创新创业大赛方案精选(九篇)
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第1篇：创新创业大赛方案范文
新是推动一个国家和民族向前发展的重要力量，也是推动整个人类社会向前发展的重要力量。面对全球新一轮科技革命与产业变革的重大机遇和挑战，面对经济发展新常态下的趋势变化和特点，培养创新创业人才的重要性和紧迫性已经凸显。因此，抓住大学生创新创业的机遇，探索创新创业教育与专业教育之间的多种融合模式，建立大学生创新创业孵化基地，通过创新驱动创业，通过创业带动就业，强化创新管理，培育创业人才就特别具有创新和实践价值。
方案设想
笔者根据目前辽宁省大学生创新创业的情况，认为其平台的构建需要环境平台和运行平台两方面。
环境平台即为大学生创新创业实践创造环境，提供必要的物质资源和相关支持。该平台拟由创意创新咖啡屋、创意漏斗工作室、投融资工作室、创业孵化工作室4个区域构成，重点强调对大学生创新意识和创新思维的培养，以创新作为创业的先导，以创业孵化促进创新成果落地，涵盖创新创业的全过程。具体如下：
第一，创意创新咖啡屋，其面向所有学生开放，为不同专业、不同学科的学生提供一个轻松愉快、自由联想的氛围，在此互相结识、互相交流。创意创新咖啡屋鼓励具有不同知识背景的学生之间充分交流思想，通过“头脑风暴”等开放式思维方法产生丰富多彩的创意，有利于隐形知识的外化、融合，促进创意和创新成果的大量涌现，在此基础上形成志同道合的创业团队。
本区域将成为学生交流新思想、建立新友谊、达成新协议、促成新事业的重要场所，促进学生进行跨学科、跨专业的合作与协同创新，实现跨学科、跨专业的资源共享。同时也可用于实践教学，例如“创新意识与创新思维”、“商业模式”等课程的实训可以在此区域开展。此外，也可用于开展创新创业社团活动，举办创新创业讲座、公开课、主题沙龙，以及创业导师咨询指导等，将课堂教学与第二课堂活动充分结合起来。
第二，创意漏斗工作室，其由方案呈现区、专家评审区、软件评价区构成。学生在创意创新咖啡屋中产生的创意，可形成文案，投入“创意漏斗”，定期组织创意者进行方案呈现，陈述自己的创意，由专家通过德尔菲法进行评审。通过评审的方案，可进入投融资工作室进行融资，对评审未通过的方案提出调整、修改的建议。
本区域也可用于实践教学，例如“创业项目选择与实施”等课程，可以在此区域进行模拟实训。
第三，投融资工作室，由方案呈现区、财务分析区、洽谈区、签约区构成。在创意漏斗工作室通过评审的项目，由创意者编写创业计划书，进入投融资工作室寻求投资，在方案呈现区中陈述自己的创业计划，投资人在财务分析区进行评估，投融资双方在洽谈区进行洽谈，对达成投融资协议的项目，在签约区签署合同。
本区域可清晰模拟招投标流程，开展实践教学，例如“创业融资”、“创业投资与风险管理”等课程的模拟实训可以在此区域内进行。
第四，创业孵化工作室，其参照小微企业真实情况设计办公环境，大约可容纳3-5家企业，建立学校、企业、政府三方联动的孵化机制，为通过创意漏斗筛选、融资成功的创新创业项目提供创业孵化服务，包括办公场所和设备、培训、业务指导、政策咨询、信息服务、法律咨询等方面的支持，实现由创业计划到开办企业的转化，进一步调动学生参与创新创业实践的积极性。
可组建创新创业导师团队，从社会各界聘请行业专家、企业家、创业成功人士、校友，以及投资人，建立校内外导师联合指导机制，给予学生有针对性的全方位、多角度的指导。
同时可以用于举办创新创业大赛，对大赛中的优秀商业计划，可直接在此区域进行评估、投融资洽谈，激励学生积极参与创新创业大赛，实现以赛促教、以赛促学，加强与其他院校、企业、政府部门的交流、合作。
运行平台包含创新创业虚拟仿真软件平台的设计、实训课程的设计，以及创新创业导师团队的建设。
本平台的构建紧扣人才培养目标，整合创业指导、创业实践、创业服务，使辽宁省大学生通过创新创业实践平台系统性的熏陶和磨练，强化创新精神，增强创业意识，端正创业心态，积累创业经验，更好地适应当今社会发展的新形势，尽快成长为区域经济发展的主力军。
预期效果
丰富实践教学平台。辽宁省大学生创新创业实践平台具有系统的实训功能，除开展相关课程之外，“创业综合模拟实训”、“中小企业创业经营实战”等综合性的集中实训课程，也可在本中心进行，真正实现以项目为驱动的教学模式。
提高辽宁省创新创业类大赛水平。大学生创新创业实践平台的功能完整，工作流程清晰，是举办高水平的创新创业大赛的良好平台，如有机会承办高级别的创新创业大赛，则有利于形成学院创新创业教育的品牌辐射效应，提高学院创新创业教育的影响力。
第2篇：创新创业大赛方案范文
一、工作举措和进展
（一）加强校企合作、产教融合
1.成立产学研委员会，形成全院校企合作工作合力
院党委、院长办公会每年多次召开相关会议，研究部署与协调产学研工作。为加强学院产学研工作领导、统筹与协调，学院成立了由院长任主任、主管校企合作工作的副院长任常务副主任的产学研委员会，成员由工学服务中心、教务处、招生就业处、团委、学工部、科研处及系部主要负责人组成。
2.强化制度建设，保障产学研工作扎实开展
为进一步落实产学研工作，学院专门制定了《邯郸职业技术学院产学研委员会章程》，明确了产学研委员会，企事业单位和学院的权利、职责和义务。协调并充分发挥学校和企业两方面的积极性，充分发挥企业的生产技术，设备及实际管理经验等优势，为学校培养人才提供广阔的舞台；充分发挥学校的智力优势、学术优势、多学科综合优势和人才培养。实现产学研一体化，加强各成员单位之间的相互合作，促进成员之间互惠互利的经济合作关系。
3.创造条件引进企业为产学研工作提供载体
与邯郸银行、万合集团、美食林等邯郸知名企业签订校区合作协议并聘请行业专家为我院客座教授，为加强产教融合，校企深度合作奠定基础。并与多家中小型企业签订校企合作协议，均为科技创新类实体或者项目，具有学院和专业特点，紧密结合学院专业，符合国家和省市产业发展方向，为产学研工作的实施创造条件。学院为加强产学研工作的落实和开展，更加学院专业、人才特色及地方企业的需求成立了了9个教师工作室全部，包括吴立波工作室、烘焙食品工作室、电子商务工作室、物联网智能信息工作室等。
（二）加强创业导师队伍建设
目前创新创业教师团队有100人左右，其中邯郸市创业师资库人员有54人。我院从2017年起将《创新创业课程》作为全院学生必修课程纳入人才培养方案，总课时52学时。课程包含创新和创业两个部分，其中，《创新创业课程（创新）》安排第二学期开设，1-10周，20学时；《创新创业课程（创业）》安排第三学期开设，1-16周，32学时。
现有校内创业导师36名，还积极从合作企业以及创业成功校友中聘请创业兼职指导教师29人。形成一只既有理论又有创业实践经验的能够担当起我院大学生自主创业指导服务的团队，为我院师生自主创业提供经常性的咨询、专业化的指导和培训。
二、工作成效
1.学院科技创新成果初现
