英语口语学习计划精选(九篇)

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第1篇：英语口语学习计划范文

一、现状分析

《英语新课标》指出：语言的应用功能是语言最本质的功能，“学”英语就一定要“用”英语，“说”英语。目前，小学在一年级就已开设了英语课程，但学生在入学前的英语教育本身就很不均衡，部分学生在幼儿园或学前班就已接触过简单的英语单词和英语儿歌，另外一些孩子从未接触过，这就造成了一进校门学生在表达方面就有了差异，在英语学习中形成了假性的“两极分化”。曾经接触过的学生极力想表现自己；但从未接触过的学生却倍感自卑。

二、分层教学的尝试与策略

1.依据学生的个别差异将他们层次化

麦克多诺（Mc Donough S. T.）认为，有能力的教师能利用平时调查学生差异所得的结果来设计与学生特点相匹配的教学方法。笔者从学生的个性特征和学习风格两方面出发将全班分成两个大组，性格外向活泼，有一定英语基础，表现欲强，模仿能力强的为A组；B组学生对英语有兴趣，但表达能力不太强，学习习惯一般，即通常所谓的“学困生”。在进行教学时，有意识地将两组学生结合编排，从而在课堂上让他们就近模仿，激励各组学生在原有的基础上不断努力。

2.对两组学生分层设计训练任务

在口语训练时，两组学生都有充分的活动任务。对于A组训练量要大一些，且配以动作，边说边表达自己的思想。如根据所听内容用英语造句并进行表演，培养学生乐于思维的求知精神。对于B组可以给适量的比较直观的任务，但求准确率高，让其有成就感和喜悦感。例如，在教《新起点》英语一年级上册，要求A组学生必须掌握且能灵活运用句型I have two eyes/ears…对于B组的学生，要求他们准确读出单词，能理解并操练Touch your nose/mouth…。

3.采用多种形式的活动和灵活的教学方法让学生充分接受口语训练

小学低年级学生的特点是活泼好动，注意力持续的时间很短，教师如不经常更换教学形式或教学方法，学生会逐渐失去对英语的兴趣。因此，笔者有机利用简笔画、游戏、竞赛、多媒体课件等多种教学途径，让学生对英语课满怀期待，寓教于乐，充分调动学生的积极性。在组织每个单元的复习课时，分层设计训练目标：A组学生重在语言知识的应用方面；B组则强调本课或本单元重点的掌握。如《新起点》三年级下册Unit10 My classes的学习，笔者分层设计目标，采用多种形式的活动调动每位同学的兴趣，发挥他们的学习潜能。

首先，通过图片和真实的工具，如乒乓球拍、做实验用的烧杯、颜料和图片让学生认读。为了更好地调动不同层面学生的学习兴趣，在小组合作的同时，板书呈现图片和新词以帮助部分学困生。

A：Do you like Math?

B：Yes, I do. / No, I don’t.

在学生熟练掌握以上单词和句型的基础上引出下列问题

T：Do you like Music?

S：Yes, I do.

T：Why?

S：It’s interesting/fun.

其次，采用任务型教学途径，在操练的基础上出示各种表情图片，鼓励学生大胆发言，积极说出自己对各学科的切身感受：I don’t like Math. It’s hard. I like English. It’s easy.学生通过观察，模仿各种表情从而真正理解单词的含义，在真实的语境中自如地应用语言。

4.注重“帮差培优”以逐步缩小两极分化

在教学中，为了让A组学生充分展示自己的才华，一般采用事先给出关键词， 再让学生一个接一个，甚至不用举手自由回答问题。

例如，《新起点》四年级上册Unit5 Lesson25，出示图片介绍说:Don’t climb the window.It’s dangerous. Be careful！

对于A组学生在新授课后，可以发挥想像力，充分拓展本课内容，谈论生活中常见的交通安全问题，如：

――Don’t run across the road. Don’t throw things out of the window. Don’t smoke here. Don’t pick out the flowers…

――Why?

――It’s dangerous.

而对于B组学生可适当降低要求。上完课之后可让他们模仿朗读，回答较为简单的问题并及时给予肯定和鼓励，使他们尝到成功的快乐，并将这种快乐化为进取精神，向A组靠拢。B组学生熟练掌握句型Don’t climb the window. Don’t play with fire. Don’t run downstairs. Don’t touch it. 通过Pair-work，对每个词的发音要准确无误，引导他们应用句型。

第2篇：英语口语学习计划范文

一、自动化考试的背景和意义

为了深化英语课程改革，切实落实《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》以下简称《课标》）提出的“测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力”的要求，全面检测初中学生的英语听说读写能力，在2007年试点的基础上，2009年江苏省在英语中考中实施听力口语自动化考试，实现人机对话，出题、考试、判卷、结果反馈全部由计算机完成，实现考试和评估的全流程自动化。实施英语“人机对话”考试具有非常重要的意义：一是能保证考试技术的先进性。减少主观的、短期内难以避免的以及一些不可预测的因素对听力、口语考试的影响，增强中考考试的信度和效度，确保考试的有效性。二是能保证测试内容的针对性。积累丰富的听力口语测试材料，建立符合英语听力和口语测试要求的、适合初中毕业生实际水平的听力和口语试题库，体现英语语言的交际功能，确保测试对教学的导向性。三是能保证测试结果反馈的准确性。借助计算机系统完成听力和口语考试，并由计算机对考生的听力答案和口语录音进行全自动评分，反馈评估结果，确保教学的针对性。

二、自动化考试的操作流程、内容、题型及评分

1.考试的操作流程

听力口语自动化考试，即通过建立大型题库和评价标准系统，实现人机对话，出题、考试、判卷、结果反馈全部由计算机完成，实现考试和评估的全流程自动化。其操作流程如图1所示。

2.听力口语自动化考试的内容、题型及分值

听力口语考试作为中考的组成部分，以交际性语言测试思想为理论基础，依据《课标》中对“语言技能”五级规定中“听”和“说”的目标和要求，并根据人机对话大规模考试的特点来定义听力口语自动化考试的测量目标。

听力和口语考试的题型及分值分布具体如下（见表1）：听力口语自动化考试分听力测试、口语测试两部分，共四大题，满分30分。听力部分包括“听对话回答问题”和“听对话和短文回答问题”两种题型，各占10分；口语部分包括“朗读短文”和“话题简述”两种题型，各占5分。考生考试成绩以20%的比例计入中考英语总成绩。

3.自动化考试的评分

考试结束后，考生的考试数据上传到阅卷服务器内，机器对考试数据进行统一处理。听力部分均为单项选择题，可以实现电脑自动评分。口语进行电脑自动分档评分。评分系统根据设定的评分标准，主要从四个方面对考生朗读和表述能力进行评估：（1）完整性。“朗读短文”题检测考生能否顺利读完全文，以及顺利读完的话语比例；“话题简述”题检测考生能否完整表达题目的语意，以及清楚表达的语意比例。完整性特征是评分的起评基本特征。（2）准确性。针对单词部分进行评估，主要包括单词的元音、辅音、重音发音的准确性。（3）流利性。针对句子进行评估，主要包括语速、插入（重复、修正）、连读和失去爆破、弱读与同化等。（4）韵律性。针对句子进行评估，主要包括意群、停顿、节奏、重读弱读、语气语调等。

三、自动化考试分析

1.总体情况分析

由表2可见，2009年以来的四年中，2012年的听力均分、口语均分及总均分最高。2012年全省口语平均分8.36，说明绝大多数初中毕业生的口语水平达到或超过了优良；全省听力满分率比前三年有一定幅度提高。四年中，虽然考生和试卷都不同，但听力均分、口语均分及总均分的变化说明江苏省初中英语教学，尤其是初中毕业生的英语听说能力有了扎实的提高，“哑巴英语”的现象正在得到真正的改善。“人机对话”评估方式对提高学生的英语能力、改善和帮助英语教学是积极、有效的，这种方式应该在总结经验的基础上，形成制度，长期坚持下去，以使江苏省中小学英语教学能站在全国基础教育的前列。

从听力口语等级的统计情况来看（见表3），四年里，全省优等率呈现了上升趋势，而低等率则明显下降，这也从另一个方面说明江苏省初中毕业生英语听力和口语总体水平正在提高。

2.听力测试情况分析

听力的第一部分“听对话回答问题”测试考生对日常交际用语的理解。2012年的数据表明（见表4），全省范围内，“喜欢和不喜欢”等十个功能意念的平均得分率均在80%以下，说明考生对这些功能意念掌握得不够理想，应引起教师重视。

第二部分“听对话和短文答题”测试考生对某个话题的对话或独白的理解能力。如表5，2012年的对话、短文1、短文2共计22个话题。这些话题的平均得分率基本接近或超过80%，其中“节假日活动”等8个话题的平均得分率超过了90%，这说明全省考生对这些话题的对话和独白都较熟悉，能从中提取主要信息完成答题。

3.口语测试发音错误情况分析

考生发音问题主要表现在：辅音发音太重、元音发音不准确、不按意群停顿、语调生硬不自然、语速过快、吞音现象严重、重音不准。不少考生对朗读短文中出现的连读、句子重音、句子意群划分、语调，韵律节奏、流畅程度等方面存在明显不足。

全省初三考生英语发音的错误情况存在一定共性，四次正式考试虽考生和考题各有所不同，但前十位发音问题则有许多相同性。如出现四次发音错误的有四个：/e/、/？藜/、/t/、/？藜u/；三次发音错误的有六个：/？藜：/、/i/、/z/、/？覸/、/？夼/、/v/；出现一次的有五个：/？藓？藜/、/？蘩/、/d？廾/、/p/、/i：/。可以看出，每年考试分析报告中发音错误的及时反馈有力地促进和提高了各地语言教学的针对性。比如：2009年中考发音错误比率最高的/？藜/，其错误率已由2009年的8.75%下降为2010年的5.46%、2011年的4.90%，2012年中考的错误率则为4.43%，呈现出持续的下降趋势。

