多元智能理论精选(九篇)

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第1篇：多元智能理论范文

关键词：空间智能；艺体生；故事复述；思维导图

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0114

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德・加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。霍华德・加德纳在多元智能理论中指出，空间智能是人们生活学习的基本能力，更是人们进行艺术、科学、数学及至文学活动不可或缺的能力。本文主要描述了多元智能理论之空间智能在山区艺术生人机对话考试之故事复述的应用。根据笔者所在学校教学设备不足和英语基础普遍薄弱的特点，结合2015年广东高考人机对话考试B（见附件）之故事复述，本文简述了具有空间智能的思维导图或树状图在我们山区艺术生人机对话考试之故事复述的应用。

一、艺术生的空间智能和具有空间智能的思维导图或树状图

空间智能，简而言之就是指跳出点线面的限制，能以上下左右、四面八方来思考问题的思维方式，也就是“立起来思考”。而思维导图或树状图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法。空间智能中的“立起来思考”和思维导图中的“构造”是相通的。而我们艺术生，特别是美术生，他们学得是色彩、素描和速写，他们学习，训练，考试，甚至以后的相关设计工作，就是建立在空间智能的“立起来思考”和思维导图中的“构造”的基础上而开展起来的。而我们团队对山区艺术生的多元智能理论的测试结果也显示了学生空间智能的活跃性。所以，本文简述具有空间智能的树状图或思维导图在我们山区艺术生人机对话考试之故事复述的应用。

二、具有空间智能的思维导图或树状图在山区艺术生备考人机对话之故事复述的应用

人机对话之故事复述，考查学生获取信息、再现信息的能力，就是通过语言的输入考查学生的语言输出能力。但是，我们山区艺术生因教学设施设备不足，训练较少，加上我们学生联考、单考后就马上进行人机对话考试，这就要求我们在艺术生人机对话考试的时候能够高效地备考。鉴于此，本文结合2015年广东高考人机对话考试B（见附件）为实例简述具有空间思维的思维导图或树状图在我们山区艺术生人机对话考试之故事复述的应用。

1. 录音播放前，根据故事梗概利用空间智能，画出空间性强的思维导图或树状图

思维导图或树状图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造，而故事复述中的故事梗概（Tom收到期末成绩单，全班排名第一，家人很高兴，但他很快就发现弄错了。）和关键词（average一般的，report card 成绩单， mistake错误，honest诚实）已经直接告诉了我们故事的关键词，所以我们就可以利用录音播放前的时间通过所给的故事梗概和关键词画出相应的思维导图或树状图（如图1），为接下来的录音播放提前做好准备。

2. 录音播放第一遍时，对思维导图或树状图补充关键词

根据录音播放前的构思的思维导图或树状图认真听录音播放的内容，根据原文补充相应内容。补充后的思维导图如图2：

（1）录音播放第二遍时，对思维导图或树状图中的关键词进行更详细内容的补充，与此同时更关键的是梳理好思维导图或树状图里面内容的顺序。

此时，在录音播放一遍时，思维导图或树状图内容更加丰满，内容也更加丰富了，但是我们仍然利用第二遍录音对思维导图中的关键词作更详细内容的补充，增加遗漏的内容，但第一步骤更重要的是根据思维导图的内容梳理好自己构建好的思维导图里面内容的顺序，如图3，而不至于在复述故事的时候内容颠倒不清。

（2）结合思维导图或树状图用自己的话复述故事

最后，根据标注好序号的思维导图，对故事进行复述。根据思维导图复述给出的参考答案如下：

Tom was an average student. His study is not very good， and in his report card， his teacher always signed “could be better” . His parents were disappointed about this. At the end of this term， his report card was to be sent to his house. Tom wanted to find a place to hide and didn’t want to see his parents’ disappointed face. One morning， his mother came to his house happily and told he was No.1 in his class. He could not believe it then he found it is a mistake-Tommy’ report card. Tom wondered whether he wanted to be an honest boy or not. Finally， he told his parents the truth.

最后，从笔者的教学经历来看，以上只要经过多次反复的训练，具有空间智能的思维导图与具有独特的空间思维的艺术生相结合，特别对于我们山区艺术生在广东人机对话之故事复述的备考上有积极的指导意义。

参考文献：

[1] 霍华德・加德纳，大维・亨利.多元智能理论与儿童的学习活动[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[2] 毛泉d.多元智能理论下的个性化教育[M].苏州：苏州大学出版社，2008.

附件：2015年广东省高考英语听说考试真题B

Part C Retelling

In this part， you are required to listen to a monologue and then retell it based on what you have heard.

梗 概：Tom收到期末成绩单，全班排名第一，家人很高兴，但他很快就发现弄错了。

关键词：average（一般的），report card（成绩单），pride（骄傲），mistake（错误），honest（诚实的）

第2篇：多元智能理论范文

多元化:加德纳的多元理论特别强调说:我们每一个正常人都同时存在上述相对独立的八种智能，而且这些智能都是同样重要的，不存在好坏优劣之分。可见，智能是多元化的。文化性:人是有文化的生命体。人的生活方式、行为方式和习惯等都反映出其文化和亚文化的特点。人们对智力的理解会随着社会文化背景的不同而有所不同，表现的形式自然也就不一样了。差异性:八种智力的不同方式、不同程度的组合在每个个体身上得以表现，使得每个个体的智力都各具特色，各不相同。实践性:智能的实践性是指个体在社会实践中处理问题的能力。这种能力可以概括为:在现实生活中遇见问题(尤其针对比较困难的问题)以后，解决处理的一种能力;或是能够迅速地发现新知识，创造新产品的能力，即创造能力。开发性:其实，智能的发展水平是可以开发的，而且智能的高低关键也在于开发。那么，如何来开发学生的智能呢?我们一直都在朝这方面努力。

