实例教学法精选(九篇)

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第1篇：实例教学法范文

    一、备课

    备课是整个教学过程的第一环节,课备得好坏,直接影响到教学效果,因此,实例教学法要求教师在备课时首先要做到:

    ( 1 )精选实例。就是要求教师在备课时要掌握大量真实、精确、新颖的实际例子。真实指确实发生过的事。真实性是教学的生命。因为只有真实的例子才能作为科学的依据,使教师能够理直气壮地说服学生。当然真实性并不排斥假设。假设作为一种论证手段,只能做为真实的反证中,真实仍然是前提,精确指所选用的实际例子要有代表性,能够具体地说明某一问题而不是偏离主题。精确还是真实性的补充,使真实的例子丝丝入扣地准确解释书本原理,进一步增强教学的科学性和说服力,新颖指所选用的例子最好是新近发生的或者是正在发生的事情。因为这些事学生或者不知道,或者知其然不知其所以然。通过教师的讲解既扩大了知识面,又解决了疑问,使学生倍感亲切、信服。比如在讲解国家政治政体时,可用美国竞选的例子,说明总统制体的特征。用澳大利亚举行全民公决,决定是否改君主立宪制为民主共和制的例子,说明两种政体的区别,这不但让学生弄懂复杂的政体现象和演变过程,还要以引导学生跟踪观察,培养学生对时政的兴趣。

    对于实例的搜集,不但要有质的规定性,还要有量的保证。这不仅是精筛实例的需要,还能扩大教师的知识面,掌握一些特殊的个别的例子,比如:巴基斯坦作为议会制国家,总统却曾同时罢免内阁和解散议会;俄罗斯作为一个总统制国家,宪法却规定总统有权解散议会等。这有助于教师提高课堂教学的应变能力。

    ( 2 )精心筹划。教师在备课中对每一个具体事例用在哪里?怎么用?如何表态?讲解到什么程度等问题都要精心设计,充分考虑教学过程的连贯性和来严肃性,精确把握例子在教案中的比例,有必要时还要考虑课堂上各类突发问题的应付方法和补救手段。对那些一个原理要用多个例子说明的或者一个例子用以说明几个原理的地方更要考虑周全,充分弄清原理与实例之间的各种不同角度,不同层次的逻辑联系。做到心中有数,有的放矢。比如:用日本各在野党利用执政的自民党内部分裂的机会。向议会提交对森喜朗内阁的不信任案,未获通过,森喜朗政府涉险过关的例子,可首先考虑用以说明日本君主立宪制政体的基本内容,并引申证明议会制国家的共同点,还能顺带解决学生对日本是否实行一党制的疑问,起到举一反三的效果。对那些在课堂教学中暂时不用的例子,可以安排以练习的形式出现,让学生通过练习,进一步扩大知识面。

    二、课堂教学。

    课堂教学是备课的延伸,是整个教学过程中最重要的环节,实例教学法要求教师在课堂教学中要:

    ( 1 )力求语言简练。讲解实例是为了证明原理,恰到好处地运用语言,可以节省时间又不冲淡教学主题。比如:在进行数字比较时,最好只选用两组最能说明问题的数字。如果过多地宣读一长串诸如百分之类的数字,只会使学生感到枯燥乏味。对一些书上的例子或者学生比较熟悉的新近发生的例子,最好点到为止。比如:“美国总统选举结果久拖不决就说明了这个道理”“东南亚金融危机造成的东南亚政局动荡就说明了经济是政治的根源”。等等。而对那些必须展开说明的例子,也不必从头到尾,来龙去脉地交待得一清二楚,可以简明扼要地说个大概,足以证明清楚所要证明的原理即可,避免影响实例与原理的衔接教学。

    ( 2 )要遵循认识规律。实例教学法最大的特点是以实例出发。在具体教学教程中,实例与原理的有机结合是最难以解决的教学环节,经常出现的情况是:由于教师运用的例子太多或展开讲解得过于详细,冲淡甚至忽略了实例与原理的衔接。教师必须遵循个别到一般,再从一般到个别的认识秩序,通过设疑和释疑两个环节的不断反复,去达到良好的教学衔接效果。具体做法是,教师把设疑放在对实例的讲解过程中,然后通过释疑、解惑上升到一般原理。如有必要也可以再回头到实际例子中去,深化学生对原理的理解和掌握。比如:教师先行讲述冷战期间美苏两国频繁使用否决权,使安理会的作用基本上遭到冻结。冷战结束后, 5 个常任理事国基本上协调了步伐,使联合国在维护世界和平与安全方面发挥了重大的作用后,通过设疑和释疑的手法引申出安理会在决定实质性问题时,要使决议得以通过的条件是: 5 个常任理事国一致同意。讲课中还可以连续设疑,使讲课从一般再回到个别,并多次反复,尽可能对事情作完美的解释。比如:“假设某一决议在表决时, 5 个常任理事国一致同意,而 10 个非常任理事国一致不同意时,该决议能否通过”?深入一步引申出安理会对重大问题决议得以通过的另一个条件是:安理会 15 个常任理事国中的 2/3 国家同意,并没有常任理事国反对。因此本决议不通过。但要解释说明这种情况只是一种假设。在现实生活中并没有实例,所以 5 个常任理事国一致同意才是最本质最一般的。

第2篇：实例教学法范文

关键词 实例教学 趣味性 知识性

中图分类号：G642 文献标识码：A

0引言

大学物理作为高等院校理工科的一门重要公共基础课程，对每一位从初中就开始接触物理的同学而言是既熟悉又陌生。但通过调查发现， 绝大多数学生认为该课程比较难学， 自我感觉学得不好，考试都是艰难通过。

造成这些状况的原因可能是以下方面：（1）现阶段的大学物理教学内容绝大部分是中学已有的经典物理内容，缺乏反映物理学最新进展及交叉学科的前沿知识，使学生感觉没有新鲜感。（2）近年来由于各个高校的扩招，使得学生的整体素质、知识储备大打折扣。前期基础知识太差，适应不了大学物理教学的进度。（3）有部分学生刚从高中过渡到大学还没有来得及角色的转换，还不能适应大学自主学习状态，缺乏学习自主性。（4）近年来高校课程改革，大学物理课程的学时呈逐年缩减的趋势，教学内容却还是那么多。教师在讲授过程中和学生在学习过程中都感觉到学时的减少使教学任务加重了。（5）随着近年高校毕业生的就业压力不断增大，社会竞争也越来越激烈。部分家长、学生看重的是学习一门专业课程、掌握一门专业技能所带来的实用性和经济性，使得物理这门古老而基础的学科在各个高等院校众多学生和专业课程中的定位变得很不待见。大多数学生对于物理的印象就是一串很长又难记的公式加上一堆枯燥又难以理解的概念，对于学习物理只是抱着一种应付差事的学习态度，怎能学好大学物理？

所以，怎样使物理的学习氛围变得有趣，怎样更好地调动学生的学习兴趣，这需要教师和学生的共同努力。本文探讨实例探究教学法在大学物理中的应用。

1 实例探究教学法的概念

物理实例探究教学法就是由教师控制的，学生作为主体参与的，依据物理学在科技和生活中应用的实例和实物，围绕物理学的基本概念，基本理论和基本方法展开教学的一种直观的教学方法。大学物理实例教学法本着理论联系实践的宗旨，以现实、具体的事例和实物为基本素材，将学习者引入特定事件的实境之中，学习者积极参与，通过教师与学生之间，学生与学生之间的多向互动，促使学习者充分理解如何把物理学的理论知识和复杂的实际问题联系起来，重点培养学生分析和处理实际问题的能力和团队合作精神。

应用实例探究教学法，可以把课堂模拟成一个工程，或者模拟成一台机器的各个零部件，让每位同学在其中分别扮演一定的角色，分配不同的工作，最终使机器正常运转起来。使学生不再是课堂上一直处于被动的地位，坐在讲台下听教师讲，跟着教师的思路去思考问题，这个概念是怎么来的，这个公式是怎么推导的，也许听的时候明白了，课后不及时复习和练习很快就遗忘了。在课堂上适当的应用实例探究教学法，可以使学生参与到课堂教学中来，以便学生更好地掌握大学物理知识和概念。