四、听力口语教学的启示

外语考试是外语教学过程中一个重要的组成部分，它对语言学习的积极导向作用表现在：测试的结果不但能判断外语教学目标设置的正确性和可行性，而且能反馈和控制外语教学活动。正确地运用考试的导向作用能更好地促进外语教学。笔者认为，听力口语自动化考试分析对初中英语听力和口语教学有如下启示。

1.结合“语音板块”教学，夯实学生语音基础

语音是语言存在和发展的重要基础，是语言的一种外在形态。语音学习是语言学习的第一步，也是语言学习的重要基础，因为语音学习会直接或间接影响和制约听、说、读、写技能的发展。语音习得是英语教学和习得的重要组成部分，应当引起语言教师的高度重视。小学阶段的语音教学主要是培养学生听音、辨音和模仿的能力，要求学生掌握字母读音和了解基本的读音规则等。初中起始年级尤其要利用初中教材中的语音板块，强化语音教学，要注重语义与语境、语调与语流相结合，引导学生掌握语音规则，使学生具有一定的拼读和拼写能力，能够用语调表达意图。在课堂教学中，教师在利用教材语音板块着重训练学生的发音、重读和语调等的同时，对测试反馈的考生的发音问题和朗读短文中出现的连读等方面的问题要进行有针对性的教学，以使测试对教学的反馈作用真正得以体现。

2.利用“阅读板块”教学，培养学生朗读复述能力

教材阅读板块的阅读材料均与学生的学习、生活联系紧密，内容丰富，题材广泛，体裁多样。在日常教学中教师应尽可能多地让学生接触英语，鼓励学生多听教材阅读板块的录音，反复模仿和朗读。模仿既是一种练习形式又是学习语音语调的一条有效途径，可以先让学生听录音，然后反复跟读直到流利地复述或背诵。朗读是训练语音、语调、语流，训练口语表达的连贯性和流畅性的有效途径，有助于学生准确掌握英语的语音、语调，了解熟悉流利纯正的英语，增强语感。同时在课堂教学中，要组织学生复述课文，训练他们的口头表达能力。

3.注重“综合技能板块”教学，提高学生综合运用语言能力

牛津初中教材“综合技能板块”中听力部分和口语表达部分涵盖了《课标》中“功能意念项目表”的内容，如问候、介绍、建议、问路、购物、就餐、旅游、打电话、谈论天气和家庭生活等，语境真实。教师可以结合教材的单元话题，让学生根据所听录音或屏幕上呈现的图画，针对具体问题或者日常交际情景作出正确反应，更为真实地反映现实生活中丰富的交际内容。教师可以充分利用这些语言材料给学生进行听、说、读、写融合在一起的综合操练，鼓励他们在平时的生活中加以灵活运用，以提高学生综合运用语言的能力。

4.落实“项目板块”教学，发展学生语言技能

牛津初中教材每3个单元后设置一个“项目板块”，每个项目板块包括了前3个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧。项目活动的目的是让学生通过参与真实的语言实践活动，一方面使得语言学习和语言运用紧密地结合起来，另一方面也创造了综合运用听、说、读、写技能的机会。在初中开始阶段，项目活动以听和说的活动较多，随着项目的进行，学生的四项语言技能都得到充分展现。落实教材项目活动的教学，既有利于发展学生的语言能力，也有利于开发学生的非语言能力（如动手能力、合作意识），提高他们的综合素质。

5.采取多样形式，坚持英语口语测试

语言测试是衡量外语教学成效的主要手段，也是外语教学过程的重要组成部分。二者相互联系，相互影响。测试既为教学服务，又直接影响教学。在平常的教学和期中、期末考试中坚持口语测试是保证学生口语训练的一种有效措施，它也能加强学生对英语口语的重视程度，促进口语水平的提升，还能让他们及时了解自己口语训练的成效和水平。通过测试中的口语交流，一方面可以提高学生的英语口语，另一方面还可以训练他们的心理素质，培养他们良好的情感态度和自主学习的能力。

参考文献

[1] 教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 何锋.进行综合训练培养语言能力.基础教育外语教学研究，2008（12）.

[3] 何锋.江苏省初中英语听力口语自动化考试的实践和思考.中小学外语教学，2010（7）.

第3篇：英语口语学习计划范文

［关键词］高职学生;英语口语;自主学习;策略

引言

根据从最新的教学要求显示，在高职高专英语课程教学当中，教师不仅需要注重强化学生的英语基础知识与技能，同时还需要有效提升学生的英语会话交际能力，这也要求教师在开展英语教学时需要加大对口语教学的重视力度。而采用自主学习的方式，不仅能够有效提升学生的英语口语能力，同时对于帮助学生拥有良好的学习习惯与学习方法、提高学生自主学习能力有着积极的促进作用。因此本文将以自主学习的角度出发，对高职学生英语口语自主学习策略进行简要分析研究。

一、高职学生英语口语自主学习情况调查

(一)研究对象

为研究当前高职学生英语口语自主学习情况，笔者随机选取所在地的三所高职院校中同一专业、同一年级的500名学生作为研究对象，其中男学生为227名，女学生为273名。

(二)调查方法

笔者采用调查问卷的研究方式，通过对500名学生依次分发有关高职学生英语口语自主学习的调查问卷，以有效了解学生自主学习英语口语的实际情况，以及在自主学习英语口语过程中存在的实际问题。在本次调查当中笔者共发放调查问卷500份，回收有效调查问卷468份，有效率为93．6%。

(三)调查结果

通过对回收得到的调查问卷进行深入分析，笔者发现在这500名调查学生当中，表示自己能够主动采取自主学习的方式学习英语口语的学生不到100名，有373名学生表示自己在英语口语学习过程中需要得到教师的监督、引导与管理。另外，在调查当中只有93名学生表示自己能够结合自身实际情况制定英语口语自主学习计划，并且为自己挑选合适的自主学习方法;还有部分学生表示自己无法严格按照既定的自学计划进行英语口语学习，并且通过调查我们可以发现，能够表示自己在自主学习英语口语过程中定期审视和检验自身学习成果并进行学习反思的学生寥寥无几。而在采用何种方式进行英语自主学习的调查当中，有88%的学生表示会采用上网的方式进行学习。总体来看，高职学生普遍缺乏英语口语自主学习动力和学习能力，在自主学习英语口语方面表现明显不足。

二、影响高职学生自主学习英语口语的因素

(一)心理因素影响

而笔者在对影响高职学生自主学习英语口语的因素进行深入分析的过程当中，发现有部分学生表示其认为自己的英语“有口音”，并且担心在与他人进行英语会话交际的过程中出现错误，从而“丢了脸面”，学生的学习自信心稍显不足，这也使得学生不仅在英语教学课堂当中鲜少积极踊跃回答问题，同时在课下的学习时间中也鲜少会进行英语口语的自主学习。

(二)自觉性较差

在调查高职学生自主学习英语口语的过程当中，笔者发现自觉性差是许多高职学生的“通病”，有很多学生表示其虽然会选择上网等方式进行英语口语自主学习，但在学习过程中由于受到其他因素的干扰经常会中断学习，而这也是许多学生虽然制订了学习计划但执行效率并不高的一大重要原因。另外，还有部分学生表示，其自身的专业课学习任务已经十分沉重，并没有过多的时间和精力用于英语口语的专项自主学习与练习中。还有一部分学生表示，由于英语口语自主学习往往需要花费大量的时间，无法在短时间内获得显著提升，加之学习本身具有的枯燥性不仅使得学生难以坚持，久而久之也会使得学生逐渐丧失自主学习英语口语的热情与信心。

(三)不重视口语

在当前的高职院校英语考核当中，仍然以传统的笔试加听力的方式对学生的英语学习情况进行检验，尤其是许多学生需要考的英语等级证书也多为笔试，因此相较于英语口语，有相当大一部分学生将英语学习的重点放置在了听力与写作能力、阅读能力方面，并未对英语口语学习给予相应的重视，因此也导致能够自主完成英语口语学习的学生人数相对比较少。与此同时，高职院校的学生除了需要学习英语课程之外，同时还有其他多门课程需要学习，尤其是受到找工作等现实因素的影响，有很多学生更加倾向于花时间在自身的专业课学习上。

(四)教师因素影响

除了学生自身的因素之外，教师同样也是影响高职学生有效开展自主英语口语学习的一大重要影响因素。根据笔者的观察发现，现阶段在众多高职院校当中，为了有效提升学生的英语应用能力，帮助其更好地适应日后的工作需要。教师相比于口语教学，花费在英语阅读和应用写作等其他方面的教学时间更多、投入的精力也相对更大。不仅如此，部分年龄稍长的高职英语教师对当前最新的现代教育技术掌握并不熟练，导致英语教学形式比较单一，习惯通过播放标准录音要求学生跟读的方式锻炼学生的英语口语，并且其所讲授的英语口语教学内容也基本上多为教材内容，课外拓展方面相对较少。单一的教学模式和枯燥的教学内容，也使得高职学生很难对英语口语学习提起兴趣，而这也直接影响到高职学生的英语口语自主学习。

