高中英语教师研修总结精选(九篇)

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第1篇：高中英语教师研修总结范文

关键词：校本教研 高中英语教师 新课程改革 专业成长

校本教研是促进教师专业水平提高的重要手段，它随着新课改的推进而提出，也是影响一所学校的办学质量与学校品牌的重要因素。在校本教研中教师的专业知识、教学水平都能得到相应的提高，从而对学生的成长产生深远的影响。本文从校本教研的内涵出发，结合笔者多年的高中英语教学实践，探析如何在校本教研中促进高中英语教师的专业成长。

一、校本教研的内涵

所谓的校本教研是指以学校为基本单位和本体来进行教学研究，依托学校自身的资源优势，从学校的教育教学实际出发进行研究，也就是说，它将教学的研究重心移到学校，教师为研究的主体，那么研究的对象就是教师在教学活动中面对的各种问题。对校本教研来说，它最终希望取得的成果是学校的办学水平和教学质量双提高。它既注重理论总结，也重视规律探索，还要解决实际面临的各种问题，目标是推进教育向纵深方向发展。由于校本教研是以学校为本的研究，因此，其所要解决的一切都在学校，一切基于学校，一切也都为了学校。在高中英语教学中密切结合英语学科的特殊性和专业课，落实和深化校本教研的研究，能够促进英语教育研究向课堂实践的回归，提升高中英语教师的学科教学能力，以确保新课程改革的有效落实，从而提高高中英语教学质量。

二、走校本研究之路，促进教师的专业成长

教师是校本教研的主体。在高中英语教学中，教师要以研究的态度对待自己的教学实践和教学工作，在课堂实践中发现问题、解决问题，从而不断提高课堂教学质量，提高学习效率。

（一）加强学习，转变观念，促使教师形成校本教研的意识。没有教师的参与，就没有校本教研的开展。所以，教师要加强学习，转变观念，转变自己的角色，成为一个研究者。具体包括以下两个方面：

1、教师要具备校本教研的意识。很多人认为教师只是教学活动的组织者和执行者，是教育理念、教学成果的落实者，教师只要具备相关的专业知识和技能即可，谈到教育教学的研究工作，那都是专家和学者的事情，和教师无关，甚至很多教师也是这样认为。一些培训、讲座也是注重教师专业知识、技能的提高，而忽视了教师的科研能力。这样的理念导致教师的科研水平不高，只知道按照传统的教学经验进行教学，而不知道对实践教学经验进行总结、升华，影响了校本教研的发展。高中英语新课程改革对教师的要求是首先是要对以往的教学理念进行更新，在新理念的基础上进行创新并加以实践。对于英语这一学科来讲就是要把改革渗透于备课与教学的环节之中，并落实到教学方式上。因此，在新课程改革的背景下，高中英语教师必须要加强理论学习，深入了解校本教研的内涵、主要特征、基本理念、形式等，使教师掌握教育研究的基本理论，明确了校本教研的重要性和必要性，从而在思想上形成校本教研的意识。在具体的实践中，可以利用专题讲座、报告的形式来促进教师观念的更新，比如进行新课程标准的学习讲座，通过讲座，使教师了解课程目标、课程内容怎样才能适应社会发展的需要，从而树立正确的教育教学观念，促进校本教研的开展。

2、教师要提高自身科研的能力。要想加强校本教研，就必须提高教师教学研究的意识和能力，作为高中英语教师而言，就是要注重教师个人的钻研(dependant research)，也就是加强教师的自我反思，这是进行校本教研的基础和前提。如果英语教师自己不搞科研，那就不能与同科老师进行互助，就算是再搞什么活动，对于教育教学的提高也是会受到很大制约的。所以，高中英语老师一定要自己搞科研，在实践中不断地提高自身的科研能力，使校本教研转化为教师自觉自愿的科研活动，从而发挥教师的主管能动性，切实提高教学质量。

（二）落实校本教研活动，切实提高教师的专业素质。

1加强教师集体备课，倡导资源共享，提高教学实效。集体备课就是发挥整体的优势，倡导资源的共享、整合，发挥了集体的智慧，集思广益,发挥各自的特长，优势互补，不仅可以有效地减轻教师的工作负担，而且可以提高教学实效。而且高中英语教材内容十分丰富，落实校本教研，加强教师集体备课，有利于教师进行资源的优化整合。而在具体的实践中，可以分为以下几个步骤：

第一步，首先由备课（教研）组长制定一段时期内的教研计划，教师按照计划去准备。

第二步，找出固定时间，引导教师进行专题研讨，依据新课程标准要求分析每个单元的教学目标重点、难点,从而确定本单元教学重难点。每个教师根据教材内容，依据教材的顺序，准备一节课的"说课"。

第三步，教师在教研组内进行"说课"，将自己的教学目标、教学方法、教学流程等等都要说明白。

第四步，根据教师的说课，大家进行讨论，找出不足和优势，进行改正和调整。

第五步，每位教师根据本班学生的实际情况，在"说课稿"的基础上，对自己的教案进行再创造。同时，教师要把教学实践中所产生的各种问题和闪光点记录下来，为今后的工作积累成功的经验和失败的教训，以便更好地提高教学实效。

2、组织教师进行专题研讨，提高教师的教学能力。学校要适时组织教师进行专题研讨，让教师进行讨论、研究，让教师在共同合作的教学研究中，提高教师的教学能力。比如可以进行"多媒体环境下听、说、读、写模式探究"的专题探究，备课组组织教师进行相互听课、评课的讨论。以高一必修3 Unit1中的Using Language部分为例，先让一位教师进行授课，教学目的是通过Listening and speaking来训练学生的听说能力，其他的各位老师各有自己的任务：或者是关注教学过程的设计，或者是关注教学中难点的突破，还有的教师关注教法应用与学法指导，还有多媒体课堂教学设计与应用评价等等，每个教师都有自己的关注点、侧重点。讲课教师进行重难点的讲述，重点是：通过对Speaking 的学习，要求学生能掌握口头表述打电话；发出邀请；表达谢意这三个功能交际用语，并运用于真实交际环境。难点是：Listening，主要谈论的是特立尼达岛的狂欢节，其中涉及到该狂欢节进行的时间，地点，人们的着装，如何进行庆祝等等，信息量比较多。然后教师各自发言，就自己的侧重点进行发言，阐述自己的看法。如在Listening部分，如何对学生就细节信息的获取进行指导，在听的过程中的步骤安排等，通过教师的专题讨论，使得教师都能互相学习，自然也就促进了教学质量的提升。

（三）将专业引领贯穿于校本教研的过程之中。校本教研讲究的是合作性、参与性、民主性，教师之间、教师与专家、学校管理者、其他合作者之间要相互协作、互相扶持，合作学习。校本教研需要专业教育研究人员的引领，同时充分发挥和整合科组及备课组内部优秀资源，坚定不移地走"请进来，走出去"之路。一方面，大力邀请专业研究人员参与校本研究活动，让他们努力发挥专业引领的作用，用专业的教育教学知识，为学校和教师提供切实有效的帮助；另一方面，英语学科的特殊性决定了英语教师有更多的机会可以到国外学习，这部分英语教师带回来了国外先进的教学理念和教学方法并应用到实际课堂中，这也必然会影响和推动其他英语教师的进步。后两者结合将专业引领贯穿于校本教研的过程之中，更好地实现校本教研的积极作用。