2 实例探究教学法在大学物理课堂教学中的应用

在大学物理中有很多基本概念和基本定义，有直观的也有抽象的。利用灌输的方式学生可以记住但是不能理解，很快就容易忘记，学生学得也吃力。

比如大学物理教学过程中讲解物质的磁性，按照一般的方式，大多数教师都是把铁磁、亚铁磁、顺磁和反铁磁等概念根据磁畴的概念做个图，或者直接复述一遍概念，告诉学生这个就是铁磁、亚铁磁、顺磁和反铁磁等的概念。

如果利用以下方式讲相信学生会理解得更加透彻：在班级找八到十二个身高体型差不多的学生，其中男女生相等，男女相间站成一排。首先让他们面向相同的方向同时走，可以走得非常轻松，移动的距离也最大，我们可以理解为铁磁行；再使男生和女生分别朝不同的方向走，男生力气大，整个队列将以男生为主导的方向前进，或者朝同一方向运动，都可以朝着一个方向行进，可以理解为亚铁磁性；再换成全部是男生，相邻同学朝不同方向站立，当他们同时走动时，哪个方向都不容易移动，这个时候理解为反铁磁性；最后让每个同学各自朝任意的方向走动，发现乱成一锅粥，谁都很难移动，这个时候可以理解为顺磁性。通过这样的模拟小游戏可以让同学都参与教学过程，并乐在其中，学生定能很快地理解磁畴、安培分子电流假说的概念和磁性的几种表现形式。

采用这种实例探究教学法，就是打破这种沉闷的教学方式，使学生在娱乐中学到知识，既可以让学生学到知识，参与到教学过程中，也使学生加深对知识点的理解。如果在平时生产、生活中注意到更多这样的应用实例，并在适当的时候运用到课堂中来，那课程将会更生动有趣，学生学学物理的积极性会很高，也不会畏惧大学物理的学习。

3结论

物理是一门古老而基础的学科，大多学生反映很难学，很难懂，很难理解，上课听不懂，或是听得吃力。本文首先分析了现阶段学生学学物理的现状，讲述了实例探究教学法的概念及应用。采用这种实例探究教学法，打破大学物理课堂的沉闷，使同学在娱乐中学到知识，既可以让学生学到知识，参与到教学过程中，也使学生加深对知识点的理解

参考文献

[1] 秦炎福，姜广智，孙志国，等.大学物理教学改革初探[J].四川教育学院学报，2010，26（7）.

第3篇：实例教学法范文

关键词：实例教学 整合教材 自主学习 合作实践

建筑CAD利用AutoCAD功能绘制建筑类工程图，是集知识和技能于一体、实践性很强的课程。该项技术广泛应用于建筑、机械领域，因此要求学生必须掌握实际操作技能。

现有的《建筑CAD》教材编排基本是以软件的运行环境、操作命令为主线的学科体系。以往采用传统的教学法授课，主要体现“三个中心”：以教材为中心，按照教材的章节顺序授课，先基础后运用；以教师为中心，教师先讲解CAD命令，再作简单的演示，然后学生参照进行练习；以课堂为中心，课堂纪律较好，部分学生在学习。教学没有关注学生的需求，没有充分发挥学生的主动性及创造力，导致教学效率低，部分学生仅限于完成书本例题图形的操作，实操水平低，直接影响到学生的就业。

一、实例教学法理论

实例教学法是根据教学内容和教学要求，设计一个或多个精选实例，将所要学习的知识、操作、技能等融入实例中，通过对实例的分析、演示、讲解、讨论、学生练习以及总结评比等环节，以加强学生对基本概念、原理、方法的理解，大幅提高学生实际操作技能为目的教学方法。在建筑CAD软件教学当中，运用实例教学法最显著的特点是“以实例为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

二、实例教学法实践

学习建筑CAD绘图要求学生具有一定的专业基础和空间思维能力，然而中职生文化基础较差，建筑制图与识图课程学得又不够扎实，因此要学好建筑CAD绘图不是件容易的事。笔者从事该课程教学数十年，深深体会到，仅对建筑CAD各个命令使用方法进行教学是远远不够的。只有通过实例分析不断摸索前进，才能真正掌握其精髓。

1.以实例为主线，整合教材知识要点

教材是重要的、核心的课程资源，但不是唯一的课程资源。教师要“用教材教”，而非“教教材”。《新课标》建议：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。”

建筑CAD功能强大，要在一个学期内学得很全面几乎不可能。因此学生学习哪些内容，是首先要解决的问题。根据就业岗位的需要，教师将教材中一些较复杂的内容删去，学习与建筑施工图绘制有直接关联的内容，例如绘制“样条曲线、合并等命令”；还可根据专业方向取舍，如工业与民用专业可以删掉“建筑设备图的绘制”等内容。

建筑CAD的命令多，每个命令在不同的条件下又有不同的使用形式。面对各种命令的繁琐操作，学生极易混淆，逐渐失去耐心与兴趣，导致课堂教学效率低，无法实现高效课堂的目的。因此，要把知识要点、技能融入到相应的实例当中，以实例为授课中心，让学生在完成实例的过程中掌握知识、提高技能。例如采用家居的茶几制作实例，包含的知识要点有定长度的水平直线、倒圆角、矩形等绘制及技巧。

通过编制实例为主线，串联了知识要点，让学生有了明确的学习目标，提高了技能并获得积极的情感体验。掌握了各实例的绘制，在后期的各种施工图的绘制中学生有效地融会贯通，达到预期的教学效果，完成技能教学目标。

2.以实例为主线，培养自主学习能力

21世纪是科学技术飞速发展、知识爆炸、终身学习的时代。应用软件的功能不断强大，需要使用者掌握学习的方法和技巧，培养自主学习能力，以顺应时代的要求。

传统的“灌输式”教学模式，教师演示命令的操作，学生照着做，接受能力较差的学生跟不上节奏，到了综合运用的时候基本忘记了，这样没有激发学生的思维，学生的技能水平低。学生对知识点是被动接受，学习缺乏主动性，自主学习能力没有得到有效提高。

实例的设计尽量融入生活实际，充分调动学生参与的积极性，从而逐渐培养学生的主动性。实例如中餐桌布置，教师预先要求学生获取相关尺寸，为增加生活的经验和学习的乐趣，要求学生尝试用CAD完成绘图。学生积极性很高，还有了很多“意外”收获——很多学生把家用的洗脸盆、灶台等也通过这种形式绘制出来。在这一过程中学生掌握了各种操作方法，自主学习能力得到提高。课堂上有部分学生主动提出把学校卫生间的拖把池绘制出来。学生每天接触到拖把池，非常熟悉，很愿意去测量尺寸。在确定拖把池中心圆的时候，生成圆点有几种不同的方法：一是四边形两条中线的交点；二是四边形的对角线交点；三是用对象追踪的办法，不用做辅助线。学生很有成就感，并完成了槽的正、侧面图，学生的思维能力得到了充分的提高。

以实例为主线，落实以学生为本的教育理念，强调了学生的学习天性，尊重了学生。学生的经验、智慧、知识和学习的积极性都将成为动力之源、能量之库。我们在激活学生思维方面大做文章，巧做文章，学生就成为了学习的主人。

3.以实例为主线，鼓励学生合作实践

建筑设计、建筑工程预算等工作岗位都需要分工合作，如设计效果图、建筑施工图、建筑结构图、设备施工图等各项工作都有专人专职负责，因此，教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力。现在的学生大多是独生子女，缺少形成这种意识的氛围，因此合作学习成为合作能力培养的最佳途径。

由4～6人组成学习小组，小组组建时应避免全部是“优等生”或“差生”。教师要在充分熟悉学生的基础上实行“好中差”搭配，又要避免小组成员固定化，根据教学具体情况进行必要的调整。学生想取得优异的成绩，就必须精诚合作，将个人融入这个小小的集体中。这样经过长时间的培养，学生的合作能力会大大提高。

以某建筑平面图为实例，我们把内容分成几项具体任务，组织分组竞赛。任务分级为初级任务、中级任务、高级任务。特别强调，小组全体成员在完成任务的情况下才能进级，这样迫使能力强的学生帮助差生，共同进步。最后以小组所处任务级别与个人的领先加分的总和作为每个学生在本次实例训练中的成绩。这种在小组成绩的基础上进行奖励的方式形成了良好的人际关系，它使小组成员对同伴所做出的努力给予了特别的肯定、表扬和鼓励。这是在传统的课堂上所没有的。

由此可见，采用实例鼓励学生合作实践，创设了一种情境，使小组成员共同提高。这样的同伴互助对学生的学习产生了积极影响，更有利于学生素质的提高。

三、展望

现在的建筑CAD教材基本是按传统模式编写，给实例教学的顺利进行带来诸多不便。部分教师囿于传统的教学法，对实例教学法的运用不够熟练。因此教师在教学中要不断地积累素材、经验，组织一些具有代表性的实例，编写实例教学教材。

参考文献：

[1]丁文华.建筑CAD[M].北京：高等教育出版社，2008.

