高效课堂课改精选(九篇)

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第1篇：高效课堂课改范文

一、把握方向，精心备课

教师在备课过程中要把握好课标，处理好教材，要从“以学生为主体”的理念去设计教学过程，设计好将要讲授的一堂课的总体规划。教师在备课过程中不但要认真研究教学大纲和课程标准、掌握教学目标，而且要了解学生的认知能力和现有的知识水平，更要吃透教材，内化教材，熟悉教材中的每个知识点，知道和教材内容相关的背景知识，并预测学生在学习过程中可能出现的问题，针对这些问题选用恰当的教学方法。只有这样才能为高效课堂做好准备。

二、创设情景，问题教学

新课程所倡导的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，因此在整节课中要不断地进行问题情境的创设，把学生引入“提出问题――探究发现――解决问题”的学习过程。从而使学生始终保持认真、主动的学习态度和情绪，使他们能全身心地投入到学习中去。鼓励学生提问，“追根溯源‘出’问题”。比如在分析色盲基因的传递规律是男传女，女传男，即色盲男性的色盲基因一般由其母亲传来，其母亲的色盲基因又由她的父亲传来，如此向前追溯，学生就有“这个家族的色盲基因最初是从哪里来”的疑问，讨论这个问题，学生能快速切入基因突变的知识，这样很好实现了知识的迁移。美国教育家波丽亚说过：“学习任何东西最好的途径是自己发现。”在课堂教学中，教师要善于设问，启迪学生的思维，创造条件让学生去主动发现。这样做不但锻炼了学生积极思考的思维品质，而且让学生获得一种成就感，体验到成功的快乐。

三、合作交流，主动探究

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互的学习。要提高合作学习的有效性，就要精心策划好以下几项工作：（1）合作分组；（2）规范操作；（3）明确任务；（4）形式整合；（5）全班交流。教师在学生合作学习的过程中应该是组织者、引导者、参与者的角色。教师在合作学习中的作用是规范行为、发现火花、排除障碍、引导深化。同时教师要给每一个孩子同样的表现机会，特别是性格内向的孩子和学困生，要创设一种安全的氛围，以利于他们大胆发言，教师对他们的表现要多给予表扬、肯定，不要表现出不耐烦，更不要讽刺、挖苦、打击，即使回答得不正确，也要鼓励他们。久而久之，他们就会走出封闭的世界，走入活跃学生的行列，多用成功的机会增强他们的自信心。通过学生之间的互动，达到“人人教我，我教人人”这种最充分的资源整合的目的，而且学生可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。这种活动从学习方式的角度表现为一种探究。

四、准确定位，精讲精练

将课堂还给学生，就是要教师在课堂上少讲、精讲。课堂上哪些不该讲，哪些该讲，讲到什么程度，都要有原则。易错的、易遗漏的、易混淆的要讲，学生已会的、自己能学会的、讲了学生也不会的不要讲。要打破传统的“一言堂”，要让学生有更多的参与时间。把时间和空间还给学生。教师的讲是为学生指出思考的方向，不是直接告诉学生答案，要给学生独立思考的时间，让他们自己学习、探索。同时通过一些精选精编的练习，让学生及时掌握与巩固所学的知识。

五、掌控课堂，注重效益

前面说了要把课堂还给学生，但自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及时调控，做到收放自如。如果忽视了教学的目标性和实效性，形式上热热闹闹，实际上乱哄哄，教师该讲的没有讲清楚，知识教学不落实，学生思考分析小结不到位，课堂的教学目标就难以达成。所以强调教师的主导和学生主体的同时，不能违背了原有教学大纲和现行课程标准的精神。课堂教学的关键问题是效益，在新课程条件下的高中生物课堂教学，要正确处理教与学、师与生的关系，使课堂教学落到实处，同时又让学生“动”起来，课堂“活”起来。在教师的引导下，极大限度地发挥学生的主体作用，这是新课改高中生物教学的生命所在。

