糖果教案精选(九篇)

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第1篇：糖果教案范文

关键词： 数学课堂教学 体验 思考

一、背景说明

新课程实施以来，数学课堂教学发生了根本性的变化。我们经常会遇到这样的问题：预先做好的教学设计总是不能如期进行，因为我们的学生远比我们想象中聪明，他们经常会把后面的内容提前说出来，使先前的种种预设成为过去时。此时，教师的该如何面对？如何对待课前预设与课堂实境之间的差距？我发现，在我的数学课堂上也常会发生一些类似的有趣的小片段。

二、情景描述

要上《6的乘法口诀》这一课了，课前我认真研究了教材，知道这节课可以向孩子们提供实物图，引导他们观察得出连加的算式，再得出与6有关的乘法口诀，把6的乘法口诀填完整。基于这样的认识，我精心设计了教学环节，走进了教室……

“同学们，今天我们来继续学习6的乘法口诀。”话音未落，我便听见了那爱表现的声音：

“我知道！一六得六，二六十二，三六十八……”

他是丁泽震――那是同学们公认的“数学大王”，这内容肯定早就学过了。我的目光与他相遇的一刻，孩子脸上的神情变得有点无奈，我有点于心不忍。

“你们都会了？”带着几许疑惑，我问道，“哪些同学已经会背6的乘法口诀了？”

孩子们的眼睛刹时一亮，一只只小手如雨后春笋“刷刷刷”地举了起来。

我一数，超过一半。“讲吧，多数会了，不讲又不合适。怎么办？”心底升起一串长长的问号。我稍稍思索，问道：“有谁愿意站起来大声背诵一次6的乘法口诀？”

“一六得六，二六十二，三六十八，四六二十四，五六三十，六六三十六。” 虽然声音不大，却足以让每一个人都听见。

“你是怎么知道的？”我亲切地问。

“是我爸爸教我的。”“我看过书的。”“我和妈妈预习过了。”……

“能提前预习，真是个很好的习惯，可是你们知道每一句口诀所表示的含义吗？”教室里一下子变得十分安静，许多同学开始变得一脸茫然，并作思索状。

“比如二六十二，就是2个6是12。”有一个学生举手了。

“你们都是这样想的吗？我们还是请丁泽震来说说你的想法吧。”

“我觉得，二六十二就是2个6相加得12，三六十八就是3个6相加得18，四六二十四就是4个6相加得24……”到底是“奥数大王”啊，说话都有理有据。我鼓励着说：“有多少同学能理解他的意思？这样吧，我们一起用学具摆一摆！”

接下来的一段时间，学生纷纷数出6个学具来摆自己喜欢的图形，并且互相交流着：“我用小棒摆了小雪花。”“我摆的是田字。”“我摆了一座小房子。”……

从孩子稚嫩的声音中，我听到的更多是自信，是骄傲。

“大家摆得真好，你们刚才摆的图形都用了几根小棒？”“6个。”“对呀，一幅美丽的图案要用6根小棒，也就是1个6，那么两个这样的图案呢？”“12根，也就是二六十二。”性急的学生脱口而出。“你怎么知道的？”“6+6=12。”“2个6相加是12。”他们你一句我一句的像辩论赛似的。

“现在知道每一句口诀的意义了吗？谁愿意来说一说？”

“老师，我来！我来！”看着那一双双争先恐后的小手，我相信他们是真理解了。

“现在谁愿意把我们学过的乘法口诀背出来？”

从“一一得一”到“六六三十六”，伴随着他们投入的表情，我将它们一一板书下来。

“咱们看看黑板上的乘法口诀，你有什么发现？”

“老师，我发现了‘几的口诀就有几句’。”

“我发现是几的口诀，第二个字就是几。”

“我还发现是几的口诀，最后一句都是几几得几。”

“每一句都是从一几开始，一直到几几为止，是从小到大排列的。”

当孩子们的小手再次高高举起时，我忽然觉得：当老师的感觉真好。尤其是当我看见那么多双眼睛期盼着，那么多双小手跃跃欲试时。

三、我的思考

这样的体验，使我对一句话有了切身的理解：孩子的潜力如同空气，即可压缩于斗室，也可充斥于天地，教师把他们放在多大的空间，它就有多大的发挥。这对于我们一线的教师来说，意味着什么呢？

我们的教学是关注学科还是关注人？

在本课的教学中，起初的精心预设，在课堂实境中被完全打破，很多孩子都会背《6的乘法口诀》，怎么办？如果按部就班，没有必要。此时透过表面看本质，了解学生对每句口诀的含义的理解，恰到好处地利用了个别优秀学生的回答，引导学生通过学具操作从真正意义上理解口诀得来的同时，也为后续学习奠定了有利的基础。我想，数学课好比是“数学之旅”，学生不会一心一意地朝着教师既定的目标前进，他们一边走，一边东张西望，可能还会收获一些其他的美丽。

知识是你直接“给”，还是经过了真正的“引导”？

课中，在与学生的共同探索中，不是把知识讲给学生，而是注意引导学生一起观察口诀，探求口诀的奥秘，从而发现了“几的口诀就有几句”、“是几的口诀，第二个字就是几”等诸多的规律，并相互质疑、启发着。紧接着，鼓励学生运用已发现的口诀规律尝试着编7、8、9的乘法口诀，尝试以最少的知识去唤起学生最多的思考与探索，以自己的思维去探索，以自己的眼睛去发现，真正地让位于学生，这样的课堂才是鲜活的有生命力的课堂。

第2篇：糖果教案范文

1重过程体验的策略分析

1.1转变教学观念，做到心中有学生

在高中物理教学中，学生过分依赖教师的现象较为普遍，特别是在传统的教学模式下，学生的自主学习能力严重受限，如果教师不能及时加强意识教育，必然会导致教学的效率与质量受到不同程度的影响.因此，在高中物理教学中，教师必须加强学生自主学习意识的教育，而且要重点突出学生在教学工作中的主体地位.对于正处于智力与能力发展关键时期的高中学生，教师应重点培养学生的独立性与自主性，使学生切实做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在教学过程中，尽量调节师生互动、生生互动之间的矛盾.同时，教师自身所具有的引导作用也是不容忽视的，要采取有针对性的措施强化学生的自主学习意识，让他们理解这种能力对于其今后发展的重要性，从而有意识的参与教师组织的相关教学活动，这是符合素质教育理念的.

