物理课件精选(九篇)

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第1篇：物理课件范文

每一个课件的制作，一般要经过选题、教学设计、脚本撰写、编制软件等几个环节。

1. 选题

选题就是拟定课件的编制目的、教学内容、目标要求、分节及结构方式，明确课件的运用对象、范围和支持环境等，一般从以下几点考虑：

（1）有助于突出重点、突破难点，有助于解决微观、抽象问题。

由于条件限制，初中物理课教学中有些物理实验在课堂上无法演示，学生只能从理论上了解。例如，电流的方向判断及大小计算在初三电学中是重点，但电流在导体中是看不见、摸不着的，对初中学生来说是较抽象难以理解的、导致在电路分析和计算中经常出错。课本中虽然有许多相关插图，但却是静止的，不能让学生有电荷流动感觉。运用CAI可以非常方便地制作出导线中正、负电荷流动的画面，这样把微观粒子夸张化，学生理解起来就不那么困难。把微观世界转换成宏观现象，把枯燥、抽象的物理概念和物理规律变的形象直观，通俗易懂，从而有力地激发了学生的学习兴趣，充分地调动了学生的学习积极性。

（2）应用CAI课件还可以实现动静的相互转化。

例如，在介绍船闸是利用小道理解决大问题时，课本画了船经过船闸从上游驶往下游过程中四幅插图，也可用动画、设计、演示阀门打开，船随水位下降而下降及船运动的效果。利用计算机可反复操作，使学生认识其过程，同时还可以利用它的某一时刻的静止画面来解释，教学中的难点就容易突破。

（3）应用CAI课件能够实现抽象到具体的转变。

比如，机械运动中的相对运动对中学生就较难接受也很难描绘清楚。我们即可应用计算机来演示空中加油的情景和等速救护的过程。

（4）选择适合计算机表现的内容，如：交互性强、容量大的特点。

利用CAI课件可极大地增加课容量，提高教学密度。如：单元复习和物理总复习，教学内容较多，为了归纳总结和复习知识，往往需要集中再现一些实验、文字和影像资料，便于教师从不同角度阐述并加深和强化学生对某些问题的理解。运用计算机可将实验装置图、物质性质的归纳比较表、知识网络图、相关习题等融于一体，极大地提高课堂效率，学生在学习中既感兴趣，又体验了成功的乐趣。

2. 教学设计

教学设计就是确定各章节的CAI模式和课件类型，教学方法和策略，向学习者传输哪些内容，提出什么问题，选择适宜的信息输出方式，一般从以下三点着手：

（1）分析教学对象，从学生的实际能力和认知水平出发。

（2）编拟教学目标。

（3）设计并解决如何教和教到什么程度等。

设计怎样进行课题前的复习和新授课的导入，怎样激发学生的学习兴趣和动机，引发学生的注意力，怎样用色彩、背景、闪烁、声音、动画等技术突出重点，强调关键问题，怎样提供反馈和评定，怎样巩固和强化对新授知识的理解、记忆等。

3. 脚本撰写

依据教学设计，广泛收集素材，确定各个画面的具体要求，画面如何变化，如何安排，怎样设置音响，怎样添加文字及放映流程等问题。进行脚本撰写要树立四原则：

（1）科学性原则。

编制脚本过程中首先必须尊重科学，尊重事实，不能为了提高课件的趣味性而忽视其科学性。如：设计课件时，物质的颜色就不能根据自己的喜好去选择搭配，而要根据物质的真实颜色去选择相同或相近的来表现，这样才能给学生以真实感，不会给学生以视觉上的错误。同样对物质结构中粒子的大小，也应尊重客观事实，讲求比例协调等。

（2）创新性原则。

编制脚本过程中充分体现对学生创造力思维的培养，精心设计每一个问题，或每一个动画，使学生在使用课件的时候能够有新的收获，能够给他们带来新的想象空间。课件不能只是简单地照搬板书或投影，而应应用动画、录像剪辑、声音等多种手段去解决相应问题。

（3）审美性原则。

CAI课件是通过文字、图象、声音、动画、影视等各种信息为一体来处理问题的。这些信息呈现在学生面前应是协调的、优美的，同时也是对学生进行潜移默化的美育教育。若这些信息搭配不当，比例失调，颜色混乱的话，不仅起不到CAI课件应有的效果，而且会弱化课件的使用效果。

（4）交互性原则。

计算机的交互性是其它教学媒体所不能替代的。利用多媒体的人机对话、超文本、人工智能、方便的外设、虚拟现象等功能，可以使学生沿着自己的思路，及时反馈教学信息，突出重点，突破难点，极大地提高教与学的效率。

4. 编制软件

我们一般采用Authorware和Photoshop等来编制。程序框图一般为：封页――主页――学习目标、揭示功能简介――原理――实验――模拟――计算――练习――小结――学习情况分析――结束。

第2篇：物理课件范文

课堂教学，作为一种基本教学形式，它的出现迄今已有悠久的历史，因其具有较高的规模效益而为人们所接受和采用。并且，在近一个时期内，课堂教学仍将是学校教育的主阵地，教学的主要目标都必须在课堂中完成。因此如何提高课堂教学效率一直是大家所关心的问题，多媒体技术作为现代教学的一种手段在优化课堂教学效率中起着重要作用。在教学过程中，恰当地运用多媒体课件辅助教学，可突破时空的限制，使静态的内容以生动、形象、直观的动态形式展现在学生面前，充分发挥了学生的观察力、想象力，促进学生的求知欲，增强教学的趣味性，提高学生的辨析能力，引导学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，使学生更为轻松、愉快、高效地获取知识，发展思维，形成能力，从而优化课堂。结合教学实践，就多媒体课件辅助物理课堂教学的关系谈谈自己的想法。 一、集思引导，增强兴趣。

在物理教学中，它要求多媒体课件能提供视觉、听觉等信息，提供色彩、动感、音乐等激发兴趣，陶冶情感的教学提示。正如：美国心理学家布鲁纳所说：“最好的动因是学员对所学材料存在的兴趣。”如在讲“阿基米德洗澡”故事时，我同时运用了多媒体课件，展示了浴缸中水的变化过程的情景，动画深深吸引了学生，运用他们的无意注意，使其很快地记住了故事情节，同时也知道后来阿基米德测量王冠体积的原理，不仅如此，学生在看动画的同时也进入了故事情境中去，对后来的物理只是的分析有了很大的帮助。同时也增强了他们对物理学习的兴趣。