六、反思总结，提出新问

课堂小结就像是一部电影的简介，尽管是重复的，但它却是整堂课的总结归纳，是重点的再现，是学生课下复习的导航。不同的教师课堂小结的方式是不同的，比如用线框、图表等方法。当然在完成了课堂教学后，教师还要在课下延续对学生的兴趣能力的培养，组成实验小组去进行实践，提出一些探究性问题，给学生思维的空间。

第2篇：高效课堂课改范文

【关键词】 课堂 模式 效率 先学后教 堂堂清

【中图分类号】 G632.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）04-002-01

课堂教学都是四十分钟或四十五分钟，为什么有的老师不留课后作业或作业很少而学生学习成绩很好；而有的老师每天都是布置大量课后作业而学生成绩还不好，根本的区别就在于课堂教学效率高不高。

在传统的课堂教学中，教师往往不去分析学生会不会，而是一股脑地讲知识，只害怕他们听不懂，结果一讲到底，不注意学生的参与度与学习思维的培养，到下课时，学生还没有进行练习，知识当堂得不到巩固，当然导致课堂效率低下，学生成绩得不到提高。 “先学后教，以学定教”的教学模式给了笔者很好的启示，上课不能“废话”太多，抢太多学生的时间，仅把学生当成了听的对象，而是要积极参与课改，转变观念、相信学生、大胆放手。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，当堂训练”的模式，提高课堂效率。

“先学后教，当堂训练”的教学模式主要有三步。第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，笔者认为这是该模式的精华，尤其是数学课，一定得多做练习。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。

“先学后教，当堂训练”模式的课堂注重提高效率，“上课要像考试一样紧张”，就是要提高课堂教学的效率和节奏。考试的特点是在规定的时间内要完成规定的任务，所以学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都要快，人的潜能也得到最大限度的发挥。“先学后教，当堂训练”，这既是课堂教学的模式，也是教学的原则，每一部分内容，都要做到“先学后教”。

具体要求如下：

1. 每堂课要有具体而可操作的学习目标

美国的教育学家布卢姆早就说过：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”考试之所以做题的效率高，就在于它的目标很明确：在规定的时间要完成所有的考试题，还要做到答题准确，卷面整洁，没有速度和紧张感是不行的。

2. 对学生的自学指导要做到“四明确”

“先学后教”主张各门学科上课先让学生自学，教师不讲。但这种自学有别于学生在课下的自学，是在教师指导下的自学。教师呈现教学目标后，要用投影呈现“自学指导”。这个“自学指导”实际上就是学习目标的具体化，要求做到“四明确”――明确时间（用几分钟），明确内容（学习教材的第几页），明确方法（在自学时要运用什么方法），明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查）。

由于时间、任务、要求都已经明确，教师呈现“自学指导”后一般也不需要解释，学生一看就明白，马上进行自学，个个都动作迅速、精力集中，就像考试一样紧张。教师往往让学生完整的、独立的、安静的自学完规定的时间，不随便打断学生的自学，不做干扰学生自学的任何事情，减少教学的随意性。 这是“先学”部分。

3. 教师的点拨要有的放矢，恰到好处

学生自学结束后教师根据“自学指导”的要求检查学生，在学生说和做的过程中，老师就会发现哪些知识学生已经掌握了，哪些知识学生还没有真正明白，或者表述和书写还不规范，教师针对学生存在的问题进行点拨，这是“后教”的内容。

4. 每堂课的练习都是小考试，从而“堂堂清”

通过“先学后教”，学生对基本的概念和知识掌握的差不多了，还要通过“当堂训练”巩固所学知识和开发课程资源。在达标练习时要求学生独立、限时完成，不能抄袭和看别人 的作业，不能讨论，书写要规范，要像考试一样紧张。教师在课堂上及时批改学生做的练习题，原则上要求教师在下课前把学生的练习题全部批改完，做到“堂堂清”。