三、在校本教研背景下高中英语教师应注意的问题

（一）以课堂为基地。英语学科的专业性要求要将实践体现在教学课堂上，一方面，校本教研的理论知识可以在实践中得到完善与更新，而另一方面，教学的课堂实践有了理论的支持就能变得更加专业，同时也能促进学生学习成绩的提高。针对英语这门特殊的学科而言，需要着重学习《高级中学课程标准--英语》，转变教学理念，使得教学方式和教学方法顺应新改革的要求。

（二）以案例分析促进教学反思，成为教学的督促力。教学反思不应该仅仅只是作为一种形而上学的形式主义，它更应该演变成为一种习惯于一种品质，只有多多反思，才会发现问题，从而更好的解决问题。而反思也是校本研究的一种有效手段，教师在上完课后，可以回头反思一下，这堂课哪些地方是成功的，哪些策略取得了实效等等，从而切实促进教学水平的提高。

参考文献：

[1] 秦盼盼. 立足校本教研 促进教师专业成长[J]

[2] 闫东霞. 走校本教研之路，引领教师专业成长[J]

[3]. 张慧萍. 以校本研究促进教师专业成长的实践与思考[J]

第2篇：高中英语教师研修总结范文

【关键词】高中英语 教法 学法

大家都知道，李阳老师的疯狂英语独创的英语学习方法，多年来影响了数以亿计的英语学习者，确实能帮助许多同学提高英语。但是，也有部分同学学习了李阳老师的学习方法，一段时间下来，英语成绩仍不理想，于是弃之而求他法。这也说明，在学习过程中，学生是学习的主体，学生自身的能力和性格差异在语言学习过程中发挥着不同的作用。为此，在新课标改革形势下，我们英语教师要进行“教法”与“学法”的研究。

那么，我们英语教师应该如何进行“教法”与“学法”的研究呢？我从事英语教学工作多年，现将自己的观点总结如下：

一、教师进行“教法”研究，更要进行“学法”研究

高中英语教学，主要是通过“听、说、读、写、译”的训练，全面培养学生"听、说、读、写、译"的能力，达到能用英语流利地进行语言交流的目的。为了实现这一教学目标，英语教师不但要从“听、说、读、写、译”诸方面认真进行教法研究，还应该注重“五种能力”并重培养过程中的学法研究。

1.努力创设“听”的语言环境。在我国，汉语是唯一的官方语言，英语是一门外语，我国没有讲英语的语言环境。学生在"汉语环境"中学习英语，困难重重，障碍多多。因此，教师就要采取措施减少障碍，课堂上尽量少讲、不讲汉语，给学生营造浓厚的"英语环境"，努力给学生创造"听"的机会。课外，教师应该指导学生每天收听英文广播，收看英语电视教学，坚持听录音磁带，养成良好的学习习惯。实践证明，只有定期的用英语不断地刺激学习者的听觉，才能使学习者形成“稳定的语感”。

2.强化“说”的训练功能。为了使学生达到准确、规范、自如、流利的口语表达，教师必须了解、掌握学生的心理状态，对学生的不同心态，应采取适当的教学方法，鼓励学生课堂积极大胆开口“说”，“听”懂是不够的，“看”懂是骗人的，只有脱口而出才是真功夫。因此，教师应该鼓励学生每天坚持用英语进行日常交流，和志趣相投的同学、朋友组成“英语学习兴趣小组”，互相督促，互相支持，养成多讲多练的好习惯。如果条件允许，教师可以请来外籍教师传授口语课，开设英语角，开展夏令营活动，使学生在真声英语环境中多接触英语本族语，从而提高英语口语水平。

3.培养“读”的准确能力。“读”的准确能力在一定程度上依赖于所掌握的词汇量和对英美文化背景知识的了解。教师在教学中一定要传授给学生学习词汇的方法，帮助学生积累词汇量，提高对词汇量和短语的辨别、识记和应用能力，同时，给学生介绍一些英美文化知识，从而克服、解决词汇量不足，背景知识不明等阅读障碍。实践证明，精读课对全方位培养学生“五种能力”极为重要，每位教师和同学都要重视精读课。

4.培养“写作”能力。“写”是语言的发展，是对"听、说、读"的巩固和提高。英文写作最能使人感到英语学习上的不足，最能提高人对语言的敏感性和吸收能力。好的作文是学生写出来的，不是老师改出来的，多写才能出好文章。写作在开始时，往往是苦事，不坚持就会放弃，因而需要毅力。写作应辅以大量阅读，写作中出现的错误，能通过阅读自我纠正。

5.学会"译"的准确无误。“译”是语言的再创造，是一种语言向另一种语言的转化，发生在“听、说、读、写”各环节之中，能够准确无误地“译”，既是学习英语的基本要求，也是对英语能力的要求，因此，我们应该熟练掌握英语与汉语的使用习惯差别及变化规律，这是做好“译”的十分重要的因素。

二、教师应注重自身素质的提高

1.英语教师本人应该加强各方面教育理论的学习，特别是学习有关英语教与学的心理知识，提高教学理论水平。

2.在加强自我学习的基础上，英语教师应积极参加再教育学习，接受再培训，不断提高专业水平，进行知识更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是传授知识，而更应该给学生提供更多的学习方法。

3.教师可以到校外观摩学习名师的教学方法和教学技巧，亲身体验、灵活使用教学资源和发挥学生主体作用的教学技能。

4.在教学工作中，教师应多开展教研教改活动，经常进行听课、讲课、评课工作，与同事们进行交流，从而促进自己的教学工作，提高教学教研水平。

三、教师进行教法、学法研究的注意事项

1.教师在教学中研究每单元、每课时的教学方法时，同时要研究与之相应的行之有效的学习方法，而且必须严谨、科学、认真、细致，然后才能展开教学。教学方法要有利于学习方法的改进，好的学习方法能促进教学方法的提高，两者相辅相成，共同发展。

2.教师的教法研究和学法研究以及对学生进行学法指导，应贯穿于整个教学过程。从备课、上课到作业布置、测试，都要尽量处理好教学内容，使学生容易接受，优化知识。

3.教师进行教法学法研究应该注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教学水平，更要让学生在获得学法的过程中，找到适合自己的最佳学习方法。

第3篇：高中英语教师研修总结范文

大家都知道，李阳老师的疯狂英语独创的英语学习方法，多年来影响了数以亿计的英语学习者，确实能帮助许多同学提高英语。但是，也有部分同学学习了李阳老师的学习方法，一段时间下来，英语成绩仍不理想，于是弃之而求他法。这也说明，在学习过程中，学生是学习的主体，学生自身的能力和性格差异在语言学习过程中发挥着不同的作用。因此，在当今基础教育新课程（新课标）改革形势下，我们英语教师进行"教法"与"学法"研究，就显得特别重要。那么，我们英语教师应该如何进行"教法"与"学法"的研究呢？我从事英语教学工作多年，现将自己的观点总结如下：

