情境教学法论文精选(九篇)

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第1篇：情境教学法论文范文

以牛津高中英语模块1Unit1的语法在新授的第一堂课中，我校教师设置的情境就是向学生介绍自己在澳大利亚的学习及生活经历，充分地调动了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力。主要教学步骤如下：Step1Lead-inGuessinggamethelargestislandintheworld；acountryintheSouthernHemisphere（半球）；ananimalwhichiscalledKoalalivesthere.（根据这三个信息诱导学生说出澳大利亚这个名字，主要在于告诉学生在英语中形容词可充当定语，介词短语可充当定语，句子亦可充当定语）Step2IntroductionofAustraliaAustraliaisacountrywhosecapitalisCanberra.TheAboriginals（土著人）arethepeoplewholivetherefromtheverybeginning.Itisacountrythathasthelargestcoralreef（珊瑚礁）intheworld.（这一步骤的主要目的除了介绍关于澳大利亚的更多信息之外，还在于向学生传递更多关于定语从句的实例，教学过程中再配上教师亲自拍的照片，更增添其真实感与亲切感）

二、that、which、whose、whom等关系代词的用法

进行简单的讲解之后进入Step4，Step4讲解只用“that”不用“which”的情况。Ilovetravelling，andtravellingtoAustraliaisthefirstexperience（1）thatIenjoyedabroad.Thehappiestthing（2）thatIenjoyedwasgoingtoarainforest.Imissthethingsandpeople（3）thatImet.WhenIcameback，IfoundthatIwasnolongertheperson（4）thatIusedtobe.Ibecamemoreenergeticandhappy.Ialsolovecooking.Myfamilyenjoyeverything（5）thatIcook.Doyouwanttoknowwhichisthefood（6）thatIcookbest?（通过对这段话的阅读，帮助学生归纳在限制性定语从句中，若碰到上述情况或类似的情况只能使用that而不使用which）

三、单词的用法

第2篇：情境教学法论文范文

通过查阅相关的资料与自身多年的教学经验，目前在风景园林专业中运用的教学方法有案例教学法、项目教学法和实践教学法等，这些教学方法在培养学生的学习兴趣、创新能力及动手能力等方面各自都要有着独特的方式，但每一种方法都有其局限性。如案例教学法是教师提供典型案例，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中提炼规则，找到解决问题的方式，案例教学法对学生的要求较高，常在高年级的相关课程运用。项目教学法是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生处理，包括信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，因一个项目涉及的课程较多，目前在风景园林专业中除了毕业设计（论文）之外，其它课程很难实施。实践教学法需学生通过参加实际的规划设计或施工实践，但因条件限制，目前涉及的专业课程和学生的人数都非常有限。而情境教学法能通过多种手段如图片、视频、音乐和实物等媒介或通过动作演示和角色体验营造教学内容相关的情境，因而对学生来说更直观，高、低年级学生都能适应。且营造情境的方式方法多样，绝大部分教师都能操作。所以情境教学法与其它的教学方法各有优势，能相辅相成，互为补充。

2风景园林专业情境教学法的具体运用

情境教学法的表现方法可通过音乐、图片、视频、实物、语言描述、动作扮演和设问等来表达，结合大学生的心理特点与风景园林的专业特点，从三方面来讨论情境教学法在风景园林专业的具体运用。

2.1模拟角色，创设体验情境使用模拟角色，创设体验情境，让学生“入情入境”，可以创造出一种让学生身临其境的“真实感”，从而不由自主地去思索、去探究。角色模拟的方式多样，可以模拟现实生活中的某一岗位、某一类人或某一操作程序等。结合专业特点让学生模拟业主，体会实际规划设计的过程；还可以让学生模拟普通使用者，体会设计中的功能是否“以人为本”，而不是仅仅传递了设计者的爱好。总之，模拟角色不仅让学生收获体验的快乐，还能让学生学会换位思考，从而更好地与他人协作，并能较快地融入社会。如在风景园林设计教学过程中，设置了几个专题模块，有广场设计、庭园设计和公园设计等。一般的教学过程是教师先讲授理论知识，再通过布置作业，让学生们通过设计训练来加深对理论的理解。教师对设计具体内容一般不做规定，这样便于培养学生们的发散性思维。但在实际的设计项目中，还存在着甲方（项目给出方），而作为乙方（设计方）在设计过程中需与甲方沟通，在因地制宜的基础上满足甲方的要求。所以可以在几个模块中选一个模块来进行角色模拟，创设体验情境。如在庭园设计作业中设计别墅的屋顶花园。在做设计之前，先让学生假设自己是别墅的主人，并每人写一份项目委托书，将自己的要求与希望达到的效果写在任务书中。然后将全班同学的任务书打乱，再进行抽签，对抽到的任务书进行设计。大大提高了学生的学习兴趣，都很期待其他同学将“自己”的花园做成怎样的效果，时常去看“乙方”的方案并与“乙方”交流；反之，作为设计者的“乙方”，同学们也能体会“甲方”的心情并乐意与“甲方”交流。任务书五花八门，设计方案多姿多彩。学生们也体会到了设计的过程不仅仅是设计构思的表达，还需要合作与沟通。

