教师课后作业辅导总结精选(九篇)

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第1篇：教师课后作业辅导总结范文

【关键词】课后作业 作业批改 作业讲评 作业设计

一、课后作业

1.定义

国内对家庭作业的概念有多种释义，其界定还未达成共识。顾远明（1990）认为作业是：“根据教师要求学生在课外时间独立进行的学习活动。一般认为它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识技能并培养学生的独立学习能力和学习习惯。”中国大百科全书（1985）定义作业：“学生根据教师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动。课后的练习、作业或实习是上课的延续，通过各种类型的课外作业，学生在课内学到的知识、技能能够更加巩固与完善。”在我国，普遍观点是家庭作业等同于课外作业，因此，本文不对这两个概念进行区分。

2.课后作业在教学活动中的地位

（1）教学活动的支流

从教学活动的角度看，课程教学是“主业”，而课后作业则是“副业”，是整个教学活动的分支，因此课后作业在整个教学活动中的重要性自然不言而喻。课堂教育是前提和本源，而课后作业则是辅导性的学习任务。课后作业对“主业”的深化和巩固是必不可少的，离开作业谈教学，是不完整的、残缺的。我们虽然强调不能本末倒置，但“只见森林，不见树木”的做法同样是不可取的。由于害怕批改繁重的作业量，或者教师因本身教学压力过大而不布置、不批改、不讲评课后作业的做法是不可取的。明确课后作业的地位后，教师才能更好地把握作业的时间和量分配的“度”。

（2）实现教学目的的手段

课后作业本身就是一种教学手段。如何利用作业提高学习成绩、培养学生良好的学习习惯，如何利用作业来实现师生交流、学生与家长间的交流，这都是每个教师都应该思考的问题。这可以从课后作业的布置、批改和讲评三个过程进行发挥。布置课后作业可以巩固学生所学知识，批改作业可以反映出学生的接受情况，讲评作业可以让犯错误的学生意识错误所在，加深印象。因此，课后作业是实现教学目的不可缺少的环节。

（3）师生沟通的桥梁

课后作业是沟通师生之间的桥梁。教师批改作业除了得到反馈信息之外，还应该给予恰当的点评和反馈， 使学生在作业的鼓励评语中得到肯定，并引起反思（浦晓湘，2010）。这体现了师生之间的交流，也体现了教师对学生的人文关怀，可以让学生道德和人生中得到升华。长期以来，教师评改学生作业时都是用“√”或者“×”来批改学生作业，这种评改方式单一，缺乏鼓励性，没有从感情上照顾学生。关于这一点，边玉芳（2004）提出了作业展示性评价的思想。她认为学生的每一分作业都是他们的展示，教师不应该简单地以“√”或“×”去评价学生的展示。学习展示性评价是指“通过学生自己给出问题的过程与答案和展示的各种作品来判断评价学生所获得的知识、技能和情感态度等各方面”。

二、国内学生课后作业现状分析

根据前人的调查研究，任宝贵（2013）总结了我国中小学家庭作业的几大现状，主要是对中小学家庭作业的时间、类型、内容、批改及新课改对家庭作业影响的调查研究，包括以下几个方面：

1.家庭作业时间严重超标。研究者一致发现我国中小学的每日课后作业量普遍超过我国教育部门的规定，初中与高中更为严重。将近80%的学生每日作业量达到了3到4个小时，70%的学生认为目前的作业量过多。刘世稳（2001）调查了某省会城市三所小学、三所初中的家庭作业情况，发现两所重点小学的日平均家庭作业量超过2小时，其中五、六年级的日平均家庭作业量超过3小时;一般小学的日平均家庭作业量1.5小时，五、六年级日平均家庭作业量在2.5小时左右;三所初中的日平均家庭作业量为4小时，其中初三的日平均家庭作业量达4.5小时，毕业年级的日家庭作业量甚至超过5小时。

2.家庭作业类型单一。中小学家庭作业形式集中在书面形式，习题基本上定位在课后练习以及配套的习题册，相关内容基本上是对课本内容的复述，内容单一.

3.家庭作业内容枯燥乏味。大多数研究发现，中小学课后作业基本上是以机械背诵、默写为主。

以上调查可以看出目前我国学生作业量大、类型单一、反馈信息不到位。

三、解决办法

针对我国学生课后作业存在的种种弊端，怎样设计作业才是合理的？怎样才能在减少批改作业量的同时又可以及时得到较为合理的反馈？在什么时间讲评作业才能达到最大的功效？以下将从作业设计、作业批改和讲评几个方面进行论述。

1.作业设计

张庆霞（2013）认为在作业设计的形式上，应选择不同层次的题型进行多样性设计，包括课堂练习题、口语表达题、观察积累题、动手操作题、搜集整理题、续写课文题、画图想象题等。但她在内容编排上没有进行较为系统的阐述。浦晓湘（2010）从学生和时间的角度出发，认为作业布置应该考虑作业的人的匹配和作业的时间匹配。作业的人的匹配就是作业的布置必须要考虑完成作业的主体，针对不同层次的主体提供不同层次的作业，以充分体现作业的难度、信度和效度;作业的时间匹配是指作业的布置一定要考虑作业完成主体不同时间任务完成的重点、难点和关注点;此外，还要找准时间，可以在课前、课中或课后布置作业，以激发和牵引学生的学习积极性，提高作业质量。浦晓湘充分考虑了学生个性化特征进行设计，这一点是值得肯定的。金筱艳（2006）认为，除了突出课文重点和难点外，应该强调以下几个原则：作业的实践性生活化，层次性弹性化，即设计不同难度的作业或者设计任务型和开放性作业供学生选择，多样味化。金筱艳将作业设计与学生的实际生活结合起来，这可极大激发学生的积极性和兴趣。曹道锦（2004）认为应该强调学生自主创新的重要性，并在教师的指导下，定变结合，自定为主，突出个性，合作创新，这样可以帮助学生养成良好习惯，提高效率。综上所述可以得出：课后作业的布置必须以所学知识为基础，题型设计应多样化，在难度的把握上应根据教材内容由浅入深，在时间的把控上要合理分配，充分考虑学生的个体差异。