基于学生的认知基础创设情境引导学生学习代替教师灌输式教学是新课程理念的集中体现.实践经验表明，教师在课堂上尤其刚上课时通过创设物理教学情境，可提高学生的兴趣和听课的注意力，让学生尽快地进入学习状态.教师创设问题情境的方式有：有启发性和目的性的物理问题，学生熟悉的物理生活实例或物理故事，与本节教学内容相关的物理小实验小制作，利用投影仪计算机等多媒体放映相关的物理动画或视频等.但这些问题情境的创设要求教师要结合教学内容，根据教学的具体情况，充分利用多媒体手段，选择既贴近学生生活又具有时代气息的事例，以图文并茂，形象生动且有利于学生内心体验的表现手法向学生展示具有设疑激趣特征的问题情境.

1.2教学内容的问题化，实现脑中有结构

“问题化”教学是以问题为载体的教学组织形式，以学生为本，借助于问题引导学生经历物理思维过程和方法直接指向学生能力的发展.

问题是学生思维发展的源头所在，以问题为中心组织物理教学，用问题串接学生前后的知识结构，学生顺着问题这一知识的脚手架不断攀高，可以在物理知识探索中走得更远.

1.3教学内容操作化、生活化，实现手中有方法

实验是物理知识形成和发展的基础，我们的物理教学内容大多是具有操作性的，为此我们要顺应物理学科特点，不能单纯的教教材，而应该注重“讲”、“想”、“做”三者有机结合，尤其是做，让学生动手实践，实践经验表明，教学内容一旦可操作化，能有利于过程与方法目标的达成.

物理学是一门自然科学，物理学中的所有的理论、概念或者规律都源自于生活.所以说，物理教学，也要能够贴近学生们所熟悉的日常生活，并联系社会.每一天在我们的生活中都会出现大量的物理现象，我们口中常提到的“科学技术”实际上是与物理紧密相关的一些研究成果.

2教学案例――加速度

2.1教材分析与知识点分解

“加速度”对于学生而言是一个全新的概念，也是物理学中的一个重要概念，其在动力学中起到纽带和桥梁的作用，对以后物理的学习起着承前启后的重要作用.那么这个知识点如何分解呢？笔者从学生的最近发展区出发，设置了如下几个具有台阶性的问题：

（1）速度变化量；对于这个知识点进一步设置情境进行分解：加速运动、减速运动、曲线运动如何求速度变化的大小和方向？

（2）速度变化的快慢（速度变化率）；给出具体的情境，引导学生分析问题：如何判断两个不同运动过程中哪个速度变化得快？

（3）加速度的大小和方向.如何规定加速度的方向？加速度的大小和方向反映了怎样的物理意义？

设置具体的情境步步深入，激活学生的思维.

2.2合作学习，逐步丰实认知

项目1问题导入“加速度意义”探究

情境小汽车、战斗机、高铁启动阶段用时如下表1所示：

表1初速度末速度所用时间小汽车030 m/s10 s战斗机060 m/s10 s高铁060 m/s300 s问题：（1）小汽车和战斗机相比，启动加速的性能相同么？（2）战斗机与高铁相比，启动加速的性能相同么？（3）三者相比哪一种加速性能最好？

学生自主探究上述三个问题，如果能够探究正确，和学生一起构建“加速度”这个概念并探讨引入“加速度”这一物理量的意义.如果学生无法解答上述问题，我们教师要及时引导学生将注意力集中到“相同时间速度增加大”或“相同的速度增加量所花时间较短”这两个比较依据中来，继而生成借助于“单位时间速度变化量”来比较速度变化快慢方法，“加速度”这个概念呼之欲出.

项目2量化计算，深入对“加速度”的理解

在和学生完成项目1，顺利得到加速度的定义式和单位后，要求学生计算表1中小汽车、战斗机、高铁的加速度.接着对照表1，学生讨论分析哪个最终的“速度大”？哪个“速度变化量大”？哪个“加速度大？”在此基础上对下列几个说法进行辨析：

（1）物体加速度大就是说物体运动地快.

（2）物体的加速度为2 m/s2，即该物体速度变化为2 m/s.

（3）物体的加速度等于零，则物体的速度也一定为零.

（4）物体的加速度大，则相同时间内速度变化量也大.

对于这几个说法的辨析，给学生展示和交流的时间，如果学生回答都是正确的，则师生一起总结“速度”、“速度变化”、“加速度”各自的意义及相互关系.如果学生在某一个说法上存有疑虑，则和学生重新回到对表1中的数据中去，用量化的结果来进一步讨论，深化理解.

项目3对比理解“加速度”矢量性

例1一辆汽车正在向右匀速行驶，速度大小10 m/s，突然加速，经过20 s，其速度达到30 m/s，试分析这一加速过程中汽车加速度的大小和方向.

例2一辆汽车正在向右匀速行驶，速度大小30 m/s，突然刹车，经过20 s，其速度达到10 m/s，试分析这一加速过程中汽车加速度的大小和方向.

在学生得到计算结果后，要求学生参考教材中的内容，以小组为单位进行讨论、交流，初步理解“加速度”的矢量性，为了深化理解，进一步设置问题让学生深化理解.

（1）一物体做直线运动，已知其始、末速度的大小及方向，试讨论如何确定速度的变化、加速度方向？

（2）一物体做加速（或减速）直线运动过程中，加速度方向与速度方向有什么关系？

第3篇：糖果教案范文

关键词：教学法；案例；眼科学

中图分类号：G633.34 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0375-02

案例教学是以案例为基础，通过案例的再现，制作案例课件，在案例教学中发现问题[1]。眼科学具有较强的专业性，学生学起来相对比较陌生。传统的以课堂教学为主模式只能教给学生比较浅显的知识，很难教授眼科手术等方面的知识[2]。为了提高眼科学课堂教学中的效果，我们将案例教学法在眼科学课堂教学中进行了尝试，达到了较为满意的效果，同时获得了学生的支持，现将案例教学法总结如下。

1.资料与方法

1.1 一般资料。选择2014～2015学年我校眼科专业90名学生为研究对象，按班级的不同分为观察组和对照组各45例，两组学生在入学中的成绩比较差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法。两组学生用45课时学习眼科理论教学，对照组实行常规教学法，观察组实行案例教学法。案例教学法的内容主要包括：（1）在讲授某个理论知识前，将理论知识中所包含的技能对应到相应的教学案例中，在课后可将教学案例拷贝给学生，以便于学生自主学习。（2）老师上课时注意模拟场景，使学生更能切实的接近临床，为以后走上临床工作岗位提升综合能力。（3）教学中注意重点和难点的教授，传统的教学模式是灌输模式，案例教学中应把主动权交还给学生，在学习中遇到的难点，可引导学生积极的进行沟通交流，对于困难的问题应让学生相互之间主动的寻求解决问题的办法。

