教学衔接精选(九篇)

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第1篇：教学衔接范文

比如在学习高中化学氧化还原反应概念知识时，教师可以从引导学生回忆初中化学中学过的氧化反应和还原反应来入手，通过钠与氯气、铜与氢气等的化学反应让学生明白，原来还原反应和氧化反应同时存在于同一个化学反应中，进而将两个概念进行有效结合，引入对新概念氧化还原反应的学习，其次再用电子转移的知识点和化合价的升降等引导学生对氧化还原反应本质概念的学习。这样的化学概念教学手段遵循了循序渐进的教学过程，实现了初髙中化学概念的有效衔接，使得学生更加容易接受，教学质量也相对较髙。

新课标教学理念要求将学生摆在教学的主体地位，教师处于主导地位，教师引导并组织学生进行高效学习。在初高中化学概念的教学衔接中，教师要充分发挥自身的主导作用，辅之以髙效的学习方法，帮助学生由知识的被动接受者向知识的主动探索者进行转变，切实发挥学生在化学教学中的主体能动作用。教师需要对初高中化学概念进行全面而又系统的了解，以便于及时进行有效衔接。同样作为教学主体的学生也需要建立较为系统的初髙中化学概念库，这就需要发挥教师的组织、引导作用了。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。化学教师要注重对学生学习方法的培养，让学生主动参与到化学知识学习过程中。初中阶段化学知识的学习较为基础、直观,学生对化学知识的学习主要靠记忆能力，只要记忆较为深刻就能够取得相当不错的成绩>而高中化学概念理论性较强且较为复杂，单凭记忆难以理解重难点知识点，如果还用同样的死记硬背式的学习方法学习髙中化学概念知识，肯定是行不通的。这就要求化学教师进行合理指导，引导学生学习方法由以记忆为主要特征向以抽象思维为主要特征的转变，引导学生进行有机联想、归纳和总结性学习。

首先教师要帮助学生构建合理高效的化学概念知识库，对初中化学概念知识进行适当的整理、归类，以便于后续高中化学概念的有效学习。同时将高中化学新学习的概念知识不断增加到化学概念知识库里相对应的位置，丰富化学概念库，有助干后面化学概念知识的学习以及对学习过的化学知识的巩固。比如很多学生对还原被氧化、氧化剂、还原产物、氧化产物、被还原等概念混淆不清，构建了合理有效的化学概念库之后，就可以对这些知识的内在联系进行较为透彻地分析和研究，进而得出本质结论，加深理解,其次要指导学生通过实验、査阅课外资料、交流等积累和概念知识联系较为密切的实例，增加对概念知识的感性认识。同时，要引导学生对这些较为直观的现象进行分析、研究，最终实现理性认识。在化学教学过程中，教师要始终秉承化学新课标教学理念要求，培养学生的自主学习能力，让学生变被动接受为主动探索，积极参与到化学学习中。

新课程背景下初髙中化学概念教学的衔接不仅是初髙中化学概念知识的衔接，还是教学方法以及学习方法的衔接。三者之间是相辅相成、互相促进的关系。化学教师要充分发挥在教学过程的指导作用，全面把控，合理渗透，有效衔接，改变传统的教学手段，同时要引导学生学习方法由以记忆为主要特征向以抽象思维为主要特征的转变，有效促进初高中化学概念的教学衔接。

作者：孙微 单位：吉林省松原市前郭县第二中学

第2篇：教学衔接范文

根据上级文件要求，在延迟开学期间广泛开展了线上教学服务，为做到与开学后教学的有效衔接，使开学后学校的教育教学工作能够更加顺利有序的开展，保证教学质量，结合我校实际制定了如下衔接教学计划：

一、正确引领，合理过度

学校成立以闫建权校长为组长、以及教研组长、任课教师参与的学科教研组，认真研讨，积极备课，并且要求做到以下几点：

1.提前一周做好学生作业状况汇报，综合每周上报的学生网上学习和生活情况汇总表，摸清未参与线上学习的学生对象与人数，及延期返校学生对象与人数，了解学情。

2.根据上级要求，坚持“零起点”教学，合理安排教学进度，防止因赶教学进度加重学生课业负担。

3.做到全员掌握，针对学情做好开课和延期返校学生个体补学计划。

4.开学前一周，召开教研组长会，把“线下与线上教学衔接”作为校本教研的重心。指导教师要结合线上作业反馈和答疑情况，做好统计分析。

5.利用平日收集数据，各学科教师要做好统计，表扬“居家学习”优秀学生。

二、正常授课，恢复状态

6.加强班级管理，各学科任课教师形成合力，充分结合疫情的课程资源，预防近视的优秀视频资料等，上好开学第一课。

7.把握教学节奏，开学后不可因学习周期短、学习任务重就急于进行新课教学。要加强学生日常行为规范养成，让学生尽快从居家学习转换到正常的校园学习状态，以最佳状态进入线下学习。