一、教师应注重自身素质的提高

1、英语教师本人应该加强各方面教育理论的学习，特别是学习有关英语教与学的心理知识，提高教学理论水平。

2、在加强自我学习的基础上，英语教师应积极参加再教育学习，接受再培训，不断提高专业水平，进行知识更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是传授知识，而更应该给学生提供更多的学习方法。

3、教师可以到校外观摩学习名师的教学方法和教学技巧，亲身体验、灵活使用教学资源和发挥学生主体作用的教学技能。

4、在教学工作中，教师应多开展教研教改活动，经常进行听课、讲课、评课工作，与同事们进行交流，从而促进自己的教学工作，提高教学教研水平。

二、教师进行“教法”研究，更要进行“学法”研究

高中英语教学，主要是通过“听、说、读、写、译”的训练，全面培养学生“听、说、读、写、译”的能力，达到能用英语流利地进行语言交流的目的。为了实现这一教学目标，英语教师不但要从“听、说、读、写、译”诸方面认真进行教法研究，还应该注重“五种能力”并重培养过程中的学法研究。

1、努力创设“听”的语言环境

在我国，汉语是唯一的官方语言，英语是一门外语，我国没有讲英语的语言环境。学生在“汉语环境”中学习英语，困难重重，障碍多多。因此，教师就要采取措施减少障碍，课堂上尽量少讲、不讲汉语，给学生营造浓厚的"英语环境"，努力给学生创造“听”的机会。课外，教师应该指导学生每天收听英文广播，收看英语电视教学，坚持听录音磁带，养成良好的学习习惯。实践证明，只有定期的用英语不断地刺激学习者的听觉，才能使学习者形成“稳定的语感”。

2、强化"说"的训练功能

为了使学生达到准确、规范、自如、流利的口语表达，教师必须了解、掌握学生的心理状态，对学生的不同心态，应采取适当的教学方法，鼓励学生课堂积极大胆开口"说"."听"懂是不够的，"看"懂是骗人的，只有脱口而出才是真功夫。因此，教师应该鼓励学生每天坚持用英语进行日常交流，和志趣相投的同学、朋友组成"英语学习兴趣小组"，互相督促，互相支持，养成多讲多练的好习惯。如果条件允许，教师可以请来外籍教师传授口语课，开设英语角，开展夏令营活动，使学生在真声英语环境中多接触英语本族语，从而提高英语口语水平。

3、培养"读"的准确能力

"读"的准确能力在一定程度上依赖于所掌握的词汇量和对英美文化背景知识的了解。教师在教学中一定要传授给学生学习词汇的方法，帮助学生积累词汇量，提高对词汇量和短语的辨别、识记和应用能力，同时，给学生介绍一些英美文化知识，从而克服、解决词汇量不足，背景知识不明等阅读障碍。实践证明，精读课对全方位培养学生"五种能力"极为重要，每位教师和同学都要重视精读课。

4、培养"写作"能力

"写"是语言的发展，是对"听、说、读"的巩固和提高。英文写作最能使人感到英语学习上的不足，最能提高人对语言的敏感性和吸收能力。好的作文是学生写出来的，不是老师改出来的，多写才能出好文章。写作在开始时，往往是苦事，不坚持就会放弃，因而需要毅力。写作应辅以大量阅读，写作中出现的错误，能通过阅读自我纠正。

5、学会“译”的准确无误

"译"是语言的再创造，是一种语言向另一种语言的转化，发生在"听、说、读、写"各环节之中，能够准确无误地"译"，既是学习英语的基本要求，也是对英语能力的要求，因此，我们应该熟练掌握英语与汉语的使用习惯差别及变化规律，这是做好"译"的十分重要的因素。

三、教师进行教法、学法研究的注意事项

1、教师在教学中研究每单元、每课时的教学方法时，同时要研究与之相应的行之有效的学习方法，而且必须严谨、科学、认真、细致，然后才能展开教学。教学方法要有利于学习方法的改进，好的学习方法能促进教学方法的提高，两者相辅相成，共同发展。

2、教师的教法研究和学法研究以及对学生进行学法指导，应贯穿于整个教学过程。从备课、上课到作业布置、测试，都要尽量处理好教学内容，使学生容易接受，优化知识。

3、教师进行教法学法研究应该注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教学水平，更要让学生在获得学法的过程中，找到适合自己的最佳学习方法。

第4篇：高中英语教师研修总结范文

【关键词】 大学英语教师 学术英语 自主职业发展

教师职业发展（Career Development）又称为教师专业发展 （Professional Development）、教师发展等 ，是指教师在整个职业生涯中为满足学生需要、适应社会进步的自主成长和自我完善的过程，是教师的持续性才智、经验和心态的提高过程。具体地说，教师通过寻求职业发展，可以获得新的知识和技能，可以与本领域的迅速发展保持同步，可以对教学保持兴趣，避免出现教学技能落后的状况。

Perry（1980）指出，教师职业发展是教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所教学科知识的不断更新、拓宽和深化以及对自己在课堂上为什么这样做的原因意识的强化。Fullan & Hargreaves（1992）则认为，教师职业发展既指在职教师通过教育或教师培训而获得特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的进步。国内外语界有专家将其定义为教师在教育机制中的一个不断学习、反思、发展和成长的动态过程。[1]

1.国内外外语教师职业发展问题研究状况

国际上，教师职业发展研究兴起于20世纪60年代的美国，兴盛于70-80年代的欧美[2]。美国大学教师发展尝试了多种方式和策略，最常用的发展方式有四种（：1）工作坊（Levinson Rose & Menges 1981）； 2）研讨会（Weimer &Lenze1994）； 3）教学指导（Emerson & Mosteller 2000，Zeind et al. 2005）； 4） 开设课程[3]。

外语教师的教育与发展研究在20世纪90年代进入新阶段。1990年，第一部外语教师教育论文集（Richiards & Nunan）问世。1998年Richards & Nunan出版了《第二语言教师教育》一书，从更宏观的角度探讨了语言教师发展问题，认为语言教师教育不应只是让教师掌握一些教学技能，还应该探讨支配其教学实践的教师知识、信念和态度等。此书被作为语言教师培训与发展的入门读物。进入21世纪后，随着社会文化理论的发展，教师的学习与成长的社会性得到越来越多人的重视。[4]

2000年以来国际外语教师协会召开的国际会议上有很多与教师发展研究相关的发言，其中有代表性的有：时代变迁中的挑战与机遇问题研究、教师发展问题研究、基于网络的教师发展研究等。英、美、加、澳、欧洲等地的外语教学研究和教师培训都有一个共同点，重视理论与实践的有机结合，集中关注以课堂为中心、以教师和学生为对象的问题研究。

与国外相比，国内的研究晚了将近20年。在2000至2005年间，国内主要核心外语教育学术期刊上发表的有关外语教师发展方面的论文为数甚少，阐述的也大多是国外的理论和实践方法，主要是引介、述评、综述等，例如"反思型"英语教师教育、"后教学法"理论、美国外语教师发展趋势等。即使偶尔有谈国内问题的，也仅限于对教师职业现状的调查和呼吁外语教师培训提高的重要性和迫切性方面的文章，真正意义上阐述我国外语教师发展的研究论文凤毛麟角【5】。