今年以来，院党委高度重视学院科技创新工作，多次召开专题会议调度研究，主要领导亲自调研指导，完善机制，出台政策，统筹推进，切实调动广大师生参与科技创新的工作积极性。按照张安兵院长提出的“以提升教学质量为导向开展科研创新，科研成果反哺教学，注重培养师生职业技能和创新能力”的要求，张长声副院长会同科技研发管理中心以科研项目为抓手，以搭建创新平台为导向，以科研制度建设为保障，坚持开好局、起好步，精心组织，协调推进，成效初步显现。一是设立邯郸市知识产权（信息）服务中心。按照省市场监管局的要求，经过市市场监管局与市编办协调沟通，拟依托邯郸知识产权学院设立邯郸市知识产权（信息）服务中心。该中心的职能主要是开展知识产权社会服务、运用促进和维权援助等工作。二是筹备召开河北省知识产权信息公共服务现场会。按照省市场监管局的安排部署，总结知识产权信息公共服务和人才培养经验，形成邯郸知识产权服务模式在全省推广。三是2020年度创新平台和科普基地市级后补助资金申领成功。依据市财政局市科技局《关于下达2020年度创新平台和科普基地市级后补助资金的通知》（邯财教〔2021〕12号），拨付我院10万元补助资金，专门用于我院市级技术创新平台建设。四是2021年省级支持市县科技创新和科学普及专项资金榜上有名。按照市财政局市科技局《关于确认下达2021年省级支持市县科技创新和科学普及专项资金的通知》（邯财教〔2021〕8号）精神，大中学生科技创新能力培育专项对下补助中，我院承担创新项目7项，专项资金补助14万元。五是补助我院科技特派员工作专项资金26万元。按照《邯郸市科技特派员管理办法》，我院积极组织教师深入企业，开展校企合作和社会服务，被省科技厅认定科技特派员16名，并依托邯郸知识产权学院设立学院科技特派员工作室。
2.参加技能大赛获奖情况
上半年，学院师生在各类技能大赛中成绩斐然：（1）在2021年河北省高等职业院校智能电商营销策划与运营大赛，荣获省级一等奖佳绩，为学院全面提升办学质量和办学水平增光添彩。（2）为深入贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》和《职业技能提升行动方案（2019-2021）》文件精神，5月26日和27日，我院和北京中车行高新技术有限公司联合举办“1+X” 职业技能等级证书考核工作。学院顺利完成此次考评工作，强力推进了“1+X”证书制度的落实，全面提升了我院的人才培养质量，为企业培养更多优秀人才打下坚实基础。（3）2021年“中检邦迪杯”河北省职业院校学生农产品质量安全检测技能大赛暨全国职业院校技能大赛农产品质量安全检测赛项在河北化工医药职业学院举行。食品系荣获团体三等奖，为我院争得了荣誉。2021年5月7-10日，河北省职业院校技能大赛（高职组）智慧物流作业方案设计与实施赛项在河北交通职业技术学院，我校取得河北省第三名、团体二等奖的好成绩。
3、企业（项目）入驻情况
目前，入驻大学生创业项目（实体）已有27个，均为科技创新类实体或者项目，具有学院专业特色，符合国家和省市产业发展方向。学院以创新创业教育为主要方向的9个教师工作室全部入驻创意园，包括吴立波工作室、烘焙食品工作室、电子商务工作室、物联网智能信息工作室等。入驻的大学生创业孵化项目有6个，学生注册企业5个。
三、工作亮点
1.邯郸市“双创”创意园，提供创新创业平台
学院设邯郸市“双创”创意园，作为我院“众创空间”建设的牵头管理部门，主要负责全院“众创空间”的制度建设和指导工作，与教务处和各系合作对我院师生进行创新创业培训和指导，负责全院“众创空间”的管理、宣传和市场推广。各系部建设分园，具体负责本部门“众创空间”的项目建设。通过建设创意园，推动我院创新创业教育、创新创业实践与专业教育、教师科研及其成果转化的有机结合，健全我院与行业骨干企业、中小微创新型企业协同创新生态系统，切实服务于我院创新驱动发展战略。
2.举办创新创业大赛
邯郸现代职业教育集团、市总工会、团市委、市教育局、市人社局、市财政局、市工信局、市科技局、市科协等部门联合举办邯郸市职业技术院校学生创新创业大赛，目前正在进行初选。每年学院组织创新创业大赛，以赛促学，2021年举行的“学创杯”大学生创新创业大赛初赛已经结束，从中选出三个优秀团队推荐参加省赛。首届河北省脱贫地区消费帮扶大学生创业营销大赛、“建行杯”第七届河北省“互联网+”大学生创新创业大赛三个创新创业类比赛分别正在筹备和初赛阶段。
四、存在问题
1.教师的创新创业意识有待提高。
2.产学研融合和校企合作不够深入和紧密。
3.创业创业资金投入还需要进一步加大。
五、下一步工作计划
借鉴传统榫卯结构原理，按照“政校企”三方嵌接、互为依托、紧密结合的架构思路，建立了院系及专业政校企合作办学三级组织体系，由学校理事会、系理事分会及专业（行业）合作建设委员会组成，三个层面成员单位包括行业企业、学校以及市教育局、人社局、发改委、财政局、科技局、地税局等行业主管部门。学院政校企合作过程中，政府主导、指导和协调学校与企业合作，进行深度合作，为产教融合提供更广阔的平台。与签订校企合作企业进行深入合作包括聘请企业行业专家来院进行讲座、和学院相应实训基地建设的指导。学院派相应专业的老师和学生深入企业一线参观学习，学院与企业专家共同对实际工作中的问题进行创新研究。创新创业与学生实习实训相结合，拓展师生创新创业渠道。
对“双创园”新址进行装修布置，结合我院邯郸市“双创”创意园，利用学院设施、设备、场地等条件开展自主创新创业实践活动，为师生创新创业项目开展提供场地和条件，创造产教融合平台。并从参与比赛的项目中遴选出具有发展前景，操作性强的项目入驻创意园。
第3篇：创新创业大赛方案范文
关键词:科技竞赛;创新教育;教育改革;实践教学
一、科技竞赛有效促进创新教育教学体系的改革
科技竞赛种类繁多，根据培养目标，结合专业和学生特点进行竞赛项目的选取，不同年级、不同水平的学生选择不同难度、综合训练程度不同的项目，构建以培养创新能力为导向的多层次全方位学科竞赛体系。构建参加基础、专业、综合性、创新型四个竞赛类别，培养基本能力、专业技能、综合设计、创新研究四种能力组成的科技竞赛体系。以邢台学院物理与电子工程学院为例，大一为培养学生基础电子电路知识、基本编程能力，选拔学习能力、执行能力强的学生，主要开展“蓝桥杯软件和信息技术专业人才大赛”;大二学生有了一定的知识积累，可参加涉面较广的“互联网+创新创业大赛”、“挑战杯”等竞赛项目;大三大四学生有了较坚实的专业知识基础及丰富的项目经验，安排参加一些科技难度较大的“大学生电子设计大赛”、“机器人创新创业大赛”等竞赛项目。
二、科技竞赛促进创新教育教学的多样性
科技竞赛是践行实践教学的急先锋，科技竞赛极大地促进了教学方法与教学手段改革。创新教育是面向未来的素质教育，对科技竞赛项目内容、要求进行深入剖析，分析其涉及的学科知识，将方案论证、理论分析与参数计算、软硬件设计、测试方法等环节在不同的课程教学中进行渗透。比如全国大学生电子设计竞赛中控制类题目中包含控制理论的内容，在自动控制原理和现代控制理论授课过程中可以举例说明控制系统建模、控制器设计等环节在竞赛题目中的体现，培养学生学以致用、理论联系实际的态度和创新思维能力。在教学组织过程中，通过多种教学手段来完善教育创新能力培养。概括八个“微”环节:微视频、微练习、微实验、微知识、微概念、微互动、微实践、微评估。以碎片式的知识点吸引学生注意力，抓住学生兴趣点。通过学生备课互动，作品设计制作互帮互带。原有的课堂灌输式教学已经无法满足实践性更强的科技竞赛，利用手机App、微信、邮件、QQ等互动交流服务平台，向学生学习资料(包括教学视频、教学进度、实践指导资料等)、进行专业技能培训、实时互动交流、科技动向推送、科技资讯、独到解读实践创新。创新教育要求加强知识更新，大力推进新技术的应用，通过理论知识学习、实训实践教学，特别是通过科技创新竞赛促进新知识的实践应用，以科技竞赛为依托，通过自制实验仪器设备以及设计综合性和创新性的实验实践项目来达到课程体系的完善，打造金课的知识体系。
三、科技竞赛有效地践行创新实践教学