二、优化多媒体课件的使用效率，提高课件的交互性。

多数制作过课件的同事都知道：一个好课件的制作，无论从教学内容、方法的选定，到素材的搜集整理和课件的集成，是多么费时费力，在它诞生之时，制作者大有吐血推荐之感。但可惜，很少有课件能发挥它应有的价值。教师间的交流不够，学校间的交流就更谈不上了。课件的利用率之低，且制作后使用率更低。只适合个人讲解，缺少必要的交互性，不能用在不同老师的同科目课堂上。一个优秀的课件，不光是内容的质量，动画的恰当搭配等，而在多媒体课件的设计制作中，要注重现代媒体与传统媒体的有机结合和优化，注重媒体的适用性和实用性，媒体要为教学服务而不能冲淡教学。一个优秀的多媒体课件不一定要有华丽的界面，也未必要运用复杂的技术，而是要看它对于课堂教学的辅助作用，看它是不是把本来教师难以说清和学生难以理解的知识变得形象直观和易于接受，是不是为学生创设了一个良好的探索知识的情境等。共同寻求一种约定俗成的操作界面，对于物理电路图尤为如此，制作复杂，若能使众多老师拿来就用，这样可大大提高课件的价值，尽量提高使用效率。还要求教师之间相互交流，共同探讨，提高课件的交互性，促进多媒体课件能更好的辅助物理课堂教学。

三、选择适当的内容制作多媒体课件

教学过程由教师、学生、教学内容、教学媒体和教学环境等因素组成，有了好的多媒体课件并不等于教学目标就能顺利而有效地达成，所以在课堂教学中，不仅要运用多媒体课件进行教学，而且要有目的、有选择地运用好多媒体课件，才能优化课堂教学效果。例如，物理学科中分子的运动，分子的微观世界，物理中子的演变等，都比较适合利用多媒体课件进行教学。但是，并不是所有内容，都适合制作成课件搬上课堂。例如，将大量的板书和推导过程写入课件，在课堂上显示，不能调动学生的思维，所以印象不深，不易吸收，倒不如教师一边讲解一边在黑板上书写推导过程的效果好；另有些现成的实验，例如物理学科中纸制铁锅，用声音吹灭蜡烛的现象，惯性实验等，如果改用课件播放动画来展示，则会缺乏真实感，弄巧成拙，还不如用实物进行演示更具说服力，更能使学生信服。

四、加强多媒体课件及其相关资源的统一管理

大家都知道，课件的制作整合过程并不太长，但一个课件需要大量素材，而往往在素材的搜寻上花去了太多的时间，大到参考教案，小到一个图片，一段声音、视频。另外，搜寻到的素材再利用率是极低的。由于名称、种类的无序，时间一长，就是制作者也得重新回忆，何况其他人。试想，每天有多少人在重复做同一件事呢？课件制作效率之低下，由此可见一斑。更何况用于课堂教学。所以建立资源的统一管理，是辅助课堂教学的有效措施。

五、渗透科学方法的教育。

第3篇：物理课件范文

关键词：交互性课件；多元互动；物理情境；重难点

交互式，即课件与使用者之间信息传递的双向性，指的是课件可以接收使用者输入的命令，并做出相应的反应。交互性是课件的最基本特点，有利于教师对学生的学习情况进行及时了解和掌握，从而对学习内容和学生的学习计划进行科学调整和合理安排。同时，也有利于学生的自主学习。将交互性课件运用于初中物理教学中，不仅仅可以使抽象复杂的物理概念和实验现象变得具体化和生动化，使学生在轻松愉悦的状态下对物理知识进行学习和吸收，还能实现师生、生生间的双向互动，从根本上改变师生之间的互动方式，促进对知识的理解与运用。下面，笔者就在结合自身教学实践经验的基础上，对交互性课件在初中物理教学中的应用进行具体的描述和说明。

一、运用交互性课件，能够创造互动交流的平台，促进师生间的多元互动

传统的初中物理教学课堂，教师在使用现代多媒体技术时多是使用PPT课件来对物理教材内容和知识点进行展示，学生按照教师事先设计好的教学计划来进行物理学习，学习思路也固定于教师所指导的方向，对于课件内容的展示和修改也都由教师一人决定，这就导致学生的学习思维受到严重限制，师生之间的互动交流也受到严重制约，物理课堂教学效果自然也会因此受到严重影响。而交互性课件，它的最大优势就是具有极强的交互性，可以为教师与学生创造一种新的教学模式，即给师生提供足够的互动交流的平台。师生之间可以利用课件的交互性特点，就物理问题展开必要的沟通和交流，有效实现了师生之间的多元互动，为初中物理课堂教学效率的提高提供了良好的条件。

例如，在学习“串联和并联”这一知识点时，学习画电路连接时，挑选几个同学到讲台上进行演示，利用交互性课件就可以对答案进行对比，而且运用图形标注的方式可以使学生以更直观的方式对不同电路的不同特点进行观察。而后，我让上台连接电路图的学生对所连接电路的特点进行个人观点的讲解，我则运用交互性课件制成的动画对串并联电路的相关概念和名词进行说明和解释，如此，通过运用交互性课件既使学生以更为直观生动的方式对串并联的相关知识点进行了认识和了解，更为重要的是创造了一个互动交流的平台，实现了师生之间的多元互动，为学生对串联和并联相关内容的深刻理解与认知打下了坚实的基础。

二、运用交互性课件，能够创设生动的物理情境，调动学生探索科学的热情

传统的初中物理课堂，有些物理知识点由于受时间与空间的限制，教师运用传统的讲解分析模式和多媒体课件展示方式不能将其演示出来，学生由于受学习思维和学习想象力的限制，不能对这些物理知识点有清晰、透彻的理解和认识，学生的学习兴趣也因为对枯燥机械教学模式的厌倦而逐渐丧失，如此，物理教学效果自然无法达到理想状态。基于此，在对某些物理知识点进行讲解和分析时，我们就可运用交互性课件的优势功能，如图文并茂、人机交互等，将其以更为直观形象、生动逼真的方式呈现出来，从而对学生的多种感官如听觉、视觉等产生刺激，从而深深吸引学生的学习注意力，调动起学生探索科学的热情，为初中物理课堂教学效率的提升奠定良好基础。

三、运用交互性课件，能够突破教学重难点，促进学生的认识与感知

初中物理教材中有很多有着高度抽象性和严密逻辑性的知识，而传统的教学具有一定的局限性，如挂图不具备动态展示功能，导致学生无法对物理教材中的重难点知识进行全面、透彻的认识和理解，如此必然影响物理课堂教学效率的提高。而运用交互性课件，如利用交互式电子白板，则可以充分利用电子白板本身所具有的放大、缩小、旋转等功能，将物理教材中抽象、复杂的知识变得直观形象，从而打破传统课堂教W模式和手段的局限性，顺利突破物理教学重难点，加深学生对物理重难点知识的认识和感知，为初中物理课堂教学效率的提高提供充分的保障条件。