第4篇：实例教学法范文

关键词：中职；课堂教学改革；实例教学法；动画制作

2004年，笔者开始任教Flash动画制作这门课程，到现在已教过几轮。我喜欢教这门课程，一方面，教的时间长了，轻车熟路；另一方面，我一次比一次教得好，学生给予我的课堂教学评价也越来越好。尝试课堂教学改革，采用实例教学法开展教学，是我在Flash课堂教学中的最大收益。

传统教学法存在的弊端

早期我在教这门课程的时候，基本上是采用传统的教学法授课。以教材为中心，按照课本编排的顺序讲解课程，整本书滴水不漏地讲完。以教师为中心，每次我都认认真真地备课，所有的例子都研究透彻，上课时，我按照课本给出的步骤一步不漏地一边念，一边演示，好让学生练习时参照课本的步骤也能够做出来。以课堂为中心，较少地关心学生的制作经验，较少地拓展学生的思维，只要学生按照课本的要求制作出来就行了。以上的“三个中心”，直接导致了这样的后果：（1）讲课时没有抓住重点，没有对教材进行必要的取舍，没有结合学生的实际需要，易形成“满堂灌”和“照本宣科”。（2）教师没有在更高层次归纳和总结制作思路，没有传授制作要领，学生离开书本罗列的步骤，又不会做了。（3）没有发挥学生的主动性及创造力，上交的实习作品太单一，体现不出学生的个性及制作经验，满足不了学生要表现自我的要求。

采用实例教学法的优点

实例教学法源于大家耳熟能详的“项目教学法”，有人干脆就说它是“项目教学法”的别名。但我觉得，这种教学法用在计算机应用软件课程的教学当中，如Flash、Photoshop、CorelDraw、AutoCAD等，称它为“实例教学法”可能更为贴切，因为这些课程里边的项目都是以“实例”的形式出现的。实例教学法有以下特点。

以实例为中心，组织课堂教学我们现行使用的教材，基本上是以传统的教学模式去编排的，如果我们要采用“实例教学法”，那么，备课的时候就要处理好教材。它以“实例”为授课中心，把完成该实例制作所要具备的基础知识、技能包含在创作过程当中。如果你不具备相应的知识、技能，也就无法完成该实例的创作，任务驱动着你在创作过程中去学习、掌握新的知识和技能。上课时，先让学生观看实例作品及其效果，充分激发学生的创作激情，适当讲解创作思路、过程，然后要求学生分小组合作探究、获取必要的帮助，完成实例创作，避免冗长的理论知识与基本技能的引入。单纯地讲解理论知识与基本技能，学生常会感到枯燥无味，继而昏昏欲睡。然而，实例效果激发了学生的学习兴趣，兴趣点燃了创作激情，创作期间的探究发现乐趣无穷，完成创作分享成功的喜悦。由此可见，应用“实例教学法”的课堂更具活力。

以学生为中心，鼓励探索发现传统的教学模式，教师讲解知识点时，总是面面俱到。学生可能当时是记住了，然而，到运用的时候又忘记了。是否可以给学生一个探索发现的空间，留给学生思考的余地？我是这样做的：（1）由浅入深，循序渐进。例如，学习了一个字母的写字动画，引导学生制作一个单词或自己姓名的写字动画。（2）不讲解具体的操作步骤，只详细地剖析实例的时间轴，通过考察时间轴的关键帧及其动作设置，确定制作思路。（3）对于较复杂的动画，先给出整套元件，通过研究实例的时间轴，再把给出的元件进行组装。一方面，它降低了制作复杂动画的难度；另一方面，组装完后再考虑各个动画元件的制作，达到各个攻破的目的。

以实操为中心，激发创新精神传统的教学大多以课堂为中心，上机实习也是为了验证书本的举例，完成的作品是单一的，不能体现学生的创造性及制作经验。我在运用实例教学法指导学生实操时，强调交上来的作品不要与课本的实例或我本人演示的作品雷同，要发挥自己的想象力，制作出有创新性的动画作品。当然，这个要求对于很多学生来说有一定的难度，而对于有一定创作经验的学生来说，却提供了一个广阔的空间，让他有一个展示自我的舞台。有了这样一些学生，再带动小组内另一些同学，效果较好。

实例教学法实施简介

采用实例教学法组织教学内容时一般是这样进行的：

教师演示实例动画效果。（1）对照时间轴讲解制作思路或由学生自行分析。（2）讲解制作过程中所遇到的理论知识与操作技能。（3）演示制作过程或学生按照制作思路尝试制作。（4）练习制作，提醒学生依据经验制作出有一定个性化的作品。（5）小组内合作探究、互相帮助，解决在制作过程中遇到的问题。（6）实例制作总结、评价。

例如利用绘图工具，绘制一只野鸭的线条图。这是我上到第2章“绘制动画对象”时，要求学生制作的一个实例。一方面，我希望通过该实例的制作，让学生掌握相关绘图工具的使用；另一方面，也为以后第6章所学习的“复杂逐帧动画”的制作打下基础。我在展示实例之后，下达一个任务：请在规定的时间内，用鼠标手绘完成这幅作品。规定多长时间呢？我征求学生的意见。有的说要5分钟，有的说要10分钟……，我对学生说，我在3分钟之内就能完成。你们用多长时间我就估计不准了，那就改用计时的办法吧，看看从开始到完成这幅作品到底需要多长时间。结果，许多学生跃跃欲试，随即叫了一个大家都认为是最好的选手上来。学生首先想到的是用“铅笔”工具绘图，然而，“铅笔”工具绘出的线条不圆滑，经多次尝试，“铅笔”就是不听使唤，看来完成作品的创作遥遥无期。这种情况下，学生肯定想知道教师在3分钟之内就能完成制作的谜底，因而一下子把学生的注意力高度集中起来了。学生肯定明白，3分钟之内完成，非掌握必要的知识、技巧不可。

笔者立即讲述了“铅笔”工具的各种使用方法，并指出，绘制本实例图形，“铅笔”工具不是最好的选择，首选当推“钢笔”工具。我随后熟练地进行点击拖放，一条条圆滑、优美的弧线立即展现出来，谜底就这么简单，学生一片惊叹。马上叫一些学生来试水，但是鼠标到了他的手里，却无论如何也画不出所需要的弧线。接连多个学生上来再试，还是不行！我看时机正好，于是给他们传授操作要领，再试，居然成功了。然而，在制作过程中，还在不断地发现新问题，比如，如何修改弧线？我顺应这些问题，询问学生估计用哪个绘图工具解决，学生开始通过课本，或通过实验来解决这些问题。我因此培养了学生发现问题及解决问题的能力。通过这个实例，学生了解了工具栏大部分工具的使用。重要的是学生对这些工具的了解不是因为教师照本宣科、单调地讲解，而是在应用过程中了解到的。学生也意识到，Flash制作需要一定的鼠标手绘制图，深入了解这些绘图工具的使用也是非常必要的。教师则成功地把学生从“要我学”变成“我要学”，培养学生自主探究、发现及解决问题的能力。

存在问题及发展前景展望

采用实例教学法进行教学，教学效果颇具成效。然而，实例教学法也有其适用范围，仅局限在操作性强的科目中使用，如果是纯理论性的课程就不适用了。我们现在使用的教材，大都按传统的教学法编写，少有按实例教学法编写的。现在，已有许多中职学校尝试编写适合本校的实例教学法校本教材了，有了相应的教材，推广实例教学法就更加方便，将更好地促进中职学校课堂教学的改革。

参考文献：

[1]李丝清，李光明.Flash MX 2004动画制作基础与实例教程.[M].北京：冶金工业出版社，2005.