8.各学科要梳理线上教学内容，结合班级实际精准分析学情，对学生在线学习质量进行诊断性评估。结合作业情况发现问题，调整教学内容，重新制订学科学期教学计划。

9.对未进行网上学习的贫困学生实行一对一的个别化辅导工作，对延期返回学生，开展与返校生同步的视频教学，有所在班级的任课教师录制视频授课。

10.帮助学生尽快恢复学习状态。通过开展同桌互助、优生展示、小组合作等学习活动，激发学生在轻松愉悦中交流互动。

三、家校合作，共同提高

11. 开学前，孩子要在家长的指导下，按照正常复学后的作息时间管理自己的居家生活，为开学做好准备。

12.开学后，家长要严格控制学生使用电子产品的时间，防止孩子对电子产品形成依赖，保护孩子的视力。

第3篇：教学衔接范文

关键词：初高中数学 衔接 指导方法

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）07（c）-0192-01

多年的教学经验表明：初升高在学生学习的生涯中是一个非常重要的阶段之一。做好初高中的教学衔接对一个高中生的学习成长是极其必要的。教学难度的提高、课程内容的增加、教学方式及教师教法的改变都是其主要影响因素。因此，如何做好初高中数学教学衔接显得尤为重要和迫切。

1 初高中数学衔接现状

1.1 教材难度提高

数学在初中的难度有限，但是在高中阶段难度会极大的拔高，且占据其重要的地位，高考中占据150分的高分比。高一使用的全日制普通高级中学教科书（必修），与义务教育初中阶段的课程相比，其教学容量和教学难度大为提高，注重提高学生的数学思维能力，要求学生在学习数学和运用数学解决问题时，不断地思考、发现、归纳总结等，而不仅仅是靠简单机械的记忆。因此，数学衔接对初升高的学生是一个挑战。站在同一起点，尽快适应高中生活是学生领先的关键。搞好初高中数学知识衔接、活跃课堂氛围、培养学习数学的兴趣。这对教师、学生都是全新的挑战与尝试。

1.2 课程内容增加

九年制义务教育初中由4年缩短至3年，为全面提高学生素质，减轻学生的学习负担，初中数学教材在内容上进行了较大幅度的压缩、上调。如：十字相乘法、根与系数的关系等本在高中学习中常应用的知识都不做要求或降低要求。高中数学从知识内容上较初中剧增，如高一数学一开始便涉及集合与简易逻辑语言、函数、数列、三角函数、向量，相对初中数学而言，抽象、逻辑强、难度大，对学生提出了更高的要求，使相当一部分成绩中等及偏下的学生陷入困境，认为数学学习难于上青天。

1.3 教师教法改变

随着教材难度的提高，课程内容的增加，在教学方式上，与初中迥异。在初中，所学内容少、简单，知识点侧重记忆，课时充足，教师有充足时间对重点难点的内容反复强调，举例示范，演练、巩固。而高中数学教材知识点多，内涵丰富，容量大，讲课进度快，教师没有多余时间来反复强调重难点，且在课后安排的习题类型多，题量大，与课堂所讲也不一定配套。这就要求教师在数学的教学中不仅重视书本，还要补充课外知识，需要培养学生“举一反三”的能力，显然这使得刚入高中的学生不太适应，存在思维障碍，不容易跟上教师思维而产生对数学学习障碍。

2 数学教学衔接的几点建议

针对以上情况，通过近些年的教学实践，切实提高了学生的学习兴趣、学习热情及成绩。下面是本人数学教学中的几点经验和方法。

2.1 优化课堂教学环节

立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行层次教学将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在教学进度上适当放慢教学进程，让学生全面了解知识体系后逐步加快教学节奏。在知识难度上，由浅入深，从学生理解和掌握的实际出发，重视新旧知识的衔接，建立知识网络。达到温故知新、温故而探新的效果。重视展示知识的形成过程和方法探索过程。培养学生自我反思、自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。重视专题教学。专题训练，集中精力攻克重难点，系统归纳总结，从而落实知识的反馈。

2.2 开发数学教学中非智力因素

实践发现非智力因素对学生学习习惯、心理素质等有较大影响。良好的学习习惯和心理素质是学生学习不断积累和能力不断提升的前提。同时，非智力因素的差异也是成绩分化形成的关键。因此，在教学中应重视运用情感和成功原理等非智力因素，唤起学生学好数学的热情。

2.2.1 提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的源动力。如果没有兴趣，一味“填鸭式”教学，将使很多学生缺乏数学学习的信心和恒心，无形中加快了数学成绩的分化。面对高中数学的枯燥、抽象性等特点，教师可以让学生多参加一些数学实验，让学生成立学习小组，交流学习经验，让学生参与其中，感受其中的乐趣，久而久之数学成绩会有很大的提升。

2.2.2 转变学生的学习习惯

很多初升高学生学习习惯依然是“填鸭式”被动式接收，没有自学温习的习惯。因此，教师在教授新知识过程中还要指导学生有目的，有计划的学习，要求学生放学回顾今天所学的知识及时地查漏补缺。要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。在每章学习结束时，要求学生对章节内容进行小结，交流学习的重难点，并对优秀的小结分享给大家学习。同时定期对一类型题进行解题方法和解题规律的总结。由此培养学生善于进行自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。

2.2.3 强化坚韧的意志品质

在日常教育过程中要引导学生自我认识、自我教育、自我评价、自我监督，使学生逐步由“他律”到“自律”。努力消除学生对数学的恐惧感，对学生的点滴进步要及时表扬，产生成就感的喜悦。同时，培养学生的抗挫意志。在学生失利时要予以鼓励，让学生意识通过自己的努力可以克服困难，不灰心不放弃的品质。

