学困生转化措施精选(九篇)
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第1篇：学困生转化措施范文
一、“学困生”的心理特点
我们通过与“学困生”的对话和研究，初步摸到了“学困生”如下三个心理特点。即：
1.强烈的自尊心理。“学困生”的学业成绩虽然差些，但他们与其他同学一样有强烈的自尊心。
当受到同龄学生的嘲笑打击后，他们可能会不再举手发言。我校一位同学在对话中这样说：“一次我回答老师的提问时说了句‘分子就是分母的儿子’，课后有的同学不再呼我的名字，就叫我‘分母的儿子’。从此每当老师要我回答问题时，我就甘当‘哑巴’”。
2.严重的自卑心理。“学困生”虽有强烈的自尊心，但因为自己学习成绩差，因而同时伴着严重的自卑感。这可以从日常的学校生活中观察到：在课内沉默寡言，请他们起来回答问题时，情绪紧张，声音低沉，怕讲错；在课后少伙伴，像失群的孤雁；在生活中胆小谨慎，怕出事。产生这种心理的内部根源是背上了“天生笨”的思想包袱，因为自己成绩差，见了老师和同学矮三分，只能低着头走路。其外部根源是差生因成绩差，往往被老师和同学看不起，在班内地位低。
3.复杂的矛盾心理。“学困生”在主观上很想把功课学好，但在学习过程中却又不肯花功夫，怕吃苦。这就是“学困生”的复杂的矛盾心理。具体表现在：有的上课时不求甚解，不懂不问，作业遇到困难时，走捷径，图省力；有的表面上请同学帮助，实际上只要他人说个算式就满足了；有的干脆看人家的或抄人家的；有的留下来补课时，人是留下来了，但心早已飞到校外了。
“学困生”的心理特点，引起了我们的反思：我们认为“学困生”的形成不仅与其本人的内在因素有关，而且主要的与教师的教育思想、班级的集体舆论等外部因素有直接的关系。为此我们采取了以下措施改进我们的教育教学工作。
1.增加感情投资。日本心理学家龙武久说过：“在促进儿童学习方面，不能无视情绪的作用。情感交织在人的思维中，或成为刺激，或成为障碍。”这就是说，人是需要理解，需要情感交换，需要温暖的。特别是“学困生”更需要老师的关怀与爱护，这就应该对“学困生”增加感情投资，使他们乐意参加到师生共同的教学过程中去，在情感领域中追求效益，我们的做法是：
在搀扶中，树立“学困生”的信心。当他们在学习过程中遇到困难时，我们教师应及时而热情地加以辅导，帮助他们克服困难，体验战胜困难后的情感，逐步树立学习的信心。
在引导中，激励“学困生”前进。当“学困生”在发言中、计算中出了差错，教师应积极地加以诱导，帮助他们澄清湖涂概念，达到掌握知识的目的，激励“学困生”不断前进。
在表扬中，提高“学困生”的地位。每当“学困生”在学习上或思想上取得了点滴进步，就应给予表扬和鼓励，逐步提高“学困生”在班内的地位，让他们抬起头走路。有个女同学在五年级时，被老师同学称为“懒婆娘”，她的数学成绩勉强以及格成绩升入六年级后，在新的环境中。经过老师的耐心启发诱导与热情关怀，思想上学习上取得了显著进步。在数学毕业会考中竟跨入了一百分的行列。
实践证明，情感对人的认识活动有着巨大的推动作用。当学生在教师的激励引导下，对课程产生了浓郁的兴趣和爱好时，他就会努力学习，刻苦钻研，从而提高学习效率。
2.创设环境气氛。一个人的成长离不开良好的社会环境、家庭环境。同样要使学习上的“学困生”得到较快的进步，除了老师的爱，还需要为他们创设良好的学习环境和气氛。如三年级有个学生，母亲与父亲争吵后回了娘家，父亲承包了八亩水面的鱼塘，对孩子管得很少。因吃不到早饭，这个学生经常迟到或是干脆旷课，一度成了班内的“双困生”。本学期一开学，由学校领导和班主任老师亲自登门访问，做好家长工作。在校内，由班主任老师做好全班学生的思想工作；开展“假如你生活在这样的家庭中”讨论会。在议论中激发同学们的情感，扭转了同学们对这位同学的岐视心理。在解决迟到、旷课的具体问题上，班主任老师又把他领到自己家里，亲自教会他烧早饭的本领。同龄学生的动情与宽容，老师的真诚关怀与帮助，使这个学生回到了集体的怀抱，学业成绩回升到了中上水平。
3.耐心辅导帮助。学习上的“学困生”一般表现为智力表现不佳，反应慢，接受能力较弱，学习方法呆板，知识缺陷多。因此，必须采取切实有效的措施，耐心地对他们辅导帮助，以收到实效。我们的做法是：与学习新知识有联系的旧知识，预先补；在学习新知识中产生的缺陷，及时补；在学生作业时，巡回辅导；在学生作业中发现问题，当面辅导；课后复习，与同学结成对子，请同学辅导。同时在补缺辅导过程中，坚持这样的原则；对兴奋型（胆汁质）的学生，克制自己的情感，不激怒他们，坚持耐心启发诱导；对安静型（粘液型）的学生，不岐视冷淡，操之过急，允许他们有思考余地；对活泼型（多血质）的学生要求要严，并注重培养他们专心细致的习惯；对弱型（抑郁质）的学生，切忌公开指责，多关怀体贴他们，适当降低要求，一有进步给予鼓励表扬。
功夫不负有心人。辛勤的耕耘，结出了丰硕的成果。最近我镇毕业会考连续五年及格率达到100%，其他年级调研考试及格率达100%的班级占绝大多数。
第2篇：学困生转化措施范文
关键词：学困生；形成；转化
我们把那些学习没兴趣，基础比较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法上有明显缺陷的学生称之为“学困生”。