2.2利用实物、图片或视频等媒介，创设形象情境捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”通过实物、图片或视频等媒介，创设的形象情境可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。在以多媒体教学为主导的大学课堂，各式各样的图片和视频已是大家司空见惯的东西。因而，利用实物、图片或视频等教学不能简单地满足于实物、图片或视频的罗列。对资料要进行精心地选取、剪裁与制作，甚至可以利用电脑技术对一些大尺度或抽象的场景具像化，以期获得最佳的教学效果。如在园林工程中园路工程教学时，学生们对园路施工的全过程不甚了解。因为人们时常见到的都是修好的路，即使将学生们带到施工现场，看到的也只是施工的部分程序。因为园路的各层如路基、基层、结合层及面层的铺设并不是在几小时内就能完成的，甚至有些层铺完后要等待一段时间才能再铺设上一层，而学生们去现场跟踪施工全过程的概率又非常之低。那么可以将工人每一层的施工过程拍成视频，通过拼接，配上解说。而土方工程则可以制作动画演示把一座山头由一种形态变为另一种形态时，土方是如何转移的。另外，实物对学生来说有一种无可言喻的亲切感，除了视觉以外，还能带给人触觉和嗅觉等不一样的体验。如在教授建筑材料时，火山岩、花岗岩和大理石等通过图片也能辨认，但通过触摸实物则对重量和质感等有更直接的认识。

2.3巧设问题，创设探究情境教师通过巧设问题，创设探究情境，激起学生们对“未知”的好奇，让学生们主动思考，主动学习。设置问题的优劣是取得教学效果好坏的关键，对于大学生来说，问题必须具有一定的挑战性。当然要避免“过犹不及”，太难的问题会带给学生以挫败感而失去学习兴趣。恰当地问题应当介于“已知、已学”和“未知、未学”之间，学生们通过努力能够获得成功。如在园林工程概预算教学过程中，常用的教学方法是结合一个项目的施工图，学生运用所学理论知识做出预算表，因计算程序繁琐，各种材料价目表冗长，若不调动学生的积极性，常疲于应付甚至相互抄袭。通过巧设问题：“甲方因资金方面等原因，需要在已有500万元预算的基础上，通过置换部分名贵树林、大苗木或高档铺装材料（基本不改变园林观赏效果的基础上）将预算造价控制在420万～450万元，并做出新的预算书。”因解决问题的方式灵活多样，很自然地将学生引入探究教学情境，并大大激发了学习兴趣，积极去探究哪些名贵树木可置换成观赏效果相当的普通树种，哪部分高档铺装材料可以用物廉价美的乡土材料代替。在解决问题的过程中，不只是简单地学会预算的程序与方法，还对材料的价格和特性有了较全面的了解，另外与相关其它课程也自然的联系了起来。

3情境教学法需注意的事项

3.1资料库的建立相对于其它教学方法，情境教学法的适应面较广，操作程序也相对简单。但要取得良好的情境教学效果，仍要付出艰辛的努力，其中建立完善的资料库必不可少。实物、图片要经过精心挑选并具代表性；视频的制作要能清晰地表述问题又有一定的艺术美感；设置的问题要能激起学生的好奇心，并能不断引导学生学习直至解决问题。不同的课程要设置与其对应的资料库，并注意适时更新。

第3篇：情境教学法论文范文

在初中英语教学中实施情境教学法，其目的是创设与教学内容相符的教学情境，并利用教学情境激发学生的学习兴趣，以实现教学任务。教师创设恰当的教学情境，有助于学生理解和掌握学习内容，尤其是在教学语法和语境时，情境教学法有助于学生更加直观地掌握学习重点和难点。由此可见，在初中英语教学中实施情境教学法具有十分重要的意义。

二、在初中英语教学中实施情境教学法的策略

通过上述分析，我们已经了解到情境教学法对初中英语教学的重要性。作为新课程改革背景下的初中英语教师，应如何有效实施情境教学法，提高英语教学效率呢？笔者认为，教师应做好以下几方面工作：