2.作业批改

传统的作业批改方式单一，忽视学生感受，不加评语，或者干脆只评不改，这是不可取的。研究者认为，教师批改态度与学生做作业的态度是紧密联系的。作业是学生的展示，如果教师忽视学生的展品，学生就会有被忽视的感受，其对作业的态度自然是消极的。因此，如何对学生作业进行展示性评价，教师可在批改符号、评语等方面下功夫。此外，针对大量的批改量，教师可以采用分层抽查批改，一次抽查20%―30%，或者在教师监督下，让学生自评、互评。这样可以减轻教师负担，让学生参与到作业的批改中，也有助于他们提高综合能力（于娟，2004）。边玉芳（2004）认为，作业展示性评价可以考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的作业过程，养成良好的作业习惯，从而形成优秀的学习品质。因此，教师在批改作业时可以选择抽查批改、学生自改或互改等方式，也可以结合实际交替使用以上批改方式。

3.作业讲评

很多情况下，课后作业活动只完成了前面两步，即布置和批改，而作业的讲评却被忽视掉。有些人认为通过批改作业，老师可以了解学生掌握知识的程度就够了，其实不然。教师掌握了学生对知识的把握，但学生自己并不知情。没有讲评，他们知道错在哪里，但不知道怎么更正。此外，很多教师尽量把时间用来上课，只留课后几分钟进行讲评，草草收场，这种时间安排是不科学的。当学生作业出现很多错误时，老师该不该拿来“示范”，老师做示范时该如何用语才不会伤到学生的自尊，很多老师并没有深入思考过这个问题。

有关研究者认为应该讲评作业，并且作业的讲评应该放在上课的前10分钟内，这样学生的印象更深刻。老师也可以在课堂中进行穿插讲评，但这样显得有点散。此外，教师批改作业不应该太久，否则得不到及时的反馈信息，因为耽搁太久，有些小学生已将作业抛之脑后了。对于表现好的学生，教师可以在课堂予以展示，让学生“开阔眼界”;对于表现不好的学生，教师可以适当拿来当范例，但要照顾该学生的感受。教师也可以在课后对学生进行点评，指出错误，帮助改正，但这种情况只适用犯错误的学生人数较少的情况。

四、小结

总结以上研究，课后作业在教学中不应当废除，而应该加以利用并服务于教学活动。一方面，课后作业是课堂活动的延伸和补充，是学生巩固已学知识的有效手段;另一方面，通过合理设计课后作业，人性化地批改并及时地讲评作业，学生做作业的良好习惯也得到培养，自主性得以增强，创造性思维也得到提升。因此，在作业的设计、批改和讲评上，教师任重道远。

【参考文献】

[1]边玉芳，蒋芸.作业展示性评价： 学术学业评价的一个重要组成部分[J].教育理论与实践，2004（13）.

[2]曹道锦，赵晨曦，彭震辉.“指导性作业布置”的新方式初探[J].长沙大学学报，2004（04）.

[3]金筱艳.有高职特色的英语课外作业设计[J].无锡商业职业技术学院学报，2006（04）.

[4]顾明远.教育大辞典第1卷 [M].上海：上海教育出版社，1990.

[5]刘世稳.关于中小学家庭作业问题的调查与思考[J].现代中小学教育，2001（2）.

[6]蒲晓湘.高职院校学术完成作业的因素探究[J].重庆电力高等专科学校学报，2010（Z）.

[7]任宝贵.我国家庭作业研究综述[J].教育科学研究，2013.

[8]于娟.大学英语中不容忽视的环节――作业[J].辽东学院学报，2004（S2）.

第2篇：教师课后作业辅导总结范文

关键词： 初中英语教学 教师 学生

一、备课

一堂课成功与否，很大程度上取决于备课是否充分。因此，初中英语教师在上课之前应做好充分的备课准备。教师的备课应该严格按照教学大纲的要求，并结合班级学生的基础、能力等特点进行，以达到在课堂上将学习知识和学习方法传授给学生的目的。初中英语教师的备课应该基于学生们的视角展开，忽视学生的水平和接受能力的备课，往往会导致教师在课上的教学没有目的性，教学成果不见成效。因此，备课需要很大耐心和责任心，哪怕是一个标点符号，都不应该因为它是小知识点而忽视。

就初中英语的教学来讲，备课内容包含对词汇、语法、句型等知识点的梳理、归纳及总结。教师在备课过程中不应该把备课内容仅仅停留在表面上，按照课本的内容笼统归纳词汇或句型，而是应该把这些内容引申到这一课要讲的语法上，从而帮助学生对语法有一个更具体的认识，使得课堂没有那么单调，学生学习起来比较系统，对英语课堂也会产生积极性。