1.3 观察指标。为了客观的评价教学结果，分别进行理论考试及临床案例分析。满分均为100分制。

1.4 统计学处理。数据处理工具采用SPSS18.0统计学软件，理论考试得分、案例分析能力得分采用（ x±s）表示，数据经t检验比较，P

2.结果

在理论考试得分比较中，两组学生成绩差异无统计学意义（P>0.05）。在临床案例分析中，观察组学生表现出的案例分析能力得分明显高于对照组，差异有统计学意义（P

3.讨论

案例教学与传统教学相比优势显著：（1）案例教学更为直观生动，将抽象的文字具体化，为学生展示手术影像、示意图，使学生更容易明白和理解。（2），通过案例教学的方式让学生进行角色转换，让学生积极的参与，增加了课堂的互动性，从而可以增强学生的主观能动性[3]。（3）通过案例教学进行不同的分工，加强学生与学生、学生与老师之间的交流与合作，使学生在课堂中学会沟通，学会倾听。（4）通过案例教学将案例情景再现，培养学生的临床诊断思维，也可收集比较典型的教学案例让学生进行分析思考，提升学生解决问题的综合能力[4]。在案例的选择上应注意：（1）设置恰当的案例，，强调眼科的特点，紧扣教学大纲，设计时应由浅入深；（2）案例强调真实性，应符合当下医疗水平的要求；（3）案例的选择应源于书本而高于书本，这样可拓展学生的视野。

本次研究中，采用案例教学法结果显示，观察组学生表现出的案例分析能力得分明显高于对照组（P

综上所述，案例教学法优势明显，有助于学生临床案例分析能力的提高。

参考文献：

[1] 彭慧琴.危晓莉.毛峥嵘等.案例教学法结合W2H2思维教学法在比较形态学实验教学中的应用[J].基础医学与临床，2015，12（10）：1437-1439.

[2] 董骋寰.薛.黄焱等.多媒体案例教学在眼科学教学中的应用[J].基础医学教育，2014，16（6）：479-480.

第4篇：糖果教案范文

[关键词]盐酸氨溴索片；盐酸溴己新片；2型糖尿病；肺部感染

[中图分类号] R587.1 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2016）11（a）-0113-03

[Abstract]Objective To compare the clinical effect of Ambroxol Hydrochloride Tablet and Bromhexine Hydrochloride Tablet treating type 2 diabetes mellitus complicated with pulmonary infection.Methods 80 patients with type 2 diabetes mellitus complicated with pulmonary infection treated by our outpatient of our hospital from October 2014 to February 2016 were selected.All patients were randomly divided into observation group and control group according to visiting ID number.All patients were given Piperacillin/Sulbactam for intravenous infusion，on the basis of Piperacillin-Sulbactam for intravenous infusion，patients in control group were given Ambroxol Hydrochloride Tablet and patients in observation group were given Bromhexine Hydrochloride Tablet.The clinical curative effect and treatment situation between two groups were compared.Results The disappearance time of fever in observation group [（1.51±0.41） h]，cough disappeared time [（1.92±0.32） d] and hospitalization time [（12.1±2.9） d] was significantly shortened respectively compared with control group [（1.84±0.25） h，（2.14±0.43） h，（17.5±3.4） d] （P

[Key words]Ambroxol Hydrochloride Tablet；Bromhexine Hydrochloride Tablet；Type 2 diabetes mellitus；Pulmonary infection

随着糖尿病病情迁延进展，患者逐渐出现机体代谢紊乱、免疫下降等疾病相关改变，其发生感染风险概率也随之升高[1-2]，肺部感染是糖尿病患者主要并发感染之一，由于糖尿病肺部感染临床症状不典型、病因较为复杂，往往难以确诊并采取有效的抗菌药物治疗，而常规抗生素治疗效果有限，O易造成感染迁延甚至危及生命[3]。为进一步探讨有效遏制感染治疗方案，本研究选取我院门诊收治的2型糖尿病合并肺部感染患者40例，采用哌拉西林/舒巴坦静脉滴注联合盐酸氨溴索片治疗，以盐酸溴己新片为对照，旨在探讨两种治疗方案的临床效果差异，以期为患者提供可靠、有效的治疗方案。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2014年10月～2016年月2月我院门诊收治的2型糖尿病患者80例，按照就诊ID号随机分为观察组与对照组两组。对照组患者40例，男20例，女20例；平均年龄（58.3±5.6）岁；空腹血糖（9.9±1.6）mmol/L；治疗前痰TNF-α（296.35±30.21）pg/ml，降钙素原（0.49±0.09）ng/ml，血CRP（8.74±1.54）mg/L。观察组患者40例，男21例，女19例；平均年龄（58.6±4.9）岁；空腹血糖（9.8±1.4）mmol/L；治疗前痰TNF-α（301.32±25.41）pg/ml，降钙素原（0.51±0.11）ng/ml，血CRP（8.56±1.49）mg/L。纳入标准：①所有患者均符合1999年版WHO《糖尿病诊断标准》[4]以及中华医学会2006年版《社区获得性肺炎诊治标准》[5]。②无严重心肝脑肺肾等重症器官系统疾病以及酮症酸中毒、电解质紊乱等糖尿病并发症急性发作者。③经过医学伦理委员会批准，家属知情并签署知情同意书。两组患者的临床资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

所有患者均进行健康教育、饮食控制等辅助治疗，在采用胰岛素以及降糖药物治疗基础上，采用哌拉西林/舒巴坦（国药准字：H20084504，湘北威尔曼制药股份有限公司，0.75 g）静脉滴注治疗。

对照组患者加用盐酸溴己新片（国药准字H3302 1315，万邦德制药集团股份有限公司，8 mg）治疗，8 mg/次，2次/d。观察组加用盐酸氨溴索片（国药准字：H20010330，黑龙江澳利达奈德制药有限公司，30 mg）治疗，30 mg/次，2次/d。

所有患者治疗周期均为2周，治疗期间密切检测患者血糖波动情况以维持血糖稳定，详细记录患者治疗期间疾病症状改善情况；治疗结束后于清晨采集患者静脉血，采用ELISA进行痰TNF-α、降钙素原、血CRP免疫分析。比较两组患者的临床治疗效果以及病情治疗情况。

1.3临床疗效评估标准

痊愈：患者所有临床症状消失，炎性指标恢复正常；显效：大部分临床症状消失，炎性指标恢复正常；有效：部分临床症状消失，炎性指标显著下降但未恢复正常；无效：临床症状无改善或恶化。以“痊愈+显效+有效”计算临床治疗总有效。