1.深入挖掘教材，开展情境教学

教材是学生学习英语的主要依据，教师应深入钻研教材，挖掘教材中设置的相关情境，引导学生融入教材中的人际交往、生活、文化等情境，并科学合理地设置情境，让学生在身临其境中进行直观形象、卓有成效的学习。如在教学《Myname’sGina》时，教师可以充分利用教材中设置的情境对话，在学生熟悉并熟练掌握对话的基础上，进一步引导学生扮演对话中的角色，模拟对话练习。在这种模拟演练中，学生可以直接体验到英语口语交际的过程及其表达的情感，对于学生学好英语，提高学生的英语表达能力，具有十分重要的作用。

2.有效利用网络，开展情境教学

一方面，教师要注重整合与应用网络教学资源。网络上有着十分丰富的英语教学资源，教师充分利用这些教学资源，不仅可以克服传统教学资源的局限性，突破时间和地域的限制，而且可以开阔学生的视野，活跃学生的思维，扩大课堂教学的信息量；另一方面，教师可以利用多媒体创设生动形象的教学情境。多媒体教学具有很强的直观性和形象感，能够直接刺激学生的听觉系统、感觉系统等感官组织系统，从而有效激发学生的学习兴趣，激活他们的思维，给学生留下深刻的印象。如在教学颜色、水果类的英语单词时，教师就可以充分利用多媒体创设教学情境，播放相关实物的图片和视频，让学生通过色彩鲜艳的画面、生动逼真的声音轻松地学习英语单词。

3.有效利用生活，开展情境教学

要运用生活化的英语教学资源，教师就应把英语教学与实际生活密切联系起来，将生活中的教学资源融入英语教学中，为学生创设鲜活的生活情境。在生活情境中，学生更容易产生亲近感，也更容易引发学生的共鸣。如在教学《Whatistheweatherlike?》时，教师就可以结合学生的生活实际，设置生活化的教学情境，引导学生在真实的情境中开展对话交流。生活化的教学情境能够拉近英语与生活的距离，让学生进一步感受到英语的实用价值。在创设的英语生活情境中，学生能感受到英语语言环境轻松有趣的氛围，从而获得良好的教学效果。

三、结语

第4篇：情境教学法论文范文

首先教师可以面带微笑、满面红光、步履轻盈地跨入教室，这样高昂的情绪定能引来学生的注意力，学生会将目光聚焦在教师身上，接着教师可以向学生说明自己情绪高昂的原因，可以公布近来发生在学生中间的好人好事等，进而教师用心满意足、对学生满腹期待与鼓励的良好情绪来影响和带动学生，进而向学生引出主讲课题“多彩的情绪”。这种通过创设情境来逐步引导学生的方法往往能够带来很好的教学效果。

二、多媒体引导，激发学生热情

多媒体是现代教学中必不可少的教学设备，多媒体技术是一种集声音、视频与画面为一体的现代技术。在多媒体这一教学设备的帮助下，教师能够化抽象为形象，减轻学生的学习压力，使原本枯燥、单调的教学课堂更加富有活力。因此，教师完全可以借助多媒体这一教学工具，为学生呈现一幅幅生动的现实画面，使学生感受到真实、生动又传神的情境。结合所学知识为学生提供一个情境，让学生顺着情境进入学习状态，这种方式往往能够激发学生的求知欲。例如:在学习“好习惯受用一生”这一课时，教师为了让学生能够从心底认同这一思想理论，使学生能够切实按照教师的讲解去实践执行，能够切实培养他们养成好习惯，教师可以采用多媒体教学技术，给学生呈现一些知名人士(可以选择初中学生相应年龄段所欣赏、倾慕的对象)良好生活习惯的相关报道或视频资料，让学生通过这些新闻画面与逼真的动态视频等更加真切地感受到这些成功人士的好习惯在他们成功道路上推波助澜的作用;同时也可以为学生播放一些关于不良人生习惯所带来的不良影响的报道，让学生感受到不良习惯的危害。这样一来，学生不仅能够正确地区分好习惯与坏习惯，更重要的是学生会在这些生动、逼真的情境中深刻地感受与体会所学的人生道理，从而在心底认同这些道理，进而接受师长的教导，亲自去执行这些理论，从而切实培养学生的好习惯，使学生真正成为好习惯的受益者。