在推进素质教育的今天，教育要面向全体学生，让学生得到全面发展，转化学困生，就是我们每一个教育者面临的无法回避的挑战。我们知道学困生形成的原因是多方面的，如，家庭原因、学校原因和学生自身因素等，现主要从学生自身因素着手分析，并针对这些形成原因提出一些建议。
一、学困生自身因素分析
学生是学习的主体，其学习态度、学习习惯以及学习方法等与学习成绩有着密切的联系，而学困生往往在这些方面却十分欠缺。
1.心理特征
学困生最显著的个性特征就是他们自我评价低，自卑心理严重，考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱；也有一些学生趋于自暴自弃的心态，有时兴趣上来了，就写写作业，没兴趣了，不管老师怎么鼓励，家长怎么批评，都无动于衷。如此，形成恶性循环，导致学习成绩一直不理想。
2.学习习惯
学困生的学习习惯往往不好，他们上课喜欢做小动作，回家做作业时边做作业边看电视或边吃零食，本来只需要20分钟完成的作业，他们得要一两个小时，既没有效果，又没有玩耍的时间，并且感觉很疲惫，长此以往产生厌学情绪。
3.学习方法
学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完不成作业，或干脆不做作业，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。这主要是学困生一般都是学习机械、呆板，不了解、掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构。尤其遇到较为复杂、需要综合运用已学知识才能解答的问题时，更是束手无策，而且依赖心理强，上课依赖老师，作业依赖同学和家长。
二、对学困生的转化措施
1.“爱心”感化，唤起自信
有言道“亲其师而信其道”，教师把对学困生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学困生感到教师的关心、赏识，从而促进他们积极上进的决心，增添他们的自信心。
繁体字的“爱”，一是中间有“心”，二是下端有“友”。这说明我们对待学生要以朋友的方式用心去疏导。爱学生要讲艺术，既不能“泛爱”，也不能乏爱，一定要讲究爱的方式方法。如，我班刘思宇，胆子小，接受能力也差，可学习上遇到困难不敢请教，不愿意暴露自己的弱点。我对她进行心理疏导时，问刘思宇最近为什么能取得较快的进步，她半天说不上来。可当我问另一名学生：“你觉得老师最喜欢咱班谁？”这名学生沉默了一会说：“刘思宇。”我很意外，就问：“为什么觉得老师喜欢她呢？”学生回答：“老师老夸她，从来没有批评过她。”我一想，无论在全班面前还是独自给刘思宇批阅作业时，每次都用鼓励性的语言，有时因为她的作业有一道题写得很不错，有时因为她比往常提前交了作业，还有时甚至仅仅是她举手的次数多。虽然她的成绩是班里最差的，虽然很简单的问题我讲过几遍以后，她还是不明白，但当她做对题目时，我总会表扬她、鼓励她。其实我只是觉得她胆子那么小，看东西的眼神给人的感觉总是怯生生的，所以才没有批评她，没想到却在无意之中激励了学生的上进心。从那以后我就十分注重保护他们的自尊心，和他们谈心，和他们交朋友，形成一种融洽的师生关系。最可喜的是刘思宇经过一段时间的努力，居然像变了个人似的，课堂认真听课，并且积极举手发言，家庭作业书写认真。当然了，这时候展现在我眼前的往往是刘思宇笑得绯红的脸。
2.明确目标，体验成功
每一个学生都如一弯彩虹，赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，夺目。学生如一个百花园，星星点点，朵朵争艳，不管成绩是哪个层面的学生，不管表面上是积极的还是消极的，他们都具有“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望。
如，我班罗发琦，课堂上发言很积极，但就是不写作业，于是布置作业时，我每次都单独给他布置一两道类似于“看拼音写词语、判断对错”这样的小题，并且告诉他，只要在五分钟之内做完就奖励他一朵小红花，结果他一改往日拖拉的习惯，很快就做完了。当我把小红花贴在他的作业本上时，他居然高兴地说：“老师，你再给我布置些作业。”如此常常激励他，使罗发琦逐渐感觉到学习原来并不是一件困难的事。这种方法效果较好，既满足了学生的成就感，又改掉了不良的学习习惯，而且普及面广，随着学生的变化还能及时调整目标，等该生的学习习惯稳定后，教师要帮助学生再分析自己的学习情况，在确定学习目标的基础上制订学习计划；在学习计划执行期间，帮助监控学习过程，维持或修正学习计划；帮助学生在计划执行一个阶段或结束后评价学习效果，总结学习经验，从而使之彻底形成良好的学习习惯。
3.查漏补缺，完善学生的知识结构
主要方法有：采取对“学困生”补在前和补在后相结合，有效地进行个性化学习指导和适当补课的方法；实施单元达标教学，及时反馈，出现问题及时补救的方法；采取低起点、小步子、多活动、快反馈的方法；采取分层次与分组教学，分层次提出要求，分类指导，分层次评价的方法；采取“优生”带“学困生”的办法和指导“学困生”读课外书，参加课外活动，加大信息量的办法等等。
第3篇：学困生转化措施范文
关键词：高中数学；学困生；转化措施
针对越来越多的学生在高中数学课程上学困的现状，本文结
合数学课程的教学探讨教师在高中数学课程中转化学困生的
措施。
一、激发学困生的学习兴趣
