兴趣教学法论文精选(九篇)

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第1篇：兴趣教学法论文范文

1.巧借学生对新鲜事物的好奇心理实现兴趣教学

对于现在的初中生而言，早在他们进入初中之前，大多数都已经接触过计算机，对计算机的使用算是一知半解。多数学生对计算机还是相当感兴趣的，这就在根本上促发了学生对计算机学习的内在驱动力，而初中计算机教师，可以利用学生对计算机的好奇心理进行兴趣教学。例如，教师在教学生进行幻灯片的制作时，就可以事先将自己制作的精美幻灯片展示给学生观看，幻灯片的内容选自学生感兴趣的话题，可以是当红明星、时下热点等，只要调动学生参与学习的积极性即可。通过自己制作的幻灯片引发学生对幻灯片制作的兴趣，最终使得学生积极主动地参与幻灯片的操作、探究。巧借学生对新鲜事物的好奇心理实现兴趣教学是兴趣教学最基础的做法，充分促进学生对计算机学习的积极性，调解整个计算机课堂学习的和谐氛围，最终实现教师与学生间的双赢。

2.通过电脑游戏实现兴趣教学

对于初中生来说，爱玩游戏是他们的天性，游戏能够锻炼人们的思维，增强人们的情感认识，具有趣味性、挑战性等特点。巧妙地运用电脑游戏帮助学生提高计算机学习兴趣具有一定的实效性。通常计算机知识讲解起来学生会提不起兴趣，然而在课堂中穿插小游戏，让每位学生进行体验尝试后，再进行讲解，将一些基本的计算机操作方法融入其中，学生的兴趣盎然。例如有些学生语数外成绩不怎么样，而计算机知识掌握得非常好，因为他喜欢动手操作，教师通过鼓励，这些学生在其他课上的表现更积极，学习也会更用功。适当地运用游戏能够有效激发学生学习计算机知识的兴趣，对于教学质量的提高有一定的帮助。

3.利用活动比赛的方式实现兴趣教学

虽然计算机课程比较新颖，但是长时间的重复操作会给学生带来厌倦感和乏味，所以教师应该迎合学生的性格特点，深思熟虑，举办一些以计算机知识为主题的活动和比赛，调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围，让学生既学到知识又提高交流合作、动手操作、探究思考等能力。例如教师在教学关于Word相关知识前先通知学生学习结束后将举办Word操作比赛，学生自由组合，获胜的小组将颁发奖状，这样在课堂学习中学生的兴趣就会被调动起来，课堂学习气氛较浓厚，在比赛过程中学生的参与热情逐渐传递开来，学习兴趣将得到极大的提高，通过这样的方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的团结协作能力。又如在教学演示文稿相关知识的时候，希望学生提高对幻灯片学习的兴趣，可以组织小活动，布置一个主题，然后让学生利用所学知识进行幻灯片制作，最后由全体师生共同选出做得最好的学生进行表扬，这样一个过程对于学生的能力和特点来说是一个很好的展示平台，同时也提高学生计算机的兴趣，是一件多全其美的事情。

二、结语

第2篇：兴趣教学法论文范文

职业教育是我国学校教育的重要组成部分，也是向人才市场源源不断输送制造业人才的摇篮。在国家大力提倡发展职业教育的号召下，我国的职业教育如雨后春笋般蓬勃发展。然而，在中职学校却存在着一种不容乐观的现象，那就是中职学校的语文课程被边缘化，被有意无意地忽略了。有的学生家长也认为只要学好了专业技能，语文等基础课学不学无所谓。加之部分语文教师的教学方法老套，没有创新，也导致中职学生语文学习的兴趣低落，学习效率低下。直接的后果是，不少中职毕业生的口头表达能力差，不能与人正常交流，不少毕业生不会写求职信，甚至连通知、消息等日常应用文的格式都不明了，语句也不通顺。一句话，中职语文教学正面临着空前的挑战。

那么中职语文教师怎样改变现状，又采用怎样的教学方法去吸引学生、激发学生学习语文的兴趣呢？

一、要运用教育心理学原理摸准激发中职学生语文学习兴趣的路子

教育心理学，专门研究教师的教与学生的学的心理的学问。对于各类学生的学习心理，教育心理学有全面深入的论述。中职学生不喜欢学习语文等基础课程，其实问题出在心理上。中职语文教师必须学习教育心理学原理，并能够根据这些原理去了解中职学生的学习心理，以便掌握他们的学习规律、发现他们的学习问题及时捕捉他们的兴趣点。

二、要采用愉快教学法以提升中职学生的课堂语文学习兴趣

二十一世纪是个创新的世纪。事实证明，传统的灌输式、填鸭式教学方法已不适应职业教育。因为主观与客观上的种种原因，当前中职学生的学习能力和基础相对较差，学习兴趣也普遍不高。改变这种现状，语文教师应该想办法让他们在相对宽松、自由的环境中学习，并且加强与学生之间心与心的交流，使自己与学生的关系完全处在平等的民主关系基础之上。

落实这种教学理念，可以采用一种全新的、魅力无限的教学方法――愉快教学法。愉快教学法也叫开放式教学法，它的特征是，教学活动与娱乐活动相结合，让学生始终处在一种愉快的学习氛围之中。在这样的课堂上，中职学生不再是被动学被动听，而是主动与语文教师互动，或者提出问题，或者探讨疑问，或者朗读欣赏，或者模拟应用，或者比赛游戏。

为此，语文教师可以采取多种多样的方式，把音乐、诗歌、雕塑、绘画、影视、演讲、戏剧、书法、辩论甚至游戏融入在教学之中，把学生喜闻乐见的内容呈现在他们面前，让学生始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，重点培养学生的交际能力、口语表达能力、应用文（包括写求职信、通知、消息、会议记录、说明书、聘书、条据等等）写作能力等，让其不知不觉跟着老师的思路掌握必要的基础知识。

中职语文课本中《群英会蒋干中计》是故事情节很浓同时也很有趣的文章，原名《三江口曹操折兵群英会蒋干中计》，出自《三国演义》第四十五回，地点：多媒体教室。如果以传统的教学方法，照本宣科，介绍《三国演义》是我国四大古典名著之一、是国学、是中华五千年文明之结晶，要传承、要弘扬，学生也许不怎么感兴趣。当我提出玩过三国游戏的请举手，同意周瑜是高富帅，大乔、小乔是白富美的请举手，教室里气氛立马变得活跃起来，“滚滚长江东逝水……”主题歌响起，银幕上滔滔江水，家喻户晓的历史英雄人物赫然出现，雄姿英发的周瑜、怒目狰狞的张飞等等。学生聚精会神，穿越时空，瞬息就回到了东汉末年。通过音乐、影视、游戏话题激发学生的兴趣，产生如临其境、如见其人、如闻其声的效果。不是通过文字而是通过直观的电影，感性的了解剧情，通俗易懂，这样的娱乐教学，学生更感兴趣，更容易接受。通过了解熟悉剧情，再组织学生以《百姓讲坛》的形式口述蒋干中计的过程，学生当评委打分，学生做口述记录，老师最后点评。在课快要结束的时候，可适当的播放一些轻音乐（如萨克斯、钢琴曲等），在此情境中，老师和学生一起充分展现自己的才华，有的学生能说一口流利的普通话、有的学生喜爱书法、有的学生绘画基础好，老师要带头拿出自己的作品――板书、钢笔书法、毛笔书法、剧中人物漫画等，通过这些方式锻炼学生的口语表达能力、提升学生的应用文写作能力、提高学生的书画水平。整场课是互动的、活跃的，而不是死气沉沉、枯燥郁闷，就是像苏霍姆林斯基说过的那样“请你（教师）努力做到，使学生的知识不要成为最终的目的，而要成为手段，不要让知识变成不动的、死的‘行装’，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富的、生动的、不断的过程中活起来”。