2．职业院校财务会计教学现状

职业院校会计专业学生的智能特点可以用五个字来形容“双缺双丰富”“双缺”，其一，学生基础知识相对来说比较薄弱，语言文字智能和数学逻辑智能都比较欠缺。其二，行为举止习惯方面也比较欠缺，即自我认知智能较薄弱。由于厌学连带了一系列不好的习惯。“双丰富”，其一，兴趣爱好比较广泛。虽然他们不喜欢学习，可是他们往往又有一些其他方面的特长，如音乐、美术或是体育运动等，表现出更多的“多元智能”。其二，个性发展相对来说比较丰富。教师在财务会计教学过程中，普遍存在这么一种现象:“轻原则重规则，轻理论重实务，轻素质教育重技能教育”。可能也是迫于一些考试和来自于学生就业方面的压力，大多数教师喜欢的做法是以教会学生最基本的会计制度和一些具体的操作方法为任务，这样培养出来的学生大部分都沿袭了应试教育下传统的学习习惯，只是在被动地接受知识，可以说是严重的缺乏独立思考的能力。

3．多元智能理论在财务会计教学中的应用

教育的目的是以多元化的方式来挖掘、提升个体的智能。具体表现在:强化优势智能，提升弱势智能，最终，使被教育者的各智能协调发挥至最高水平。

3．1教学目标多元化

笔者认为职业院校根本任务是培养“适应建设、生产、管理、服务等这些一线需要的高等技术专业应用型人才”。站在会计教学的角度上理解，财务会计的教学目标是通过会计的教学，让学生能重点掌握会计专业理论知识，而且能够关注国际学术前沿问题的前进动态，与此同时还要让学生具备在专业学科领域中能综合运用所掌握的财务知识，用理论知识来指导实践。因此，教学目标应该体现多元化的特征，在教育的同时，教师应该注意培养学生的会计职业道德，加强其自身修养，强化其人生观、价值观、世界观，从而营造出一种浓浓的人文教育氛围，让学生接收文化熏陶的同时，陶冶其情操，让其感悟并内化为基本品格，也就是说学校教育培养的人才不但要“高技能”，更要“高素质”。

3．2课堂教学多元化

根据多元智能理论这一观点解析，学生个体内部的智能结构有着差异化和多样性的特征，因而，智能的表现也就大都不同了。有的学生特别会总结概括，语文和英语学得不错，那说明他语言文字智能较强;有的学生特喜欢写写算算，思维比较敏捷，他表现了一定程度的数学逻辑智能;有的学生人际关系很好，有一定的组织才能，喜欢作报告、搞活动，有人际交往智能表现较突出…．因此，作为一线教师，我们有责任和义务去观察学生，分析学生的智能特点，再结合会计专业的具体要求，采用多种教学方法和手段来适应学生，实施“因材施教”的教学策略，让他们发挥自己的独特优势，成为有个性的专业化人才。

3．3评价方式多元化

曾经看过著名漫画家丰子恺的一幅画，大致涵义便是用以讽刺我们的教育工作者总是喜欢用单一的标准去要求学生，就像园丁拿着剪刀把冬青剪切的平整如一，而这种方法其实是不可行的。笔者认为，我们应该用客观、多元和全方位的眼光来评价学生。在评价方法上应采取多种方式:定性和定量相结合;定时和平时相结合;学校和家庭、企业相结合，切忌一考定终身。其实，我们应该有必要建立一套科学完善的教育评价制度，这样对会计的教育能起到很好的引导作用，从而提升会计教学质量。

3．4实践方式多元化

加德纳的多元智能理论观点有说到:每个个体在正常的环境和条件中，给予外界刺激，或是凭借个人自身的努力，就有加强和发展自己智能的可能，也就是说，智能发展水平的高低并不完全是先天决定的，更重要的是来自于后天的教育培养。大量的事实证明，学校里教会了学生大量的理论上的基础知识，而学生的实际操作技能环节却比较薄弱，甚至可以说是很不理想。由此可以看出，为培养和发展学生的智能结构所需，很有必要给他们创造一个学以致用的机会和环境来锻炼，学校和企业合作便是最佳的平台，是教育的和谐运作模式，尤其是对于我们职业院校来说，更是如此。

4．结束语

第3篇：多元智能理论范文

随着新课改的推进，课程实施的各个环节都发生了根本性转变，但课外作业的改革没有得到应有重视。本文结合教学情况，提出按照多元智能理论设计和实施课外作业，树立个性化作业观，根据不同学生的特点设计作业，关注和重视学生的个体差异，实施多元化作业观，使作业的完成过程成为学生自我展示、自我升华的过程，达到学生多元智能全面、协调发展的目的。

关键词：

课外作业；多元智能；形式；设计

一、课外作业现状

枯燥单一，没有新意，脱离学生实际的课外作业是学生最大的苦恼；“题海战术”作业占用了学生大量学习时间，教师学生负担加重，效率低下；课外作业与课堂内容联系不紧密，不能很好地反映课堂教学内容，教师布置作业随意性很大；班级类型不同，基础不同，作业却是统一布置，一个班级学生水平有高低，但老师一竿子到底，好的学生“吃不饱”，有困难的学生“消化不了”，教师布置作业时没有明确的目标；机械重复的课外作业使得学生失去“主动思考”的能力，学生的想象力、创造力慢慢丧失，所有这些现状反映出来的不仅是学生不愿意做某次作业，更重要的是学生对待学习的态度已经改变了，他们通过拖欠作业、抄作业和不交作业等形式反抗学习和作业的单调乏味，完全违背了教育规律，也实现不了学生个性和创造性的培养，学生就成了机器生产出的产品，从而达不到预期的教学目标和教学效果。

