教师教学精选(九篇)

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第1篇：教师教学范文

大学教师普遍还没有把终身学习作为一项教师发展目标，还没有体会到终身学习理念对提升自己能力素质的重要意义。因而导致很多高校教师认为大学的教学和中小学一样就是上完那早已熟记于心的知识点，就是运用早就驾轻就熟的教学方法完成每节课的教学任务。这样会导致教育智慧的停滞，教师无论在理论上还是实践上都处于稳定状态，没有突破，没有创新，又何谈智慧呢？内在影响因素影响教师教育智慧生成的内在因素主要有以下三点：教师反思意识不强，反思能力不足。反思性是哲学的一个最基本的思维特征，运用到教师教育领域就是要求教师对教育事件、教育生活、教育问题寻根究底地反思。教育的任务要求、对象、环境等是经常变化的，因此教育工作不断面临各种问题的挑战，反思在此则显得十分重要。教师的反思能力，是教师在教育教学的全过程中为保证成功地达到预期目标，而将自身的教育教学活动作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的筹谋与调控的能力。如若反思意识淡薄、反思能力不足，则会导致教师教育智慧发展缓慢甚至停止，不能适应不断更新发展的教学环境、教学方式、教学需求，进而影响教学质量的提高。教师合作意识不浓，师生交流不够。当今高校教师较为注重个体独立的发展，注重个体效能感的提高。往往忽视教师之间的合作和交流，致使教师彼此之间的智慧碰撞很少擦出火花。此外，在教学过程中，大学教师还是存在只重知识灌输，忽视智慧启迪的现象。师生之间智慧层面交流的缺失会直接影响学生对教师教学效果的反馈，不利于教师针对存在问题进行修正，不利于教师对教学过程的反思，进而影响教师教育智慧的发展。教师科学研究泛滥，教学研究不足。目前高校教师往往把科研当作评职称、升职、加薪、获得报酬等的手段，所以所做的研究大部分都是能够申请到课题或项目的，有时不免忽视了对高校最根本的职能--育人的研究。笔者认为高校的职能无论如何变化，科学研究职能也好，社会服务职能也好，都必须建立在育人职能顺利执行的基础上。教师对教学研究的不足会从根本上动摇高校发展的基础，同时影响自己教学技能的提升。

外部途径营造教师合作文化氛围，完善教师合作机制。高校教师是具有专业知识的精英，有着各自独特的教学和科研方法，加强教师之间的交流，实现资源共享，有利于教师教育智慧的共同增长、共同发展。可以尝试开展学术沙龙/论坛，创建学术博客，互相听课点评等活动，使教师在沟通中发现其他老师教学思想、教学方法等方面的优势，扩展教学视野，取长补短以促进自身教学方式的改进和完善。提供教育智慧发展的外部支持，加强校际交流。高校应为教师提供交流平台，坚持“引进来”和“走出去”相结合的策略。“引进来”就是要积极吸引国内外专家到本校做讲座，聘用名誉教授，为本校教师提供与名家交流的机会。“走出去”就是坚持两个策略：一方面选派教师到国（境）外高校访学，通过与知名院校教师之间的沟通和交流，增长见识，拓展视野，逐步确立自身的特色，培养个性化的智慧型教师；另一方面要深入中小学教育，通过与中小学教师的交流，反思大学教师教学方式方法的不足，进一步完善大学教师的教育智慧。创造终身学习的环境，促进教育智慧的可持续发展。终身教育的目的是促进个体学习的持续性，学习是一项贯穿人一生的事业，不是一蹴而就的，也不是阶段性的，它是不定时间、不定地点、不定年龄进行的一种活动。教师教育智慧的发展需要教师不断更新知识以提高理论智慧，需要教师积极投身教学实践以提高实践智慧。学校要做的首先是向教师宣传终身学习的理念，其次要提供专门的学习场所，其内存有大量的书面资料，配备完善的网络设备以获取电子资料，使教师不仅在思想上逐步融入终身学习的观念，而且在行动上也有了终身学习的环境保障。内部途径教育哲学提供了一种将距离引入实践的三种不同方式，即：自我反思，对话和科学研究。[4]从这三个维度来分析教育智慧的生成是一个极有价值的选题。自我反思：当人们运用反思时，他使他自己及他的活动成为客体，这就意味着他与他自身形成了距离效应。主体已经变成客体了。

通过这种变化，才能建立有关他自身及自身活动的知识。这种教育哲学思想体现在教师对对教学实践和教学理念进行深入的反思上。（1）在对教育实践的反思过程中，教师运用许多具体的方法，如辩证法、归纳法、演绎法等，广泛地获得思考问题、解决问题的途径，促进了教师思维广度的发展。通过对习以为常的现象进行意义的思考，使其突破陈规陋习的束缚和平淡无奇的乏味，使教师对自身职业的存在价值有了一个新的认识。（2）在对教师理念的反思过程中，促使教师运用哲学的理性思考方法，增强自己的理论思维修养和抽象思考能力，推动教师透过教育现象把握教育本质和规律的深层次思维活动能力的发展。对话：对话通常是在至少两个人之间进行的面对面的生动的经验交流。对话中的双方必须向对方表达各自的相关经验，这就产生了一种双重距离效应。这种教育哲学往往体现在教师合作和师生交流方面。教育智慧不仅是指对教育所承担的教书育人功能上的理解，而且也是对教育所具有的内部关系的理解。一方面通过教师之间教学思想的交流、优质教育资源的共享，能够启发教师发现新的教学理念，更新自己的思维体系，提高自身的教育智慧。另一方面，师生之间的交流对教师智慧的生成也是至关重要的，所谓“教学相长”就是在师生互动过程中，教师获得来自学生对教学效果的反馈信息，从而改善自身的教学方式、方法，提高驾驭教学活动的能力。科学研究：科学研究把实践变成一个研究的对象，通过一个陌生者，把一种距离引入实践。教师教育智慧生成最根本的就是对教师教学活动的科学研究。通过对教学活动中的各个环节，比如教学方式、教学流程、教学内容等进行研究，深入分析教学活动中存在的问题及其成因，进而探索解决问题的策略。在整个过程中，教师的教育智慧已在悄然不断地发展提高。综上所述，本文从教育哲学的视角探讨了大学教师教育智慧生成的意义、影响因素以及途径。由以上讨论可以发现大学教师的教育智慧是教育理论和教师实践想融合的产物，是教师多方面素质个性化的综合体现，对于提升教师教学质量、教师教育思想和教师职业价值感都有极其重要的作用。首先，高校要积极创设条件为教师教育智慧的发展提供外部支持；其次，教师要对教育实践活动经常进行反思，积极建立师-师关系、师-生关系，加强交流与合作。