三、要利用愉快教学法调动中职学生的课外语文学习兴趣

中职学生毕业，便不再升学，大部分都会走向社会、走向市场，他们除了必备的专业技能，还要学会推销自己，要具备正常的口语交际能力、表达能力、应用文（求职信、聘书、说明书、条据等）写作能力、较漂亮的书法、人文素养等。而这副能力培养的重担将落在中职语文教师的肩上，语文教师要使学生对语文学习的兴趣由课内延伸到课外，并学以致用。比如我们学习应用文写作时，语文老师可以利用课余时间带着学生到空旷的平地或是野外开展模拟招聘会，请一部分学生扮演求职者，一部分同学扮演老板和考官，教师在旁边观察，指导，让学生在身临其境中学习如何自我介绍及怎样写求职信。本来枯燥乏味的内容，在课堂上会让学生昏昏欲睡的知识，在课外生动的情境中，学生却兴致高涨，兴趣盎然，在娱乐中不知不觉培养了推销自己的能力，真正做到了学以致用。我们又何乐而不为呢？

因此，愉快教学法确实值得广大职校语文教育工作者去探索、尝试，这是一种充满魅力的教学法，它的精髓是“以学生为本，因材施教”。只有当老师具备各种素养、科学把握、巧妙利用教育心理学，愉快教学法才能产生奇特的效果，如果因娱乐而娱乐，就会适得其反，不仅浪费学生的时间消耗青春，还会产生消极效果，娱乐只是手段，教学才是目的。职校语文老师应该明白一个道理，不能像教普校中学生那样去教职业学生，他们的基础、逻辑思维、心理状态是有区别的，所以教学方法也应有所区别。

实践出真知，万事在于尝试，当传统的语文教学法在职校不再受欢迎，我们为何不尝试一种新的教学方法呢？人们常说“教学有法，教无定法，贵在得法”。科学的、能提高效果的、受欢迎的教学法就是好教学法，也是中职语文教师魅力的最高境界。

参考文献：

[1]刘旭.听课说课上课[M].四川：四川教育出版社，2005年.第314页.

第3篇：兴趣教学法论文范文

一、运用比较法，理解词语

《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感彩，体会其表达效果。因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的教学方法。

（1）近义词比较。就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感、态度、价值观。

（2）异词比较。就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

（3）同词异义。指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。例如《我的战友》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才 ”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。

二、联系上、下文，理解词语

（1）联系上、下文词句义，直接感知词语意。 一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及。引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。

（2）联系上、下文语句间关系，理解词语。语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。

（3）联系上、下文语句所述故事情节的发展，理解词语。这种方法是被理解的词语大多在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，利用故事发展情节来理解词语。

三、联系导入，创设情境

对于同一类文章、同一个知识点、同一种方法都可以作为联系点，在导课中建立这些联系，有利于学生主动参与学习。如教学《送元二使安西》时，联系学过《赠汪伦》一文中李白与汪伦依依惜别的场面。今天，我们要学新课《送元二使安西》，它又是怎样的情景呢？请同学们打开课文。学生便会运用自己对此类课文的经验投入到新课的学习。创设情境，运用生动形象的语言，教学挂图或现代化教学手段，创设一种生动感人的情境，使学生为之所动、为之所感，产生共鸣，更好地进入新的教学情境。例如，教学《瀑布》，先让学生观察黄果树瀑布的画面（挂图或幻灯片），感受瀑布的雄伟气势，再学习新课。又如，教学《让我们荡起双桨》，先播放歌曲，激起学生感情的波澜，再引入新课等。创设情境的基本要点是“情”与“境”，通过“境”来表现和感染“情”，通过“情”来深化“境”。因此，使用这种方法，最本质的要求是根据“情”来创设“境”。

四、联系生活实际理解词语

小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色而不讲自明。而“山梁、树冠”等词，我们则可通过引导学生观看相关的幻灯、图片、实物进行理解。

五、分析词语的形体、构成，理解词语

常言说：“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程，它有助于促进学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。

六、演示法，理解词语

（1）学生演示。有人说：“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。

（2）教师演示。教师演示包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示使学生理解词义。教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。

第4篇：兴趣教学法论文范文

[关键词]论文写作 选题方向 可行性

一、引言

毕业论文写作是大学英语专业教学计划中一个不可缺少的部分和实践性环节。撰写毕业论文不仅具有一般写作的意义,而且有其特殊的作用:即培养科研创新意识,锻炼思维组织能力,训练语言运用能力,激活知识的输出与输入等。而选题是毕业论文写作至关重要的一部分。然而,由于种种原因,论文选题多年来一直是学生和指导老师最为头痛的问题。使学生在论文写作过程中少走弯路,提高论文质量,从而提高学生的综合能力,这是本论文的研究意义即价值。

二、论文写作选题中存在的问题

目前,学生受其自身知识的局限,选题存在多种问题,主要表现在以下几方面:其一,题目范围过大。比如,有的同学选这样的论题:“The Comparison Between Chinese Culture and English Culture”,“Translation of English Proverbs”。其二:题目不够新颖,缺乏创造性。笔者发现,如果选题是文学方面的,题目大都集中在《红字》、《苔丝》、《简爱》、《了不起的盖茨比》、《傲慢与偏见》、《飘》等少数几部文学作品上。其三,学生思路太窄,部分题目存在某种雷同现象。以此为根据,笔者提出相关的解决办法。

三、论文写作中选题的方向

论文选题应该符合英语专业的培养方向,具有一定的现实价值与理论意义。要有新颖性,有一定的学术性,选题原则上要反映社会、经济、文化中的实际问题、热点问题。一般来说,英语专业的论文可以从以下几个方向进行选题:

1.文学、文化方向

对文学的研究指的是对不同时期,不同作家,不同形式的英国文学、美国文学及其他以英语为母语的国家的文学作品进行评论以及对作品中的人物、主题、产生的背景、作家的风格、派别等进行分析和评论。学生可以阅读一本或几本英语文学作品,对其进行个案或对比研究,或对一个或两个英美作家进行个案研究或对比研究,包括作家的出身,所受教育,经历,爱情,家庭,所受其他作家思潮,哲学流派的影响等。也可以以文体分类的形式对文学作品进行研究,包括小说诗歌戏剧传记散文等。

2.翻译方向

口、笔译在外语教学中占有重要的地位,在毕业论文的选题中也占有相当的比例。口、笔译方面毕业论文的选题大致有以下范畴:中外翻译史;翻译理论;翻译理论评介;译文评价;翻译与文化特殊用途语言翻译(如外贸、体育、旅游等专门行业汉英翻译);翻译与文体、修辞;翻译实践等。

3.英语语言学方向

语言学与语法有相关、相连和包容的关系。语言学和语法选题大致包括:语音学,音位学,理论与实践,教学与方言;语法学,词法,句法,功能,转换,对比等;词汇学;构词法;社会语言学;应用语言学;语言对比;外来词语等。

4.英语教学法研究

目前,国内外流行的外语教学法;传统教学法与新式教学法比较;各种教学法比较:优势和不足,相辅与互补;分层次教学,优势与弊端,可改进之处;充分利用现有条件,利用先进教学辅助设备和手段进行外语教学等。

四、论文写作中选题方向的可行性

关于选题是否有研究的可行性,Creswell 建议可以先提出以下问题:首先,就时间、资源、语料收集而言,该题目研究是否可行? 其次,研究者个人是否对该题目感兴趣,以保证在整个研究过程中给与足够的重视? 另外,该研究是否在有关文献的基础上建立新的观点?换句话说,应遵守论文选题的三原则:价值原则,能力原则,兴趣原则。毕业论文要有新颖性,有一定的学术性,选题原则上要反映社会、经济、文化中的实际问题、热点问题。其次,应在自己能力范围内选题,选择自己能够找到充足材料的题目。论文要表现出一定的深度和远见,应该发人深思,使人受益且获得新东西。

根据论文选题的可行性原则,结合学生选题的方向及常见问题,笔者提出以下建议:(1)文学文化方向选题。这方面的选题资源很多,也是大部分学生感兴趣的话题,但是学生很难跳出一个思维定式,经典名著流传了几百年甚至上千年,该说的已经都说了,怎么创新呢?能够有所突破很难。不过,为了避免学生选一些老掉牙的题目,可以选择新的突破口。比如,选题“像鲁滨逊一样在逆境中创造精彩”;“《鲁滨逊漂流记》看人的性格对命运的决定作用”;“从《哈利波特》看儿童的成长”等,笔者认为,这是比较好的题目,写起来可以结合现在生活的方方面面,有意思也不乏味。还有,学生可以从所学课本取材,《高级英语》的课文大都来自原著,从这方面着手,既挖掘了课本,又开拓了知识,还完成了论文,不失为一个好方法。比如,有的同学就有这样的选题:“On the Culture Conflict of”Everyday Use“ by Alice Walker”。再者,也可以从影视文学选题。(2)翻译方向的选题。学生在这一方向选题思路很窄,容易集中,有可能选题部分或全部重复。诸如选题“Culture Difference in Advertisement and Its Translation”“Culture Difference in Proverb and Its Translation”“Culture Difference in Color Word and Its Translation”这些题目看似不同,其实写起来可以换汤不换药,可套用相同的写作风格,相同的提纲。避免这方面的问题,学生可以扩大视角,比如,“关于对外交流翻译中不足的反思”是一个较好的题目。可以从电影名的误译,旅游翻译的误译等多方面入手。(3)英语语言学方向的选题。这方面的选题令一般作者望而却步,因为涉及到抽象的理论知识,不是自己能把握的或感兴趣的。但不容易与别的同学重复,也容易创新。比如,“网络发展中的英语进化”就是个不错的话题。(4)英语教学法方向的选题。此选题能查阅的文献很多,也能激发作者的兴趣,只是不太容易把握,涉及到实验操作,数据的处理等。比如,选题“英语课堂的合作学习策略研究”,需要做相应的实验。

综上所述,学生要尽可能多地查阅书刊文献资料,通过文献阅读,了解某一课题的研究历史与现状。每个方向的选题都有一定的学术价值。有能力的学生也可有选择地把文学、语言学、翻译学、文化学等结合起来,进行交叉研究,或对上述学科进行某种类型的比较,寻找一个突破口,建立自己独特的课题,以便能够产生“人云亦云我不云,老生常谈我不谈”的突破性效果,能够形成“弃暗投明”、不落俗套乃至别开生面的选题风格。

五、结语

撰写毕业论文前应当重视选题,深思论文的选题是否有新意、有创见性,是否具有可行性、是否与本专业有关系、选题范围是否过大。而且应当特别考虑论文题目是否符合英语表达习惯、题目是否简洁、大小写是否符合规范等几个环节,无论是中文,还是英文题目都不可晦涩难懂。

参考文献:

[1]田贵森,段晓英.英语专业毕业论文写作教程[M].北京:北京理工大学出版社,2006:14.

[2]Creswell J W. Research Design : Qualitative and Quantitative Approaches[M] . London : Sage Publications, 1994

第5篇：兴趣教学法论文范文

关键词：研究生教育；课题研讨式教学法；科研能力

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0157-03 研究生教育处于教育链的最高端，只有将研究生教育做好了，我国才能真正地成为教育强国，人才大国。但近年来，由于研究生招生数量的急剧增加，致使研究生教育有了向本科生教育回归的趋势，导致研究生的教育质量出现下滑，不能完成研究生教育的目标。因此，如何创新研究生教育模式就成了当务之急。为创新研究生教育模式，笔者做过长期的思考。在阅读先生的《留英记》一文时，受马林诺斯基教学方法的启发，结合所教学生的实际情况和所讲授的课程，笔者设计出一套新的教学方法，并将其运用到笔者所讲授的《近现代中国社会文化史专题研究》一课的教学实践中，取得了良好的教学效果。这套教学方法很难用一个词来完整地表述出其含义，为叙述方便，暂且称其为课题研讨式教学法。

一、课题研讨式教学法的实施过程

笔者在第一次实施课题研讨式教学法时，选修《近现代中国社会文化史专题研究》的硕士研究生共有7名同学，学校将该课程安排在研究生入学后的第二学期开课，共16课时。为使教学活动取得更好的效果，笔者没有机械地按照学校的安排上课，而是按照课题研讨式教学法的设计做了调整。

笔者将课题研讨式教学的整个过程分为四个阶段。第一阶段为教师课堂讲授阶段，第二阶段为学生查阅资料、进行田野调查和撰写论文阶段，第三阶段为课堂学生报告和讨论阶段，第四阶段为指导学生课下进一步修改完善论文阶段。