2005年9月，北京外国语大学中国外语教育研究中心举办了首届全国外语教师教育与发展研讨会，此后两年一届，目前已经召开四届。在第三届会议期间还成立了"中国英语教学研究[5]会/外语教师教育与发展研究专业委员会"。研讨会的开展与专业委员会的成立，对我国外语教师教育和发展的研究起到了很好的推动作用。

根据文秋芳"大学英语教师专业发展研究的趋势、特点、问题与对策--对我国1999 -2009期刊文献的分析" 的研究成果，近年来我国大学英语教师专业发展研究增长的趋势非常明显。就中文社会科学索引（CSSCI）外语类12种期刊所发表相关文章的数量而言，增长速度迅速； 而就其类别而言，非实证研究仍旧占据主导地位（占总数的63.8%）；实证研究中，关于"教师生存和发展现状"研究的文章占总数的21.4%，"课堂教学中的教师发展"仅占总数的14.9%。

统计分析表明，目前国内大学英语教师职业发展领域的研究还处于起步阶段，研究的范围还比较狭窄和肤浅，并且存在实证研究不足、脱离课堂教学、与一线教师需求脱节等问题。

国内在外语教师职业发展方面的研究不仅落后于国外语言教师教育和发展的研究，还落后于我国教育界对高校教师教育与发展的研究[6]，而且专门针对大学英语教师这一特殊群体职业发展的研究落后于对英语专业教师教育和职业发展的研究，公外英语教师的职业发展问题研究似乎相对"边缘化"，但其实他们所面临的形势更加严峻，问题更加复杂。

2. 国内外学术英语（专门用途英语）教师培训状况

学术英语（EAP）是专门用途英语（ESP）的一个组成部分，是指与某种特定职业或学科相关的英语。ESP教学理论是为了满足各类人员学习英语的需要，由英美等国的应用语言学者在20世纪六十年代提出的。当时，世界各国已逐步从二战的创伤中恢复过来， 全球经济迅猛发展， 国际往来日益频繁，英语成为一种世界性的语言和交流工具。1969年，Ewer和Laterre出版了《基础科技英语教程》，因此那一年被认为是现代ESP教学的开端。Strewens（1988）从四个方面给出了ESP的定义：需求上满足特定的学习者；内容上与特定专业和职业相关；词汇句法和语篇上放在与特定的专业、职业相关活动的语言运用上；与普通英语相对照（转引自蔡美兰）。Dudley-Evans 和St.John （1998）提出ESP教学的两方面特征：绝对特征--为满足学习者特殊需要而设计的，利用现有的教学方法加上服务于各学科的活动，关注与这些活动相适应的语言（语法，词汇，语域）技巧、语篇和体裁；可变特征--学科可变，方法可变，对象可变。

随着ESP理论的提出，ESP教师的培训与发展研究也随之而来。 英国与美国的一些大学设有ESP硕士学位课程，英语国家的教育学院或英语教育专业都向ESP教师及准教师开设ESP本体教学（TESP）的课程。此外还有专门为培训ESP教师而设立的证书。美国的亚利桑那州立大学提供包括学术英语证书在内的六个职业英语证书。俄罗斯和乌克兰等几个独联体国家的大学共同建起了ESP的专业电子期刊ESP-world，投稿者都是ESP教师，专门探讨ESP的理论与实践问题。他们还建立了ESP教学的跨国合作项目和ESP教师大型培训项目。

2010年，《外语教学与研究》出版社与北京外国语大学专门用途英语学院联合创立了《中国ESP研究》期刊，举办了中国ESP研究高端论坛暨ESP教师研修班，并创建了ESP教学与研究网。2011年5月中国外语教学研究会ESP专业委员会的成立，标志着我国专门用途英语教学和研究有了专门的学术组织。

ESP对大学英语教师提出了挑战，同时也为他们带来职业发展的机遇。

3.大学英语教师面临的问题

2013年2月25日，上海市推出"上海市大学英语教学参考框架（试行）"，明确指出："学术英语是高校大学英语教学的主要内容"。大学英语教学向学术英语教学方向发展是必然趋势，但目前也使大学英语教师面临很多的问题。

首先是"过剩"带来的困扰。对比《高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》，不难发现它们有几乎相同的培养目标、能力标准，和课程设置。"大学生必须达到的一般要求的学习任务将有望在高中大部分完成或全部完成"。"高校给大学英语必修课所分配的学分（课时）数明显减少"。"高校、特别是重点大学公共外语课程已经失去作为课程存在的理据"。基础英语教育的快速发展使大学英语教师将会面临没课可上的困境。前些年大规模学生扩招带来了教师队伍扩大，现在随着中小学基础教育的发展，大学英语基础课教师，必须要寻求新的职业发展道路。

其次是"转型"带来的压力。"把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习"；"中学培养基本外语能力，高校结合专业进行提高"，"大学英语教学定位应是学术英语"（蔡基刚 2010）。这些专家学者们几年前的提议，现在已经成为迫切的社会需求。然而，目前国内大学学术英语师资队伍的培训与发展机制，还远远没有跟上基础教育的发展。在这种情况下如何能适应时展，满足学生需求，尽快实现转型成为大学英语教师职业发展道路上一个必须解决好的问题。

再者是"薄弱"带来的局限。大学英语教师一直存在学科知识结构不够合理、跨学科知识结构不够全面、科研时间少、科研环境欠佳等问题[19]。 在基础英语教育迅速发展的背景下，这些问题更加凸显出来。 提高教学研究能力，做教学工作的研究者而不仅仅是教书匠是大学英语教师职业发展的一个首要课题。

4.关于大学英语教师学术英语方向自主职业发展的思考

鉴于目前国内在大学阶段开展学术英语教学的研究刚刚起步，教师队伍建设机制尚不健全，而对学术英语教学的需求又十分迫切的情况，大学英语教师应积极探索自主职业发展的道路。笔者认为，理工院校的大学英语教师可以在"与学生专业相结合的大学英语教师学术英语方向自主职业发展"的方向上进行尝试。以下是个人的一点粗浅的思考，希望能对大学英语教师职业发展道路的探索有所助益。

基本思路是：大学英语教师（最好是两个或更多结成研究小组）坚持固定面向某个专业的学生，不因学生换届而改变，以此逐渐深入地学习和掌握该专业的基本内容。结合课堂教学活动，通过任务教学法、采用生生合作、师生合作、教师合作（大学英语教师之间的合作，讨论实践过程中发现的问题和取得的经验；大学英语教师与专业教师之间的合作，在学术英语教学的专业知识方面和用英语进行专业教学的英语语言知识方面相互帮助）的方式，探讨大学英语教师学术英语方向自主职业发展的可行性。具体的研究方法与内容是：

1）首先是树立教师自主发展意识：学习外语教师职业发展理论和学术英语教学理论以及自主学习理论，在理论研究的基础上，探讨大学英语教师学术英语方向自主职业发展的可行性。