作者：庞蕊 单位：浙江师范大学

第2篇：教师教学范文

关键词：教师情绪；管理；教育效能；情绪环境

作为一名教师除了有渊博的知识外，教师的情绪在课堂教学中也起着非常重要的作用。情绪与感知、记忆、思维等心理过程不同，什么样的情绪反应，就有什么样的生活。教师在课堂教学中正确调节自己的情绪，并理解学生的情绪，可以让教学工作顺风顺水，达到极好的教学效果。我们的生活中不能没有情绪，怎样在情绪的世界里把教学工作完成得更好？浅谈一下自己的拙见：

一、要克服自身的消极情绪

法国作家莫泊桑有一句名言，人是生活在希望中的。积极良好的情绪有助于营造活泼、平等、开放的课堂，使学生对你的课程产生浓厚的兴趣；消极、不良的情绪会使学生感到课堂教学枯燥无味，因而容易厌烦、消沉，缺乏克服困难的信心和勇气。摆脱消极情绪，加强自身的职业修养，对教学充满信心和热情，培养自己的积极情绪，热情的心态，开放的心态，成就感的心态，自己找乐趣，带动学生找兴趣。

二、要学会控制自己的情绪

不要让自己的情绪像一匹脱缰的野马，情绪化。脱缰野马，控制不住，往往损伤的是学生稚嫩、单纯的心灵，这对于学生来说是一种伤害，对于教师的自身形象也是一种破坏，有时甚至还会造成无法弥补的情感隔阂。要充分尊重每一位学生，尽力控制好自己的情绪。经常能够控制住自己的情绪，慢慢就会变得宽容、平和，就会用自己的人格魅力和广博的智慧来赢得学生的喜爱。所以，我们要学会控制不良情绪，锻炼自己的自控能力，妥善管理好自己的情绪。

三、要善于营造良好的情绪环境

（1）教师要保持良好的情绪与心态，学生的情绪、情感很大程度上是他们所在的学校，所接触的教师，所在的家庭培养训练出来的。没有哪个学生喜欢爱发脾气，板着面孔的老师，如果教师以微笑面对学生，学生就会感觉老师有亲和力，学生就会敢想、敢说、敢做，并愉快地接受教师的引导。（2）以宽容之心对待学生的过错。当学生犯错误时，多想想他们的可爱之处，善于发觉他们身上的闪光点，不歧视、不挖苦学生。只要我们用宽容的心对待学生的过错，也许我们收获的比想象的还要多。

第3篇：教师教学范文

关键词：音乐教师音乐教学乐由情起课堂语言

课堂语言是教学活动中师生之间信息传递的工具，它是知识，心理和情感互相交织、互相促进的一种综合交流。语言的魅力是无穷的，形式也是多样话的，它是音乐艺术的造型基础与创造核心。尤其是小学生，由于年龄特点，爱听老师清晰明快的语言，从中获得快乐；爱听老师亲切温和的话语，从中得到温馨，留下回味；爱看老师优美、和谐，有动感的肢体语言，从中得到启发。语言的这种优越性是任何教学媒体不能取代的，而语言的美更能突出音乐学科的美。

因此，课堂教学语言对于创设情境，起着至关重要的作用。

一、良好的课堂文学素养是创设情境的前提。

1、课堂文学语言的准确性是创设情境的关键。

在音乐教学中，要充分发挥音乐语言的特点。在语言发音上，切忌夹带家乡方言，要有一口标准的普通话，标准的普通话和优质的音乐会给学生带来听觉的美感享受，它会想磁石一样吸引学生的注意力，从而把学生导入自己所创设的意境之中。可谓水道渠成。音乐课的语言应该准确的表达音乐作品的创作意图。音乐作品作为一种抽象的艺术，学生对其的理解能力不是与生俱来的，教师应用准确并有分寸的文学语言，创设和音乐作品的内涵一致的情境，让学生在正确的思想引导下有充分的想象空间。

2、生动、形象，富有感染力的课堂文学语言，是进入情境的动力。

音乐教师的课堂语言，应该是生动，形象和富有感染力的。因为音乐本身作为一种艺术，具有极强的表现力和感染力，而要学生进入所创设的情境之中，需要教师的语言也要相应的生动形象，精辟而精练。把音乐作品所蕴涵的艺术形象鲜明的展现在学生的眼前，才能激发学生的想象力，使学生真正融入音乐情境中，接受音乐的感染与熏陶，提高学生的音乐鉴赏能力。

3、组织有序的课堂语言是创设情境的保证。[本文转载自

一堂好的音乐课，教师所创设的情情境应该紧扣教学内容。从引情、激情、解情、动情到抒情，到带领学生遨游于音乐的海洋，应环环紧扣，富于逻辑，引人入胜。因此，课堂语言的组织有序就显得破有重要，试想，一堂没有语言组织、东拉西扯、语无伦次，信马由缰的音乐课，能创设出什么样的情景来呢？更不用谈如何激发学生学习的兴趣了。

4、语速、语调和节奏要和所创设的情境相互交融，高度一致。

对于创设不同的情景，要根据不同的音乐作品所描绘的不同的意境而议。而一手好的音乐作品，少不了旋律、节奏、力度、速度的完美结合。同样，富有情感的语言也少不了音乐要素恰到好处的结合运用。语言表达的思想感情，创设的情景，烘托的艺术氛围很大程度要依靠语速、语调、节奏来表现。什么样的音乐需要什么样的情景，就需要什么样的语速、语调和节奏。

如：在学唱歌曲《念故乡》，为了让学生深深地感受到主人公对家乡的眷恋、急切的怀念之情时，我采用了较慢的语速，低缓和激动想混杂的情绪去朗读歌词，以次激发学生对歌曲的内容产生共鸣，这样的处理方式学生容易接受，从而也看到了御用与素、力度的变化来朗读歌词，对启发学生的情绪产生了极好的效果。而又如《剪羊毛》这首歌曲，本身所描写的是牧民们在剪羊毛时那种欢乐，跳跃，轻快的意境。而教师却用了稳重有余的语调，低缓的语速，较慢的节奏来表现，这样往往会给学生造成一种懒散而又无精打采的情绪不说，还会让学生感到滑稽可笑，自然也就达不到预期的效果，导致严重的后果就是教学任务失败。

因此，教师课堂的语言的语速、语调、节奏要符合音乐的塑造手法，做到缓急一致，轻重一致，高低一致，节奏感应用恰如其分。使创设的情境与音乐的氛围相互交融，浑然一体，才会让学生把握住音乐的脉搏，全身心的感受音乐所带来的无穷魅力。

二、恰当、优美的形体语言艺术是创设情境不可缺少的重要手段。

看过戏曲表演的人都有这样的感觉，随着演员在舞台上的表演，即使观众听不懂表演者的语言，也会体验到戏曲故事发展或轻松或紧张或哀伤的情节。也会体验到剧中人物的喜怒哀乐，这是为什么呢？就是因为演员充分运用了自己的形体语言艺术。使观众在听不懂语言的情况下根据任务不同的形体语言而掌握举重人物所扮演的不同角色和故事清洁曲折力气的变化。因此在创设情境的时候，除了美的文学语言，还应当恰到好处的运用形体语言，即在教学过程中，要有适当的肢体动作以及丰富的眼神、口型和面部表情。形体语言运用恰当，对于创设情景，无疑是锦上添花，增色不少。更可以有出人意料的效果。

