翻打传票实训总结精选(九篇)

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第1篇：翻打传票实训总结范文

【关键词】会计技能大赛；教学；学生实训；

【中图分类号】G640

会计技能大赛的作用是"以赛促教，以赛促学"，会计大赛内容着重于基本理论的学习和动手能力的培养，学生刚接触技能大赛的时候，感到高深莫测，不易入门，容易让学生出现畏惧、退却以致最后厌烦这门学科。如何利用技能大赛这个平台让学生更好的掌握这门课，我认为在教学过程中应从以下几个方面入手：

一、通过大赛，提高对"教师如何教，学生如何学"的认识

（一）对"教师如何教"的认识。

职业教育要求要与企业需求相对接，会计教育要以企业的需求为导向。会计这个职业不仅操作性、应用性强，而且对工作经验要求很高，这就需要教师在教学中融入最新的专业知识和技能。那么，新知识、新技能哪里来，职业技能大赛就是教师学习的"窗口"之一，是促进教师技能学习的良好平台。技能大赛它的独到之处就是它时刻瞄准市场变化，贴近企业需求，为职业学校培养技能人才探明切实可行的路子。职业学校财会专业并不是要把学生培养成会计专业研究型人才，而是要使其不仅拥有一定的专业基础知识，还要有动手能力、创造能力。

（二）对"学生如何学"的认识。

中职学校的学生大多基础知识相对薄弱，家长和学生都期望通过几年的会计专业的学习，毕业后就能找份好的会计工作，但这与会计职业的特征存在一定的矛盾。

首先，学生对会计职业的理解定位要准确。要胜任会计这个岗位，不仅需要一定的专业知识，还需要在实际工作中不断的积累经验。中职会计类毕业生首次就业去向主要为中小型企事业单位，会计业务量少，业务处理相对简单。就业岗位主要为仓管、出纳、成本会计、记账等，这些岗位突出动手能力。

其次，通过技能大赛，让学生明白自己要学什么。

会计技能大赛内容是根据社会会计工作岗位的需要设计，如点钞、翻打传票等，它将企业岗位所需的技能与知识点有机地融合到大赛中去，尽可能与会计的日常岗位相对应。在实际工作中，经济业务事项会在不断的发生，如何处理，要靠会计人员自己判断。

再次，通过技能大赛，让学生心与手互动，把握如何学。

我国在九年的义务教育过程中，都是老师讲什么，学生学什么，如生搬硬套的用公式，盲目的背现成的答案等等...这些呆板而"填鸭式"的应试教育，不仅抑制了学生的创造力而且还忽略了让学生自主思索的过程。

二、围绕大赛内涵，做好会计"思想"教育课

（一）在对学生进行大赛培训之初，就要学生对此足够的重视。

我们可利用会计技能大赛项目的几个模块如点钞、收银，用切实而生动的语言，联系实际生活，讲述会计的功能作用，以及对生产生活带来的影响，让学生感到即实际又新奇，由此激发学生学习本专业的热情。

（二）让学生坚信：会计专业前景美好，但又任重而道远。

在上这堂课时首先向学生讲述一些熟悉的事例，如通过一些成功的会计人士的事例，让学生了解会计人员的职责及其肩负的光荣使命，说明会计工作不只是写写算算，它是管理企业、促进企业发展的重要手段，继而分析目前市场对会计人员的需求现状，展示会计发展前景，激发学生对本专业产生美好前景。但要做一名合格的会计人员必需勤学苦练，方法科学，而会计技能大赛为我们提供了有效的平台，即注重学生的动手能力，又要学生潜心钻研。

（三）以技能大赛为引领，帮助学生做好职业生涯规划。

教师要根据学生的不同特点，指出会计技能大赛不是"为赛而赛"，而是"以赛促学"，技能大赛不仅可与考证相结合如会计证、会计员、助理会计、会计师等，还可与升学相结合，现在，有许多高等院校已向大赛学生伸出了"橄榄枝"，凡是大赛获奖学生，可根据奖次的高低，免试进入不同的高等院校。这样就给了学生一个明确的学习目标，相当于为学生进行职业生涯规划，激发学生积极向上的热情与动力。