2）开展大学英语教师及教学现状的调查：教师自主结成教学研究团队，以调查问卷、深度访谈等方式对国内若干高等院校（重点是理工类院校）的英语教师的教学现状、职业发展意识、学术英语方向的职业发展意向展开调查；对教师的自我发展能力（自我认识、自我评价、自我更新、自我挑战、自我反思）、助人自我发展的能力（启迪思考，激发行动，引导方法，指导实践等）现状进行研究。通过调查、对比和研究，找出自身的特点，明确发展方向。

3）对大学生学术英语学习需求进行调查研究：通过网络交流、课堂讨论、师生座谈、课外作业等形式调查自己的学生对大学英语学习的需求，从学生需求和社会需求的角度探讨探讨开展自主学术英语教学的必要性。

4）大学英语教师自主学习学术内容的可行性研究：教师发展是由教师自己进行并且是为了自身的需要而进行研究的行为。通过教学过程中的反思，自觉学习，以及与专业教师在学术上的协作，在教学中的实践检验，验证教师自主学习与学生专业相关的知识的可行性。

5）结合课堂教学的学术英语教学实践：在课堂上，采用任务教学法，布置与学生所学专业相结合的课前展示任务，单词的普通词义与学术词义对比任务，词语的普通搭配与专业用途搭配特点的辨析任务；总结专业词语构词法任务；结合专业内容进行翻译练习的任务；课外阅读与专业相关文献并完成读书报告的任务，结合专业学习完成命题作文的任务等。

随着教学的深入，任务的设计也会不断完善；随着教师的教学经验的积累，其专业知识也会不断加强。期望能在大学英语转向学术英语的时展中，大学英语教师们能在自主精神的驱动下，适时做好准备，成为时代所需要的人，而不是被时代所淘汰。

大学英语教师学术英语方向职业发展是教育教学研究的新领域。与学生专业相结合的自主职业发展模式的研究是一个全新的角度，也是一种全新的尝试。应该成为大学英语教师开展教学研究的新方向。

教师发展是为了学生发展。目前大学英语教学改革的研究重点大多放在对学生的学习方法和教师的教学方法改革的研究上，以教师自身发展为重点的研究还不多见。希望本人粗浅的思考能为同行的相关研究提供有价值的参考；并有助于大学英语教师从"要我发展"变成"我要发展"的自主职业发展意识的培养。

参考文献

[1]刘 珍 关于教学改革环境下大学英语教师专业发展研究 《高等农业教育》【J】2010年05期

[2] 肖丽萍 国内外教师专业发展研究述评 《中国教育学刊》2002年第05期

[3] 吴振利 美国大学教师教学发展研究 《教育科学出版社》【J】 2012年12月刊

[4] 文秋芳 大学英语教师专业发展研究的趋势、特点、问题与对策《中国外语》【J】2010年4期

第5篇：高中英语教师研修总结范文

观看完几位老师的实录后，注意到几位老师在授课中都注重挖掘英语的学素养。

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。

人的素质是指在人的先天和后天生理特点基础上，通过环境和教育的影响，将人类发展的物质文明和精神文明成果内化、积淀于个体身上形成稳定而巩固的生理和心理方面的属性。英语学科有着它自身的教育规律和特点。

我们还应该培养学生四个方面的能力:

语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；

掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；

理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；

有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。

文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；

分类、概括信息，建构新概念；

分析、推断信息的逻辑关系；

正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。

几位老师在授课过程中都非常注重学生英语听说技能的培养，深入挖掘材料内容，结合生活又跳出语篇高于生活，着重培养学生的思维品质，彼此交流互动，受益匪浅。

二 观摩心得

借助远程研修平台，我得以观摩三位老师优秀的课堂实录。从三位老师的精彩的课堂实录中得到了丰富的教学启示与教学经验，受益匪浅。三位老师的教学环节设计和授课过程非常成功，优点很多，对我的教学有非常重要的借鉴作用。下面简单谈谈我的观摩心得:

一、三位老师对教材与学情分析准确、全面。教学目标定位准确适切，契合学段、学期和单元的教育目标和教学目标，体现英语学科核心素养；

目标表述清晰规范，可观测、可操作、可评价。教学活动内容丰富，有利于语言知识的学习和技能的提升，体现语言的交际性和实践性，蕴含学科核心素养，具有润物细无声的特点。教学流程设计相对完整，指向预设目标，重点突出。

二、教学环节设计能够联系生活，教师将富有生活气息的语言、动作、神态等运用于课堂教学中，激发了 学生的兴趣。教师在教学中都能以丰富的形式组织教学，寓教育于丰富多彩的活动之中，充分挖掘生活资 源，精心设计和组织学生活动，引导学生在活动中感受、体验、感悟、获得各方面的知识。

三、教学过程设计特点突出，几位老师都以不同的形式展示了独具匠心的教学设计，直击学 生的兴趣点。每一个教学环节都精心设计，激发学生的参与意识，有效地激发了 学生的学习积极性，让学生在合作、探究、发现的过程中，巩固了知识的掌握，完成的教学目标的学习。

四、三位老师能够熟练、合理地应用信息技术手段；

运用信息技术支持学生学习、课堂交流和教学评价。都精心制作了多媒体课件并恰当地运用到教学中，课件使用随课而动，直观高效地促进了课堂教学，结合运用了丰富的课件，让学生更加直观地、积极地参与到学习中，在丰富课堂教学形式的同时，也对课堂教学有明确的归纳与总结，恰到好处。

五、三位老师较好的处理了基本素养与创新潜力的关系。在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的基础。在教学中，遵循了学生的身心发展规律和学习规律，适当选取教学策略，促进了学生英语素养的整体提高。

三位教师的课堂精彩纷呈，教学目的明确，环节清晰，这是我在今后的教学中，值得学习与借鉴的，我将不断 提升自己的教学水平，丰富学科素养，以学生为主体，体现教学多样性，培养学生良好的学习习惯，提升学习能力，提高课堂教学的针对性、实效性。

三 打造高效课堂

本次研修观摩了三位优秀教师的课，和以往一样很受启发，三位老师的课都有很多值得我去学习和借鉴的优点，受益匪浅。同时我也开始反思：我们一直所提倡的高效课堂，究竟怎样才能打造出高效课堂？现将我的一点反思展现如下：

首先，我认为高效课堂的关键在于教学设计。做好教学设计是教师上课的前提，教学设计是教师上课的指南针，它指引着教师在课堂上的“方向”。所以说，高校课堂能否实现，一大半取决于教师在备课时的教学设计是否做好。

其次，教学设计中比较重要的就是导入环节。俗话说，好的开始是成功的一半。导入环节的设计关系着整节课的成功与否。导入环节要求要在很短的时间内激发学生兴趣、调动学生的积极性，使学生快速进入课堂的学习中，所以，导入环节的设计至关重要。

再次，教学任务的设计要由浅入深，循序渐进，适应学生的认知发展规律。教学设计涉及的问题很多，主要在重难点的突出和学生活动设计两个方面容易出现时间掌握不好的情况。重难点的突出和学生活动设计两个方面容易出现时间掌握不好的情况。重难点如何突出？首先应该在时间分配上体现出侧重，可是我们常看到的现象是课堂上教学导入占用时间过长，课堂复习旧知识环节拖沓，教师对重难点问题的铺垫过多，导致学生真正思考探究的时间不够，甚至刚要到解决重难点的问题环节时，时间已经所剩无几，只好草草收场。这样的课教学效果不好，而且恶性循环，每一节课都要弥补上一节课未完成的任务，又造成了新一节课的时间分配不合理。