通常学困生对数学学习的兴趣不高，数学学习的主观能动性差，这些负面的情绪是影响学生学习数学知识的主要障碍之一。要改变学困生的现状，首要任务应当是激发学生的学习兴趣，通过提高学生学习数学知识的兴趣来改变学困生的现状。笔者在高中数学教学中经常在课堂上给学生讲解数学知识的重要性，从火箭发射到原子弹爆炸都需要数学知识进行精确的计算。此外，通过励志故事来激发学生学习数学的兴趣也是比较有效的手段。数学历史上不乏著名的历史人物，笔者在课堂上向学生介绍华罗庚、陈景润等数学家的故事使学生开始转变对数学的印象，开始了解和喜欢上数学，这是转变学困生的重要步骤之一。
二、营造轻松愉快的数学课堂氛围
许多学生在传统的严肃、枯燥、乏味的数学课堂上迷失了自己，学生被长期紧张的数学课堂氛围压抑的喘不过气来，因此许多学生由反感课堂氛围变成反感数学知识，逐渐成为了数学学习中的学困生。宽松愉快的课堂氛围使学生获得身心愉悦的同时，积极主动地参与了数学课堂中的活动，同时在轻松愉悦的状态下，学生的身体状况、记忆力、理解能力也处于最佳，有利于接受新知识，有利于记忆和消化课堂知识。例如，在一次课堂教学中，笔者模拟电视节目中的用抢答的方式来调动学生的积极性，答题的范围很广，包括数学知识在内的很多知识，其中也有体育、人文、生活、流行、甚至包括电影、明星等。结果在竞答活动中，坚持到最后的“答题王”居然是数学学困生，这给了他极大的信心，我告诉他能当“答题”王表明你的知识很渊博、学习能力很强，因此你有能力学好数学，从此他开始努力学习、钻研数学知识，并且通过一个学期的努力改变了数学学困的面貌。
总之，面对高中数学中的学困生，教师应当通过科学有效的手段，提高学生的学习兴趣、营造良好的数学学习氛围，转变学困生的现状。
参考文献：
第4篇：学困生转化措施范文
关键词：高中数学；学困生；成因；转化措施
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0008
在高中数学课堂中，有这样一群学生，他们智力水平正常，成绩却总低于同年级学生，他们觉得自己没有学习数学的天赋，逐渐失去了学习数学的信心。我们通常把这部分学生称为“数学学困生”。数学学困生的存在严重制约着数学课堂效率的提高，阻碍着数学学科教学的发展。如何有效地转化高中数学学困生，是摆在每一个高中数学教师面前亟待解决的问题。探索学困生的转化问题，必须分析学困生的成因，才能找出相应的转化措施。本文将从高中数学教师的视角出发，结合笔者多年的一线教学实践经验，通过对高中数学学困生成因的分析，提出有效转化学困生的措施，以达到帮助学生学好高中数学的目的。
一、高中数学学困生的成因
所谓“知己知彼，百战不殆”。要想成功转化学困生，首先必须要了解其形成的原因，才能对症下药。通过观察，笔者发现学困生的成因有很多，但主要可以归纳为两方面：
1. 主观原因
（1）欠缺良好的学习习惯。在实际的数学课堂教学中，教师常常会发现有这样一群学生，他们聪明灵活，头脑反应快，但在数学学习方面，他们却显得并不得心应手。他们总是觉得数学难学，认为数学课堂枯燥乏味，上课时常走神，作业马虎应付，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，毫无逻辑性；做作业纯粹是为了应付教师，课后更是缺乏刻苦钻研的精神，因此学习成绩差强人意，我们把这部分学生称为“高能学困生”。其产生的原因主要是由于这部分学生没有养成良好的学习习惯，学习目的不明确，学习态度不端正，缺乏竞争意识和战胜自我的坚韧意志和决心。
（2）数学学习方法不当。高中数学课堂上，还存在着另一个群体的学生，他们懂事，刻苦，上课专心致志，课后认真钻研，在数学学习上肯花功夫和精力，但却总感觉怎么学也学不好，自己的辛苦努力换来的还是一次次考试的不及格，慢慢地，他们觉得自己天生不是学数学的料，失去了学习的信心。这部分学生的产生主要是因为学习方法不当。他们没有意识到高中数学与初中数学存在巨大差异，虽然升入了高中，他们却依然固守初中的那套学习方法，死记硬背公式，生搬硬套解题步骤，缺乏理解问题、分析问题和解决问题的能力，逐渐失去学习数学的能力，久而久之成绩便一落千丈。
2. 客观原因
（1）学科原因：数学学科具有抽象性与系统性强的特点，尤其是高中数学，数学语言抽象、逻辑性强，知识内容的整体数量巨增。如果学生不能很好地理解高中数学的特点，很可能会产生“畏惧心理”，总觉得高中数学难学。殊不知，与初中数学相比，高中数学有更强的系统性，新旧知识的学习往往是环环相扣，如果旧知识掌握不牢，势必影响新知识的学习。如果学生对已学知识掌握得不牢，在学习新知识时，就形成了连续学习过程中的薄弱环节，造成新旧知识的断链，一旦知识链断裂，就会影响后续学习，从而导致成绩大幅度下滑。此外，由于高中数学教学往往过多地追求广度和深度，往往三年的课程要在两年内学完，使那些学习习惯、技能、方法、基础知识等方面存在缺陷、综合能力较差的学生很难适应，最终导致高中数学学困生越来越多。
（2）教师原因：当前，由于升学压力的不断增加，教师在教学过程中往往受到“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导，导致学生学习困难。有些教师自身的专业水平较差，教学过程中经常引起学生的质疑和不满，使他们逐渐失去了对教师的信任；有些教师职业态度不端正，经常歧视学困生，甚至谩骂讽刺学生，致使学生讨厌教师，从而厌恶数学课；还有一部分教师在教学过程中根本不注重知识的衔接，人为地增加了学生的学习难度。他们课后缺乏与学生的沟通，对学生缺少关注，不能调动学生的学习积极性。