因此，教师在备课时候除了参照教材外，还应该翻阅大量相关资料，比如词典、辅导书、语法书和一些英语课外阅读的书籍等。但需要注意的是，在选择参考这些资料时，要严格符合教学内容和学生的基础水平。教师备课参考相关资料的目的是为了使备课内容更充分、丰富多彩，以求更好的课堂教学效果。超出学生教授能力之外的教学资料不仅不会产生丰富学生知识的效果，反而会给他们带来额外的负担。

二、课堂教学

备课工作完成后，重点应该是课堂教学。教师按照备课的内容在课堂上讲授知识给学生。课堂是实现学生和教师交流、互动的重要场所。在课堂上，教师把知识传授给学生。同时学生接受教师的知识。并且，学生应该是课堂上的主角，在课堂上发挥主体作用。因此，学生的活动应该在课堂时间内占有很大部分。一堂课的教学活动可以具体可以归纳为：自学、讨论、点拨、练习、小结。

教师在讲课的时候应该把教学内容和练习题目充分结合起来。课堂练习是帮助同学们把知识进一步深化，并最终转化成为技能被同学们掌握的重要过程，也是提高教师教学效率和课堂实效性的重要组成部分。学生在教师指导下进行有目的性的练习，通过一系列的实践和检验所学的知识，从而更好地掌握这一堂课的内容。因此，学生们应该认真配合教师设置的练习题目，通过不断的练习提高灵活运用知识的综合能力。理论知识与练习相结合，练习检验理论知识的掌握情况，尤其是在接受新知识的阶段，经历这样一个过程必不可缺。

在初中英语的课堂上，我们经常会遇见学生提问各种各样的问题。尤其是针对初一年级的学生，他们的问题相对来说比较简单，一般都集中在词汇、句型或者语法上。初一年级接触到的词汇、句型或语法都比较简单，所以打好基础对他们来说最重要。由于初一学生新接触语法，即便这个阶段的语法比较简单，他们也会有很多问题：为什么这个句型这么放？什么是一般疑问句？什么是特殊疑问句？为什么元音开头的单词用不定冠词an来修饰？这些问题里面，有一些是可以解释的，还有一些由于固定搭配或者语言规范而不容易解释，就需要同学们加强记忆来理解。英语教师就应该在课堂上针对类似的语法多举例子，让同学们充分运用和感受，进而更好地掌握这些知识。

三、课后工作

所谓课后工作，主要是指教师对课堂上知识的补充、课后作业的批改及结课后的考试等。在上完课后，教师难免有一些课上遗漏的知识点，就可以通过课后作业形式再传授给学生。此外，教师可以通过布置课后作业对课上的内容进行引申，以丰富学生的知识。学生通过做课后作业，也可以对自己掌握的知识查漏补缺，结合教师的批改巩固所学知识。所以，教师一定要重视课后作业的布置和修改工作。教师还要根据自己的教学内容按规定设计考试试卷的题型和题目，并经过细心的排版、校对、打印出来，通过考试进一步检验学生对所学知识的掌握情况。

其中，在教师批改作业的时候，一定要注意不应该笼统地用“阅”字带过，而是应该按照学生作业的准确率给出不同评价，如：excellent，good，so-so等词语，必要的时候，教学还可以写上几句肯定话语鼓励学生。这样就会在无形中调动学生做作业的积极性和主动性。课后作业是学生们查漏补缺的依据，这个过程需要教师的细心和耐心。教师在批改作业的过程中应及时发现学生的错误，并对比较集中或典型的问题进行记录，在课堂点评的时候展示给同学们，引导学生进行思考和讨论。让同学们在自我剖析中改正错误，从而加深对这一知识点的认识，避免再一次犯类似的错误。

四、结语

首先，教师应该遵守自己的职业道德规范，对待学生要有三心：爱心、耐心、责任心。有爱心，就是要爱护自己的学生，既关心学生的学习情况，又关注学生的成长。有耐心，即肯花时间在学生身上，特别是对所谓的“差生”，要充分尊重他们，寻找他们身上的亮点，鼓励他们进步。

其次，教师注意自身专业的素质提高。教师的特殊职业性质决定了其对个体的重要影响价值。因此，教师应该通过不断学习和进修，丰富自己的知识储备，创新教学模式。比如学生的第一位英语教师的语音、语调、书写等方面是否规范，往往会对一个学生学习英语的兴趣和习惯产生很大影响，进而直接影响他们的英语学习。

再次，提高课堂教学实效性。根据上文的总结，要提高初中英语课堂实效性，可以从以下三个方面着手：备课、课上教学及课后工作。教师要想在课堂上获得美满的效果，前提是必须有充分的课前备课准备，目标明确、内容充分、突出重点的备课是一个好的课堂的重要基础。此外，教师可以通过精心布置课后作业和设置考试题目检验学生的接受情况，从而巩固课堂教学成果。

参考文献：

第3篇：教师课后作业辅导总结范文

新的高考形势下，高三数学怎么去教，学生怎么去学？无论是教师还是学生都感到压力很大，针对这一问题备课组在王修汉校长、谢镇祥主任的领导下，在张群怀主任的具体指导下，制定了严密的教学计划，提出了优化课堂教学，强化集体备课，培养学生素质的具体要求。即优化课堂教学目标，规范教学程序，提高课堂效率，全面发展、培养学生的能力，为其自身的进一步发展打下良好的基础。