二、关于多元智能理论的概述

20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳提出多元智能理论：智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为每个人都拥有八种主要智能，这与传统的“一元智能”观是大有不同的，给人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程改革中，大部分教师无法给予学生客观公正的综合评价之时，我们无疑会从他的理论中得到一些启发：以全面的、发展的、综合的眼光评价学生。加德纳认为，每个孩子都有他潜在的才能，上帝给他关闭一扇窗户时，必定给他打开了一扇门。所以教师应注意尊重学生的学习习惯，挖掘学生的长处，发挥学生的智能特长，加强学生在当今社会的适应力和创造力的开发，这符合加德纳所提出的多元智能的理论。多元智能理论有助于教师从学生的智能分布了解优等生，进而为他们提供合适的发展机会;同时可以利用此理论帮助“暂差生”，采取更合适他们的方法教学，真正做到“因人制宜”、“因材施教”。

三、课外作业的设计和实施

1.要有个性化的作业观多元智能理论主张个性化的、因材施教的教学观和课程观，即讲究教学个性化的设计，所以过去的那些“一刀切”、“一竿子到底”的作业标准和方式已很难适应新课改的要求，教师应根据学生的不同特点布置课外作业，调整和优化课外作业的形式，提倡开放性作业、自主选择作业等多种形式，尽可能考虑到学生的学情，同时兼顾教学目标和教学重难点，有针对性地、系统地设计课外作业的质和量。教师可根据学生不同的智力优势和兴趣爱好，设计难易程度、数量、内容和形式等不同作业，让学生自主选择，这样可以让学生一方面有选择地开展个性化学习，另一方面逐渐学会自主探究，以他们自己喜欢和接受的方式巩固所学内容，并获得自我提升的机会，把完成作业的过程从被动变主动，从“要我完成”变“我要完成”，让学生觉得完成作业是一种乐趣，是展现自我的最好机会，从而培养他们的创新实践能力。

2.多元化的作业形式多元智能理论指导下的教学观要求教师根据学生的智力特点和教学内容的不同选择创设多样化的、能够促进每个学生全面发展的教育方法、手段和策略。新课改下，教师要发挥服务，即为发展学生的潜能，给他们提供多种展示才能的平台，给每个学生以多样化的选择。要将这种理论运用到课外作业设计中，就是要除旧革新，抛开原来的以某一种智能发展为目的的片面作业观，树立全面发展的作业观，采用丰富多样的作业形式，而不是单方面的抄写内容，可以是看、听、说的各种形式，以实践性为主，锻炼学生多种能力，真正让课外作业对培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写等交际能力起到促进作用，而不是简单巩固，照搬照抄，不再是简单地写了ABCD就搞定答案，用新颖、灵活、有趣的作业形式如：朗读背诵、访谈调查等激发学生的学习兴趣。作业设计不应该局限于书面形式，其他形式也要经常采用，如模拟表演、复述课文、自编练习，让学生把学到的英语词汇和语法综合起来，达到学以致用的目的。

3.学生学习方法间的差异目前的心理学研究学生学习方法的差异主要集中在三个方面：知识水平、学习策略、思维策略。就英语学科而言，英语学习方法既不是简单地记单词、学语法，更不是背字典、读范文，它的学习方法涉及很多要素，知识基础差异是肯定存在的，教师如果能在学生学习和思维策略上多研究，引导他们靠自主管理合理巩固语言知识，就会收到满意的效果。反过来说，学生的知识巩固如果是随意的、盲目的，那么效果将会不尽如人意。在作业完成中，受自觉性、自信心、责任感、主动性等因素影响，效果的差别就更大了，这就要求教师在课外作业设计上考虑上述差异性，合理布置。当然，对不同学生的要求，不是固定不变的，而是实施动态的管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的作业进行调整。

四、结语

多元智能理论是以学生为主体的一种富有人文关怀的理论。在其理论中，课外作业的内容和形式应是丰富多彩的，确立以学生为主体的个性化的、多元化作业观符合新课改革要求，使学生个性得以张扬，学生人格得以尊重，学生情感得以体验。课外作业的布置不能采用“一刀切”的方式，要针对每一个学生进行“量体裁衣”，“教者有心，学者得益”，要激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立自信心，最大限度地拓展学生的学习空间和提高学生的学习能力。

参考文献：

［1］霍华德•加德纳，著.沈致隆，译.多元智能网［M］.北京：新华出版社，1999.

［2］张其志.多元智能评估的主要观点及操作要领［J］.课程•教材•教法，2005，25（2）：90-96.

［3］裘新宁，张桂春.“多元智力”：教育学的关注与理解［J］.全球教育展望，2002，（22）：29-22.

［4］宋斌华.高中英语课外作业改革研究［D］.杭州：浙江师范大学，2009.

第4篇：多元智能理论范文

一直以来，学校只重视发展学生在读写两方面的发展，因为传统智力理论认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心。但这不是人类智能的全部，比如建筑师有更好的空间感，运动员和舞蹈演员的肢体运作能力更强，而公关人员和销售人员的人际交际能力更强等。1983年，美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳提出了多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。此理论是基于美国哈佛大学教育研究生院的《零点项目》，在大量的关于人类潜能的实验研究后，加德纳在《智力的结构》一书中首次提出的，他认为个体身上存在着相对独立的，与特定的认知领域或只是范畴相联系的八种智力。即语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能、存在智能。他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础;他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程改革中，大部分教师对学生评价颇感困惑之时，他的理论无疑会给我们诸多启示。