1、运用眼神交流，创设正确情境。

从延伸可以洞察一个人的灵魂，利用眼神交流没，是人与生俱来的一向交流本领，世界上无数的文学作家，在他们的作品中，无一例外的对主人工的眼神作了生动详尽的描写。可见其对于表达情感的重要性。当教师对音乐作品理解透彻而深刻时，这部作品的音乐情绪完全可以从教师的延伸中流露出来，所创或欢喜，或忧伤，或激昂，或悲愤的情景，甚至不需要老师更多的表白，学生已经深切的感受到了。如：在让三年级的学生欣赏《四季啊，我在想》这首歌曲的时候。老师只要采用抑扬顿挫的语速、语调，激动的情绪再加以幸福、快乐、期盼的眼神把歌词朗读一遍，就足以让学生感受到歌词内容里传达的老师和学生之间那分浓浓的师生情，直接就把学生带入所创设的情景之中。这样的方法，容易引起学生产生联想，想到自己所尊敬、爱戴的老师对自己关心、爱护的事例会一一再现，激发自己对老师强烈的情感，这样对有感情地演唱歌曲会取得极佳的效果。

2、利用肢体动作语言，深刻感受情境。

在创设情境的过程中教师不可避免的需要用一些手势或身体的动作来传达情感。而这些肢体动作对于表达情感是相当重要的。事实上课堂中教师的一切身体动作都可视为肢体语言。很难想象一个只说不动的教师有能力创设一个欢快活泼的情境，也很难想象一个有抓头挠腮习惯性小动作的教师能创设一个忧伤哀怨的情境。所以肢体语言的运用一定要得当。如在学习歌曲《丰收之歌》时。在导入的时候，教师随着歌曲的旋律做几个简单的舞蹈化的割麦动作，就能使学生很快进入老师创设的欢快活泼的情境之中。但也要注意所做的动作不应该过于夸张或不准确，而导致适得其反。

3、辅以面部表情，引领学生顺利进入情境。

面部表情和眼神密不可分，演员的演技好坏和它有直接的关系。而创设情境的老师实际上就是一名演员，需要尽自己的表演让学生进入自己所创设的情境之中。面部的表情是最直接的让学生感受情感的一环。笑嘻嘻的表情怎么能带领学生进入忧伤的情境之中呢？很多教师为了严肃纪律，整天表情凝重，学生看到了老师如此的表情又怎能进入快乐而又轻松的情境之中呢？

第4篇：教师教学范文

提高教师的教学水平是当前高等教育本科质量工程建设的主要内容，也是确保教学质量稳步提高的重要举措，本文在分析中医药院校教师教学能力培训体系构建意义及其现状的基础上，提出了中医药院校教师教学能力培训体系构建指导思想及基本原则，并探索建立了中医药院校教师教学能力培训的管理体系、目标和内容体系、评价体系。同时，研究探讨了该体系在中医药院校的相关实践情况。

【关键词】

教师教学能力；培训体系；中医药院校

教师是高等学校最基本的教育资源，师资队伍建设是学校最重要的基本建设，高等学校要培养出能适应21世纪需要的创新人才，关键在师资。高校教师教学能力培养已引起高等教育界的高度重视，相对于综合性院校而言，中医药院校教师教学能力的培养有其特殊性。鉴于当前中医药高等教育发展的需求，探讨构建中医药院校教师教学能力培养体系有利于提高中医药院校教师的教学水平，提高中医药人才培养质量。

一、中医药院校教师教学能力培训体系构建意义及现状

1.中医药院校教师教学能力培训体系构建是促进

中医药院校教师教学能力提升的必要保障国家在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）中明确提出：要提高教师业务水平和教学能力。推动高校普遍建立教师教学发展中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力；完善教研室、教学团队、课程组等基层教学组织；健全老中青教师传帮带机制；完善助教制度；探索科学评价教学能力的办法；支持教师获得校外工作或研究经历。鉴于当前国际、国内医学高等教育发展的需求，探讨构建中医药院校教师教学能力培养体系具有很强的现实意义，有利于提高教师的教学水平和高校人才培养质量。目前来看，各省纷纷组织新补充到高等学校的教师进行统一的岗前培养，目的是使青年教师了解教师职业的特点和要求,掌握基本的教育教学知识、技能和方法,树立素质教育的思想。这样的培养偏重于教学的普遍性，缺乏结合不同学科特点的针对性。如何将教育学的一般方法运用于中医药院校的教学中，这是需要由校本培养来完成的，而目前中医院校大多未建立起系统的教学能力培养体系，只是结合质量工程建设，零星地开展了一些有利于提升教师教学能力的活动。如何根据中医药院校的具体情况，建立起系统的、规范化的教师教学能力培养体系，是目前急需解决的问题。

2.中医药院校教师教学能力培训体系建设相对滞后

相对于综合性大学和师范类大学，中医药院校内部教师教学能力培训体系建设相对滞后，存在着不健全、不完善、不系统等不足之处。仅就目前的一些培训来看，存在很多问题，如：制度设计不完善，教师参与教学培训的内外动力不足，缺乏促进教师教学能力长效机制；缺乏基于教师教学能力发展需求的整体化设计，教学能力培养零散、不系统、没有持续性，多是短期的，临时性的，而且重复培训、低水平培训现象严重；培训内容上，注重单一教学技能的培训，忽视教师整体素养的提升，甚至与教师实际工作脱节；培养方式单一，无法满足教师的多样化要求；培养经费缺乏等。医学教师教学能力的发展很大程度上长期处于靠个人经验的累积，学校没有为教师教学能力发展提供更多机会和良好的环境，以及制度和经费保障，较大程度上阻碍了中医药院校教师教学能力的提升。此外，我国教师教育培养体系不健全，使中医药专业教师岗前培养基本处于一种空白状态，基本上是在进入中医药院校后进行非常短暂的培训，学习有限的几门教育理论课程，即可取得教师资格证书直接上岗，既缺乏系统的教育学、心理学理论知识，也基本没有教学实践经验，教师的教学能力和水平有限，难以胜任中医药高等教育对教学的需求，直接影响着人才培养质量的提高。

二、中医药院校教师教学能力培训体系建设的指导思想和基本原则

1.教师教学能力培训体系建设指导思想

鉴于对当前中医药院校教师教学能力培训体系现状的分析，探索建立完善的中医药院校教师教学能力培养体系，拓展培训领域，加强教学资源建设，打造一支专业化的教师培训队伍，强化医学特色，形成以青年教师和基础课教师培训为重点、医学专业教师培训为特色的教师教学发展体系。成立校级教师教学能力发展中心，坚持“服务教师发展，提升教学能力”的宗旨，强化“以教师为本”的理念，以提升教师业务水平和教学能力为重点，加强教师培训相关基础条件建设，提供更丰富的优质教学资源，完善教师教学发展机制，推进教师培训、教学咨询、教学改革、质量评价等工作的常态化、制度化。通过健全组织机构建设、完善相关制度、加强统筹协调、设立专项经费等措施，保障教师教学能力发展中心各项工作的顺利开展，确保完成各项建设任务，实现建设目标。