三、营造氛围，情境引导

初中政治教学内容主要体现为心理健康教育与学生优良品格及其正确价值观的塑造与培养，而且大部分学习内容都是和日常生活密切相关的，这些都可以成为教师情境教学的切入点。教师可以截取典型的生活情境，将其带入教学课堂，为学生营造生活中常见的氛围，通过观察与总结学生的反应来进行适时教育和引导，这样往往能够起到有效教育的作用，能够最大程度地使学生接受教育和引导。例如:“面对诱惑，学会说‘不’”这一课，是对学生是非判断能力的培养，也是对学生积极人生情趣的塑造。正是由于生活中充满了太多的不良诱惑，一些学生如果不具备是非判断能力，或缺乏自制力就会陷入不良诱惑的陷阱，不可自拔，甚至耽搁了学业。为了对学生进行真实的引导教育，教师就要抓住每一个机会来为学生创设情境，例如:为学生播放一些违法犯罪的法律报道，最好是一些真实的、现场直击的报道，教师可以对犯罪分子诱惑青少年的犯罪案件过程进行有针对性地截留与选择，以暂停的方式来将诱惑情境呈现在学生眼前，观察学生此时的反应，并向学生提出问题，“当自身遇到这样的生活情境时，会怎样做?”不同的学生会做出不同的回答，教师可以将学生的答案分成A、B两小组，形成两小组结论的对抗，然后再继续向学生播放视频，为学生最后公布案件的结果，看看不同做法的最终后果，并对学生进行目的性的教育和引导，使学生能够正确判断生活中的是非以及诱惑，能够对不良诱惑坚决地说出“不”字。

四、结语

第5篇：情境教学法论文范文

班学生大多数能歌能舞，模仿能力强、想象力丰富、具有潜在的表演天赋，更具有展示自己表演天赋的热情。因此在课堂上根据他们这一年龄阶段的心理特征，结合教材内容，适当运用表演手段来创设有趣的教学情境，这样既能使学生成为课堂学习活动中的主体，使课堂形式丰富多样，又能使学生获得身临其境的感受，引起学生浓厚的兴趣，保持愉悦的心情，提高课堂教学效率。例如在讲授《威尼斯商人》一文时，教师可以给学生分配不同的角色，让他们充分发挥自己的表演天赋和特长，深入地研读文本，细致地揣摩人物的神态、心理等，模仿剧中人物的口吻、动作，共同合作，把剧情在课堂中生动地呈现出来，让全体学生在轻松的氛围中了解课文，理解文本。

二、聆听音乐，感悟情境

当代著名作家王蒙说“一个没有音乐的生活是不完全的生活，一个不爱音乐的人也算不上完全爱着生活。”音乐魅力无极限。在语文教学中应适时地加以运用，能把听者带到特有的意境中，这样很容易让学生从音乐的感知中产生情感体验，引起情感上的共鸣，激发他们的求知欲，领悟课文的内在美，进而感受人生的美好。同时，音乐也能使学生处于一种放松的状态，让他们在良好的心情和环境中学习，能达到更好的教学效果。班学生大多酷爱音乐，在语文教学中适当结合音乐，能够激发他们情感上的共鸣，陶冶他们的审美情趣，使其在轻松愉悦的氛围中学习文本。例如讲解苏轼的《水调歌头•明月几时有》一词时，可以让学生先欣赏王菲演唱的《水调歌头》这首歌，让学生在美妙的音乐旋律中去浮想联翩，效果自然更好。用音乐去渲染一种情境，关键是选取的乐曲要与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。对于班学生来说，尽量要结合他们喜闻乐见的音乐，尤其是适当使用具有浓郁乡土气息的民族音乐，会达到更好的收效。比如讲解《心中的鹰》一文中，课文导入通过播放容中尔甲的《雄鹰在蓝天上飞翔》，则更容易激起他们情感的荡漾，使他们脑海中浮现出一种熟悉的意境。

三、朗读课文，进入情境

“书读百遍，其义自见”。毫无疑问，朗读可以加深班学生对课文内容的感知，然后再根据文章特点让学生在朗读中品析，在品析中朗读，进而加深对课文的理解。在教学中教师范读不可或缺，这要求教师本人要有丰富的情感，力求使自己的语言有表现力，教态有亲和力，这样在朗读中学生才会更容易受到感染；让学生朗读课文同样重要，但必须进入情境中的角色，不可流于形式，朗读中要注重语速、语调、语态、语气，使朗读抑扬顿挫、有声有色。

例如讲解高尔基的《海燕》一文，就要通过指导学生反复朗读，读出海燕的飞翔时的气势，进而理解海燕所象征的无产阶级革命先驱者的英雄气概。在《变色龙》一文中，可以通过让学生模仿奥楚蔑洛夫每一次审判时的语气口吻，从而让学生在朗读中体会到主人公趋炎附势、见风使舵的丑陋形象。

