财务会计教学论文精选(九篇)

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第1篇：财务会计教学论文范文

课堂讨论和总结是形成教学成果的重要环节。在课堂讨论阶段教师的角色应该是引导者，对学生的表达欲望进行激发，然后对学生讨论的内容以及过程进行正确引导，在必要的时候为学生提供理论支持和背景资料。在课堂讨论阶段学生应该积极参与，对自己的观点进行踊跃发言或提出质疑，通过教师的指导以及对案例的分析形成自己的见解，对运用知识解决问题的能力进行提高[2]。在课堂谈论环节结束后，教师要对学生在课堂中的表现以及讨论进行总结，让学生对案例和理论知识有一个系统的掌握并让学生在课后进行深入思考。教师可以根据学生的实际情况对学生进行分组，让小组内的同学对上述提到的案例以及问题进行分析并讨论。在学生讨论完毕的时候，教师可以再针对性的提出几个问题让学生进行回答，最后教师对企业存货的定义、企业存货包括什么以及存货的核算包括什么、存货的核算方法等进行总结。

二、撰写案例分析报告

撰写案例分析报告是案例教学的终结。下课后，教师需要要求学生撰写案例分析报告，其中要包括课前搜集资料等准备工作、课堂对案例的讨论情况等。在报告中，学生应该提出自己的观点，然后对观点进行分析、论证，对自己的思考能力和创新能力进行充分体现。学生在撰写分析报告的时候，要对案例讨论过程中的收获进行总结，然后对讨论中的疏漏进行反思，在自我批评的过程中加深自己对会计知识的理解，对自己知识的分析能力和应用能力进行提高。

三、案例教学法在高职财务会计教学过程中应注意的几点问题

1.选择合适的案例在进行案例教学的时候，教师应该对需要讲授的内容进行充分、全面的了解，然后根据教学内容以及课程的要求来选择合适的案例或者可以自己编写案例，当然案例的选择一定要符合课堂教学以及课程改革的要求。在选择或编写案例前，教师需要对相关公司进行充分的调查，这样才能使得案例具有较强的针对性，也能够帮助学生将理论知识与具体实践相结合。2.将案例教学法与传统讲授相结合在高职财务会计课堂教学中，并不是所有的教学内容都适合使用案例教学法。在实际的教学中，教师应该将案例教学法与传统讲授进行结合。例如财务会计这门课程中的难点、重点以及基本方法、基础知识等内容还是非常有必要采用传统的讲授法来教学的[3]。只有学生在掌握了基本的理论知识的前提下，才能够对案例进行准确的分析，通过案例教学法的辅助来加深学生对学习内容的掌握。3.注重案例教学中教师的作用在高职财务会计教学中采用案例教学法，应该坚持学生的主体地位并引导学生积极参与，除此之外，一定要明确教师的指导地位以及注重案例教学中教师的作用。教师需要在课前做好充分的准备，对案例进行精心选择或自己编写，在案例教学的过程中，教师要充分发挥自己的指导作用，指导学生利用所学的理论知识对案例以及案例中的问题进行分析，并且要引导学生积极思考、讨论；在讨论结束的时候，教师还要进行针对性的点评以及对案例进行归纳总结。

四、结束语

第2篇：财务会计教学论文范文

1.陈旧古板的教学方式

讲课依然是呆板的教学模式，各类考试也均侧重考核规则的记忆程度。

2.单一单项的教学手段

以教师为主体，学生被动地接受，缺乏双向交流，不能充分发挥学生的能动性，束缚学生的积极性。学生由于没有进入财务工作现场，缺乏实践经验，对老师所讲实例并不能真正地理解和消化，加之复习思考题是练习性的，仅仅只需要学生运用书本上的方法对所给的数据进行简单演算即可。虽有一定的思考作用，但却难以达到提高学生实际工作能力的目的，导致教学效果不佳。

二、贯穿财务会计教学的思想理论

1.合作学习理论。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的合作性互助学习。合作学习包括五个基本要素：积极的相互支持、配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。为使合作学习能产生最佳效果，其中的重要原则包括人人参与。