根据学生的实际情况和笔者所在学校寒假较长的特点，笔者将第一阶段的工作安排在第一学期期末进行。在学生基本完成学校安排的第一学期课程后，利用学生的空余时间，笔者召集选修《近现代中国社会文化史课题研究》课程的7名同学进行课堂讲授，首先讲授《近现代中国社会文化史》学科的基本理论、主要研究内容、国内外的研究现状和研究趋势，学术界代表性的著作和文章、田野调查和文献搜集的基本方法、途径；其次，笔者将自己精心设计的十个选题介绍给学生，让学生根据自己的兴趣，每人选择一个课题进行研究，并要求学生利用寒假时间完成第二阶段的任务。

第二阶段的工作主要由学生在寒假期间自主进行，但对于学生碰到的问题，也要求学生利用电话、电子邮箱和QQ等通信工具随时与笔者联系，以随时给学生以指导。学生在寒假所要完成的任务主要有：一是认真阅读一到两本代表性的学术专著，以系统了解本学科的基础知识；二是通过“中国知网”检索与所选课题相关的学术文章，了解学术界已有的研究成果；三是进行田野作业，调查家乡建国以来与所选课题相关的民间文化事像的变迁状况，并搜集与所选课题相关的地方文献；四是运用本学科的基础理论和所调查搜集的资料，撰写学术论文；五是在所写论文的基础上，制作用以课堂报告的PPT。

第三阶段是课堂报告和讨论阶段，在第二学期开学后的正式上课时间里进行。为使课堂讨论更有效果，笔者并没有在一开学就进行课堂报告和讨论，而是让每个学生将自己所搜集的资料和撰写的论文初稿发给其他六位同学，要求每位学生认真阅读其他六位同学的论文和资料，了解其他同学的研究成果，以便在课堂讨论时提出中肯的意见和建议，同时自己继续修改充实论文和PPT。经过两周的准备，从第三周起开始正式上课，每次上课时间为两课时，每次上课首先由一位学生就自己的研究成果做报告，报告时间不超过一节课。在学生报告结束后，主要由其他同学予以点评，提出自己的意见和建议，做报告的学生同时做出解答。在学生讨论过程中，笔者主要是倾听，只是不时地插话，引导和启发学生如何发现问题、分析问题和解决问题，用自己的思考带动学生的思考。在讨论会结束后，笔者再用几分钟的时间就学生的论文和讨论会中出现的问题做一简单评点，并要求已做报告的学生根据同学和笔者的建议继续修改完善论文，未做报告的同学课下好好准备。

第四阶段主要是学生在课下修改完善论文。做过报告的学生根据同学和笔者的建议修改完论文后，再交给笔者，笔者再提出修改意见，让学生继续修改，并要求学生完全按照正规学术规范撰写，直到修改到笔者基本满意为止。对于其中质量较高、达到公开发表水平的几篇论文，笔者向有关刊物推荐，结果有三篇论文得以发表。学生看到自己的努力有了结果，都非常高兴。

二、课题研讨式教学法的作用

实践表明，将课题研讨式教学法引入研究生教学中是一项有益的尝试。它对于培养研究生的科研能力和综合素质具有重要的作用。

1.课题研讨式教学法有利于激发学生的学习积极性，培养学生的积极探索精神。课题研讨式教学体现了以学生为主体的教学理念。在整个教学过程中，教师只起引导作用，从选择课题到撰写论文的每个环节都主要由学生自主完成。即使是在以教师讲授为主的第一环节，也要体现学生的主体性。选题是科学研究的起点，也是课题研讨式教学首先要面临的问题。囿于学生的基础问题，课题难以让学生完全自主确定，需要由教师设计，但每个学生研究的课题不是由教师分配，而是由学生自主选择，并允许学生做一定程度的改动，教师只是介绍科研选题的原则方法和需要注意的问题，引导学生根据自己的兴趣和条件选题。由于课题是学生自己选择的，就有兴趣，有动力去进行研究。在课堂讨论环节，也是以学生为主体，教师并不发表长篇大论，只是组织学生互相启发，互相辩论，使讨论能够热烈而有序地进行。

2.课题研讨式教学法有利于培养研究生的科研能力，提高学生从事科学研究的综合素质。研究生教育以培养学生的科研能力为目标，课题研讨式教学法有利于实现研究生教育的目标，提高学生从事科学研究的综合素质。课题研讨式教学法的每一个环节都着眼于培养、训练学生的科研能力。在课题研讨式教学的第一个环节，教师在讲授学科的基础知识的同时，也要讲授本学科研究的基本方法，并指导学生如何选题，使学生掌握科学研究的入门途径。课题研讨式教学法的第二个环节着重于训练学生搜集整理资料、分析资料和写作论文的能力。第三个环节通过课堂报告和讨论训练学生的表达、交流和互相启发能力。第四个环节则通过要求严格按照学术规范修改论文，训练学生撰写学术论文的能力。经过一个完整的教学过程，学生基本熟悉了科学研究的整个过程，掌握了科学研究的基本方法，具有了一定的科研能力，从而为以后撰写硕士毕业论文奠定了基础。

3.课题研讨式教学法有利于促进教师水平的提高，实现教学相长的教育理念。教学相长是中国传统教育理念的精华，但在目前的教学实践中，这一教育理念并没有得到真正的贯彻，教与学基本上是单向性的。课题研讨式教学是一种全新的教学模式，其着眼点在于培养学生的科研能力，这就要求充分调动起学生的科研积极性，实现学生学习和科研的密切结合，使学生的学习过程同时变成科研过程。学生学习模式的改变也要求教与学关系的重新定位，教与学由单向性关系变为双向性关系。教师对学生的指导变成了教师与学生的双向交流，在这种双向交流中，一方面，学生活跃性的思维所形成的新观点可以给教师以启发；另一方面，学生提出的新问题可以促使教师进行更深入的思考。这样在教与学的过程中，不仅学生得到了提高，教师也从中受益。

三、实施课题研讨式教学法应注意的几个问题

课题研讨式教学法改变了传统的“填鸭式”、“灌输式”的教学模式，对于培养研究生的科研能力，培养研究生的综合素质具有重要的作用，但在实际教学实践中，为了使这种教学法发挥其应有的效果，避免流于形式，也有几个问题需要注意。

1.课题研讨式教学适应于小班教学，不适合于大班教学。课题研讨式教学需要教师有效掌控整个教学过程，并对学生进行个别化指导，只有实行小班教学才能做到。笔者以前在上大课时，也曾尝试过课堂讨论式等教学方法，但因为难以掌控，往往都流于形式，没有什么效果，最后不得不采取以课堂讲授为主的教学模式。

2.课题研讨式教学法适合专题研究类课程。课题研讨式教学法着眼于培养学生的科研能力，带有研究性质，要求学生利用已学到的专业知识分析问题，解决问题。因此，此教学方法不适合那些以让学生掌握基础知识为目的的基础类课程。