2.3 指导学生学习方法探索

2.3.1 借鉴经验方法

以教师引导和学生交流为主要研究方式，开设讲座、学习方法问卷调查、学生学习经验交流活动，教师指导学生谈经验，学习进步的学生谈体会，基础较差的学生找学习障碍等多种形式，使学生能找经验，找差距。并对高一年级新生强化课前预习、数学笔记、课后回顾等学前、学中、学后工作的指导。

2.3.2建立错题集

在数学学习中，建立错题集是一个非常重要的环节，对作业测试中出现的问题，及时记载、作记号、分类、分析出错原因，真正意识到问题所在，每章节结束后，进行相关知识点梳理，练习题的训练，教师定期检查，使学生能形成习惯。

3 结论

做好高中数学衔接在整个教学中具有非常重要的意义。只要善于从实际出发，以务实的态度，充分了解学生的实际，正视教材，通过循序渐进的指导，激发学生学习的积极性、提高学生发现问题解决问题能力及克服困难的勇气，增加学生自信心等，就一定能解决好高一学生不适应状况，提高教学质量。因此，做好初高中数学教学的衔接，对适应高中生活，提升高中生的学习质量是十分必要的。

参考文献

[1]李平，赵学焜.浅谈如何做好初，高中数学衔接问题[J].高中数理化：高一版，2006（5）.

[2]吕瑞桥.论初高中教学材料的衔接问题[J].广州新课标学报，2010（5）.

[3]宋胜吉.高一数学教学中如何解决好初高中衔接问题[J].延边教育学院学报，2010（10）：39-41.

第4篇：教学衔接范文

一、初、高中化学教学目标及目的的差别

通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要会对所学知识能应用于解决具体问题。还能在实际应用中有所创新。

二、初、高中教材中知识的承继和衔接

1.初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容。

(1)元素在自然界中的存在形式

(2)同素异形体

(3)用电子式表示物质的结构

(4)两性化合物及典型两性氧化物

此部分内容集中在高一年教材的第五章，在授该章内容时，应注意加以补充，以免让学生出现知识的空白点。

2.高—年时需对初中某些知识加深、完善

(1)氧化一一还原反应

初中只从得、失氧观点简单的介绍有关氧化——还原反应，高一年则从化合价、升降，电子得、失观点即从本质上来介绍氧化——还原及应及氧化——还原反应方程式的配平。

(2)结构理论的初步知识

①初三只举例介绍原子核外电子的排布情况，高一年介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1—18号元素的原子结构示意图，

⑦初三只列举有关“离子化合物”和“共价化合物”的简单例子，高一年则在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原于晶体的概念结构特征和物理性质等。

由上可知高一年教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更为完善、更严密，也更兼顾科学性知学生的可接受性。

3.有关化学计算内容及方法的承继

(1)有关溶解度的计算

初中只要求掌握一定温度下饱和和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变，溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型。也是高考中常见的考点。在高一年时要适当补充。

(2)“量差”法的应用

此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握该法，在高—年要结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。

4.实验室制取常见气体

初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器装置等内容。高一年要结合CL2、HCL、SO2、NH3等气体的实验室制法从①反应原理；⑦反应装置；③收集方法；④注意事项等四个方面对此加以归纳，并将之扩大为学习气体制法的一般方法。

高、初中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知织的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。

三、教学方法的衔接

初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学做为入门学科的限制，较多的采用灌输式的讲解方法，进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。

为了能顺利地开展高一年教学工作，教师应：

1.通览教材、大纲

教师要熟悉初中、高中教材，要研究大纲中对各部分知识的要求情况。确定新学年开始的复习内容及订出复习计划，使得所复习的内容有利于高中化学的学习，有利于初、高中的衔接。

2.深入了解学生的实际

教师对高一新生的中考情况要进行认真分析，对中考中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在复习中有的放矢。

3.利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养

充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。如讲授《卤素》时，可介绍氯氟烃对臭氧层的破坏原理，讲授《硫一硫酸》时，可介绍有关环境污染及环境保护及我国的有关环境政策，讲《物质结构》时，可介绍北约对南联盟轰炸时所使用的贫铀炸弹及其对人类对环境的不利影响，等等。让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学或必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。

4.良好习惯的养成，能力的培养应自高一始

良好习惯的养成可使学生受益终生，高一年时要注意学生阅读习惯，作业规范，实验规范等的教育和养成。

能力的提高和培养是中学教学的根本目的也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。

四、学习方法的衔接

初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。

第5篇：教学衔接范文

关键词: 初高中化学教学 衔接 实践探索

初、高中属于两种不同的学习阶段,初中注重形象思维,高中培养逻辑思维。很多学生在进入高一后,对化学教学产生了不适应,严重的产生悲观失落情绪,学习信心降低,这给高中化学学习造成了障碍。有的高中老师没有处理好初高中化学的教学衔接,不顾及学生的知识及心理承受能力,导致学生过早出现学习分化现象,影响和制约了高中化学教学质量的提高,更对学生造成无法弥补的影响。我认为,如果初中化学教师从自身做起,在教学中注重与高中化学的衔接,适当加深初中的部分内容,补充一些相关知识点,将会收到良好的效果。