2.教师教学能力培训体系建设基本原则

中医药院校教师教学能力培训体系的建设，应遵循“三分一统”的原则，即：“统一规划，分级管理，分类实施，分层递进”。首先，坚持统一规划的原则。中医药院校教师教学能力培训体系的建设要进行校级层面统一规划，不论是管理体系的建设、目标体系的建设，还是培训内容体系的建设，都要坚持统一规划的原则。中医药院校教师教学能力培训体系的构建是一个长期的过程，教师教学能力培养与教师的成长过程是紧密相连的，因此高校教师教学能力培养体系的构建要坚持发展性的统一规划原则。其次，坚持分级管理原则。在统一规划的基础上，坚持学校、院系、教研室分级管理的原则。学校在统一规划的同时，指导院系及教研室开展教师教学能力培训的相关工作开展；学院要建立教师教学岗前培训、岗位培养和教学工作绩效评价制度，通过全院教研活动和院内外培训活动，逐步提升教师的教育、教学、教研能力；教研室要制订相应的教研活动与师资培养计划并组织实施，有效提高教师的教学能力,发挥教研室的教师成长基地作用。再次，坚持分类实施原则。分学科、分层次进行教师教学能力培训，中医药院校有以中医药学科为主体，多种学科共同发展的特点，对于进入中医药院校的不同学科教师，学校要根据不同学科的特点，对其进行教学能力培训，以适应学科建设和发展的需要，适应不同专业人才培养的需求。最后，坚持分层递进原则。不同于简单的某个阶段的教师能力培养，中医药教师能力培养体系的构建要在对教师职业成长的不同阶段，针对新进教师、骨干教师、名师不同阶段的教师成长特点，构建多种培养方式，分层递进，突出每位教师在教学能力培养中的个性化发展。

三、中医药院校教师教学能力培训体系的构建

笔者认为，中医药院校教师教学能力培训体系的构建，应该从管理体系、目标和内容体系、评价体系三大方面着手。

1.构建中医药院校教师教学能力培训的管理体系

根据教师教学发展在不同层面的需要，明确了学校、学院和教研室在促进教师教学发展工作中的职责，构建起了校、院、室三级教师培训体系，实施统一培训和分类培训。校级层面的培训是教师教学能力培训的基础，在此基础上，对学校教师教学能力发展做出整体的、长远的规划，使教师教学能力培养制度化、系统化、常态化，使之更具计划性，更为高效，克服以往教师教学能力培训的被动、零散、缺乏连续性等问题，为教师教学能力的持续发展提供了条件和保障。在校级教学能力培训中，侧重于中医药高等教育的概况和特点、学校的办学理念和特色、制定各类专业人才培养方案的基本原则、学校教学管理与教学评价的基本概况、现代教育技术、课堂教学技能等。在院级或学科方面，以学科教学改革发展趋势、学科教学的特点和方法等为重点内容，对相关学科的教师进行培训。通过组织开展教学交流、教学观摩、专题讲座、各类教学竞赛等活动，充分利用校内外优秀的教学资源，发挥优秀教师的教学示范引领作用，搭建多样化的培养平台逐步提升中医药院校教师的教育、教学和教研能力。在教研室或课程组层面，则根据不同课程的特点来实施课程教学的培训，通过教学探讨、教学改革、导师制等方式促进教师教学发展。积极开展各种类型的听课评课活动以及集体备课、教学座谈、教学经验交流、教师试讲、学术交流、专业探讨等教学研究活动，营造互帮互学、团结奋进的科室环境；通过参与以课程为核心的教学资源建设和教学改革，不断更新教育理念，完善知识结构和能力结构，有效提高教学能力，充分发挥教研室的教师成长基地作用。

2.构建中医药院校教师教学能力培训的目标和内容体系

中医药院校教师教学能力培训目标和内容体系根据新进教师、骨干教师、教学名师的不同层次的特点进行设计。对于中医药院校新进教师，处于适应期，他们大多求知欲强，迫切需要熟悉学校教学任务和教学环境，渴望提高教学技能，以便尽快适应学校要求。这一阶段教师教学能力培训主要目标是学习现代教育理论，掌握基本的教育教学技能和技巧，对教学基本功进行训练，使他们尽快适应教师工作岗位需要，完成由助教到讲师的转变。培训内容有：校情校史教育；认识中医药——中医药的地位作用、学科特点及基本知识；与名师面对面——教学名师论教学；与你同行——优秀青年教师教学成长感言；高校教师职业生涯规划；大学教学的特点及大学生心理特征；激发学习动机与提高教学效果；现代教育技术与教师发展。培训形式：专题讲座和讨论。对于中医药院校骨干教师，处于发展期，他们大多能胜任教学工作，有较大的发展需求和较高的培训提高空间，对他们的教学能力培训主要以系列新教学法培训、教学反思技术、教学行为认知、教学行为改进方面的知识技能为主，促使他们发展成为学校的教学骨干，形成一定的教学特色。对于处于发展期的教学骨干教师教学能力培训内容：如何进行课堂教学设计；教学方法(CBL、PBL、TBL，等)及运用；课堂教学技巧（艺术）；教学中的沟通（与学生的沟通）；教学评价基础（命题和质量评价）；教学研究基础；教学技能训练。培训形式：专题讲座、小组合作学习、微格教学。对于中医药院校教学名师，处于成熟期，他们大多业务熟练，对本学科有较深的造诣，但他们有适应新的技术发展、适应教育教学改革、更新知识结构、掌握新的教学和管理方法等需要。培训内容：教学名师培养；选派参加国内外教学专题培训或教学研究会议；举办教师发展专题沙龙。培训形式：专题沙龙、学术会议。

3.构建中医药院校教师教学能力培训的评价体系

中医药院校教师教学能力培训的评价体系应根据不同阶段制定不同的评价指标。对于中医药院校新进教师的教学能力评价，要能够保证青年教师的教学能力的快速增长，挖掘其发展的潜力；对于中医药院校骨干教师的教学能力评价，应该挖掘教师的教学特色，形成个人独有的教学风格；对于中医药院校教学名师，要鼓励他们能够把自己的丰富教学经验和教学资源公布于众，同时要注意知识和理念的更新，接受新的事物，不断充实自我。此外，教师的教学能力不仅需要领导和督导组进行评价，还需要有经验同事的评价和学生的评价，以及教师自身教学能力的评价。这种多元化的评价体系，有利于提高评价结果的真实性，使教师找出自己的不足之处，促进教师的自主发展。

四、中医药院校教师教学能力培训体系相关实践

为贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》精神，为进一步加强教师教学发展工作，2012我校整合分散于人事处、教务处、高教研究与评价中心、现代教育信息技术中心等部门的相关职能，成立了教师教学能力发展中心。中心本着“服务教师发展，提高教学能力”的宗旨，积极开展工作，在提升教师教学能力方面积累了丰富的经验，取得了显著的成效。