二、民办高校非英语专业学生口语水平现状

随着21世纪知识经济的迅猛发展，对人才国际化的需求和要求也更高，同时也对英语口语提出更高的要求。然而，在笔者多年的教学经验中发现，普通大学，尤其是民办高校的“哑巴英语”的现状很令一线老师苦恼。大部分学生不能够用英语清楚地表达自己的意愿，甚至不能通过自己的语言转述课文中的语句，当然也就不能满足毕业后用人单位的英语口语表达要求。综合口语水平低的因素，主要有以下几个方面。

1.客观因素。随着中国素质教育理念的普及，连续扩招和民办高校逐步兴起并扩大起来，但由于地区差异及分数的影响，民办高校的学生生源素质较低。其次，受应试教育的影响，学生只重视扣语法，背单词，根本意识不到口语对将来就业的重要性。再次，中学阶段也只注重学生笔试成绩的提高，很少进行听说能力水平提高的训练。

2.学生心理障碍。应试教育下，学生学习英语目的定位并非是培养自己的交际能力，导致学生们羞于启齿，担心被嘲笑，表现欲不强，而中国的传统理念下，学生们认为自我表现是一种不良行为。英语语言是作为一种交流的工具，越难于开口，口语与交际能力就越难以提高。

3.语言环境匮乏。语言环境对外语学习者十分重要，然而学生出了课堂，就接触不到外语的语言环境，特别是中小城市和农村地区师资力量薄弱的地方。

三、多元智能理论应用到大学英语口语教学

1.准备阶段。将多元智能理论介绍给学生们，让他们对9种智能都有一个充分的理解。由于学生对自己信心不足，长期以来对英语口语也没有什么兴趣，老师可以举一些特殊的例子来动员学生。比如贝多芬的音乐老师曾说他没有成为演奏家的可能，爱因斯坦知道四岁才会说话，爱迪生的老师说他太笨什么都学不会，大家熟知的疯狂英语老师李阳曾在大学一二年级多次补考英语等。通过这些例子鼓励学生们他们不是没有希望，只要通过努力都可以有所成就。让学生将自己突出的某项只能填写在问卷上，然后老师按照学生填写的突出只能给学生分组。

2.具体实施阶段。语言智能突出小组：语言智能是指能够以特殊或者创造性的方式运用语言的能力。每节课让两位同学事先准备3分钟演讲，内容不限，可以是自己的印象深刻的经历，小故事，幽默笑话，诗歌等。在授课过程中，设计一些团组活动，例如辩论，戏剧表演，英语角等，充分提供学生们通过语言展示自己的机会。课后，布置学生用口语总结自己一天的经历。

空间智能突出小组：空间智能是指能够对事物形成思维模型的能力。面部表情，姿势，目光交流等都能展示老师的教学态度。在制作幻灯片时，老师可以多增加一些图片，改变字体，添加动画等，可以使口语教学更加生动有吸引力。同时可以通过幻灯片展示国外的风土人情，让学生更加感兴趣并积极投身到口语练习当中去。音乐智能：音乐智能是指接收，区分，改换和表现音乐的能力。在口语课堂上播放一些好听的音乐，不仅能让学生欣赏到美妙的音乐，还能创造出和谐的课堂气氛。教师可以将实现设计好的歌词分配给学生去完成，让他们分析并理解歌词。然后亲自教授学生们这些歌曲，通过这些活动，学生们对口语课堂更加感兴趣。同时安排必须至少学唱三首英文歌曲。还可以在课堂上尝试其他曲风的音乐形式和其他方式的音乐游戏活动，比如举行英语歌曲比赛。

四、结论

第5篇：多元智能理论范文

1.1多元智能理论与地理教学目标的关系

初中地理教学的课程标准具有多样性，因而在地理教学中应依照不同的标准进行分析，运用多元智能理论制定相应的教学目标。就初中地理课程《中国的疆域》为例，该课程的教学目标要求学生学会辨别中国的疆域图，并能够在空白地图上标注我国的重要邻国、海峡、岛屿。针对这一教学目标，教师可以将课程标准分为学习中国疆域图和借助疆域图辨别位置，在这一过程中，可以锻炼学生的空间智能、自然观察的智能、语言智能以及逻辑智能。

1.2多元智能理论与初中地理教学内容的关系

针对地理学科“借助中国地图辨别我国的地理位置和特点”这一教学目标，教师可以从培养学生的自然观察智能、空间智能、语言智能和逻辑智能等多方面智能。比如对于地理教材上中国在地球上的位置图、相关文字说明以及课后的活动题，学生应该把位置图的学习作为重点，总结中国在世界上的位置特点。

2.基于多元智能理论的初中地理教学

2.1树立新的教学理念

初中地理教学的目的是为了让学生掌握基础的地理知识，并将知识运用到实际生活中，而不是单纯以应试为目的。教师应充分了解传统教育的不足和缺点，运用多元教学理论，不断革新教学观念，从根本上转变自己的学生观、评价观和教学观，有意识地从多元智能的角度主动了解学生，认识学生和关心学生，寻找学生的优势，依据不同学生的具体情况不断调整教学目标、教学策略、教学方法和对学生的评价。在教学中，教师应以地理学科特点为基础，拟定不同的教学方式，配合学生的智力组合特点，寻求适合学生的最有效的教学方法，增强学生学习地理的自信心，提高学生学习的有效性。

2.2丰富教学方法和策略

在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体意识，认识到学生思想的多样性和看待问题的多角度性，但其认知过程仍以具象思维为主。因而，教师在教学中应认识到每个学生的发展水平、智力结构是不同的，将教学设计多样化，把抽象的知识具象化，充分运用各种信息技术，动态化、多样化地展现地理信息，营造地理学习的氛围，记录并展示学生学习的成果，以提高学生的学习兴趣及创新思想，激发学生的潜能，让学生找到学习并理解地理知识的不同途径。例如，教师在坚守麦哲伦航海时，由于大部分学生对世界地图了解程度不够，这时，教师就可以借助多媒体或地球仪，动态展示麦哲伦航海时的航线，或者是组织小组竞赛，询问航海的起点和终点，从而让学生理解麦哲伦航海对证明地球是球体这一结论的重要性。