例如，在学习《家庭电路》这节内容时，本节教学重难点是让学生学会和掌握电流表与电压表的连接方法，此时，我用交互式电子白板将电路中的各个实物呈现出来，并挑选不同的学生到讲台上对不同实物的电路图进行连接，从而通过反复的练习和不断地指导点拨，使学生正确掌握电流表和电压表的连接方法，如此，运用交互式电子课件，便有效突破了教学重难点，促进了学生的认识和感知，能够大大提高本节课的教学效率，实现高效化的初中物理课堂。

总而言之，随着信息化时代的到来和信息化步伐的加快，信息技术与学科教学进行有效融合已经成为当代教育的大势所趋。而交互式课件，有着传统教学手段和普通多媒体课件无法比拟的教学优势与特点，身为初中物理教师的我们，面对学生都对此门学科感到厌烦和恐惧的教学窘境，我们要善于探究交互性课件在初中物理课堂教学中应用的作用，然后将其以科学合理的方式，有效运用于物理课堂教学中，从而在根本上改变师生之间的互动方式，实现师生、生生间的双向互动，通过学习者与教师、同学的沟通交流，促进对知识的理解与运用。

参考文献：

1.张爱霞.电子白板在初中物理教学中的交互性研究[D].西南大学，2010.

2.邢耀刚.交互式电子白板在初中物理教学中的应用于实践[D].哈尔滨师范大学，2016.

第4篇：物理课件范文

【关键词】中职；物理教学；课堂；教学质量

随着我国经济与世界经济的接轨，经济全球化的潮流给我国中等职业教育带来重大影响，培养具有高度科学素养的中等技能型人才具有越来越重要的意义。物理学科属于中职理工类专业的文化基础课程，在提升学生科学素养方面起着不可替代的作用。探索如何在新形势下培养中职学生的科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质，是物理教师需要思考的问题[1]。

为此，笔者结合个人多年教学经验，做了以下几点探索：

一、深刻挖掘教材，精心设计问题，激发思维，突出学生学习的主体地位。

布鲁纳认为，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程。要求学生利用所给定的材料，主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不是消极地去接受知识，它应是围绕问题而进行的一种积极的思维活动，学生才是学习的主人。中职学生文化成绩偏低，大部分学生在初中时期，物理学科就已经成了一道不可逾越的障碍，进入中职学习后，学生对物理这门课程更加感到概念抽象、内容多而杂、知识很难领悟和掌握。如何保障学生的主体地位，创设问题情境？教师可通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生写成学习目标。

例如：在探究“库仑力”的知识内容时，在学生已经确信带电粒子间有作用力时，我们可以不急于按照课本上的方案立即组织学生进行实验，把结论交给学生。这里可以先提出：“带电粒子间的作用力可能与哪些因素有关？”让学生进行猜想、展开讨论。学生会围绕着带电粒子间的作用力，说出电量、距离等等。教师引导学生分析判断出相互独立的有关量后提出：这几个物理量的大小与库仑力的大小有什么关系？让学生猜想、讨论，形成比较一致的意见后再提出：“我们的猜想对不对，还是让实验来检验一下吧！”同时，让学生打开课本，阅读实验内容，并引导学生提出实验方案，最后师生共同进行实验操作、分析论证、得出结论。像这样顺应学生的思维规律，创设问题情境，一步步引导学生进行猜想、分析、判断、论证的方法，能把学生的思维引向正确的方向，诱导学生准确理解教材内容，促进学生的思维发展，从而使学生成为学习的主动建构者。

二、优化物理课堂教学，创新教学方法和教学手段。

所谓“教学过程最优化”的理论，就是把教学目标作为整体核心，使教学过程中的多层次、多因素之间能有机结合，关系协调，使学生的身心得到全面和谐的发展，以取得最佳教学效果[2]。以学生为主体的课堂教学，必须体现最优化。优化中职物理教学首先要优化教学目标。进行教学设计，必须将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的目标维度作为教学的主要目标；同时，要讲究教学目标体系的独特新颖，着重培育学生的理性精神、创新意识和实践能力，使之有利于学生发散思维、求异思维的培养。其次要优化教学内容。必须摒弃“以本为本”的传统教学观念，不局限于物理教材，而是合理地超越教材，充分整合好教材、多媒体、学生实验实训、练习、课外读物、生活资源等各种课程资源，最大化地扩展学生的认知面。最后要优化教学过程。精心设计教学过程，积极营造具有启发性、创造性的教学情境，真正达到教师主导、学生主体的教、学互动效果，调动学生自我学习的能力，让学生深刻体悟物理学科的无穷魅力，感受到学习的快乐。

然而，引导学生“好学”比“学好”更重要，“会学”比“学会”更重要。教学方法的创新关键在于师生互动，师生互动的根本又在于“善教”与“乐学”。多种教学手段的并用，彻底改变了这一现状，给物理课堂增添了无穷的活力。比如，在讲“楞次定律”一节时，可设计简单而又易操作的向线圈中插拔条形磁铁，观察感应电流变化的实验，非常直观，配合实验，制作出生动形象的多媒体课件，使本来看不见、摸不着的磁场和磁力线的变化一目了然，既帮助学生理解定律，又使学生印象深刻。课堂内容丰富了，学生们也愿意主动参与教学活动，全体学生跟着教师的思路，认真思考，仔细观察，积极发言，课堂气氛活跃，教学效果非常好。先进教学手段的利用，尤其是多媒体课件的开发可以使教师的教学思想、教学经验物化在多媒体课件中，把教师以传播知识为主转到以教会学生自主性学习为主，教师的创新精神对学生更是一种最好的教育，教师不懈追求的人格力量将使学生受益终身。

三、落实分层教学，共同进步。

物理课程是一门对逻辑思维能力与抽象思维能力要求较高的学科，学生的知识水平很大程度上也制约了思维能力水平的提高[3]。因此在教学过程中应根据学生实际存在的差异如智力水平、知识水平、学习方法、接受能力等方面的差异开展层次教学。因人而异、因材施教针对不同层次学生的教学要求制定出不同教学目标通过合理的教学方法和教学内容使每个层次的学生都能合理健康发展都能达到既定的教学目标使学生能够根据教师的教学策略和方法从中得到最好的发展和提升。例如在学习“串联电路”这一节时对于基础差的学生要求记住串联分压公式对于中等生能够结合串联电路的特点及欧姆定律推导出串联分压公式理解电阻大分压大电阻小分压小的特点对于优等生能够灵活的应用欧姆定律和分压公式解一些综合性的题目并比较每种解题方法和技巧。阶梯化的层次教学既重视全体学生的共同要求又照顾到学生之间个体的差异使每个学生都能达到相应的目标使他们都有“东西”可吃、能消化因此极大的激发学生的上进心与学习的主动性。在此要特别关心基础差的学生应给予更多的关爱对于他们点滴的进步给予更多的肯定。正如名言所说的“进步就是好学生提高就是一百分不求完美无缺撼只求日 日在奋进”。