四、联系生活，感受情境

新课标指出：“应拓宽语文教学和运用的领域”，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。因为生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔。我们不仅要在语文课上、在教科书中学语文、还要在课堂外，在生活中学习语文。由于语文课文内容的时空差异、学生的阅历差异等，班学生往往很难与课文情境产生共鸣。在教学中，教师可以让学生联系生活实际，寻找生活中似曾相识的一幕，把课文中所反映的生活场景、表达的感情与学生熟悉的生活经历联系起来，进而再去感悟文本。当然教师在教学中应该有意识地把学生带入社会，带入大自然，接触更为丰富广泛的语文学习资源，引导学生在生活中学习语文、运用语文。如在讲解《背影》一文中，讲到父亲为儿子翻月台买橘子的情节时，教师可以引导学生回忆当年考取内地班时，在火车站，父母及亲人给自己送别的场面，回忆父母曾为我们做过的令自己感动的事。这样可以在情感上唤起学生的共鸣，给学生留下了广阔的想象空间，使他们展开想象的翅膀，使学生对文章的理解感同身受。

第6篇：情境教学法论文范文

生活情境的创设是情境教学法的运用方式之一，由于生活情境所呈现的内容与我们的生活实际密切相关，因此很容易引起初中生的情感共鸣，更易于引导同学们快速进入到相关数学问题的解决当中.例如，执教“勾股定理”一课的时候，组织完基本的教学内容之后，我创设了如下生活情境：“小明的妈妈出门买菜把钥匙忘记在家里了，无法进门.情急之下妈妈想要将锁撬掉.小明灵机一动，说道：‘妈妈，我们家的窗户好像是开着的，何不打电话找消防队员过来，搭梯子进入室内呢？’听到小明的话，妈妈也觉得很有道理，于是拨打了119.消防队员来了之后，小明家在三楼，每层楼高是3米，消防队员拿了一个7米长的梯子，梯子的下部距离墙根4米，请问消防队员能够顺利进入小明家吗？”由于之前已经学过勾股定理，于是同学进行了如下计算：42＋62＝52；72＝49，49＜52.所以梯子的长度不够，消防队员无法顺利进入小明的家里.把钥匙忘在家里的情况可能会发生在任何一个家里，所以这个生活情境的创设立刻引起了同学们的学习兴趣.诸如这样的例子还有很多，在此就不一一列举.总而言之，在初中数学课堂中适当地创设生活情境是非常必要的，我们初中数学教师必须要积极动用自身的智慧，多在课堂中创设出更加有效的生活情境.

二、创设操作情境

新课程改革标准要求我们教师在课堂教学当中有效培养学生的动手操作能力，基于新课程改革标准的这一要求，我们完全可以在课堂教学当中适时创设操作情境，让学生在动手操作中掌握、巩固和应用相关的数学知识.例如，执教“勾股定理”一课的时候，我创设了这样一个操作情境：要求同学们动用自身的智慧，利用勾股定理测量出校园内旗杆的高度.要求提出之后，同学们都觉得不可能，望着那么高的旗杆很多同学都犯起了难，在我的鼓励之下，有部分同学开始尝试测量旗杆的高度.最终在同学们的努力之下，有的同学利用旗杆在阳光下的影子结合勾股定理测量出了旗杆的高度，有的同学先将升旗的绳子长度进行测量再结合勾股定理测量出了旗杆的高度.同学们的智慧在这次动手操作过程当中得到了充分的发挥，在动手操作当中他们也将勾股定理进行了尽善尽美的运用.动手操作有利于学生手脑并用，有利于培养学生的数学应用意识.因此，我们初中数学教师在课堂中应多创设操作情境，让学生在动手操作中学习相关的数学知识.这里需要注意的是：动手操作情境的创设需要在教师的监控下进行，以免学生偷懒，否则不仅不能提高课堂教学成效，反而会降低课堂教学成效.

三、结语

第7篇：情境教学法论文范文

（一）学生课堂学习兴趣不高

学习兴趣是学生进行一切学科学习的最基本动力，也是保证初中信息技术教学有效性的关键，但是，从目前大多数学校的信息技术课实际情况来看，学生对信息技术学习的兴趣并不是很高，教师宣布课程的内容与网络游戏相关，或者可以上网操作，学生就很积极，教师宣布要了解计算机基础内容，学生就表示“无聊”。可见，学生的课堂学习兴趣来源狭窄，并不是真正喜欢学习信息技术。