三、与教学相结合，联系实际，分析大赛内容，强化重点训练。

（一）分析大赛内容特点，明确教学任务。

2013全国会计技能大赛的内容包括两大项：1.会计手工，包括分岗位单项比赛和团队协作比赛。2.会计电算化，包括翻打传票、点钞和会计电算化操作。通过分析，本人总结大赛内容有以下特点：首先，强调学生会计动手能力，如登记现金等动手能力；其次，密切联系生产实践，每大项的资料都是模拟实际经济业务，完成40笔左右经济业务的会计核算和处理；再次，充分利用现代化会计信息技术、竞赛专用软件等，要求学生不仅要掌握会计基础知识，而且还要学会现代会计信息处理系统的使用。

（二）采用灵活的教学手法

1.以学生能力为本位，做到技能大赛与普通教学相结合。

技能大赛训练虽没有纳入"教学大纲"，但比赛内容涵盖了会计基础知识和会计基本技能，因此，教师在上课过程中要把课本知识点与比赛内容进行系统的梳理，从学生实际出发，以学生能力为本位，避免教师"一言堂"的"独角戏"，让学生自由的练习、讨论、归纳、总结，老师的作用只是引导、提示，以此开启学生的思想，充分调动学生学习的主动性、积极性，为将来学生的会计从业打下坚实的基础。

2.利用现代教学手段

我们学校现在拥有财会模拟仿真室、专用机房、多媒体教室，作为现代型教师，要跟上时代的步伐，善于使用这些教学辅助工具。会计专业有许多概念和科目名称对学生来说即抽象又陌生，利用现代辅助教学工具是有必要的，利用多媒体教学就便捷清晰，能让学生轻松领会，增强学生的感性认识，正真理解、消化理论知识，让学生具备分析解决问题的能力。

3.严格日常训练

在会计专业的教学上，要以技能训练为突破口，循序渐进，逐渐深入。如收银、翻打传票、点钞，看起简单，但真正要做好，非一日之功，需持之以恒。在日常训练中，要求学生要和自己比、同学比、老师比、行业能手比，反复训练，不断总结，让他们在苦练中品尝进步的快乐，以此点燃深入学习的热情。

会计技能大赛既有专项技能练习，又有综合的会计课程内容，如何将其成为会计教学的引领性平台，是我们教师所追求的目的。相信通过不断地探索、创新、实践、改革，我们的会计教育定能培养出瞬息万变、竞争激烈的知识经济时代的德才兼备的会计人才。

【参考文献】：

第2篇：翻打传票实训总结范文

会计技能竞赛中职会计教学影响措施会计技能竞赛，是将会计理论知识与会计实践操作有机贯穿的重要途径，将其与现代中职会计教学加以结合，能够深化促进中职会计教学改革的成效。

一、会计技能竞赛基本概述

中职会计教学中倡导的会计技能竞赛，是本着培养高素质会计人才这一目的，以翻打传票、点钞、报表分析处理、记账、会计电算化考核等内容为主，针对现代中职学校会计专业学生而组织实施的一种针对性较强的实践活动。会计技能竞赛是丰富及补充会计理论教学的有效方式，其对现代中职会计教学质量的提高发挥了显著作用。

二、会计技能竞赛基于现代中职会计教学的积极影响探析

（一）会计技能竞赛有助于中职会计教学理念的转变

会计技能竞赛从形式上看，主要是对会计理论知识及内容加以实践检验，但在具体开展实施中，能够在对学生的专业技能知识及操作加以考查的基础上，进一步对学生的学习能力，思维技巧，岗位素养等加以强化，从而有助于中职会计教学在理念上从单一化的理论教学向更加全面的素质教育教学转变。在会计技能竞赛的过程中，教师可以根据学生的竞赛表现及时调整教学规划，学生可以在竞赛中锻炼其实际操作技能，最终促使中职会计教学的人才培养机制更加科学完善。

（二）会计技能竞赛有助于丰富中职会计教学的方法，提高学生的素质能力

会计技能竞赛中的众多内容涉及到学生后期所从事的岗位业务，通过开展会计技能竞赛，可以将中职会计教学的方法加以扩展及丰富，让学生在技能竞赛的过程中获取更多的实践知识及技能，一方面，促进中职会计教学在理论讲述及案例教学等环节的质量；另一方面，又能够通过调动学生的参与积极性，使学生在掌握会计专业知识及技能的基础上，培养其岗位责任意识，进而提高中职会计专业学生的综合素质能力。