2.多元智能理论。

它由美国哈佛大学霍华德加德纳(HowardGardner)在1983年提出。多元智能理论介绍人类的智能是多元化而非单一的。主要是由语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际交往智能、自我任知智能、自然观察智能八项组成。传统上，学校一直只强调学生在逻辑方面的发展，但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合。

3.激励理论。

行为科学认为，人的动机来自需要，由需要确定人们的行为目标，激励则作用于人内心活动，激发、驱动和强化人的行为。激励理论是业绩评价理论的重要依据。根据以上理论我们不难发现，目前财务会计的教学没有遵循基本的教育教学规律、没有尊重个体与集体、单项与双向交流的关系。应当在这些理论的指导下，建立财务会计教学模式的改革方向

三、基于理论指导下的财务会计教学改革思考

1.教学目标旨在提升学生职业素养。

财务会计作为一种职业技术的教育，仅传授专业知识是远远不够的，具体专业知识需要一生不断地学习。而我国的会计准则正在不断的跟国际接轨，财务会计的内容也在不断变化。因此，将培养职业能力作为教育的最高目标，有助于学生适应社会能力的提高，可以在从业过程中游刃有余。

2.实现以学生为主体，教师为主导的转变。

根据激励理论和多元职能理论可知，学生作为课堂的主体，其能动性的发挥对提高课堂质量至关重要。要充分发挥学生的主观能动性，变学生被动听为主动学。在财务会计的教学实践中，我们发现学生普遍认为财务会计学习较困难，这主要跟课程理解较抽象有关。有些学生可能抽象思维能力不强，但他们的观察智能、视觉空间智能较强。如果通过实务引导则可能比单纯讲授效果更佳。而且，当学生的主体能动性发挥出来后，老师如果能给予肯定和鼓励则激励的正向作用会不断发挥，课堂氛围会更加浓厚。

3.教学由单向交流变双向互动。

目前财务会计教学是一种单向信息传输方式，缺乏双向交流，不能充分发挥学生的能动性，过多地采用讲授法会造成学生的思维惰性，束缚学生的积极性。另外，财务会计侧重于理论讲解，实践教学则相对薄弱，这就造成学生走上工作岗位后对从事会计这样一个实践性很强的技术工作学生的动手能力不强。由此可以看出，财务会计教学改革应该定位“学生更多参与，老师更多引导，实务更多引入，激励更多使用”。可以从提高学生参与与合作、能力提升等途径来实施。

四、理论指导下的财务会计改革的有效途径

1.设立项目教学并由此激发学生的学习激情。

项目教学指的是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从相关信息的收集、方案的设计与实施，到项目完成后的评价，整个过程都由学生具体负责；教师的作用是咨询、指导与解答疑难的；项目教学法强调培养学生独立与协作工作的能力，锻炼学生掌握工作思路与方法，训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力，也提高学生的合作参与水平，符合合作学习的理论指导。

2.通过模拟情境引导学生主动参与教学。

模拟教学是旨在营造人为环境或假设情境基础上，使学生能够在模拟真实的工作氛围中学习从业必需的知识、技能和能力。模拟教学是一种更为宏观的教学改革策略，它全面考虑了技术类课程，特别是管理技术类课程特有的属性、要求与规律，综合作用于学生，围绕专业知识和职业素养的教学目的和目标，养成学生的专业能力与社会适应能力，得到真实意义上的职业锤炼，据此提高的教学效果与质量。

3.以案例教学引导学生主体参与。

案例教学是一种综合性的教学方法，它的目的就是培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。案例教学法通过模拟的教学活动，对案例进行剖析，从而让学生具有一定的理论知识和操作技能。注重学生的创新能力和解决实际问题能力的培养，更能循序渐进地引导学生主体参与教学。

4.变学生被动为主动。

第3篇：财务会计教学论文范文

学生进入高职院校学习，不是单纯为了拿到一张能证明其受过高等教育的毕业证，而是为了增长知识、培养能力，为今后的工作打下坚实基础。改革财务会计的教学模式，可以提升学生的学习兴趣，巩固创新精神和实践能力。