以“科学性、创新性、实用性、美观性、推广性”为原则，进行探索创新，制作科技作品，参加科技创新竞赛，践行创新实践教育。实践教学是学生动手能力培养的重要环节，除了要掌握理论和实验知识外，更重要的是要有较强的实际动手能力和创新应用能力，为此通过一系列科技竞赛项目训练来提高创新实践能力和团队协作能力。参与每一项科技竞赛项目基本都是团队协作完成的，要经历项目类型选择、设计要求解析、设计方案制定、元器件购置、电路设计制作、软件编写、系统调试、说明书撰写、视频制作、PPT文稿演示、现场路演等环节，每个环节都要经历反复地修改，硬件电路修改需要软件程序配合调整，文档撰写也要重新编辑，团队分工协作，成员每个方面的知识既要精又要通。这个过程中学生的系统概念、科学态度、团队协作、心理素质、创新实践能力等都得到了锻炼与提升，整个过程都是对创新实践教育的践行和诠释。同时通过参赛作品的制作和现场竞演，推进了“理论与实践、教学与产品设计、技能与素质、学习与工作、就业与创业”相结合的一体化实践教学改革，进一步说明了创新实践教学的重要性以及双师型队伍建设的重要性，同时这也是师生共同成长的重要平台和重要经历。
四、科技竞赛有效地促进教师修身律己不断提升自我
科技竞赛项目与日俱增，竞赛内容紧跟时代特点，体现了新知识、新技术、新领域的应用，教师作为科技竞赛项目的指导者，因循守旧，知识固封是把握不了竞赛内容动向的。指导教师必须具有先进的理念、创新的思维、丰富的知识储备、良好的科学态度、与时俱进的知识体系，才能统筹全局，为学生指引学习方向，才能实施创新教育。因此，科技竞赛对教师提出了更高的要求，要不断地学习新知识、新技术、新的教学理念和教学手段，了解社会需求、热门领域，研究怎样将基础科学与新科技相结合，诞生出有意义、有科技含量的创新实践项目，促进创新教育的实施，也为教师的科研提出了新的要求，促进了教师申请课题、论著动力。总而言之，努力提升教师自身能力，注重科技创新，引领学生的思维从理论知识到实践创新，最终达到科技创新、实践创新的良好效果。从心底产生对教育的敬畏与忠诚之心，在创新教育教学中能够以智者仁心引导学生健康成长与发展。
五、科技竞赛有效地改善了学风，促进学生就业创业
以科技竞赛为契机，组织学生强化训练，将学生的课余时间充实起来，并且形成了一套“老带新”的长效培养机制。项目组成员之间相互协作，技术探讨，共同进步，在科技竞赛过程中增长了知识，掌握了技术，开阔了眼界，取得了成绩，收获了快乐。实践证明，参与科技创新、经历了科技竞赛实践锻炼洗礼的学生，在学习态度、学习方法和创新能力上都有突破性的改变和进步。这些学生使自己的梦想走进了现实，成为了宿舍里的领头羊，成为了班集体中的顶梁柱，成为了老师有力的科研助手，成为了科技创新的急先锋，并且这批人也在深深地影响着周围的同学。以2016级自动化2班为例，班级共35人，其中3人为学生科技创新协会的主力队员;10人参加过蓝桥杯、全国大学生电子设计竞赛、华北五省机器人大赛等科技竞赛，并取得了丰硕的成绩;“互联网+创新创业大赛”全班参与率高达90%，2018年“大学生创新创业训练计划项目”校级立项5项，省级立项2项，该班级的学习状态和精神风貌深受各科教师的认可和称赞。根据对近几届毕业生就业情况的调查统计，凡是经受过科技竞赛项目训练的同学，其学习方法、思维方式与奋斗毅力均对考研起到了很好地助推作用;凡是有过科技竞赛获奖经历的，在找工作时均有一定的竞争优势，更容易获得单位的青睐，或比别人有更好的工作机会。
六、科技竞赛落“实”于行，在实践中创新
第4篇：创新创业大赛方案范文
为推进我市碳纤维产业链与创新链深度融合，做大做强我市碳纤维及复合材料产业，围绕吉林市建设国际碳纤维及复合材料产业基地，根据市委市政府《吉林市产业链链长制工作方案》《全市产业链招商引资攻坚专项行动方案》《2022年吉林市科技创新发展计划指南》文件精神，设立本专项指南，具体如下：
一、项目类别
（一）战略研究软科学专项
1.吉林市碳纤维及复合材料检验检测中心可行性研究和方案设计；
2.吉林市碳纤维产业知识产权战略布局研究；
3.碳纤维及复合材料技术标准研究；
4.利用大数据分析基于丙烯腈价格的下游产品定价机制研究；
（二）中国（吉林化纤杯）碳纤维复合材料设计与应用创新创业大赛为促进吉林市大丝束碳纤维的推广应用，吸引国内外高校、科研院所以及中小企业充分了解和利用大丝束碳纤维进行产品开发与应用创新，支持由中国化纤协会等单位主办，吉林化纤集团公司等单位承办的“中国（吉林化纤杯）碳纤维复合材料设计与应用创新创业大赛。由大赛承办单位吉林化纤集团公司定向申报。
（三）碳纤维及复合材料产业科技创新专项
1.建立碳纤维试验线
解决聚合、纺丝、碳化的试验线，具备配方调整，湿法、干法纺丝，蒸汽牵伸、油剂、上浆剂调配、碳化表征等功能。满足1k-50k碳化需要，且强度能够稳定达到T700级以上，碳化温度不低于1800℃。
申报要求：申请资金额度不超过600万元，且需要申报单位提供1:1配套资金。
2.新型碳纤维开发
（1）PAN基中空碳纤维原丝技术研发。技术指标：原丝纤度在1dtex左右，空心直径在100nm以下。
（2）沥青基碳纤维原料技术研发。技术指标:标模型拉伸弹性模量220～260GPa,拉伸强度1000～2000MPa,直径11μm。
3.大丝束碳纤维上浆剂树脂体系研发及产业化
（1）拉挤型材大丝束碳纤维专用树脂的浸润及固化优化研究。针对拉型材产品要求，给出拉挤速度（≥0.4m/min）、树脂配比、浸润温度、固化温度最佳工艺参数。
（2）拉挤型材大丝束碳纤维专用上浆剂技术优化研究。技术指标：大丝束碳纤维复材制品层间剪切强度平均值≥60MPa，90°拉伸强度平均值≥50MPa，上浆后的碳丝表面能≥30J/m^2。
（3）碳纤维用聚双环戊二烯（DCPD）上浆剂研发。技术指标：T400级碳纤维/聚双环戊二烯（DCPD）复合材料层间剪切强度≥50MPa；抗拉强度>1000MPa，弹性模量>100GPa，弯曲强度>800MPa。
4.碳纤维原丝及碳丝质量提升攻关
提高大丝束碳纤维强度并缩短预氧化时间的生产技术研发。预氧化时间可控制在40分钟内制得均质碳纤维，均质化后48K大丝束碳纤维的力学性能技术指标：体密度≥1.78±0.02g/cm³，拉伸强度≥4.50GPa,拉伸模量≥230.00GPa，断裂拉长率≥1.80%。
5.碳纤维应用领域技术研发及产业化
（1）速钻碳纤维短纤桥塞技术研发。技术指标：耐井下温度150℃，耐承载压力70MPa。
（2）非金属内胆25K及以上碳纤维缠绕Ⅳ型氢气瓶关键技术研发。技术指标：气瓶的公称工作压力≥35MPa，结构减重30%以上。
（3）下一代动车组转向架碳纤维板弹簧技术研发。技术指标：刚度达到1000N/mm，满足空车载荷52.4kN，定员载荷61.4kN，空车载荷高165mm。
（4）碳纤维直升机防砂滤组件的研发及产业化。技术指标:气体流量:5g/S，压力损失:105mm水柱，分离效率:90%。
（5）碳纤维二维编织复合材料义肢技术研发。技术指标：拉伸强度≥55.2Mpa，弯曲强度≥89Mpa，冲击强度≥12x104J/m2，弹性模量≥980Mpa。
（6）碳纤维箱包制造新工艺研究。
6.PAN基碳纤维生产环节工业废气无害化处理研究。技术指标：满足《大气污染物综合排放标准》（GB16297-1996）、《恶臭污染物排放标准》（GB14554-93）。
7.其它方面
利用人工智能、大数据、云计算、互联网等技术建设智能工厂，开展碳纤维产业链装备关键技术攻关；为降低企业用电成本，支持碳纤维产业能源优化系统技术研发。
（四）碳纤维产业链发展支撑