三、现代中职会计教学的基本现状

在中职会计教学中，存在的问题及不足主要体现在以下两点：首先，在中职会计教学的课程设置上存在盲目跟风高等院校会计专业课程的现象，没有突出中职教学的特点和实际，课程设置的针对性不强。其次，中职会计教学应重点强化其实践性，在教学方法及手段上应求新求变，但纵观现代中职会计教学，学生自主学习的意识不强，在教学手段上创新性不强，中职会计教学收效甚微。

四、借助会计技能竞赛，完善现代中职会计教学的措施方法

纵观会计教学成效较高的中职学校，其会计教学质量与会计技能竞赛成绩一般保持正相关性，体现出互为促进的内在关联性。由此可以总结梳理出现代中职学校充分利用会计技能竞赛，改善会计教学质量的措施方法：

（一）根据社会需求，科学设置会计专业课程体系

中职会计教学的基本目标是为社会提供高素质的专业会计人才，中职学校在会计专业课程的设置上，应紧跟社会需求，对理论课程、实践课程、校内会计技能竞赛项目、会计教学评价及考核标准等进行优化和改进，对教学方法加以丰富和完善。例如，在会计理论教学中，结合财务管理，成本会计等基本内容，可针对性地在校内的会计技能竞赛中予以体现，通过学生实践学习，将教产结合、校企结合等理念加以深化，为学生的无缝就业奠定基础。

（二）强化实践教学力度，形成以实践促竞赛，用竞赛助实践的教学机制

在中职会计教学中，应摒弃原有的重理论，轻实践的灌输式教学方法，注重以实践教学的理念及方法提高会计教学效率和质量。例如，在会计专业教学中，通过校内的实训室及校外实训基地，针对校内及省内会计技能竞赛项目要求，可以开展财务软件操作、手工会计训练、校外基地上岗实习等实践教学内容，可有效提高学生的会计实务核算技能、出纳操作能力、会计审核及会计报表分析等技能。

（三）完善会计技能竞赛机制，借助竞赛机制对学生学习情况加以跟踪

会计技能竞赛要充分发挥其对中职会计教学的积极影响，应将其组织运行机制加以完善，使其趋于常态化，规范化。在会计技能竞赛机制的促进下，中职会计教学的内容与竞赛项目可以进行有效呼应，通过会计教学仿真测试对会计技能竞赛项目加以熟悉。此外，会计技能竞赛能够全面反映出学生在会计学习中的不足点及薄弱点，在学生参与会计技能竞赛的同时，教师及学校应及时建立学生的参赛档案，对其学习情况进行动态跟踪及管理，以针对性地提高学生的会计知识及技能。

五、结语

在社会各行业对中职会计专业人才的素质能力提出更高要求的时代背景下，中职会计教学要提高实效性，一方面，应在理论教学及实践教学中注重培养学生的基础知识及操作技能；另一方面，应借助会计技能竞赛这一平台，使学生进一步明确会计岗位所需的综合技能，以为社会培养出优秀的会计专业复合型人才。

参考文献：

第3篇：翻打传票实训总结范文

一、传统教学存在的主要问题

(一)教学内容过于偏重理论。目前国内所用教材内容大多也五花八门，但比较共性的就是包罗万象，《企业管理》教材由于过于注重学科的完整性，一般均涵盖了企业管理涉及的方方面面，不写全似乎就不是企业管理，写全的话难免就成为杂家，甚至有人戏称，企业管理就是“大杂烩”，这就造成有些章节难免编写得不够细致，读者很难从中掌握深层次的要义，学完了也只是一点皮毛。如此一来，就苦了一线教学的教师，能教多少是一大挑战，如何驾驭更是难上加难。一般学校是将该课程作为非企业管理专业学生的专业选修课，课时为30或40，对企业管理专业则是通过增加更多的理论学时和一部分实践学时完成。任课教师在教学过程中都想尽量少舍弃一些内容，每一章节都讲到，如果面面俱到，势必增加课程负担，因其课时分配的限制，一些章节只是浅尝辄止，没办法深入。再加上教学进度的要求，为了保证教学任务的完成，教师在教学过程中要求学生严格按照其教学要求进行配合’这样也就趋向于“填鸭式”的教学方法，很少结合学生的实际情况适当调整与优化。所以，传统的企业管理课程只注意学生学习的量，而忽视学习的质。