（二）学生对信息技术学习存在认知偏差

初中信息技术课的主要教学目标是使学生掌握与信息技术相关的一些基础知识，其中大部分都与计算机的基本应用有关系。目前，计算机已经成为必要的家庭设备之一，学生对计算机应用并不陌生，因此，很多学习内容对于学生来说无疑于“上网”和“玩游戏”，这使得初中信息技术课的实际教育作用减弱了，这说明学生对信息技术学习存在认知偏差，他们不能理解学习信息技术对未来个人发展的必要性，这也是信息技术教学中亟待解决的一个问题。

二、在初中信息技术课堂中应用情境教学法的实践

（一）创设情境引出教学主题

负责信息技术教学的教师通常情况下是在课堂开始之初就明确指出本课要学习的内容，以使学生的注意力能够集中在所要学习的知识上，但是，正是因为太早呈现目标，学生的学习兴趣就难以保持的太久，有些学生不喜欢某些知识内容，一听到教师要讲“计算机基础知识”就热情大减。在这种情况下，可以应用情境教学法，为学生创造出一个关于计算机如何运作的情境，而这个情境恰好是与枯燥的系统处理原理看似不相关的。学生会因为教师绘声绘色的讲述而提起学习兴趣，由想象和表象引发的知识内容，远比书本本身更容易使学生注意力集中。在进行“计算机系统”讲解时，我利用多媒体设备，为学生创设了这样一个情景：一个人要在堆满谷子的仓库里继续打谷子。学生们纷纷表示“不可能”，我请学生想象一下，如何能够实现打谷子的工作。在这种生动的情境中，学生很快接受了计算机系统工作的各种设定，兴致勃勃地讨论起计算机也如何处理大量的数据的问题。计算机把大量的暂时不用以及有待处理的数据放在硬盘里，仅仅把需要立即处理的数据放在内存之中，对其处理完毕之后立马把其送回硬盘，然后调出下一部分数据继续处理，其中计算机的大仓库就是硬盘,而计算机干活的场院就是内存。这些原本枯燥的内容，也很快被学生们接受并吸收了。

（二）给出情境性任务提升学生学习兴趣

学生对信息技术学习缺乏兴趣的另一个原因是，大多数教师在进行计算机操作教学时，基本上都是在指导学生按照教材的步骤进行实际操作，初中学生本来就熟悉计算机应用，而且不喜欢受教材的拘束，一旦教师要求按照教材操作，很多学生都会产生厌烦心理，反而对网络浏览和游戏更感兴趣。为了扭转学生对计算机操作的认知偏颇，我采用给定任务情境的方法进行情境教学，在进行八年级下册的“制作网站”部分内容教学时，我给定了学生这样一个情境，即举办一次全年级的“网站制作大赛”，将每个班的学生分成5个人一组的网站制作小组，先进行班级内部比赛，然后进行全年级比赛，胜出者不仅能够登上校园报，还能获得信息技术相关的书籍。这样一个任务无疑是给学生的学习设定了一个长远的“比赛”情境，从给定比赛信息之后，学生每次的信息技术课都表现得十分认真，他们不仅积极为网站制作比赛做准备，甚至还主动向教师寻求指导和帮助，可见学生的学习兴趣确实提高了许多。

（三）进行特殊情境下的学习突出信息技术的实际应用性

初中学生对信息技术学习存在认知偏差，是因为其中很多内容与学生日常应用计算机的过程都似乎“不相关”，因此，学生并不重视一些与计算机运行基础相关的东西，对多媒体应用和文字、图片处理软件应用的理解也不够。但这些知识恰是他们在以后学习中必须要应用的内容。为了突出信息技术的实用性，我联合其他学科的教师，共同创设了“应用信息技术进行学习”的情境，即其他科目教师要求学生应用word、BLOG、powerpoint等软件完成学习任务，在这种情景下，他们对计算机基础知识和常用工具型软件的认识更加深刻，久而久之，学生对计算机技术的认知更倾向于学习，而不是游戏。

三、应用情境教学法应注意的问题

在初中信息技术教学中，能够作为情境教学的素材有很多，但是，教师必须选择那些与学生日常生活相关性较强的情境或者任务模型来进行教学，一旦情境超出学生的能力范围，信息技术学习就会变成压力，而不是了解信息技术的动力；另外，每个学生对信息技术的应用需要不一样，单纯以技术应用为主线的情境创设也会使学生在学习中获得的乐趣减少，因此，寓教于乐的情境创设也是有必要的。