2.3促进学生的个性发展

教师可以开展各种与地理知识有关的兴趣活动，调动学生学习的积极性，并能将学到的知识运用到实际生活中去。例如，教师可以制作我国各行政区的模板，组织学生进行拼图比赛；可以让学生自己查阅资料，组织活动让学生介绍自己的家乡的特征、自然环境、地方特色，将学习和生活有机结合起来；还可以安排学生组成小组介绍我国的各省的地理常识。

3.结束语

第6篇：多元智能理论范文

一、多元智能理论

多元智能理论（MultipleIntelligencesTheory）由美国哈佛大学发展心理学家、教育学家霍华德•加德纳教授于1983年在《智能的结构》一文中提出后，在世界范围内引发了教育的“革命性”变革。我国于20世纪90年代引进多元智能理论，国内有专家认为，多元智能理论无疑是我们长期以来一直在努力推崇的“素质教育的最好全释”；还有人指出：多元智能理论与建构主义理论一道，构成了我国新课程改革的强大理论支撑。多元智能理论指出人类内涵的能力至少有八种：包括语文智能；音乐智能；逻辑—数学智能；空间智能；肢体—运作智能；人际智能；自省智能；自然观察智能。加德纳认为，相对于过去的一元智力理论，多元智能理论能够更全面地描绘和评价人类的智力能力。加德纳还指出，人类智能还包含有次级智能和多种次级构成要素。

二、基于多元智能理论的汽车英语课程设计

（一）汽车英语课程设计的基本条件

Posner（1994）认为，课程设计的基本条件包括：了解学生的需求、兴趣、能力、知识水平等例如：学生需要什么、需要的原因、已有的能力、待补的能力、已有的基础或条件，缺乏什么等等。熟悉课程情况例如，有能力识别和解释该课程的基本概念和技能，全面和细致的有关知识，目前这个课程的开设情况等。擅长听说读写译五项必备能力，具有丰富教学经验，而不是简单的拼凑、复制、模仿依据以上课程设计的基本条件，做好高职英语课程设计就要求教师进行问卷调查或访谈学生已经完成的课程标准或已经具备的语言知识，要求通过参考有关著作、论文、同类课程、教材等，与同行交流，收集积累案例或经验等等。

（二）汽车英语课程设计的标准

根据Furey提出的标准，高职英语课程设计必须把握下列标准：

1.是否有足够的理论依据英语课程设计必须基于什么样的科学理论基础，是否遵照其本身的科学性和社会性？

2.是否适合学生目标在从事高职英语教学中，教师要因材施教。不但熟悉、掌握学生的自身学习情况、学习兴趣，也注重培养学生的实际效果性。

3.是否具有成功实施的可能性和效果的可评性在从事高职英语教学中，教师要不断自评课程设计的真实效果。

（三）汽车英语课程设计的内容

汽车英语课程设计的内容取决于授课的理念。针对英语语言，如果认为语言是符号系统，课程设计就由语音、词汇、语法、句型构成，强调语言形式的正确性；如果视语言为交际工具，课程设计要考虑的是交际的人，交际发生的条件、交际的目的等。英语课程设计关注的不仅是语言形式的正确性，还有社交的适当性。在教学研究过程中，在多元智能理论的指导下，根据调研结果对课程教学内容进行逐步更新，教材从最初的纯英文阅读形式的到单独开发学生的专业英语阅读能力，从听、说、读、写等能力的平行拓展，汽车专业英语校本教材内容新颖，图文并茂，根据主题确定教学内容、重点及难点，融专业英语听、说、读、写训练于一体，重点突出，实用性强，有利于开发学生的多元英语语言智能，改善课堂教学氛围，提高教学效果。

三、多元智能理论下汽车英语课程设计需注意的问题

首先，汽车英语以提高口语交际能力为本位，突出应用性本课程在对汽车企业英语应用能力需求深入调研的基础上，按确定工作任务模块、同时突出语言技能的要求制订教学大纲和授课计划，明确了教学应达到的知识标准和技能标准。其次，课程体系整合突出全面性、逻辑性、典型性和实用性本课程以国际汽车行业最新的知识体系为基础，以市场为导向，将传统汽车英语课程的以训练专业英语阅读能力为主体的教学内容，整合成为汽车构成的4大部分分别为发动机、底盘、车身、电气设备以及发动机的两大机构五大系统和底盘的传动系统、行驶系统、转向系统和制动系统等各个任务模块以系统的知识主题构成课程内容体系。最后，教学手段优化，突出多元英语智能培养在教学实践中，注重将互动教学、角色扮演、案例教学、多媒体听力、课件加视频等教学手段相结合，增加学生的学习兴趣，提高其用英语分析和理解专业知识的能力和用英语进行专业领域的交际能力，并结合具体课程内容指导学生进行延伸性思考，以增强学生的创新能力，全面促进学生多元智能的发展。