(二)教学实践环节较少。因为学时有限，理论内容庞杂，理论课时多了，实践课时势必就少了。如果任课教师在实际授课过程中没有取舍和侧重，一味重理论，轻实践，结果是得不偿失的。传统的企业管理教学中很少能和企业实际相结合，结果给学生造成企业管理学是一门可望而不可及理论性很强的学科的印象。如果在教学过程中注意与企业实际紧密结合，启发学生利用所学知识观察和研宄本地区企业管理的实际情况，有条件的话在实践环节让学生接触本地的一些企业，到企业中去，增加学生的感性认识，这样所学的理论也就不再是干巴巴的文字，学生会认为企业管理是一门实用性很强的学科，从而提髙了他们的学习积极性和主动性。

(三)教学手段比较落后。在传统的企业管理教学中，学生始终处于一种被动的地位，主动性得不到充分的发挥。由于采取“填鸭式”教学，教师在教学中拥有无限权威，学生在学习中只能无条件服从，所以学生只是在教学中被动地接受，缺乏主动性。教学方法的陈旧落后，导致我们培养出来的学生只能死读书、读死书，缺乏创造性。在教学过程中，教师往往过多强调知识的传授而忽视综合运用知识技能及知识创新的培养。

(四）教学不能与时俱进。企业管理涉及的内容非常丰富，学科领域本身发展变化也很快，过去那种依靠一本教材一教到底的做法，显然在这门学科是行不通的。教师需要在讲解企业管理学基本知识的基础上，随时增加一些新的有时效性的内容，以达到开阔学生的视野，补充新知识的目的。

二、新型教学模式的初步尝试

(一)课堂讲授+案例讨论的互动式教学模式。“互动式”教学模式使学生在课堂上从被动地听转变成了主动参与。在学生掌握了有关基本知识、分析技术的基础上，经教师的精心策划和科学组织，根据教学目的和教学内容的要求，结合真实、具体的企业管理素材，引导学生分析判断潜在的或待决策的管理问题并讨论解决方案，通过课程中设计的参与和互动来明确、强化学习动机，让学生体验实际管理问题的复杂性、多变性和不确定性，从而提升其管理思维和管理创新能力。

(二)教师引导+学生自学的半自学式教学模式。对于教材和大纲中相对难度不大，比较容易理解，非教学重点难点的部分可以适当放开让学生课下自学，同时，教师要提出学习目的和要求，提供学习材料，待自学完成，教师要以课堂提问、讨论等形式对于自学效果进行检测，并且对所学内容进行答疑和总结。这种半自学式的教学模式锻炼了学生独立学习独立思考的能力，也有助于教师安排课时，做到有主有次。

(三)基于创业模拟的视频+游戏教学模式。《企业管理》是门综合性和实践性很强的学科，它的的教学内容包括了企业开展经营管理相关的所有知识，可以说其知识体系包罗万象并且极具实践指导性。传统的《企业管理》教学思路在于试图让学生通过学习企业管理的基本内容，了解和掌握如何管理一个企业，但实际上学生根本不知道这个企业是什么样，它在哪里。因而学生的学习就只能用一个“虛”字来形容，所接触的知识也仅仅停留在理论阶段。要改变目前的这种困境，需要教师改变传统的教学思路，与其去教学生经营管理一个子虛鸟有的企业，还不如指导学生如何创立一个企业并投入经营，完全将创业作为主线。尤其对一部分有创业想法的学生，结合创业过程指导形成教学思路。

鉴于目前很多学校还没有能力建立自己的ERP实验室，没有办法让学生参与模拟演练企业的经营管理的现状，笔者提出把视频教学和游戏教学引入课堂，让学生增加创业的感性认识。可以通过模拟创业的小游戏让学生得到演练:组织学生分组，每个小组4-5人，进行总经理、人力资源总监、营销总监等角色分配，每个小组还可扮演生产商、供应商、中间商等不同的组织角色。小组通过游戏进行竞争，模拟真实的商战，增加了趣味性又使学生强化了所学的概念。游戏教学法将游戏与教学二者巧妙结合，是一种新颖的且收效显著的教学方法。