3.对学生的考核要考虑到学生在整个学习过程的表现，而不能仅仅考虑学生最后的论文。课题研讨式教学是一个完整的过程，在每一个环节中，都需要学生认真对待，如果仅考核学生的论文，就可能使学生只注重最后的论文写作，就不能调动学生对待其他环节的积极性，从而达不到培养学生从事科研工作综合素质的目的。

4.需要教师具备强烈的责任心。课题研讨式教学是由多个环节组成的一个完整的教学过程，费时较长。教师需要对每一个环节，对每一个学生进行必要的掌控。如果教师在任何一个环节不能实施有效的掌控，那么，课题研讨式教学法就会流于形式，不能达到教学要求，实现教学目标。因此，教师不仅在课堂上，而且在课下都要尽心尽责。

5.在设计选题时，要考虑多方面的因素。一要考虑到学生的能力，设计的题目不能太大，要尽量小一点、具体些。如果题目太大，学生难以做精做细，会流于泛泛而谈。二要考虑到学生的研究条件，设计的题目使学生有条件去完成。笔者在设计课题时，主要考虑了三方面的因素，一是学术界已有的研究状况，尽量选取那些学术界已有了一定研究，但还有研究余地的课题。如果学术界还没有研究，对于学生来说就难以进行研究。如果学术界已研究的很成熟，那么学生只能重复前人的观点，不可能进行创新。二是田野调查的时间和经费问题。在学生正常上课期间，不可能抽出时间让学生去进行田野调查，至于经费就更谈不上了。所以，笔者设计的课题尽量使学生能够利用寒假回家过春节时间，在家乡完成。

俗话说，教无常法，不论采取什么样的教学方法，最终的目的都是要实现研究生教育的培养目标。但就目前而言，在我国的研究生教育中，课题研讨式教学法是其他教学方法难以比拟的。对于笔者的探索，学生们也给予了很高的评价。在今后的教学实践中，笔者还要继续探索，使其更加完善。

参考文献：

[1].留英记[M].上海：上海世纪出版集团，2009：246-272.

[2]郝明君.研究生教学模式改革的理论与实践探究[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2009，（3）：115-118.

[3]谢美华，张增辉.探究式教学在研究生课程教学中的实践[J].高等教育研究学报，2011，（2）：61-63.

[4]欧阳丽莎.德国“探讨式”教学模式初探[J].教学研究，2008，（1）：58-61.

[5]王玉.对研究生专题研究导向式教学方式的探讨[J].学位与研究生教育，2005，（1）：44-48.

第6篇：兴趣教学法论文范文

【关键词】比赛教学法；高职院校；篮球选项课；实验研究

近年来，高职院校体育课学生学习积极性不高，教学效果不理想。针对这一现象，为增加学生学习兴趣，提高教学效果。对高职院校篮球选项课中运用比赛教学法进行实验研究。

1.传统教学法与比赛教学法的定义

1.1 传统教学法

传统教学法指使学生掌握基本技术、战术为主要教学任务。教师讲解示范动作要领，对学生进行练习或边讲解边练习为主的教学法。是以教师为中心的教学方法。

1.2 比赛教学法

比赛教学法是指在利用比赛的环境，按照统一的比赛规则来完成教学内容的一种新型的教学方法。这里采用的“比赛”的概念不是传统意义的竞技比赛，而是让学生在对抗、游戏、娱乐的气氛中领悟篮球技战术，感受篮球的魅力。

2.研究对象与方法

2.1 研究对象

以广东机电职业技术学院2011级篮球选项班男生(共120人)作为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

在华南师范大学、广州大学图书馆查阅大量比赛教学法在体育教学中应用的文献资料，为本论文的完成提供理论基础。

2.2.2 专家访谈法

访问了多位从事篮球教学的相关专家和教师，听取他们对本论文的意见和建议，为本文的研究提供宝贵经验。

2.2.3 教学实验法

将研究对象120名学生分为实验组和对照组。两组人数、授课时数、场地器材等条件均相同。（每组各60人，授课时数为15周，每周2课时80分钟。）对照组：采用传统教学法进行篮球选项课教学。实验组：采用比赛教学法进行篮球选项课教学（见表1）。

2.2.4 数理统计法

对实验中的相关数据进行数理统计，比较实验结果得出相关结论。

3.结果与分析

3.1 比赛教学法有助于增加学生学习兴趣，促进运动技能的形成

对实验组和对照组学生的调查统计表明，有38.4%的学生因为没有较好的篮球基础，所以他们比较容易接受教师传统教学法，而61.6%的学生则更喜欢通过比赛教学法来学习篮球技术。当学生有一定的基础后，通过以比赛为主的教学方法可以避免传统教学法中练习技术时的枯燥单调，能够激发学生的学习兴趣，有助于促进学生的篮球技能的形成。

3.2 比赛教学法有利于学生提高比赛能力

比赛能力是运动员在比赛中表现最高专项成绩或战胜对手的能力。它取决于运动员的体能、技能、战术、心理和智能因素。

3.2.1 比赛教学法有利于学生提高体能和技术能力

体能是运动员机体的基本运动能力，是运动员竞技能力的重要构成部分。

运动技术是指完成体育动作的方法，是运动员竞技能力水平的重要决定因素。

比赛教学法让学生在对抗、游戏、娱乐的气氛中学习篮球技术，使学习更具有趣味性、娱乐性和竞争性的特点。这种教学法能够提高学生的中枢神经系统的兴奋性，使大脑处于良好的运动机能状态，运动生理学上讲：当人体的大脑处于良性兴奋状态时，最有利于学会各种运动技能。因此有助于掌握技术及纠正错误，更快地形成动力定型，提高技术水平。

为保证实验的效度，在开课前对两组学生进行了身体素质、运球技术、投篮技术三个项目的测试，测试目的在于看实验前两个组之间是否存在着差异（如表2），数据显示两组之间不存在显著性差异（P>0.05），所以可以进行实验。在学期结束时，再次对两组学生进行测试，测试项目与实验前的相同。最后测试数据明显的显示了两个组的身体素质和技术能力均有所提高。实验组两项技术得分均高于对照组(见表3)。而且经统计学检验，实验组与对照组的两项技术成绩均有显著性差异（P0.05）综上通过实验证明了实验组通过比赛教学法的学习使自己的篮球技术和体能得到了更好的提高。

3.2.2 比赛教学法有利于学生提高战术意识、心理能力和运动智能

战术指比赛中为了战胜对手或为表现出期望的比赛结果而采取的计谋和行动。战术意识又称战术素养。指运动员在比赛中为达到特定战术目的而决定自己战术行为的思维活动过程。

比赛的心理能力是参赛者与比赛相关的个性心理特，以及以训练比赛的需要把握和调整心理过程的能力。比赛智能是以一般智能为基础，运用包括体育运动理论在内的多学科知识，参加运动训练和运动比赛的能力。