四、多方位培养学生的学习兴趣，加强科学品质教育。

很多中职学生学习物理时，看着纷杂的教材内容和数量繁多的练习题目，就对这门课产生了很强的畏惧感，这既是学生最渴望得到教师帮助的时刻，也是建立学生学习兴趣和信心的最佳时机，更是培养学生优秀科学品质的契机。（1）多寻找物理学中与学生生活体验联系密切的事例，使他们认识到生活中处处有物理现象，物理与生活息息相关，增加学生对物理学科的亲切感，激发他们学习物理的兴趣。（2）建立物理实验兴趣小组，通过与专业相结合，辅导学生制作简单的小制作和物理模型。让学生在创作的过程中经历磨难，不断探索，逐步建立谦虚谨慎、团结协作、尊重事实、修正错误的科学品质。条件允许的情况下，可把作品在学校范围内进行展示，树立榜样，产生良性效应。（3）可通过教学角色换位的方式，引导学生有目的地阅读与物理相关的报刊、杂志，鼓励学生去网上搜索与物理、科技相关的网页，开拓学生视野，培养学生勇于探索、独立思考的能力。（4）将物理发展史、物理学家的人生史引入物理课堂教学，使学生详细地了解、深刻地体会科学家所具有的追求科学的献身精神；敢于怀疑、百折不挠的进取精神；善于协调的合作精神等，潜移默化地培养学生的科学修养。（5）组织学生参观科普展览、自然博物馆，参加与物理现象相关的社会实践活动，增长学生的物理常识和关注科技发展的兴趣，培养学生的科学情感和价值观。

五、加强实验教学，提高学习兴趣。

实验教学是物理教学的基础，对提高学生学习兴趣、培养学生实践动手能力和提高专业技能能起到一定的作用。

1、好的演示实验，能激发学生学习兴趣，而且形象直观的实验现象所推导出来的结论，学生更容易接受和理解。适当改变演示方式，提高学生学习兴趣，教师应根据不同的教学内容，采用不同的演示方式：现象不明显或是仪器太小的演示实验，由台上转移到台下，在学生中间进行演示或教师走动巡回演示，让全班学生都能看清；学生参与演示，将教师单独操作改为师生合作，或教师指导，学生做演示；教师演示的同时，学生叙述所观察到的现象，概括由现象推导出的结论；有些演示实验还可以采用“先讲出结论，再进行实验演示”的方法，等等。在教学手段上，合理有效地利用多媒体辅助教学，以弥补由于实验安全问题、实验器材等方面的不足造成的缺憾。

2、扩展学生实验，激发探究兴趣。学生通过一段时间的物理学习掌握了一定的实验方法和技能后，可以适当改变实验方式，并补充一些课外实验，以增添学生学习物理的兴趣。首先，让学生独立完成教材中的一些实验。实验方法、器材和步骤等由学生自己设计，实验过程、分析论证和概括结论等由学生独立完成，要求学生最后汇成实验报告。其次，适当地开放实验室，弥补课堂实验的不足，让部分学生继续完成因时间不够或器材缺陷而没有完成的课堂实验。第三，扩展课外实验和实践活动，让学生根据兴趣自行设计一些实验，如制作小型的电动机、电磁铁和电磁继电器等。

六、努力提高教师自身的知识面，勇做“边缘老师”。

老师最不该的就是啃老本，社会在进步，知识在翻新，不学习必将会落伍，尤其对职高生，他们的升学压力不大，有更多的时间接受新事物。作为职高生的老师，更应该涉猎宽广一点，才能得到学生的青睐。有一次与几个调皮男同学聊天，不经意间聊到汽车，我和他们大谈“ABS”、“排气量”、“几缸发动机”……他们很惊讶，物理老师也懂汽车。从那以后，他们几个上课明显专心多了。除了相关科目外，还应顺应时代，知道“BBS”“论坛”、“博客”，还能和学生谈“超女”、“NBA”等，做一个边缘老师，更容易走进学生，做好学生工作。

总之，中职物理教学应以学生为中心，选择与实际生活、专业联系紧密且符合学生认知特点的教学内容，让学生“动”起来，让物理课堂“活”起来，让物理知识真正走进学生的生活，这样的物理课堂才能达到真正的有效。

参考文献：

[1] 钟启泉 基础教育课程改革纲要（试行）解读 上海：华东师范大学出版社，2001.

第5篇：物理课件范文

关键词：高中物理；高效课堂；创建

随着新课程改革的进一步深入，高中物理教师进行课堂教学时，更加注重自主、探究式的教学方式，而采用生本理念创建高效物理课堂已经逐步深入人心。因此，高中物理教师要想创建高效课堂，就要在“实”上做文章，以生为本，以学定教，选择适合本班学生的教学方式进行教学。

一、高效课堂是教师的点拨与学生灵魂紧密衔接的课堂

1.以生为本，以学定教

高效教学指的是教师在教学目标的达成以及学生在课堂中能够获取到最大的知识量的教学，这种课堂教学只有和学生的物理能力和已有的物理知识基础进行有效衔接才能更好地获得。因此，教师要在充分了解学生的基本能力和基础知识掌握的程度上进行有效教学。教师在备课的时候要在“实”上做文章，重视精心的预设，要充分考虑到不同层次的学生的需要，寻觅让学生充分延展思维的物理空间，让学生在物理课堂上积极思考，勇于创新。

2.教师要指导学生根据导学案完成课前自学

高中学生已经具备了一定的自学能力，教师要根据学生的实际情况和教学要求让学生完成课程的课前预习，这样学生在课堂上就能够有重点地进行思考，并进一步延伸自己的思维。

3.高效课堂要从简约走向丰满

高效课堂的创建，教师要使课堂从繁复走向简约，再从简约走向丰满。教师要紧紧抓住课堂生成，使教师点拨能够和学生的思维紧密衔接，使课堂真正成为教学的社会价值和学生的个体价值的双重体现，让每一个学生都能获得成功喜悦的情感体验。教师要重视生成，要使学生在自主探究中逐步掌握物理知识。在物理课堂中，教师要采用简约的手段和方法，让每一个环节都能绽放出无限的精彩，使学生实实在在地运用物理思维进行思考。在物理教学中，只有删繁就简，才能让学生在课堂上收获更多。