围绕吉林市建设国际碳纤维及复合材料产业基地，支持《吉林国际碳纤维及复合材料产业基地发展规划》编制，吉林碳纤维产业链招商云平台建设，吉林碳纤维产业链招商项目策划包装。本部分项目将根据有关规定公开招标，项目资金数额根据招标结果确定。
二、申报要求
1.驻吉高校、吉林市城区（开发区）企业均可申报，支持高校和企业联合申报，配套资金不低于项目资金50%；
2.申报项目属合作开发的，各方须签订相关技术合同（协议），优先支持上下游产业链和产学研合作项目；
3.项目负责人一般应具备副高级（含副高级）以上专业技术职称；
4.其他申报要求参照《2022年吉林市科技创新发展计划指南》规定执行。
三、资助额度
战略研究软科学专项不超过10万元/项；中国（吉林化纤杯）碳纤维复合材料设计与应用创新创业大赛20万/年；碳纤维产业科技创新专项中行业探索项目不超过20万元/项，产业化中试项目不超过50万元/项。
四、资助方式
一次性给予无偿资金支持。
五、项目执行周期
战略研究软科学专项执行周期1年，中国（吉林化纤杯）碳纤维复合材料设计与应用创新创业大赛执行周期1年，碳纤维产业科技创新专项执行周期2年。
六、申报材料
1.吉林市科技创新发展计划项目申报书；
2.项目可研报告；
3.提学研合作有关协议；
4.中国（吉林化纤杯）碳纤维复合材料设计与应用创新创业大赛提供组织方案。
七、申报截止时间
2021年5月30日；中国（吉林化纤杯）碳纤维复合材料设计与应用创新创业大赛参赛项目申报要求另行发文件通知。
八、受理与咨询电话
碳纤维产业推进处 联系人：任秋丽 电话：62048989
第5篇：创新创业大赛方案范文
关键词：校企合作；工作室模式；商务英语；创新创业教育
1引言
近年来大学毕业生“求职难”问题日见报端。在“以创业带动就业”的扩大就业发展战略指导下，大学生自主创业已成为社会经济发展的迫切需要。全国高等院校担负起了创新创业型人才培养的重任，深化学生的创业理念和创业技能，并为在校大学生提供自主创业的便利条件和实践平台，以此响应国家教育部大力推进创新创业教育的号召。
2商务英语本科专业的创新创业教育困境
创新创业教育的全面展开让人们对其有了一定的认识，但对创新创业教育内涵的狭隘解读并不罕见。“创业教育实践中存在两种层次的目标价值取向———以培养企业主为目标的低层次功利性创业教育、以提升创业者意识和素质的高层次非功利性创业教育。”显然后者才是创业教育的实质体现。“创业教育不同于社会上以解决生存问题为目的的就业培训，更不是一种“企业家速成教育”。高校作为培育人才的基地，应该清楚当今大学生创业成功率低的真正影响因素，应该弄清楚创业教育的本质。高校开展创新创业教育并不等于鼓励大学生一毕业就去创业，甚至休学创业，而是培育他们的创新创业精神和能力，为学生的长远发展培养一种素质。”创新创业教育是在专业教育的基础上，把大学生所学知识升华为创业素质，是对创业知识、技能的具体应用和实践创新，培养大学生的创业意识与技能要注重他们的持续教育，而非急功近利的短期培训。创新创业教育的蓬勃发展也凸显出诸多问题，比如：创新创业课程大多停留在理论教育层面上，尚缺乏大学生自主创业的整体氛围。虽然大部分高校开设了创新创业教育课程，但这些课程彼此孤立，并且与学科和专业教育关系不紧密，因此很多学生只是将其视为就业指导的一部分，未引起足够的兴趣和重视。在创业实践教育方面，我国高校的创业实践教育局限性较大，高校与企业的合作基本流于形式化，难以满足学生的创业实践需求。相较于理工科专业，文科类专业如何体现其应用性和职业性开展创新创业教育面临着更大的困难和挑战。商务英语本科专业是一门新兴的应用型学科，横跨商务和英语两个范畴，具有明显的文科类特征，很难像工科专业那样做到“工学结合”。根据本校及其他一些高校商务英语本科毕业生的就业情况来看，商务英语毕业生自主创业意识欠缺，创业意愿淡薄，绝大部分选择到公司或其他单位就业，大都在外贸企业做国际贸易业务员跑单，在涉外酒店、旅游部门、企事业单位从事文员和翻译工作；而利用专业优势自主创业的毕业生比例极低。实际上在国际贸易日趋小额化和跨境电子商务配套服务日趋成熟的大环境下，商务英语本科毕业生具有专业的英语语言应用能力和相应的国际商务知识和操作技能，借助“大众创业，万众创新”的政策扶持东风，利用自己的专业特长寻求到商机，创办翻译工作室、利用网络平台开跨境电商网店等是可能实现的。商务英语专业学生的创业意识缺失说明了目前商务英语的创新创业教育存在的种种问题。创新创业教育必须融入商务英语的专业教育，使学生能够以自身的语言知识和商务技能为基础，加强创业精神和创业实践能力，成为能够自主创业的应用型商务英语人才。如何结合本专业特色，推进创新创业教育成为商务英语本科专业学科建设的一大当务之急。
3校企合作“工作室”创新创业教育模式的优势
创新创业教育必须要有科学的人才培养目标定位，才能为难题的解决找到突破口。商务英语本科专业的创新创业教育应让学生在商务英语专业知识学习的过程中培养并不断深化创业意识和创业能力，引导学生结合商务英语的专业特色，根据国际贸易市场前景和社会需求确定个人发展目标和创业目标，为毕业后的自主创业做好充分准备。校企合作“工作室”模式无疑是商务英语专业学生创新创业能力培养的有效途径。“工作室”模式起源于20世纪初德国包豪斯学院创设的“作坊制”，强调理论联系实际，最初用于培养艺术设计人才，现在已广泛借鉴到各个专业。这一模式依托校企合作的深度开展，分析企业与学校的具体情况，共建学做一体的实训创业工作室，充分利用双方资源、优势互补，把工作实践与创新创业教育有机结合起来，以就业、创业能力为导向，用企业化标准培养学生，采取企业化的方式管理，实现教学模式企业化。建设商务英语专业校企合作“工作室”的优势在于：一方面，企业非常清楚他们需要什么样的人才，校企合作“工作室制”人才培养模式会贴近企业需求和岗位实际要求，让学生接触并掌握到公司经营管理、客户资源、经营渠道等全套的外贸业务，强化专业技能的实践教学。学生在提升职业能力的同时加深了对创业工作的实际认知，积累宝贵的创业经验，增强学生的企业管理能力，从而为毕业生的顺利就业和自主创业奠定良好的基础，使之能很好地适应市场的变化。同时，校企合作“工作室”的项目运作主要是以团队形式来完成，强调团队协作，能够有效地锻炼学生的交流沟通、组织协调等交际能力和团队精神。对于教师而言，合作企业提供了第一手的创业实践资料，教师有机会直接了解企业的运营机制，在工作室的项目运作过程中，与企业专家的共同指导有利于教师提高自身的创业实践教学技能，优化创业实践教育师资力量，促进高等学校创业教育与服务的深入。另一方面，校企合作“工作室制”培养模式符合企业人才开发培养的目标。合作企业能够从接受项目训练的在校大学生中吸纳优秀的创业型人才为企业服务。这部分学生一毕业就可以上岗工作成为企业的正式员工，不但降低了企业对新员工的培训成本和培训周期，也能够在一定程度上缓解企业的用人需求，为企业的竞争发展提供低成本的知识人才储备。工作室的项目成果也能为企业所用以获取经济效益。而企业参与大学生创新创业教育，可以加深学生对企业的认同感，无形中对企业品牌与企业文化进行了宣传，不失为压缩生产经营成本，增强企业竞争力的有效方法。更重要的是，创新创业人才培养是整个社会的发展战略需求。“从欧美等发达国家创业教育的发展来看，创业教育绝不仅仅是大学的事情，更大的责任在于社会系统本身，一个完善的创业教育支撑体系至关重要。”企业与高校合作开展创新创业教育，折射出企业的社会责任感，这有助于企业树立积极正面的社会形象和口碑。
4校企合作“工作室”创新创业教育模式的构建