1.构建起了有利于教师教学发展的体制和机制

根据教师教学发展在不同层面的需要，明确了学校、学院和教研室在促进教师教学发展工作中的职责，构建起了校、院、室三级教师培训体系，实施统一培训和分类培训。此外，学校为促进教师关注教学发展，提升教学能力，制订了一系列激励政策。如；教学成果与科研成果同等对待，设立教学奖励项目，鼓励临床医生承担教学任务，允许实验教师转入教学和科研系列，等等。以教学竞赛和评优激励教师教学发展。学校通过举办青年教师讲课比赛、优秀教案评比、评选教学新秀、学生喜爱的教师和教学名师等活动，激励教师提高教学水平。

2.形成了一支名师领衔的培训导师队伍

学校在原有教学督导专家的基础上，增聘了学校各级教学名师、各级优秀教学团队负责人等为中心的兼职教师，参与教师培训、教学评价和教学指导工作。同时还与省内外的多所高校建立了稳定的合作关系，聘请校外专家参与教师教学发展工作。建设了名师工作室和名医工作室，开展了名老中医学术经验继承工作，形成了一支由名师名医领衔的教师培训队伍。学院层面，各学院根据自身学科专业特点，召开了教学督导会，聘任了院级本科教学督导专家组，制定了学院年度本科教学质量督导实施意见，旨在着力加强青年教师的督导和培养，通过教学质量督导，不断加强内涵建设，提高教师人才队伍质量。教研室层面，各教研室为每位新进校的青年教师配备了一名教学经验丰富的教师，发挥他们的引领示范和“传帮带”作用，把他们丰富的教学经验和方法传授给青年教师，用他们的人格魅力感染青年教师。

3.多途径促进了教师教学发展

组织开展了多层面的教师校本培训，选派教师外出进修学习。面向全国组织了医药学科多门课程的教学法培训。邀请了包括院士在内的多位知名专家来学校开设讲座，对教师进行教育理念、教育改革等方面的培训。“教学质量提升月”活动是我校长期坚持的教学活动，在学校教务处统一规划下，各级学院积极营造重质量、严管理、促教改、强能力的良好氛围，同时展开了创新创业教育、教师教学能力培训、青年教师教学基本功训练、“精彩一课”教学观摩活动和大学生学术交流等形式多样、内容丰富的主题活动。该活动对于强化教学中心地位、营造优良教风学风、推动学校教学工作等发挥了积极的作用。近几年，学校大力推进教学内容、教学方法和课程考试改革，立项开展了100余项教学改革课题研究，通过研究和改革实践促进教师教学发展。此外，我校首次对非中医学科教师进行的中医药文化知识系统培训。培训分两期进行，第一期为非医学科教师学习中医文化培训班，第二期为西医学科教师学习中医知识培训班。第一期培训班招收学员214名，学习内容包括中医学、中药学、针灸推拿学、中医四大经典、国学与中医等，进行为期2个月的培训。学校将对培训考核合格者颁发《成都中医药大学中医药文化知识培训班结业证书》，授予中医药继续教育学分3分，该学分可作为职称评定时继续教育计分凭证，并作为专业技术资格评审必要材料。学校聘请了18名专家担任校级教学督导，各学院还聘请有124名院级督导，负责对青年教师的教学评价和指导。实行了青年教师助教期制度，为青年教师配备了专门的指导教师，为其教学发展提供全方位的支持。通过教学团队建设，以老带新，为教师教学发展创造良好的成长环境。目前，学校已建设了3个国家级教学团队、5个省级教学团队和11个校级教学团队。

4.加强了教师教学发展资源建设

学校以建设“智慧校园”为核心，整合建设了开放式的教师发展资源，建设了精品课程、教学课件、教学视频、网络课堂、立体化网络教学平台等数字化资源，为教师提供了网上个人空间。学校建设有专门的多媒体课件制作培训室、微格实验室和教学研讨室，专门用于教师教学能力的培训，增加了办公和活动场所，购置了计算机、投影仪、摄像机等设备。

5.中青年教师教学能力显著提升

第5篇：教师教学范文

一、现实存在与忧虑

两位搭班教师在具体的课程实施过程中，以分工的方式来承担领域教学等课程内容的实施任务，然后分头做好课程实施前的各项准备工作，再各自展开相应的教育教学，应该说，这种运作方式只适宜于幼儿园课程建设的初期，即课程实施以预设型课程形态为主，认为课程是一种预先规划好的计划或预设好的活动内容，课程实施就是按既定的计划行事。这种“计划性、预设型”的课程观，其所关注的是既定课程方案能否在实践中得以顺利实施，而较少去关注幼儿在课程实施中当下的感受体验与兴趣所在，较少去关注学情，课程实施过程犹如一列火车沿着既定的轨道前行。显然，此课程观是与当前幼儿园课程建设的基本方向，即关注幼儿的“学”，关注体验与过程，倡导互动与生成的新型课程理念是相悖的。如果幼儿教师一入职就简单地沿着领域教学分工这一路径来完成自我专业发展任务，则幼儿教师的专业发展结果就极易成长为偏科现象明显的“学科型教师”，即将教学活动的“学科”范围只局限于某几个领域之中，除自己关注与熟悉的领域，对幼儿园课程与教学的其他内容则不甚了了，这样的职场专业发展的结果，显然与学科界限明显的小学教师没有区别。众所周知，幼儿园教育与小学教育相比至少具有两大特点：包班制和半日制。幼儿园教育所独具的特点，在客观上决定着幼儿教师的专业素养与小学教师是有区别的，幼儿教师应具有全科型教师素养，而小学教师则属于分科型教师。那么，既然幼儿园教师是半日包班制的工作方式，为什么在课程教学中会出现按领域进行教学分工的现象呢？我们认为，这除了合作性工作本身就蕴含着分工的前提，分工是为了更好地合作外，更为主要的原因是受学科课程的影响，许多幼儿教师都是在分科课程教育背景下成长起来的，学科课程的观念与运作模式深入脑海，不仅记忆深刻，而且运作起来轻车熟路、简便易行，即幼儿教师的教育生活史影响其教育教学生涯。当然，如果任由这一现实存在发展下去，我们认为，其结局只能是一种“双输”，即于幼儿身心发展和教师专业成长皆是不利的。一是不利于幼儿身心整体发展。幼儿的心智是吸收性的，幼儿是运用整体性方式来认知外部世界。教师的“教”要取得好的效果，就要因应幼儿的“学”的特点，要以幼儿学习的特点与认知水平作为教师施教的依据，且要以幼儿学习的效果作为教师教学效果的评量标准，即以学定教。那么，教师所给幼儿的“教”也应是整体的，而非各自为政的人为的分裂式、碎片化、甚至重复式的分科（领域）教学。二是不利于教师专业成长。幼儿教师专业成长的基本要求是应具有全科型素养的教师，即要通晓幼儿园各类教学活动类型的设计与组织指导。幼儿教师只有具备了全科型教师素养，才能适应“一日生活皆课程”的大课程观的时代要求，才能有足够的课程驾驭能力来呼应幼儿具有课程价值层面的兴趣与关注点，并生成相应的课程活动，高质量地做好师幼互动工作，从而更好地促进幼儿身心和谐发展。