二、多媒体课件运用，扩充物理课堂容量

1.创设动态情境，以鲜明的色彩和活动画面展现教学内容

随着信息技术的飞速发展，高中物理教学中多媒体课件已经逐步走进课堂。多媒体课件以其鲜明的色彩以及活动画面创设了动态情境，更好地展现了教学重点内容，使学生能够更好地突破教学难点。在高中物理的教学中，学生通过多媒体课件帮助自己的物理思维由模糊变得清晰。如在高中物理人教版教材《机械波的形成和传播》的教学过程中，教师通过多媒体课件演示波的形成和传播时的动态过程。当学生通过多媒体课件清楚地看到一个小球振动带动与其相邻的小球（质点）振动，而这个相邻的质点又带动其他质点振动时，学生可以清晰地感知每一个质点都不沿波的传播方向迁移，而只是在平衡位置附近振动。通过多媒体课件模拟出来的动态情境使学生更容易突破重难点，从而强化课堂教学效果。

2.多媒体课件的运用有利于提升学生的兴趣

多媒体课件的运用摆脱了传统的教学方式中一支粉笔一张嘴的学习效率低下的教学方式，将学生的思维想象引入了直观想象的场景中，学生在这种身临其境的情况下，学习兴趣大大提升。尤其是当学生在电脑中进行仿真实验的时候，学生能通过多媒体课件将实验过程、步骤以及规程进行有效的了解，不但提高了学生的动手能力，也能促使学生提升物理思考能力，帮助学生逐步提升采用物理知识解决问题的能力。如在光电效应实验的教学过程中，采用多媒体技术来模拟演示，不仅可以让学生通过多媒体课件直观地观看到实验的过程，而且图、文、声并茂的形式使学生捕捉到了肉眼无法捕捉到的瞬态变化，大大提高了教学效率。

三、落实三维目标，提高课堂效率

1.教师要掌握三维目标之间的关系并在课堂上加以落实

高效课堂的创建离不开三维目标的实现。教师要切实根据本班学生的知识和能力的特点，唤醒学生的主体意识，让学生在合作探究的教学模式中提升物理能力。高中物理教学的三维目标要通过相互联系、相互渗透在课堂上得到落实，教师要掌握三维目标之间的关系，要让学生通过课堂学习在完成相应的教学任务后延展学生的物理创新思维能力。

2.营造和谐课堂氛围，优化小组合作学习

在高中物理课堂教学中，教师应营造双边双向活动氛围，让

学生在平等对话中主动学习，教师在教学中要采用学生自主学习和教师主导互动的教学模式。教师要在课堂上为学生留下一定的时空，让学生进入思维状态。

总之，在高中物理教学中，要想创建高效课堂，教师就要以生为本设计教学环节，并通过优化时间安排，减少无效的教学环节和教学行为等方式对学生进行及时的教学评价。在遇到抽象的物理问题的讲解过程中，教师要善于使用多媒体课件，帮助学生突破教学重点和难点，调动学生学习的积极主动性，让学生在课堂上真正有所得。

参考文献：

[1]徐进娟.浅谈新课程理念下的高中物理高效课堂教学[J].学周刊，2011（29）.

第6篇：物理课件范文

造成上述物理实验课尴尬局面的原因我想可能有以下几点：

其一，物理实验在中考中虽占的分值相对比较低，甚至有的地市中考当中采用合格为零分，不及格就扣相应所差的分数，超过及格最多也就是加上四分。所以实验分数在中考当中相对而言比例太低。

其二，物理实验课需要大量的准备时间，准备应用的器材，清洗所用的实验工具，还需要写相应的实验材料和实验过程。同时学生在操作时，教师费得精力要比物理文化课大得多，并且因为班额大试验效果往往打折扣。所以物理教师不喜欢上实验课。至于学生实验结果有时因为这样或者那样的原因与教科书上的不一致或者有些许差异，再加上教师指导不及时所以认为出力不讨好，久而久之也就不喜欢实验课。

其三，有的物理实验操作比较麻烦而且往往会出现误差，需要反复实验才能得出正确结果。所以教师认为麻烦不乐意指导物理实验课。尤其是那些游戏未反映的物理实验课教师更不愿意操作。

其四，有的学校缺乏相应的物理器材或者是物理实验室只是形同虚设根本不能从是物理实验之用，从而导致物理实验无法展开。

为了能让学生从心理上改变对物理实验课的歧视和偏见，激发学生热爱物理实验课的兴趣。我在以下四个方面提升自己以及加强引导学生。

其一，有意识强化学生对物理实验课兴趣的培养。我在上物理课时都联系现实的例子说明物理实验课的重要性以及通过自己动手亲自操作得出的结论或者是结果更容易记忆深刻。比如讲到力学部分，我给学生示范杠杆如何操作更省力同时讲到家中的压水井就是利用杠杆的原理，从而压水更省力更轻便。在降到压力一部分时，我亲在展示自己利用玻璃瓶等制作的简易气压计。在讲到光的折射部分，我在讲桌上亲自演示鱼叉叉鱼的情景……同时还尽可能的创造条件带领学生到大自然中感悟大自然物理现象的奥秘与神奇。

其二，积极学习课件制作技术和技巧，提高自身微机使用能力。以微机老师为师学习动感课件制作过程，同时积极向物理教师课件制作高手求取真经。学习和探讨围绕实验课该如何制作课件，制作课件包括哪些步骤更好。向学生征询意见，某节物理实验课哪个环节需要可见展示更符合学生的需要和实际学习的需要。同时还积极利用网络资源尽可能的为学生呈现最有价值最实效的物理课实验课的课件。

其三，积极阅读物理名师和物理教学前辈关于物理实验课的教学理论，丰富自己的物理实验课理论水平和学科修养。在阅读物理名师与物理教学前辈的理论基础之上，自己积极反思物理教学中的不足与缺陷。从而在教学时尽可能的是自己学科语言更精炼、更生动，教学重难点的处理上自己更明白该采用何种方式引导学生进入情景，步步加深。同时在引导学生在操作的过程中自己也更清楚该如何组织（比如利用每个小组物理学科组长的示范和带头做来组织，或者利用兴趣小组的示范作用来分散到各个小组来组织……）

第7篇：物理课件范文

摘要：建筑物理作为一门技术性基础课程，我们必须给予足够的重视。提出建筑物理教学应结合高职专业特点，突出实用性，很好地与建筑设计和建筑装饰设计等相关课程相融合，实现建筑物理“实用化”教学。关键词：建筑物理； 高职； 应用化； 建筑设计技术； 建筑装饰技术中图分类号：G424.1