[2]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社科版），1996，（4）.

第5篇：实例教学法范文

关键词： 实例教学法 Painter 数码绘画 运用

一、实例教学法的优势

Painter拥有全面和逼真的仿自然画笔，它能通过数码手段复制自然媒质效果，是目前应用最广泛的数码绘画设计软件之一。在教学中如果按部就班，先讲菜单、工具箱、调板等功能，往往效果不佳，原因是学生对菜单、工具的用法既需要理解又需要消化。因此，教师在讲解菜单与工具箱的用法时，应结合具体的实例，通过模块化系列教学，循序渐进地补充由易到难的实例，使学生在完成小项目中牢记知识点，将一些原本用语言很难表达清楚的、学生较难接受的理论与操作从一开始的“依样画葫芦”逐渐变得“得心应手”，达到举一反三的教学效果。

实例教学法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面，进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。要想让学生熟悉Painter的各种功能，不能一蹴而就，要紧密结合学生的学习兴趣，从教学内容的设计、教学方法的选用等多个方面来改进Painter数码绘画课程的教学设计。

二、实例教学法在Painter数码绘画课程教学中的运用

1.激发学生的学习兴趣，鼓励学生自己设计制作实例。

如何将学生吸引到教师的课堂里，这也是值得研究的很重要的内容，教师上课时亲切幽默的语言散发出教师良好的个人魅力，同时教学内容的巧妙安排更是课堂是否生动引人入胜的制胜法宝。

在Painter数码绘画的第一堂课上，可以让学生欣赏一些使用Painter绘制的效果图，使学生对Painter数码绘画这门课有一个整体的了解，同时也能激发学生学习这门课的兴趣；还可以向他们展示历届学生的优秀作品，从作品的整体构思、创意、色彩、整体效果等审美角度给学生进行讲解，在拓宽学生眼界的同时也增强了学生学习的信心，使他们相信自己完成Painter数码绘画的学习后也能制作出一些迷人的作品。

另外，我们在安排教学时，总是穿插用一些贴近生活的实例组织学生学习知识点，让他们感受到创作与生活的密切关系，激发他们的学习兴趣，并鼓励学生自己设计制作实例，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，引导他们对问题的积极思考与探索，从而自行发现原理，掌握新知。

2.来源于实际生活的实例，培养学生善于发现的洞察能力。

艺术来源于生活。Painter数码绘画课程的目的就是把生活中的美好事物，用数码绘画的形式表现出来，它与传统绘画最大的区别在于无纸化操作，便于修改。

在传统绘画教学中，教师一般会让学生先观察要描绘的对象，然后进行构思，最后动手作画，期间教师进行辅导，这就要求学生和老师的想法和艺术表现比较统一。当然，达到的最终效果和构思也是基本一致的。

在Painter数码绘画课程教学中，我们引用来源于实际生活的实例进行讲解和分析，将软件教学中比较枯燥难记的命令和工具，通过具体实例操作，引导学生联系实际进行练习、思考和总结，进而达到理论联系实际，培养学生善于发现的洞察能力，提高学生的动手操作能力，最终达到举一反三的教学效果。

例如我们要学习头发的绘制，事先准备好几个不同风格的人物头像作品，写实的、水彩的、写意的都可以，再找几个发型与作品相似的学生做展示。教师在教学时，把不同风格发型的创作要求和特点，使用的工具参数设置等，边示范操作边详细讲解，使学生不仅明白为什么要这样做，而且懂得要怎样做，最终达到能做什么。

3.根据教学需要调整教学内容，让学生掌握的知识更系统。

大部分教材都是将一个类型的知识放在一起来讲，这样有利于系统的学习同一类型的知识。但是，如果在上课时也完全照着教材的顺序来进行教学是不行的。比如，讲工具时只讲工具，那么多工具的讲解，学生就会感到枯燥，产生厌烦情绪，也不便于记忆，容易相互混淆，产生各种不利于学习的因素。因此我认为，教师应当根据教学需要适当调整教学内容。

对于教材中比较经典的实例我们可以加以利用，也可以适当进行些许创新。

对于教材中比较老旧，已经不适应新技术、新行情的实例，一定要进行调整处理，可以找一些符合教学内容的新实例，也可以自行创作一些新实例进行教学。在科学技术日新月异的今天，软件的更新换代也是很快的，如果我们不紧跟时代的步伐，就会落伍，所学的知识也就不能适应新时期新形势的需求，导致学生所学的专业技术与行业脱轨，无法达到学以致用的效果。所以，适当根据教学需要调整教学内容，可以让学生掌握的知识更系统、更实用。

对于基础性的内容，我们可以找一些基础性的，相对比较简单的实例进行教学。比如要学习某一种画笔工具的使用时，找一个只使用这种画笔就可以完成的实例，着重讲解这种画笔的使用方法和各种参数的调整，并通过练习使学生更熟练地掌握这种画笔的应用。

对于综合性的知识点，必须找一些与生活比较贴近的实例进行教学，这样有利于学生进行联想和思考。比如要绘制一个香车美女的作品，画面中有人物、道具、背景，不仅要使用到多种画笔进行创作，而且需要学生首先掌握画面构图、透视关系、主次关系等美术知识。这些知识靠空讲是不能让学生理解和掌握的，最好的方法就是找一个具体的实例，边操作讲解边分析原理，使学生有个参照作品进行理解，并在老师的操作讲解中逐步掌握对知识的应用能力，最后通过不断地练习巩固知识，掌握制作技巧。

4.适当结合其他教学方法，充分发挥实例在教学中的作用。

教学活动不可能只应用一种教学方法，而是多种教学方法的综合运用，在实际教学中，教学方法要灵活多样，有机结合，才能更有效地提高教学效率。Painter数码绘画课程具有很强的艺术性、技术性和实践操作性，因此更多的时候要以任务驱动的方式组织教学过程，通常都是一些实例的制作和创作。在教学和实验过程中，教师要特别注重培养学生的协作能力和自主探索学习能力。

由于学生的个体差异比较大，又各有所长，所以在一些课程内容教学中，我不仅使用实例教学，而且引入德国行动导向教学法中的分组教学法。让学生组成小团队，分工协作，发挥他们各自的专长，每一个人都在某方面成为其他同学的“小导师”，做教师的得力助手，既发挥了他们的特长，又能锻炼了他们的合作能力、组织能力和表达能力。

三、结语

总之，由于Painter数码绘画课程对于学生艺术性和技术性的培养意义重大，而软件的画笔处理功能非常复杂，作品的艺术性要求也非常高，各种编辑手段和技巧层出不穷，学生熟悉、掌握和运用Painter软件进行数码绘画技术不可能一蹴而就，只有多学、多练、多用、多体会，才能插上创意和想象力的翅膀，创作出优秀的Painter数码绘画作品。

教师在Painter数码绘画课程教学过程中应始终关注学生的学习兴趣，设置巧妙生动的实例进行教学，注重提高学生的学习积极性与主动性，充分发挥学生个体的自主创造力和想象力，强化团队协作精神。这样既能突出教学重点，化解教学难点，同时又能优化课堂教学，提高课堂教学效率。

参考文献:

［1］敖冰峰，肖南.“任务驱动教学法”在《网页设计与制作》中的应用［J］.价值工程，2010，（12）.

［2］宋浩杰，王璐.浅谈PhotoShop课程教学方法［J］.中国科教创新导刊，2007，（1）.

第6篇：实例教学法范文

关键词：生活实例；教学模式；程序设计

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-3044(2010)20-5551-03

Exploration on the Living Case Teaching Method of Programing Design in Higher Vocational College

LI Chun-qi

(Zhuzhou Professional Technology College, Zhuzhou 412001, China)

Abstract: Computer programing is an important course in higher vocational college, but in the actual teaching process, students generally indicated that boring, hard to understand, aiming at the difficulty in the process that students learn the programming course, this paper's works is improving the learning interest and learning qualities of students by analogizing the knowledge points of programming with the living examples. Key point discuss how to select the living example and how to apply the teach method to teaching.