此外，除了“堂堂清”，还有“日日清”、“周周清”和“月月清”。

第3篇：高效课堂课改范文

【关键词】教学；高效；新课改；途径；探索

..高效课堂教学是新时期课改的主题。高效课堂的内涵是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展，它的外延是指课前的精心准备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思与研究。那么，怎样才能实现高效的课堂教学呢？笔者认为可从以下四个方面进行尝试。

一、坚持学生主体和老师主导地位

学生是鲜活的个体，不是“知识的容器”，不应强行灌输。而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认知主体，变“教”为“引”，变传统的演员角色为导演的角色。因此，教学中教师做到由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人；要充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等；丰富教学形式，以利于学生自主学习。可采用的方式有：自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。

二、精心设计课堂结构

一堂课分几个大的步骤，每个步骤有分那几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数，灵活增删，精心设计。尽管每位教师在教学环节的设计上有所不同但必须做好以下几个方面：1.必须突出知识重点和中心环节，解决重点的措施，必须省时、有力、有效。2.必须精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题。3.必须精心设计课堂训练题，训练题做到：具有典型代表性，难易适中，符合新的中考思路，必须保证学生的训练时间，做到重点问题堂堂清。

三、教学力求精讲精练

陶行之说过：“教是为了更好的不教。”因此，在教学中，我们要力求做到三讲三不讲。即讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。把训练时间留给学生，让学生在训练中自动生成新知。只有学生感兴趣的作业才可能成为有效作业的前提之一。教师要用发展的眼光布置作业，孩子们愿意选择有所挑战、有所变化的事物，所以要紧紧围绕这一训练核心给孩子布置一些有创造性的、有训练价值的作业。此外，教师还可以采取多变而富有挑战的形式，围绕训练重点，布置少而精的作业：如有思维价值的、课堂中核心训练的；同时要把握好学生高效写作业的时间。落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，这样才能增强课堂教学的有效性。

四、注重学生学以致用能力的培养

学习是为了以后在工作与生活中更好地解决问题。学生的主体作用是在教师的指导下得以充分发挥的。教师的教学功能不仅要“授之以鱼”，更重要的还是“授之以渔”。因此对学生学法的指导尤为重要。在课堂教学中，教师要为学生营造积极参与学习的机会。让学生通过自主实践、探究，在“触摸”中感知、理解和掌握知识，将所学知识消化，融汇贯通。

总之，随着新课改的深入推进，加强和更新课堂教学模式势在必行。在教学中，我们教师必须尊重学生个体差异，注重全体学生的全面发展，坚持以学生为主体和教师为主导地位，积极引导学生掌握“自主、合作、快乐和探究”的学习方法，有效开展双边活动，教学相长，开拓进取，我们的教育才能顺应时代的发展。

第4篇：高效课堂课改范文

关键词：语文 新课程改革 高效课堂

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0073-01

新课程改革进行到今天，我们的教学已发生了翻天覆地的变化。老师由过去的“满堂灌”变成今天的“满堂问”，学生由过去的配角变成今天的主角，小组合作探究学习形式已被普遍引入课堂，课堂气氛不再沉闷乏味，语文教学也如此。但是我们的课堂是否是高效课堂了呢？据笔者观察，不少的课堂（包括公开课示范课），大都只是形式上的改变（把课桌摆放成小组形式，课堂上有小组讨论），其实际教学效率并不高。当前，提高课堂的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。那么在新课改革背景下，如何推进新课程改革，构建高效课堂，提高语文教学的质量呢？笔者谈几点粗浅的看法：

1 充分的备好课，形成有效教学方案，这是高效课堂的基础

如果把课堂比作一个舞台，那么一个好的教学方案就像一个精彩的剧本，老师好比剧作家兼导演。在这个精彩的“剧本”里，蕴含了教师的人文素养，文化品味，价值取向等。因此，教师要充分地备课，形成有效的教学方案。