总结

第7篇：多元智能理论范文

其内容宽泛，方法和测试标准单一，没有创新突破点。只注重传统智能理论的实现，忽视研究生英语学习的实践性需求，不注重研究生的研究能力，造成了研究生各方面的畸向发展。多元智能理论因其含义和衍生分类可见其社会性，注重与社会实际需求的协调和接轨。因此，研究生学习的课程、教师对学生学习方式和学习成果的评价也应该是多元化的。这一理论在打破传统定义束缚的同时，也为研究生英语教育开拓了新思路。首先，鉴于研究生个体差异性，这八种智能可以根据学生的实际情况进行组合。其次，这些不同的组合仅仅是以学生个体差异性为出发点进行的智能组合，没有优劣之分。再次，智能组合没有优劣之分，却在不同的学生身上可以看到不同的突出点或者弱势之处。在不放弃弱势智能组合的同时，可以着重发挥其优秀智能组合。另外，在某一方面智能突出的学生，确实能更好的处理这一方面的知识，然而，对特定这一方面突出的人，不仅仅是天赋使然，更有对知识学习的后天弥补。对于没有相关天赋智能的学生，通过合适的智能组合，来弥补这方面的缺陷，对天赋突出的学生，加强这一方面的培养。最后，面对学生或突出或弱势的智能情况，具体问题具体分析，在尊重学科规律的情况下创新改革，根据其特点来寻找适合的英语教学手段和教学方法，以课程教学多样化来满足研究生英语学习的各种需求。

二、实际教学策略以多元智能理论为基础

衍生出了一种创新性教育方法———因材施教，分级教学。其基于研究生的个体差异性和研究生所处阶段的创造性，进行不同的智能组合，将强势与弱势相结合，以此来设定不同的英语教学课程。在全面了解学生的情况下，进行多维教学，令学生向均衡方向发展。

（一）以学生为中心，因材施教，采用适合其优势的英语教学方案多元化智能理论的出发点就是以学生为中心，其强调不区分差生优生，根据其智能优势和弱势，促其发展。教师应该采用真实材料，整合理论，多维教学，通过不同的教学方法来刺激学生的兴奋点，提高学生对语言学习的关注程度。

（二）从学生个体差异性出发，根据其不同智能类型，设计相应的英语教学活动，用多种多样的方式方法激发其主观能动性，通过小组对话、演讲等手段引导学生的多元智能开发。

（三）针对学生突出的优势，开发丰富多样的课程资源，设置特色选修课，如英语报刊阅读或英语影视欣赏等，促进学生与学习资源的有效交流。

（四）构建完善的评价体系，而非传统单一的成绩考核体系。要从多角度进行评价，如自评，互评，师评。这就要求学生要经常自我审视，与他人多交流，教师也要长期观察学生，收集其日常数据，进行长期性、多方面的评估。

三、结语

第8篇：多元智能理论范文

在高中语文阅读教学中采用多元智能理论进行引导教学，对于学生潜能的开发、阅读能力的提升和创新精神都具有非常重要的作用。在传统的阅读教学中，更加强调教化功能也培养学生的语言，忽视了学生多元智能的发展。多元智能理论的出现为高中语文教学提供了丰富的养分，通过全新的智能观作为理论基础，并利用高中语文阅读教学这个平台，通过相互融合，就能有效提升高中语文阅读教学效果。在高中语文阅读教学过程中要充分重视多元智能理论提出的学生智能的个性化，因此老师在教学过程中需要充分考虑学生的智能基础和结构特点，重新组合教材内容和教学方法，从而实现个性化教育，从而获得更佳的教学效果。

二、应用多元智能理论进行高中语文教学的实践

（一）多角度激活引导个性化阅读教学

在阅读教学中学生常常表现看不懂和读不出，这是阅读的核心，因此老师要通过多角度的激活引导个性化阅读教学。这就需要从下面几个方面来开展：第一，排除学生心理以及思维上的障碍。在阅读过程中学生即使有新的见解，往往也不愿意回答，因为害怕说错被同学嘲笑，时间一长容易产生心理障碍。所以在阅读教学时，要让学生明白个体文化的差异，以及社会环境的差异，对于作品理解深度也会存在差异，要明确这种差异的正常属性，就算是专家教科书的答案也并非唯一，通过这种激励引导学生积极阅读，敢于发表意见。第二，倡导教学民主化。民主化教学是新时代重要的教学理念，在课堂阅读教学时，师生之间相互平等，老师能理解的内容学生并非不能理解，学生不明白老师不一定就明白。老师在教学中获得优势在于有着更多的教学资源以及专业知识，闻道有先后，术业有专攻，在教学中通过平等的对话更容易培养学生创新的思维。第三，构建交流平台。由于应试教育更多需要以分数为保障，所以老师常常担心阅读教学不能到位，总想面面俱到，但是枯燥的学习方式往往让学生失去学习兴趣，所以在阅读教学中，应该通过互动交流激发学生的学习兴趣，要留出更多的时间让学生进行相互探讨以及和学生进行相互讨论，激发学生的主动参与，从而提升教学效果。

（二）采用多元化的教学方法

教无定法学无定式，这是现代创新教育的核心观念，在高中语文阅读教学中没有普遍适用的教学方式，在教学中要灵活运用不同的教学模式提升教学效果，具体可以从下面三个方面开展：

1.采用三点相连教学法。

所谓三点就是重点、难点和疑点。在这三点中包含了极为丰富的文化知识信息，能够让学生自由想象，激发学生阅读潜能。在连接重点方面，要对阅读文本的重点采用群策群力的方法进行重点教学。比如在教学《荷塘月色》时，语言技巧就是学习重点，要明确“巧”的内涵，然后让学生研读文本，就会逐步发现比喻、通感以及叠词等技巧。写月光下荷花的姿态不同文化素养的学生会产生不一样的理解，但是却又能够产生大体一致的审美趣味。在突破难点教学方面，因为相对较难，所以在阅读中更容易体现出这种多元智能。所以在文本难点的解析方面要采用见仁见智的方法，允许学生在课堂上抒发胸臆、思接千载。比如在《荷塘月色》中“高处丛生的灌木、落下参差斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般”。在这里为什么朱自清会使用并不美好的词“鬼”作为喻体？这时候学生就会凭借自身的想象和理解进行分析和感悟，从而扩展学生的想象力。在连接疑点教学方面，由于文本中会存在很多疑点，而这些疑点相对晦涩难懂，这时候就需要引导学生直面疑点，让学生体会“山重水复疑无路”之后的“柳暗花明又一村”，比如《杜鹃枝上杜鹃啼》，有人就提出这个题目给人的是惆怅还是欣喜？很多人会回答是欣喜，可是杜鹃本身就是一种惆怅的词，因此这种回答似乎又有点不简单，所以通过学生的辨析就能获得更多的见解。