四、结语

第8篇：情境教学法论文范文

1.运用多媒体创设教学情境，增强学生的感性认识。夸美纽斯在《大教学论》中指出“：一切知识都是从感官开始的”，“在可能的范围内，一切事物应尽量地放到感官的面前……”情境教学最直接地体现了直观教学的原则。在市场营销教学中，多媒体的使用使情境创设多了一些手段，直观、形象的画面，愉悦的色彩和丰富的教学案例，增强了教学的趣味性。例如，在学习“市场定位”时，我用多媒体给学生演示了中国移动通信的三大品牌“全球通”、“动感地带”、“神州行”的海报，并给学生播放了三种产品的电视广告，然后让学生分析“全球通”、“动感地带”、“神州行”有什么特点，分别给消费者留下了什么印象。学生根据海报和电视广告，准确地总结出：“全球通”定位于高端市场，是中国移动最完备服务的产品，塑造了成功人士、白领所使用的市场形象。“动感地带”产品资费灵活，能够提供个性化的服务和精彩的数据业务，为年轻人营造了一个个性化、充满创新和趣味性的形象。“神州行”主要以低资费客户为主，适合电话和短信少的普通工薪大众。通过用多媒体创设情境，使教学活动真实、生动、多姿多彩，具有极强的趣味性和吸引力，它让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学的知识，从形象的感知达到抽象的领悟，缩短了认知的时间，提高了学习效率。

2.创设故事情境，加深知识点的理解。在课堂教学中，如果一成不变地全堂灌输理论知识，学生对这门课程就很快丧失了学习的兴趣。在不脱离教材基本内容的前提下，适当地讲一些经典故事，创设一些故事情境，能够为学生学习知识点奠定基础，并且可以活跃课堂气氛，巩固所学知识。比如，在讲解市场营销核心概念之一的“需求”时，我给学生讲了一个故事：宣传奇才哈利少年的时候在一家马戏团做童工，他采用向每一位观众赠送一包花生米的方法吸引观众，使马戏团的营业额比平常增加了十几倍。原来哈利在炒花生的时候加了少量的盐，虽然使花生变得更好吃了，但观众也会越吃越口渴，饮料的生意自然就好了起来。听了这个故事，学生一方面惊叹于哈利的奇思妙计，另一方面领悟到：市场营销中一个重要的法则就是要善于创造需求。故事给我们的启发是营销人员面对市场，要随机应变，透过市场表面现象去抓住潜在的机会，挖掘市场创造市场。用小故事来讲述营销的大道理，以轻松、诙谐、幽默的方式来创造一种愉快的课堂氛围，容易获得苦于学习枯燥理论学生的喜爱，真正达到“寓教于乐”的目的。

3.创设模拟情境，加强学生技能训练。创设模拟情境，通过让学生分别扮演一定的角色，进行模拟表演，从而激发兴趣，引导学生深刻体会所学知识的内在含义。比如推销这一节，由于推销是一门实践性操作性都很强的专业技能，仅靠“说”和“听”是学不到真正本事的，要使学生真正学以致用，必须让学生亲自去操作。例如，我就曾利用校内现有资源布置学生开展营销实践活动。我校每学期举办四次“爱心大卖场”活动，学生在销售活动中赚取的利润要捐赠给学校专门救助困难学生的爱心基金会。我任教班级的学生利用这个契机根据自身的条件来采购商品，并对有关商品的交易地点、广告宣传、产品价格等进行决策。整个营销实践活动均由学生自主完成，老师只是进行适当的指导。营销实践活动结束后，学生还会主动分析总结经验教训，精心安排筹划下次的营销实践活动。这样，课上理论与实践结合起来，学以致用，发现问题和不足，迅速反馈回来，课堂上进行有针对性的处理和解决。通过多次反复，同学们普遍认为：这样的教学与传统教学的“纸上谈兵”相比较，更能激发学生的学习兴趣，更能迎合学生自主学习的心理需要，使学生学得更自觉、更有趣，学得更好。

二、在中职市场营销课程中运用情境教学法的效果分析

在市场营销教学中实施了情境教学法后，我对任教班级的学生进行了全面抽样的问卷调查，收到有效问卷33份，其中男生16人，女生17人。被调查的学生基本情况如下：在初中班级里的综合成绩处于优秀的0人，良好的16人，一般的15人，差的2人；对现在所学电子商务专业感兴趣的14人，感觉一般的19人，不感兴趣的0人。可见，学生学习基础不太好，缺乏学习兴趣。关于“市场营销课程喜好程度”的调查，21.2%的学生表示很喜欢，63.6%的学生表示比较喜欢，15.2%的学生表示一般。根据前面学生的基本情况，对所学专业感兴趣的有42.4%，而喜欢市场营销这门课的学生达到了84.8%，可见情境教学法有效地激发了学生的学习兴趣。