一、高一化学教师难教、学生难学的原因分析

1.教材体系和内容有差异。近几年为减轻学生的负担,初中课改教材在内容上进行了较大幅度的调整,包括五个学习主题(科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展),教学内容在难度、深度和广度上降低了要求,教材体现了“浅、少、易”的特点(如溶液部分,原来为一章内容,现改为一节)。初中课改教材注重贴近学生的日常生活,内容都比较易于理解和掌握,更注重于探究性思想的培养,初中教材涉及到的基础知识,理论性不强,抽象程度不高。而高中教材与初中教材相比,深广度明显加深,由描述向推理发展的特点日趋明显,知识的横向联系和综合程度有所提高,研究问题常常涉及到本质,在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如“摩尔”、“元素周期律”、“氧化还原反应”等知识理论性强,抽象程度高,这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。调整后的初中化学教材在知识结构的完整性方面有所不足,在知识内容和教学要求上与现行高中化学教学大纲、教材有着一些脱节现象,这或多或少地影响着高中生的继续学习。相反,高中化学内容概念多,既抽象,理论性又较强,物质的量、物质结构抽象概念一个接一个,学生一时不适应,这是学生进入高中所面临的挑战,给教与学带来一个十分尖锐的矛盾。

2.初高中教师教学方法不同。由于初中化学学习时间短,不少教师侧重向学生灌输知识,抓进度,而没有重视学生能力的培养,造成高分低能;常识性介绍及选学部分没有讲述,造成知识缺陷;而高中教师缺乏对初中教材的了解,在教学时没有进行衔接和铺垫,常常为高考而赶进度。有的把教材过度深化,有的对化学知识讲得面面俱到,没有主次和重点,限制了学生思维的发展。

3.学习方法有差异。初中进度相对高中较慢,要领、定律等学习巩固时间较长,有较充裕的时间加以消化;而进入高中以后,教学内容的深度、广度、难度显著增加,进度加快,化学方程式增多,这对学生的理解和掌握上都增大了难度。许多高一学生学习目的不明确,学习态度不端正,竞争意识不强,思想松懈,学习缺乏紧迫感;坚持已有的学法,相信自己的老习惯,过多地依赖老师,学习的自觉性、自主性较差;不遵循学习活动的一般规律和方法,忽视学习过程的基本环节。听课时,把握不住知识的重难点,理解不透。有的知识印象不深,造成知识缺陷,给以后的学习带来困难。

二、初高中化学教学衔接的实践探索

1.初中教师应熟悉高中教材的内容、特点。由于初中化学学习时间短,不少教师侧重向学生灌输知识,抓进度,常识性介绍及选学部分没有讲述,造成知识缺陷。如果教师弄清哪些内容属于初中介绍、高中深化的内容;哪些属于初中不学、高中要用的内容,并在教学中做到心中有数,为学生学习高中教材作好铺垫,将对学生的学习产生积极的影响。比如,初中介绍、高中深化的内容包括:氧化还原反应,原子的构成,离子及离子化合物的形成,电离,盐酸,硫酸,氢氧化钠及氢氧化钙,碳酸钠及碳酸氢钠,复分解反应发生的条件,氧化物,单质、氧化物和酸碱盐的相互关系,实验基本操作及气密性的检验,气体的实验室制法,等等。这部分内容就是教材的重点,在整个教材中占有重要的地位和作用。在初学时,教师就应强调它们的重要性,讲清重点内容的重要意义和长远影响,引导学生给以足够的重视。另外教师在讲重点之前,应做好充分准备,对重点问题有较透彻的了解和较好的解决方法,帮助学生扫清障碍,弄清原理。但要切忌学习新课时把教材过度深化和延伸,尽力向中考靠拢,因为学生承受能力有限。可在总复习时深挖教材内涵,使学生扩大知识面,为以后的高中学习打下比较扎实的基础。

2.注重在教学中培养学生自主学习的良好习惯和思维能力。在初中化学教学中,教师应充分运用启发式教学,给学生更多的时间和空间去思考消化,保证课堂教学的有效性。在教学活动中教师应坚持学生为主体、教师为主导的教学原则,让大多数学生积极参与,帮助学生掌握基本的学习方法。我们可以根据教学的各个环节,研究学生掌握基本学习方法的训练途径,比如:预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等,真正做到落实。针对每个环节的特点,加以指导,保证这方面的训练有条不紊地进行,加强对学生学习策略、学法的指导,培养学生良好的学习习惯,为学生尽快适应高中化学学习打下基础,使学生终身受益。

在课堂教学中充分发挥教师的主导作用,应注意既不搞面面俱到,处处设防,讲得过细过全,又不能盲目让学生泛泛做题,以做代讲,而应抓住关键。讲是讲清概念、原理、公式的来龙去脉,该讲的内容要讲到位,把握好“度”,使学生透过表面现象,抓住本质属性,弄清内在联系。练则是对概念、定律的巩固和应用,培养学生应用所学知识的能力。教师应重视理论联系实际,注意反映化学的发展和与现代社会有关的化学问题,把一些问题放在社会的大背景下启发学生思考,使学生了解化学与社会、生活、生产、科学技术、新的科技成果等的密切联系,增强学生的环境保护意识和经济效益观念,这样不仅有利于学生理解所学的知识并学以致用,而且可以激发学生的兴趣,开阔学生的眼界,引导学生多动手、动脑,培养学生的创新精神。