二、转化数学学困生的措施
找到了学困生形成的原因，就可以制定出切实可行的措施，对症下药，从而实现对学困生的有效转化。
1. 如果是学生主观方面的原因，我们可以采取以下措施
针对“高能学困生”，教师要想方设法转变他们的学习态度，促使他们把精力转移到学习上来，具体可采取：（1）和学生多沟通。在平时的工作中，教师应与学生多交流，了解他们内心深处真实的想法，多给他们一些鼓励和帮助，使他们明确学习目的，端正学习态度，使其从思想上认识到学习数学的重要性。（2）帮助学生树立学好数学的信心。教师在数学教学中要灵活运用成功机制，积极为学困生创造学习成功的机会，使他们在数学学习中能够经常感受到成功的喜悦，从而调动他们学习数学的积极性，树立他们学习数学的信心，使他们真正融入到数学课堂中来。（3）给予学困生更多的关注。教师在上课提问时，适时地为学困生多提供一些解答问题的机会，对他们的进步和勇敢要给予鼓励。当他们在课堂上注意力不集中时，应采取暗示性语言，促使其把精力集中到学习上来，切勿在课堂上出现有任何伤害他们自尊的言语。
对于学习方法不当而造成学习困难的学生，教师可以教给他们一些有效的学习方法。学困生在数学学习上的困难主要体现在他们对数学知识的理解相对孤立，方法理解较肤浅，缺少对数学知识的归纳与整合。因此，在平时的教学中，教师应使学生明确：①要说明一个数学结论是否正确，无论验证多少个特殊的例子，也无法保证其正确性。②要确定一个数学结论的正确性，必须进行一步一步、有根有据的推理。通过学生的总结，使学生对证明的必要性有一个清楚的认识，数学杜绝随意性，数学是严密的科学。因此，教师应指导一些有效的学习方法，让学生感到数学并不可怕，数学很有用，自己也能用学到的数学知识解决一些问题，今天的教是为了明天的不教，让学生从不会到学会，最后到会学。
2. 如果是学科方面的原因，教师在平时的实际教学中要注意
（1）根据不同的课型创设不同的导入。只有创设合理的问题导入，才能激发学生的学习兴趣，使学生积极地投入到新知识的学习中。
（2）运用“启发式”教学法，引导学生多思考，多探究，在思考和探究的过程中发现和掌握数学知识。
（3）引导学生通过观察、思考、试验、归纳、猜想和验证获取知识。
（4）在教学过程中要注重对学生解题能力的培养，尤其是运算能力、空间想象能力及逻辑思维能力的培养，从而提高他们灵活解决数学问题的能力。
3. 如果是教师方面的原因，则要求教师做到
（1）与学生建立良好的师生关系。和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”。教师必须与学生相互沟通交流，与学生建立真挚的感情，让学生真正体会到教师对他们的关爱，这样可以缩短师生之间的情感距离，使学困生产生亲近、信赖教师的效果，利用教师的热情激发学困生学习数学的热情，变被动学习为主动学习，激发他们学习数学的动机，使之产生学习数学的兴趣。
（2）加强对学困生的情感教育。在实际教学中，笔者发现很多学困生会由于数学成绩不理想而产生自卑的心理，害怕学习数学，上数学课，甚至逐渐演变为对数学教师产生抵触心理，从而影响到正常的数学学习。面对这一情况，教师在平时的教学中要对他们多关心、多鼓励，关注他们的微小进步，指出他们的成功之处，使他们体验到成功的快乐，从而产生向上的力量。
（3）加强自身专业修养，提高业务水平。俗话说“天外有天，人外有人”，教师在平时的教学中，应注重自身能力的提高，多听课，多参加理论学习，取别人“所长”补自己“所短”，把别人先进的教学方法和教学手段运用到自己的课堂中，让高中数学课堂变得生动、轻松起来，从而减轻学困生学习数学的压力。
第5篇：学困生转化措施范文
关键词：初中；物理；学困生；成因；转化；措施
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）19-067-02
《全日制义务教育物理课程标准》明确指出：“义务教育阶段的物理课程应当突出体现基础性、普及性和应用性，使物理教育面向全体学生，实现人人学有价值的物理，人人都能获得必需的物理知识，不同的人在物理上得到不同的发展”。因此，新课程下的物理教育应当是面向全体学生，使全体学生积极地主动地快乐地参与教学过程中，让全体学生都得到发展。然而，无论在农村学校还是城镇学校，或多或少存在学困生，这严重困扰了教育工作者。我在教育实践中对学困生的形成原因与对策作了一些探究，现提出来以起到抛砖引玉的作用。
一、物理学困生产生的原因
学生从八年级下学期开始以后，在物理学习中的“两极”分化现象越来越明显。原因是多方面的，
首先是内部的因素。学生本身存在智力缺陷，无法接受正常的学科知识，这部分学生是先天性的学困生，他们自身存在的问题决定了他们只能是学困生
其次是外部的因素。如教育者的失误，家庭、社会等不良环境影响，有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时，教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为学困生。