对于“学习市场营销后的收获感”的调查，54.5%的学生表示收获很多，42.4%的学生表示有一些收获，3%的学生表示没有收获。对于“在课堂教学中，老师对于学生分析和解决问题能力培养的问题”调查显示，78.8%的学生认为“教师非常注意，而且方法得当”；18.2%的学生认为“偶尔有，方法一般”；没有学生认为“从来没有”；3%的学生回答“不知道”。可见，采用情境教学法有利于提高学生的职业素养，有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力。关于“教师在教学方法方面”的调查，63.6%的学生认为教师注意因材施教，以学生为中心，方法灵活，课堂活动丰富多样；36.4%的学生认为教师教学方法比较灵活，课堂上开展一定的教学活动；没有学生认为教师教学方法单一，以教师的讲授为主，照本宣科。可见，我所进行的情境教学的探索已经彻底解决了市场营销传统教学所存在的以课本为中心，与知识的更新及应用联系较松，实践程度较弱；以教师为中心，课堂照本宣科，不能有效联系实际，素质培养和创新重视不够等问题。

第9篇：情境教学法论文范文

1.它有利于塑造良好的创作环境。

情境教学法的基本要求就是要使学生最好能运用自己的各种感觉器官，身临其境地去亲身感受要学习的对象，从而使学生能真切地体会案例设计的真正意图。教师就是要通过合理恰当的情境教学法，从而为学生塑造良好的创作环境，使学生能更好地将理论与实际联系起来，从中获得感性材料。

2.它有利于提高学生的创作能力。

现如今，在PS课堂中，传统的“跟着老师做案例”的教学方式，已经导致大部分学生的创造力受到了约束和禁锢。运用情境教学法，可以增强学生的自信心，提高学生的审美能力和全面思考问题的能力，从而增强学生学习的积极主动性和提高学生的创作能力。

3.它有利于调动学生的非智力因素。

非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。非智力因素是学生在学习过程中不可缺少的补充。非智力因素在Photoshop的课堂学习中起着非常重要的作用。而教师在课堂中运用情境教学法，正是充分利用了学生在学习中的非智力因素，将视、听、说融为一体，从而把学生的注意力引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得更深刻、全面的理解，使得学生对学习的知识更易于巩固。

二、如何在Photoshop课堂中运用情境教学法

1.定期进行市场调研，把握最新图像处理趋势，合理制定教学方案。

教师只有定期对图形图像市场进行调研，把握最新的图像处理流行趋势，才能紧扣市场需求，创设PS课堂的教学情境，激发学生的学习热情，引导学生循序渐进地学习PS基本操作和技巧，将分散的知识点融会贯通到实际的教学情境中，从而使PS课堂的教学内容由易到难、循序渐进的得到良好开展。

2.培养学生独立思考问题，鼓励学生多多提问。

以往学生在PS课堂中学习时，只知道跟着老师或看着教程“死”做图像效果，大部分学生只会为了得到某种效果去记效果，而往往这样的学生，当他再遇到类似的问题，一旦没有了操作步骤或是老师的指点，他就会根本无从下手。因此，我们教师需要在上课时对学生进行正确的引导，可以采用情境教学的方法结合实际工作需要进行课堂教学，在介绍一个知识点的同时能延伸到多个相关的知识点，引导学生学会分析问题，找到可以完成某种图像效果的多种方法，从而激发学生的学习动力，使学生逐步做到独立思考、举一反三、学以致用。

3.创设合理教学情境，定期归纳总结知识点。

在PS课堂中如果创设情境非常复杂，可能反而导致弄巧成拙，影响了课堂教学效果，有时甚至会打消学生的学习积极性。所以在PS课堂中，创设合理的教学情境，是非常重要的。教师在创设教学情境时，应结合教学实际，从学生已有的知识和生活经验出发，或从教学知识点本身出发，根据具体的情况创设合适的教学情境。同时，教师还应定期帮助学生总结归纳学过的知识点，使学生切实掌握PS基本工具的使用，并使学生能把知识加以综合运用，并在实践操作中得以灵活地运用，真正把学到的知识和技能变成是自己的。

4.激发学生创作热情，培养学生团队协作意识和个人创新能力。

PS课程是一门新颖而具有创新性的课程，它的目的不是要求学生会做几个特殊效果，而是要求学生能够运用PS这个软件去创作各种平面设计的作品，这对于学生来说，包括老师，要求都是非常高的。教师在PS课堂中可以随时展示学生中创作的好的作品进行展示，进行点评，从而帮助学生树立自信心，提高学生的学习热情，鼓励更多的学生去创新。同时教师还应注意培养学生的团队协作意识，让学生在团队学习、讨论、提问中迸发出更多的“创作火花”，为学生提供合作交流的时间和空间。

三、结语