在教学内容的表述上,教师应注意改变单纯对概念的灌输,尽可能联系学生的生活实际,从实例出发,注意从具体到抽象,从现象到本质,训练他们通过现象分析事物本质的方法,培养其良好的思维习惯,避免高分低能,以顺利过渡到对高中化学的学习。

3.注重培养学生的计算能力。化学计算能力是分析、综合、判断、应用等多种能力的反映。在初中化学计算教学中教师应着手于对计算格式的强调,解题思路、步骤和方法的指导,计算题型的归纳。学生的化学计算能力的培养与提高应由浅入深,循序渐进。教师在平时的教学中应统揽全局,胸中有数,依据认知规律恰当地设计教学程序,减轻学生负担,提高学生的学习兴趣。在总复习中对于计算题,我们一方面应加强基本功的训练提高计算技能,另一方面应建立能力训练体系提高计算能力。计算基本技能的训练,主要指对规范化的解题步骤进行严格的基本功训练,让学生把握住基本计算类型,力求做到熟练掌握。建立能力训练体系提高计算能力,一是审题训练,选择典型题目让学生细心读题、慢审题,标出关键字词,挖掘隐含的信息,找出解题方法,然后快速答题。二是进行一题多解和多题一解法的训练,增强解题技巧意识,选择最佳解法,快速而正确地解好题。切忌题海无边,使学生丧失学习化学的兴趣。

4.重视实验教学,培养学生动手能力。化学是以实验为基础并从实验中产生和发展起来的一门科学。实验是化学赖以生存和发展的基石,是化学的灵魂。因此,要落实素质教育,深化教学改革,离不开对实验教学的加强。化学实验是培养学生解决化学问题极为重要的内容和手段,同时对发展学生智力和能力起着极其重要的作用。教师要为学生提供更多的机会,尽可能地将验证性实验改为探究性实验。化学探究实验教学是一种探究过程,这是学生的学习过程,也是教师的教学过程。探究实验为学生创设了各种问题情景,提供了丰富的思考推理和解决问题的素材。教师要充分发挥兴趣小组的作用,兴趣活动小组有定期的活动时间,应作重点培养,激发尖子生的求知欲,使之成为化学学科的骨干、其他同学的表率。2008年的毕业生中,我校有几位学生化学成绩优异,在高二就被选拔参加全国化学竞赛。在化学教学中,教师要把实验教学贯穿于各个环节,如新课的引入,重点、难点的突破,知识的深入(引导、研讨),复习,习题,课外活动等,以充分发挥实验教学的综合效益,培养学生的动手能力,使其提高学习化学的兴趣,为高中实验学习打下坚实的基础。

参考文献:

[1]秦海廷,谭华.对初高中化学教学衔接的反思.中国教育创新,2007:22.

第6篇：教学衔接范文

关键词：教学内容衔接；教学策略衔接；学习方法衔接

搞好初高中化学教学衔接，是深化课程改革、实施新课程标准的需要，有利于教师寻求实施新课程的最佳结合点，从而在教学中更好地捕捉教育时机。本文从教学内容、教学策略、学习方法三个方面谈谈如何做好初中、高中化学教学的衔接。

一、教学内容的衔接

通过对比初、高中教学大纲对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的阐述可知，初中化学是启蒙学科，其知识层次以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。

以下对高中化学部分教学内容、初中化学再现知识、初高中化学知识对接点列表进行比较：

二、教学策略的衔接

1.做好入学教育准备工作，为初、高中衔接打好基础

教师首先要摸清学生的学习基础，通过进行摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础。然后通过入学教育提高学生对初、高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解高中化学学习的特点。主要做好四项工作：一是给学生讲清高一化学在整个中学化学中所占的位置和作用；二是结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲明初、高中化学内容体系特点和课堂教学特点；三是结合实例给学生讲清初、高中化学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀的学法，指出注意事项；四是请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中的学习。

2.构建问题梯度，实行层次教学，切实做好初、高中衔接

（1）在教学中从高一学生的实际出发，构建问题梯度，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实；在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏；在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要的层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。（2）重视新、旧知识的同化和更新。（3）发挥多媒体的教学功能，优化化学课堂教学，提高化学学习兴趣。

三、学习方法的衔接

1.建立正确的化学学习规范，形成习惯

（1）预习

课前熟悉所学知识，划出重点、难点及模糊的知识点，学生可以选择一本好的教辅材料帮助理解，并使零碎知识条理化，从而达到有备而听，以便抓住重点，解决疑难。

（2）听讲

课堂上要始终坚持“跟着老师的步伐走”，如果走神，就会跟不上老师的思路，没法理解老师下一步的讲解内容，也就无法成为课堂教学的主动参与者。

课堂上多表现自己，把自己的理解说给老师听。学会记笔记。高中化学的课堂知识容量大、内容多，学生单纯靠记忆是很难记住课堂上的全部知识的，必须学会记笔记以便课后复习。当然有些细节尤其要注意，一是准备一本笔记本，而不是随便在纸上或书上做笔记；二是先听后记。

（3）复习

为提高做作业的速度和质量，听讲后要及时巩固所学内容，既包括理解记忆知识点，又包括对知识进行前后联系形成规律。课后及时复结，及时反馈，有问题及时找老师或与同学沟通解决，不留知识盲点，使知识为自己所有。