Key words: living example; teach model; programming

生活实例教学经过长期的教学实践，已成为独具特色的教学方法，是指教育者本着理论与实际有机整合的宗旨，在教学过程中向学生渗透类比思想，以生活实例为基本素材，将学习者引入一个特定的真实情境中，让学生沉浸在问题情景中，将要探索的问题与已有经验联系起来，找到类比的对象, 进而运用对此类比对象的研究所取得的成功经验、方法和结果等进行分析比较，能有效地促使学生发现新知识、新方法，并促使学习者充分理解问题之复杂性、变化性、多样性等属性的重要教学形式。由于它的高效实用，已被应用到很多学科的教学当中，而关于生活实例教学在计算机程序设计教学中进行运用的理论性研究相对来说目前并不多，所以如何更好地发挥生活实例教学在计算机程序设计教学中的作用值得探讨。

1 当前程序设计教学存在的问题

1.1 程序设计教学现状

高职的计算机专业的学生基本来自普通中学，这就意味着绝大部分学生的专业基础知识基本为零。然而许多教师在授课过程中，忽略了学生的专业基础不足，偏重知识的灌输，重理论轻实践，以教师为中心，以单向讲授为主，是式的学习方法。抽象的理论知识难以理解, 容易使学生在学习过程中产生精神疲劳感和懈怠感。造成了教师讲解费劲，学生理解困难，根本无法跟着老师的思路听课，这样极易产生厌学情绪，甚至出现逃课现象。具体原因主要有三点：第一、从心理角度讲，学生接触到某一新事物时，需要有一段适应过程。第二、学生的知识结构及基础限制了对这门课程的学习和理解。第三、该课程的理论性、 系统性、 概念性较强，致使这一年龄段的学生思维能力还难以达到透彻理解的程度。

针对此现象，要求教师改变现有教学模式，由单调的“理论教学模式”转变为生动的“生活实例教学模式”，将所要学习的知识点与学生的日常生活实例进行类比映射，实现知识从一个领域(源领域)向另一个领域(目标领域)的映射，即把某一背景或领域中先前获得知识或解决方法迁移到另一背景或领域中去，如果源领域情境中事物之间的关系也存在于目标领域情境的事物中，那么学生对源领域的认知会自然迁移到目标领域中，这样就降低了学生理解抽象知识的难度，达到良好的教学效果[1]。现代美国教育家杜威[2]提出教育应重视学生的生活。他把学生看作是与他们的环境取得联系并且相互作用的积极而能动的机体，强调在教育活动中应以学生为中心，创造、利用和通过环境，让学生亲自参与其中，以此获得个人的直接经验，用这种方式，使个人的经验不断改组和改造， 并使个人的经验不断生长。

所以，计算机作为一门应用科学，每一项技术的产生都是源于生活的，都是可以在生活中找到相应的原型的，尤其是编程语言，更是如此。解决现有教学中存在的许多问题的关键，还是在老师的教学方法以及教学案例的选择上。如果能够选择并设计贴近生活的实例来说明我们教学中的知识点、重点、难点的话，学生就会更容易接受、更容易理解，从而既提高了学生的学习积极性，又促进了学生的学习效果。

1.2 生活实例教学应用的研究现状

目前使用生活实例教学在各学科中有所涉及，如黄仪华等探讨了如何利用生活实例激发学生学习热情，提供学习质量，但未给出生活实例的选择策略[3]。李宏林将类比法细化为三类：将抽象的计算机知识与现实中的实体、与现实行为、动作相联系，有助于学生加深对相关知识点的理解。但文章选择的载体为计算机的基础知识，对程序设计无太多指导意义[4]。范岩等讨论了如何设计教学案例，提出案例要具有实践性。要求设计的教学案例要和现实相吻合, 能够被学生理解。但并未针对使用生活实例教学进行具体讨论[5]。综上所述，生活实例教学在计算机程序设计教学中应用的研究还比较少，大部分只是概要说了一下方法和策略但并不具体，本文的主要工作是研究生活实例教学选择生活实例的具体策略及如何在日常教学中灵活的运用此方法。

2 生活实例的选择策略

对于生活实例教学而言，生活实例的选择是至关重要的，生活实例作为生活实例教学的基本材料，其质量对教学效果的影响至关重要，教师要重视生活实例选编环节，精心选编。可以使用如下选择策略：

2.1 正确性原则

在选择生活实例时，一定要将目标知识正确的映射到生活实例，这样学生对目标知识的理解才到位。比如在讲解数组的概念时，因为数组是可以用来保存多个数据的，所以可能会把生活中的放物品的容器来类比数组的功能。但这种类比不是十分准确，容器的范围太宽。因为一般容器可以存放任意类型的物品，忽略了数组的保存数据的数据类型必须一致的特性，所以正确选择的生活实例可为专门存放CD的CD盒等这类型的容器。

2.2 熟悉原则

选择生活实例时，要考虑学生的知识背景和生活经验，从学生的角度而不是老师的角度出发，选择学生所熟知的生活实例。因为生活实例教学法主要采用的是类比思想。是根据已知的学习经验去学习待研究的对象。如果要学习的目标知识映射的源知识学生并不熟悉，那么学习的难度并没有下降，这种映射就不会有任何效果。

2.3 相似原则

相似原则指的是目标问题和源问题“尽量匹配”。相似原则常采用的原理：一是样例原理,由 Ross等人提出并发展[6]，即内容驱动。主要强调内容的相似性。这是最常用的方法。二是结构映射原理。又称结构图映理论,最早由Gentner 等人提出[7]。认为问题解决是一个结构映射过程，所谓结构映射就是把源问题中各个因素之间的关系(即结构)提取出来,去与目标问题的结构相匹配，从而运用源问题的解决方法解决目标问题。提取问题的结构进行结构映射是类比问题解决的前提，而源问题和目标问题的具体内容则是相对次要的。对于一个较复杂的知识点，相应的知识结构比较复杂，就要分析其结构，再使用结构映射来选择相似生活实例。比如for循环语句的结构分为四部分：初始化部分、循环条件部分、循环体部分、迭代部分。其中初始化部分执行一次，循环条件部分在每次执行循环体前判断，迭代部分是在一次循环体执行完后修改计数器。最重要的部分是循环体，它是一个在满足循环条件下不断重复的过程。根据结构映射原理可以选择学生在田径场跑圈的生活实例。初始化部分可以映射为计圈裁判的计圈器归零，发令员枪响开始工作；循环条件映射为计圈裁判判断当前选手所跑的圈数是否小于指定圈数；循环体映射为选手跑步的过程；迭代部分是选手跑完一圈（即循环体执行一次）后，裁判员手里的计圈器加一。通过这样的结构映射，学生就能清楚的理解循环语句整个运行机制。

2.4 简单原则

生活实例教学法和案例教学法有所区别，案例教学法所选案例可大可小，目前的研究更关注于针对一个或几个整章节的大案例设计。而生活实例教学法更关注的是某个具体的知识点。当一个目标问题可映射为多个生活实例时，应该尽量选择简单的生活实例。比如在讲解队列概念时，可以选择银行取钱的例子，也可以选择火车进隧道的例子。从直观性讲，火车进隧道，最先进隧道的是火车头，最后是火车尾，而火车出隧道的时候也是火车头先出，最后出的是火车尾，非常符合队列的先进先出特点。所以根据简单原则，应该选火车进隧道实例。

2.5 精当原则

对于程序设计教学而言，在生活实例选取方面还要注重精当原则。童庆在总结生活实例教学中提出生活实例选取时要注意以下四点：精、实、新、深[8]。即并不是每个知识点都要使用一个生活实例来进行类比教学。而应该是针对较抽象、理解难度大的知识点使用。另一方面，从程序设计教学现状来看，由于教学时数少，如果选取过多的生活实例，在教学进度及教学目标上就很难把握，并且太多生活实例的选取对于教师来说也有相当大的难度，经典的生活实例并不是很多，要么太陈旧，要么太大、太深不适合教学的要求，大部分需要教师自己动手去编写。

3 生活实例教学法在教学中的实施

在程序设计教学中实施生活实例教学基本上分为两类方法：一是生活实例讲解法，二是生活实例分析法。生活实例讲解法主要用于课堂教学中那些应用性很强的生活实例，放弃逻辑讲授而直接用生活实例讲解来教学，这里主要强调教师的讲解作用。生活实例分析法也叫生活实例讨论法，这里主要强调学生的参与性，主要培养学生创造性思维和解决问题的能力，通过讨论和分析来培养学生解决问题的思维方法和能力。