如今的新课改，提倡课堂上让学生积极参与，在活动中进行体验式学习。那么，如何才能把活动设计好呢？由于学科的特点和教师个人风格的不同，活动设计的内容和形式各不相同，但高效的活动一定有共性之处，我想我们一定要做到：一定目标，我们的教学活动要达到什么样的效果，一定要让学生明白学习目标，以便进行自我评价和反思。二定时间，也就是完成次任务的时间，让学生有时间观念和效率意识。三定方式，也就是如何开展活动，是独立完成，还是独立后再合作。四定反馈，也就是如何检验活动效果，是抽签提问、随机提问，还是每个组都展示。五定评价，也就是评价标准。

以上是我的一些反思，还应该结合实际教学进行不断的调整和磨合，以打造出真正的高效课堂。

四 观课报告

本课既注重新旧知识的联系，又注重理论与实际的结合。纵观整节课的教学具有如下特点：

一、教学特色

1、创设情景，激发兴趣

通过Warm-up中的Let‘s sing可以活跃课堂气氛，同时让学生有良好的情绪准备进入新课的学习之中。游戏，看不完整的图片猜单词和听声音猜单词，能充分调动学生的兴趣。新课导入将学生的心理活动引入到一个新的知识情境——Old Macdonald让学生对所要学习的知识产生认识上的需要。学生欣赏着生动的电脑画面，听着优美动听的歌曲，以无比喜悦的心情进入英语课堂，促使学生积极主动地进入学习状态。

2、依靠多媒体技术，整合教学资源。

充分运用电脑及网络资源，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。将网络提供的丰富的教学资源，融入到英语教学中，导入新课时，电脑出示bird、mouse、squirrel的漂亮图片以及播放pig、elephant的声音导入新课单词，既生动又形象。巩固单词时，用电脑出示小动物，让学生说出英文单词、并做出Fly like a bird.等的动作，检测学生在本节课中对单词、句子的掌握程度，还存在的问题，做到及时反馈信息，为进一步搞好教学，提高教学质量收集第一线的资料。

二、教师素养

我佩服老师整个身心都投入进去，整节课都面带微笑，以饱满的热情感染每一位学生，教学基本功扎实，师生关系融洽，尝试以学生为主体，有自己的独到之处；

教师声调不断变化并配以手势，学生朗读的形式丰富多样，这样学生的基本知识巩固扎实，在区别mouse和 mouth两个单词读音时，老师用手势示意学生看老师的口型，集中学生注意力，激发他们学习的浓厚兴趣。

教师的课堂教学设计层层递进，目标明确。教学设计中的活动、儿歌、游戏等都有一定的目的性，虽然花样多，但是都服务于本课的教学设计，体现了教师的课堂教学机智。拓展部分，动物是我们的好朋友，我门要爱护动物，一句话把所学的内容与人们生活密切联系起来。

教师个人语言功底深厚。教师对于学生的每一次读单词都作出了感应，表扬的形式多样，并且加以纠正，尽可能地让学生发音正确，使知识学习更加扎实,这也正是教师指导功效的体现。

三、教学建议

1、在教句子Fly like a bird.时，老师一开始就加上自己的肢体语言就更好。

2、教师评价学生多，学生评价学生少。

3、小组操练少，应多给学生合作交流的机会。

五 砥砺前行，蕾结硕果

通过本阶段的远程研修，我从三位老师的精彩的课堂实录中得到了更丰富的教学启示与教学经验，受益匪浅。几位老师的教学环节设计和授课过程非常成功，优点很多，对我的教学有非常重要的借鉴作用。

一、 教师基本功扎实，充分调动学生的积极性。各位老师口语流利，发音准确，整堂课轻松、活泼。教师教态亲切，身体语言丰富，充分调动了学生的积极性。平时我在这一方面做得不够好。因此，听课时我特别注意了各位老师不同的调动学生的方式。

二、三位老师的教学特点突出，针对本年级段学生年龄特点与认知特点，运用的资料齐全、信息丰富。

老师们的课件素材选取范围广，激发了学生的学习兴趣和求知欲，也对教材内容的生活化和实效性进行了提升。

三、教学环节设计能够联系生活，用学生的生活体验带动课堂。课堂学习的生活常识都是来自生活，激发了 学生的兴趣。在这三节课中，教师在教学中都能以丰富的形式组织教学，很好地突出了活动性和趣味性，寓教育于丰富多彩的活动之中，充分挖掘生活资 源，精心设计和组织学生活动，引导学生在活动中感受、体验、感悟、获得各方面的知识。

四、教学过程设计特点突出，三位老师都以不同的形式展示了独具匠心的教学设计，每一个教学环节都精心设计，激发学生的参与意识，都有效地激发了 学生的学习积极性，让学生在合作、探究、发现的过程中，巩固了知识的掌握，完成的教学目标的学习。

五、三位老师都精心制作了多媒体课件并恰当地运用到教学中，课件使用随课而动，直观高效地促进了课堂教学，让学生更加直观地、积极地参与到学习中，在丰富课堂教学形式的同时，也对课堂教学有明确的归纳与总结，恰到好处。

三位教师的课堂精彩纷呈，教学目的明确，环节清晰，很好地体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念，启迪了学生的思维，丰富了学生的生活体验，对学生的社会体验有实际的意义。这是我在今后的教学中，值得学习与借鉴的，我将不断 提升自己的教学水平，丰富学科素养，以学生为主体，体现教学多样性，培养学生良好的学习习惯，提升学习能力。

六 观课有感

收看学习了三节优秀课例，感受颇深。三节课的执教老师都能熟练驾驭教程，对教材与学情分析准确、全面，教学目标定位准确适切，契合学段、学期和单元的教育目标和教学目标，体现了英语学科核心素养；

目标表述清晰规范。教学活动内容丰富，有利于语言知识的学习和技能的提升，体现语言的交际性和实践性，蕴含学科核心素养，具有润物细无声的特点。

最引人入胜的是教学过程的设计，三位老师教学流程设计都非常完整，指向预设目标，重点突出教学实施指向教学目标，循序渐进，促进心智发展和人文素养的提高。课堂教学结构完整，课堂容量适当，合理分配教学时间根据教学目标需要灵活多样地选择恰当的教学方法；

方法符合学生认知水平和语言能力，能调动学生学习的积极性，突显学生的主体地位，有助于学生形成良好的学习策略。学习过程中面向全体、注重差异，保持学生持续学习的热情。对学生的表现及时反馈。采用了多样的评价方法。评价活动指向教学目标，尤其是指向语言运用能力。评价话语反馈清楚、适时、体现人文性，激励性、启发性。能够熟练、合理地应用信息技术手段；