二、高职财务会计教学中存在的问题

（一）课程设置不合理

财务会计课程是高职会计学专业的必修课程。传统的财务会计课程比较完整，内容的连续性和逻辑性较强，涵盖面较广。后来随着我国会计制度的改革，单独形成成本会计、管理会计、财务报表分析、会计模拟操作等课程，使得整个财务会计课程脉络稍显复杂，而部分院校在教学内容上划分界限的不明晰也可能导致各教师教学时的重复或漏缺，从而不利于学生对知识框架的整体认识和学习。

（二）教学模式单一

财务会计课程的传统教学模式以教师讲授为主，学生充当着“聆听者”的角色。课堂上教师唾沫横飞、学生昏昏欲睡的景象屡见不鲜。教师习惯了“一言堂”，学生也习惯了被动接受信息。一些教师习惯了传统的教学工具：一本教材、一支粉笔。“老师写，学生抄”的情况仍不少见，有的教师虽然采用了PPT课件讲课，但也多是“照本宣科”。（三）理论与实践相脱离财务会计课程是一门难度系数较高的学科，学生不仅仅需要巩固理论知识，也需要在企业实践中真正体验业务流程。而在课堂上，企业的实际业务流程仅通过教师的描述难以使学生深入了解。因为实践的缺乏使得学生头脑里的想象可能跟实际工作相差甚远，所以高职教育应该采取工学结合方式，但是又由于实际操作困难和资金问题等，很多高职院校并没有把工学结合工作真正落到实处。

（四）考核形式不科学

我国的高职院校很少对学生进行全面考核，一般只对期末考试和毕业论文或设计作出了简单要求。考核方式也以卷面考试为主，分数多按照平时表现分和卷面分数的比例计算，且卷面分占的比重较大。学生平时不努力，临考“抱佛脚”，求60分过关即可；教师为了控制“挂科率”，出题偏基础。由此仅凭考试分数很难准确判断学生掌握知识的情况。

三、高职财务会计课程教学的多元教学模式选择

（一）设计教学法

1、设计教学法的基本介绍

教学设计法萌芽于16世纪欧洲的建筑学领域，后来美国教育学家克伯屈在“问题教学法”基础上创立了设计教学法。设计教学法提倡以学生为活动中心，学生不是被动接受教师给的信息，而是在课堂上充分展示自己的观点和才能。学生可以畅所欲言，教师注重学生所表达的内容而不拘泥于形式。

2、设计教学法在高职财务会计教学中的应用

（1）提出问题，启发设计

要让学生积极参与到整个学习过程中来，教师应激发学生的学习主动性。教师提出真实的、具体的热点问题可以引起学生注意，活跃学生的记忆和思维，让学生自主设计。对于设计方案的选题，教师可以给出多个相关的话题，让学生根据自己情况来确定，并按题目分组，按要求查阅相关文献资料，给出设计方案的整体构思。

（1）深入分析，指导设计

教师的指导不能局限于课堂上对整个班级学生的共同指导，而要覆盖到学习小组的每个成员。指导可以是即兴的、个性化的，但是要到位。整个设计方案设计的环节包括选题、收集资料、发现问题、研究讨论、给出解决方案和结论等。

（3）落实建议，实施设计

在教师重视指导设计的同时，学生也要将教师的建议落实到位。在条件允许的情况下，教师可以带领学生去相关企业实地调查或采访一些专业人士，收集更为真实有效的新信息。在条件有限时，还可以参考企业官网的相关信息，利用收集到的信息作深入分析，撰写成设计报告。

（4）得出结论，予以评价

对于整个设计情况要作出总结。教师可以给予适当评价，但是更客观的评价方法是让全班同学共同讨论，教师对大家的点评作最后的总结发言。老师可以给出一个评价标准，如设计内容是否切合选题，设计方法是否得当，数据信息是否真实有效等。

3、设计教学法对财务会计课程教学的作用

设计教学法在财务会计教学中的运用，首先可以激发学生的学习兴趣。在枯燥的理论讲解中插入相关有趣问题，引发了学生学习的主动性。其次可以检验学生的学习效果，从学生在课堂上的热情和表现可以看出学生对知识的掌握程度。此外，还可以培养学生的合作精神。学习小组成员共同学习和探究，互相提供信息和讨论，同享学习的快乐。