三、新型教学模式应注意的问题专业知识培养，在教学活动中在理论讲解之后强化课堂即堂练习的力度，及时有效的将学生在学习中动作的错误和不足实现纠正。教师还可以引导学生强化课余时间的练习力度，并在教学活动中开展随堂测验，以选择具有专业技能的比赛选手，这就在具有明确目标得到指引下实现了对于学生专业技能性培养的建设，使学生在积极的状态下摆脱了以往负面性的学习影响，而使得教学效果有了极大的提升。

(一）加强对任课教师的组织与培养。新型教学模式对教师的要求较高，教师不但要有丰富的理论知识还要有一定的实践经验，这就要求高校从招聘源头进行控制，在招聘教师时，尽量要根据应用型院校的特点，招聘有企业实践经验的人员，加强师资队伍的建设。

(二)避免只重形式忽略内容。新型教学模式给了学生很大的自主性，但效果的好坏还取决于学生能否在行为、情感和认知上积极投入。因此，教师须鼓励和激发学生全员参与模拟活动，保证小组的每个成员都有工作分工，注重加强对学生感悟能力的培养与提升，避免追求课堂活动的热烈而忽视分析研宄能力的培养，偏离真正的教学目的，从而滑入形式主义的泥潭。

(三）实现竞赛要求同实训教学的融合。会计技能竞赛能够有效实现学生将理论知识同实践操作的结合，能够同当下整体环境所要求的技能型专业人才得到需求相一致，而且能够在教学活动的管理和指引下充分了解到出纳实训的专业课程的学习目的和具体建设，并同当前具体的行业现状和人才需求现象相一致，使学生认识到动手操作能力以及实践同理论知识相结合的重要性，以实心对会计行业中出纳岗位的更深了解和认知。在技能竞赛活动中所实现得到理论与实践向结合的具体操作和管理技能能够体现整体行业内对于财务会计人才的需求和相关岗位的特性描述，一定程度上强化学生对于专业技能培养的认知，以推动在教学实训中的积极性和具体的操作实践，强化自身专业技能和素养建设。

(四)将技能竞赛引入课堂，调动学生学习积极性。出纳实训课程本身具有极强的动手操作性，在会计技能竞赛中，翻打传票和点钞占有极重比重，但是这两项反映到出纳实训教学活动中时又体现了操作和训练活动的枯燥乏味性，而且教师应用多种的教学方式并不能很好地调动学生的学习热情和积极性。近年来，在会计技能竞赛活动不断强化的基础上，体现了国家对于竞赛活动的支持，而且在此过程中企业也表现出了对于人才的需求，这为学生提供了全新的发展平台和极高的起点平台，对于职业生涯的发展间宿舍有着极为有利的优势，使得学生对于技能大赛体现出了前所未有的积极性。教师可以针对性的将此类状态引入到教学实践中，强化实训教学活动的技能性

(五）实现将会计技能竞赛的标准同出纳实训的技能考核相融合。一般情况下，出纳实训课程所采用的考核方式是实践技能考核，考核的标准参考了历届的技能竞赛的获奖成绩，为学生创建一个高标准的考核要求，以更好地促进学生专业技能水平的提高，并且能够在毕业进入工作岗位之后能够快速高效的同职位要求相融合，具备一定的竞争优势和专业技能水平，实现自身能力的有效完善和提升。

第4篇：翻打传票实训总结范文

【关键词】高职高专；基础会计；实践教学

《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。高度重视实践和实训环节教学。”高职教育是一种职业教育，故而十分强调实践能力的培养，加上会计课程具有实践性和技术性及可操作性都很强的特点，笔者从一名从事高职教育的实践者的角度，对会计的入门课程——基础会计的实践教学如何实施，最终如何提高教学效果和人才培养质量进行了思考和研究，并结合自身的教学实践对高职基础会计实践教学存在的现实问题作一探讨，并针对问题提出对策，以期对会计专业实践教学有所裨益。