运用信息技术支持学生学习、课堂交流和教学评价。教师话语准确、规范、得体，具有示范作用；

英语使用充分，母语使用符合教学需求。三位老师在上课时有各有千秋，济南外国语的谭老师善于引导学生，鼓励学生表达自己，利用角色扮演等方法让学生表达自己的观点，既巩固了所学内容，又练习了口语写作等能力。淄博的张老师口语驾驭课堂的能力非常强，她选择的是高三的语法专项学习复习，利用练习让学生充分理解掌握所学的语法项目，使之更加清晰，这比较符合高三的复习节奏。成武一中的刘老师是一节新授课，利用大量的图片，数字，采用多种多样的教学方式，反复的进行操练以达到巩固的学习目的，美中不足，如果英语口语再完美一些，这不失为一节容量大，内容充实的优秀课例。

三节课都完成了既定的教学目标，使不同层次的学生都能基本掌握本节课所学知识，并各有收获学生学习兴趣浓厚，积极主动，在学习活动中获得良好体验，课堂气氛活跃有序。

另外三位老师都充分利用了新型的多媒体授课方式，极大地扩充了课程容量，课件运行正常，链接准确；

视频拍摄内容完整、画面清晰，声画同步。这都展现了三位老师良好的专业能力。

七 英语阅读课观课报告

非常感谢山东省教育厅提供的远程研修平台，能提供给我们教师这么好的学习机会，使我们本次学习有了新的理念和技术的冲击，让自己更明确了前进的目标和力量。我有幸聆听并认真学习了三节不同特色的高中英语阅读课，各位教师深厚的教学功底及精湛的教学艺术，让我受益颇深。三位老师授课中娴熟地运用信息技术手段，他们个人所表现出来的驾驭课堂能力和自身的综合素养，让我收获很大。

一、总体评价

总体来说，三位教师综合素质较高，他们的教学基本功扎实，都认真研究了课程标准，深入挖掘教材，了解学生的已有经验和认知基础，教学目标明确，三维目标的设定准确，每节课的教学重点难点突出，使学生在轻松的活动中学会知识。

三位教师在教学环节设计和教学活动中，尽可能多地考虑师生的共同参与性与互动性，充分体现学生学习的自主性和参与性。教师们采用小组合作学习，使整堂课学生的参与面广，参与度高，让学生融入到课堂中来，发挥学生的主体性。同时拉近了师生距离，活跃了课堂教学。

教师们的口语流利，教态自然、亲切、大方。利用多媒体创设语言运情境，促使学生感悟和体验教学内容与生活的内在联系，着重培养学生语言技能和语言运用能力，教学情境创设贴近学生生活实际，有利于学生掌握所学知识。

二、主要优点

1、教学设计合理、有效、全面。

授课教师根据学生的认知规律和学情分析，将教学任务由浅入深，由易到难，促进学生理解和掌握知识，使新知识的建构更加自然顺畅，真正是水到渠成。采用多样的教学组织形式，方法灵活多样，寓情感教育于教学过程中，潜移默化。教材与学情分析准确、全面。教学目标定位准确适切，契合学段、学期和单元的教育目标和教学目标，体现英语学科核心素养；

目标表述清晰规范，可观测、可操作、可评价。教学活动内容丰富，有利于语言知识的学习和技能的提升，体现语言的交际性和实践性，蕴含学科核心素养，具有润物细无声的特点。教学流程设计相对完整，指向预设目标，重点突出.

2、教学组织形式多样、内容高效

从课堂组织来看，三位教师对教学理论的理解无疑是深刻的，并做了大胆的尝试。面向全体、注重差异，保持学生持续学习的热情。对学生的表现及时反馈。采用多样的评价方法。评价活动指向教学目标，尤其是指向语言运用能力。评价话语反馈清楚、适时、体现人文性，激励性、启发性。情景教学，任务教学，合作探究性教学等教学理念的运用，使我对理论与实际的结合有了更深的领悟。教学活动的设计丰富多彩，效果显著。训练方式多样，有全班活动、师生互动、小组活动、双人活动、个人活动等，在活动中突破难点，在活动中 发展能力。授课教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动，内容丰富，给学生提供了真实的语言环境操练句型，很好的贯彻了 “在用中学，学中用，学用结合，学以致用”的原则。同时也体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念，改变以往的教师讲授，而是大胆尝试让学生走上讲台讲解试题，我认为效果远超我们老师平时的一遍遍的讲解，同时还锻炼了学生们的能力。

3、充分利用信息技术，创造精彩英语课堂

（1)利用多媒体技术激发学生的学习兴趣

三位老师充分利用多媒体课件，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，激发学生的学习兴趣，使他们能真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。初中生活泼好动，接受新事物快。他们对一些耳熟能详的歌曲、影片很感兴趣。

（2)利用信息技术补充教学资源，设计多层次的课堂练习

课堂练习是学生“温故知新”的必备环节。三位老师利用多媒体图文并茂的优势，结合每个学生的不同学习基础，让每一个学生都能轻松练习。

4、教学评价及时有效

三位老师在授课过程中非常注重对学生的评价。他们采用多元化评价，例如全班的整体评价与学生个体的评价相结合，学生的自我评价与小组同学间的评价相结合，课堂的及时评价与课后的整体评价相结合。对学习的评价也从重知识、重结果转到了重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观上来。这一点非常符合新课标的要求。

三、课后反思

通过这次英语“观课评课”活动，我们要把课堂观察视角和着眼点放在教师教学、学生学习、课程性质和课堂文化上，也就是要关注教师的课堂设计，关注课堂师生互动以及课堂目标达成度，通过开展有效的“课堂观察”能够更好地引导教师去研究课堂教学，更好地提高英语教研工作的针对性、有效性，从而促进英语教师的专业性。同时，在教育中，充分发挥学生学习性、生动性与创造思维能力培养，以学生为主体，教师为辅助，创造轻松和谐的课堂氛围，从而达到更好的教学效果。

四、我的收获

通过此次的观课学习，我学到了很多。我学习到我们可以充分利用多媒体的优势，吸引学生的兴趣，设计分层次的练习，延伸教学内容，提高课堂效率。我认识到教学活动的设计一定要站在学生的立场去思考，不仅分析教材还要分析学生。在活动设计的时候，以教学目标为主线，以学生为主体，设计符合学生的认知规律的活动。

课堂教学过程中一定面向全体学生，尤其是对后进生的关注。

总之，作为英语老师，我们既要精心备课，做到有特色有创意，又要不断提高自身的教师素质，以精湛的教学艺术获得学生的认可。只要我们在教学工作中做有心人，处处为学生着想，不断地进行探索和实践，就一定能在教学方面取得令人满意的效果。

八 英语学科核心素养在课堂中的体现

当前新一轮的教学改革如火如荼的进行中，新课改中我们听到的最多一个词就是“学科核心素养”，那什么是英语学科素养?我们当前的课堂中有没有体现这样的目标？以下就三位老师的课堂探讨一下我们当前课堂中的学科核心素养以及需要改进的环节。

英语学科素养是指能根据自己的意愿和需求，通过口头或书面形式，实现理解表达和交流的基本素养。它被概括为语言能力、 文化品格、思维品质和学习能力四个维度。四大核心素养是互相影响互相促进的整体，其中语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。英语学科核心素养的形成，要将培养的总目标从强调培养学科知识与技能的综合运用能力转为培养具有中国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