（二）项目教学法在

1、项目教学法的基本介绍

项目教学法芽于欧洲的劳动教育思想，是一种通过“项目”形式来进行教学的方法。这里的“项目”包括多门课程的知识。老师将任务以“项目”形式让学生自己计划和完成。项目教学法主张先练后讲，先学后教，“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，注重的不是结果，而是完成项目的过程。

2、项目教学法在财务会计高职财务会计教学中的应用

（1）项目任务的确定

教师提出项目任务，让学生讨论和最终确定。项目任务要符合以下要求：第一，目的要明确。项目不能和教学目标相脱离。第二，项目要完整。项目从设计、实施到最后完成应该是个连贯完整的过程，不能有头无尾或虎头蛇尾。第三，项目容量要适度。学生相关经验不多，项目容量过大会造成学生的畏惧心理。

（2）项目计划的制定

项目任务确定后，教师应对学生分组并指定主要负责人，具体分配任务，分发任务指导书。小组成员要适当搭配，以利于项目工作的进行。学生内部讨论项目行动计划，明确分工。

（3）项目任务的实施

学生按照实现制定好的工作步骤开始行动，各成员分工合作。教师在实施过程中要作出相应的指导。实施中老师可以带领学生利用学校会计模拟实训室进行会计业务流程的实际操作完成项目任务。

（4）项目成果的展示

项目任务完成后，班级可以开展成果交流会。教师和学生共同评估与检测。对于成果情况作出书面汇报，内容可以包括帐薄登记的准确性；凭证、票据填制的规范性等等。最后，教师可在课堂上回顾全体学生的项目工作情况，突出相关知识要点。3、项目教学法对财务会计课程教学的作用通过项目教学法，学生可以亲自参与到项目之中，通过实践过程进一步理解并把握所学专业知识，既体验了创新的乐趣，又培养了解决问题和分析问题的能力。运用项目教学法，不仅为学生积累了会计工作经验，还培养了学生在团队中的合作意识和能力。

（三）案例教学法

1、案例教学法的基本介绍案例教学法起源于20世纪20年代的美国，于20世纪80年代才受到教育行业的重视。案例教学法是一种根据教学目标、老师以案例为基础组织学生学习的教学方法。这种教学方法的特点在于理论与实际相结合，注重培养学生的社会实践能力。

2、案例教学法在高职财务会计课程教学中的应用

（1）材料准备

在正式开始前，教师把案例材料发放给学生，让学生通过自主阅读的方式熟悉案例材料并借助各种手段找到相关的材料、搜集有用的信息，并进行积极思考。

（2）小组讨论

把学生分为3-5个小组，将事先准备好的案例让学生进行讨论，促进学生对内容的深入了解。比如在讲授财务这一知识点时，小组讨论案例：上海某企业采取“转账“方式，由银行直接转工资到员工账户。该企业工资核算员利用工资发放中款项的支付无需收款人签字的漏洞，2年里将企业225万公款收入自己腰包。通过此案例向学生提出问题：“该企业采取的转账方式有何利弊？采用哪些方法可以克服其弊端？”根据这些疑问，让学生在小组中展开热烈讨论。

（3）总结

针对学生的各种观点和看法，由教师来总结和点评。这样既可以激发学生主动思考，又可以将知识点在案例的提出、讨论和总结过程中讲授给学生。

3、案例教学法的作用

首先，案例教学法能够培养学生的创新精神和动手能力，通过案例，学生学到的是浓缩了的知识，通过整合课本上的资源，对案例中蕴含的知识点进行吸收和消化；其次，通过案例教学，将教学情境与现实情境相融合，课堂演练更为真实，促进学生对知识点的理解，帮助学生更加牢固地掌握理论知识