1.4统计学方法

采用SPSS 13.0分析数据，计量资料以x±s表示，组间比较采用t检验；计数资料采用χ2检验，以P

2结果

2.1两组患者疾病治疗情况的比较

观察组发热消失时间、咳嗽咳痰消失时间以及住院时间显著短于对照组（P

2.2两组生化检查结果的比较

观察组痰TNF-α、降钙素原以及血CRP较对照组显著下降（P

2.3两组临床治疗总有效率的比较

观察组临床治疗总有效率为92.5%，显著高于对照组的72.5%（P

3讨论

感染是2型糖尿病老年患者主要死因之一，其中尤以肺部感染为主。老年2型糖尿病患者由于血液糖化血红蛋白升高引起肺泡毛细血管基底膜增厚，造成肺泡换气障碍和肺组织缺氧，使白细胞杀菌作用减弱，机体免疫能力下降；高血糖引起血浆高渗透压对中性粒细胞吞噬、趋化病菌也存在弱化作用；同时，机体长期处于高血糖状态下，有助于肺泡内感染病原菌生长繁殖，间接增强了病菌致病力，因此2型糖尿病老年患者肺部往往易发感染[6]。临床研究显示，老年2型糖尿病肺部严重感染者死亡率较高，可高达37.3%[7]，因此，探讨有效的抗感染治疗方案，采取积极的干预治疗措施对挽救患者生命、改善患者疾病症状具有重要的临床意义。

糖尿病肺部感染以分泌物阻塞气道、肺通换气障碍为主要临床表现，因此，对患者使用抗菌药物仅能起到杀灭病原菌的作用，难以迅速恢复肺通换气功能以尽早改善患者躯体症状，而采用辅助吸痰治疗容易损伤病态下呼吸气道，引起出血、水肿等情况，不利于抗感染治疗以及呼吸功能恢复[8]，因此，在糖尿病肺部感染抗菌治疗的同时进行祛痰治疗，对于提高抗菌药物疗效、尽早恢复肺通唤气功能具有确切价值。

盐酸氨溴索为盐酸溴己新片代谢产物，属于新型黏液溶解型祛痰药物，区学明等[9]对重型颅脑外伤昏迷患者在抗菌治疗基础上应用盐酸氨溴索，结果显示，治疗7 d后，盐酸氨溴索组与对照组患者肺部湿音均消失，盐酸氨溴索组消失时间较对照组缩短32.4%。王伟卿等[10-12]在呼吸道感染中应用治疗，认为盐酸氨溴索能有效缓解呼吸道炎症反应，通过调节肺活性物质、气道纤毛活动以促进肺部痰液排出，在促进肺通换气功能恢复的同时，有助于保护气道组织结构免受损伤。

哌拉西林/舒巴坦作为广谱复合抗菌制剂，对临床常见感染病菌如铜绿假单胞菌以及部分耐药菌株均具有良好的杀菌效果[13-14]。本研究在哌拉西林/舒巴坦静脉滴注治疗基础上联合盐酸氨溴索片治疗2型糖尿病肺部感染，以盐酸溴己新片为对照，结果显示，盐酸氨溴索组患者发热消失时间、咳嗽咳痰消失时间以及住院时间较对照组明显缩短。TNF-α、降钙素原以及血CRP均为炎症相关因子，具有较高的敏感性，可准确反映机体炎症反应水平。两组患者生化分析结果显示，盐酸氨溴索组痰TNF-α、降钙素原以及血CRP水平明显低于对照组，同时，观察组临床治疗总有效率（92.5%）显著高于对照组（72.5%），表明盐酸氨溴索可提升抗菌药物杀菌效果，改善局部炎症反应。其机制可能与盐酸氨溴索促进肺部痰液排出的同时，抑制脂质氧化以及炎性介质的释放，缓解炎症反应有关[15]。

综上所述，用盐酸氨溴索片联合哌拉西林/舒巴坦静脉滴注可有效治疗2型糖尿病肺部感染，能显著缩短临床症状改善时间，促进患者更快痊愈，安全可行，可在临床治疗中推广应用。

[⒖嘉南]

[1]陈雪辉，海洁，彭华.老年2型糖尿病患者肺部感染临床特点分析[J].中华医院感染学杂志，2013，23（13）：3106-3108.

[2]鲍哲，陈春青，柯赛赛，等.糖尿病合并肺部感染危险因素分析及预防[J].中华医院感染学杂志，2013，23（6）：1295-1297.

[3]余彩霞.3种胰岛素治疗方案对糖尿病合并肺部感染的疗效比较[J].河南科技大学学报（医学版），2012，30（1）：26-27.

[4]陈彩翠，黄东标.糖尿病合并肺部感染患者应用胰岛素泵的临床疗效[J].中华医院感染学杂志，2013，23（23）：5703-5704.

[5]朱东，鲁丽利，张剑丰，等.糖尿病患者免疫功能改变与预防肺部感染的临床研究[J].中华医院感染学杂志，2015， 25（8）：1790-1792.

[6]林允信，李陕区，杨博，等.老年糖尿病合并肺部感染84例病原菌及其耐药性分析[J].临床军医杂志，2012，40（1）：130-132.

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[8]王波，龙敏，程伟，等.哌拉西林/舒巴坦联合盐酸氨溴索治疗2型糖尿病肺部感染患者的疗效分析[J].中华医院感染学杂志，2015，25（10）：2222-2224.

[9]区学明，刘德亮.不同剂量盐酸氨溴索防治老年重型颅脑外伤肺部感染临床分析[J].现代诊断与治疗，2015，26（7）：1501-1502.

[10]王伟卿，孟秀荣，李志永，等.盐酸氨溴索雾化吸入辅治小儿呼吸道感染的临床疗效观察[J].临床合理用药杂志，2015，8（1）：108-110.

[11]周广举，任伶俐，张园园.2型糖尿病患者肺部感染病原菌分布及药物敏感性分析[J].中华医院感染学杂志，2014， 24（18）：4442-4444.

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[13]徐月丽，李瑞，张丽.舒血宁联合哌拉西林/舒巴坦对老年糖尿病伴肺部感染患者BNP，CRP及PCT的影响[J].中国生化药物杂志，2016，36（5）：157-159.