再次是学生自身的非智力因素如学习兴趣、学习习惯、学习态度和学习情感和价值观等造成的。
二、有效地转化物理学困生的措施
1、建立和谐的师生关系，发扬教学民主
教师要用真爱去关心和帮助学困生。物理学困生多表现为课上反应慢，课后无法独自完成作业的共同特性，他们对物理学习不太关注，反而更关心教师对尖子生的态度并进行比较，导致他们产生逆反心理，对教师产生不满。因此教师无论在课上还是在课下都要多注意学困生的表现，教师在备课过程中首先要重视备好“学困生”这一课，充分了解学困生的状况，把握好学困生的生理和心理特点，认真研究他们的思维特点，掌握学困生的认知规律，在实施课堂教学的过程中以学生为主体，教师语言力求生动形象，教学画面尽可能新颖，教学手段力求多样化，以吸引学困生听课的注意力；教学内容力求有浅入深，循序渐进，让学生有独立思考的空间和时间，保持学生的注意力。
2、培养学生学习物理的兴趣，提高学生的学习积极性
应设法让学困生明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯。在教学中，教师讲课要力求通俗易懂，尽可能让每一个学生都能参与到课堂中来。教师要善于发现学困生的进步，激发学习的积极性。教师在教学过程中要时时关注学困生学习过程中取得的点点成绩，每一个小小的进步都要给予表扬和鼓励，在课上只要是学困生回答的问题，一定要鼓动学生通过掌声进行表扬，激发他们学习的积极性和主动性，调动他们学习的热情。
3、建立学习小组，促进学生合作，树立学困生主人翁精神
在物理课教学中力求分层教学，让转化工作落到实处。教师对需要转化的学生心中要有数，课上提问要有针对性，课后辅导要有目的性，抓重点，促局部。布置作业因人而异，把习题系统分类，采取难易筛选，让不同的学生从中受益。课堂上把简单的题目让给他们做，让学困生也能体验成功的乐趣，作业有目的布置，使他们选择适合自己的题目，从而达到一定的效果。班内开展“一帮一”，“优帮差”的帮扶小组。教师加以指导。转化学困生要有计划，有目标，有方法，要循序渐进，稳扎稳打，切不可流于形式。
4、密切与家长配合，共同营造学困生学习的良好环境
密切联系家长，学校家庭双结合，共同辅差。教师要经常与学困生家长沟通联系，互通信息，及时交流学生在学校和家庭中的表现，为进一步转化做好信息储备。同时教师与家长的关系好坏也从侧面影响着学生的学习，如果关系好就会让学困生消除对老师的看法，而主动地亲近老师，信任老师，“亲其师则信其道”，所以对学困生学习的转化有很大的帮助。另外，大多学困生都存在着学习习惯不好的普遍现象，而学习习惯的培养在校需要老师的精心指导，在家则需要家长配合教师监督做好这项工作，所以，与家长关系的好坏也是做好转化学困生工作的一个重要因素。
5、改变评价的方式是转化的关键
传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。用这样的尺度来衡量，总有一部分“学困生”无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，不适合学生全面发展，教师在转化“学困生”的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许出现反复，充分相信他们。
总之，物理学困生的产生是一个复杂的过程，而学困生的转化同样是一个复杂的过程，不同的教师在这方面都有不同的做法，其效果也大不一样，尽管方法不同，可其目的却是一致的，只要我们用心去做，用心为他们服务，在转化学困生的教育工程中定能起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 杨心德.中学课堂教学管理心理.
第6篇：学困生转化措施范文
【关键词】中学数学；学困生；转化
Shallow the formation talked high school mathematics to learn to trap to living and conversion measure
Wang Guo-hua
【Abstract】Learn to trap to living， a student's community which make the teachers feel keenly headache， the writer through the teaching for more than 10 years realize and learn to trap to living to the study of annoy the mental state is to result in its present condition of importance factor， these learn to trap living of formation reason is various， have family of， have society of；There is intelligence， also have non- intelligence；Have inborn of， also have the day after tomorrow of， big part learn to trap to living is all day after tomorrow formation.