校企合作背景下的“工作室”创新创业教育模式依据商务英语本科的就业特点，以应用型创新创业人才培养为目标，在完成课堂专业知识的学习任务之余，加强学生职业技能和创业实践能力的培养，并为学生创业实践提供各类平台。校企合作“工作室”模式与创新创业教育的融合契合了商务英语本科专业复合应用型人才培养的发展要求。4．1理论教育环节创新创业教育必须要有扎实的理论基础，激发学生的创业意识。为商务英语本科专业开设的创新创业教育理论课程应该要考虑到商务英语学生的专业知识需求，体现创新创业教育与专业教育双融合。JeanPi－erreBertrand提出，“创业课程应与相关基础课、专业课相结合，实现完整的创业知识课程体系与学科知识的交叉渗透”。《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》也提出“结合专业，建立健全创业教育与专业教育紧密结合的多样化教学体系，在专业教学中更加自觉培养学生勇于创新，善于发现创业机会、敢于进行创业实践的能力”。创新创业教育应纳入商务英语本科专业人才培养方案，列入专业教学计划与课程框架内。学生掌握一些创业基础知识之后，可以邀请来自校企合作“工作室”的行业兼职老师经由商务策划、企业家讲坛等创新创业课程，为学生传授实战经验并解惑答疑，更好地唤起学生的创业兴趣。针对商务英语专业的专设创业课程有清晰的专业倾向，将专业知识直接与创新创业相联系。在我校，这些创业类课程由外文系依据学科特点自主安排，比如：专门为2014级商务英语专业跨境电子商务方向的学生开设了“网上创业项目策划”课程，占16学时，属于专业核心能力选修课。此类创业教育选修课程面向的教学对象为已经产生创业热情，有创业意向或者想进一步了解创业拓展知识的学生。校企合作“工作室”的指导老师可以就学生的创业项目策划提出详尽的指导建议，使创业教育有明确的针对性，让学生的创业素质培养能得到实质性的帮助与提高。4．2实践教育环节学生具备必需的创业理论知识及创业素养之后，可以进入校企合作“工作室”进行实践训练。高等学校免费提供实践场地，企业给予一定的资金和技术支持，按照商务英语专业的人才发展方向组建专项工作室，比如国际贸易工作室、跨境电商工作室等。这类专业工作室投资小、风险低、易操作，是学生创业实践教育的基本形式和载体。商务英语专业的校企合作“工作室”强调在专业实践中培养创业意识和创业技能，通过校园活动、创业设计大赛、企业项目运营等多种渠道，帮助学生在工作室的项目实作中对企业的管理与经营形成一个直观感受。校企合作“工作室”由专业骨干教师、合作企业专家和学生组成，是商务英语专业学生利用课余时间培养外贸实践能力、积累实践经验、提升创新创业素养的实训平台。首先，由合作公司和学校对学生进行选拔录用，优先选择那些有创业愿望和意向、吃苦耐劳的学生加入工作室，一般为大二、大三学生，形成高年级学生对低年级学生的传、帮、带传统，从而保证工作室的连贯性和延续性。工作室按照外贸公司的运作模式，采取导师统筹规划指导、学生自主管理的形式，开展技能大赛、创业实践、进出口业务项目等各项工作内容。4．2．1以赛促训根据专业优势，组织学生参加各种创业竞赛、创业计划大赛是近几年全国高校创业实践教育的常见方式。清华大学率先于1998年举行的“创业计划大赛”，开启了中国大学生创业竞赛活动的序幕。此后，这一赛事成长为“挑战杯”全国型大赛。国家级创新创业大赛的数量和次数逐年增加，如：由科技部、财政部、教育部和全国工商联主办的中国创新创业大赛、由团中央、教育部、人力资源和社会保障部、中国科协、全国学联主办的“创青春”全国大学生创业大赛、中国科学院举办的中国科学院青年创业大赛等等。各省市、各高校的创业竞赛也纷纷涌现，为锻炼学生的创新创业能力提供多种展示渠道。这种以“创业方案”为载体的创业大赛涵盖理论知识和实践两部分内容。大学生在参赛备战的模拟练习过程中要收集、查阅各种资料，进行数据分析、设计创业计划书，充分发挥自己潜能，动手、动脑综合运用所学的专业知识，极大地促进了学生的创新思维能力；通过积累的实战经验，加深对创业的直观认知，丰富其创业知识，提升学生创业的自信心；以团队的形式参赛能综合锻炼学生的组织管理能力、协调人际关系能力、团队协作能力等，有利于进一步打造学生团队的创业核心竞争力。校企合作“工作室”的参赛指导老师对学生的创业计划方案进行认真细致的、一对一的点评指导，保证使这些有志于创业的大学生得到全方位辅导，满足学生的个性化发展要求，可以在很大程度上达到以赛促训的效果。譬如：2015年11月14日，在清华大学举行的首届中国大学生跨境电子商务创新创业大赛总决赛中，我校的三名学生与合作企业组成的哈瑞贸易团队在大赛中荣获了全国二等奖的好成绩，充分证明了校企合作的良好效果。除了创新创业大赛，校企合作“工作室”的学生团队积极参加各种专业技能大赛，加强自身的职业综合素养。学生们在这些大赛中表现出色，各类竞赛捷报频传。例如，2015年的“益达杯”第三届全国国际贸易会计职业能力竞赛，参赛的三名学生获出口会计核算单项技能团体一等奖，综合技能团体二等奖及个人技能三等奖。4．2．2顶岗实训工作室的学生在参与具体项目之前，必须要到合作企业进行为期两个月的顶岗实训。学生一般利用暑假，完成两个阶段的培训任务。第一阶段是前期的体验式课程，主要通过一系列的活动让学生了解企业文化，自己去体会一些有利于后续工作的道理。第二阶段是工作内容培训，首先将学生分为几个小组，由公司指定不同的员工带队安排及指导所有实训工作。在行业导师的带领下，小组学生先后到公司的关务部、运输部、客服部、销售部等各个部门学习，熟悉公司里一些具体岗位所负责的工作事宜，了解公司系统的工作流程，以及部门与部门之间是如何配合的。实训期间学生像公司的正式员工一样准时上下班，真实地感受公司员工的上班状态，体验到一个外贸企业的基本运作过程和进出口业务操作流程。通过一段时间的顶岗实训，学生会对公司各个部门的构建情况、运行机制有一个框架性的全面了解，为他们以后的创业概念具体化做好铺垫。4．2．3项目实作暑期顶岗实训之后，学生返校回去校企合作“工作室”完成合作公司提供的实践业务，一边学习一边为公司开拓外贸市场和寻找新客户。在此期间，合作公司指派一些经验丰富，业务能力较强的骨干员工到“工作室”指导和监督学生开展外贸业务和实训项目，为企业与学校共同培养创业人才模式提供有力支持。学生们充分利用课余时间参与工作室项目。在实际操作过程中，学生每5至6人组成一个团队，每个团队推选一名项目主管，负责项目的组织和工作的协调。团队内成员根据自己的专长和兴趣进行岗位分工，并予以各自的工作任务，最终合作完成业务订单。“工作室”校企双方的指导老师要根据学生在项目实施中的综合表现评定其成绩，采用奖惩机制，帮助学生树立良性的竞争意识。校企合作“工作室”的真实项目促使学生知识转化和能力提升，让学生真正做到了学以致用，有利于养成商务英语人才的职业素质并提高学生的团队精神与敬业意识。随着创业知识的积累和创业技能的提高，有强烈创业意向并做好一定创业准备的学生可以过渡到挑战性更高的创业实战。经由上述的实训步骤，校企合作“工作室”实现从职业基本能力培养、职业综合能力培养到创业创新能力培养这样一个逐级递进的能力培养过程。
5结语
创新创业教育必须要与通识教育、专业教育相融合，这对优化商务英语本科专业学生的知识结构，培育其创新创业能力有重要的现实意义。“专业教育是基础，创业教育是实际应用与发展，二者不能相互替代，但必须相互融合，相互促进与共同发展。”校企合作“工作室”为商务英语专业学生打造了一个创业素质培养的真实环境，让他们在工作室里学到项目开发、产品营销和企业管理等相关创业知识，有效提升学生的创新创业实践能力和职业素养，使大学毕业生成长为兼具专业知识、职业素质、创业能力的商务英语实用型人才。诚然，这一模式仍处于探索、研究阶段，商务英语校企合作“工作室”的建设与完善尚需进一步的努力，才能将大学生创新创业人才培养的教育理念落到实处。