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第5篇：糖果教案范文

【关键词】不同班级；差异；练习层次

一、同课“异构”在小学数学教学中应注意的问题

1.数学教学设计的重戏是教学结构设计

它着重表现了老师的教学素质，授课态度，教学方法以及老师的教学精神。如何可以评定老师的教学素质过硬最终归结于学生最后的学习效果。以下从大方向讨论教学框架构建必须要秉承的原则和需注意的环节。小学数学学习主要是让学生以自身体会为基本标准，真心感觉和理解身边所出现的数学问题，以及数学在生活中的表现方法。课例1用生活中的带有角特性的物品，例如三角板，学生从生活中发现了“角”的存在，进而安排学生绘画角的形状，完美的体现了数学框架的构建。

2. 数学教学结构设计要体现出对数学事实的分解、组合、展开，才能使学生理解和掌握

做为老师应该运用一切可以运用的教学方法完成最终的授课目标。课例2，利用不同角之间的形状拆分以及重组得出最新角的形状进而让学生可以直观发现角的演变。

3.在学生认识的“最近发展区”进行结构设计

大部分老师的授课进程根据书本而制定，但是部分教师从自己的教学状态出发，构建自己的教学框架，没有深入了解教学方向，构建和教学难度不同的简易框架，学生无法进行自我理解也失去了小组交流的环节，事实证明，这样的教学框架将不会被接受。

二、同课“异构”在小学数学教学中的优势

1.开阔教师视野，学习更多教学手段

为了让课堂气氛活跃，学生更容易获取吸收知识，老师要进行提前认真的备案，制定合适的学习方法，学生会让自己深入到课堂之中。并且教师之间也需要互相交流，通过听课的方式来取长补短。例如在传授课程中，一班的教学老师只是单纯的提出教学问题，让学生独立思索，二班的教学老师让学生们相互协作思考，组间讨论，找到数学结果。经过教学比对，二班的学生上课氛围更加和谐。学生们都具有学习激情，同学们思维互补，共克难题，对所学的内容也更加容易接受。一班的教学方式相对于比较古板，学生上课时比较沉闷，老师没有教学节奏，学生们也失去了学习主动性。

2.教师积极反思，促进思维智慧碰撞

教师和教师之间都是单独的个体。平时教师之间缺少讨论和学习，通过这样的教学方法，教师们会主动的思索自己的教学方式于其他教师有什么区别，教师之间多了相互学习的环节，教师们也会更好的完善自己的教学方法，“三人行，必有我师焉”，老师之间形成了良好的短板互补。自己的教学体系也会更加的完善，多次的讨论，教师越来越会发现自己在教学当中所存在的不足，加以积极改正，利于自己教学素质的加强。

在教学自省环节中，教师们会发现授课内容要具有独立性和适用性。例如在进行乘法运算教授中，老师要给学生留出充分独立思考的时间，学生要构建自己的运算体系，主动跟随老师的思维，老师在这个过程当中要为学生的思路做出指引，学生会积极投入当教学内容当中，努力进取，发现学习当中隐藏的乐趣。而且老师要对学生做出中肯的点评，学生在知识的获取中才会不断向前。

3.教学方式对比，选择最有效的方法

在这个教学框架中，每个老师要掌握多种授课风格，每节课对于学生来说都是一次全新的体验，学会也不会对教学产生单调乏味的厌学情绪。老师们之间进行教学互换，在多个班级当中来检验自己的教学方法，之后进行深刻的总结思考，寻找能够让学生乐于接受的知识以及大多数学生的学习特性。老师们主要的为了通过自己上课时候的讲解，让学生们产生学习主动性，而且对知识有一个长久的体会和记忆。老师要思考发现什么迎的教学风格能够让学生成为课堂的主人，对知识的获取充满热情，在上课时，能够更好的理解老师的教学思想，学生们的思维模式能够不断改善，对知识的接受能力也不断提高。学生找到属于自己的学习风格，建立独立的学习体系，学生变的主动去学并且乐于去学。

4.深刻理解教材，更新教学传统观念

老师们之间进行交流对比，老师们对教学内容有了更加深刻的体会，并且开始产生了自己独有的教学思维，教学整体深入了解教材的内容，会让教师放弃以往死板的传授方法，教学也会变的更加灵活。学生也会主动的加入老师的教学环节之中，学生可以独立思考。老师要掌握其他的教学思想和教学方法，教师之间做好沟通和交流，老师和老师之间做好短板互补的环节，有助于教学能力的提升。

例如在进行乘法的运算教授当中，第一个老师单纯的讲述运算的方法以及乘法运算的特点，完成课程的教授。第二个老师懂得把数学转化成为身边的实例，给学生分发糖果，W生们要注意自己以前有几颗糖果，然后老师再分发等量糖果，通过这样的为学生们构建一个生活环境让学生们更加直观的认识的乘法是如何进行计算的，进一步老师系统的指出乘法的计算步骤，同学们之间也进行了沟通和交流，得出最后的教学内容。俩个老师进行对比发现，第二个老师能够调动学生们的课堂积极性，学生们在欢乐的氛围当中学习了本堂课的知识，并且也会留下深刻的记忆，对知识也有了透彻的了解，完成最终的教学目的。

结束语

同课异够能够让教师掌握不同的教学风格，不断进步，提高教学素质。老师们之间也会形成良好的教学环境，教师之间积极沟通和谈论，教师一起进步。有资历的老师为新手老师指点教学，新手老师发散自己的灵活教学风格。教师之间相互学习，互相为对方指出自身的优势和缺点，着重提升教学素质，有效迅速完成教学目标。

【参考文献】

第6篇：糖果教案范文

活动目标：

能积极主动的参与蚂蚁小实验活动。

学习观察记录的方法。

培养探索自然的兴趣。

在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。

活动准备：

“科学“：《蚂蚁找食物》。

果糖、糖果、饼干、果奶喝他幼儿喜欢吃的东西，纸。

自制观察记录表人手一份，笔人手一份

活动过程：

每人发一份观察记录表，笔一支，请幼儿做小实验，并在实验中找到问题的答案。

实验一：蚂蚁爱吃什么？

--先请幼儿猜想：蚂蚁喜欢吃什么？把答案画在观察记录表上--和幼儿一起准备自己认为蚂蚁喜欢吃的食物，如树叶、草、糖、吃剩的饭菜等。

--实验方法：带领幼儿到蚂蚁常常出现的地方，把自己准本的食物放在附近。过一段时间就去观察蚂蚁喜欢吃什么，碧碧哪一种东西引来的蚂蚁最多，把观察结果记录在观察记录表上。

实验二：蚂蚁走的路线。

--实验方法：在户外的地上放一些蚂蚁爱吃的东西。等蚂蚁找到同伴搬运食物时，它们会慢慢排成一条线。试着用手指擦一下那条路线，看看蚂蚁会不会找到原来的路；再试着将擦的范围扩大，看看蚂蚁过多久才能找到原来的路，或者是否会找另外的路走。