生活实例教学法在实施时一般可以分为五个步骤：1)确定问题：老师提出目标问题以及目标状态（即要学习的新知识）。让学生理解问题（要学什么），这是学生产生正确解决方法最重要的第一步; 2)问题表征：老师分析目标问题的知识构成，分析源问题（映射的生活实例）和目标问题中适当的信息，让学生能够忽视两个或者更多类似领域表面不相似的特征，注意共同的关系结构; 3)归纳关联：指的是学生提取和产生解决方法，需要有意识地将先前习得的信息（生活实例）和现在问题的目标联系起来，并能够从记忆中提取这种先前习得的信息; 4)映射问题：老师引导学生通过映射过程把所提取或者建构的问题解决方法应用到目标问题上; 成功的映射能使学生产生正确的解决方法从而解决问题，如果提取的解决方法映射到目标问题上无效，就需要重新提取更适当的方法并重复映射过程，直到对目标问题产生了正确的解决方法; 5)解决问题：学生在老师的指导下获得目标问题的解决方法，并把新的解决方法增加到其长时记忆的策略库中。在教学实施中的具体教学流程如图1所。

同时，教师在实施生活实例教学的过程中要进行不断地反思，进而改进教学策略来适应不断变化的课堂和学生的需求，整个实施过程如图2所示。

4 结束语

程序设计课程中生活实例教学的研究，对于高职教育的常规教学工作具有很重要的意义：一是可以改变现有教学模式，由单调的“理论教学模式”转变为基于多媒体的生动的“生活实例教学模式”，由于选取的生活实例生动、有趣，是学生日常所见，极大提高了学生的学习积极性，激发学习兴趣；同时，教学实践证明，以生活实例为铺垫衬托背景材料，既缩小了教学与现实世界的距离，又使知识现实化、直观化，从而实现了从抽象思维到具体思维的转化，大大加强了学生在学习中的理解能力，促进学生的学习效果；二是为学生提供了感性材料，便于学生做进一步的理性思考。学习过程虽然主要是接受前人间接经验的过程，但是学生头脑中具备一定数量的实际生活的直接经验，对他们理解、掌握抽象的知识是绝对必要的。三是促进知识的理解和智能的发展。生活实例教学模式的直接目的是为了使学生便于理解教材内容，但其积极意义远不止如此。这种教学模式可以使学生懂得“化实为虚”和“化虚为实”的方法论。教材中的理论，实际上都是从实践中抽象出来的，而这些抽象理论又可以指导我们的实践生活。

参考文献：

[1] KEANE M T. Analogical problem solving[J]. The American Journal of Psychology，1990,103(4):581-586.

[2] 单中惠.“从做中学”新论[J].华东师范大学学报：教育科学版,2002,20(3).

[3] 黄仪华,张晓玲. 着眼生活实例提高物理教学效率[J].物理教学探讨,2007(25).

[4] 李宏林.类比法在计算机教学中的应用及其成效[J].情报探索,2008(9).

[5] 范岩.“案例” 教学法在计算机教学中的应用[J].科技信息,2008,(8):35.

[6] ROSS B H. Distinguishing types of superficial similarities[J].Journal of Experimental Psychology:Learning， Memory &Cognition，1989,(15):456-468.

第7篇：实例教学法范文

关键词：项目教学法；非计算机专业；计算机应用基础；实例

在传统的教学过程中，通常把《计算机应用基础》作为一门基础知识课来组织教学。强调了课程中的知识点，却忽略了该课程的实用价值。尤其在职业类院校，学生毕业后直接面临着与本专业相关的计算机技能操作，《计算机应用基础》课程更不能简单的讲解办公软件等知识点，了解即可。因此，该课程应该作为一门技能训练课，使学生认识到计算机是将来职业中的一种工具，培养他们用计算机解决问题的各种能力，包括职业能力的提高。使用项目驱动法在非计算机专业的《计算机应用基础》课程中培养学生与职业相关的计算机技能是本文的主要研究目的。

1 项目教学法

项目教学法起源于欧洲的“劳动”教育，成型于欧洲工读教育与美国的合作教育。20世纪90年代以来，欧美国家倡导“主题探究”与“设计学习”活动；日本、中国等国家与地区也将相关思想写进新课程体系中，成为了“项目教学法”理论的实践来源。

项目教学法是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。完整的项目应包括：信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价。项目的选择由教师完成，而项目的实施过程则由学生独立完成，教师只起引导和组织评价等作用。

2 非计算机专业的《计算机应用基础》课程特点

《计算机应用基础》是计算机入门课程，有着内容多、更新快、学时紧、知识点小而杂、学生程度参差不齐等特点。该课程的目的是培养学生规范、高效率、高质量地综合应用办公软件能力。将“能力培养”作为课程的最终目标。

因此，非计算机专业的学生在学习《计算机应用基础》课程时，更注重实用性，其专业性过强反而使学生学习的压力加大，并且达不到培养职业能力的效果。

3 项目教学法实例应用

3.1 项目教学法理论过程

3.1.1 项目选择

教师应根据所学课程知识结合所教专业学生特点进行项目的选择。例如营销专业的PPT学习过程中，教师可挑选一个题目，让学生做一份营销策划案。

项目的选择应注意：⑴项目是技能学习的载体，应紧密结合所学知识点。⑵项目教学应建立在之前学习的基础上，可包含之前学过的知识点加以巩固综合应用，避免在项目中出现没有学过的又不是本节应学得知识点。⑶项目应突出知识重点，将本节所应学的知识包含并强化训练。切忌知识点杂乱无章，没有重点。⑷项目应贴合学生专业实际，与职业技能相结合。

3.1.2 项目实施

项目实施主要由学生完成，强调学生的自主学习。通过项目实例激发学生的学习积极性和奋发向上的进取心，做到了融知识传授和能力培养于一体。教师是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，而不再是传递知识的主导者。

4.2 质检专业《word表格的使用――质检报告表》项目教学法案例应用研究

4.1.1 项目选择

质检专业属于非计算机专业，在学习到word中表格的使用时，结合其毕业后从事较多的质检员工作中常需做的质检报告表，使学生学习在word中使用表格，并掌握质检报告表的制作方法和流程。

4.1.2 项目实施

⑴信息的搜集与整理。学生不必搜集额外的信息，只需要按照效果图做出相应表格文件即可。在此过程中包含的知识点是：创建表格、添加数据、增加/删除行、列、单元格、合并/拆分单元格、设置表格格式。其中，创建表格的方法有若干种，教师只讲解演示一种，其他几种作为任务由学生找出。其他知识点由教师演示并讲解一遍。

⑵实施项目。利用word文档创建表格，并按照要求格式化表格。此项目较为简单，学生可单独完成，不再分组。

⑶总结评价。评出完成最好的学生，并根据其完成情况进行知识点的总结。

项目教学法能够在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。通过项目教学法的学习，学生的学习积极性得到激发，自主学习能力和协作学习能力得到提高。可以说，项目教学法比传统教学法有着更多的优势，教学效果更为突出。

这些问题如得到解决，项目教学法才能真正达到培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力和统筹管理能力的效果。

第8篇：实例教学法范文

[关键词] 举例教学法 案例教学法

“国际贸易实务”课程是一门实践性很强的综合性应用学科，该课程内容体系包括理论教学与实践教学两大模块。理论知识是培养开展外贸业务能力的基础和前提，实践教学的设计有利于引导学生主动思考、探索与创新，形成良好的思维习惯。因此，在“国际贸易实务”课程的教学中，既要运用举例教学法将理论知识部分讲解得清楚透彻，也要较多采用案例进行训练，注重学生运用所学知识解决实际问题，开展外贸业务能力和创新能力的培养。笔者在多年的教学实践中发现，不少教师将这两种教学方法概念混淆，误将举例教学法当作案例教学法来用，以致对学生能力的培养略显不足，不利于创新型、应用型外贸人才的塑造。