在集体备课中，注重充分发挥各位教师的长处，集体备课前，每位教师都准备一周的课，集体备课时，每位教师都进行说课，然后对每位教师的教学目标的制定，重点、难点的突破方法及课后作业的布置等逐一评价。集体备课后，各位教师根据自己班级学生的具体情况进行自我调整和重新精心备课，这样，总体上，集体备课把握住了正确的方向和统一了教学进度，对于各位教师来讲，又能发挥自己的特长，因材施教。

二 立足课本 夯实基础

实行新教材后，高考的要求和高考的内容都发生了很大的变化，这就要求我们必须转变观念，立足课本，夯实基础。复习时要求全面周到，注重教材的科学体系，打好“双基”，准确掌握考试内容，做到复习不超纲，不做无用功，使复习更有针对性，细心推敲对高考内容四个不同层次的要求，准确掌握那些内容是要求了解的，那些内容是要求理解的，那些内容是要求掌握的，那些内容是要求灵活运用和综合运用的；细心推敲要考查的数学思想和数学方法；在复习基础知识的同时要注重能力的培养，要充分体现学生的主体地位，将学生的学习积极性充分调动起来，教学过程中，不仅要展现教师的分析思维，还要充分展现学生的思考思维，把教学活动体现为思维活动；同时还适当增加难度，教学起点总体要高，注重提优补差，新高考将更加注重对学生能力的考查，适当增加教学的难度，为更多优秀的学生脱颖而出提供了更多的机会和空间，有利于优秀的学生最大限度发挥自己的潜能，取得更好的成绩；对于差生充分利用辅导课的时间帮助他们分析学习上存在的问题，解决他们学习上的困难，培养他们学习数学的兴趣，激励他们勇于迎接挑战，不断挖掘潜力，最大限度提高他们的数学成绩。

三 因材施教 全面提高

今年高考采用新的模式，学生选修的科类不同，因此学生的整体情况不一样，同一班级的学生，层次差别也较大，给教学带来很大的难度，这就要求每位教师要从整体上把握教学目标，又要根据各班实际情况制定出具体要求，对不同层次的学生，应区别对待，这样，对课前预习、课堂训练、课后作业的布置和课后的辅导的内容也就因人而异，对不同班级、不同层次的学生提出不同的要求。在课堂提问上也要分层次，基础题一般由学生来做，以增强他们的信心，提高学习的兴趣，对能力较强的学生要把知识点扩展开来，充分挖掘他们的潜力，提高他们逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。课后作业的布置，既有全体学生的必做题也有针对较强能力的学生的思考题，教师在课后对学生的辅导的内容也因人而异，让所有的学生都能有所收获，使不同层次的学生的能力都能得到提高。

四 优化练习 提高练习的有效性

知识的巩固，技能的熟练，能力的提高都需要通过适当而有效的练习才能实现；首先，练习题要精选，题量要适度，注意题目的典型性和层次性，以适应不同层次的学生；对练习要全批全改，做好学生的错题统计，对于错的较多的题目，找出错的原因。练习的讲评是高三数学教学的一个重要的环节，为了最大限度地发挥课堂教学的效益，课堂的讲评要科学化，要注重教学的效果，不该讲的就不讲，该点拨的要点拨，该讲的内容一定要讲透；对于典型问题，要让学生板演，充分暴露学生的思维过程，加强教学的针对性。多做限时练习，有效的提高了学生的应试能力。

五 加强应试指导 培养非智力因素

充分利用每一次练习、测试的机会，培养学生的应试技巧，提高学生的得分能力，如对选择题、填空题，要注意寻求合理、简洁的解题途经，要力争“保准求快”，对解答题要规范做答，努力作到“会而对，对而全”，减少无谓失分，指导学生经常总结临场时的审题答题顺序、技巧，总结考前和考场上心理调节的做法与经验，力争找到适合自己的心理调节方式和临场审题、答题的具体方法，逐步提高自己的应试能力；帮助学生树立信心、纠正不良的答题习惯、优化答题策略、强化一些注意事项。

第4篇：教师课后作业辅导总结范文

要做好英语教学工作，作为英语教师，我们首先要做的就是做好课堂教学前的备课工作。课堂教学效果的好坏直接取决于教师在课前的准备工作是否充分。首先，教学的目的就是为了让学生获取更多的英语知识和技能，因此在备课这个环节中我们就要始终站在学生的角度做好教学准备工作。备课时，我们不仅要备教材，备知识点，还要备学生，我们要以学生的心理和生理发展特点和他们现有的认知水平为依据，根据学生现阶段的知识水平来备课。备课一定要认真仔细，把每一个细小的知识点都记录下来，不能有任何遗落。在备课的过程中，我们要时刻谨记作为教师的责任，我们有义务去教好每一名学生，为他们的成长负责。其次，教师要制定每学期的教学工作计划，还要制定短期计划。始终坚持在工作中学习新的教育教学理论，使自己的教学思想与时俱进。作为初中英语教师，我们要认真学习中学新课程标准，理解其中的指导思想，并将其转化为自己的教学理念进行教学实践。再次，教师上课必须有教案，这是在备课过程中独立完成的。教案要尽量写得详细，包括以下几项内容：教学目标、教学分析、教学重难点、教学过程、课后作业、板书设计和课后反思。在写教案时，教师要全面了解自己的学生，根据他们的生理和心理特点以及每个人不同的性格特征设计教学的每个环节，进行分层次教学，因材施教。最后，就英语这门学科而言，它主要涉及词汇、短语、句型和语法等知识点。在这些知识当中，大部分都可以归纳到语法中去。而单调的语法教学对于初中这些活泼好动的学生而言是相当枯燥的，因此在教师备课的过程中，要把这些枯燥的系统性的知识加以整合，增加其趣味性，激发学生的学习兴趣。此外，教师还可以查阅与英语教学相关的资料，如可以结合教材的辅导书、相关英语书籍等。这样，可以丰富教学内容，使学生掌握更全面的英语知识，获得更好的教学效果。