--幼儿在记录表上记下自己的假设。

--引导幼儿进行实验、观察、记录。

实验三：蚂蚁来排队。

--实验方法：在纸上画出简单的图形，在图形轮廓上摆果糖。到户外把这张纸放在蚂蚁常常走过的地方，过一会儿看看蚂蚁会做什么，它们是否会绕着果糖排出图形。

--请幼儿在记录表上画出果糖摆出的图形并记下自己的假设。

--引导幼儿进行实验、观察、记录。

教学反思：

第7篇：糖果教案范文

   法制教育主题班会优秀教案1

   教学目的:

   1培养学生的基本法律意识，帮助学生树立守法观念。

   2增强学生的自我保护意识让学生了解并知道如何运用法律的武器来保护自己。

   3通过案例分析与学生的讨论增强学生的法制观念。

   教学过程:

   一、导入触目惊心:

   据统计，在我国，25周岁以下的人犯罪占犯罪总数的70%以上，青少年犯罪日渐攀升，每年新产生的少年犯人数竟高达15万。这些犯罪行为的形成，除了受某些外界因素影响外，青少年违法犯罪的自身原因很重要。那么怎样才能预防未成年人犯罪呢?未成年中小学生应认真学习法律知识，依法自律，正确对待父母和学校的教育，运用法律武器保护自己的合法权益则十分必要。

   二、你对国家的相关法律知道多少?

   1、说出你所知道的法律法规。

   2、师总结并出示课件。

   三、合作交流:

   问题1哪些行为属于不良行为?自己有没有不良行为?

   问题2青少年违法犯罪的自身原因还有什么?

       法制教育主题班会优秀教案2    课题名称：注意交通安全

   教学目标：

   1、使学生知道各种交通信号、标志和志线的作用。

   2、使学生知道有关的交通法规。

   3、使学生懂得应该自觉遵守交通法规。

   重点难点：

   1、各种交通信号、标志和标线的作用。这既是重点又是难点。

   2、有关的交通法规。这是重点。

   教学方法：

   识记法、情景模拟法、讲解法

   教学过程：

   一、创设情景，导入新课，激发学习兴趣

   1、运用电脑播放一组“因违章而造成重大交通事故”的新闻。（让学生认识到违章的后果，使学生带着一种无比高涨的情绪从事学习与思考，自然地进入学习新知的情境。同时也受到深刻的教育，懂得注意交通安全是多么重要，增强交通安全意识。）

   2、提出问题：为什么会发生这样的.事呢？（引导学生清楚是因为违章而造成的），那么你们在生活当中知道哪些交通法规和认识了哪些交通标志呢？他们的作用及意义又是怎样的呢？今天，我们就来重点介绍这些内容。（引出本课的重点与难点，着重讲述）

   二、学习各种交通标志（重点、难点）

   1、请学生拿出事先做好的各种标志卡片，在课堂上展示、介绍，并说出这些标志所代表的意义、作用。

   ⑴互相向同桌介绍。

   ⑵全班学生自由交流。

   ⑶请学生学生到讲台上介绍。

   注：这样使学生在有效的空间上自由交流，发挥了学生的自主性，同时感性上有了一些认识，使这一节课的学习显得轻松、愉快，而且有助于学生加深认识。

   2、学习日记。

   （1）出示讨论题：

   a.根据刘岩日记的内容，找出并确认她在日记中，所提到的各种交通信号，标志和标线。

   b.说一说这些交通信号、标志和标线各自的作用。

   （2）展示考察日记。（声、形、动画同时展示）

   （3）学生根据课文内容分小组讨论。

   （4）集体交流（边交流，电脑一边展示日记中提到的各种交通信号、标志、标线及其作用）

   3、触类旁通学习其它的交通标志。

   （1）电脑展示各种交通标志。

   （2）有的电脑展示，有的请同学说后再展示。

   （3）引入：这些交通信号、标志和标线是为了保证车辆和行人的安全。我们要不要听他们指挥呢？（回答要），但我们还要听谁指挥？（交通警察、同时出示文中交通警察的图片）

   4、小结：通过前面的学习，我们知道了要想做到交通安全，一要听从交通警察的指挥，一要平时要多注意观察和识记各种交通信号、标志和标线的图案，理解它们代表的意义，按照它们的要求去做。只有这样，才能做到车辆行人各行其道、各守其则，我们的生命财产才能得到保证，交通才会有秩序。

   5、引言：为了保证交通安全，除了上边这些必要交通技术措施外，国家还用法律的形式，

   制定了一些强制性的规定，这些规定的全称叫做《中华人民共和国道路交通管理条例》，简称“交通法规”。

   三、学习“交通法规”一段文章。

   1、指导学生阅读后，告诉学生《中华人民共和国道路交通管理条例》是国家于1988年8月1日施行的，是全国统一的交通秩序管理的基本法规。它不仅是小学生的行为规范所要求的，而且对公民都具有约束力。法规的内容十分全面和详细，在这里我们仅就与我们有关的部分摘录，供同学们了解和学习。

   2、叫学生边读边议。

   （1）国家为什么要制定这些法律条款？

   （2）制定这些条款对我们有什么好处？不这样做会产生什么后果？

   让学生要据亲身体验，或者听到、看到的事例，踊跃发言，畅谈制定这些条例的道理。

   3、利用电脑展示插图，启发学生说出每幅图的内容，使他们懂得哪些行为是应该学习和遵守的。

   四、模似从学校到书店的活动，其中设置了许多“关卡”，让学生实践。

   五、总结：

   通过“注意交通安全”一课的学习，使我们又学到了许多有用的知识。我们不仅认识了交通标志，而且还能从法律的高度去理解交通法规的意义。交通安全是与我们日常生活息息相关的大事情。为了他人和自已的安全，我们一刻也不能忽视。我们不仅自己要自觉遵守交通法规，还要向家长和你熟悉的人进行宣传，使大家共同来维护良好的交通秩序。（边播放音乐）

   法制教育主题班会优秀教案3

   课题名称：

   学会依法保护自己—机智勇敢的于杰

   教学目标：

   为了未成年人的健康成长，家庭、学校、社会都有责任保护他们。儿童本身更有责任保护自己。教育学生有紧急避险的权利，要保护自己的生命权，生命只有一次，保护自己的生命权是最重要的。在特殊的情况下，可以随机应变机智灵活地与坏人坏事作斗争，达到保护自己的目的。