除此之外，还可以进行练习和反思，使学生建立正确的化学学习规范，形成良好的习惯。

2.因材施记，形成知识储备

有人称“化学是理科中的文科”，所以要学好化学，首先要把知识点牢记在心，这样做题时才能活学活用。刚步入高一，学生会遇到许多不熟悉的化学用语，如果教师把各种趣味性语言交替使用、合理搭配，将激发学生的学习兴趣，便于学生巩固记忆，对学生理清思路、加深印象，都有着事半功倍的效果。

（1）化学用语──口诀记忆

化学本身有着独特的“语言系统”──化学用语。如：元素符号、化合价、化学式、化学方程式等，对这些化学用语的熟练掌握是高中化学入门的首要任务，可编成口诀以便于记忆。

例1.常见元素的主要化合价

一价钾钠氯氢银；二价氧钙钡镁锌；三铝四硅五氮磷；

二三铁二四碳；二四六硫都齐全；铜汞二价最常见；单质为零莫忘记。

例2.常见原子团的化合价

一价铵根硝酸根；氢卤酸根氢氧根；高锰酸根氯酸根；高氯酸根醋酸根。

二价硫酸碳酸根；亚硫酸根锰酸根。牢记铵根为正价；负三有个磷酸根。

（2）概念理论──对比记忆、概括记忆

针对一些相近或对立的抽象概念，通过对比，找出异同，便于记忆。

例3.氧化还原反应：升失氧还氧；降得还氧还。

（3）实验步骤──顺序记忆

例4.钠和水的反应现象：浮、熔、游、响、缩、红。

3.培养联想、类比和归纳能力

初中化学是启蒙学科，根据初中化学的特点，初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿，对学生的综合能力要求较低。而高中化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对学生的分析推理、归纳总结、自主创新等方面的能力要求较高。在学习新知识时，可根据已掌握的知识与新学习知识的异同点进行比较联想和迁移，并进行归纳，完善知识的“点、线、面、网”的结构。

（1）相似类比联想

类比是分析比较的对象在某些方面相似或相同，因此推论它们在其他方面也相似或相同，把其中某一对象的有关知识或结论迁移到另一对象的思维方法。

例5.学习了化学平衡移动原理，根据同类相通的特点，迁移到弱电解质的电离平衡、盐类的水解平衡、沉淀溶解平衡。

（2）相反对比联想

化学中有许多概念是对立统一的，引导联想可以把相反的概念联系起来。在引导分析其中一个概念的同时，让学生从相反的角度来思考并分析，自然会得出另一个概念，并深刻认识概念的本质区别。

例6.在苏教版高一必修1专题一“概念”的学习中，碱性氧化物与酸性氧化物、氧化与还原、电解质与非电解质等均可进行相反对比联想。

第7篇：教学衔接范文

关键词：数学 衔接 教学

数学世界以及它们所包含的元素是极其丰富的。著名意大利数学家伽利略告诉我们：“宇宙是一直对我们的目光开放着的，但是我们如果不首先学懂它的语言，并学会解释用来写成它的符号，就不能了解它。它是用数学语言写成的，它的符号是几何图形，离开这些图形，人类不可能了解这些语言的一个单词，没有这些图形，人们就是在黑暗的迷宫里游荡。”数学是人类文化的重要组成部分，已成为公民所必须具备的一种基本素质。数学在形成人类理性思维的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。数学作为培养一个人能力的重要学科，从小学到初中绝大多数学生对它情有独钟，投入了大量的时间与精力。然而并非人人都是成功者，许多小学时数学成绩的佼佼者，进入初中阶段，第一个跟头就栽在数学上。所以有些学生怕学数学，特别是怕学几何内容。笔者对他们的学习状态进行了研究、调查，发现造成成绩滑坡的主要原因有以下几个方面。

1.被动学习。许多学生进入初中后，还像小学那样，有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不订计划，坐等上课，课前没有预习，对教师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”，没有真正理解所学内容。

2.学不得法。教师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分学生上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

3.不重视基础。一些“自我感觉良好”的学生，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。

4.进一步学习条件不具备。初中数学与小学数学相比，知识的深度、广度、能力要求都是一次飞跃。这就要求学生学生必须掌握基础知识与技能，为进一步学习作好准备。初中生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动。

针对学生学习中出现的上述情况，初中数学教师抓好中小学数学的衔接教学非常重要。应当采取以加强学法指导为主，化解分化点为辅的对策。

良好的学习习惯包括制订计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。

制订计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨练学习意志。

课前自学是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。自学不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听教师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。

上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”，课前自学过的学生上课更能专心听课，他们知道什么地方该详，什么地方可略；什么地方该精雕细刻，什么地方可以一带而过；该记的地方才记下来，而不是全抄全录，顾此失彼。

及时复习是高效率学习的重要一环，通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。

独立作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程是对学生意志毅力的考验，通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”。

解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做错的作业再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复思考，实在解决不了的要请教教师和同学，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，把求教师问同学获得的东西消化变成自己的知识，长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”。

第8篇：教学衔接范文

关键词： 初高中英语 听力教学衔接 英语教学 听力质量

很多初中学生在步入高中校园后会出现无法适应高中英语听力教学活动的问题，逐渐成为英语学困生。这种问题的存在，对于学生英语知识的持续学习和英语水平的快速提升十分不利。我主要结合实际教学经验，对初高中英语听力教学衔接问题进行简单的分析，希望更好地帮助学生做好初高中英语听力学习的过渡，为学生英语知识的持续学习奠定良好的基础。