二、课堂教学

教学工作的第二个环节是课堂教学，教师根据自己备课的教学方案上课。课堂教学过程其实就是教师输出知识和学生输入知识的过程，是教师教和学生学的互动过程。在这个过程中，教师一定要注意突出学生的主体地位。学生在课堂上的学习活动应该占一节课的大部分时间，教师只需要发挥自己的主导作用，在适当的时候做出正确的引导和及时的纠正。教师在课堂教学的过程中，要根据这堂课的教学目标来展开教学活动，选取恰当的教学手段，争取做到每个环节都能吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，提高他们的课堂参与度，让每个学生都能有所收获。此外，要想获得良好的课堂教学效果，教师就要把教学和练习结合起来，做到当堂讲解、当堂达标。练习的目的是为了使学生巩固并运用学到的知识。有针对性的练习能够让学生更好地掌握本堂课的知识，所以要多练习、多巩固，提高学生综合运用所学知识的能力。学生的思维是开放的、活跃的，教师要在教学过程中要充分考虑这一点，随机应变，解决好学生在课堂教学过程中遇到的各式各样的问题。对于初一的学生而言，他们遇到的问题比较简单，很多学生会问：特殊疑问句和一般疑问句有什么区别？为什么hour前面用an而不用a？这个句子翻译过来为什么顺序特别别扭？诸如此类的问题很多。这些问题基本都涉及英语的语法规则，由此可见，语法是很重要的，学好语法才能更好地进行英语的听、说、读、写。　在课堂教学结束前，教师要进行课堂小结，布置课堂作业。

课堂小结的主要目的是让学生对本堂课所学的知识进行归纳、总结和复习。让学生做适量的课堂作业是为了巩固学生的学习成果，使学生牢固掌握新知识。另外，教师还可以安排适量的课后作业，使学生能够更好地复习，利用好他们的课余时间。

三、课后工作

第5篇：教师课后作业辅导总结范文

摘要：伴随着西部大开发的浪潮，一批年轻家长为求生计纷纷涌向大城市，导致大部分的小学生变成了留守儿童，亲情缺失，家庭教育无力顾及。在新课改的背景下，教师需要不断去探究适合学生环境的教育，敢于去探究未开化的边疆，用教师的人格魅力去引领学生快乐学习和成长，研究轻松提高教学质量的方法。

关键词：如何 轻松提高 教学质量

在边远的农村，经济不发达，信息闭塞，教育落后。农村年轻家长大部分常年奔波在外，于是出现大批的留守儿童，均由爷爷奶奶、外公外婆照管孩子们的衣食住行，而家庭辅导教育却无暇顾及或无能无力辅导，导致学校老师布置的课后作业无人监督或指导，学生成绩一落千丈，让老师头疼、祖父母担心。在这种教育环境下，部分教师仍然采用传统模式教学，以老师为中心，以学生为听众，以题海战术论英雄，培养的学生只会成为会做题的机器，缺乏创造性思维能力，缺乏实际操作能力。新课改的理念要求：学生要成为主动学习、学会交流、学会合作的多元化学生，教师要不仅关注学生的成绩，还要培养学生的各项潜能，帮助学生认识自我，建立自信。那么，如何在数学教学中让学生轻松学习，老师轻松提高教学成绩呢？

一、创设适合学生的合作团队

作为一名数学老师，在接受教学任务后，首先，必须通过沟通交流，全面了解学生家庭情况、上期成绩情况、喜好及性格等情况；其次，展示才华和魅力，让学生喜欢自己，佩服自己，用教师高尚的人格魅力去感染学生，真诚地与学生交朋友，初步建立一种平等的互敬互爱的合作关系；最后，按学生成绩分为优秀、良好、合格三类，然后按“2+1+2”模式（既两名优秀两名合格一名良好组合）进行分组，分组中根据学生性格孤僻和开朗的特点有意识地穿插分到各组，有利于合作交流学习。

二、创设适合学生的教学方法

评价一堂课的质量，不在于教师讲了多少、学生学会多少，而是在于学生会学多少。正如陶行知先生曾言：教师不能“拿学生来凑教法”，而应该是多给学生获得成功体验的机会。一般可以采用，第一是合作预习。将学生分组，给学生5分钟进行合作交流预习，学生根据组内预习情况汇集出理解有困难的内容，派代表展示解说。第二是教师讲解。根据第一步同学总结出的难点，进行引导式的设问，碰撞同学们思想的火花，激起同学们的思想浪潮，探究式深入浅出地讲解，这个过程大约15分钟。第三是举一反三合作练习。教师要根据教学内容精心设计出难度系数相当的几道试题，让小组去探究式地合作练习，此过程时间大约12分钟，教师要适当巡视指导。第四是反馈总结。通过巡视指导，将发现的问题有针对性地讲解，最后布置作业，此过程大约8分钟。这样一堂课，学生有机会参与到合作学习中去，体验沟通与交流的快乐，感受团队协作的魅力，同时，能减轻课余负担，做到课后基本不留作业，提高有效学习，尽享快乐课间，体验课后生活。