一、基础会计实践教学目标的确定：基于对调查问卷的分析

基础会计是会计专业及相关专业（包括会计电算化专业、财务会计专业、财务管理专业等）的专业基础课程，即专业入门课程，从重要性来看也是专业核心课程，为以后的专业后续课程打下基础。基础会计除了会计专业①的学生要学习，其他经济管理类专业学生也要学，本文仅限于对会计专业学生的研究。作为基础课的基础会计具有较强的理论性和实践性。通过基础会计实践教学，使学生掌握会计人员从事工作的基本技能。这对会计专业学生来说无疑是至关重要的教学环节。那么对于高职会计专业的学生来说基础会计实践教学的目的究竟何在？在对2008届毕业生调查问卷中分析得出，共156份问卷，在回答“毕业生认为在学校学习过程中哪些能力最有利于就业后发展”的问题中调查结果显示有47人认为“实操、动手能力”，占30%，有41人认为“人际交往能力”，占26%，有29人认为“学习、分析能力”，占19%。另外，本课题②针对2009届会计电算化专业毕业生所在单位实施了问卷调查，发出70份，有效回收42份，其分析结果如下：在42份有效问卷中有42个回答实践能力比会计理论知识重要，在八项会计专业人员的素质能力中排前三名的分别是财务核算能力，良好的沟通、表达和协调能力，操作计算机及财务软件能力。可见，基础会计实践教学的目标是通过手工和电算化实训培养学生会计工作基本操作能力，并贯穿“以人为本”的教育理念培养学生综合素质。

二、基础会计实践教学现状及问题分析

（一）对实践教学认识不足、教学理念陈旧

我国高职教育是进入21世纪开始兴起，高职院校的会计教师基本都是接受以前的会计学科式的本科教育，理论性较强，实践教育意识比较欠缺。因此由他们任教的高职会计课程很容易“重理论，轻实践”。并且很多教师仍然将传统高等教育教学方式运用于高职教育，中职、高职、应用性本科会计专业教学区别不甚明显，其教学未能体现职业教育的特点，尤其是仍以教师为中心组织教学活动，学生主体地位尚未体现，教学理念陈旧。

（二）实践教学资源不足

随着高职理论和实践教学的研究，其研究成果颇丰，包括各种教学资源的开发和构建。但是基础会计实践教学资源仍显不足，尚未形成完整的资源体系。其中最重要的是实训教材存在较多缺陷：一是教材中实训资料仿真性不强，不能有效提升学生实际操作能力。二是教材的编写大同小异基本按照本科教材的编写思路编写，没有凸显高职教育的特点。三是实训资料没有结合当地实际案例，高职教育主要服务于当地经济的思想没有在教材开发中得到贯彻。另外，除了实训教材，其他教学资源包括实训大纲、实训指导书、实训管理制度、网上实训平台等等资源不足，尚未发挥作用。

（三）实践教学内容存在缺陷

基础会计作为会计专业的专业基础课程为专业后续课程奠定基础，包括理论和实践基础。随着经济的发展以及社会对会计人才的实践水平越来越高的要求会计专业实践教学体系日益受到会计教育界的重视。当前已基本形成会计专业实践教学体系，包括主干课程实训及综合实训，其中主干课程实训包括基础会计实训。虽然基础会计课程的重要地位已得到大家的共识，但是基础会计实践教学并未得到应有的重视，其教学内容上存在诸多缺陷：第一，基础会计的实操基本是手工操作，很少涉及电算化实训，尽管基础会计的业务内容比较简单但是除了熟悉手工账务处理程序外，运用计算机环境下账务处理程序也应了解并掌握。第二，基础会计实训中所用到的凭证和账簿实属有限，实训内容不全面。第三，基础会计实践教学基本按照填制凭证、登记账簿、编制报表这样的会计循环进行，并未按照岗位设计教学过程，使学生很难实现就业岗位的对接。第四，教学内容基本以核算为主，其他会计职能几乎不见踪影。比如很重要的会计监督职能在实训中很少安排，这样一来，学生只知道根据审核无误的原始凭证填制记账凭证，却不知道如何审核原始凭证。第五，实践教学中未能体现职业道德的渗透以及会计职业判断能力的培养。第六，在很多尚未设置会计技能课的学校在基础会计实践教学中忽视会计技能的培养，没有点钞之类的技能训练。

（四）实践过程尚未凸显“工学结合”