三、高职学生开展自主英语口语学习的策略

(一)增加口语教学练习

在新时期下，英语口语能力对于高职学生而言至关重要，英语也成为现代人类的一项必备技能，只有掌握扎实英语能力尤其是英语口语能力的学生，才能具备较高的核心竞争力，在激励的就业和人才竞争中立于不败之地，并为其日后的就业生活奠定良好基础。因此，教师首先需要帮助学生正确认识英语口语学习的重要性，并在保障教学进度的前提之下，尽可能多地增加英语口语教学时间和口语练习活动。而为了能够有效激发学生主动学习英语口语的积极性，教师需要结合教材中的内容，积极将其与学生的所学专业和实际生活进行有机联系，从而拉近学生和英语口语学习之间的距离，使其能够有意识地加入自主学习的行列当中。比如说对于旅游专业的高职学生，教师可以在课堂当中为学生创设为外国游客充当一日导游，为其介绍所在地美食、美景的情境，要求学生为某种当地美食或景观即兴编排一段口头英语介绍词，利用此种方式不仅能够让学生有效完成英语口语的学习与练习，另一方面也能够使其联系自身的专业知识，培养学生实现全面发展。而在此过程中，教师则需要鼓励其他学生对该名学生的口头英语介绍词进行适当的补充或是错误纠正，使得学生能够更有针对性地完成英语口语学习的同时，让每一位学生都能参与到英语口语教学当中。另外，为有效激发学生自主学习英语口语的动机，教师也可以通过结合实际情况灵活变化教学模式，使其能够始终对英语口语学习保持较高的热情与积极性。譬如教师在进行英语口语教学过程中，可以积极运用多媒体、电子交互式白板等现代教育设备，并根据学生的兴趣爱好节选某英文电影片段，通过对其进行消音处理后，鼓励学生结合视频内容即兴为电影人物编排英文台词。此举不仅能够有效集中学生的注意力，同时也可以让其在充当“配音演员”的过程中感受到学习英语口语的乐趣，使其能够更加积极主动地进行英语口语自主学习。

(二)帮助学生制定计划

在对高职学生英语口语自主学习调查的过程当中，笔者发现有一部分学生在英语口语自主学习方面表现不足是由于其缺乏明确、详细且具有可行性的自主学习计划，在学习中像“无苍蝇头”一般，而这也在很大程度上影响了学生的自主学习效率与学习成果。为此，教师有必要结合学生的实际学习能力和学习情况，帮助其制定一套科学有效的自主学习计划。另外，在课堂教学当中，教师也可以积极运用小组合作探究的教学模式开展英语口语教学，从而在有效帮助学生完成英语口语自主学习的过程当中也能够帮助其掌握正确的自主学习方法，养成良好的学习习惯，为其课后的英语口语自主学习创造有利条件。比如说教师可以结合具体教学内容，要求学生就某一问题展开合作讨论并以英语报告的形式进行观点表达，或是鼓励学生以小组为单位，节选课文中的某个片段和情境开展英语短剧表演;利用课前的五分钟开展主题英语演讲等各种方式，使得学生能够主动完成英语口语学习，并有效提升学生的英语自主学习能力和口语能力。

(三)加强学生学习监督

笔者在与多位高职英语教师进行私下沟通的时候发现，有一部分教师认为学生的自主学习能力完全有赖于学生个人的学习能力与学习意愿，教师无需进行过多参与，因此目前只有很少一部分教师会对学生课后的英语自主口语学习进行实时监督与管理。而后期笔者在翻阅大量研究资料的过程中发现，学生的英语口语自主学习与教师的实时跟踪管理有着极为紧密的关联。事实证明，教师通过对学生进行课外英语口语辅助教学并对学生的学习情况进行追踪，不仅能够有效督促学生更加自觉地投入到英语口语学习当中，同时也能够明显提升学生的英语口语能力。因此笔者认为，教师可以在完成课堂英语口语教学的基础之上，有意识地通过积极将有助于学生进行英语口语自学的网站、视频资源以及其他相关学习资料推荐给学生，与学生共同开辟建立学习英语口语的第二课堂，并由此专门建立起用于学生进行英语口语自主学习的资料库，以有效提升学生英语口语自主学习成效。不仅如此，教师还可以为学生专门建立起学习成长档案，要求学生在按阶段完成英语口语学习之后，分别以英语报告、英语演讲或是对话讨论等方式向教师进行定期汇报与反馈，而教师则需要根据学生的具体表现对学生在这一阶段的英语口语自主学习情况进行科学评价和总结，并将其认真记录在学生的学习成长档案当中。一方面利用这一档案可以帮助学生随时了解自己在英语口语自主学习中取得的进步、成就以及存在的不足之处，另一方面教师也可以利用这一档案中的相关内容，准确掌握学生的英语口语水平，进而有针对性地对自身的英语教学进行调整，使其能够更加符合学生的学习能力与学习需要。

(四)提升学生学习信心

前文提及，当前部分学生英语口语自主学习表现不足的一大重要原因在于其存在一定的“心理障碍”，害怕在说英语的过程中犯错从而“失了面子”，这也在一定程度上表现出学生在英语口语自主学习方面缺乏足够的自信心。为此，教师首先需要积极挑选与学生兴趣爱好和英语口语能力相近的教学内容，譬如说以最新上映的电影作为讨论话题等，让学生增加对英语口语学习内容的亲近感和熟悉度，使得学生能够主动开口说英语。另外，教师需要在此过程中尽可能多地向学生抛出一些开放性的思考问题，鼓励学生能够从多方面对问题进行深入探索，并注重向学生介绍大量的英语背景知识，引导学生摆脱传统汉语言思维的束缚，建立起英语思维从而说出更加地道的英语。不仅如此，学生在回答问题或是展开英语口语交流的过程中，教师需要给予学生更多的鼓励，使其能够有效提升学习的自信心，由此进一步激发出学生自主学习英语口语的兴趣。例如笔者曾经在课堂上鼓励学生:“不要害怕跟外国人交流，最坏的情况也是你们打成‘平手’，他说的你听不懂，你说的他听不明白”，笔者希望能够通过对学生给予更多的关心和鼓励，帮助学生甩开心理上和思想上的包袱，从而可以更加积极地完成英语口语自主学习。

(五)主动运用网络平台

发达的互联网也是学生完成英语口语自主学习的“前沿阵地”，网络中丰富的学习资源能够有效帮助学生拓宽知识面，掌握更多的英语口语技能，同时也可以聆听更加地道、标准的英语口语。因此教师可以积极通过运用网络平台，结合实际英语口语教学内容建立起英语学习系统，在系统当中上传经过精心挑选的英语口语学习资料，并联合技术人员将其能够与学生的手机进行相互连接，学生通过在手机中下载相应的APP，即可随时随地完成英语口语自主学习。而为了有效提升学生的学习成效，教师还可以在APP中设置不同难度等级的口语对话练习题，利用人机对话的方式要求学生进行口语练习，而当学生完成练习之后系统将自动给出相应的评分，并将学生在英语口语表述过程中存在的错误进行标红处理，使得学生可以准确了解自身的学习薄弱之处进行针对性改善;而系统给出的评分也将自动反馈至教师处，帮助教师随时对学生的英语口语自主学习情况进行跟踪和监督，以更好地帮助学生提升英语口语水平和自主学习能力。结束语总而言之，现如今高职院校的学生在英语口语自主学习方面不仅比较缺乏自觉性和主动性，同时其自主学习能力也相对比较低下。为改善这一情况并有效提高学生的英语口语学习水平，教师还需要在英语教学当中积极增加口语教学练习，主动采用合作探究等学习模式并对学生课内课外的口语学习进行实时跟踪监督和管理，在积极运用网络资源等丰富学生学习路径的同时，不断提升学生的学习自信心，使其能够有意识地主动完成英语口语学习，提高自身的综合英语能力。

参考文献:

［1］徐月琴，严阿勤．浅析高职院校学生英语自主学习能力培养的策略［J］．科技展望，2015(14):287．

［2］严琦，冷小利．网络环境下高职学生英语口语自主学习教师介入策略研究［J］．教育教学论坛，2015(26):189－190．

第4篇：英语口语学习计划范文

【关键词】英语口语特征 网络环境 学习策略

一、英语口语学习的现状

随着国际化大背景的加深，英语口语交流能力的提高变得愈发重要，但能流利地用英语进行表达的学生仍为数很少。究其原因，教学条件的有限和学习策略的缺失是重要的因素。在我国高校，除了英语专业的学生单独开设有口语课程外，非英语专业学生的听、说、读、写、译各项技能学习均包括在《大学英语》这一课程中。很多学生对口语和书面语的区别了解较少，把从书本上学习来的书面英语用在口头交流中，语言缺乏自然性、地道性和流畅性。同时，被动、害羞等心理障碍和大班的容量也制约着学生积极参加课堂上的口语练习；而一旦脱离了课堂这个环境，学生又极可能因缺少氛围而进入口语学习的盲区。较为幸运的是，信息网络技术的快速发展给英语学习提供了极为便利的条件，自主学习理念的广泛传播给学生的英语课外学了方向。网络环境中，学生可以便捷、有效地获取大量的高质量的视听真实语言输入，各种国外电台、英美剧、口语练习软件、网络聊天平台等让人眼花缭乱。然而，对英语口语特征缺乏清晰的认识，以及对网络学习的特点和网络学习策略的知之甚少让很多学生觉得，自己每天花在网上的时间和英语口语能力的提高并不成正比。

目前我国的英语教育界对英语口语体特征展开了一些研究，但为数较少，且主要是对英语口语特征的某一方面进行阐释（周国辉，2000；文秋芳，2009；张彦琳，2009；张文颐，2013）。对网络环境下的英语口语学习策略的培养缺乏足够的重视，现有的一些文章仅是泛泛地对网络环境下的口语教学方法等进行了探讨（陈晓明，2005；王小萍，2007； 郑佩芸，2011），而对于如何将英语口语体特征和网络环境下的学习策略培养二者有效地结合在一起，鲜有人进行此方面的研究。

本文旨在对英语口语体所独有的主要特征进行梳理，对网络环境下口语学习策略的运用进行探讨，使得大学英语学习者能根据自身的需求有策略性地自主使用网络学习资源，以此提高英语口语输出的水平。