三、创设适合学生的监督辅导模式

在教学中，小组合作学习起到至关重要的作用，但有的学生散漫，有的小组没有领导，导致合作学习无法开展，这就需要教师强有力的监督和辅导，通过在小组内民主推选出小组长，由小组长负责牵头开展辅导学习，督促纪律差、不学习的同学参与到合作学习中去，教师不定期的开展小组竞赛活动，增强各小组的团队合作意识，培养学生的荣誉感。例如：一名作为学校领导的数学老师，一周的课就是6-7节，这7节课，需要完成的教学目标任务有新课教学、课堂练习辅导与讲解、作业完成、素质测试卷的测评，批改作业、测试卷等，课后老师需要处理大堆的学校工作、出差开会等，时间被安排得满满的，基本挤不出一点空隙。农村学生，大部分基础薄弱，老师却几乎没有时间进行培优辅差，该怎么办呢？就只有冥思苦想去挖掘学生的合作交流学习潜力，辅导学生进行组内合作，互相监督，共同进步。

四、创设适合学生的多彩课外活动

小学生年龄一般在7-13岁之间，正是体验快乐，感受环境变化的阶段，而来自学校的压力却很大，部分教师仍然采用满堂灌、题海战术的教学模式，学生书包沉重不堪，心理压力极大，有的学生甚至因不会做题、记不住生字而困惑。2013年，国家教育部多次发令禁止向小学生大范围布置课后作业，旨在给学生留出足够的活动空间，为提高学生综合素质，开展课余活动，加强学生技能锻炼。

学生课余轻松快乐，才能保证课堂上有饱满精力去学习新内容，体验新知识，高效地将学到的知识运用到生活中去。比如，在教学小学应用题时，教师应该思考，是重在“应用”还是重在解题？答案当然是重在“应用”，可以采用课堂外，带着问题去感受实际，体验生活中的数学，通过实际操作，在玩乐中学习课堂教学内容。所以，老师要积极参与到学生活动中去，与学生打成一片，缩小与学生之间的心灵差距，以教师的人格魅力去感染学生，培养学生能玩好也能学好的能力。

总之，要做到整班提高数学教学质量，重点在于教师的课堂是否具有感染力，是否完成教学目标，是否高效教学，学生是否会学，而不是单纯的接受；重点在于是否监督到位，是否学生培养团队意识，是否组织学生开展课余活动，只有教师尽心尽责，有心灵之美去影响学生，用智慧之手去辅导学生，用育人之口去感染学生，用精神文明去塑造学生，学生在快乐中学习，在学习中体验快乐，健康成长。教育的目的是培养学生成为合格的自然人，会用头脑去思考，会用双手去创造，懂文明礼仪，知报效感恩。

参考文献：

[1]卢天育.对当前小学数学教学的几点思考[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2012（6）.

第6篇：教师课后作业辅导总结范文

关键词：作业设计 批改方式

一、初中数学作业的设计

数学的学习，课堂是主战场，高效的作业，会对数学的学习起到巩固、深化的作用。但是当今的现状是：

（一）教师布置作业特点

1、作业形式单一，内容枯燥。

传统教学中，教师多是临近下课时布置课后习题或作业本，搞一刀切，忽视学生的个性特点，这样做导致基础差的同学吃不下，基础好的同学感到太容易，吃不饱。这样的作业做了费时无效。

2、作业量大，机械重复。

许多数学教师仍把“题海战术”奉为至胜法宝，把形形的资料抛向学生，让学生身陷“题海”不能自拔，终日疲惫不堪，却收效甚微。

（二）学生完成作业现状

1、大多数同学能按时完成作业，但对作业的认识只停留在完成任务这一层次，做对或做错，作业书写是否规范与否毫不关心。

2、自觉性不够，需要家长和老师的监督，否则能不做则不做，尤其是周末作业。

3、对作业中的题目，简单的题目认为自己会做不愿做，稍难的题目就缺乏信心和毅力不想做，等待老师的讲评或抄袭他人。

先前我曾经对我所任教的两个班级的数学作业进行调查，结果令人担忧。基础较差的学生因为长期完成作业比较困难，内心的成功的愿望就会一点点被磨灭，产生了消极情绪；而成绩不错的学生虽然大部分时间也能按时完成作业，但只是停留在“为了完成作业而完成作业”，对作业中的题目，简单的不愿做，或者只写个答案，认为自己会做，何必浪费时间；而稍难的就缺乏钻研精神，等老师公布答案，心理上放松，思维调动不起来。

（三）如何进行作业设计

1、课前作业设计

复习旧知识，预习新知识，初步解决课题，提出深入研究的问题，交流。这一作业往往在上课的前5分钟检查落实。先是由个别学生把预习的本节知识展示给全班同学（不全面的，由其它同学补充），这样一部分基本的简单的知识，学生会自主学习完成，不需要教师再作讲解。同时，展示的同学提出预习中的疑惑先由其它同学解答，同学之间交流，不能完成的，由教师解答。

课堂是学生学习的主阵地，让学生养成自学自练的习惯，每节课课前要求学生在教师学习方法的指导下坚持进行预习，明确重点、难点、疑点，在充分预习的基础上能独立完成课本上的小练习或教师编写的“学案”、看懂课本上的例题，同时把自己自学过程中发现的问题和困难记录下来，和全班或小组同学交流问题，带着问题再在课堂进行学习，学习效益会大大提高。