怎样充分备好课？笔者认为：一方面要备好教材，吃透教材内涵，明确教学目标，把握教学的重难点，这样教学才有的放矢，教学才有实效；同时还要将教材内容生活化，情境化，动态化，这样才能激发学生学习的欲望，增强学生参与欲望，提高学习的主动性和积极性。另一方面要备好学生，要了解学生对什么最感兴趣？最喜欢什么样的教学方式？学生已经具备了哪些知识和技能？哪些地方需要教师的引导？由此来为学生设计一套行之有效的教学方案。

这一环节中，还要将学生活动重点落实好。一堂课要安排哪些活动，怎样实施活动，教师怎样去指导，都需要一一落实到位。

2 创设良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由此可见，兴趣是激励学习的潜在力量。如果教学中能创设良好学习氛围，无疑可以调动学生学习的积极性。笔者认为，导入新课，是最能达到这种效果的。导入新课，就好比琴师定调，调定好了，就为整个演奏打好了基础。因此要使课堂高效，教师必须在导入新课上做文章。语文课的新课导入，千万不要落入俗套，教师要善于捕捉生活时机，多用生活实例来导入，如新闻消息，身边故事，还可以用学生喜欢的音乐引起学生共鸣来导入，导入设计要新颖而有趣。可以通过图片展示、故事演讲、猜谜语、播放相关音返刃问剑以景激情，充分激发学生的兴趣，让学生在良好的氛围中开始新的学习。

语文是最具情感的，因此，导入时应充满激情，教师要用你的激情调动学生的情感，激发起学生学习的兴趣。

3 组织好学生活动，让学生真正动起来

语文，是培养学生听、说、读、写的能力。传统的语文课，偏重于学生听、写能力的培养。要提高语文的实效性，除重视听、写能力的培养外，还要重视读和说。读是语文最重要的活动，自古以来就被重视。古语说“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都表明这个道理。但在教学中，不少教师担心读会耽误教学进度，因此不愿让学生多读。笔者认为应当在课堂上放手让学生读，自由读、齐读、分角色读、粗读、精读，多种形式的阅读。让学生读出声，读出味。在读中去感受语言的音韵美，去感知文章内涵，去体会文章情感，这远比空洞的讲解效果要好得多。“说”，在传统教学中是重视不够的。学生不敢说、不会说的现象比较普遍，尤其在农村学校。新课改实施小组合作探究，可以有效改变这种现象。小组合作探究中，学生参与讨论，作总结发言，都可以提高学生的语言表达能力。因此，教学中应当开展好小组合作探究。

开展小组合作探究，是新课改的重要学习方式。它不仅可以提高学生的语言表达能力，而且还可以提高学生的发现能力。美国著名教育家布鲁纳曾说：“学习的内容不是给予的，学生必须亲自发现它，并内化到自己的认知结构中”“发现学习是学习知识的最佳方式”。所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。因此，引导学生自主探索，合作探究，鼓励学生发现问题，去思考问题，培养学生收集获取有价值信息的能力。这一过程中，教师可以设计多个问题，把知识问题化。同时问题要层次化。

课堂是一个动态的生成过程，学生随时会有新问题，新思想。因此，活动中教师要给予有效的帮助和指导。如果没有及时有效的引导和帮助，活动的有效性将受到一定的影响。

4 引导学生走出文本，走向生活

第5篇：高效课堂课改范文

关键词：新课改；初中语文；课堂教学；高效

一、转变教师的教学观念和教学方式

教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

二、亲其师，信其道

在日常班级管理、学习生活中，与学生拉近距离、多交流，寻求与他们的认同点，找突破口，情感方法等全面关注他们，使之亲其师，信其道。以此为起点，给适当的任务，促其自学，鼓励加环境的合力，制定明确具体可行的目标和任务，相信他们，肯定他们，让学生们真正感觉到学有所获，引起兴趣，并在其中体味到快乐。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，取得好的效果。