二、理性面对与超越

第6篇：教师教学范文

关键词：教师；教学权；修养

2006年10月中旬，江苏某高校一位教师，在一次“人体艺术与人性意识教育”现场教学研讨会上，当众衣服，着身体向几十名学生及老师阐述自己对人体艺术和人性变化的理解。该教师在教学过程中挑战式的举动引发了极大争议，同时这也使教育学界又一次关注教师的教育教学权问题。本文拟从这一案例出发，对教师教学权的修养问题作些探讨。

一、什么是教师教学权

教学是以课程教材为中介通过师生对话进行的双向交流和沟通活动。师生在教学中具有不同的权利，发挥不同的作用，使教学呈现出不同的形式。适应时代的要求和教师角色的转变，保障教师的教学权利已成为促进教师专业发展的新使命。

权利是指公民或法人依法享有的某种权益或资格。教师的权利是教师依照教育法的规定所享有的一定权利，表现为教师有权作出一定的行为或要求他人作出相应的行为，在必要时可请求有关国家机关以强制力保障其权利实现。教师的权利是教师的公民权在教师职业群体中的特殊表现，它以教师普通公民权为基础，与教师职业的特殊要求相结合而形成，因此它既不同于宪法赋予每个公民具有的政治权利，也不同于教师作为普通公民所具有的民事权利，它是基于教育活动而产生，并由教育法律规范所设定的权利，是一种职业特定的法律权利。

而教师教学权只是教师权利中的一种权利，即教师从事教育教学的权利，这种基本权利与一般的基本权利的性质不完全相同，它是一种制度性的基本权利，而非个人的基本权利。它是由《中华人民共和国宪法》第42条第l款规定“中华人民共和国公民有劳动的权利和义务”派生出来的，而在我国《教师法》中得到了具体体现，《教师法》第7条第1款规定“教师享有进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验的权利”，即教师具有教育教学权，它具体包括：①教师可依据其所在学校的教学计划、教学工作量等具体要求，结合自身的教学特点，自主地组织课堂教学；②按照教学大纲的要求确定其教学内容和速度，并不断完善教学内容；③针对不同的教育对象，在教育教学的形式、方法、具体内容等方面进行改革、实验和完善。

二、教师教学权的修养

从上面的论述中，我们可以明了，《教师法》对教师教学权进行了明确界定，但从教师伦理学的视域来看，一定的教师教学权总是与相应的修养联系在一起的，两者之间不可分割，可以说，没有无修养义务的权利，也没有无权利的修养义务，换句话说，教师教学权的行使需与其所承担的修养义务相适应，倘若教师教学权的行使不是为了履行教育教学活动的义务，而对学生身心发展造成损害和伤害，那么，教师教学权就要受到限定和约束，因而，教师教学权在教学实践过程中具有一定的修养性，具体体现在：

1．在教学内容上，教师教学权的修养：不可以随意超越教学大纲的要求讲授，更不可以随意发表与课程内容相悖的言论

(1)不可以随意超越教学大纲的要求。教师不受教材限制，大力开展课程资源，以不同的内容、方式和形式充分体现课程性质和课程价值，给课程内容的实施带来了广阔的发展空间，固然是好事。但教师的教学自由权并不意味着教师可以随意解读课程内容。在有些新的教学内容中，有的只是为开发而开发，一些低级幼稚的内容也堂而皇之地进入了课堂，曲解了教学内容开发的本意，降低了教学的品位，因此，这里就存在着一个教师如何选择教学内容的问题。课本和教学大纲是教师授课的重要依据，教学计划、教学大纲、教材依次展开着一门课程的教学内容。教学计划的课程指导意见指导教学大纲的形成，教学大纲具体体现着特定层次、专业、班类的教学要求；教材根据大纲的要求选定，但教材往往不能与大纲要求完全吻合。确定一门学科的教学内容，教学计划的指导意见过粗，教材不能体现具体要求，因此，确立教学内容的范围只能以大纲为基准，按大纲的要求处理教材、明确教学内容的范围，是确立教学内容的基本前提。其主要意义在于：其一，可使讲授内容体现教学目的，反映不同层次的教学规格对课程的具体要求，有利于课程与课程体系的协调。其二，根据大纲要求处理教材，可明确教材在教学过程中的地位，使教材服务于教学目标的价值性更明确，教师讲授教材时，对象感更明确，扩张教材内容的目的性更强。其三，大纲规定的教学内容范围，同时也规定了课堂讲授可供选择的内容。教师遵循这一基本要求，可在根本上规范自己的讲授活动，并可有效地讲授内容的随意性。这应是教师教学权在教学内容上应遵守的基本修养之所在。

(2)不可以随意发表与课程内容相悖的言论。教师在教学过程中发表的言论要服务于一定的教育使命。前苏联霍母林斯基认为，教师的言语是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。因为教学过程是信息传递的过程，而信息传递的主要载体是教师的言论，教师言论的优劣直接影响着教师教学作用的发挥和学生思维能否健康的发展，这就要求在教学过程中用醇美的言语去触动学生心灵，陶冶学生情操，为学生营造纯洁、文明、健康的心灵世界。如果教师不注重课程言论修养，不是用正确的课程言论去引导学生，而是用讽刺、挖苦、嘲弄的言论对待学生，就会刺伤学生自尊心，会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。特别是个别教师不负责任地发表违反法律、违和国家方针政策、贬损祖国的言论和反人类、、反科学的言论，误导学生，就会影响学生正确人生观、人生价值观的形成，这也是教师教学权修养不高的体现。

2．在教学方法方面，教师教学权的修养：不可以采用存在歧义的教学方法

方法是达到目的所运用的一种手段，良好的教学方法使教与学双方的活动在一种轻松愉快、和谐的氛围中进行，并且使教学更生动、形象、直观，给学生的学习增添无穷的趣味，从而激发学生主动学习，积极学习，开启学生的创造性，因而我国《教师法》赋予了教师有权根据不同的教育对象自主确定教育形式和教学方法，但在教学方法的选择权上，教师也应具有一定的修养。

关于教学方法选择的依据，在我国一些教育论著中都有所体现，涉及的主要方面有：①符合教学目的、任务和要求；②符合教学规律和原则的要求；③与教学内容相适应；④与学生的身心发展水平和知识基础相适应；⑤为教学条件所允许等。因此，正确的教学方法采用的相关因素主要取决于学生的年龄和成熟度、有效的教学目标、呈现方式和背景之间的关系，课堂教学是师生面对面交流，一定注意其思想交流的传神性和内容取舍的针对性，在教学实践中，如果教师所采用的教学方法得不到专业的广泛认可，该教学