文献标识码：A

文章编号：16723198(2009)190223021　概述建筑物理是高职建筑设计技术专业和建筑装饰技术专业一门重要的基础性课程。它主要研究建筑的保温、隔热、防潮、天然采光、人工照明以及建筑的噪声控制、厅堂音质设计等的基本原理和基本方法。这些基本原理和方法是建筑物理环境设计和控制的重要内容。在当今世界环境变化逐渐被人们越来越关注的时候，建筑物理环境控制在建筑中的作用就显得更加重要。　然而，现实中一些高职院校的建筑设计和建筑装饰设计专业还没有开设建筑物理课程，即使开设该课程的，其教学效果也并不尽如人意。作为高职院校此两专业的毕业生，日后可以成为二级注册建筑师或室内设计师，从事大量的中小型民用建筑设计或建筑装饰设计工作，因而掌握并运用建筑物理知识非常必要。但目前的现状是建筑师和室内设计师普遍忽视运用或不知怎样有效地运用建筑物理知识。这些都促使我们反思现今的建筑物理教学，而怎样才能将更多实用性的知识传输给学生也就是我们教学改革的目的。基于此，我们在讲授建筑物理时，重点结合了高职院校专业特点，注重教学内容的“实用化”，将更多的知识讲解都切实地与实际工作紧密结合，是实际工作中用得着的；以此激发学生的学习兴趣及学习积极性，不让学生觉得本课程晦涩、枯燥、难以接受，与主干课程的结合也不够紧密，或者说认为学不学这些知识无所谓，实用性不强。我们希望学生――未来的建筑师或室内设计师能把建筑物的物理环境有机地融会贯通于建筑设计中，认为是建筑设计不可忽视的、有时还是很重要的因素。2　教学内容的整合与革新

高职建筑类专业开设的建筑物理课程，基本上都安排了50学时左右；原先选用与本科院校一样的教材，有四校合编的全国统编《建筑物理》、柳孝图编的《建筑物理》，以及自编的教材、讲义和一些建筑热工、光学、声学的单行本教材等，后逐渐有了适合于高职建筑设计与建筑装饰技术专业的教材，如机械工业出版社出版的《建筑物理》等。 在这些教材讲义的基础上，我们对课程教学内容作了大胆的整合和革新，使其更加突出“实用性”的原则，主要有以下几方面：(1)符合高职专业特点，整合教学内容。 本着高职教育实用、够用的原则，同时又受到学时的限制，我们将课程内容进行了整合。如建筑热工学篇，只讲授一维稳定传热的知识，而将周期性传热省略。对装饰专业讲授时将规划设计方面知识省略，在保温、隔热等方面着重装饰方面的处理原理和方法。在厅堂音质设计弱化设计和计算，而着重原理方法的理解掌握，便于今后工作中与其他专业的沟通配合。在教材中多举一些环境问题的实例，并强调它的重要性以及在实际工作中的处理解决。(2)与时俱进，更新教材知识。教材毕竟是要经过几年甚至更长的时间才会重新修定一次；而由于各种材料、技术日新月异的发展，使其往往会滞后于时代的发展。因而要与时俱进，及时补充入新的内容。如吸声材料部分，在教材中，更多的是对传统材料如玻璃棉、穿孔板等的介绍，而实际工程实践中，越来越多的新材料被应用到实际工程中，因此我们在教学中增加了大量新材料、新技术的介绍，同时也鼓励学生通过网络、材料市场等渠道收集整理。对照明灯具的讲解亦是如此，我们补充了目前发展迅速的光效高，光色好的绿色新型光源LED灯，装饰效果好、使用普遍的光纤照明等知识，同时介绍很多具体实例，并让学生尽可能看到实际工程中的应用，这引起了学生极大的兴趣。(3)以实用性为原则，提高知识的可操作性。〖JP+2〗有许多在实际工作中很难操作的内容，我们做了精减或调整。如窗户的保温构造做法，课程着重在教会学生如何选用保温节能窗。隔热计算和采光计算很繁杂，但这是建筑热工规范和采光标准要求的内容，应该让学生了解它，对装饰专业采光计算部分则省略不讲。照明计算中“利用系数法”很复杂，但较精确，我们着重从方法上让学生了解，而实际作业中的计算则采用较为简单的单位容量法或灯数概算法。噪声控制中从城市规划、住宅小区规划方面的处理措施对于装饰专业我们只作简单介绍，但对室内如何进行噪声控制的方法、原理则讲解非常详尽具体。3　教学方法手段的改革与实践3.1　突出实用性，提升学习兴趣对于高职院校建筑设计技术或建筑装饰技术专业的学生来说，在学校的学习主要是学习职业技能，是为未来职业生涯做知识贮备。尽管每年级都会有部分学生对建筑物理有极大的兴趣，出于爱好努力学习，但毕竟是少数，因为这门课相对其他课程而言，更多地会偏重于理论而不是技能。学生总是会问学习这部分知识是为什么，用在哪里的，这时就需要教师突出实用性原则，使学生切实地了解自己所学的知识是用于解决何种问题，并与个人的职业前途息息相关。我国已开始实施注册建筑师执业资格和室内设计师考试制度，大多数高职建筑设计技术和建筑装饰设计技术专业的学生在毕业后都要面临这类执业资格考试。建筑物理也是考试内容之一。这样学生的学习目标明确了，积极性普遍提高。另外，讲课中时时处处要与实际工程项目相结合，或举一些生活中能接触到能理解的实例，让学生感到这些知识点不是十分抽象，并且对自己将来的工作或能力的提升均具有较强的指导意义。例如，对厅堂音质设计中的第一参量――混响时间的讲解中，除了讲授概念、计算公式、计算方法外，更强调建筑师或室内设计师在将来进行剧院、音乐厅等的设计时，这方面主要的工作是与声学设计人员等的配合，特别是建筑师，作为一个项目的总负责、总协调人，应该对各工种有大概的了解，才不会发生相互矛盾、交叉等情况。对于装饰设计，一般都是在土建已完成的情况下开始工作，因此厅堂形状、尺寸已定，他们工作的重点在装饰方案的确定、装饰材料和构造方案的选择，当然同样也需要与声学设计人员、电气设计等其他工种人员的配合。通过这样的讲解，同学们明白了自己的作用和位置，学习起来针对性更强，目标更明确了。3.2　加强与相关课程的融合主要应强化建筑物理与建筑设计、建筑装饰设计、建筑构造和装饰构造等课程的融合，引导学生从学科共性中寻找灵感，培养学生掌握解决问题的思路，把握解决许多问题方法上的共性，使学生做到举一反三，灵活运用。如在讲到建筑护构件的保温隔热时，可以与构造知识相结合，包括平屋面的保温隔热；坡屋顶建筑顶层利用时如何作隔热处理，吊顶构造时可以在屋顶内侧加一层铝箔，既经济效果又好，而且不占用空间，可谓一举多得；如何做通风屋顶，其通风隔热的原理在建筑物理中又分析的很明白；等等。这样一来，许多知识就互通了，也更好理解了，自然也提高了教学效果。另外，组织学生旁听毕业班学生的毕业答辩，看他们的毕业作品，了解毕业设计图纸的内容和深度，让学生明白自身毕业时须进行哪些知识的储备；再有，组织学生参观学校体育馆、报告厅、多功能厅等，把这些建筑物的设计图纸和资料复印一部分发给学生，让他们对照实物去理解，将书本上的声学、光学等知识与建筑实物相结合，所有这些，都使得学生明白一件好的建筑作品往往是艺术与技术很好的结合，而且所学内容也是实用性很强的。