三、营造氛围，快乐学习

我们现在的很多学生，由于各种原因，对学习失去了兴趣，每天坐在教室里被动地学习，少有快乐可言，在这种心理支配下，我们又怎敢奢望他们能够高效学习？所以打造高效课堂的首要前提是让学生爱学习语文，让学生体验到学习语文的乐趣。在这方面我做了一些尝试：

1.课前三分钟演讲激趣

只有当学生以主人的姿态出现在语文教学活动中，语文教学才有脱胎换骨的变化。课前三分钟的演讲活动，为学生提供了参与的平台。为了演讲成功，获得大家的肯定，每个学生都在积极准备。他们精心地去搜集材料、组织材料、反复练习。由于演讲内容新颖，学生们爱讲、爱听，学习的积极性主动性也就极大地调动起来了。

2.精彩的导入引趣

好的导入是成功的一半。课一开始就能充分地吸引学生的注意力，创设了一个和谐、专注、活泼的教学氛围。导入的方法多种多样，教师要根据教学目标和具体学习课程来进行设置。导语是一堂课的切入点。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如学习《死海不死》一课，导入时课件出示有关死海风光的短片，让学生初步感知死海的神奇和美丽，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。

总之，语文教师应努力创设一种让学生感到愉悦的学习情景，从而达到师生共同参与、情感交融、优化教学，享受语文、享受课堂、享受学习。

四、多样化学习方式

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。因此，我把课堂教学游戏作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。

1.扎实的教学过程

在整个语文教学过程中，特别是对于阅读教学而言，我认为最重要的就是学生与文本的对话，也就是应该让学生充分的阅读课文。教育家陶行知先生说过：“教是为了不教”。扎实的课堂教学是不会演变成老师牵着学生走的。我们的教学内容应该由浅入深、由课内到课外、由特殊到一般；教学气氛要紧张、活泼、热烈、有序，引导学生思考、归纳、总结；教学过程要科学、合理，符合教学策略。

2.高效提问

古希腊哲学家亚里士多德讲过一句名言：思维自惊奇和疑问开始。提问可以激起学生学习的兴趣，是影响课堂教学实效的因素之一。因此，教师要有意识、有策略地启发学生的积极思维，让学生在课堂上发挥主动、锻炼能力。在课堂上提问应该注意以下几点：

（1）注意提问的针对性与辐射面。问题要难易适中，符合学生的实际水平；提问要尽量使全体学生积极参与，使更多的学生有被问的机会，并鼓励学生提出问题，对答案质疑。

（2）创设民主、和谐的课堂教学环境。随着学生年龄的增长，他们越发敏感，越发渴望得到他人的尊重、肯定。因此，营造民主、宽松的教学环境是非常重要的。

（3）注意为学生提供思维的时间与空间。在安排小组讨论的时候，一定要事先留有时间让个人独立思考，不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生，也不能只顾热闹而忽视学生思维能力的锻炼以及个性思维生成的空间。

（4）运用多种教学手段。教师可以积极利用各种教学手段，如课件、视频等，充分调动各种可用因素，来为语文课堂服务。教学手段的利用，可以充分调动学生的各种感官来感受知识，避免老师在课堂上只是一味的讲，从而让学生产生枯燥感。我在复习古诗歌时，在课堂上以“击鼓传花”的方式让学生背诗，学生们都感到紧张有趣，在热闹的游戏中，学生的诗也背熟。又如学习《威尼斯商人》时，我就让学生表演课本剧，学生在表演中很容易地就把握了作品中的人物性格如学习诗词歌赋，借助图画与音乐的配合下进行真情朗诵，或让学生自己上网查找资料或阅读，有助于学生更深刻理解词的意境与情感，可更大地激发了学生的学习兴趣，也锻炼了学生的探究与实践能力。