4、案例教学法的应用要求

由于案例教学法本身就有一定的优势，教师在应用过程中，很可能会大量使用案例以求解决课堂中的难点，但是在使用案例过程中，应控制其数量，如果案例过多，还会对学生的正常思路造成负面影响，甚至是“边际效益递减”等问题，适得其反。在财务会计课程教学过程中，还需迎合学生的实际学习情况，不能为了案例而案例教学。适当引导、提高难度，是高职会计专业教学的主要应用要求。（四）其他教学法除了以上三种教学模式可以应用于高职财务会计课程教学外，还有一些其他的教学模式可以借鉴，如体验式教学法、导向教学法、模块化教学法、一体模式教学法等。这些教学模式都不同于传统教学，多是以学生为中心，注重学生的思维和实践能力，能够带动学生学习的积极性。

四、结束语

第4篇：财务会计教学论文范文

自2006年以来，平谷农广校中等学历教育发展迅速， 2013至2014学年度现有在籍生1521人，开设计算机、物流管理、会计和文化艺术等多个专业，41个教学班，招生规模有了历史性突破，办学范围遍及全区16个乡镇。

一、领导重视，大力实施“中等学历提升计划”

平谷区是北京市远郊区，作为农业大区，经济基础比较薄弱，人口素质偏低，区委、区政府高度重视农民教育，多次召开会议研究部署工作，协调解决农民培训工作中的困难和问题，为提高农民素质，推进新农村建设奠定了基础。

自2005年起，平谷区召开“平谷区教育大会”，作出了《关于深化改革，加快发展，全面推进教育现代化的决定》，将实施“中等学历提升计划”作为全区落实“紧缺人才培训工程”，助力新农村建设的重要举措，并提出了具体的目标和要求。

为减轻农民负担，让农民享受实实在在的“教育福利”，使有教育需求的农民都能参加学习，区教委积极筹措资金用于农民学历教育，对农业户口的农民，实施“双免”政策，即免除了全部书费和学费，让农民不花一分钱就可以参加中专学历教育。这一举措，深受农民们的欢迎，使得报名的学员十分踊跃，同时为农广校办学提供了有利条件。

为发挥不同部门在农民教育中的优势，形成教育合力，区教委积极加强和区农委、蔬菜服务中心、旅游局、果品办公室、各乡镇等部门的沟通与合作，紧紧围绕全区发展都市型农业的目标要求，积极开展相关专业的农民学历教育，取得了较好的效果。如平谷区农广校在开办全区蔬菜专业中专班中，得到了区领导的大力支持。区农委下发了《关于平谷区农民专业实用技术人才（蔬菜）培训工程》的通知，成立了以区主管农业的副区长闫维红任组长、农委主任任副组长的农业科技培训工程领导小组，下设了由区教委、农委、蔬菜服务中心、党校和农广校共同参与的培训办公室。由区培训领导小组筹集培训资金，蔬菜服务中心组织学员，区委党校提供教室，农广校负责安排教学，组织专业教师上课。各部门密切配合，分工明确，形成合力，做到了有领导、有计划、有组织、有落实。全区各乡镇选派的第一批种菜技术骨干90人，参加了农广校学历教育。

二、深入调研，因需办学

为推动“中等学历提升计划”的实施，平谷区农广校深入到各乡、镇、村，了解青年农民和乡镇企业职工学历现状和人才需求信息，掌握了第一手材料。2007年，平谷区273个行政村86034个农户，共有农村劳动力138193人，其中初中以下111381人，占80.6%；高中及相当学历（中专、中技）25330人，占18.3%；大专以上1482人，仅占1.1%。在专业的设置上，紧紧围绕全区人才培养目标、当地主导产业和农民需求开设专业，做到农民需要什么，就培训什么，先后开设了计算机应用、财务会计、物流管理、旅游管理、果树、蔬菜等专业。

黄松峪乡雕窝村地处黄松峪水库上游，附近旅游景点多，京东大溶洞、石林峡、湖洞水、京东大峡谷等远近闻名，带动了民俗旅游事业的发展，然而，村民从事民俗旅游刚刚开始，服务水平和质量亟待提高。区农广校考虑到该村区域特点，在乡村领导的支持下，决定开办“旅游管理”中专班，以此来提升旅游服务的整体水平。在区农广校宣传发动下，全村45户村民中，有49人参加了学习，达到了每户一名中专生，这在全市乃至全国也是不多见的。