   重点难点：

   1、要让学生认识到生命的重要性。

   2、学会用合法的手段机智灵活的处理问题，避免自己身陷险地或脱离险地。

   教学方法：

   事例引入，激发兴趣。抓住重点环节，深入领悟。问题讨论，拓展思路。

   教学过程：

   一、导入：

   1、说起维权大家的话题一定很多，那你们知道自己有什么权力吗？（使学生了解未成年人的合法权利）

   2、你们还有生命的权利，有紧急避险的权利。当遇到特殊情况时要随机应变机智灵活的保护自己。请看这样一个事例。（大屏幕显示事例内容）

   二、分析理解

   （一）提出问题，说说自己的理解

   1.看了这个事例，你们能说说于杰是怎样脱离虎口的？

   2.于杰是个什么样的孩子。你向于杰学习什么？

   （二）结合实际。说说身边的故事。

   根据书、保，收听广播，上网搜索的材料说说你还知道哪些少年自护自救的故事，讲给同学们听。

   （三）讨论（大屏幕出示讨论内容）

   遇到下面的情况你该怎样办？（可选择2—3个感兴趣的话题说说自己的做法）

   1、当你独自一人在家时，有陌生人敲门，你该不该开门呢？

   2、路上，如果有陌生人尾随你，你该怎样办呢？

   3、当陌生人送你连环画，说是送礼物时，你该怎样做？

   4、一个人自己回家，开门如发现屋内凌乱，或有味异时，你应该怎样做？

   5、当你一人在家，有人说，你的爸爸或妈妈让他来接你去单位，你去不去？

   6、当不认识的人送给你糖果、饮料等诱人的食品时，你该怎样做？

   7、放学后，有陌生人抢你的书包，或威胁索要钱财怎么办？

   8、当你被坏人挟持后，你将怎样想办法逃离虎口？

   （四）表演《你是陌生人》。

   （五）教师小结

   同学们，生命对于每个人只有一次，保护自己惩治犯罪是我们每个人的责任，请大家多关注。中央一台的“今日说法”，天津卫视的“案与法”等法律节目并从中学到一些法律知识得到启迪。

   教学反思：

第8篇：糖果教案范文

时代的发展日新月异，越来越呈现出多样化的特征，教育改革亦是如此。随着新课改的不断深入，中学教育改革面临新的问题和挑战，学生之间的差异性越来越大，张扬个性、活泼好动成为当下青少年的性格标签。教师在教学过程中应关注到这种变化，尊重不同学生的需求，认真研究和探索多样化的教学方式。在初中信息技术教学中，学生由于家庭背景、个人态度等主客观因素，对信息技术的认知和学习存在显著差异。初中生的教学体制已形成一种固定形态，学生的个性需求难以得到充分满足。因此，实施差异教学法是提升初中信息技术教学质量的必备之举，体现了新课改中“以生为本”的核心理念。

【关键词】

初中信息技术 差异教学法 以生为本

教育界对差异教学法的定义具有多样性，但综合起来看，差异教学法是教学思想和实践模式的有效融合，它既体现了一种先进的、符合教育发展趋势的教学理念，又体现了一种操作性较强、符合中学教学目标的教学行为。开展差异教学首先需要教师加强对学生学习情况的综合研究，形成研究结果；其次需要教师在备课环节加强互动课程设计，挖掘不同学生之间的差异性；最后需要教师在教学过程中保持学生之间的差异性，使每一个学生都自由成长、发展。

一、初中信息技术差异教学的意义

1.提升信息技术学科的教学质量，促进信息技术课程的整体发展

传统教学模式讲求统一性，忽视学生的个性发展，使得信息技术教学呆板化，缺乏创造活力。差异教学法注重培养学生的发散思维，认真研究和利用学生的差异性，尊重学生的个人发展。教师在教学过程中，针对学生的差异性，设计更加多元化的教学活动，极大地丰富了课程内容。

2.以生为本，为每位学生创造自由发展的机会

教师在教学过程中，重视学生的差异性，就会依据这种差异性进行课程内容的再设计，不断补充和完善教案，无形中为学生提供了一个更广阔的平台。学生也会开始关注自己的兴趣所在、能力所及的领域等，有利于进一步提升自我优势，成长为精益求精的专才，而不是毫无特色的“通才”。

二、初中信息技术差异教学的实施策略

1.针对学生进行差异分析，全面了解学生的现有知识水平

差异教学不仅仅体现在教学进行过程中，还体现在课前备课环节和课后总结环节。进行差异教学前，教师应针对学生进行差异分析，全面了解学生的现有知识水平，为实施差异性教学奠定基础。教师进行差异分析的内容主要包括学生对信息技术课程的兴趣、学习动机、学习习惯、态度等，还要考察学生对信息技术课程的认知程度，这些都是教师进行教学设计的科学依据。

例如，在学习“制作演示文稿”一课时，教师通过差异分析，充分了解了班级学生对演示文稿的了解情况。班级40名学生中有2名学生在家庭学习中使用过演示文稿的制作软件，有30名学生也或多或少听说过这一软件，知道制作演示文稿需要使用办公软件中的PowerPoint软件，其余8名学生对此基本不了解。40名学生中已经基本掌握了演示文稿制作过程的2名学生，其中一名学生掌握的更加全面，制作流程也更加熟悉，教师可安排这名学生带领大家学习。对制作演示文稿了解不深的30名学生中，有将近10名学生不擅长学习信息类学科，基础较为薄弱，教师应将这10名学生列入“基础为零”的8名学生队伍中进行重点教学。

2.设置问题情境，吸引学生主动参与课堂学习

实施差异教学就是要积极调动每个学生的积极性，利用差异、尊重差异，最终实现学生学习水平的整体的提高。由于特殊的学科规律，初中信息技术极易调动学生的参与感，吸引学生的学习兴趣。因此，教师可在课堂教学开始前设置相关问题情境，引导学生向本节课的学习主题靠拢，比如临时组织一个小活动、小游戏，以互动的形式活跃课堂氛围。

例如，在学习“移动和复制文件及文件夹”一课时，教师先给小明一颗大白兔糖，接着又给了小文一颗同样的大白兔糖，我们称之为“复制”过程，即两个人的大白兔糖都在；接着教师将小明、小文的糖果收回，我们称之为“剪切”，然后将糖果都给了小文，我们称之为“粘贴”。通过这种形象生动的小游戏，学生便很快明白了复制、剪切、粘贴的区别。

3.学生应加强课前预习，积极了解和获取相关知识

课堂教学的时间极为有限，学生既要学量的学科内容，又要深刻理解其内涵，难以做到两者兼顾。因此，学生应加强课前预习，对相关知识盲点及时了解清楚，可极大提高课堂学习效率。如在学习“电脑绘画创作”时，学生必须事先了解电脑画图软件，对相关软件的基本功能和使用方法进行了解，只有具备这个知识基础，课堂学习才能高效进行。