一、影响初高中英语听力教学衔接的主要问题

当前影响初高中英语听力教学衔接的主要问题为初高中英语听力教学要求方面的差异和学生步入高中后心理方面存在的落差等问题。

（一）初高中英语听力教学要求方面的差异。

高中英语听力教材及听力要求相对于初中来讲，难度较高，教师对学生的要求较高。在高中英语听力内容中，涉及面较广泛，包括社会文化背景、人物复杂关系等，对学生英语听力能力和基础知识的掌握提出更高的要求[1]。

（二）学生步入高中后心理方面存在的落差。

初中学生在步入高中之后，无法快速从初中的教育模式当中走出来，很多学生仍然处于“教师教导，学生跟读”的模式当中。高中英语听力内容较难，语速较快，一些学生由于没有听清，产生一定的心理问题，出现心理落差，从而影响学生的英语听力知识学习热情。

二、初高中英语听力教学的衔接对策

初高中英语听力教学可以通过温故知新，掌握学生的听力知识基础；形式多变，激发学生的听力学习热情，以及巧用情感，增强学生听力学习信心等方式开展。

（一）温故知新，掌握学生听力知识基础。

正如孔子所言：“温故而知新，可以为师矣。”[2]温习已学知识，实质上也是一种新知识的学习方式，可以在重温已学知识时，获得更多的理解和更深刻的感悟。

在高中英语听力教学中，教师可以首先组织学生温习已学知识，这些学生熟悉的知识能够激发学生的学习兴趣，使学生不会感到步入高中后的陌生，并在温习已学知识的过程当中，使教师更明确每一位学生的英语听力知识掌握基础，从而为高中英语听力教学活动的深入开展奠定良好的基础。

（二）形式多变，激发学生听力学习热情。

听力教学中教师听力指导方式的选择，对于学生最终的听力质量具有重要的影响。认清影响听力的主要因素，结合学生所处的学习阶段进行合理的听力材料选择十分关键。单一的英语听力教学模式可能会使学生感到枯燥而乏味，学生的英语听力学习热情自然会降低。在新课程理念下，高中英语教师可以结合学生的性格特点和实际听力水平，进行灵活的教学设计[3]。

比如在指导学生对北师大版高一英语下册“The sea”这篇内容的学习时，教师可以首先借助多媒体等教学软件，为学生展示“Delphinidae”，“Selachimorpha”等词汇并展示所对应的图片，这些图片能够提高学生的英语单词学习兴趣。在此基础上，教师可以采用情景教学方式，组织学生以“the sea”为主题进行情景模拟和对话。接下来教师可以通过小组合作的方式，组织学生进行合作听力学习，在播放完成听力内容之后，小组成员可以将所听到的内容进行整合，听力内容完整度最高的小组可以获得奖励或者表扬，增强听力教学的趣味性。

（三）巧用情感，增强学生的听力学习信心。

英语听力教学是一个较复杂的过程，需要设计语言、认知、文化及社会知识等，学生需要在掌握丰富的英语词汇基础上，具备一定的听力理解能力，才能更好地理解听力内容。

高中英语听力内容较复杂，很多在初中英语听力能力较好的学生，可能会由于无法适应高中英语听力教学内容，而出现气馁、自卑等情绪，不利于高中学生听力水平的提升。

在高中英语听力教学过程当中，教师不仅要注意采用多种方式激发学生的英语听力学习兴趣，而且要注意观察学生的心理变化，给予学生更多的鼓励，使每一位学生都能够对英语听力学习产生一定的信心，从而积极、主动地参与听力学习活动。

三、结语

初高中英语听力教学衔接要注意在明确当前影响初高中英语听力教学衔接的主要问题的基础上，通过温故知新，掌握学生听力知识基础；形式多变，激发学生听力学习热情，以及巧用情感，增强学生听力学习信心等方式开展英语听力教学活动，使学生快速融入高中英语听力教学模式中，获得更多的听力学习情感体验。

参考文献：

[1]张小梅.非英语专业大学生英语听力教学现状分析及其改革对策――河北农业大学农科大学生英语听力教学现状与改革对策[J].河北大学，2010，（05）：1-56.

第9篇：教学衔接范文

[关键词]初中；高中；英语教学；衔接

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）18-0024-02

高一在整个中学阶段起着承上启下的作用。高一英语学习既要以初中的英语学习为基础，又要为后继学习奠定基础。因此，做好初高中教学衔接，让学生顺利完成从初中到高中的过渡，是高一英语教学工作的重要环节。

有一年，我承担了高一年级三个班的英语教学任务，更深切体会到初高中英语教学衔接的重要性。以下是我在高一英语教学中的一些体验和做法。

一、帮助学生树立学好英语的信心，培养学生学习英语的兴趣

我所教的是普通班，中等生和差生占了绝大部分，大多数学生来自各乡镇初中，英语水平参差不齐，基础较差。刚升入高中，学生普遍反映英语学习压力增大――课文更长，生词更多，句子结构更复杂，教师也更多地使用英语授课。面对这些困难，很多学生不知所措，有些基础差或自信心不足的学生甚至开始在心里打起了“退堂鼓”。针对学生这种学习状态，我认为，高一的英语教学工作不能只强调知识的传授，还要帮助学生树立学好英语的信心。首先， 我向学生指出，觉得英语难学是很多高一新生面临的问题，产生焦虑、胆怯是自然的心理反应。但是，只要下定决心克服困难，认真学习，注意学习中的归纳和总结，就能渐渐克服困难。在教学中，教师应对学生的点滴进步给予及时的肯定、表扬，让他们从一点一滴中感受成功的喜悦，增强自信心。