二、英语口语体的主要特征分析

1.区分口语语体和笔语语体两个概念。虽然同为人类语言的符号与代表，口语和书面语在诸多方面存在差异。不仅采用的传播媒介不同，出现的形式不同，而且由于语境的需要，一些口语会带有书面语体的特征，而一些书面语有时也会带有口语体的特征。口语体和笔语体的差异研究最早源于1988年Biber撰写的《口笔语差异》，随后出现了基于语料库统计分析口笔语语体特征的《朗文英语口语与笔语语法》（Biber，1999）等。Biber（1988）认为，口语体和书面语体形成了一个连续体，两端的尽头分别为日常会话和学术论文，也就是说，最能体现口语体特征的是日常会话，最能体现书面语体特征的是学术论文。除了日常会话外，口语还包括正式会谈、报告、演说、辩论、现场解说、讲故事等，分布在这一连续体的不同位置，其口语体特征的典型性不尽相同。

在我国，英语教学的重点多倾注在书面语语体上，即使是英语专业的学生，他们的口语语体意识也很淡薄。文秋芳（2009）对该群体的英语语体特征进行了研究，发现学习者的口语具有较强的笔语语体倾向，笔语带有一定的口语语体倾向；相比而言，口语中的语体问题比笔语严重；导致这一结果的原因除了学生接触的笔语体远多于地道口语之外，还因为学生缺乏足够的口语语体意识，不了解什么是典型的口语语体特征。下面笔者将就主要的口语语体特征进行分析。

2.口语语体的语法特征。口语和书面语的语法有共性，也有差异。口语语法的概念首先由McCarthy和Carter（1995）提出；Cullen和Kuo（2007）认为口语语法是以非正式的会话口语为代表的口语语篇所呈现的系统的语法现象。最基本的特征包括它的自发性、规律性和多样性。因为口语是自发、即时和动态的，因此出现不流利、犹豫、重复、错误、修正等是极为正常的现象。规律性是指虽然口语语法呈现出松散、自由、模糊等现象，但仍有一些规律性的特点，如某些动词的时态形式（want，have to，like…的进行体形式，以示婉转）、多使用主动语态、句子成分位置灵活（状语、宾语位移、名词短语左移位）、情景省略、停顿填充词（well，sort of…）、话语标志语（you know，I mean…）、违反传统语法的结构（less people）、简单句、不完整句、小句（看似分句但不从属于任何主句）等。这些不同于传统书面语语法的特点对会话的交际性和信息的有效传递起到了重要的作用。多样性是指不同语境和语域中的口语有共同特征，但也有其差异之处。对话题的熟悉度、时间限制、说话者身份、不同的场景等因素都会造成口语语体的不同。

口语语法还有很多其他的特点，这里仅提到了一些较为常见的现象，它们的存在都是服务于社会交际的功能和需要。在口语的教学和学习中，应对这些特点好好加以研究和分析，以使学习者最终掌握英语口语的交际能力。

3.口语语体的词汇特征。在交际中，不同的场合下使用的英语词汇也有所不同。口语中的词汇密度较低，名词化倾向较弱，连词、关联副词等虚词多；说话者多用小词和短词；名词thing和动词do，have，take，make和get经常被用来代替其他名词和动词；多用动词短语；多用固定的词块。很多高频词块具有特定的交互功能，如话语标记词（you see，as you know…）、模棱两可话语词（or something like that，that sort of thing…）、面对面礼貌词及模糊词（I don’t know if/whether…，I was going to say…）以及回避（sort of…）等含义的话语词的用法。另外，习语、俚语、时髦的口语词等被大量使用，以使语言显得生动活泼。

4.口语语体的语音特征。口语的特点决定了它是依靠语音的变化来表达意义，因此重音、节奏、语速和语调的变化可以表达出丰富的含义，对于情感的表达和信息的交流有重要的意义。句中不同词语的重读会产生不同的含义和效果，直接影响到口语交际的实际表达效果。语调则具有态度、语法和语篇等不同的功能，学习者应多训练和模仿语调。需要注意的是，一段语流中出现的连读、弱读、同化、省音等现象的确给外语学习者的听力带来了很多困惑，但就口语学习而言，要求自己完全达到母语者的发音标准会成为心理上和实际操作中的负担，国外语言学家（Roach，2000）认为，作为外语学习者没有必要非得模仿这些语音特点，了解并能在听力中辨析出来这些特点即可。

三、网络环境下口语学习策略的培养

网络环境给英语学习者提供了丰富的口语学习资源，但网络学习的自主性、协作性和时空突破性等诸多特点又让学习者产生了很多困惑。学习策略的使用对提高口语交际水平具有重要作用。本文将网络环境下的口语学习策略分为元认知策略、认知策略和资源管理策略三个部分。

1.元认知策略：该策略是指学习者对自身认知过程的认识，主要包括计划策略、监视策略和反馈策略。学习者首先需要明确自己的口语能力需求场景是日常生活会话，还是商务会谈，抑或演讲、国际学术交流等，分析其口语语体特征，在此基础上，确定相应的视音频学习资料类别，如经典电影、美剧、商务口语、Ted演讲、公开课、新闻广播等，根据输入-加工-输出的学习规律制定出相应的学习计划。在学习的过程中，对每一步的学习进度和状况进行自我监控和调节；之后对自己的学习结果进行反馈，展开自我评价和自我校正。

2.认知策略：主要是指信息收集、选择、组织和精细加工策略。在英语口语的学习过程中，学习者根据自己的语言水平和学习目标自主搜寻和选择学习资料。以习得日常生活会话口语的学习计划为例，作为非英语专业的学生，可选择热播的美剧《老友记》、《绝望主妇》和《摩登家庭》等，短期内重复观看，并对其中出现的典型的口语语法、词汇和语音特征进行总结和归纳，关注这些口语特征是如何在该场景下完成交际效果和目的的。同时要和自己所熟悉的书面语语体进行比较，以不断加强自己的口语语体意识。在熟悉了剧情和台词的基础上，应不借助字幕的帮助反复跟读所听到的内容。

3.资源管理策略：主要包括上网时间管理、环境选择、努力程度管理和协作策略。学习者可根据个人特点选择最佳的上网时间，必要时将网络在线资源转为网下可利用资源，如利用软件将视频中的音频抽取出来以mp3的格式存储以便随时使用。网络在时间和空间上给学习者提供了很大的便利，但也带来了一些弊端，如网络迷航、注意力分散、学习受挫产生的情绪低落等问题，需要学习者对此进行积极主动的调整。协作策略在口语学习中至关重要，应在熟悉了大量真实语言输入的基础上，创设相应的语境，和学习伙伴一起完成预设的交际任务和活动。

四、结语

口语交际是一种复杂的社会现象，提高外语学习者的口语水平更是一项长期而艰巨的任务。在长期的传统语法教学的氛围中，口语语体所独有的特征应引起足够的重视。当前网络环境提供了丰富而鲜活的口语学习资源，了解口语语体特征并能正确地运用学习策略将对口语交际水平的提高起到事半功倍的作用。本文因篇幅有限，只是概括地介绍了口语语体的部分重要特征以及网络学习策略的一些方法，更多具体的内容还需进一步的讨论。

参考文献：

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[3]王小萍.英语口语网络教学模式探究[J].西安外国语大学学报.2007（9）： 88-90.

[4]文秋芳.学习者英语语体特征变化的研究[J].外国语.2009（4）： 2-10.

[5]张文颐.论英语口语中小句复合体的句法特征[J].通化师范学院学报.2013（11）： 99-102.

[6]张彦琳.何安平.英语教材对话的口语性探究[J].外语教学理论与实践.2009（2）：61-67.

[7]郑佩芸.网络书面实时交流与口语能力培养研究[J].外语电化教学.2011（9）： 32-37.

[8]周国辉.汉英口语特征比较[J].外语教学.2000（10）：67-74.

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[12]McCarthy，M.& Carter，R.Grammar and the spoken language[J].Applied Linguistics，1995，16（2）：141-158.

第5篇：英语口语学习计划范文

【关键词】旅游英语 口语学习 学习探析

一、旅游英语口语能力提高的几种方法

旅游英语口语的学习需要大量的操练和实践，除了课堂学习外，还应有计划地参加内容丰富、形式多样、精彩有趣的英语第二课堂活动，将有限的课堂训练与无限的课外活动结合起来。这不仅能巩固所学知识，还可以在不知不觉中学到课外英语，由此激发学习兴趣。丰富多彩的第二课堂活动，这在学好英语方面有着不可低估的作用，要把第二课堂活动全面地融入英语教学之中，为提高自己的英语实用能力创造良好的环境。 主要有以下几种方法：第一，可以积极参加各种英语比赛，如英语演讲比赛、英语原版影片配音大赛、英文歌曲比赛、英语演讲比赛等。比赛虽然采取自愿报名的方式，但很多学生都积极准备，自觉地练习口语、提高了口头表达的能力。同时，在多媒体教室、语音室，学生可以观看原版英文电影、英语系列教学片等并进行讨论、发表感想，寓教于乐。第二，可以多参加英语角活动，建立课外英语兴趣小组、英语讲座，定期参加此类活动。此类活动的主题一般是随意性的，参加时可以畅所欲言，用简单的语言来表达自己的思想。 第三，可以在课后多通过电视、广播、网络等媒介学习英语。电视节目中的一些英语学习节目提供了诸多鲜活的口语素材，讲解生动，情境贴近生活，很容易被学习者所接受；收听收音机可以听到纯正的英语发音；蓬勃发展的网络亦提供了大批量、包罗万象的英语素材。 这些活动可以有效地为我们提供英语语言输入的信息和多种运用语言进行交际的机会和条件，为我们营造良好的英语学习环境与气氛，激发我们学习英语的积极性。