方法就可以被认为是不当的教学方法。例如，文章开始提到的某老师的惊人之举，之所以在这么短的时间内引起全国的关注，关键在于教学方法的不当，没有注意到教师在采用教学方法上的修养。正如该校主管教学的副院长告诉记者的，“学校从不主张教师采用这种比较过激的教学方式来教育学生”，“学校在教学方式上，一向尊重教师的教学自由，尤其是艺术类学科的教学。学校是不干涉教师探索性的教学方式的。但是，同样是出于教学效果的考虑，学校在尊重学术的前提下不得不重新认真审视该老师令人咋舌的裸教方式，以防止出现不良的后果”。

3．在评价学生上，教师教学权的修养：不可以对学生妄加评价

在多数情况下，教师在教学过程中评价学生被认为是教育与管理学生的职责范围，《教师法》第7条规定教师享有“评定学生的品行和学生成绩”的权利，教师能否恰当地行使教学评价权，使学生的学业成绩和品行获得公正的评价，直接影响学生受教育权的实现程度。但有些教师在行使自己教育评价权时有失公允，在学生评价上缺乏修养，主要表现在：①操行评价：在表扬学生时，一些教师常常只看到优秀生的优点，对优秀生大加称赞，却看不到后进生的“亮点”，对后进生只是轻描淡写，甚至不予理睬。在批评学生时，“差生”受到惩罚的可能性大些，而“优生”往往能轻易得到谅解。在处理学生间的摩擦与矛盾时，不能平等地对待学生，而是搞亲疏远近有别，“爱有差等”等等。②学业评价：一些教师在学生考试时营私舞弊，透露或泄露考试内容，或是在阅卷过程中，以各种方式抬高某些学生的学业成绩和操行评价，或是为某些学生升学、评奖之需，私自涂改、伪造学生学业档案等，扭曲学生的真实学业成绩。③总体评价：一些教师无事实根据、轻率地对学生下“智力有问题”、“朽木不可雕”之类的负面评价，随意把“学业失败者”、“天资愚笨”、“性情懒惰”乃至“品质低劣”等标签贴在某个学生身上，从而造成学生自我意象的扭曲。

教师是“学生心目中的偶像”，学生的向师性与附属心理的存在决定了学生很在意教师对自己的评价的。有时教师哪怕只是给予学生一句简单的话语，一个眼神，一丝微笑，也会给他们带来很大的影响，起到意想不到的效果。因此，从某种程度上说，教师能否恰当行使教学评价权，使学生的学业成绩和品行获得公正、公平的评价，将会直接影响学生的发展和成长。

三、增强教师教学权修养的策略

(1)确立起“以生为本”的教育价值取向。教育是培养人的事业，要在教育中始终贯彻“以学生为本”的教育理念，并将其切实落实在教育实践的每个环节之中。在教育过程中，教师要始终以一种与学生在人格与尊严上的绝对平等的心态，以一种民主的意识和博爱的情怀对待每个学生。

(2)科学合理地评价教师。传统的教师评价认为学生升学率高，考试成绩好就是好教师。这不仅助长了教师的一些短视行为，给学生的身心和谐发展埋下隐患，而且直接诱发着教师教育权行使不公的问题。因此，解决教师教育权行使的修养问题也需构建科学合理的教师评价体系。科学合理的教师评价应充分考量教师教学的创造性、个体性以及教学质量评价滞后性等特点，从制度上规避教师教学权修养不当的问题。

(3)进一步完善教育法律法规。《教师法》等法律法规虽然明确了教师享有的权利和应尽的义务，但教师享有权利的边界仍显模糊，这有待于教育法律法规有关条款的不断完善，使其尽量具有可操作性，避免造成认识与执法上的混乱。

参考文献：

[1]褚宏启．学校法律问题分析[M]．北京：法律出版社，1998．

[2]张玉光．我国中小学学生权利的理论与实践[D]．北京师范大学教育系，1998－03．

[3]褚宏启．学校法律问题分析[MI．北京：法律出版社，1998．

第7篇：教师教学范文

一、 教师的辅导要有明确的目的性

我个人认为再成功的教师在教学的过程中难免有疏漏之处。俗话说“智者千虑，必有一失”。因此说：即使你每节课的设计按你个人认为是寻到了一条达到教学目标的最佳途径，但我们多角度的共同研讨一下，也不难看出有时你的精心设计又挂一漏万的可能性出现。如果你细心地在教学之余去反思，那可以这样来讲，教师的辅导是对你自己所传授知识遗漏问题的一个补充。再从学生的认知思维模式来讲，未必你的设计和教给学生解惑思路是他唯一可选择的方法。如果不适合学生的兴趣或思维定式，就可能出现有的学生学懂了，有的学生似懂非懂，这样长此以往，谈何以使每个学生个体的能力都得到培养和发展。所以教师的教学辅导必须克服盲目性，明确辅导的目的，才有可能使你的教学逐步走向成功。

二、教师的辅导要有计划性

有人曾经说过“很好的计划是走向成功的一半”。我认为要做好对学生的教学辅导工作，首先要认真制定出符合本学科实际的辅导计划，既有时间上的安排，又有内容上的安排，从班级学生的学习状况来讲，总是呈梯级状态，如学习基础有优有劣，学习信心有强有弱，学习成绩有上有下，面对此种情况，我的具体做法是：将作业反馈的知识信息进行梳理，普遍问题面向全体进行辅导之后再进行练习、考查，求得一致认识；个别问题针对个体辅导。这类问题尽管是学生中的个别现象，而到要达到教师辅导的预期目标却又非常困难，因为他们容易出现反复：这个知识点当时掌握了，但之后却又忘了；要么方法掌握了，之后又不会了，凡此种种……有时我注重他们的强化记忆，有时单独辅导，最终无论使用什么方法，目的就是为了巩固所学。但特别值得一提的是树立学习信心，我始终不忘经常对其渗入人文关怀，实践证明你的不经意可能带给他们的是信心倍增或信心全无。所以计划赶不上变化，教师要不断调整教学的辅导方式、辅导的重难点，把握学生的学习动态，常计划、短安排，分布落实小结，则不至于漫无目的，无所适从，这样才能起到事半功倍的效果。

其次辅导学生要有针对性。从学生的学习情况来讲，每个学生之间对所学习的知识点、认知、巩固存在着差异性；再次教师以往教学所面临的矛盾有偏重差异。对此针对学生个体和教师教学的偏重差异去实施辅导，哪里差就辅导哪里，也不失为一种提高教师教学成绩的有效举措。

然后是辅导要有突破性。从教学的各个章节的内容而言，都编排了相应的重难点知识，从每套检测题来讲，那些注重能力培养的检验。一分为二的去看待，一方面教师平时要重视对学生能力的培养；另一方面教师对所考察的题型要冷静、认真的去分析权衡，以此来把握辅导中如能突破难点，有的放矢才能真正起到应有的作用。