（5）多种评价、重激励、重发展。课堂教学评价只有与新课程教学理念相一致，课堂才能变成青少年获得知识、能力得到发展，个体得以张扬的园地，才能使新课程得以很好的实施。初中语文课堂教学应将评价潜移默化的融入教学，师评、自评、他评等互相结合，不是为了评价而评价，而是渗透教学，为教学服务。评价应注重以下几个原则：导向性原则、科学性原则、整体性原则和可操作性原则。

五、抓实小组合作探究模式

现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

总之，教育是一门有缺憾的职业！教学有法，教无定法，贵在得法。作为教师，唯有用我们的真心、我们的真情，全身心投入到教育教学中，在教学实践中，不断创新教学方法，积极探索新课程标准下的高效实用的方法，课堂才能高效，我也才能成为新课下既能教好书又能育好人的又师型教师，甚至学者型、专家型教师。

第6篇：高效课堂课改范文

一、转变教师观念是全力推进课改的基础

1．转变教学观念

意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。因此，教师必须改变传统的以教师为中心的教学观念，要以人为本，关注生命，将课堂还给学生，尊重学生、信任学生、保护学生，努力构建平等、和谐的师生关系，使学生自主参与学习过程。教师的角色定位是课堂的组织者、引导者、互动者，在教学方式上变教为导，让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新，让每一个孩子都快乐学习，幸福成长。

2．转变人际观念

在传统的学校管理中，学校各层领导才是真正意义的管理者，他们才有资格对教师的教学计划、教案、作业批改、论文等进行考核评价，教师之间的竞争常常是源于管理者的择优标准。而自主开放的课堂教学模式要求教师人人都参与管理，自评、互评和校评相结合，教师既是被评价者，同时又是评价者。这对教师来说会有一段时间的适应期，所以教师之间一定要坦诚相待，认真评价身边的每个人，把真诚指出他人不足看作是一种责任。同时，教师要树立这样的观念：没有优秀的团队，就没有优秀的个人；与人竞争，不如与人合作，合作是学校和谐发展的最高境界。

二、提升教师素质是全力推进课改的前提

开放式的课堂模式，教师的学科专业素养已经满足不了学生学习的需要，综合课程设计将是教师必备的一种技能，因此，教师必须将单一的学科知识结构逐渐向多元的复合知识结构转化。教师首先要加强自身学习，将读书作为一种习惯，从学科类书籍、教育理论书籍、人文视野的书籍中，每天汲取大量的知识信息，贮存成自已的信息库，以备在学生需要的时候随手拈来；其次在集体备课、集体教研、互相听评课等常规教学中，教师要研究真问题，解决真问题，体会到研究的乐趣和自身的不足，从而促进教师为提升自已各方面素养而努力钻研；最后教师要不断反思，经常撰写教学反思、教育随笔、科研论文，逐渐成为学习型、科研型、反思型的教师。

三、提高教学技能是全力推进课改的关键

（一）课前教师构建学案，学生自主预习

打造高效课堂，功夫在课外。学生课前预习与知识积累是课堂高效的前提，因此，课前教师构建导学案，学生提前预习是高效课堂的基础。导学案既是教师的教案，也是学生学习的文本，是教与学最佳结合的载体，也是教与学同步操作的方案。导学案的构建对教师提出了更高的要求，这需要备课组集体研究，教师人人想点子，亮高招，集体出智慧。教师要站在学生的角度，用学生的眼光看教材，用学生的学法去设计，用学生的认知规律构建导学案。学生自学什么内容，达到什么学习目标，怎样学，怎样练，什么时间讨论，什么时间展示，各环节时间分配，都要精心设计。要以问题的形式展开，有利于学生掌握解题方法，有利于学生形成知识规律，有利于激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，要遵循由易到难、由简到繁的原则。