2、课中作业设计

这部分作业为课堂教学过程中的随堂练习、自行小结。课堂教学过程中，教师在学生初步掌握本节简单知识点的情况下，对重点知识加以强调，对难点知识进一步解析，特别是对解决问题的数学思想、方法技巧进行点拨；组织部分随堂巩固练习，由学生自行反思归纳总结，畅谈感想分享收获交流经验，让学生通过思想碰撞产生火花，对其中有价值的部分加以强调提炼；必要时组织课堂小检测。这些内容要求学生在同一个作业本的上面体现出来。

3、课后作业设计

课后作业练习的主体内容发挥着巩固知识，提炼方法，训练技巧的关键作用。为了巩固本节课的知识，应精心选课本或辅导书上的配套习题2-3个，在课后做，同时这几个题要有层次性，甚至最后一个题有些综合性，有点难度，是选做的，主要为学有余力的学生设计。同时，课后作业设计注意与下一节的课前作业设计的衔接，形成良性循环的闭合回路，还应注意到设计形式的多样性：如在作业本上完成的、动手操作完成的、在网络等媒体查找信息了解与本课有关知识的、设计调查问卷的等等。

二、作业批改的方法得当与否会影响到教学效果

在探索、实践、研究中发现初中数学教师批改作业存在一些问题，也积累了一些经验与体会，现与大家交流。

（一）“全批全改”，凸显弊端。

1、教师绝大多数时间花在作业全批全改上。

2、反馈时间过长

3、师生双方获得的信息失真度大。

（二）有效的初中数学作业批改方式

有效的初中数学作业批改方式是在结合传统的方式和教学实践研究的基础上自主建构的一种综合型的作业批改方式。

1、分组批改

分组批改作业是把不同水平的学生安排在一起，组成一个小组，上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把典型范例题批改的情况向老师汇报。这种批改方式彻底扭转了传统的学生写、教师改的局面。学生人人都动手、动脑和动口，极大地调动了他们的学习兴趣和积极性。

2、教师抽查和面批。

教师对作业要进行抽查，了解作业和小组批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批，对于批改作业做得好的同学或小组要给予表扬和鼓励，即教师要善于发现学生的闪光点，这样不仅帮助学生树立起学习的信心，又调动了学生参与学习的积极性，同时也接近了老师与学生距离，增强师生的亲和力。

3、当面批改

所谓当面批改就是教师把作业收齐后，根据学生学习成绩、学习能力和心理差异等，找某些特殊的学生来当面批改其作业。针对学生的知识差异，为了更好地做到因材施教，对教学中的重难点练习，做到人人过关，可以利用课余时间与学生面对面地批改作业，及时地指出学生作业中的错误，并要求学生马上改正。

第7篇：教师课后作业辅导总结范文

很快地，本学期又将结束。这个学期我担任九年级(3、5)班思想品德。可以说紧张忙碌而收获多多。总体看，我认真执行学校教育教学工作计划，从各方面严格要求自己，开学初，结合本校的实际条件和学生的实际情况，制订教学计划，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。同时在教导处的领导下，立足现在，放眼未来，转变思想，积极探索，改革教学。在继续推进我校和谐课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到了较好的效果。在阶段性工作总结的基础上，现将本学期的工作总结如下：

一、认真钻研教材和教法。

虽然过去一年上过九年级的课程，但我一点都不敢怠慢，因为我深深懂得学识是无止境的。我继续认真学习了教材、大纲、教法，了解了教材的基本思想、基本概念及教材的结构，重点与难点，掌握了知识的逻辑，就本册教材的教学做了全盘计划，保证教学的顺利进行。

二、努力规范教学常规，提高教学质量

整个学期，在教学上，我都严格要求自己，试着努力做好教学“六认真”工作。后阶段，我在总结前阶段工作得失的基础上，主要在以下几项工作中作了努力与提高：

1.认真及时备课。对于新教材，我已经接触过一年，但是觉得这样是远远不够的，所以每次上课前，我都认真钻研教材，阅读教师用书，查阅相关资料，遇到不清楚的问题，及时请教相关教师。这样可以把整堂课备得充实而到位，也只有这样，才能把课本知识真正落到实处。

2.认真上课。课堂是学生的主阵地。根据经验，我认为如果学生上课认真听的话，课后温习功课时可以达到事半功倍的效果。所以每堂课都争取设计一些不同难度的问题，要求不同层次的学生勤动脑，积极的参与到课堂活动中去。通过每位同学的努力来活跃课堂气氛，共同提高班级的成绩。

3.适当布置作业。上课无疑是一个很重要的环节，但课后落实是学生巩固知识不可或缺的一个重要环节，而作业又是巩固知识的一条重要的途径。每节课后，我都根据学生的实际情况给他们布置相当的作业，并要求及时上交，及时批改，然后及时发现并订正学生的错误。

4.努力做好培优扶差工作。本学期，在教导处的带领下，推出了这一项措施。对于弱学科的同学，我主要通过每次的测试，有针对性地对他们进行辅导;而对于后进生，我主要从作业出发，就基础知识对他们进行辅导。

第8篇：教师课后作业辅导总结范文

1、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

⑴课前准备：(备好课)

①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

②了解学生原有的知识技能，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

⑵课堂上的情况：

①组织课堂教学：关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意，使其保持相对稳定性，同时激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛。始终关注学生的听课情况，提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，采取多种教学手段来调动学生的积极性――导演好每堂课。使每个学生都参与其中发挥她们的主动性。改学生被动听课为主动学习，想学习，要学习。