一、举例教学法和案例教学法的不同之处

举例教学法和案例教学法都要通过一定的事例来说明一定的道理，都是为一定的教学目的服务的。教师在授课中为了解释某个专业术语、某项国际惯例的规定，从理论联系实际的角度出发,列举一些典型事例进行解说，从而引发学生兴趣、发展学生抽象思维，使学生更容易理解教材中的理论知识，这种教学方法便是举例教学法。可见，举例教学法的目的在于配合对学科内容的教学，通过举例使较难理解的理论通俗易懂，教师在整个教学活动中居于主要地位，举例是教师单方的教学行为，而所举的事例在教学活动中则居次要地位，且该事例的涵盖面一般较狭隘。

而案例教学法是以教师为主导、学员为主体、案例为内容，根据教学目的、内容的需要，通过教师的精心策划和引导,运用典型案例将学生放在实践环境中，让学生通过对实践环境和事件本身的分析、讨论，充分表达自己的见解, 以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法，是师生的双向活动。学生在整个案例教学活动中居于主要地位，案例则在教学中占中心地位，比举例教学中的例子的涵盖面更为广泛，更为精致。案例教学具有使学员变被动接受为主动学习、变注重知识为注重能力的特点，体现了教学相长、共同提高的一种互动式教学模式，符合人在社会化进程中不断发挥主体性的客观规律，这也是案例教学法之所以被认为是代表未来教育方向的成功教育模式的原因所在。

二、举例教学法和案例教学法在“国际贸易实务”课程教学中的作用

“国际贸易实务”课程实践性强的特点决定了其教学难度比较大，教师不容易教，学生更不容易学。学生对每一个专业术语的准确理解，每一个相关规定的真正领会，都需要师生共同付出多方面努力。若教师将实例贯穿于整个教学过程，用现实的事例来讲解专业理论知识，便能达到巩固书本知识、扩充学生知识容量、引发学生兴趣、发展学生抽象思维的教学效果。但是若仅靠举例教学法进行教学，教学过程只是单向灌输，师生之间没有双向互动，学生只会孤立僵化地掌握知识点，没有足够的时间和空间让学生去独立思考，则不利于培养学生自主学习、观察分析、解决问题的能力和创新思维的能力。

案例教学却能较好地解决上述问题。教师从大量的国际经贸实践中选取一些鲜活案例用于教学，一方面可以极大地调动学生分析和讨论问题的积极性，使学生的学习观念自然而然地从“要我学”转变成“我要学”;另一方面，有效地培养学生分析和解决问题的能力。在知识信息不断更新的今天，培养学生“终身学习”及分析和解决问题的能力远比传授给学生已经成熟的知识和技能更重要。案例教学，尤其是综合性的案例教学以案例为中心，通过让学生独立分析，并在此基础上提出自己解决意见的方式，将某项实际业务中所有环节进行全盘考虑，系统安排，从而将平时学到的零散专业知识进行系统化，可以在一定程度上培养学生独立分析和解决问题的能力。而且由于大量案例并没有唯一确定的解决办法，可以给学生进行开放式思考和讨论的空间，也有利于学生创新式思维能力的培养。

三、举例教学法在“国际贸易实务”课程教学中的运用

举例教学法在课堂讲授中被使用的频率最高。为了搞好举例教学，“国际贸易实务”授课教师应具有较深厚的理论功底、宽广的知识体系、较强的业务实践能力，扎实的教学技艺，以及深入浅出的驾驭课堂语言的能力。与此同时，列举的事例要典型、新颖、通俗有趣、灵活多样，这样便能在教学中做到有的放矢，运用自如，从而生动、活泼、高效地实现课堂教学。举例教学的运用，体现在以下几个环节：

1.备课环节。教师在备课时要根据课堂教学目标和学生实际，精心设计教案，认真撰写备课笔记。用哪些事例？用在哪里？怎么用？都要充分考虑，细致安排，使得课堂语言层次分明、逻辑严密、层层推进，从而让学生切实理解和掌握每个业务环节的要领。

2.授课环节。课堂教学是师生共同实现教学目标的动态过程，只有激活课堂，教学才能提高效益。发挥举例教学的激活功能，主要有以下几种方法:(1)是在导入新课时举例。通过举例抓住学生的注意力，引发学生思考，起到统领整个课堂语言的作用；(2)是在讲解具体问题时举例。通过举例，帮助学生理解业务环节中的专业问题，起到释疑解惑的作用；(3)是在组织学生讨论时举例。通过举例提出问题，要求学生运用专业知识去分析问题，起到理论联系实际的作用。

3.课后巩固环节。一节课结束后，所学的内容如何巩固呢？举例教学法的做法归纳起来有三个方面：一是要求学生根据掌握的专业知识去寻找实例。学生可以从自己的生活经历以及见闻中列举实例，通过寻找实例，深化对专业知识的理解；二是要求学生根据实例写分析报告。根据教师举出的实例，学生运用所学的专业知识进行分析并写出报告，提高分析、应用能力；三是组织学生参观港口、集装箱堆场，走访物流公司、外贸公司等，延伸课堂教学，用实例强化教学效果。

四、案例教学法在“国际贸易实务”课程教学中的运用

将基本概念、基本理论理解透彻后，才能充分开展案例讨论。而要熟练地驾驭和运用案例教学方法是一个比较复杂的过程。笔者通过多年的教学实践，总结出案例教学在实际操作过程中大概可以分为以下几个阶段：

1.准备阶段：(1)根据每章节和课程总的教学目标编制案例教学计划，明确案例教学目标和内容；(2)精心选择案例。案例选择是否恰当直接关系到课堂教学效果的好坏，因而选择的案例既要与特定的教学内容以及特定的教学环节很好地结合，又要与当前进出口业务实际联系密切，更要具有一定程度的疑难性，给学生开辟一个广阔的思维空间，能够运用国际贸易专业知识深入分析并解决问题；(3)教师案例备课和学生案例预习。一方面，教师一定要事先熟悉案例，要备好案例课，包括任务布置，时间控制，提示的信息和对案例的评析等；另一方面，学生事先进行案例预习，以便参与课上的讨论。

2.课堂实施阶段：(1)教师推出案例。这一环节的关键在于巧，既要选准切入口，以吸引学生的注意力，又要向学生指出案例中必须注意的地方，讨论的难度，要达到的目标；(2)学生分析讨论。案例讨论是案例教学的中心环节。在讨论中，教师应少讲多“点”，应允许有不同观点的同学进行辩驳，这样才能深入挖掘，达到对专业知识的理解与升华，同时锻炼培养学生分析问题的能力。当然，在讨论脱离了主题时,或是在一些细节上纠缠不清时,教师要把讨论引回到正题上。授课教师应力争班上每个学生都至少有一次发言的机会，当学生提出的方案大致相同时，为了确保讨论的顺利进行，教师必须给予及时的帮助，设法启示学生提出另外一种方案，引发大家的探讨,从而引导他们由“学会”到“会学”到“活用”。

3.总结述评。这是案例教学的最后环节，可由教师总结，也可由学生总结，教师补充。总结中要注意不要简单对案例做出结论，也不要单就某人的表现和存在的问题作出评价，而要对整个讨论情况做述评,指出讨论中的优点和不足,对案例涉及的理论问题、关键问题，给予澄清，并进一步引导学生对提出的问题进行思考，这是保证教学质量的关键。

在国际贸易专业知识的讲解方面，举例教学法具有独特的优势，其为案例教学法的实施奠定了扎实的基础。作为“国际贸易实务”课程教学改革重要趋势的案例教学法只有在学生对专业知识透彻理解的前提下才能实施，从而最终达到学以致用。

参考文献：

[1]翁爱祥 俞 林:高职国际贸易专业实践教学体系初探[J].机械职业教育，2005，（2）：35-36

[2]郑文昭:试论案例教学法的应用[J].中国成人教育，2006（11）

第9篇：实例教学法范文

法学案例教学法是指教师根据一定的教学目的，组织学生对一些典型法律案例进行阅读、思考、分析、讨论和交流，并提出各种解决问题的方案，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，启发学生的创造性思维的一种教学方法。案例教学的思维方式是从抽象到具体的演绎法。

案例教学法不同于判例教学法，后者是指在英美法系，教师组织学生研究和讨论法院判例，归纳出判例中蕴含的法律原则，从而将法律知识的学习和司法技能的培养结合起来的一种法学教学方法。判例教学的思维方式是从具体到抽象的归纳法。