【Key words】High school mathematics；Learn to trap to living；Conversion
所谓学困生，一般是指那些在知识、智力、技能、态度、品格、方法与体质等要素及诸要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力没有得到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或给予补偿和矫治的学生。他们具有相对性、暂时性、可变性等特点。特别是进入初中后数学成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，不管在城市中学还是农村中学都存在着同样状况。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。对这些学生的转化是初中数学教学中的一个难题。那么，造成这种状况的原因是什么？如何进行转化？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。
一、学困生的形成与特点 从家长角度来说，很多家长不能从实际出发，对孩子期望值过高，孩子取得好成绩认为理所当然，孩子成绩不好，动辄打骂，让孩子将学习看成了一中负担，慢慢的产生对学习的抵触情绪额，从教师角度来说，数学教师的素质对学生数学素质起着决定作用的因素，产生数学后进生从数学教师的因素来分析大致表现为以下几个方面：a、教师的专业水平较差，教学过程中经常出现差错，引起学生的不满，从而失去对教师的信任；b、教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣；c、教学态度不端正，经常歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课；从社会角度来说，一些没读大学的人，在社会上赚了大钱，一些考上大学的找不到工作，这让一些学生产生了大学无用的想法，从而不再学习，慢慢成了学困生。
还有很多的学困生，他们想进步，但是由于自己小学时期的基础差，进入初中后，总感觉别人看不起自己，怕自己问问题会遭到别人的嘲笑，于是就“破罐子破摔”，导致越来越差，成了典型的学困生。
第7篇：学困生转化措施范文
一、学困生的界定
从生理学的角度出发，每个人的智商及其基本学习能力没有太大的差异，评价每一名学生时，都无所谓的优与差、困与不困之说。所以，对于已经有了一定的学习基础与能力的初中学生来说，完成基本的学习任务，达成基本的学习目标，应该不是一件很难做到的事情。但事实上，每个学校、每个班级，总会或多或少地存在着一小部分学习成绩非常差的学困生。关注学困生的成长，成为每个教育工作者的重要责任。
结合教育实践及查阅相关教育文献，我们发现，“学困生”一词主要由以下几种解释：（1）“学困生”是指那些学习成绩差、纪律又不好的学生，其主要表现为对学习不感兴趣，进而表现为自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁等；（2）“学困生”主要指那些学习成绩暂时落后的学生；（3）“学困生”是指那些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校规定的基本要求的学生。
综合以上观点可以发现，学困生的几个特点：（1）智力水平正常；（2）学习成绩明显低于同年级学生；（3）无法达到预期学习目标。至于那些因为智力异常（偏低）而致学习困难的学生，则不应归于“学困生”之列。
二、学困生的成因
关于成因，上文在罗列学困生的几种定义时，已有所涉及。下面，我试着对造成学生学习困难的成因做一下具体的分析。
1、小学教育阶段没有形成良好的学习习惯
因为九年义务教育制度的推行，现在，小学生在完成小学教育阶段的学习后，仅仅通过必要的程序性考试，即可升入初中阶段学校进行学习。基本上可以说，其过程是自然流转的。缺少了优胜劣汰的升学考试，减免了考试对于小学生的必要的学习压力，这就必然导致小学教育阶段的某些教育惰性的产生，这里面既有学生方面，也有小学教师方面。进而，在本阶段教育过程中，小学生本应该养成的某些良好学习习惯，却不见踪影。
例如独立完成作业。我的一些七年级学困生即告诉我，他们在小学时期的作业，基本都是抄袭同学的，极少自己独立、认真完成，至于期中与期末考试中的作弊，则属于常态现象。这种良好学习习惯的缺失，我以为，是造成“学困生”现象的根本原因。
2、家庭教育的缺失及家长对孩子学习的缺乏关注
家庭是孩子的第一所学校，而家长则是孩子的第一任教师。虽然家庭及家长对孩子的成长影响极其重要，但事实上，几乎每一个学困生背后，其家庭与家长，都缺乏对孩子的成长的必要关注。对于在校生，其缺乏关注即表现在很少关心孩子的学习，甚至不闻不问。孩子（学生）的学习，如果没有了家长的重视、管理与督促，即会给孩子造成学与不学无所谓的认识，其成绩自然也可想而知。这种情况下，仅仅靠教师的教学管理，对于学困生的学习成绩提高来说，是很无力的。
这是造成“学困生”现象的一个极其重要的原因。
3、学生自身良好行为习惯的缺失
这是学困生自身的因素造成的。由于以上两种原因，对于绝大部分学困生来说，几乎均在良好的行为习惯养成方面存在着重大缺失，如上文所举例之独立完成作业、考试诚信。其他，如课上听讲时不认真听讲、小动作不断，课下因为懒惰等原因不会、不愿或不能完成作业，极度贪玩，更加关注学习之外的东西与活动，等等。这种情况下吗，时间一长，本来正常成长的学生成为“学困生”就是很自然的事了。
三、学困生的转化措施
初中阶段的学习有不同于小学阶段学习的特点，但仍然是一种基础性的学习。虽然这个阶段的学生在学习中的自主性日益增强，却仍然是学习的自觉性与依赖性、主动性与被动型并存。基于此种认识，我以为，在学困生的转化问题上应采取以下几点措施。
1、树立信心。