从以上理论可以看出三位老师课堂中的很多环节也体现了英语的学科核心素养。一，创设情境，培养学生的语言能力。张老师的I Have Seen Amazing Things这堂阅读课通过完成课堂阅读任务 ，整合了相关信息，让学生来描述未来的发明。这个情境的呈现让学生的语言能力得到了锻炼，在一定程度上提升了语言表达。二，问题导向引领学生的思维品质。这三位老师的课堂中都精心设计了很多问题，由浅到深，让学生在思维的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面得到训练。三，加强交际，扩展学生的文化意识。韩老师的Philosophers of Ancient China不仅仅是了解了三个中国古代的三个哲学家以及他们的思想，更是引出语篇所反映的中国传统文化及其影响力。树立学生的民族自豪感。四，创新策略，培养学生的学习能力。学习能力取代了先前的学习策略，让学生不仅在学英语，用英语的过程中应用学习策略，更要形成英语学习能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件。李老师的课上很多地方都很出彩，尤其培养学生学习能力方面非常突出，让学生通过题目总结策略，并随之应用。授人以鱼，不如授人以渔。

当然三位老师的课堂上也有一些需要改进的地方来适应当前学科核心素养的要求，例如关注整体课堂的活力，教师对课堂的构建能力，拓宽语言的运用形式，文化品格的培养。

总之，当前的课改保留先前教学中的精华部分，通过学习和借鉴改进不符合学科核心素养要求的方面。提升教师自身素养，为学生的全面发展打下基础。

九 优秀课例观评学习心得

通过这些课例的学习，我的收获颇多，现在结合我个人的教学经历，就英语教学的核心素养与教学策略方面谈谈我的一些心得体会。

（一）课堂教学中，我们要用多种方式提高学生的语言能力

不言而喻，高中英语学习的首要关键，即是夯实学生的英语知识基础。作为英语学科素养重要构成部分的语言能力，应采取何种积极有效的教学策略？其一，教学氛围营造。语言学习，与周围的语言环境息息相关、紧密相连。良好的教学氛围，有助于吸引学生的注意力，刺激学生的课堂参与欲望。追本溯源，营造语言教学氛围的关键核心，是要全面、深入、及时、细致的了解学生的心理，正确把握学生的心理动态。高中学生处于青春期，思维活跃、热情洋溢。在英语学习过程中，学生往往聪明有余，而柔韧性不足。英语学习循序渐进，想要显著提升英语水平，并不能快速性、跳跃式的达到，需要学生意志坚定、肯下苦功。许多学生告知笔者：“英语学习事实上并不困难，但长期的背诵、记忆过于枯燥，因此很难坚持下去。”针对这种现状，教师在课堂教学中，要善于采取引导式的教学模式，注重教学语言的趣味性，转变教学风格，摒弃“一言堂”模式，让学生切实的参与进来。其次，整合学习内容。古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”高中英语学习并没有固定统一的学习方法，而学习的内容也应拓展性的向外延伸。例如，阅读教学中，可组织学生阅读英文报刊、英语成语、名人轶事、英语故事，乃至英语笑话等。听力教学中，可鼓励学生观看英语歌剧、歌曲、电影（最好是中英双字幕）等，扩大听力练习，提高学生的听力水平。

（二）我们在课堂上要让学生有效互动，培养学生的学习能力

良好的学习能力，是英语学科素养必备的重要内容。教学过程中，如何提升学生的学习能力？其一，鼓励独立思考。高中英语学习，尤其是阅读教学，要做到此“三到”。然而，许多学生“眼到心不到”，只是盲目性的浏览，对于重点词汇、句型不加记录、思考。阅读过程中，遇见晦涩的词汇，不愿意翻动词典，也不联系上下文猜测，而只是一味依赖他人。为此，教学过程中应重点强化学生的学习方法，促使学生“心到”。其次，小组学习模式。一方面，小组学习模式能激发学生的求胜欲望，组间同伴也能取长补短，共同进步。另一方面，小组学习模式，促使学生学会与他人交流、分享，培养学生的合作能力，这对学生今后的发展意义深远。更能让学生在在语境、活动、模拟的过程中学习英语，感受英语的美，感受传统文化的魅力。每当一个小组演讲之后，笔者要求其他小组进行点评、打分并补充。

（三）我们要把握问题导向，引领学生的思维品质

学习是一个缓慢积累的过程，同时也是思维品质得以提升的重要途径。英语学习并非单一的死记硬背。相反，英语学习对学生语言思维的塑造，对逻辑思维的发散作用十分明显。而问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。求知的第一步，即是发现问题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”以问题为载体，进而才能思考问题，研究问题，最后解决问题。因此，为了培养学生的质疑问难精神，教师除了鼓励学生踊跃发言之外，还应重视课堂节奏的把握。比如，课堂应有“留白”，在客观上保证学生有思考、提问的机会。又如，课堂教学应尽量“放松”，对待学生的提问，教师应认真。学生的学习兴趣激发，往往为教师的一句口头赞扬、一个鼓励眼神所触动。

（四）我们要让学生加强交际，拓宽学生的文化意识

现行高中英语教学，除了加强学生英语素养之外，还应重视教学过程中的文化意识渗透。从教育理念角度分析：教育应“德才并举”。技能的学习固然重要，但“育人”的功能不可或缺。社会的进步，依赖于高素质的人才精英。而教学过程中，对学生文化意识的渗透，正是完善学生“素质组建”的重要环节。

教育要回归原点，关注人的发展。核心素养的提出正是对学生发展的全面重视，是对新世纪人才培养的有力举措。作为一线教师要以学生全面发展为指导，在实际教学中思考和探索英语学科核心素养的培养途径与方法，让学生真正得到全面发展，为他们未来英语的学习及应对全球化挑战打下坚实的基础。

十 阅读课观课报告

在三节优课中，乐陵一中贾敏老师的阅读课让我印象最为深刻。整节课贾老师用她过硬的驾驭课堂的能力和扎实的基本功征服了我。整堂课亮点频频，课堂活跃而有序，学生参与度高，课堂效果好。

这节课的第一个亮点是让学生运用所学知识介绍作者，贾老师让学生展示了在预习材料中了解到的狄更斯的知识，以及他的小说和小说的写作背景，让学生快速进入到本篇文章的情境中，自然过渡，并诱发学生思维，启动学生学习的主观能动性，从而引导学生积极地学习新课，很快就激起学生的学习兴趣，也为后面的学习做好了非常细致、落实的铺垫。

这节课的重难点在于让学生更多的了解故事情节和人物特征。在在问题的设计方面，贾老师以任务驱动性的教学活动设计，由浅入深、由表及里，以疑激思，善问善导。这是第二个亮点，也是贯穿于整堂课最大的一个亮点。首先，让学生自己找出小说的脉络，概括总结。提高了学生的概括能力和把握篇章结构的能力。然后让学生找出描写饥饿的句子，认识文章用了夸张的写作手法。随后让学生找出描写Tall boy的句子，教会学生体会作者设计人物的意图。再依次找出其他的人物，分析人物的性格，并带感情的读出句子。

第三个亮点是以role-play的设置让学生表演故事情节，体会人物的性格，这也成了整个课堂的部分。