作者:石海霞 单位:重庆第二师范学院外国语言文学系
参考文献
［1］游振声．美国高等学校创业教育研究［D］．重庆：西南大学，2011：67．
［2］木志荣．我国大学生创业教育模式探讨［J］．高等教育研究，2006，27（11）：79－84．
［3］郭丽君，刘强，卢向阳．中外大学生创业教育政策的比较分析［J］．高教探索，2008，（1）：132－135．
第6篇：创新创业大赛方案范文
据中国电子商务研究中心获悉，经过激烈的角逐，最终入围二审的有来自100个团队的100个智能项目，覆盖北京航空航天大学、清华大学、北京大学、复旦大学、香港理工大学、四川大学等47所高校。在这些智能项目中，智能工业或农业项目占比15%，智能家居项目占比40%，车联网项目占比6%，可穿戴项目占比23%，机器人无人机项目占比12%，其他项目占比4%。
“京东杯”创新创业大赛宣讲会活动现场
本次初审由组委会聘请京东专家、业界专家、高校学者以及行业投资人等组成评审委员会，将以作品的完整性、创新性、实用性、人气值作为评分标准，对入围的作品进行审核。在入围的作品中，有不少创新智能项目让人眼前一亮：像可以缩小成手表戴在手腕上的——飞天无人机，其展开后变成无人机可围绕佩戴者自动跟拍及自主稳定飞行；能够对食品的品质进行检测的“健康微验”仪器；加入了称重功能、蓝牙防丢和蓝牙锁的驴行者智能旅行箱；由消费者选择形状、口味和支付方式的3D打印冰淇淋自动售货机。
第7篇：创新创业大赛方案范文
关键词：创新创业；高职；互联网+；教育
基金项目：2016年湖南省民宗委民族宗教问题研究项目（项目编号：HNMY-2016-009）：“‘互联网+’视阈下民族地区高职大学生创新创业教育问题研究”的研究成果之一
G717.38
2016年热议的两会闭幕，一些新词如“众创、众包、众扶、众筹、分享经济、大众旅游时代、容错纠错机制、海外仓”等新鲜出炉，一些旧词如“互联网+”、“大众创业、万众创新”则在今年继续火热，充分显示出国家对此的重视和行业自身蓬勃的生命力。
一、“互联网+”创新创业乃时代的发展
创新创业的号召始于2013年10月一次国务院常务会议中强调“调动社会资本力量，促进小微企业特别是创新型企业成长，带动就业，推动新兴生产力发展”。2014年召开的达沃斯论坛开幕式上，总理首次提出“大众创业”、“草根创业”，形成“万众创新、人人创新”的新态势。2015年总理首次提出“互联网+”行动计划，将互联网创新创业定位为国家发展的战略高度。
创新能力强、创业热情高的大学生是创新创业的主流人群，高职院校学生与本科、研究生相比在就业、择业竞争中相对更弱，在“互联网+”创新创业的时代大潮中，如何对高职学生进行创新创业的培养已成为高职教育改革发展的重心。作为重实践的、重创新源头之一的高职院校，更应该关注“互联网+”对高校创新创业教育所产生的影响，才能更好的改革高职院校的创新创业教育，培养出优秀的人才。
二、“互联网+”对高职创新创业教育的影响
（一）就业形势严峻，互联网+优势明显，创新创业教育引起高职院重视
2016年应届大学毕业生再创新高达756万，各高校就业创业任务更加艰巨。教育部明确指出“高校毕业生就业创业工作是教育领域重要的民生工程，要求强化就业创业服务体系建设，提升大学生就业创业比例”。大学生自身接受新事物快，利用互联网创业资金门槛低，自由支配度高，不受时间地点限制，运用电商等专业知识，采用互联网进行创业具有绝对优势，提高了大学生就业率和就业质量，“互联网+”已成为创业的“弄潮儿”。“互联网+”创新创业的诸多案例如雨后春笋一一冒出，成功引起高职院的重视。
我国融合“互联网+”之后的创新创业教育问题正属于起步阶段，在高职教育领域中只有少部分院校重视创新创业教学，多数集中在如何培养技能型人才和应用型人才，创业意识薄弱。当前阶段，少数民族地区的湘西职院受到国家政策影响、市场经济的发展，开始转变其教育办学理念注重创新创业教育，认为受到重视的创新创业教育不应停留在表面，而是应从教学计划、教学方案、人才培养、教学评估等几个方面着手改革，从而为学生搭建更好的创客平台。
（二）打破创新创业教育的认识误区
我国创新创业教育起初迟，很多高职学生对“互联网+”创新创业认知不够，存在认识上的误区，很多学生错误的认为“互联网+”创新创业就是网上开店、微商、销售产品、开微店、网络、电子商务等；而高职院校则主要培养学生利用和使用互联网来营销、运营的能力。随着创新创业已成为国家热议话题，引起了大家的重视和关注，让高职院校和学生重新认识了互联网创新创业究竟是干什么的：所谓的电子商务专业只是最适合大学生创新创业的方式之一，高职院校应把创新创业教育作为一种生存技能进行培养和训练，让学生将专业知识与互联网运用能力融合起来，同时着重培养学生的创新意识、创业能力。
（三）促使互联网+创新创业教育课程体系改革--以湘西民族职业技术学院为例
湘西民族职业技术学院作为湘西州唯一一所公办高等职业学院，该校突出技能培训，构建“专业+产业、教学+研发、培养+就业”的人才培养模式。国家大力提倡互联网创新创业教育的同时，该院相关系部负责人及专业教师及时认识到了创新创业教育的重要性，结合专业办学进行专业课程体系改革，以适应市场经济和国家政策的需求变化。积极改变原有的传统教育模式，以建立和完善项目导向模块化教学方式推动学生的创新创业意识培养和结果考核。学院为经贸系初期投资20多万打造电子商务运营基地第一期电商实训中心，并与湘西当地创新创业基地和企业孵化中心联合打造第二期电子商务创业孵化中心，同时学校连续3年发起高职大学生创新创业大赛，对部分创新创业方案给予扶持。旨在将传统的单项课堂授课的方式转变为项目进课堂，从对项目选择、任务和教学内容确定、授课、实训、考核、应提交成果等各个环节定制相应的质量标准，采用情景教学理实一体教学方法与手段，实施基于校企一体情景教学“校园电商平台”、“教学合一”的实践改革和实践课程改革。极大的推进了创新创业意识和能力在高职学生中的培养。
（四）推动了创新创业与“互联网+”的实践融合教育
在创新创业教育过程中，“创新创业精神+专业技能理论+实践经验”缺一不可。目前针对“互联网+”对西部地区经济及教育的影响，近两年来湘西职院首先打造电商校园创业大赛让学生置身创业实战场景，从而提升创新意识，激发创业活力，为创业实践奠定基础；其次成立电商创业协会，将创新创业教育与学生社团活动结合；再次，学校还与创新创业教育与校企厦门优优汇联合作办学；最后，鼓励学生参加中国互联网高校创新创业大赛、全国性的“挑战杯”电商竞赛。
（五）对教师师资队伍提出了更高要求
在“互联网+”的环境下，对于当代电子商务专业的创新创业教育提出了更高的要求，对于教师队伍则从师资素养、专业知识、创新创业意识等方面提出了更高的要求。
三、总结
“互联网+”时代背景下开展高职院校创新创业教育改革，高职院校而言，应避免互联网技术与高职教育简单相加，而是应将“互联网+”视域下涌现出来的诸多新特征、新机遇展开深入的研究，探索“互联网+”与高职院校创新创业教育、本土经济等多方面、多领域进行深度融合，从而带动少数民族地区经济和教育的有机融合。
参考文献：
[1]何红玉.“互联网+”背景下高校创业教育的思考[J].宿州学院学报2016.04.