通过一个学期的实验，明显发现实验组在比赛中的运用运动技术的能力、战术意识、战术素养、心理承受能力、以及所表现出来比赛智能都要优于对照组的学生。比赛教学法让学生更多地身处比赛环境，增加他们的比赛经验以及临场经验。使他们学会如何在激烈对抗的中练合理的运用自己的技术，以及如何同其他队员相互配合。这些能力都是在一定运动技术的基础上，通过比赛实践经验的积累而逐步发展起来的。因此比赛教学法有利于学生提高战术意识、心理能力和运动智能。

4.结论与建议

4.1 结论

4.1.1 经过试验，高职院校篮球选项教学中实施比赛教学法是可行的。

4.1.2 高职院校以篮球选项课实施比赛教学法可以使学生学习、练习内容更具娱乐性、竞争性，能够激发学生的学习兴趣，加速学生的篮球技能的形成。

4.1.3 高职院校以篮球选项课实施比赛教学法可以使学生在对抗、游戏、娱乐的气氛中学习篮球技术，对问题的发现与解决更具针对性，与传统的篮球教学相比，能让学生在体能和技术上有更大的进步。

4.1.4 高职院校篮球选项课中实验组的学生与对照组的学生相比，在球场上战术意识更好，实战经验更多，比赛的心理波动小。

4.2 建议

4.2.1 比赛法教学实施时应注意把比赛教学与传统的技术教学、身体素质练习相结合，并合理安排相应的练习顺序和联系时间，达到更佳的教学成效。

4.2.2 比赛教学法使学生学习兴趣加大，但是因为存在较强的竞争性，所以教师在教学过程中，必需加强相应安全措施，避免或减少伤害事故的发生，以确保教学的安全。

4.2.3 在高职院校其他体育选项课中，也可借鉴采用比赛教学法，提高教学效果。

参考文献：

[1]白微.普通高校篮球教学传统教学法与比赛教学法的实验研究[J].沈阳体育学院学报,2007(2).

[2]李志杰.比赛教学法在篮球教学中的运用[J].广西右江民族师专学报,2006(6):56-70.

[3]体育学院通用教材.运动训练学[M].北京:人民体育出版社,2000.

第7篇：兴趣教学法论文范文

（重庆大学城市科技学院，中国 重庆 402167）

【摘　要】分析了现阶段普通案例教学在高职学生学习office三大软件中出现的一些问题与不足，根据学生与教材的实际情况，提出了从学生兴趣角度设计教学案例方式并组织实践。教学实践证明，在办公自动化的教学过程中使用此方法，可让学生学习的主动性进一步加强，学以致用的能力更深层次提高，能取到更好的教学效果。

关键词 兴趣案例教学；办公自动化；教学设计

作者简介：高瑜，男，硕士，计算机应用技术专业，现工作于重庆大学城市科技学院电气信息学院计算机教研室，助教。

0　序言

《办公自动化》是高职中非计算机专业的一门基础课，其目的是培养学生利用办公软件解决学习生活中问题的能力，也是将来工作岗位中应必备的一种基本技能。该课程的内容之间逻辑联系性不强，实践性和实用性强，在不断寻求该课程教学的改革中案例教学法有着不错的效果。案例教学法在发挥教师主导作用，提高学生学习积极性，增强学生分析问题和解决能力及加强教师与学生间互动等方面有着重要的意义，但也因其本身的限制与不足在教学效率和教学进程上带来一定不利。

1　案例教学法

案例教学法起源于哈佛大学，被应用于各类实践性较强的学科领域（医学，教育等），在我国也得到了广泛的应用推广，在促进我国教学思想和教学模式改革中起到了重要的推动作用。案例教学法是指教师以案例为基础，通过团队和小组讨论的方式增强学生间的交流，触发学生的思考的一种教学方法。案例教学法的核心是“以教师为主导，学生为主体”。

教师的主导性体现在前期的案例选择中，而且这个环节教师的主导意义很强，二学生的主体则体现在后期的学习及巩固过程。主要的特征：启发式，情景化与参与性。案例教学法的主要实施过程：案例选择、组织安排教学（案例呈现+问题分析+问题总结，回归内容+案例实施）、总结反思。案例教学法需要教师有着较强的知识和引导案例的探讨的经验和技巧，也需要学生有着更强的学习主动性和自觉性。

2　兴趣案例教学

结合自身的教学环境发现：案例教学法没有达到应有效果，究其原因在于这些经典案例让学生感到枯燥无味而且没有调动起学生学习的兴趣。再者高职类学生在课堂上不积极响应老师的问题，在小组中也很难保证每个人都参与其中，这与案例教学的发挥学生主动性相违背。于是在此基础之上提出兴趣案例教学，方法实施前期放弃使用经典案例改为教师与学生自选案例，后期则是学生掌握自选案例后，用经典案例去回顾总结。这种方法可以让学生的主体性体现在教学环节的整个过程当中，而不是简单的存在于后期的学习过程。

2.1　兴趣案例教学实施过程

2.1.1　兴趣案例的选择

学生兴趣广泛且学生众多做不到绝对统一。在不破坏教师主导地位的前提下，案例的选择主要从以下几个方面考虑：一是教师以往教学经验，如毕业论文的编辑排版，这是每一个大学生最后必须做的；二是从该专业指导老师中获取与学生专业相关的数据，如工程造价学生的工程计算；三是与学生息息相关的生活，如学生在入校时体检表格制作，学生入取通知书的制作；四是利用学生自身的兴趣，如在Powerpoint的学习中。

2.1.2　组织安排教学

首先教师向学生展示案例，然后引导学生围绕案例资料进行讨论和问题分析，接着以教学内容为依据，提出与案例相关联的知识，在这个环节中教师可激发学生从多角度来对案例思考，之后教师课堂演练案例，案例结束后引导学生对其进行分析总结，这个环节可以让学生以小组的方式进行讨论，让学生在交流中学习并发现不足之处，最后完成经典案例的实现。

2.1.3　总结反思

教师需对环节教学中遇到的一些问题进行详细的分析总结，了解不足之处，为以后的教学提供经验。除此之外，让学生于案例结束之后进行书面总结，主要从案例实现的步骤，以及案例实现过程中遇到的问题，并以此分析出相关的知识，进一步加强对所学知识的巩固。

2.2　兴趣案例实施举例

2.2.1　Word案例

Word作为文字处理软件，可以让用户轻松地处理文字、图形、数据等对象，创建出各种图形并茂，赏心悦目的办公文档，如论文，建立，信函，书刊等。作为高校大学生，每个学生的毕业论文是必需要写的，掌握一些必要知识也是必不可少的，以此为案例可以让学生学以致用。在教学过程中可依据本校的论文格式规定，引导学生分析这些规定，达到这些规定需要哪些操作，完成这些操作需要哪些相关的知识点。此外在一个综合性练习上，教师逐步引导，学生自主完成自己入学通知书的实现。这样通过案例可使学生进入一种情景模式下学习，真正成为学习的主体。