二、在旅游英语口语学习过程中常常遇到的几种错误方法和改正措施

首先是重视不足，面对旅游英语口语学习，许多人普遍存在“临时抱佛脚”和侥幸心理。他们认为只要对英语口语测试大纲死记硬背，对付这样的考试易如反掌，绰绰有余。61.7%的学生认为老师上课注重讲解知识，原因是上课要讲的语言知识太多，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习，特别是大四毕业班，只有19.2%的学生表示说英语时很自信，不怕说错。由于面临毕业就业的压力，应对笔试考试的练习量增加，学生的口语交际能力只停留在原来的水平，甚至有所下降。从中我们不难看出，无论以前学习好的还是学习一般的学生，都不够重视旅游英语口语的学习，而是单一地重视语言知识点，致使了“哑巴英语”的现象仍然存在。其次是内心的恐惧，对待英语，大家普遍持有两种态度：好奇和恐惧。教育心理学表明：当学习能激发学习的兴趣时，英语学习就会有所成效。但在语言的实际运用中，有些人为了快速记住英语，经常用汉字代替发音。以致于闹了不少笑话。这就导致了有些学生对开口说英语有种恐惧的心理：怕出错，被同学耻笑和老师责怪。由于这种“恐惧的心理”的存在，在口语表达时显得紧张和焦虑，影响了正常的思维和顺利的表达。久而久之，恶性循环，一些人可能会觉得英语枯燥无味，以致丧失兴趣。第三是缺乏良好的英语口语教学环境 ，口语的学习效果，不仅仅依赖于教学手段、设备，更重要的是学习环境。按照西方语言学家提出的交际学习方法（TheCommunicativeApproach），在旅游英语口语学习时，要把语言形式与实际生活相联系，开展大量的交际活动，并在此过程中获得信息和提高口语能力，提高口语的最好方法就是要亲自接触英语本族语使用者，进行真实的英语实际交际。语用能力指正确理解和实施言语行为的能力，它是语言交际能力的重要组成部分。只有懂得何时何地向何人说什么，以及如何说，交际才有成功的可能。为达此目的，学习中应做到：①改变以往以句子为基本单位的作法，提倡话语学习在实际语言交流中成功的关键，在于能否恰当地运用英语而不是能否说出合乎语法的句子；②学习必要的语用知识，如会话合作原则、礼貌原则、会话含义等。如果忽视这方面的知识，在跨文化交际中，即使口语讲得再流利，对方还是不理解，有的甚至会引起对方的误解；③多观看原版英语电影、录像，阅读英文书刊，多参加外籍英语教师举办讲座，等等。通过这些渠道，可以大量了解汉英文化差异，培养“文化差异”意识。多参加英语角、多参加协会组织的英语演讲比赛和英语短剧表演等。网络学习是对课堂学习的延伸，既可以实现由老师现场指导的实时同步学习，也可以实现在学习计划指导下的非实时自学，还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论区、网络通话等手段的小组合作型学习。旅游英语口语能力的提高非一日之功，需要长期、艰苦的努力。我们只有正确分析学生英语口语滞后的原因，巧下对策、积极引导，才会提高学生的英语口语能力。相信在教师和学生的共同努力下，英语口语教学将迈进一个新台阶，会有更多的学生能自信地用英语自如地表达自己，切实提高自身的实际运用旅游英语口语的能力。

结语：旅游英语的属性首先是有声语言，口语应该是第一性的，特别要重视培养自己的听说能力。我国现在逐步和世界接轨，旅游业特别火爆，全国都掀起了学外语的热潮，在这样热浪袭人的大环境中，作为新世纪的弄潮儿――大学生，有责任积极响应，为自己设计宏伟蓝图做好准备――提高旅游英语口语的水平。学习中要建立自信，克服畏惧心理，兴趣可以转化内在动机可以成为推动引导，接触外语，学习语言，出现错误是自然的现象，在口语实践中出现小错误时，不要有错必纠，如果必须要纠正，也要讲究纠正错误的艺术。

参考文献：

[1]潘亚玲.外语学习策略与方法[J]北京：外语教学与研究出版社，2011

[2]鲁莉.大学英语口语学习的新思路[J].陕西师范大学学报，2004（3）

[3]庞继贤，吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究，2000，（6）.

第6篇：英语口语学习计划范文

【关键词】翻转课堂 英语口语 自主学习能力

自主学习是一种与传统的接受学习相对的现代化学习方式，以学生为学习主体，不受时间空间及教学环境限制，自主选择学习方法，制定学习计划。随着现代社会的发展，大学生需要具有很强的自主学习能力才能适应社会环境，所以大学生具备英语口语自主学习能力是时代和社会发展的需要，也是大学生个人终身发展的需要。为此，一线英语教师们在实际教学中利用各种教学设备或教学方法培养学生英语口语自主学习能力。本文探讨翻转英语口语课堂教学模式下培养大学生英语口语自主学习能力的途径。

一、翻转课堂教学模式下培养大学生英语口语自主学习能力

翻转课堂，是通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。翻转的英语口语课堂对传统的教学流程进行了重构。教师把原本需要课堂上讲授和需要学生输入的内容，连同相关学习材料，一并上传到网络上，让学生课前自主学习输入。课前自主输入学习让学生不再担心课中开口说英语，也给学生争取了更多的课堂时间进行口语输出锻炼。在现实口语课堂中，学生在教师的引导下，通过参加各种课堂口语输出活动，检验在网上课堂学到的知识和技能，并注意到自己在语言知识方面以及自主学习方面的不足，为接下来的语言课前学习做好准备。可见， 翻转的英语口语课堂教学模式能有效地把信息输入和输出结合起来，促进了新语言知识的内化， 从而有效提高学生使用目标语的准确性与流利性；相比于传统教学模式翻转课堂更注重培养学生学习自主性，学习兴趣和应用实践能力，教学方法更为灵活，教学内容更为丰富，学生能充分发挥思维的活跃性、创新性。所以，基于翻转的英语口语课堂不仅能逐渐提高学生口语表达水平，还能有效培养学生英语口语自主学习能力，具体途径如下：

1.利用课前给学生创设自主学习的空间，灌输英语口语自主学习意识。要让学生自主地学习，教师首先要营造自主学习的氛围，逐渐培养学生自主学习的意识。课前教师一方面要设计好学习任务，帮助学生明确课前自主学习的内容，目标，方法，一方面要给学生提供其相关教学资源。英语学科不同于其他学科，语言环境是非常重要的，教师可以在优质开放教育资源中寻找与本课教学内容相符的视频资源，包括文本，图片，动画和视频等来体现本课所讲的知识的运用。对于课前练习的数量和难易程度，教师要依据学生实际水平合理设计，实现学生从旧知识向新知识的平稳过渡。

2.利用课前提供的教学资源和课前练习激发学生英语口语自主学习的兴趣。教师所提供的与本课教学内容相符的视频资源，不仅能用来体现本课所讲的知识的运用，还要激发学生英语口语学习兴趣，使英语学习寓教于乐。另外，教师可以利用信息技术提供网络交流平台让学生进行课前的交流讨论，激发学生学习积极性、学习兴趣。学生课前可以通过交流群、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，并进行生生间的互助答疑。兴趣是最好的老师。教师在教学过程当中，要注意激发学生的学习兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，让学生在兴趣中学习。

3.利用课中探究讨论问题让学生立足自己英语口语自主学习的起点。要让学生自主地学习，就要摸准学生学习的起点，即每个学生的英语基础。所给的材料太简单，低于学生学习水平，学生早就会了，没有学习的兴趣。所给的材料太复杂，高于学习水平，学生同样没有学习的兴趣，也就无法自主地学习。所以，要立足学生的实际基础。但是，每个班级都有优生和学习困难生，每个同学的学习基础又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，做到因材施教。具体做法可以是教师根据教学内容和学生观看视频，课前练习中提出的疑问，从而归纳出一些值得注意的有价值的问题作为课堂的教学引导，引导学生去积极探究讨论问题的答案。另外，教师要设计有层次、有坡度的口语练习题，以满足不同层次学生的需要。

4.利用课前课中培养学生英语口语自主学习的习惯。教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的英语口语自主学习习惯，学生一旦形成了良好的学习习惯，就会主动地去获取知识，这将使他们受益终身。课堂上主要是创建环境让学生进行独立探究或生生，师生的交流互动。培养学生自主学习习惯的具体做法可以是：课前学习时，要求学生不管是阅读材料还是观看视频资料，要注重做笔记标记出不懂的单词或语句，然后想办法弄懂他们。课中学习时鼓励合作学习，把班上的同学分成几个学习小组，学习过程中碰到的问题，拿到小组里去讨论解决，每个同学在小组里都是平等的个体，可以自如地发表意见。这样，既能充分让他们自主学习，又能增强他们的协作精神。

二、结语

翻转课堂是教育信息化发展过程的产物，其有效地利用了教育资源和信息化学习环境，所以翻转的英语口语课堂让学生的英语口语学习更加灵活、主动，让学生课堂上的口语锻炼的参与度更强，也能有效培养学生的自主学习能力。但是翻转的英语口语课堂教学模式为教师提出了新的挑战，对学生学习的自我约束能力也有更高的要求，所以利用翻转课堂教学模式培养学生英语口语自主学习能力在实践中有待日趋完善。

参考文献：

第7篇：英语口语学习计划范文

关键字：自主学习，口语教学

引言：

英语作为一门语言是交流工具的一种，人们通过使用语言达到交际目的。然而在英语口语教学中发现很多学生的学习还是很被动，积极性难以调动，除了部分学生积极参与课堂活动外，大部分学生常表现出紧张、自卑、羞怯、或淡漠等心理状态，自主学习能力差。因此，要提高口语课堂效率必须在改善教学方法与策略的同时分析并提高学生的自主学习能力。