3.3　加强实验教学，培养综合能力建筑物理实验是建筑物理课程重要的组成部分。通过实验，学生可以验证基本理论，对建筑物理环境问题产生直观感受；可以直观地分析环境中的问题并想出解决办法，从而增强环境意识；也可以培养求真务实、严谨认真的科学态度和团结协作的工作作风。通过实验还可以增强学生学习 建筑物理知识的兴趣。因此，建筑物理课程教学应加强实验教学。在实际教学工作中，由于建筑物理教学实验的设备非常昂贵，配备齐全很难，且闲置率较高，所以用教学演示代替尚不具备条件的实验是一个两全的选择。一方面通过大量的图形、图象及动画演示，形象、直观地介绍有关基本理论、原理和方法、步骤，展示设计实例，开阔视野，启发思维；另一方面，把实验过程进行演示，有助于提高实验的教学效果，在某种程度上可以说离开演示，有些内容几乎无法向学生解释清楚，光环境设计和厅堂音质设计尤其明显。3.4　探索运用多种教学手段，激发学生创新思维(1)增加对新材料、新技术的直观演示。随着经济的飞速发展，大量的新材料、新技术被应用到工程中，教学中要及时引入。只有学生亲眼看到新材料、新技术的演示，才可以从内心接纳、相信，并有意识地加以应用，而非仅是纸上谈兵。(2)大量采用案例式教学。这是一种以实例为主，通过对具体工程项目的分析研究，启发学生研究问题，寻找解决问题的途径，从案例学原理学方法，引导学生积极参与和思维，从中学到知识。对于建筑物理这样界于理论和工程应用之间的课程，是非常适合的，并且对提高学生的学习兴趣也是非常有帮助的。(3)多媒体辅助教学。充分利用信息时代的教育技术，以教材内容为基础，将课程知识点制作成融文字、图片、动画、声音为一体的多媒体课件。这不仅可以增加课堂信息量，同时利用网络资源可及时关注到新工艺、新标准的使用，密切结合工程实践，进一步达到实用的教学目的。4　结语总之，建筑要实现可持续化、绿色化、生态化，建筑技术的应用必不可少。对于高职院校相关专业的建筑物理课程教学来讲，坚持“实用性”的原则是必须的，在教学方法手段上需要我们不断去探索、创新，认真总结教学经验，完善教学形式，注重技能、素质的培养，全面提高教学质量，培养出具有高素质的技术修养和技术创新能力的建筑师或室内设计师，使建筑技术与建筑艺术达到完美、和谐的统一。参考文献[1]教育部人事司组编. 高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2002，(8).[2]李必瑜，周铁军，刘建荣，等.建筑技术系列课程的教学改革与实践[J].高等建筑教育，1996，(4)：3538.

第8篇：物理课件范文

关键词 多媒体课件；应用误区

多媒体课件，简单来说就是教师用来辅助教学的工具，教师根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体课件。

随着科技的进步和普及，多媒体教学已在学校教学中日益推广，现在大多数学校都有了多媒体教室这样的教学硬件，并随着人们对电脑使用的掌握，使得多媒体课件在教学中的应用更加普遍。这本是一件可喜的事情，但很多教师却反映多媒体课的效果不是很好，有时还不如传统的课堂教学。追根求源，是很多教师走入了多媒体课的教学误区。

一、课件展示代替不了教师的板书

教师用鼠标代替了粉笔，在电脑上敲敲点点，完全摒弃了教师板书 。教师板书的过程也是学生深化理解的过程，学生可以利用做笔记，手、眼、脑全方位、立体的对所知识进行及时地理解、消化和巩固。所以在初中物理课堂教学的过程中，黑板板书这一教师的基本技能仍然不能摒弃，而且在课堂教学过程中，不仅需要教师的板书，还需要学生的板演，这样才能发现学习中的问题，进而解决问题，完成教学任务。

二、不要使物理教学成了课堂放电影

在教学过程中，课件上的图片、音乐、动画，让人看了很是享受，但欣赏之余，却有了这样的疑问：这是教学么，怎么像在看电影？看电影大家都知道，那是要追求视觉享受哦，一部好莱坞大片看完后，给人的感觉那是爽，可出了电影院后呢？又有多少学生讨论它里面的内容呢？学生在欣赏的过程中忘记了思考；同时也因为内容量的庞大，也没有了时间思考。一节课下来，教师只顾着放映幻灯片，俨然是放映员，学生只做观众，而不是参与到学习中，学生在这样的课堂中没有生动的思想，教师和学生之间没有了情感交流，这样的教学喧宾夺主，教学效果可想而知。一堂好的课堂教学，就是要留给学生足够的时间思考，好比国画中的留白，给学生留下一些思考，想象的空间。

一堂优秀的多媒体课是不是真的需要那么大的容量，课堂教学是以学生为主体的教学活动，不是学生跟着多媒体课件去转，多媒体教学只是一种教学手段，它应该是在教师、学生需要的时候再展示的，而它展示的应该是要学的东西，而不是去追求视觉的享受。繁多的内容，把一堂课填的满满的，没有一丝空白，只会消解学生的想像力，分散学生的注意力，因此笔者认为，在满足教学需要的前提下，课件制作应该短、小、精、简。

三、不要让多媒体课件成为形式单一的教学

现在有些教师上课仅仅在电脑上使用幻灯片，鼠标一点一页过去，学生容易视觉疲劳。如果在课堂上，教师除了使用幻灯片，还使用了摄像机、实物道具等，及时、真实的把学生物理试验操作过程，实时、放大的投影在大屏幕上，让下面的同学清楚的了解他的操作，明确该学生在操作中可圈可点的地方，同时也能知道他在具体操作过程中所犯下的错误，这样的效果非常明显。因为学习更多的是一个交流的过程，闭门造车，自己埋头苦干，往往效果不好。多媒体课件固然能为一堂课增色不少，但一些传统的教学手段也不能少，尤其是在初中物理教学过程中，实物展示、分组实验操作……更能锦上添花。