②课堂语言：本人特别注意语言的锤炼，力求语言简洁明了而且要生动，克服重复的毛病。因此我不断的有意识的锤炼自己的课堂语言。现在已经克服了以前的许多不规范的教学语言，慢慢的在这方面完善自己的基本功。

⑶课后的情况：

①要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，我校的初中学生基础都比较好，大部分同学能自主学习，自主完成作业，但也有部分同学爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，比如，常找她们谈心，了解她们的思想状态，放大她们的优点，给她们信心。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

②课后作业要少而精，作业一定要有代表性，减少学生的作业负担，绝对不能搞题海战，否则学生会感到厌倦，从而对生物学科的反感。学生的作业教师要认真的逐题批改，同时及时的评讲，指出不足和值得肯定之处。

2.积极的虚心的向其他教师请教，特别是向老教师学习教学方法，在这方面特别感谢几位前辈的指导和帮助，在今后的教学中我会加倍的努力，博采众长，提高教学水平。

3.培养多种兴趣爱好，经常阅览各种书籍，特别是本学科的书籍，生物科学是不断发展的一门科学，要不断了解本学科的发展状况的一些前沿知识，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。

第9篇：教师课后作业辅导总结范文

说实话，我虽然口头上说：“数学成绩不是批出来的。”但我实际上从没放松过对学生作业的批改。我认为不管是从学生的角度还是从教师的角度来说，作业的批改都是必不可少的。

了解学生的学习情况最客观最直接的途径是对学生作业的批改。通过作业批改，教师可以知道学生学习态度的好坏、学习能力的高低、学习习惯的优劣、学习的瓶颈所在。而在此基础上教师的上课、备课才能做到有的放矢，兼顾各个层次的学生。作业的批改同时能促进教师对自己的教学过程进行合理反思，诊断教学中的症结，修改、完善并作出第二次教案，便于教师在后续教学环节中加以注意，随时解决学生学习中的问题，还能促进学生通过教师给予的评价与作业中反映出的问题，反思自己的学习情况，反思自己的学习态度与学习习惯，矫正学习过程中的失误，进一步弥补缺陷，巩固基础知识，促进师生双方的有效活动。

那么，教师如何才能让数学作业的批改起到最大作用呢？数学是通过知识的积累来促进能力的发展，而教师组织学生学习数学知识时一般分为下面三个步骤：课前预习感受知识，课堂学习知识，课后复习巩固知识。很多教师只重视课堂学习这一环节，但课堂不能孤立存在，知识的感受学习、巩固运用是一个漫长的思维转化过程，不可能在一节课内全部完成，所以教师一定要把课堂延伸到课前和课后。课前课后的学习与课堂学习不同，由于没有教师的直接监督，所以学习形式应以教师可以检查的书面作业为主。下面我就作业的批改提出几点建议，为有效改变学生对待作业的不正确态度与做法，同时保证并促进作业批改与反馈的实效性，我尝试并在实践中调整下列实施过程中的各步骤。

一、课前预习作业的批改

预习作业的批改常常被教师忽略，实际上预习作业很重要。有人说：没时间批改。确实时间很紧，但我们可以抽查（可选好、中、差三类有代表性的学生作业进行批阅检查）。教师通过预习作业可以了解学生的学习难点，同时教师能够根据预习情况及时重新梳理知识发展的逻辑，使知识的结构服从于学生的思维规律，帮助学生找到克服数学学习困难的方法，使学生进一步养成课前预习的数学学习习惯，培养学生的自学能力。

二、课堂作业的批改

随堂作业一般稍简单，多数学生能在短时间内完成。我一般分以下几种方式批改：

1.当堂巡视批阅。对有困难或解答有问题的中、下等学生进行指导，特别是数学学困生，优先给予批阅与分析讲解，其他学生交换批改并互相交流。

2.小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向我汇报，尤其是典型范例及错题情况。

3.抽查和面批。我对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题进行复批或面批。

后进生的课堂作业多数质量不高，问题很多，我在课堂上直接面批并当面辅导他们订正。从而提高他们的课堂效率，否则大多数后进学生难以完成课后作业。

三、课后作业的批改

课后巩固作业的批阅，同样也能促进教学相长。每一节课都有学习目标，特别是数学课每一堂课的知识目标是非常明确的，经过课前预习、课堂学习，目标是否达成就要通过巩固作业来检测，这可以说是学生学习新知识的最后环节。教师最容易在这个环节帮助学生消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法。如果不重视这一环节将失去帮助学生连接知识链条的最后机会，所以我们数学教师一定要像重视备课和上课一样重视学生课后作业的批改。

作业的批改只是一个过程，而不是目的，教师要通过这一过程利用有效的手段来提高教学效率。我常常告诫学生：做是为了订正，只做不订正是白做。我用在订正批改的时间比作业批改的时间还要多。要保证学生订正到位，才不负作业批改。同时在批改学生的作业时我常反思以下几个问题：有错误吗？是什么原因导致了错误？我怎样引导学生避免这个错误？学生在哪些方面做得好，值得提出来？课堂上我有没有讲清？有学生听不懂吗？我布置的作业量与难度是否适当？我的教学能保证多数学生达到独立完成作业的水平吗？

传统作业的批改劳心劳力，但事倍功半。今天，我反思越多，却发现问题越多，责任也更重。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”我深信，只要我持之以恒，不断在实践探索中发现问题，改良批阅方法，总结经验，明天一定会事半功倍！

参考文献：

[1]肖川.名师作业设计经验：数学卷[M].北京：北京教育科学出版社，2007（2）.