1.自主性研究

大学教育无论是学生的学还是教师的教都明显有别于中学教育，它从深度和广度上都比中学学习要更进一步，大学教育强调学生的自主学习，培养学生自主学习的能力，那么，什么是自主学习？美国齐莫曼定义为 “自主的（self-regulated）学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果。”自主学习是相对于传统的教师传授学生接受式学习，学生是学习过程的主体，在学习过程中，学生通过独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习是为了改变学生在传统教师教授型学习中被动、机械学习，死记硬背等现象，提倡学生发挥主动性、积极性、思考探究、搜集、整理、处理信息的能力。

英语专业学生大都对英语有着浓厚的兴趣，前面提到，大学教育比起中学教育更为深广，作为英语专业的学生在学习时必须要调整学习方法，培养自主学习的能力，养成自主学习的习惯，但实际表明，部分学生明显欠缺自主学习能力，主要在表现在：口语学习计划性差，学习效率低，被动学习，巩固运用能力差，自控能力低下，眼高手低等等，并与紧张、自卑、羞怯、或淡漠等心理相结合由此形成恶性循环导致英语口语能力低下。影响自主学习能力的因素很多，包括内部因素（自我效能感、归因、目标设置、认知策略、元认知策略、意志水平、性格角色的差异等）和外部因素（学校教育、家庭因素和社会文化因素等）。学生应养成良好的自主学习习惯，同时教师也要完善授课方式以使口语教学效果达到最佳。

2.自主学习能力的培养

自主学习强调的是学生主动积极的学习，这与素质教育的目标相吻合，教育要注重培养学生自主学习的意识，使学生在教学活动中自主去探索思考，以达到最佳教学效果。要提高自主学习的能力，学生应首先从自身也即内部因素着手。

首先，明确英语口语学习的动机目的和学习主动性。随着经济一体化全球化的进一步发展，英语更为国际化，其使用也将更加标准。学习者首先应明确口语学习的目的是为了进行信息交流，是为了提高语言使用能力从而更好地进行跨文化交际，那么，学习者必须将所学的英语语言知识转化为口语技能，且必须把英语口语学习目的与自己实际目标联系起来，增强自己的主体意识。此外，要善于自我调动学习的主动性。学生应在口语学习中自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。在学习解惑的过程中获得满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识训练的同时使其转化为语言技能并发展成英语交际能力。

其次，充分认识并肯定自己的主观能动性。二语习得理论告诉我们，语言是学习而非传授获得的（English can not be taught. It must be learned.），这说明在学习过程强调的是学习者自身主观能动性的发挥，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。该理论认为学生必须认识到良好的学习效果只有通过自己的努力才可获得。语言作为各类信息的载体，包括大量的社会知识、自然知识和人文知识，学生学习语言的同时必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。

再次，具备浓厚的口语学习兴趣和动机。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”实践表明，兴趣浓厚的学习者会产生良好的学习效果，反之亦然，因此，兴趣是最好的老师。口语学习兴趣浓厚的学生会对相关方面的知识进行深入地探究学习，并且会广泛地涉猎与之相关的知识，遇到困难时会表现出顽强的钻研精神。否则，就只会被动、表面、形式化地去接受知识，遇到困难时往往会退缩并丧失信心，使得口语学习半途而废。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的口语学习兴趣。

最后，掌握自主学习的方法。自主学习方法对于学习成效起着决定性作用，学习方法正确可以起到事半功倍的效果；不正确的学习方法不仅浪费了时间，还会挫败学习者的积极性。学习方法因人而异，学习者要善于总结、思考、归纳，在学习过程中找出适合自己的学习方法。

3.口语教学

教学过程是学和教的统一，学生具备了相应的自主学习能力并不代表学习效率会最大化，教师的授课内容和方法对学生口语水平的提升至关重要。因此，对于教师而言，如何安排好口语教学也是一大挑战，总的来说可以由以下几方面入手。

首先，注重与学生建立良好的师生关系并注意评价学生的方式。实践表明，师生关系的好坏往往影响学生自主意识的形成以及自主学习的效率。教师应努力为学生营造友善宽松民主的学习氛围，并与学生建立融洽的关系，学生往往会因为喜欢教师而喜欢其所教授的课程，因此就会带着更多的自主性去学习。正如《学记》中所说的 “亲其师而信其道”。此外，教师要注意评价学生的方式，评价分正评价和负评价，正评价给予学生信心，负评价增加学生的焦虑感，即便学生的课堂表现不够理想，教师也应多鼓励学生，给予正面评价，避免对学生做负评价，培养其自信和自尊心，使学生产生成就感从而更积极自主地学习。用全面、多元、发展的角度和眼光去评估和激励学生，用积极、肯定和激励方式评估学生从而激发其学习积极性和主动性以及持久而强烈的自主学习意识与习惯，以待提升自学能力。

其次，分析学生的自主学习能力，帮助学生克服心理障碍，培养学生口语学习的兴趣和动机。口语教学中经常发现自主学习能力强的学生往往没有心理障碍，口语教学效果往往比较好，这些学生懂得学习的方法和技巧，自制力强，对口语学习有着浓厚的兴趣动机，表现在课堂上，他们思维积极活跃，对教学安排表现出极大兴趣，学习动机强，主动配合教师的教学。相反，自主学习能力较弱的学生在课堂上往往存在种种心理障碍，他们往往感到羞怯、紧张、自卑等，导致在口语堂沉默不语。作为教师，要提高口语教学水平必须在教学中对学生自主学习能力和心理障碍进行指导。教师应根据学生的具体情况选择口语题材，对于自主学习能力差、心理障碍大的学生选择简单题材与之进行对话讨论，比如选择与日常生活密切相关的话题或学生非常感兴趣的题材，学生感到有话可说就不会太过紧张，也会增加口语学习的兴趣。相反，难度较大的题材会增加学习者的紧张感，一旦焦虑情绪产生，学生就不会主动积极的进行学习，因此题材选择要因学生而异。

再次，注意提问及授课方式。口语课堂有别于其他课堂的明显标志是口头问答多，问答是激发学生学习动机的有效方法之一，学生在问答中提高自己的自信心及口语能力；作为教师提问要讲究策略，学生的学习兴趣和动机与教师的授课方式关系很大，如果教师总喜欢提问口语基础好、积极活跃的学生，那么就会挫伤有心理障碍的学生，因此教师要多鼓励比较焦虑的学生以及平时参与课堂活动少的学生。点名回答是口语课学生比较反感的提问形式，极强的针对性使学生容易产生焦虑情绪，所以提问时教师可以选择分组对话或讨论的形式，给学生营造轻松活跃的氛围，让学生有充分的准备，然后点名或组内推选，这样会使学生的焦虑感减少、信心增加。与此同时，教学中要体现学生的主体作用，避免填鸭式教学，增加师生互动、激发学生兴趣。在教学中必须改变传统的以教师为中心的教学模式, 创建以学生为中心的模式, 比如: pair work, role play, group discussion, presentation，debate, story telling 等等, 引导学生围绕日常生活并结合教材进行循序渐进的口语练习，各种各样丰富多彩的课堂活动，创造性地运用各种教学手段，尽可能地为学生提供口语练习的机会。例如role play这种语言操练形式可以使学生身临其境的掌握各种题材的语言功能, 这样不仅可使学生加深对所学的内容, 而且使学生能够从容自如地面对生活中的真实情境，这样的不仅能够培养学生的学习动机, 还能提高其英语口语水平。

最后，借助多媒体技术及课外活动进行口语教学增加学生的兴趣。和传统的英语口语教学模式相比较，多媒技术以图、文、声、像并茂的形式将教学内容应用于口语教学中，给学生提供更为真实的口语场景及多样化的学习方式，为教师提供更为多彩的教学内容，因而能够激发提高学生口语学习兴趣和动机，促进其交流的主动性，有利于口语能力的培养。课堂教学远远不够，要提高学生口语水平，还要为学生能够提供操练口语的第二课堂，比如英语角、英语俱乐部、英语剧团、英语竞赛、辩论赛等等。此外，还可以组织学生参加一些涉外活动,进行翻译、接待、业务洽谈等涉及口语锻炼, 使其运用所学的口语知识去解决现实交际问题。这样做一方面使学生认识到了知识的意义和价值, 同时也满足了学生自我完善的需求, 可以从更高层次上激励其进行自主口语学习并配合口语教学。

英语口语教学是一项复杂的任务，授课教师要根据学生具体情况适时调整自己的授课内容和方式，以上是口语教学中必须注意的几方面，教学过程是教师自身体验总结教学实质的过程，体验不同方法也不同，教师结合自身体验并尊重学生的具体情况和教学规律就可使口语教学效果最优化。

参考文献：

第8篇：英语口语学习计划范文

关键词：内隐学习；外显学习；动态权衡；高职；英语口语教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0011-02

随着中国经济发展和与国际交流越来越多，全社会对英语人才的需求急剧增加，英语口语表达能力的重要性也日益凸显出来。人们希望能用英语与外界直接交流、互通资讯以及从事商务洽谈活动等。但一直以来，大部分学生在学校里接受的英语学习都是为了应付各种以笔试为主的英语考试，教师传授给学生更多的是词汇和语法方面的知识，能运用英语流畅地进行口语交流的高职学生人数并不是很多。“哑巴”英语已经越来越成为学习英语最大的障碍。本文试从现代认知心理学角度出发，阐述英语口语教学中的内隐学习和外显学习，并探讨内隐、外显学习动态权衡观对高职英语口语教学模式带来的启示。

内隐学习和外显学习的定义

从现代心理学的角度看，学习机制可以分为内隐学习（Implicit Learning）和外显学习（Explicit Learning）。1967年，美国心理学家A.S.Reber首先提出了“内隐学习”的概念。他指出，内隐学习是学习者无意识地习得抽象复杂知识的过程。当环境刺激以某种结构出现时，人们会试图了解和掌握这种结构，这是人类认知的一般原则。但是Reber的研究表明，人们在没有意识到环境刺激结构的情况下，也能了解并利用这种结构作出反应，这就是内隐学习的过程。在此过程中，个体未意识到或无法说出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则（Reber，1967）。Ellis（1994）在研究二语习得中的内隐学习时指出：“内隐学习是通过自然、简单、没有意识操作而获取复杂刺激环境深层结构知识的过程”。而外显学习则是受到意识控制，并采取一定学习策略的学习活动。