2.三方互动教学法。

阅读说到底就是对文本信息的感悟和发现，所以在阅读时通过互动交流就能有效挖掘文本的深层内涵。所以在阅读教学中就需要通过学生之间的互动、学生和老师之间的互动和三位一体的互动进行教学。其中三位一体的互动教学则主要指的是文本和文本作者以及阅读主体之间的互动，而这种深入文本以及和文本作者的潜意识的交流互动，往往会获得意味无穷的乐趣。

3.三法互容的教学方法。

个性化思维和阅读经验的积累是风帆，而阅读方法则是舵，因此在阅读教学中，也要根据学生的个性化进行多元化教学方法的引导，比如通过联系生活和逆向思维以及审视批判等三种方法的相互融合，促进学生阅读个性化教学，提升阅读教学效果。

（三）认真引导学生阅读过程的独特体验

在新课标中提出，阅读是学生个性化行为，要充分重视学生的独特的感受和理解以及体验。在当前纷繁杂乱的社会环境中，由于个体的禀赋和素养以及文化的差异，在阅读体验上会产生明显的区别。作为老师最终的评价中，在反馈阅读结果方面要以真诚、负责以及激励向上的评价模式充分重视学生的独特体验，而摒弃传统的以标准答案为准的单一评价模式，从而促进学生个性化阅读习惯的培养。因此要想充实重视学生独特的个性化阅读体验，那就要做好“三重三轻”工作。也就是重视阅读过程轻视结论、重视肯定阅读轻视否定阅读、重视阅读发展轻视静止阅读。

三、结语

第9篇：多元智能理论范文

多元智能理论与中国“德智体美，德育为先”的教育目标相吻合，对中国的教育教学改革发挥出了积极作用。其对本科学前双语教师职前培养体系也提供了新思路，具体表现为：一是为诱发学生的多元智能而教；二是通过多元智能来教。本文从学前双语人才培养目标和课程设置两个方面来探讨MI理论的具体指导作用。

关键词

多元智能理论；学前双语教师；人才培养；课程体系构建

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德•加德纳于1983年在其《智能的结构》专著中提出的。他将人的智能表述为七种：语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、身体-动觉智能、空间智能、人际智能、自我认知智能。之后在1999年出版的《重构多元智能》中又讨论了博物学家智能和存在智能。另外，有其他学者从自我认知智能分拆出“灵性智能”。加德纳认为，这九种智能错综复杂地交织在一起，相互作用，相互影响，相互促进。每个人都具备有相对于自已或他人的智能强项，教育的宗旨在于帮助人发现并培育自己的智能优势，以强促弱，并通过一定环境的创设和媒介的干预，对智能类型进行分析、培育和创造，最大限度地发挥其作用，最终实现自身全面、和谐的发展。多元智能理论是发展心理学的理论，但却在教育界引起了巨大的反响。对美国及一些西方国家的教育教学改革产生了积极的深远影响。同时，多元智能理念提出与德育相结合的观点，与我国的教育目标相符。从上世纪九十年代开始，MI理论在我国教育领域备受关注。关于该理论的研究覆盖了从学前教育，小学教育到初中教育，甚至延伸至高等教育的全程教育体系。作为输送高素质学前双语教育师资的高等院校又能从该理论当中汲取哪些养分？在该理论背景下，学前双语教育教学工作的改革出路又在何方呢？

1多元智能理论对“学生观”的影响

传统观念认为，学习成绩好的学生就是好学生，是聪明人。成绩不理想的学生，就是坏学生，是智商低的人。加德纳认为，每个学生都有其独特的智能结构，而每种智能因素又是同等重要，应给予同等关注。勿庸置疑，以大班为组织单位，以老师教，学生听为主要授课模式的传统教学掩盖了学生个体智能特征上的差异，甚至抹杀了学生的某个强项智能，使其无法发挥个性特长。教师只有在通过不同角度多方面多维度观察学生，分析和掌握了其性格特征和智能状况后，为他们创设好个性化学习环境，才能最大限度地实现学生的“主体性”，调动学生学习积极性与主动性，使学习效率最佳化。在此之前，学前教育专业对学生的五项全能给予了过度关注，忽略了其他领域的智力因素。反观当前学前双语教育方向的人才培养方案，也是过分注重英语语言学科的学习，忽略了英语学科与学前专业课程的整合学习。这样，导致学前教育的办学方向发生倾斜，为培养高素质学前教育人才设置了难以逾越的障碍。因此，我们的教育要面向全体学生，树立好新型的“以学生为本”的学生观，以学生的优势智能为切入点，促进学生全面、和谐发展。学校再也不能片面地只关注学生的某一个或者某几个智力领域，而应是全面地、全方位地进行关注。