这一点有两方面的含义，一是要帮助学生及其家长树立信心，二是老师也要树立信心。关于前者，要使学生与家长双双认识到，学生间的智力差距没有他们想象的那么大，没有学不会的学生，只有不会学的学生，关键在于学生自己是否知道努力去学习，关键在于家长是否对于孩子的学习有足够的支持与重视。至于后者，老师也要相信并且真的去做、去帮助那些学困生。弃巢之下，安有完卵？呵护之下，才有英才。
2、帮助学生认识学习之苦与学习之累，并去体验学习之乐。
学习中遇到困难是很正常的事情，严谨的思考、大量的练习也是学习中不可少的。这就必然带来学习之苦与学习之累。想一下也很正常，那些知识本不属于你，现在你要去占为己有，岂能不付出一番代价？也要引领学生去体验学习之乐，倘若学生认识不到学习的乐趣，在很大程度上就缺少了学习的动力，任你说得天花乱坠也是不管用的。正是“经得一番风霜苦，方得梅花扑鼻香”。
3、教师要勤于辅导、精心授课，全心全意为学生服务，从源头上避免学困生的产生。
良好的授课过程，会吸引学生的学习，再加上课后的精心辅导，相信初中阶段的那点知识是不会难住有强烈学习欲望的学生的。
4、注重学科思想的训练与教育。
北京某中学有一位叫嵇文红的数学老师，有一次她说：“初中数学教学中，教师应向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”数学教育如此，其他学科的教育也应该是如此。
5、注重对学生学习的诊断。
第8篇：学困生转化措施范文
关键词：英语学困生原因建议
中图分类号： G718文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0219-01
1 前言
学困生在百度百科中的解释是这样的：没有智力障碍并且各个感官水平都是正常的，但是其学习的成绩比同年级的学生要低很多，不能够达到正常学生的水平。职业中专的学困生由于各种各样的原因，不能很好的适应当下教育的体制和生活，不能达到一个职业中专生的水平，但是这些学生不是一定不能成为优等生，其在一定的环境和条件下可以转化。因此，英语学困生的教育教学工作成为了职业教育中的重中之重。
2 职业中专英语学困生形成的的原因
2.1学习基础差
由调查结果分析可以看出来，职业中专的学生大部分是来自农村或者一些小的城填学生，由于某种原因考不上高中的会选拔就读职业中专，这些群体在读初中时因为各种各样的原因导致学习成绩差，这其中英语成绩差的占有很大比例，所以，这些学生在英语课堂的教学过程中，由于其对英语没有兴趣，所以不敢在课堂上发言，害怕被别人耻笑。随着课程内容的增多，更加重了其对英语的厌学情绪，从此对英语失去了兴趣，直接影响了这些学生的学习成绩。
2.2某些学生在心理上存在一定的缺陷
如果学生在经过多次学习上的失败后，心理就会受到影响，总觉得自己很笨，再怎么刻苦也不会赶上别人，这样的不良心理挫伤了这些学生的自信心，久而久之，这些学生就会变的越来越内向，对待学习也越来越消极。
2.3没有正确的学习方法
在进入中专学习后，学习不能像以前那样依靠教师来督促，更多是要靠自觉，但是一些学生没有改掉之前的习惯，只听老师上课讲的内容，没有自己的学习计划，导致其在学习过程中漫无目的。另外一些学生在进入中专学习后，变的更加放纵自己，总认为没有老师的监督是件快乐的事情，从而荒废了学业。
2.4教师没有认真对待教学
在平常的教学过程中，一些教师没有长远细致的教学计划，只是简单的完成教学任务。在中专学习中，一些老师没有责任感，上课随意教学，没有适合的教学方法等，使学生对英语学习失去了兴趣。
2.5学生家庭环境的影响
一些学生家庭条件困难，没有足够的钱去买英语学习光盘或者相关的辅导书籍，这样只是在学校的课堂上学习一些基本的英语技能，没有良好的英语学习环境，使其对英语学习不够重视。
3 英语学困生转化的方法和建议
现在的国家越来越提倡素质教育，在教育教学过程中对每个学生提供平等的教育环境，并对每个学生尽量民主，不能因为某个学生的某个方面不足而被忽视，给予其充分的发展空间，这样才能使英语学困生的英语水平有所提高。
3.1建立良好的师生关系
现在的学生大部分都是哪个老师对他好，他就会努力学习那个老师的科目，学习成绩也会很好；如果老师经常训斥和批评，则会使学生对这科失去信心，并严重打击了其学习的兴趣，导致师生关系的恶化。所以，建立良好的师生关系是提高学困生学习成绩的前提。教师要主动的关心学生，不仅在学习上帮助他们，而且要在心理上关爱他们，善于发现学困生身上的优点，鼓励学生，使他们树立学习的信心。教师要相信，优秀的学生是鼓励出来的，每个学生都需要鼓励。
3.2改掉不良学习习惯，养成良好的学习习惯
据调查，大多数的学困生在学习时没有提前预习的习惯，上课时不知道教师讲课的重点，不会记下重点，并且下课不进行及时的复习。针对这样的情况，教师应该在课堂上多提醒学生，多强调提前预习、下课复习的重要性，教师也应该对其留的作业进行认真的批改，让学生了解其错误的原因，并找到方法进行改正。在一个单元学习结束后，教师应该归纳重点，并提问学生。
教师在平时的教学中，可以帮助学生制定一个可行的学习计划，并督促学生按照计划进行学习。学生一旦有了学习目标，有了学习的方向和动力，学习起来就会对知识充满渴望。
3.3克服畏难情绪，树立信心
大多数英语学困生对于英语学习都没有足够的兴趣，学习起来一头雾水，寸步难行，总是感觉自己没有学习英语的细胞。英语教师一定要多为学生创设一些成功的机会，从而使学生拥有自信心。比如，英语教师在上第一堂课时，可以告诉学生，学生在教师的眼里都是一样的，并没有优差的分别。让学生心里吃下一颗“定心丸”，使学生不断努力。在平时的英语教学过程中，教师可以应用一些“个别化”的方式，不仅能够对接受能力强的学生有帮助，同时能够兼顾存在英语学习困难的学生，让他们对英语产生自信。
4 结语
在英语课堂教学过程中，要想真正提高学困生成绩，教师一定要学会用心。学困生的转化是一个非常艰巨的任务，只要我们用正确的态度去对待工作，要在教学中平等认真的对待那些英语学困生，帮助他们树立健康积极的学习心态，学会了解他们，尊重他们，这们才能使他们养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]陈绮群.试探英语“学困生”的教学策略[J].教育导刊（上半月）,2011(8).