内隐学习和外显学习的特征

外显学习具有以下特征：（1）计划性。外显学习一般有严格的学习计划，学习者根据学习计划按部就班地完成学习任务。（2）主观能动性强。外显学习的学习目的明确，是为了掌握知识、获得技能或者通过考试。学习者的学习主动性强，愿意为了达到目标付出努力。（3）受意识控制。外显学习是学习者受到意识控制并主动采取一定策略的学习。

与以往传统观念中的外显学习相比，内隐学习具有一些截然不同的特点。（1）自动性。内隐学习会自动地产生，无需有意识地去发现任务操作中的外显规则。（2）抽象性。内隐学习可以抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于刺激的表面物理形式，所获得的内隐规则不会因为表面符号的变化而受到影响。（3）理解性。内隐学习的产物即缄默知识在部分程度上可以被意识到，这个特点被称为内隐学习的理解性。（4）抗干扰性。内隐学习不易受到机能障碍和机能失调的影响，不受年龄和IQ的影响，个体差异和群体差异小，并且其内部机制具有跨物种的普遍性。

内隐学习和外显学习的联系和区别

（一）内隐学习和外显学习的联系

两者都具有学习特异性 学习特异性，指学习者在学习过程中会对学习场合、学习方式、呈现方式、上下文关系等各种因素进行特异的编码。当以上因素发生改变时，内隐学习和外显学习量都会减少。当测验阶段的场合、上下文等因素发生改变时，测验成绩不如这些因素未改变时。

两者都具有注意需求性 外显学习是有目的、有意识努力的学习过程，它对注意的需求性是理所当然的。但有研究表明，一向被认为是无意识的内隐学习也需要一定的注意能量。Nissen和Bullemer（1987）使用分心任务对内隐学习的注意需求性进行了研究。结果发现，分心任务妨碍了被试对序列的内隐学习，这说明内隐序列学习仍需要一定的注意力参与。

（二）内隐学习和外显学习的区别

Reber（1976）、郭秀艳（2004）等学者都探讨过内隐学习和外显学习的区别。笔者把两者的区别列表概括如表1：

内隐学习、外显学习的动态权衡观

Bialystok（1991）认为，内隐知识和外显知识之间存在接口，即两种知识可以互相转化。在语言接触过程中，外显语言知识可以通过正式训练获得，内隐语言知识则可通过功能训练获得；外显语言知识通过正式训练可转化为内隐语言知识，同样，学习者也可以从内隐语言知识中推出外显语言知识。

郭秀艳、杨治良和周颖（2003）的实验以加工分离程序（PDP）为基本方法，从年龄效应方面讨论了内隐和外显的权衡关系。从该实验的结果可以明显地看出，意识和无意识之间存在着交叉发展的关系。基于此，研究者进而提出了内隐和外显的权衡关系。具体说来，权衡是指内隐和外显的贡献大小会依据彼此而发生变化，并且在两者之间会存在某种平衡状态。这种协变的关系使得它们在某些时候互相促进（如两者水平都较低的情况）；某些时候则相互竞争，呈现出此消彼长的规律（如其中一方处于较高的发展水平）。

母语习得偏重于内隐学习。大多数人不会专门去学习母语的语法，但表达起来却鲜有语法错误。这是因为在内隐学习中不知不觉习得了母语的语言规则，也说明了内隐学习的强大学习优势。二语学习则偏重于外显学习。但在二语习得中，纯粹的外显学习的效果并不佳。如果想取得最佳的二语学习效果，应把内隐学习和外显学习结合起来，双管齐下，两者达到动态权衡的关系。外显学习获得的知识和技能可以作为内隐学习的基础，使得内隐学习更为顺利地进行；内隐学习能在轻松无意识的状态中习得语言深层的规则，可以促进外显学习。

内隐学习、外显学习动态

权衡观与高职英语口语教学

（一）英语口语教学中的内隐学习和外显学习

英语口语教学中的外显学习指分析基本词汇、固定搭配、口语句型等。外显学习获得的是对于规则和句型的陈述性知识，这种知识能用语言描述。比如，如果想有礼貌地反驳别人的看法，那首先要知道哪些句型可以用来完成这一功能。有些学生说英语的语速倒是很快，但是细听之后便会发现其中有不少语法错误、不准确的用词和不贴切的表达方式。外国人评价说中国学生的口语是“Too strange to be true （太奇怪，不真实）”、“Too beautiful to be natural（用词华丽但不自然）”。要使言辞增色，需要学习地道的英美人的习语、口头表达方式等。这些内容，是外显学习的优势。

口语教学中的内隐学习包括模仿、背诵、与外国人交谈、用英语独白、4/3/2技巧、游戏、编对话、谈论图画、复述、讨论、角色扮演等。通过这些练习，学生获得的是关于规则和句型的程序性知识，不能用语言描述。英语口语学习必须要有足够的输入，才能有输出。内隐学习论的代表人物Krashen在1982年提出了著名的输入假说，认为语言的学习是一个自然的过程，无须意识的参与。只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解，而不是对形式的理解时，才能产生习得。林语堂先生对英语学习也有一段名言：“学习英语的唯一正轨，不出仿效与热诵；仿效即整句的仿效，热诵则仿效之后必回环练习，必须能顺口而出而后已。凡能依此方法读英文的，无不成功。”仿效与热诵就是典型的内隐学习。内隐学习十分有助于语感培养。语感是经过长期的语言学习实践后形成的创造和理解句子的一种直觉能力。凭借语感，人们可以迅速判断某个用词是否妥当，某个句子是否合乎语法。模仿、背诵等内隐学习能够使得学生获得语感、熟练掌握语言知识，达到脱口而出、运用自如的地步。有的大学生虽然已经掌握了大学英语四、六级考试的词汇量，但口语表达中仍主要使用中学阶段所学的词汇和句型，说明他在大学期间的英语学习偏重外显学习，所学语言知识还没有内化为技能。

（二）高职英语口语教学中的动态权衡

内隐学习以学生为中心，注重意义，强调流利性；外显学习则以教师为中心，注重形式，强调精确性。学习英语口语是为了与别人交流，英语口语中几个要素的重要次序应为：流利――准确――恰当。而且口语作为一门技能，“使用”是更重要的学习，所以内隐学习更有利于口语教学。但外显学习也不可或缺，和内隐学习有互补性。口语教学中应把两种学习机制相结合，把外显的语言知识内化成内隐的语言能力，达到动态权衡。在英语口语学习的初级阶段，由于内隐学习是潜意识状态下的学习行为，具有注意力参与少、记忆量小、不易受干扰等特点，因此常会学得轻松愉快，对英语学习兴趣的培养非常有用，很适合初学者。郭秀艳（2004）的研究表明，在学习复杂任务时，应先具备一个缄默知识基础，才能更好地形成外显知识。这也启发我们，教育的最大效果很可能是以内隐学习为基础，而外显学习适当配合于后。在初学阶段，不宜过多地把精力花费在句型和词汇的理解和分析上，应该向学生输入大量相关的语言信息，把学生“浸泡”在英语之中。在口语学习的中高级阶段，内隐学习同样重要。但这个时候，可以增加外显学习的比重，来快速积累大量的口语句型和地道的表达方式，然后通过和外国人聊天、用英语辩论等内隐学习方式来提高流利程度、运用和巩固外显知识。

在英语教学流派中，语法翻译法、认知法属于外显学习方式；直接法、结构法、视听法、全身反应法、交际法偏重于内隐学习。近年来流行的任务型教学法则能较好地把两种学习机制结合起来。任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上通过各种语言活动形式来完成任务的教学，强调“在做中学”。任务教学法分为任务前、任务中和任务后三个阶段。在任务前阶段，教师要预先导入新的语言知识，如适用特定情景的英语词汇、句型，以及和任务相关的其他输入，使学生获得一定量的陈述性知识，即外显知识。任务中阶段是完成任务的过程，学生参与正式的交际活动，通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，从而自动形成内隐知识，无意识地获得语言结构的规则。在最后阶段，教师对学生所完成任务的效果进行评估和分析。

内隐学习和外显学习各有优点、相互补充、相互转化，两者需要有机结合、协同发展。针对不同的学习者，在不同的学习阶段，教师应采用不同的内隐和外显的动态平衡模式，既激发学生的内隐学习，使其在无意识中习得规则的内涵和外延，又不忽略对句型和词汇的讲解和演绎，这样才能使高职英语口语教学获得理想的效果。

参考文献：

[1]Reber A S. Implicit Learning of Artificial Grammars[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behaviour， 1967， （5）： 855-863.

[2]Ellis N C. Consciousness in Second Language Learning： Psychological Perspectives on t he Role of Conscious Process in Vocabulary Acquisition [J].AILA Review，1994，（11）：37-56.

[3]郭秀艳.内隐学习在学科教学中的应用和思考[J].上海教育科研，2004，（7）.

[4]Nissen M J，Bullemer P. Attentional requirement of learning： Evidence from performance measures[J].Cognitive Psychology，1987，19（1）：1-32.

[5]Reber A S. Implicit learning of syntactic languages： The role of situational set[J].Journal of Experimental Psychology： Human Learning and Memory，1976，2（1）：88-94.

[6]Bialystok E.Achieving Proficiency in a second language： a processing description[M].In Phillipson et al.（eds.）.1991.

[7]郭秀艳.内隐学习和外显学习关系评述[J].心理科学进展，2004，12（2）：185-192.

[8]Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford： Pergamon Press，1982.