马坊镇是新建的市级小城镇，正在建设的京平高速公路和平谷地方铁路在此经过，是重要的交通枢纽。该镇正在建设物流工业园区，需要安排大量人员就业，急需专业人才。通过调研，区农广校及时在该镇开办了“物流管理”专业中专班，学员报名踊跃，农广校选拔了69人参加专业学习。开办专业与当地产业结构相结合，得到了区、镇领导的大力支持，也很受园区企业的欢迎。

夏各庄镇是蔬菜种植大镇，设施温室大棚种植发展迅速。为了改变农民传统的种植方式，区农广校以南太务村和马各庄村为中心，开办两个蔬菜专业中专班。听到办班的消息，村民报名十分踊跃，先后有72人报名参加学习。

三、加强管理，确保教学质量

教师素质的高低是做好农民教育工作的关键。为确保教学质量，提高培训效果，农广校不断加强教师队伍建设，成立了一支专、兼职结合的骨干教师队伍。目前，学校有专职教师18人，其中高级职称13人，中级职称5人，他们不但具有扎实的专业理论知识，同时多年来扎根农村、服务“三农”，具有丰富的实践经验，曾多次荣获市、区有关部门授予的“优秀教师”、“师德标兵”等称号。在区教委成教科的协调下，联合各乡镇社区教育办建立了农广校兼职教师师资库，聘任兼职教师60名。他们全部为大专以上学历，其中具有中、高级职称36人，占兼职教师的60%。专、兼职教师专业知识的互补，基本满足了目前农民中等学历教育发展的需要，保证了教学工作的顺利开展。

为提高中专班教育教学质量，区农广校多次召开教学研讨会，教师之间交流经验和体会，探讨教学方法，汇报上一阶段教学进展情况，在培训形式、培训内容和教学方法等方面交流评议，相互取长补短。针对教学中出现的具体问题，大家出主意想办法，保证教学效果。同时学校鼓励教师自学第二专业，到图书馆或上网查阅资料，争取让教师做到一专多能，并在时间和资金上给予支持。激励教师根据教学实践撰写教学论文，而且每年对发表和获奖论文给予奖励。专业教师写的《平谷区实施百万中专生计划成效喜人》、《提升农民文化素质，满足农民文化需求》等在《农业广播电视教育报》等报刊上。

在管理方面，根据北京市农广校文件精神，制订了“平谷区农广校中专学历教育实施学分制实施细则”，实行2～5年弹性学制，各科成绩由卷面考试成绩、考勤成绩、作业成绩和小测验成绩四部分组成。有效调动学员加强平时自学的积极性，达到了良好的学习效果。

为加强管理工作，区教委成教科把农广校中专班办学列入各乡镇社区教育办公室的一项重点工作内容。农广校和社区教育办形成合力，协调管理中专班。社区教育办负责学员的日常管理，农广校负责教学安排，选派教师授课和学籍管理，发挥了各自的优势和特长，取得了事半功倍的效果。

四、 坚持面向“三农”，灵活办学

学校始终坚持面向农业，面向农村，面向农民的办学宗旨，为“三农”服务。目前，以重点“下沉”的办学方式，灵活教学，把教学班办到了乡镇、村庄，一切以农民需要为出发点。

1. 采取“半脱产+业余”形式教学

平谷区首届种菜技术骨干学历教育提升中专班90名学员，遍布全区16个乡镇，有的要跑几十里路到县城上课。为方便学员生产学习两不误，区农广校每月前两周集中上课，其余时间让学员业余学习，这种做法受到了学员们的欢迎。

2. 采取“白天+晚上”形式教学

马昌营镇计算机专业的75名学员，一部分在乡镇企业上班，又很少有休息日，白天没时间参加听课，学校就决定分成两个班，一个班白天授课，另一个班晚上授课。特别是在乡镇企业上班的学员白天坚持上班，晚上七点下班，连家也不回、饭也不吃就直奔镇成人学校参加学习，一直坚持到晚上十点多钟才回家。