第8篇：创新创业大赛方案范文
关键词：高校；创新创业教育；课程体系
一、引言
“大众创业，大众创新”口号提出后，国内掀起了一股创新创业热潮。为了促进社会的稳定持续发展，学生毕业后能更好地融入社会，国务院根据当前的社会环境对高校学生创新创业教育提出了相关建议——高校在培养学生方面，要提高教学质量，完善人才培养机制，建立与现代大学生培养相适应的评价考核体系，提高现代化高校学生的培养水平。大学生作为一个富有创新意识的群体，应充分利用国家鼓励大学生创新创业的政策，发挥自身优势。这一政策对高校人才的选拔和培养具有重要意义。目前，我国越来越多的高校开设了创新创业课程，但在开展创新创业人才培养实践的过程中，在开展程度上还存在一些问题。近年来，高校在专业课程设置上主要注重专业知识的传授，注重理论研究，使学生只能学习书本知识而不能结合实际情况。除了专业知识，学生还需要有实践能力。在日常教学中，许多创业课程往往侧重于理论知识的传授，导致学生动手能力较弱。这就造成了我们培养的人才不能很好地适应社会，阻碍了企业的发展和社会的进步。高校在创新创业教育过程中也存在一系列问题。首先，我国高校的创新创业课程模式大多集中在公共课和选修课上。课程数量少，设置单一，创新创业课程没有结合自身优势开展；然后是创新创业课程与专业课程相分离，课程内容与实践脱节，也没有统一的教学模式产学研结合、校企合作等核心问题。因此，构建科学合理、循序渐进、相互衔接、有机结合的创新创业教育课程，促进高校创新创业教育体系的转型，是一个客观需要。它是深化高等教育教学改革，培养创新精神和实践能力的重要途径之一。
二、创新创业教育课程体系现状及问题
目前，我国高校普遍将创新创业教育内容纳入人才培养方案，在日常教学中也注重培养学生的创新创业能力。但是，受一些主客观条件的制约，现阶段仍存在以下问题。
（一）创新创业教育与专业教育脱节
虽然一些高校已经意识到对学生进行创新创业教育的重要性，但对学生创新创业意识的培养主要是通过就业指导课的形式进行的，创新创业教育在人才培养方案设计之初就没有真正与专业教育课程相结合，不能贯穿于学生的学习过程，因此，不可能将所学的专业理论和实践知识与创新创业相结合。在人才培养方案的设计中，由于制定人自身经验和能力的局限，很难有效地将创新创业教育课程与专业教育相衔接。只是在原有人才培养方案中，少数不太重要的专业课程被创新创业课程所取代，难以突出创新创业课程与传统的专业教育的联系，培养人才方案缺乏学校教学特色，与地方经济发展的凝聚力较弱，因此，它不能充分发挥学生在创新创业方面的专业优势。正是由于上述问题，大学生学完创新创业课程后容易产生困惑：这类课程与所学专业有什么关系？为什么学？对于这些课程的学习有什么用？老师又不能给学生一个明确的解答，这就导致了学生对这类课程的敷衍学习态度。他们只希望能够完成课程学分，学习形式浮在表面，很难达到学校希望学生达到的学习效果。
（二）缺乏专业的创新创业教学师资队伍
现阶段，高校的创新创业教师主要来自两个方面：一是培养和造就学校原有的就业指导教师和专业教师，承担学生创新创业课程的教学工作；二是聘请企业导师担任兼职教师，指导学生的创新创业课程。虽然以上两种方法都能快速组建教师队伍，但也存在一些不足。学校的专职教师虽然接受了培训，但培训时间短，且缺乏创业经验。因此，他们对创新创业教育的认识不够深刻，无法向学生传授真正有价值的创新创业知识。聘用的企业导师虽然经验丰富，但教学时间和频次难以保证，企业导师的经验更具实践性，在指导学生创新创业意识的培养方面还存在一定的偏差，由于缺乏创新创业知识储备，学生很难跟上教师的步伐，导致课堂教学效果难以评估。
（三）缺乏创业实践平台和经费
一些高校在培养学生创新创业意识和能力方面投入了大量资源，但创新意识的培养和创业能力的提高，始终需要在实践中真正磨炼才能提高。作为学生，难以通过自身的努力实现创业梦想，需要高校利用自身的资源和条件，为学生提供必要的创业条件。然而，由于高校与企业、政府、行业缺乏密切联系，无法为学生创业实践搭建平台。因此，学生创新创业的培养只能纸上谈兵，不能真正应用于实践。除缺乏必要的实践平台外，高校在学生创新创业经费方面存在不足。在创新创业的早期阶段，必须有资金支持。经费不足的问题，使得一些较好的学生创新创业计划无法实施，或因实施后缺乏后续资金，项目不得不中断，这将使学生逐渐丧失创新创业的热情。
三、创新创业教育课程体系的构建
（一）转变教学理念
高校要转变传统教育教学观念，拓宽创新创业教育视野，完成人才培养模式改革。为了让学生真正了解创新创业的内涵，高校在人才培养方案的设计中，不仅要注重学生专业能力的培养，同时也要将创新创业课程纳入教学计划，让学生从入学到毕业的几年里，按照其各阶段能力的提高，学习适当的创新创业课程，并注重对经济管理类学生的创新创业实践，让学生在学习中多动手实践，在实践中磨炼创新创业技能。在创新创业思维课程的教学、考核和评价中，要突出学生的主体地位，让学生全程参与。教师要转变传统专业课的教学观念，引导学生自主学习和创新，使学生树立创新创业的主导意识。
（二）营造创业文化和氛围
创业氛围的营造对大学生创业意识的形成有着潜移默化的影响。在入学之初的专业介绍和教育中，可以嵌入创业的内容。同时，在专业教育中，可邀请本专业往届创业成功的学生分享创业经验和创业过程，确保学生与校友有足够的面对面交流时间，及时解决学生对创新创业的疑虑，搭建学生创业交流平台，让学生多学习，对创新创业有初步了解。此外，高校还应鼓励学生锻炼自己的创新创业思维，让他们将创业想法转化为更系统的商业计划。在核心课程学习的基础上，利用课本中所学知识撰写市场研究报告、经济环境研究报告、财务分析报告等，将所学知识与创新创业所需技能相结合，完成一份具体的、操作性和专业性强的商业计划书。通过学习过程中课程之间的衔接，学生在学习过程中总能感受到强烈的创新创业氛围，实现专业理论知识与创业所需技能的转化。
（三）搭建高职院校各层次的创新创业大赛平台
近年来，国家高度重视大学生创新创业，建设了许多国家和省级创新创业平台。然而，这些平台对高校学生的门槛较高。许多高校由于项目质量低，不能参加这样高标准的创新创业竞赛。为提高学生参与竞争的积极性，高校可在学校内部开展各种形式的创新创业竞赛，如建立系级、院级、校级创新创业大赛，制定合理的激励政策，鼓励学生参加竞赛，通过总结大赛经验和方法，提高高校学生的创新创业能力，筛选培育部分优质创新创业项目，参与省级创新创业项目大赛，提升学生对创新创业的积极性。在搭建学校创新创业竞赛平台的过程中，教师还需要对学生进行专业指导，在资料搜集、项目方向、市场调研、项目分工等各方面对学生进行把控和指导。通过教师的参与，一方面可以帮助学生解决创新创业竞赛过程中的一些棘手问题，另一方面也可以对学生起到监督和管理的作用，避免完全由学生所主导，最终流于形式，无法真正落实。
四、小结
首先，高校创新创业教育的发展质量在很大程度上取决于教师的能力水平。要采取企业挂职培训、聘请外部创新创业专家到学校带队等多种方式，建设一流的创新创业教师队伍。而且还要探索适合创新创业教师的评价机制和激励机制，提高其工作积极性，激发其创新创业教学和引导能力。其次，创新创业课程致力于培养学生的自主能力，使学生适应时代的发展。在培养学生的过程中，我们需要完善课程体系，为学生的培养打下基础。我国高校应改变重理论、轻实践的现状，深化课程体系改革，促进创新创业教育多元化发展。创新创业教育课程的本质是使学生适应社会发展的需要，从而激发他们的创新兴趣和积极性。同时，创新创业教育课程与学生专业全面融合，建立健全了创新创业一体化课程体系，完善现行高校创新创业教育课程体系，促进我国高校创新创业教育课程体系的发展。最后，要重视社会和企业机构在高校创新创业教育课程建设中的特殊作用，打破学科和产业之间的技术壁垒，形成“破壁效应”，实现专业交叉教学的一体化多学科融合，跨学科的联合研究，发展学校与外界的交流与合作。
参考文献：
[1]金伟林，吴画斌，王侦.协同创新视域下高校创新创业教育优化升级路径研究[J].经营与管理，2021（4）：137-141.
[2]董丽欣，廖珮君.应用型高校创新创业教育课程转型研究[J].太原城市职业技术学院学报，2021（3）：94-97.
[3]敬翠华.浅析高职院校经管类专业创新创业教育的现状及问题[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（6）：3-5.