四、教师不要变成了“教授”，坐在电脑前的操作，使教师脱离了学生

中学教师的授课过程是师生配合、互动的过程，在这个过程中，教师要时刻关注学生的表现及反应，根据实际情况调控课堂行为，控制课堂节奏，了解学生掌握程度。但有些教师在上多媒体教学课时，却把精力放到了电脑上，忙于点击鼠标。一会儿是文字；一会儿是图片；再过一会儿又有音乐声起，再加上课件制作过程中细节处理处理上的不完善，只看到教师忙上忙下地人机对话，而忽视了与学生的情感、知识交流，这其实就是把以前的以教案为中心转向现在的以课件为中心，这样的结果只能使学生在度过了最初的好奇心之后，反而失去对所学内容的兴趣，教师也很难再有精力去观察学生的接受情况。课堂教学活动，应该是师生的一个互动过程，教师应该适当的时候，时不时的走下讲台，离开电脑，走到学生中间去，和学生打出一片。

五、不要太过的“拿来主义”

现在网络资源十分丰富，我们几乎可以在网络上找到我们教学中的任何资源。部分教师在拿来的时候全盘接受，而忽视了具体的学生对象，忽视了具体的教学环境，只是为了多媒体而“多媒体”。每位教师的对教材的处理和教学设计都有自己的风格，一味的使用现成课件就抹杀了教师的创造性，而且也不符合自己的学情，自然教学效果不会好。网络上的资源，我们要汲取长处，为我所用，取其精华，去其糟粕，做一个是自己的，合适自己学生的多媒体课件。

六、教师不要成为“为多媒体课件服务”者

第9篇：物理课件范文

多媒体在课堂演示实验中显其优越性。物理是一门实验科学，对事物的认识必须以实验结果为依据，尊重事实，实事求是。因此，物理实验是物理教学中的一项重要内容，是培养学生观察能力，分析能力和动手实践的一个重要途径，也是培养学生掌握科学方法的有效手段。如：电场、磁场、电场强度、磁感应强度无法直接看到，但是通过多媒体手段可以有效的展示出来，促进教学效率的提高。

一、多媒体在中学物理教学中的优点

（一）优化实验教学

物理学科是以实验为基础的自然科学，做实验是提高学生能力的重要途经。在教学中，出乎学生预料的演示，生动形象的阐述，深入浅出的解释。有的农村学校没有条件做；有些实验带有危险性，操作时会对老师、学生造成很大的伤害；有的实验（如验电器、摩擦力等）在操作时会受到其他因素的影响，效果就大大降低；有些实验很抽象，如电流的方向、分子的热运动等，学生理解起来有些困难。在这种情况下，借助“远程教育资源”中相关的物理知识、相关的实验视频和实验的模拟动画、漫画或插图，就可圆满地解决上述问题。

（二）激发学生的学习兴趣，提高课堂效率

多媒体平台集图、文、声、像及网络于一体，科技含量大，信息广，表现形式多种多样，有利于提高教学质量，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。多媒体技术的应用可以减少物理教学中板书时间，以增加课堂内容，引导学生思考，同时可以多留出与学生进行交流讨论的时间。

（三）有利于创设物理教学情境，多媒体技术可以化抽象为直观

在课堂中利用多媒体课件来穿插物理实物投影，可以进一步使课堂结构优化完整，与传统简单的实物介绍与讲解相比，这样获得的知识更加丰富和深刻的多。多媒体提供的各种知识丰富多彩，内容生动活泼，承载信息容量大，信息反馈速度快，并能将知识化抽象为具体。物理教师需要创设教学情景，吸引学生的注意力，要善于引导学生通过运用已学知识和技能，让学生在解决实际问题的过程中获得成功的愉悦。

二、应用原则

（一）交互性原则

在开展多媒体教学时，必须坚持交互性原则，克服在教学手段上虽利用了现代多媒体技术，但在实际教学中却无视和忽视学生作为教学主体的现象。这就要求在设计教学系统的时候，协调好教师、学生、教学内容以及教学媒体等诸要素的关系。

（二）科学性原则

在开展多媒体辅助教学过程中，在充分发挥多媒体独特优势的同时，应十分注意科学性原则。首先，在利用多种媒体手段创设教学环境时，由多种媒体手段提供的选材、创作、展示等环节的教学素材必须符合科学原理，不能为了一味追求艺术感染力，而偏离所要表现的物理本体。其次，在利用多种媒体手段创设教学环境时，所营造的环境氛围、教学环境与教学过程的结合等方面，必须符合教育学、心理学原理。

（三）最佳效果原则

由于不同的媒体通常具有不同的特点，所以，在开展多媒体教学时，选择什么样的媒体，如何合理应用媒体，必须根据具体情况统筹安排。原则上说，从教学媒体上来考虑，媒体的选择和应用必须能充分体现出使教学过程最优化，教学结构最优化和教学媒体组合的最优化。

（四）辅原则

多媒体物理课件不能做成像影片一样，也不能把教材全都搬上去，形成教材的翻版，它是教师进行物理教学的一种现代化工具，教师通过这一现代化工具，经过动、静、快、慢、放大或缩小等形式反复展示，让学生观察、思考、分析，最后教师引导学生共同总结，得出产生物理现象的原因、规律和概念。教师要遵循学生的认识水平，培养学生分析问题、解决问题的能力。收集的内容要符合新课标要求，要力求准确到位，以达到最佳视听效果。在备课时教师要准确把握教材，上课时要注重发挥学生的主体性，逐步引导学生。

三、在物理教学中应注意的问题

（一）教学设计要围绕物理课程教学目标进行

课堂中的教学活动要和实际的教学目标密切相关。教师在设计教学目标时要突出教学重点，突破教学难点。教学中运用网络资源时，不能仅仅停留在激发学生的学习兴趣上，更要集中在发展学生的能力上。教师对于教材中的每一个实验都要精心准备，并且最大限度地优化实验教学过程，让学生经历实验探究活动，沉浸在自主获取知识的快乐中。 实践证明，只要教师在课前精心准备，给学生充分体验的机会，学生必然就会对物理产生浓厚的兴趣，课堂教学效率自然就会提高。

（二）要针对学生的实际情况运用网络资源

学生的实际情况是教师进行教学活动的主要着眼点。教师要因材施教，不能整堂课让学生观看示范课程，要加强师生、生生之间的互动，突出学生的主体性。在教学过程中学生不能仅仅充当观众或听众，应当让学生积极参与实验操练和自由阐述，以增强学生的能力。

四、结论

在物理教学中我们要遵循教学原则，不断更新新课标提出的教育教学理念，用最先进的教学理念指导我们，在教学过程中需要不断探索、大胆实践。同时，物理教师不要受多媒体技术能超越时空的限制，要充分的挖掘学生的潜能，利用学生的多种感官器官的运用，大大激发了学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。

参考文献：