工学结合是职业教育的重要特征。基础会计实践教学应该实现“理论学习和实践学习相结合，学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教育与企业实践相结合”。③当前在基础会计实践教学中“工学结合”体现不足：理论与实践教学脱离，并未有机结合，形成理实一体化课程；缺乏学生认知能力实践的培养，学生职业认同感匮乏；在基础会计实践教学中没能按照职业能力发展规律实施教学，并且与会计职业法规的教育结合不够；最值得一提的是学校教育与企业实践尚未结合或结合不够，比如绝大多数学校的基础会计实训都是在实训室进行模拟训练，学生根据教师给的资料做实训题目，主要是通过练习题目，而不是在真实或仿（上接第306页）真的情景中去完成某项工作，这样的实训脱离工作实际，不利于对学生工作能力的培养。

（五）实践教学方法与手段落后

高职教育是区别于学科教育的职业教育，教学方法应遵循高职教育的特点。但当前高职院校会计专业在基础会计实践教学中运用的教学方法多数仍是传统方法，单项实训是在理论学习后作为练习给学生做，综合实训是在单项实训结束后在实训室集中实训，学生完成后由教师作评讲，有些教师甚至忽略评讲环节，教学方法单一，教学效果可想而知。另外，在基础会计实践教学中运用的教学手段落后，如前所述基本采用手工，缺乏会计电算化训练。另外，随着计算机技术的普及，多媒体教学手段尽管在理论教学中得到普遍运用，但是在基础会计实践教学中则运用较少，仅靠“粉笔+黑板”式教学其教学质量很难提高。

（六）实践教学教师专业素质不高

高职教育很强调“双师型”教师的培养，但笔者认为很多学校和教师并未充分理解“双师型”教师的含义。就笔者的理解应从形式和实质两个方面去实现双师素质要求。一方面从形式上应取得除讲师以外的会计中级职称（包括会计类资格证如注册会计师、注册税务师等）。另一方面从实质上应具备会计实践经验。但目前随着会计师职称考试难度的增加，青年教师考取会计师不再容易，所以能取得双师证的教师并不多。另外，取得证书的教师中大部分是从学校毕业到学校就业，没有在企业工作的经历，缺乏会计实践经验。此外，会计是一门知识更新很快的学科，只有少数教师能不断学习，不断更新专业知识。总体来说，从事实践教学的教师的专业素质不高。

（七）实践教学考核与评价环节不科学

对于基础会计实践教学的考核和评价多数仍停留在比较传统的考核方式，比较重视实践结果的评价，忽略实践过程的评价。比如一般教师对学生完成的实训作业的结果，如凭证、账簿、报表等进行审阅，从而对其基础会计实践课程做出评价，成绩通常以五级制评定。考核没有针对学生整个实训过程进行。有少数教师为了防止学生抄袭答案会采取口试的方式，但多数在评价实训环节只看结果不看过程。由于实训操作不可能按闭卷考试那样独立完成，很多时候需要互相讨论，也可以在实训过程中提问教师解决，学生在实训过程中的各种表现对其实践能力的形成和提高尤其重要。加上实训结果很容易抄袭如果只看结果评价难免存在有误之嫌。

三、基础会计实践教学问题的对策

（一）增强对实践教学的认识，改变教学理念

改变过去“重理论，轻实践”的观念，高职教育尤其应重视实践教学，凸显职业教育的特点。基础会计实践教学应引起广泛重视，除了开设基础会计课程（理实一体化课程除外）以外单独设置实训课程，并且保证足够的课时。可以考虑在学期中或学期末集中时间（停课）实训，这样一来容易按照“工学结合”设计实践环节，切实提高实践教学效果。目前在全球高职教育中掀起“以学生为中心”的教学理念和方法的热潮，作为高职教育工作者应该一改传统教学模式，不再以教师为中心，而是“以学生为中心”组织实施教学。

（二）补充完善各种教学资源

补充完善各种实践教学资源，尤其是实训教材的开发至关重要。建议与企业会计资深人士合作开发实训教材，结合当地经济，最好使用当地的原始凭证，从内容上选取适合基础会计实训的内容，不宜过深，但能反映企业基本业务，可以分别选取典型的工业企业和商品流通企业为例，这样一来实训教材的仿真性可以大大提高。在编写教材时应紧密结合高职教育的特点，可以基于工作过程，按照岗位设置编写。另外，应积极开发其他教学资源包括实训大纲、实训指导书、实训管理制度、网上实训平台资源等等。