第9篇：创新创业大赛方案范文
实现“互联网+”与大学生创新创业教学相结合，探索大学生创新创业教学的新途径，是切实提高大学生创新创业能力、激发大学生创新创业的热情、实现以创业促进就业的客观要求。
一、广东海洋大学大学生创新创业教育教学的现状
（一）学校管理层重视和推动大学生创新创业
广东海洋大学高度重视大学生创新创业，开设“双百工程”实验班培养创新型人才。学校教务处先后在2007年、2012年印发《广东海洋大学本科生参加科研创新活动管理暂行办法》《广东海洋大学本科生创新创业训练计划项目管理暂行办法》提供专项项目经费鼓励大学生创新创业，注重学生素质综合测评中科技创新表现分的考查等。同时，招生与就业指导中心同样肩负指导大学生自主创业的重要责任，在组建社团、开设课程、师资队伍建设和科学研究等方面已形成了鲜明的特色和优势，培养出了一大批自主创新创业成功的优秀大学生。
（二）针对不同年级开设不同层次课程
面向不同年级的在校学生，学校开设了《大学生职业发展与就业指导1》《大学生职业发展与就业指导2》《大学生职业发展与就业指导3》和《创新创业教育》课程，帮助大学生在入学初期进行职业规划，传授创业技能、培养创新思维能力，突出学校特色，成为大学生进行职业规划、成就创业梦想的重要渠道。
（三）开展丰富多彩的创新创业能力大赛
创新创业能力大赛是提升大学生创新创业实践能力的重要途径。学校为提高大学生自主创业技能，落实以创业带动就业的就业方针，以本校省级大学生创业培训定点机构为平台，利用暑假面向毕业生开展SYB创业培训项目、举办广东海洋大学“互联网+”大学生创新创业大赛等各类比赛。
（四）搭建学生创新创业实践锻炼平台
学校创建大学生创新创业孵化基地，积极搭建学生创新创业实践锻炼平台。学校建立创业孵化基地、组建形式多样的创业协会和学生就业工作协会等组织和职能机构，为爱好创新创业的大学生搭建实践锻炼平台，组织学生走访湛江市大学生创业企业，使本校创业大学生对创业有了更深的理解，为自身今后的创业奠定基础。
二、广东海洋大学大学生创新创业教育教学方面存在的问题
（一）学生创新创业的创新性、前瞻性不高
虽然本校创业学生人数众多，但是对创新创业的理解认识不够深刻，多数以生存性??业为主，缺乏创新性、前瞻性和长期性。学生创业开始时热情很高，但是由于资金和技术上的问题造成创新创业后期困难重重，企业难以获得持续性发展。
（二）授课教师的实践指导能力弱、讲授技能不足
本校从教教师大多是从学校毕业后直接到高校从事创新创业教学工作，没有企业见习或参与创业的亲身体验。虽然我国早在 2005 年就开始了 KAB 创业讲师培训，但是培训时间较短，且侧重教学法的讲授。许多教师在接受相关理论知识和技能培训后，自身尚未能做到知行统一就为学生授课，因此讲授的内容多为理论讲解，创业教学课程枯燥无味，授课效果的实效性差。
（三）缺乏系统完善的创新创业教学课程体系
美国百森学院有35名专职从事创业教育和研究的教师， 共计开设 33 门课程。美国高校创业教育的课程已经系统化， 涵盖了创业构思、融资、设立、管理等方方面面， 综合起来有如下课程： 创业涉及的法律、新兴企业融资、商业计划书、创业领导、艺术及教育、技术竞争优势管理、大型机构创业、社会创业、成长性企业管理、家族企业的创业管理、创业营销、企业成长战略等几十门课程[1]。目前，本校仅面向全校学生开设《大学生职业发展与就业指导》和《创新创业教育》课程，两门课程均为8个课时，学分均为1分，课时少、学分少不能引起学生的重视。
（四）学期末考核方式单一
本校共开设《大学生职业发展与就业指导》和《创新创业教育》两门课程，考核方式仍以考试成绩为主，《大学生职业发展与就业指导》的课程考试只针对大四学生，对大一、大二、大三学生的考核是进行简单的职业能力测评。《创新创业教育》是本校最近开设的课程，考核方式是开卷考试，题目是开放式的，以最终的卷面成绩作为学生创新创业能力的考查指标。
（五）教学过程中企业参与率低
目前，本校的创新创业实践教学多是学校内部或者校际之间的创新创业设计比赛、创新创业活动，真正有企业参与能够获得风险投资的项目只是极少数。在少数获得风险投资的大学生创新创业项目中，更多是获得资金投资，企业缺少对大学生创新创业项目的管理指导和科技支持。
三、“互联网+”大学生创新创业教学改革对策研究
（一）学校应高度重视大学生创新创业教学改革
学校相关管理部门应充分意识到创新创业教学改革的重要性，设置规划统筹全校创新创业教育改革的职能机构。充分响应国家相关政策，在借鉴其他高校改革成功的经验基础上，结合本校实际，统筹教务处、招生和就业指导中心和各个学院修订人才培养方案，明确学科定位，将创新创业教学理念融入本科人才培养方案，将创新创业教学融入专业课程和专业实践教学之中，切实培养学生的创新精神，以提升创业技能为教学目标，确保大学生创新创业的目标实施，激发学生创新创业潜能，培养创新创业人才。
（二）依托互联网，发挥“互联网+”集众智汇众力的乘数效应
充分运用“互联网+”理念，“互联网+”代表的不仅是一种新经济形态，也不仅是一种具体的行动举措，同时也是一种新的思维方式和发展方向[2]。“互联网+”对教育资源、学习模式和教学模式等教育要素带来了深刻影响，充分利用“互联网+”，学校应建立创新创业教学服务网站，整合各高校大学生创新创业精品课程，为大学生推荐各高校的创新创业教育资源，向学生推介创新创业商机，及时更新网站内容。鼓励大学生善于发现信息化时代存在的商机，依托互联网进行创业，提高大学生创新创业模式与互联网的融入度。做好创新创业跟踪服务，收集有影响力的创新创业典型和创新创业成果，建立完整的资料和案例库，提供资料阅读。
（三）规划创新创业教学改革
第一，更新教育教学理念。变更大学生以就业、考研、出国留学为就业目标的传统成才理念，新的人才培养目标应注重培养大学生的创新精神和创业意识，我们的创新创业教育应该培养并提高大学生以创业能力为主的综合能力，实现理论知识传授和技能实践能力培养的耦合。
第二，加强创新创业教学专业师资队伍建设。积极引进具备相关专业背景的新教师，另外可借鉴国外的成功经验，同时配备相当数量的创新创业助教和指导老师。开展对创新创业课任职教师的培训，积极聘请有创业经历并担任过或仍在担任企业管理职务、具备教学能力的人士担任高校创业指导教师。学院的企业师资应包括：创业投资家、创业家和实业家、新创立企业的高级管理层。专业教师为大学生传授创新创业理论课程，企业师资以自身创业过程为鲜活案例，帮助培养学生实战应变能力以及创新思维能力。
第三，完善创新创业教学课程体系。首先，合理安排课程设置，增加教学内容的前瞻性。学校可借鉴百森商学院的系统化课程设计，结合本校实际，为本校学生提供切合实际的课程设计。根据大一至大四本科生不同的知识层次以及不同的学习需求，结合本校办学特点，从浅到深，循序渐进，编排符合本校学生特点的创新创业课程。其次，丰富创新创业教学内容。教学内容应包括基础课程、专业课程和拓展课程。基础课程包括基础性的理论知识和技能培养，该课程覆盖全校大学生。专业课程是创业学科内的特定课程，该课程主要针对创新创业意愿强烈的大学生。拓展课程是对特定领域的深入了解，?课程主要针对已进行创新创业的大学生。合理设置创新创业课时安排，探索产学合作创新创业教学模式，创新教学方法，增强课程的趣味性和实效性。再次，优化考核方式。优化大学生创新创业课的考核方式，实现考试形式多样化。搭建创新创业实践平台，增添创新创业实践环节和创新创业训练环节的测评成绩，注重对学生创新意识和创业技能的考查，激发学生创新创业潜能。
（四）营造创新创业的校园文化
学校要做好大学生创新创业的宣传工作，利用学校官方微信公众号、海浪BBS、校园宣传栏等新媒体载体，采用大学生喜闻乐见的文字方式向大学生宣传什么是“互联网+”、“互联网+”与大学生创新创业相结合的重要性和本校创新创业的成功典型等等，积极引导大学生利用互联网实现个人创新创业，规范大学生创新创业社团、协会活动。组织举办全校范围的创新创业计划大赛、创新创业演讲大赛，请成功企业家进行点评，从而帮助大学生获得创新创业体验。充分利用大学生社团协会，开展有影响力、覆盖面广、有特色的创新创业活动。依托第二课堂，举办创新创业专题讲座、创新创业设计大赛等活动。通过以上种种措施，培养创新创业人才，使得创新创业的信念深入大学生心中，激发学生创新创业热情，营造良好的创新创业校园氛围。