3. 采取“旺季+淡季”形式教学

黄松峪乡雕窝村是市级民俗旅游专业村，每户都有一名农广校旅游专业中专班学员，节假日忙于旅游接待没时间学习。学校对此采取了旅游旺季少上课甚至不上课，旅游淡季多上课的办法，做到“教学课时不减、教学内容不减”，学员也非常满意。

学校根据每个教学班的特点，灵活安排教学，一切为了学员着想。

五、发挥试验示范基地作用，教学与生产实践相结合

平谷区农广校试验示范基地由北京市教委投资建成，位于平谷区夏各庄镇夏各庄村“都市农业旅游示范园区蔬菜基地”内。基地占地50亩，建有高标准蔬菜大棚25栋，配有育苗床、保鲜库等相关设备。在北京市农林科学院蔬菜研究中心的技术支持和专家指导下，种有金丝芥、羽衣甘蓝、苔菜、番杏、彩椒等果蔬品种50多个。

为推进平谷区蔬菜产业的发展，农广校教师积极探索产、学、研一体化运行模式，充分发挥其集科研开发、技术推广、教育培训为一体的综合性作用。教师们虚心向专家学习，通过亲自育苗、定植、浇水、施肥、管理、采摘，掌握了蔬菜种植的第一手资料，为课堂教学积累了丰富的实践内容。2009年学校先后组织了160名蔬菜专业中专班学员参观实习，进行现场教学。2010年，区蔬菜中心又组织了10个乡镇种菜专业大户110余人，来到基地参观新品种萝卜天丽1号和天丽2号，学习蔬菜种植新技术，以便在全区推广，起到了“做给农民看、带领农民干、帮助农民赚”的作用。基地不但是教师的实践田、科研田，更是推广蔬菜新品种、传播农业新技术的示范田、推广田。

六、学历教育，初见成效

通过实施“中等学历提升计划”，农民教育上了层次，收到了明显的培训效果。

1. 学历教育进一步提高了农民综合素质

村级干部是建设社会主义新农村的组织者和领导者，也是农民致富的带头人，通过中专班的学习，他们成为了建设新农村的骨干力量。今年全区村级两委换届选举，学员刘启发当选为崔庄村党支部副书记。上任伊始，他就结合中专班学习，制定了本村新农村建设三年规划，规范了土地承包合同，对800亩菜田实行无公害生产，计划在全村改厕320户，安装太阳能路灯150盏。他带领村民转变观念，学习农业新技术，为农民致富构建和谐社会做出了贡献。

蔬菜中专班学员王晓玲，结合自身实践系统学习了专业理论知识，成为了马昌营镇种植蘑菇的示范户、老百姓心目中的女能人，被推选为马昌营镇食用菌协会会长。她现有3个大棚种植蘑菇，年收入5万～6万元。她致富不忘乡亲们，带领本镇20余户从事蘑菇生产，被誉为“巾帼科技致富带头人”。她培育的香菇菌棒远销到了韩国，并应邀到韩国进行为期3个月的技术指导，多次受到各级政府部门的表彰。

2. 学历教育增强了科技致富的能力

学校本着“办一班，兴一业，富一方”的原则，发挥“户带村，村带乡”的示范连动作用，有效地提高了农民科技致富的能力，推动了当地农村经济的发展。不少学员经过培训，依靠科学生产经营，很快成为当地的种植养殖大户和科技致富的典型。

蔬菜中专班学员韩素菊积极参加学习，带领西柏店村160余户菜农成立了蔬菜种植协会，被村民推选为会长。她大力发展有机蔬菜种植，主动与三安生物科学研究院合作，订立购销合同，发展订单农业，为菜农解决产供销的难题。全村由31栋日光温室迅速发展为150栋高标准设施大棚，每棚收入由原来的1万元提高到2万元，预计全村今年底种菜收入可达230万元。在她的带领下村民走上了共同致富的路子。

3. 学历教育拓宽了青年农民的就业渠道

根据马坊镇产业发展的特点开设的“物流管理”专业中专班，共69名学员，他们走出了田间地头，进入正在兴建的物流园区，走上了新的就业道路。