第8篇：教师教学范文

关键词：教师；教学生活；教学写作；专业成长

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）19-289-01

教师是教书育人的重要角色，作为承担这人类灿烂文化遗产代代传递的使者，教师的写作可以说是伴随一生的学习与实践活动。

当前，教师的各方面素质都明显地表现出一个重要消极现象：许多教师在教学生活中不能适应，他们不会对自己的教育教学进行经验总结，缺乏对自己教育思想的反思。教师在处于这样一个背景下，若想让自己不随此流，必须让自己成为一个边思边行的智者，述而又作的能手

一、教学写作就是生活记录，颇有滋味耐人寻

俗话说：巧妇难为无米之炊，说：长期积累，偶然得之。那么这米在哪儿舀，积累从哪儿来，那就是个值得研究的话题。这问题的回答是米在生活中舀，积累从生活中来。

茅盾先生曾说过，“身边时时刻刻要有一支笔和一本草簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的的包围，把你的所见所闻随时记下来。”如果我们每天能多关注以学生为主体的学习、生活以及思想等一系列活动，把这些发生在教学生活之中，我们再熟悉不过的事件、顿悟记录下来，那么这些记录就成了很有意义的教学故事、教学案例、教学研究文章，教学写作的成品才有了厚重的质感和充满生命活力的神韵。

二、教学写作就是教学反思，提高素养明日星

美国教育心理学家波斯纳说，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。因此，他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。我们最需要反思的就是自己教学行为，从教材解读与设计、教法与学法的选择、课堂细节的处理等层面去反思。作为日常的教学，近年来我常常用这样的几个问题去反思自己的教学：这节课，我投入激情了吗？对教材的解读，有更恰当的角度吗？这节课的教学目标合理可测吗？这节课中最难忘的一个细节是什么？这节课最大的遗憾是什么？如果重新来教这节课，哪个地方最值得改进？反思的深度，决定着教学所能达到的高度。活跃在教坛上的大师们，其实也是反思的高手，也是通过一步步的成长，才成为今日的“明星”。

三、教学写作就是观察日记，细致敏锐识镜像

我们的生活中离不开学生，而这些学生都是一个个形形的、鲜活的生命体。他们或许骄傲自满，或许伶俐可人，或许调皮好动……我们也许天天地“看”着他们，但我们真正地了解他们吗？答案是否定的。

我们的教学生活围绕着孩子，这些孩子们的内心都是细腻的，他们的生活是五彩缤纷的。如果教师常常用自以为是的想法去“看”学生，而不去深入地了解观察学生，那么我们就不会努力地寻求教育孩子的方式，也不会思索自己教育的弊端，因此也就会丢失了许多帮助我们教育他们的素材。

所以请教师写作吧！如果我们站在不同的位置，选择不同的角度，放大自己的视野去平视、去俯视、去仰视，都能让这些孩子、孩子周边的人和孩子所处的生活环境等等呈现出千姿百态的镜像。我们深知了这些千姿百态的镜像，记录了这些点点滴滴。日积月累，我们不但提高了自己的观察能力，也为自己的教育生活积累了写作素材。久而久之，下笔成文就不成问题了。

四、教学写作就是体验叙事，设身处地架桥梁

体验叙事是教师思维的模式。在这个叙事的过程中，会不断地生成意义，进而从过去、现在的时间中重新显现出来，同时也在尽可能地向我们展现着为来。如果我们去关注，我们去体验，把这些小点滴融入我们的叙事，变成我们的财富。你会发现，随着故事情节的发展，我们与孩子的内心会发生真正意义上的互动。孩子的表现，我们的感受，使得我们的文字变得多姿多彩，使得我们的文章具有真情实感，变得充满了灵动的意味。渐渐地，通过这些文字，我们就会亲临其境。我们感受到了学生的存在生活，触摸到了这些孩子的心跳，感受到了他们的温度，真切地体验了他们的内心生活。

有了这些教学叙事，我们可以从记忆的深井里打捞起那些可以唤回失去的时间的印象，去了解自身的经验世界。有了这些叙事，我们可以常常回想，对过去经历过的进行深刻地反思。有了这些教学叙事，我们就会在头脑里完成了那种符合事实的、对学生真切的理解，才能真正地在师生之间架起一座沟通的桥梁。

五、教学写作就是研究论文，精神投射添风采。

第9篇：教师教学范文

手势是一种无声的语言，音乐课上教师的肢体动作是非常重要的。在整个教学过程当中，教师会在教唱歌曲或是带领学生欣赏一首作品等等都需要用一些肢体的动作加深学生对作品的理解与欣赏能力。例如在《行进中的歌》一课中，老师为了使学生亲身感受进行曲的风格，带领学生在《进行曲》中走正步，感受它旋律的铿锵有力，节奏鲜明等特点。通过参与培养了他们的乐感和创造性思维，也使得他们得到情感体验，达到最佳教学效果。教师在课堂中可以把指挥作为教学的一种手段，学生跟随手势变化会在自然的状态下进入音乐，这种肢体的动作会引导学生去主动发现作品中一些音乐要素的变化，使得他们自觉、积极地参与音乐活动当中来，从而培养他们的乐感和想象能力。

二、以乐感人的教学思路

（一）积极备课

在备课中老师所选的作品直接会影响到学生的兴趣，每一首作品都需是精挑细选出来的，结合学生喜好，符合学生接受心理。一遍又一遍地聆听音乐作品是最基本也是最为重要的备课步骤，除此之外教师还要对作品有一个深入细致的了解。包括作者简介、创作背景，及有关作者的一些小故事都可以讲给学生听。在教学设计一环节中要突出音乐学科的特点，通过设计“聆听、律动、表演、欣赏、编创”等环节，使音乐要素融会贯通于整个教学设计当中，发展学生的音乐思维，提升他们的音乐情感，积累相关的音乐知识。

（二）创设音乐情境

音乐作为情感的载体，虽无语义，但却是最生动的心灵语言。在课堂中应把培养学生健康良好的审美心境，发展学生的音乐听觉贯穿于音乐教学的全部过程中。有一位老教师说的一句话曾让我记忆尤深，他说：“在课堂上我们应该把学生的注意力吸引到关注音乐本身上来，而不是额外的东西上。”在音乐教学中，感受与鉴赏是学生学习的重要领域，也是整个音乐学习活动的基础。学生通过音乐课获得良好的音乐感受能力与鉴赏能力，对于丰富学生情感，提高文化素养，增进身心健康具有重要意义。有位老师曾在讲《黄河》这一节课当中，他关注了作品中最本质的特征，从四个乐章中挑选出来几段钢琴对黄河水声的描绘，使学生如同置身于黄河之中。情由境生，学生便很容易理解作者流淌于黄河当中的真挚情感了。因此教师要善于动脑，牢牢把握情感这条主线，多设计一些能与所要欣赏作品相一致的情境，多让音乐本身面对学生，用音乐的情感来呼唤学生的情感。

（三）深挖音乐要素