[2]郑军林.试论培养英语学困生积极运用情感策略主动学习[J].科技创新导报,2009(15).
第9篇：学困生转化措施范文
学困生是小学语文教学工作的一个特殊群体，如果忽视学困生群体的教学活动，整体教学成效必将受到影响。因此，小学语文教师要重视学困生转化工作，对学困生的成因进行认真分析，首先要准确定位学困生属于什么类型，对学困生进行画像。其次要对学困生分类制定帮扶计划促进其转变，要综合运用情感激励、基础回顾、技巧辅导、分层要求，以及结对帮扶等方式，让学困生在语文学习中提高技巧、夯实基础、得到帮助，为学困生的有效转化提供良好条件。
二、立足学困生实际状况，落实综合转化推进措施
1.情感上予以关心，营造良好学习氛围。许多学困生由于自身语文学习成绩滞后，或是存在抵触畏难情绪，语文学习投入程度不高。对此，教师要发挥情感因素的作用，对学困生多加关心帮助，开启他们封闭的心灵，使他们逐步融入到班级整体语文学习活动之中。教师对学困生要保持和蔼的态度，交流的语气要亲切，在课堂提问方面予以倾斜，课后辅导指点方面也要充分关心到这一群体，使他们感受到语文学习环境的温馨，从而提高语文学习兴趣。
2.基础上巩固夯实，弥补语文学习缺陷。许多学困生由于在上一阶段，或是上一年级的语文学习中基础薄弱，导致现阶段学习存在较大难度。对于这种类型的学困生，小学语文教师应当在开展新课教学的过程中帮助他们回头看，通过基础知识测试的方式，进一步明确学困生语文学习基础方面的薄弱环节，从而使复习巩固更具针对性。在条件许可的情况下，教师要挤出时间帮助学困生回顾以前的学习内容，帮助他们夯实基础知识，为下一步的语文学习奠定良好基础。
3.技巧上予以指点，增强语文学习效率。许多小学生在语文学习中成绩滞后，是因为学习方法不得要领。教师要对这些学生强化学习技巧的指导，例如作文是许多学困生学习的难点，教师可以从选题立意、间架结构、材料布局、表现手法、情感思想等方面，总结一些形象直观、简单可行的经验，让学困生在写作过程中加以运用，通过这样的方式提高他们作文写作能力，这一点在语文教学中，具有推广价值。正是由于技巧的匮乏，才导致部分学生成为了语文学困生，所以，教师在教学中既要强化知识点的传授，同时还要注重学习技能的指导，让学生学到知识、学会学习。
4.要求上分层分级，注重开展因材施教。学困生群体暂时处于班级的后列，他们的学习基础、学习能力、学习方法等方面与其他学生具有一些差距，如果以统一的要求开展语文教学，不利于积极情感的激发。对此，教师可以采取分层目标设置的方式，为这一群体单独设置教学目标，在教学难度方面适当降低，倾向于基础知识与基本能力的考查。整个教学活动按照分层设置的目标进行，从课堂提问、作业布置、考试考查、能力过关等方面同步推进，这一点对于有效激发学困生的学习兴趣，提高转化效果方面意义明显。
5.帮扶上整合资源，校内校外联动开展。对学困生的转化，既要教师亲力亲为，同时也要发挥资源整合的作用。一方面，教师在时间与精力允许的情况下，应当多开展学困生转化工作，利用课余时间和他们谈心，帮助他们树立学习的自信，弥补基础知识短缺，尽快赶上班级语文学习的步伐。另一方面，教师还要发挥学生之间互帮互助的作用，要求语文学习优秀生、班级干部和学困生结成帮扶对子，按照其存在的薄弱环节制定针对性的帮扶计划，既要帮助他们树立信心，同时还要夯实基础知识、提高学习技巧。除了在校内进行帮扶之外，在假日尤其是暑假、寒假等较长的假期内，教师还可以要求学生通过网络、电话联系等方式，继续开展帮扶结对活动，将帮扶的触角从校内向校外延伸，形成对学困生帮扶的立体体系。
三、语文学困生转化的注意点