2.2.2　Excel案例

Excel作为数据处理软件以其较高工作效率被广泛应用于金融、财税和个人事务等领域。在教学中摒弃如学生成绩的计算排名和某部门工资核算的经典案例，利用Excel点名出分的案例。首先教师事先写好提取文件夹中文档名的程序，然后把提取出来的信息与excel中准备原始数据匹配的方式，然后统计转换分数。让学生了解老师利用Office办公的流程与原理，并在原理讲解过程中传授相关知识，让学生的兴趣大增，也从很大程度上提高了学生学习主动性。图1采用编写的批处理程序提取的文档名称复制到相应的列中等待匹配。图2采用了if判断函数和Vlookup查询函数匹配结果。在B3单元格中输入的公式为：

=IF(VLOOKUP($A3,获取文档表!A$3:A$13,1,FALSE)=点名表!$A3,1,0)

该公式是if函数与VLOOKUP函数的嵌套使用。

其中IF函数的基本语法格式：

IF(条件表达式，表达式为真时执行，表达式为假时执行）

VLOOKUP函数的基本语法格式：

VLOOKUP（进行匹配的值，匹配值的范围，找到相应的输出列，逻辑值）。

注意：逻辑值为Flase时是精确匹配，逻辑值为True或省略为模糊匹配。

在该公式中使用的是精确匹配，如果采取模糊匹配输出的结果有三种结果：1,0，#N/A，不利于统计输出，而精确匹配则是1和#N/A两种结果。

2.2.3　PowerPoint案例

PowerPoint是一款善于表达观点、演示成果又可集各种多媒体对象为一体的演示文稿软件。该教学中和学生的毕业答辩和主题演讲结合在一起，教学中选择展示有些学生的毕业答辩PPT，并从模板选择，配色方案，插入多媒体对象，幻灯片切换及播放设置等方面展开学习演示。在后期的实践环节中并让学生以自身兴趣完成一主题PPT，而且找出一些给出评分。

3　结束语

兴趣案例教学法在教学过程中能达到提高教学质量目标的效果，同时也更大层次地调动了学生自主学习的积极性，让他们分析与解决问题的能力得到了极大的提高。但兴趣案例也有一些不足之处，对教师和学生的自主学习能力是一个相当大要求，也无形之间增加了教师的工作量，而且兴趣案例教学的方法还不能做到所有兴趣的统一，所以要提高教学质量还需解决这些问题。让案例教学法扬长避短,在帮助学生全面掌握课程知识的同时,实现对知识点深入研究的目的。

参考文献

［1］王青梅,赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报:教育科学版,2009(3).

［2］杨庆英.案例教学法及其应用[J].中国职业技术教育,1998(4).

［3］武建国.关于案例教学法的几个问题[J].忻州师范学院学报,2004(4).

第8篇：兴趣教学法论文范文

一、建立问题情境，激发学生主动参与

在计算机教学过程中，老师需要让学生掌握计算机基本实践操作，老师在运用案例法进行教学时，所用的案例应当以教学任务以及目标作为根据，通过丰富多彩的案例来为学生建立学习情境，从而让学生可以运用已学过的知识来解决老师建立情境中所提出的问题。通过建立问题情境，学生能够更好的掌握与运用知识，得到更多更好的动作操作机会，并且还有利于激发出学生对学习计算机的兴趣，提高学生的操作能力和思维能力。让学生积极参与到教学中来是运用案列教学的关键，学生的是否积极参与直接影响着教学效果[1]。例如，老师在讲解word的有关知识时，可以依据教材上的小案例，设计出一个毕业论文的案例，把文章用论文的方式展现给学生，让学生清楚的看到论文中的文字、段落、页眉等问题。学生一般都对毕业论文比较重视，因为与自己的切身利益息息相关，可以使得学生真正进入到情境式的学习中来，促进学生主动参与学习。

二、突出学生的主体地位，提高学生探索能力

计算机老师在运用案例法进行教学过程中，学生是关键的参与者，因此这就需要老师转变传统的教学理念，让学生做学习的主人，老师只是起着引导的作用，充分突出学生的主体地位。在这个过程中，老师所涉及的教学内容应当满足学生的学习需求，并且还应当重视学生能力的发展。因此老师所组织的教学案例应该突出对学生的启发和引导，通过转变教学策略来提高学生学习能力与解决问题的能力[2]。例如，老师在上课时，为了让学生对图像处理软件有一个清晰的认识，可以结合教材中的案例，设计出一个贴近学生实际生活的案例，比如让学生做一份学校宣传海报、那学生熟悉的任务或事物利用软件展开处理，制作出一份精美海报，展示给学生。当学生看到利用软件处理过的图片竟然有如此漂亮时，便对软件处理有了浓厚的兴趣，都会积极主动的学习和操作起来，这样，就能够充分体现出学生的主体地位。此外，老师所组织的案例应当与学生的实际生活情况相关，充分挖掘出学生优势发展学生的个性。老师在教学过程中应当重视培养学生的自主分析与自主思考能力，通过探索来提高学生解决问题的能力，这也正是突出了案例教学法的开放性与探索性。

三、教案的设计与实施步骤

1）教案的设计。老师在运用案例进行教学时，如何设计案例是十分关键的，案例的质量直接影响着教学的质量。老师应当根据教学目标与内容、学生的特点与实际情况来确定应该如何设计案例，并且保证案例的实用性与先进性等。同时老师还应当建立与学习主题有关的情景，把教学内容融入到案例中，让学生在完成案例任务的过程中掌握知识要点。老师所设计的案例应当包括所有的知识点，基础的知识点作为主要部分。比如，老师在讲解Office的有关知识时，可以让学生用Excel制作通讯录、用PowerPoint制作动感宣传片等等。

2）实施步骤。在上课前，老师应当要求学生对案例进行预习，让学生对案例有一定的了解，真正讲课时就不会生疏。在运用案例教学法展开计算机教学过程中，老师要做的第一步就是向学生展示案例，并引导学生展开有关的讨论。在向学生展示案例过程中，老师可以通过建立教学情境来激发出学生对案例的兴趣。其次，老师应当把教材作为主要根据，设计出的案例应当与教材紧密相关，在学生分析案例时，老师从旁指导，让学生从各个方面来作出思考，还可以将学生分为若干个小组，通过小组讨论来调动学生的积极性。最后，老师应当引导学生对案例分析的结果展开归纳，并且要求学生对案例的理解进行汇报。在这个过程中，老师应当重视对学生结论的纠正与评价，帮助学生建立系统的知识系统，引导学生自己学会查缺补漏，保证学生能够很好的掌握计算机知识。老师应当要求学生对已学知识进行巩固。老师应当考虑在已经完成的教学中，所用的案例是否合理，是否具有针对性等，从而使得老师对案例教学法教学效果做出总结，从而为学生提供更好的教学[3]。