案例教学法也不同于举例说明。案例教学法作为一种新型的教学方法，强调的是学生对于教学活动的参与，以及教师以案例为媒介，推动学生分析问题和解决问题能力的提高。而举例说明仍属于传统教学模式的范畴，教师举例的目的在于进一步说理，教师和学生在教学中的地位和作用并没有因为教师例举了一些实例而加以改变。

二、案例教学法在农林院校法学本科教学中的地位和作用

（一）案例教学法有利于增强授课内容的吸引力

传统的法学教学方法是讲授法，教师以课堂讲授的方式向学生阐析法律概念、法律原理和法律规定等内容，而学生则被困入“抄笔记、背笔记、记法条”的程序中。这种呆板的教学模式，既占用大量的课堂时间，又显得不够直观生动，学生感觉枯燥乏味。案例教学法有事件，有情节，生动而具体，通常会让学生身临其境。另外，案例教学法因需要向学生介绍案情，故通常采用先进的教学手段，通过多媒体课件或录像、图片、幻灯等视听资料来增强其生动性、形象性。深奥的法学理论通过通俗有趣的案例和先进的教学手段得以诠释，学生学习的乐趣便会在心中油然而生。

（二）案例教学法有利于促进学生学习的主动参与性

传统法学教学基本上属于“满堂灌”的教学模式，教师是课堂教学的主角，课堂成为教师“一言堂”的场所。案例教学法要求营造热烈而融洽的课堂气氛，创造良好的师生关系，使学生由原来消极的受教育者变成积极的探索者、参与者，充当课堂的主角，与指导教师处于平等讨论者的地位。而做到这一点的前提是学生参与课堂前“心中有数”，为此，学生必须在课前有针对性地预习，认真钻研教师指定的案例汇编或教师临时选定的案例，查阅相关的资料，并形成解决案例的初步意见，否则就无法参与课堂的分析、讨论和辩论，更遑论掌握法律的精髓和原则。而且，对案例的探讨甚至辩论，既有助于学生较为容易地理解案例本身反映出的基本原理，还可以进一步激发学生主动参与的热情。

（三）案例教学法有利于实现农林院校法学本科专业的人才培养目标

法学教育的人才培养目标，归纳起来，可分为四个不同的类别和层次，即普通法学人才、应用法学人才、法学研究人才和法学精英人才。[1]农林院校尤其是地方农林院校的法学教育在专业师资力量、办学经验、生源质量等方面，相对于综合类、政法类高校还有一定距离，由此决定其应该把人才培养目标定位在应用性法学人才的培养上。

法学案例教学法是一个逻辑推理和辩证思考的过程，它要求学生对已经存在了的法律概念、法律原理和法律制度进行进一步的思考。学生分析、交流、讨论案例的过程，既是对所学习的法学基本理论知识进一步巩固的过程，也是进一步提高理解法律问题的能力的过程。

而且，如果学生通过案例教学法掌握了法律分析的方法，那么即使他不去记忆那些法律条文，他也一样能够运用法律推理能力理解他所不熟悉的法律。另外，案例教学中的案例往往取材于现实生活中真实发生的案例，教师将案例作为一种教学工具，组织学生从法律职业者的角度分析、讨论和辩论这些案例，实际上也是在提高学生解决现实生活中可能发生类似问题的能力。故案例教学法在保证高校为社会培养应用性法学人才方面发挥着重要作用。

三、农林院校法学本科运用案例教学法应注意的问题

（一）选择实施案例教学法的合适课程和合适时间

农林院校法学本科运用案例教学法教学，就课程设置来讲，应考虑以下几个因素：其一，课程性质和课程的难易程度。案例教学法所采用的逻辑思维模式是演绎法，主要适用于应用法学课程，如民法、经济法、刑法、行政法、诉讼法等课程

。

对于理论法学课程，如法理学、宪法、法制史、法律思想史等课程和应用法学课程中的法学概念、原理的讲授则不宜采用案例教学法；有些法学课程如国际私法、国际经济法等，仅讲授基本概念、基本理论和具体规则难以使学生了解其运用，因此应通过案例教学帮助学生理解。其二，农林院校法学本科的专业方向。1998年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》，将原来的法学、经济法、国际法等七个专业统一调整为法学一个本科专业后，各法学专业应在大学三、四年级设置若干个专业方向，以实现法学教育的多样化。根据学生的素质、举办学校的学科和专业优势以及应用性法学人才的培养目标，农林院校法学本科应以民商、经济法作为其专业方向。因此，作为以培养应用性法学人才为目标和提高层次的课程，农林院校的法学案例教学法应该选择民商法学类和经济法学类课程包括民法、合同法、婚姻继承法、商法、经济法、农业法、环境资源法、国际私法和国际经济法等方面的案例，进行教学。其三，学生的能力和水平。采用案例教学法的前提是学生已基本掌握法律知识体系，对法律理论知识有相当程度的了解。大学一、二年级学生一般不具备应有的法律基础知识，且因其直接来源于高中毕业，我国的应试教育又决定了学生的学习能力、分析和理解能力以及社会经验均不够成熟，此时开设案例教学法课程，难以实现其帮助学生理解法学理论，提高专业能力的目的。因此，案例教学法课程宜安排在大三、大四开设。考虑到国家司法考试一般安排在九月份即大四的第一个学期举行，为了实现法学本科教学与司法考试的对接，最好在大三就应该教授完司考所要求掌握的主要课程，因此，安排在大四开设案例教学法课程，既可避免学生在大四无课程可学的情况存在，又与案例教学法作为提高课程的性质相适应。

（二）挑选适合案例教学法的老师

案例教学对教师的综合素质要求较高。其一，教师必须通晓本专业、本课程的基本理论及法律规定。对于大陆法系国家来说，法是“法学家的法”，是系统地建立起来的概念化的、抽象化的、形式化的纯粹理论体系。[2]只有理论知识体系完备，知识面宽广，能全面准确地理解法律规范的含义，且对新情况、新问题能及时了解，并将之体现在案例教学中的教师进行案例教学，才能吸引学生，激发学生的学习兴趣。其二，教师乐于关注社会现实，善于从社会现实中发现问题，且具有较为丰富的司法实践经验和实践教学能力，能将法律理论与司法实践有机地结合起来。其三，教师能运用先进的教学手段进行教学。传统的课堂讲授法，教学内容显得不够直观、生动，学生感觉枯燥乏味，而运用多媒体技术进行案例教学会增加案例教学的生动性、形象性，极大地丰富教学内容，并节省教学时间，使教学收到事半功倍的效果，因而要求教师能够熟练地运用多媒体技术等现代化教学手段进行教学。

（三）精心选编案例教学资料

收集、选取和汇编案例资料是开展案例教学的重要前提。为搞好案例教学，案例教学教师收集、选取和汇编案例教学资料应注意以下几点：其一，围绕教学目的选取案例。任何课程都有其特定的教学目的，教学大纲对此作了明确的规定。教师选取案例教学资料既要让案例统一于总体的教学内容，又要让其服务于某一教学内容的教学要求，突出教学难点和重点，以便通过案例教学不断加深学生对相关理论问题的理解以及分析问题与解决问题的能力。其二，选择典型性案例。教师选择的案例，应能体现或包含所要阐述的法学理论或法律规范精神的基本概念、基本要素、基本知识结构和基本规律等，使学生在案例教学后不仅能解决讨论、分析过的案件，而且能够举一反三解决同类案件。其三，注意案例的生动性和新颖性。教师应尽量选取那些源于现实生活中的真实、具体、生动而新颖的典型案例，否则无法反映司法实践中出现的新情况、新问题，甚至出现分析、讨论案件的结论与新的法律规定相矛盾的问题。其四，要有层次性，即案例教学应当由易到难。案例教学初期，由于学生的知识经验和分析问题、解决问题的能力有限，如果案例过难，学生势必难以准确掌握。

尔后，根据学生的学习情况，应当逐步过渡至案情复杂、知识点难度较大的案例，以提高学生解决复杂多变的社会现实问题的能力，最大限度地实现案例教学的效果。

（四）有效组织案例教学的实施案例教学从环节上可分为课前准备、课堂教学实施和课后活动三个环节。