（三）充实并完善实践教学内容

对于基础会计实践教学内容应从以下几个方面去完善：一是增加实训中的电算化环节，掌握手工与电算化操作的帐务处里程序。二是在实训内容深浅适中的情况下尽量多用各种凭证、账簿，使学生接触面更广。三是按照会计岗位设计教学过程，使学生较好实现就业岗位的对接。四是增加会计监督等实训内容，比如要求学生审核原始凭证，可以将学生填写的凭证互相审核，从而发现问题纠正错误，这样既能陪养学生填制凭证的能力，又能锻炼学生审核的技能。五是在实践教学中教师应不断适时穿插案例渗透职业道德教育。并且在教学设计中注重培养学生的职业判断能力。六是如果没有设置会计技能课，则在基础会计实训中应完成会计技能部分的教学，比如点钞、识别假钞、翻打传票，装订凭证、账簿等。此外，笔者建议将基础会计实践教学一方面与从业资格证考试的内容紧密衔接，另一方面与会计技能竞赛相结合，既提高“双证率”，又实现“课证赛”一体化。

（四）实践教学凸显“工学结合”

高职教育应当凸显“工学结合”特点，实践教学应按照“工学结合”的思路进行设计。主要从以下几方面实现：一是在《基础会计》课程中实现理实一体化课程，使理论与实践学习相结合。二是从进校的入学专业教育以及认知实习到基础会计实践教学中培养学生职业认同感。三是在基础会计实践教学中将会计规范贯穿其中，以达到会计从业的要求。四是进一步加强和完善实训环境和实训条件：首先，学校财务部门、后勤部门等可以为学生提供一定的实训机会。其次，不断扩展校外实训基地建设，建议以当地注册会计师协会为合作平台，与多家会计师事务所合作，力求为学生提供更多的校外实习机会。

（五）运用先进的实践教学方法与手段

实践教学要想取得好的效果，其教学方法和手段很重要。在高职基础会计实践教学中教师应掌握高职教育的最新理念和教学方法，比如基于工作过程理念和“教学做”一体化的教学方法。值得一提的是在教学中注意贯彻以“以学生为中心”的教学方法，体现“以人为本”的教育理念。注重对学生学习能力的培养，所谓“授之鱼不如授之于渔”。此外，应广泛应用现代化的教学手段，比如采用多媒体教学等。

（六）提高实践教学教师专业素质

要提高实践教学师资队伍素质应抓住“双师型”教师的培养。一方面鼓励教师特别是青年教师考取会计中级职称（包括会计类资格证如注册会计师、注册税务师等）。另一方面为教师提供一定的下企业锻炼的条件，从物质和时间上提供保证。可以采取多种灵活的形式，比如教师可以参与到事务所某项目工作，跟踪整个项目的进展，不用整天呆在事务所比较机动灵活。当然，会计是一门更新很快的学科，所以要求教师应随时更新知识，加强理论学习，不断提高专业素质。

（七）完善实践教学考核与评价环节

基础会计实践教学应不断完善考核与评价环节。建议从以下几方面实施：一是对于实践教学的评价不仅包括对实训结果的评价，还应包括对实践过程的评价。可以考虑用小组评价、个人评价、同学互评等形式对实践过程进行评价。二是实践过程中注意对学生提问也可了解其实践情况。三是为了防止学生抄袭实训结果，实训结果无法反映学生成绩的情况教师可以采取口试的方法，事先准备好与实训有关的题目采取抽题的方式让学生回答问题，这样可以基本反映出学生掌握实践技能的真实水平。四是实践教学的评价还应包括撰写实训报告，以总结学生在本次实训中的所学所悟，有利于实际操作能力的提高。五是对学生校外实习过程的控制也应纳入考核体系，应从制度上加强管理，校内指导教师和校外实习教师“双管齐下”，切实做好指导工作，并做好记录。六是不仅对学生做出评价，对教师的实践教学也应进行控制和评价，建立以过程控制为特征的实践教学质量控制与评价体系。

注释：

①包括其他相关专业，包括会计电算化专业、财务会计专业、财务管理专业等.

②本文是珠海城市职业技术学院课题《高职基础会计实践教学改革研究》的研究成果.

③赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009：1.

参考文献

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009：1.

[2]肖瑞利.高职院校会计实践教学存在的问题及教学改革思路[J].河南财政税务高等专科学校学报，2011（12）：49-51.

[3]朱艳南等.高职院校基础会计实践教学体系初探[J].中国乡镇企业会计，2011（6）：211-212.