随着英语学习的深入，学生会遇到许多困难，他们的信心会渐渐减弱，学习积极性也会下降，因此教师要在教学中激发学生的兴趣。课堂是英语教学的主要阵地，为了增加课堂的趣味性，我精心备好每节课，利用实物、图片、录音机等教具，发掘课文中的文化内涵，调动学生的积极性和主动性。在教学过程中，加强和学生的交流，经常鼓励学生，努力建立和谐的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。通过开展朗读比赛、学英文歌曲等课外活动，让学生在增长知识、开阔视野的同时，产生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，如果学生对英语感兴趣，就能不畏困难，好学上进。

二、对学生进行学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯

要想学好英语，单凭兴趣和勤奋是不够的，还要掌握正确的学习方法。高一新生的可塑性强，自学能力还在提高阶段，教师应在此阶段进行学法指导，培养学生良好的学习习惯。在指导过程中，教师可帮助学生掌握预习―听课―复习三步学习方法，努力培养学生的自学能力。

1.培养学生预习的习惯。预习是上好新课、取得良好学习效果的基础。在指导预习时，我对学生提出循序渐进的要求，开始只要求了解课文大意、学习生词，然后到自己找重难点，并尝试自己解决部分重难点问题，提前做课后练习等。此外，我还通过提问、抽查、检查作业等方法，监督学生养成预习的习惯。

2.培养学生课堂上认真听讲、积极思考、大胆参与各种语言活动的习惯，指导学生做好笔记。

3.培养学生课后及时复习、归纳知识的习惯，督促学生认真完成作业，做好知识的巩固工作。

4.鼓励学生在掌握课本知识的基础上，充分利用课外时间广泛阅读，以提高阅读能力，扩大知识面。

5.培养学生查阅词典的能力。英语词典是英语学习的重要工具，学生掌握了查词典的方法后，就能以词典为师，解决课堂内外碰到的疑难问题，为自学打下基础。

三、教学中加强初高中知识的衔接，实现知识教学的平稳过渡

实现知识教学的自然平稳过渡是顺利完成教学衔接工作的重点。为了做好知识的衔接，高中英语教师应通读初中英语教材，掌握初高中知识的内在联系。可以通过测试等方法，了解学生对初中教材内容的掌握程度，以便在以后的教学中能因材施教，对症下药。在知识的衔接教学中，我特别加强语音、词汇和语法方面的接。

1.语音的衔接。语音是学习语言的第一关。发音不准、没有掌握读音规则是很多学生英语差、导致“聋哑英语”的根本原因，因此语音知识的衔接是最重要的。开学初，了解到学生的英语基础后，我就对学生进行国际音标的强化训练，让他们掌握音标的正确发音，教会他们拼读单词的方法。在教生词时，我还注意引导学生归纳字母或字母组合的发音规律，如ar发/a：/，oo发/u：/等。学生一旦掌握了读音规则，就能自己学生词，复习初中的单词，具备了初步自学能力。其次，我利用配套听力教材，让学生多听录音，多模仿，复习句子重读、连读、语调，逐步培养学生在朗读中划分意群、断句的能力。在课堂教学中，我也尽可能多讲英语，利用提问、造句、复述课文等手段，给学生创造听、说英语的条件，进一步提高他们的听说能力。

2.词汇的衔接。词汇教学是英语教学过程中的一项繁重而艰巨的任务。英语单词的记忆是英语学习的基础，很多学生因为没有过好单词关，导致听、说、读、写全面受阻。因此，在词汇的衔接教学中，教师要教会学生正确有效的单词记忆方法：在掌握读音规则的基础上，用音、形、义结合的方法识记单词，训练见词能读、听音能写的能力。如一看到practice就能读出/′pr？Vktis/，一听到

/′fain？藜li/就会拼出finally。此外，我还注意引导学生归纳构词规律，向学生介绍一些简单的构词法。如形容词加？鄄ly变副词（quick―quickly， happy―happily， careful―carefully），动词加？鄄er变名词（work―worker，teach―teacher）。经常教学生归纳这些单词及词形的变换，他们就能举一反三，快速记忆。一旦学生掌握了以上两种记忆单词的基本方法，再配合其他方法，如同义词反义词记忆法、合成法等，就能提高学习效率，排除学习英语的障碍。

3.语法的衔接。经过初中三年的学习，大部分学生有了一定的英语知识基础，但不够扎实，没有在头脑中形成系统的语法结构，各种语法知识凌乱，容易混淆。在运用时，常he、him不分，乱用一般过去时和现在完成时态等。为了帮助学生归纳语法，我利用晚自习时间，开辟专门的讲座，讲清各种词性、句子成分，归纳各个时态和被动语态的基本用法，介绍简单句的五个基本句型，以建立学生的基本语法概念。通过对常用句型的反复操练，学生能写出正确的句子，进而扩句成段，具备初步写作能力。