2多元智能理论对对学前双语师资人才培养目标的影响

双语教育如今成了各大幼儿园抢占市场的重要砝码。幼儿园开展双语教育成为了一种势不可挡的潮流，并呈现出蓬勃发展的趋势。而双语教师的素质成了决定幼儿园双语教育教学活动开设成功与否，质量高低的关键因素。幼儿双语教师这一岗位，要求教师不仅要有扎实的学前专业学科知识，还要有过硬的英语功底；不仅要能灵活运用学前专业教学理论与方法，还要掌握用英语组织课堂教学和开展活动的理论与方法。然而，传统的人才观念过于注重语言智能和逻辑-数理智能，数学不好的学生很容易被贴上“笨学生”的标签。这种狭隘的智能观念，将会扼杀学生的其他方面的智能发展，会严重阻碍学生的个性发展和自信心。鉴于此，学前双语教育的人才培养必须认识到智能的多样性，能用强项智能带动弱项智能，最终达到各方面能力的共同发展。因此，学前双语的人才培养目标可以暂定为，“培养热爱祖国，热爱幼儿教育事业，具有较高的职业道德情操，并且愿意长期在一线工作，具备一定教研能力和创新精神，专业基础知识和英语专业基本功扎实，了解幼儿双语教学规律，能够胜任未来幼儿双语教学工作‘，专业+技能+能力+特长’、德、智、体、美全面发展的创新复合应用型双语人才”。

3多元智能理论对学前双语课程体系构建的影响

科学、合理的课程体系是落实人才培养方案的基本保证。高校作为学前双语师资提供的主要来源地之一，制定出一套英语知识理论与英语应用能力并举，英语学科学习与学前专业课程学习整合，英语课程设置与双语幼儿教师培养对接的课程设置方案势在必行，责无旁贷。然而多元智能理论里强调人的感观开发与直觉学习，以及身体动觉智能的观点为本科学前双语课程体系的构建提供了新思路。

3.1通识类课程根据加德纳的九种智能类型分类，大部分学前双语学生属于语言智能强项型。依据该理论，可大力加强通识类人文与社会科学类的课程开设。针对目前，幼教行业人才流失严重，人员流动性大，幼儿教师对职业满意度不高，虐童事件时有发生等问题，可开设如“心理调控与幸福人生”和“幼儿教师职业伦理”这两门课程。其一，帮助学生建立起良好的人生观、价值观和幸福观。为将来走上工作岗位，能更愉快、更高效、更幸福地工作，打下基础。其二，大力加强职业道德教育、思想教育、爱岗爱生敬业精神，培养正确的就业观。

3.2专业类课程加德纳将学习分为三种：直觉学习、学究学习和专家学习。在这三种学习中，加德纳认为专家学习是一种整合学习，相对来说较完善，但他还是特别强调直觉学习的重要价值。他同时还认为：我们这些从事教育的人至今还没有充分意识到直觉学习对学生的真实影响与强大无比的力量。这个理念对于我们执行专业类课程的改革具有重大的指导意义。（1）增加英语专业基础课程。英语学科课程是帮助学生修练“英语内功”的课程。笔者在前期的调查研究中发现有一部分英语幼师的语音语调不太规范。然而幼儿英语教育的最终落脚点在于为幼儿提供良好的英语启蒙教育。确保“英语教育启蒙教育的质量”成为了园所、家长，更成为了输送师资队伍的各大高校和研究机构最关心的突出问题。因此，除了现有英语口语、英语听力、英语阅读外，应增设“英语语音”这门课程。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。为体现加德纳直觉学习观，本课程以培养学生以听、说、读为主的交际能力，将语音的训练与学生英语听能和口语表达的训练结合起来，培养学生自主学习语音能力，培养语言学习中的自我意识。（2）增加双语方向专业选修课程。目前，仅有的两门专业选修课程“外国儿童文学史及选读”和“学前教育专业英语”根本无法满足人才培养的需要。可考虑将专业选修课调整为：“外国儿童文学史及选读”，“幼儿英语教育”，“学前英语综合课程”，“学前英语游戏设计”，“幼儿英语教学法”等课程来加强学前双语学生的专业素养。（3）整合技能类课程，实现真正双语教育人才培养方案。引用芬兰AboAkademi大学RolfPalmberg（2003）提出的8个实施步骤：第二步：确定学生的智能状况。外语教师同样可以通过国际互联网查询相关的智能检测表，如MichaelBerman（1998）或者ThomasArmstrong（2000）等在网上的检测表。通过上述方法检测出学生不同的强项智能（如音乐智能强项型、身体-动觉智能强项型等），结合智能强项，以艺术类课程的基础学习为依托，在掌握核心和急需的艺术技能技巧（包括儿歌弹唱、歌/舞伴奏、幼儿歌舞创编、手工制作、简笔画、幼儿园环境创设等）基础上，结合英语教学特色，确定自己的双语发展方向，实现真正双语人才的培养目标。

3.3实践类课程目前，学前教育专业的高校教师队伍主要是由该专业毕业的研究生、博士生来承担教学任务。但不可忽视的是，很多教师都是由其他相关专业转教过来的。他们自身缺乏幼儿园一线教学的实践经验，课程的教授仅限于纸上谈兵，跟实际情况不符。或是本专业毕业，但因毕业多年，知识结构也没更新，知识理念落伍、跟时代脱节。因此，要从师生双方面，增加专业课中实践学时的比重。实践课的类型可以分为两种：一是，校内实训。二是，校外实践。总之，实践课可以首先可辅助教师进行教学；其次，有利于学生掌握扎实的专业理论知识；再次，学生通过实践环节，实现学校教育与岗位需求无缝对接，一毕业即能上岗。多元智能理论对于学前双语教师职前人才培养和课程体系的构建具有深远的指导意义。该理论能最大限度地激发学生的潜能，实现多种智能和谐、全面发展，促使英语语言学科和学前教育以及学前双语教育专业学科的最佳融合，为学生成为真正的“专业+技能+能力+特长、德、智、体、美全面发展的创新复合应用型双语人才”保驾护航。

参考文献

[1]吴琼.加德纳多元智能理论与外语教学[J].南平师专学报,2006.7.

[2]沈彩芬,程东元.多元智能理论与外语教学[J].外国语学院学报,2004.7.

[3]张玲.加德纳多元智能理论对教育的意义到底何在？[J].华东师范大学学报(教育科学版),2003.3.