教师要引导学生端正学习态度，鼓励学生充满自信。提前两至三天的时间将导学案发给学生，指导学生用科学的学习方法进行充分预习。一是针对预习的内容，自读、自解、自悟文本，自找重点、难点；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号；三是对于预习的内容还有什么想法的，也把它记下来。这样就为学生带着问题到课堂进行交流、合作、探究做好了准备。把导学案当作学生攀登知识的阶梯，一步一台阶，由易到难，由无知到有知，由知之不多到知之甚多，由低效学习到高效学习，让学生在导学案的引领下，渐渐地走上自主学习之路，不断提高自主学习的能力，学会学习。

（二）课上教师引导提升，学生自主学习

1．导学案的使用

教师每次课前都要将导学案批阅完毕，根据学生对知识的掌握情况调整教学目标，确定这节课的重难点。上课伊始，教师要指导学生明确学习目标，总结导学案，确定研讨展示内容。学生在预习中已经掌握的内容不展示，需要展示的主要是学生有疑难、有困难、容易出错、与日常生活联系紧密、能培养学生能力和创新思维的有价值的内容。

2．小组合作

从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，小组合作都要发挥其应有的作用，即对学生学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，从而形成互帮互利的课堂氛围，增强学生的学习效能感。无论是在导学案的预习中，还是在课堂的学习过程中，有些知识都会有一部分学生先学会，这样的学生上课时注意力就可能分散，因此，课堂中要发挥学生的小组合作机能，在分组时既要关注学生学习差异，也要关注个性特质，使小组内分成若干个一帮一对子，利用兵教兵、兵练兵的方法，学生会做的让学生做，学生能教的让学生教，让每个学生能力都得到最大程度的提升。通过小组合作学习，使每个学生都成为教学过程的主角，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性，达到优质、高效的课堂教学效果。

3．展示提升

展示前教师要分好工，小组拿到展示任务后要共同研究展示的方法，教师进行巡视，适时进行展示的指导，使学生做好展示前的准备。展示时一般是由一个组内的一名或几名学生到前面进行展示，本组成员或者其他组同学都可以补充。展示同学要对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答，等等。

在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动性及精彩性，教师们通常采取各种评比方式，让学生通过新颖多样的展示形式进行小组对抗。根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。这样就使小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

课堂展示使课堂气氛活跃了，同时也对教师驾驭课堂提出了挑战，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面，这就需要教师进行相应的指导。当学生的自主学习偏离了教学目标时，学生面对学习难点徘徊不前时，课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师必须通过适时的指导加以调控，让多次发言的同学把机会让给还没发言的同学，鼓励还没有发言的同学大胆发言，积极与别人沟通。引导学生养成良好的学习习惯，上课要做到“声声入耳、字字入目、手脑并用、心脑合一”。展示时姿势大方，声音洪亮。学会倾听和评价，评价时要有针对性，具体细致。我们在进行指导的同时就是在教给学生学习方法，使学生变“学会”为“会学”，学会发现问题――分析问题――解决问题――再发现问题，养成勤于思考的习惯。总之，教师的指导是为了学生更好地探究，恰到好处的指导不可或缺，具有画龙点睛的作用，更能实现课堂教学的高效性。

4．总结反思

大量的教学实践表明，适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？学生通过这样总结反思，掌握了学习方法，同时教师也可以通过测评的方式来帮助学生检验自己的学习成果，使学生不断发扬优点，弥补不足，提升能力。

（三）课后教师跟踪反馈，学生自主巩固

课后作业原来是学生课堂学习的延续部分，而在自主学习的课堂教学模式下，作业绝大部分应是课堂的前置部分，是对下一节将要学习的内容进行的预习；另一部分是课堂学习后的跟踪反馈，针对课堂中个别没有掌握好的学生，由学生结成的对子在课下找时间单独进行帮扶，使其对课堂内没有学透的知识点或出现过错误的知识点进行整理，力求达到能做、能讲、能总结。要加强“有效训练，分层作业”的研究，教师要精选适合不同层次学生发展的个性化作业，引导学生根据自身需求自已设计作业，从而满足差异和自主发展的需求，避免机械重复训练，切实减轻学生过重的学业负担。