四、案例教学法在计算机教学中注意的问题

计算机老师在选取案例过程中应当选取一些比较真实、生动有趣的案例，这样才能够激发起学生对学习计算机的积极性，老师选取案例是否成功直接影响了案例教学法的成功。案例教学法具有较强的操作性，老师就必须通过自己搜集材料、选取案例，这就要求老师本身就具有一定的经验知识与调控课堂的能力，这样才能取得良好的教学效果。案例教学法要在学生已经具备一定基础知识上运用，这样才能通过老师的引导取得更好的教学效果。另外，老师在教学中还应当注意那些计算机成绩较差、不主动思考问题、提出问题的学生，应当着重对这部分学生做出积极的引导。案例教学法的关键是对案例的选取，但是如今我国大部分高校对计算机这门课程尚未建立有关的案例资源库。课堂教学本身就是一门技艺，因此，在计算机教学过程中，为了提高教学效果，老师在运用案例教学法时还应当与其他教学方法相融合，使得课堂教学形式更加丰富。

五、结束语

第9篇：兴趣教学法论文范文

论文摘 要：任务型教学法指一种以“任务”为核心单位，计划、组织、实施第二语言教学途径。它从学习者的需要出发，强调从“做中学”。作者选取山东食品药品职业学院部分学生为实验对象，通过教学实验论证了以下假设：与传统的教学法相比，任务型教学法能更好的激发高职学生的学习兴趣和学习动机，提高学生自主学习英语的能力，从而有效地提高学生的英语口语交际能力。

教育部于2001年5月颁布的新的《英语课程标准》中，将“倡导任务型的教学途径，培养学生综合运用语言能力”写入教学建议。目前，国内外很多专家已经作了很多关于任务型语言教学法的理论研究。但是在中国，将任务型语言教学法的理论和实践研究应于高职院校英语口语课堂的尝试却是寥寥无几。

2009-2010年，作者参与了有关高职英语口语任务型教学法的实验，旨在探索任务型教学法应用于高职英语口语教学的可行性及有效性。通过对测试成绩的分析，笔者得出任务型教学法在提高学生英语口语水平方面比传统教学法更有效的结论。

一、当前高职英语教育中传统教学法存在的问题

我国高职英语教学发展较晚，总体水平不高；重知识轻能力；教学模式与教学方法存在问题，教学效果不理想。许多高职学生的英语交际能力、知识结构和综合素质不能适应社会发展的需要。

长期以来，高职英语教学模式，教学方法较单一。最常见的教学模式是纯分析式教学和注入式教学模式。学生把重点都放在了死记一条条词意上，无暇顾及这些词实际应用。教师有时虽然也提问学生，但这往往是为了检查“装填”的效果，而不是真正调动学生的心智进行创造性的思考。

因此，如何更好的激发高职学生的学习兴趣和学习动机，培养学生自主学习英语的能力，成为有效提高学生的英语口语交际能力的关键。

二、任务型教学法课堂教学的实施过程

任务型教学课堂模式把任务置于中心地位，学生运用语言完成任务。任务型教学法是在苏联心理学家Vygotsky及其追随者Wertsch等人关于语言和学习的理论发展起来的。任务型教学法的基本观点是：在课堂教学中通过学生和教师共同完成某些任务，使外语学习者自然地学习、习得语言、扩展交际词汇和促进外语学习进步。根据任务型教学法的这些基本原则，理论家们设计出如下教学模式：前期任务期：主要是介绍题目和任务。执行任务期：执行任务阶段可以分为三个阶段：执行任务阶段、计划任务后活动阶段和汇报工作阶段。最后，在前两个阶段完成后，应该专门设计一些活动强调语言体系的某些特殊形式，还可以组织一些专门的练习。

作者选取山东食品药品职业学院2009级药品经营与管理专业的46名学生为实验对象，实验为期一学年，进行了多次基于任务型教学法的口语实验课。这几次实验课采用的理论是任务型教学的三段法，即任务前，任务中和任务后，而这一理论实际上源自于威利斯提出的任务型教学的实施框架：前任务、任务环和语言焦点。任务前实际上是任务的设计阶段，任务中是整个课堂教学的中心环节，即整个任务的实施阶段，而任务后则是任务的后续阶段，即反馈阶段。本着这一理论基础，教师针对实验班学生进行了三次任务设计。 转贴于 　 以第一次为例：

任务前：选取的主题是At the Market Place，目的是为了让学生通过模拟的市场买卖的场景，来进行贸易往来，从而掌握相关的英语表达。成员安排：全班46人，一共分为7个组，其中的5个组为人均7个人，两外的两个组分别为人均5至6人。每个组设有一个组长，负责整个小组人员的安排以及任务的排演；另设一名记录员，负责全组人员整个准备以及正式表演时过程的记录。其他人员根据相应的任务自由选择角色配合演出。

任务中：课堂开始的前10分钟为任务段，即由教师向学生说明此次任务的主题、目的以及相应场景，并向学生介绍与主题相关的表达方式。

任务后：在整个任务的实施阶段结束之后，便是反馈阶段了。这个阶段主要由教师针对学生进行完的任务进行有针对性的评价。

在任务实施的过程中，每个人都表现出了极大的热情，对于合作意识理解的也更加深刻了。后来，由于对任务型教学这种模式越来越熟悉，学生表演起来也更加的自然了，忘词的现象也较之以前有了减少，语言表达也更加地流利和准确了。学生表示通过这种任务型教学，学习英语的兴趣大大地提高了。他们对使用英语进行交流也有了更大的自信。

三、任务型教学法比传统教学法能更有效提高学生英语口语交际能力

在实验之前，作者在本校2009级各专业学生中随机抽取了200名学生，与实验班学生一起进行了英语口语测试。考试的形式采取的是国家公认的PETS（二级）口语考试。实验前测成绩表明实验班学生的英语口语成绩与其他09级新生的口语水平相同。

在实验过程中，教师对实验班学生采取任务型口语教学法组织教学，而其他班级仍使用传统的教学法组织教学。

在实验结束后，作者又一次随机选取了200名09级各专业学生与实验班学生一起，组织了相同形式，但内容迥异的PETS（二级）口语考试，结果实验班学生测试成绩明显高于非实验班学生。

作者运用SPSS软件对所得数据进行分析，通过对问卷和访谈的定性分析，笔者发现任务型教学法能提高学生说英语的积极性。通过对两次测试成绩的定量分析，笔者得出任务型教学法在提高学生英语口语水平方面比传统教学法更有效的结论。

实验表明，任务型教学法对于改变我国传统英语课堂教学的确具有重要意义。与传统的教学法相比，任务型教学法能更好的激发高职学生的学习兴趣和学习动机，提高学生自主学习英语的能力，从而有效地提高学生的英语口语交际能力。

参考文献：