[9]郭秀艳，杨治良，周颖.意识-无意识成分贡献的权衡现象――非文字再认条件下[J].心理学报，2003，35（4）：441-446.

第9篇：英语口语学习计划范文

随着互联网技术的发展以及多媒体教学方式的广泛应用，慕课这一新兴的在线课程开发模式受到广大师生的追捧。慕课教学以网络化学习、连通主义理论为基础，按照循序渐进的教学方式，将学生从初级学者培养成高级人才。一直以来，口语教学都是高职商务英语教学的难点与重点，新形势下，加强慕课在高职商务英语口语训练中的应用分析，具有重要指导意义。基于此，该文在参阅大量相关研究文献的基础上，结合笔者教育实践工作经验及自身见解，对慕课在高职商务英语口语练习中的应用展开探讨。

关键词：

高职；商务英语；口语练习；慕课

慕课是大规模网络开放课程（MOOC：Massiveopenonlinecourse）的简称。这一教学模式兴起于西方国家，借助于信息技术和通信技术的快速发展，以自身无可替代的优势在全球范围内广泛开展，这种崭新的教学新模式对传统高等教育产生了巨大冲击[1]。因此，本文对慕课的概念、优势及其在高职商务英语口语训练中的应用进行分析，对于全面提升高职商务英语口语教学质量是非常有帮助和有意义的。

1慕课概念与优势

慕课是近年来新型的在线课程开发模式，该教学模式是基于传统学习管理、资源系统、开放网络资源等于一体的综合课程开发模式[2]。慕课具有人性化、开放性、大规模、丰富性等特点。具体来说，慕课并没有限制学生学习人数，也没有对学习者身份进行限制，与传统定额班级授课制不同，一门慕课c能容纳十几万人。例如，美国斯坦福大学开设的《人工智能导论》这一门课程，全世界约160000人注册学习。这是传统教学模式所不能比拟的。慕课这种开放式的教学模式，从诞生时刻起就因开放特性受到社会各界广泛关注[3]。全球范围内的学习者，只要条件许可就能免费学习优秀课程。慕课课程资源对包含农民、工人、老人、主妇等在内的所有人开放，人们可以自由地选择学习课程。慕课教学的内容非常完善，教学视频、练习题、测试题、讨论以及考核等内容均比较完善。学习人员可结合慕课资料，清晰地认识学习目标、内容、知识点以及作业安排[4]。学习者可结合自身情况以及视频资料，因人而异地安排学习时间，选择学习课程。

2慕课时代对商务英语口语教学的影响

随着信息化时代的到来，慕课给我国传统教育改革带来了巨大冲击与挑战。在强势文化冲击以及全球优质教育资源面前，我国大学必须加快改革步伐，提高教学质量，否则，很有可能沦为一流大学的辅导教室和实验室。慕课时代对商务英语口语教学的影响如下。1)教学形式慕课对商务英语口语教学的教学形式提出了一定要求。迄今为止，高等教育教学改革已告一段落，教育教学模式已取得一定创新。例如，传统授受制、满堂灌的教学模式已逐渐转变成以学生为主的教学模式[5]。但是，从整体上来说，教学模式改革与传统教学模式尚无根本性变革，还需进行深入探究。部分高校由于受到教学设备、教学场所、师资力量等限制，商务英语口语课程只能采用大班或中班授课模式，甚至，大班授课模式会有120人左右。在这种模式下，严重影响口语教学质量的提升以及学生英语口语练习。众所周知，口语能力提升的唯一法宝就是多说多听，而有限的课堂资源和众多的班级人数大大压制了学生练习口语的时间和效率。而慕课教学视频资源通常在10-20分，这种教学模式更符合人们的学习规律。在开放的学习周期内，学生能自由地学习、做作业、讨论。学生更可以观看慕课中的发音、断句和跟读，来提高自己的口语水平。2)教师教学能力慕课时代是优质教学资源共享的时代，几乎所有的优秀课程都能通过网络形式分享给每一位学习人员。若一门课程甚至一所高校，优势、特色不明显，很容易被其他优秀院校所替代[6]。对于商务英语口语教学来说，几乎所有的高校都开设了这一课程，慕课教学形式的出现，给高职商务英语口语教师教学能力提出了巨大挑战。学生们可以自由、随时随地地学习一流高校教师的授课，这对教师授课技巧、知识素养、口语技能提出了更高要求。3)教学方法一直以来，我国高职商务英语口语教学在课程内容、教学质量以及评价方式等方面备受质疑。在慕课教学迅猛发展的今天，高职商务英语口语教学更是遇到前所未有的机遇与挑战。慕课可以为学生们及时提供名校名师的课程资源，学生也可以结合自身情况及时调整学习计划，若学生自主学习能力较强，还能选修自己感兴趣的课程，参与网络讨论、定期完成作业，及时分享自己的学习经验[7]。在慕课学习模式指导下，不仅能提高学生的人文素养与知识素养，还能全面提升自己的英语语言水平。

3慕课在高职商务英语口语训练中的应用策略

3.1慕课丰富的课程资源激发学生学习的主观能动性

相比于传统的商务英语口语教学，慕课课程教育最大的优势在于有着广泛的多媒体资源。例如在学习“介绍一款产品”相关的课程时，可以通过观看10~20分钟的介绍产品的视频小短片，让学生通过电脑或者手机提前预习学习内容，并直观地了解如何去介绍一款产品，以及在商务英语中介绍一款产品的基本步骤。或者在学习自我介绍职称职位的课程时，让学生通过慕课的视频资源，快速地掌握知识要点并进行模仿，自己提炼出自我介绍的基本要点，进行口语叙述。相比于传统的课堂教学模式，慕课丰富的媒体资源能够快速地吸引学生的注意力，在10~20分钟的时间里能够集中注意力。慕课教学+课堂面授相结合的形式更能提升学习效果，强化口语教学课堂学习的目的性。

3.2结合慕课，及时发现并针对性的纠正英语口语发音

英语口语发音是商务英语口语教学的重点。然而，在英语口语发音这个问题上，很多学生的薄弱环节不一样，例如大部分学生在发双元音/au/以及/θ//ð//ʒ/等地方发音发的不好，也有部分学生分不清/ɪ/和/iː/还有/uː/和/ʊ/这些音的区别，那么在商务英语口语交流时，就会存在很大的问题。可以在慕课系统中加入机器语音评分的口语小游戏，由学生跟读，机器评分，在学生读错的音标的单词上显示不同的颜色，提醒学生读的这个地方有问题。通过机器评分，能够让每个学生精准地发现自己的薄弱点，并通过多次的训练达到正确的发音水平。同时还可以引入“视频配音”的环节，通过经典的电视剧或者演讲视频等小的视频片段，让学生给视频配音，并让学生分组比赛，由老师带领学生进行评比，更加激发出学生口语表达的热情。教师还可以引导学生模仿视频演讲或者组织口语辩论，录下演讲和辩论的过程，再通过慕课视频回顾对比，发现口语发音中存在的差距并及时纠正。

3.3慕课资源提升复习效果

在日常的商务英语口语教学中，学生往往课后很少做口语复习，有的学生有晨读的习惯，但是学生自己很难发现读音以及连读技巧等方面存在的问题，而慕课资源是不受时间地点限制的，只要学生想学，就可以点开慕课资源，复习学习过的知识点以及发音技巧。在英语口语交流中，大部分都是存在连读、略读的情况的，而相当一部分学生掌握不好连读、略读技巧，例如音的同化：1）辅音[d]与[j]相邻时，被同化为[dʒ]：Wouldyou...?2）辅音[t]与[j]相邻时，被同化为[t∫]：Can’tyou...？3）辅音[s]与[j]相邻时,被同化为[∫]：Missyou还有“辅音+元音”型连读，“辅音+半元音”型连读，“元音+元音”型连读，“r/re+元音”型连读等情况…。还有略音的情况、略音和连读同时出现的情况、清辅音的浊化等。只有掌握好每一个知识点才能说出地道和流利的英语。学生在课后跟着视频反复地听、读、录音，才能不断地进步。相比于学生凭着自己的印象读、看笔记复习，这种慕课模式更加事半功倍。

3.4课程评价创新

在传统商务英语口语教学中，笔试仍然是测量学生口语能的主要方式。有的是在期末要求学生进行一次口语展示，用来评价学生的英语口语成绩。相对而言，这种评价体系较为片面，不能完整地体现出学生的口语水平。而引入MOOC教学的评分系统，通过网络平台大数据的显示，来分析每个学生个体在商务英语口语学习中的详细情况，例如平均每周花在口语训练上的时间，英语口语日常跟读机器评分的平均分等，再结合课堂的表现情况，能够从多个维度对学生进行综合评价。同时学生也能将课程问题及时反馈给教师，进而有助于教师在教学中不断反思和改进，形成良好的互动态势。

4小结

综上所述，本文以慕课的概念与优势、慕课时代对商务英语口语教学的影响为切入点，从课堂教学模式、课堂教学环节、教学内容以及课程评价方面，详细论述了慕课时代高职商务英语口语训练策略，多角度入手，旨在全面提升高职学生的英语口语水平。

作者：茅和华 单位：沙洲职业工学院经济管理系

参考文献：

[1]王欣.“慕课”理念下高职院校商务英语教学策略研究[J].海外英语,2016(2):46-47.

[2]吴志芳.依托慕课理念探索我国高职英语教学改革[J].中国成人教育,2015(21):170-173.

[3]张凤君.高职英语慕课（MOOCs）嵌入式立体教学模式探索[J].湖北函授大学学报,2016,29(1):127-128.

[4]盛芸.试析利用多媒体促进高校英语教学最优化[J].才智,2016(12):108.

[5]王瑾辉.将慕课应用于商务英语专业教学的SWOT分析[J].海外英语,2015(11):90-92.