课前预习其实就是一个知识准备的过程，针对本节课的需要，学生应加强预习的针对性，注重预习方法的选择。课前预习主要包括两个方面，一是要回顾上节课的知识，因为教材编排的规律性决定了两节课之间存在一定的关联性；二是要了解新知识，当本节课的学习需要其他知识进行支撑时，学生还应通过查阅资料等方式扩展知识面。另外，教师也应按照上述内容进行教学设计，比如教授新课程时先引导学生回顾一下上一节课的内容，或者帮助学生进行延伸学习。

【结 语】

正如上文所述，时代的急速变迁使得人们的思维观念、性格习惯、知识结构等都呈现出多元化的特征，正是这种多元化的存在，我们的社会、国家才会越来越富有生命力，只有当每个人的个性要求、意见被尊重，这个民族才会生生不息地繁衍下去。学生是民族的未来，富有创造力和活力的学生才能不断制造惊喜、发现奇迹。信息技术是当今时代最鲜明的特征，教师尤其要加强这方面的教学研究，不断提炼差异化教学法的内涵，结合学生的实际情况，全面提升初中信息技术教学的质量。

【参考文献】

【1】杨炯照.学习风格视角下初中信息技术课程差异教学策略研究【D】. 河北大学，2008（06）

第9篇：糖果教案范文

关键词：残疾学生；送教上门

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-356-01

一、前言

根据教育部等各部委联合下发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《特殊教育提升计划（2014―2016年）》等一系列推进教育改革措施的出台和深入落实，特殊教育的发展迎来了前所未有的最好时期，与此同时特教工作也面临着转型期的巨大考验，其中首应解决的是送教上门。通过“普六、普九、国检”工作的圆满完成，教育已经实现了“有上学到上好学”的重大突破，而的特殊教育虽然比内地部分省市“起步晚、底子薄、标准低”，但从这几年各地市相继开办特殊教育学校的势头来看，都是以“高起点、高标准、高配置”的要求，犹如雨后春笋般的强大的劲头为三类残疾适龄儿童圆了上学梦。当前，要实现义务教育全民化的宏伟目标、保障每一名适龄儿童受教育的权利，应着力解决那些身患重度残疾，种种原因，离不开家长的监护，不能到学校来学习的重度残疾适龄儿童受教育的问题，也就是说如何去解决办人民满意教育的最后一公里的问题，要打通最后一公里，即如何做好送教上门服务工作。

对我校来讲，目前有登记注册急需送教上门服务的学生有35名，均无生活自理能力且严重残疾（智障）只能躺在床上不能坐起来，有的儿童行为问题严重，带有攻击，家长不敢把他送到特殊教育学校。对现有确定送教对象的残疾学生，开展好送教上门服务其意义非常之大，既起到宣传特殊教育、又能动员广大残疾家庭自愿把孩子送到学校。那么如何做好送教上门服务，本人浅谈一点粗浅认识，以便跟大家共同思考和商榷。

二、送教上门的含义

送教上门顾名思义就是由教师把对确定好的送教对象的重度残疾学生制定的学习内容、康复计划、运动方案等送教内容带到学生家中，并对其实施计划、评估的过程。通俗来讲根据残疾学生的特殊需求，把学校课堂搬到残疾孩子家里，与其提供教育。

三、送教上门前期准备工作

学校可以专门成立3至4名各专业老师组成的送教团队，送教老师根据收集到的送教对象的认知水平、身体机能、语言表达、心理情绪、精细动作等各方面的信息进行综合评估后制定送教方案，送教方案的目标不宜定得太大和太广，但必须要有一定的针对性，可以针对送教对象的某个缺陷、某个行为或是某方面的能力，送教内容的确定必须要符合送教对象的需要且必须是生活化，以便更好地实施送教、对象也能接受送教，确保送教上门的顺利实施。

四、送教上门进行时

送教团队按事先预定的送教对象家里实施送教服务时，应根据对象的实际需求和预定教学目标内容有机结合，对其进行教育、康复、心理等各方面的综合训练（与我们次仁拉珍老师讲的言语、感统、自理、社会适应各方面综合训练的原理是相通的）。当然了送教实施过程当中可能会遇到送教对象不配合、抗拒、排斥等现象，使目标实施不下去的时候，这时送教老师要充分尊重对象的意愿、情绪、心理变换，获取送教对象的信任，借助家长的帮助和对送教对象给予玩具、画册、糖果之类的东西的方式来引诱和安抚对象（与胡老师讲的代币制在儿童行为矫正管理中的应用原理一致），调动对象最佳的精神状态能够更好地接受送教服务。

同时需要注意的是整个送教过程当中家长的参与是送教工作成败的关键因素，送教老师要对残疾孩子家长对孩子日常饮食起居、言语康复、身体伸缩动作、生活自理能力等各方面的指导也纳入整个送教方案当中，与学生的送教活动进行同步实施。因为家长每天都守护在残疾孩子身边，是最了解残疾孩子的，因此整个送教服务过程当中家长的作用是不可小觑的，对学校的送教服务起到补充和深化的作用。

在整个送教过程中，老师要详细记录送教的全过程，以便为每一名学生建立送教档案，能够及时有效地对学生的成长和康复情况进行跟踪评估并为下一步的送教工作掌握一手资料。

五、思考

1、每学年初、学年末举行送教教师工作座谈，研究计划，总结工作。

2、学校要选派责任心强、热爱残疾学生，思想、业务水平较高且具有丰富实践经验的教师，开展“送教上门”工作，在送教工作全面铺开和待师资力量条件成熟后，应成立专门的送教上门专业教师团队。

3、送教工作要实现常态化，提高送教次数。

4、送政策和送教育康复知识有效结合。

5、及时总结和提炼每一次送教服务的点滴体会，不断提高送教工作水平。

6、“送教上门”服务应遵循自愿、定期、免费教育的原则，注重发展残疾学生教育潜能，提高认知能力和适应生活、适应社会的能力。

7、制定切实可行的教育教学计划，采取适合重度残疾儿童少年发展的教育内容和教学方法，努力提高教育水平和效益。承担“送教上门”服务的教师，要针对“送教上门”服务对象的生理、心理特点和残疾类别，制定切实可行的个别化教育方案。

8、要根据所确定的服务对象的情况，多形式地选择“送教上门”服务方式。

9、要建立完善的工作档案（主要包括学生基本情况、教案，教学过程资料等）。

参考文献：