第7篇：高效课堂课改范文

【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）23―0047―01

初中阶段不仅是学生成长的关键时期，还是学生在学习生活中培养综合能力和素质的关键时期。什么是高效课堂呢？简单来说，高效课堂就是在有限的时间和空间，用合适的教学方式来激发学生学习的积极性和主动性，让学生在主动参与学习的过程中获得最多又最有效的知识，而且教师通过教学活动让学生不仅能掌握课标知识，还能够培养和锻炼学生的综合素质，从而促进学生的全面发展。那么，新课改下如何构建高效课堂呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、充分的课前准备

1. 准确把握教材编写目标，把握语文教学本质。教师要充分领会教材的编写目标，准确把握好教学目的，全面挖掘教材中渗透的思想方法，发挥教学的创造性，使用好教材。教师可以带领学生思考每个知识点主题图的含义，问题反映了什么样的内容，练习要实现怎样的教学目标，教材内容是否为了实现教学目标而设定，教师还要讲哪些知识，语文教学内容分别要讲解怎样的语文思想方法等。

2. 教师充分了解学生的特征，知道教学起点。教师要充分了解学生的特征，实现高效课堂教学。教师在编写教案的时候要从学生特征入手，重视学习过程不是学生被动接受知识，而是学生在原来知识基础上进行知识同化和顺应的过程。教师要了解学生的知识基础，针对学生知识特点进行学生知识结构重新建构，发挥积极教学效果。教师和学生建立积极的互动关系，深入了解学生，和学生紧密团结。

3. 科学制订教学目标。让课堂有针对性的教学目标，对准教学活动方向，选择教学内容、教学方法和教学手段。教师要为学生制订不一样的教学目标，分层制订教学目标。教师可为学生制订出上限目标、下限目标和发展目标。教师在教学过程中，要准确认识到学生的认知差异性，设计出有差异的教学目标，追求学生最大限度的发展和提高。

二、活跃的课堂状态

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课、成功的课。为此，教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者。在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习的途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念，教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。

三、科学的学法指导

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以，教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。 我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题――分析问题――解决问题――再发现问题”，养成勤于思考的习惯。 在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位，这就要求我们的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”，让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中，教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究，让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

第8篇：高效课堂课改范文

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者和谐统一，“高效课堂”才能形成。

一、更新观念，明晰思路

（一）统一认识

一念变，天地变。为保证课改工作的落实及长效机制的建立，校领导班子及中层处室干部成立“课改工作实施领导小组”，统一部署，协调新课改的有关工作，细化任务，明确责任，力推课改工作的深入落实。

必要的舆论氛围是新事物成长壮大的先决条件。为此，学校可以通过召开校长办公会、中层会、年级大会、全体教师会等各层次会议，领导干部和党员教师带头宣讲课改有关精神，树立为学生的终身发展负责的观念，努力探索转变角色和教学方式的新途径，有力地推动课改工作向前发展。

（二）考察培训

他山之石，可以攻玉。学校可以派出教师到教学氛围不同的地域等地学习考察，寻经问道，以促进教师教学观念的更新和教学理念的优化。每批教师学习考察回来后，学校都要及时召开座谈会，交流学习收获，反思学校现状，思索变革切入点。

（三）探索实践

行胜于言。座谈与培训之后，教师们再回到各自的教学班级，从班级管理和课堂教学两方面在做着不同的调整与尝试。学校领导深入班级听课，与老师进行交流，与学生展开对话。在实践中老师们通过对比获得收益，并在备课组内进行交流汇报。

（四）推优研讨

事不论不清，理不辩不明。当老师们在各自的学科与班级不断的调整与尝试的时候，固有的模式在不断地受到冲击，一种种崭新的形式在不断的涌现。这时，学校从不同年级，不同学科择优安排研讨课，以期种种模式在教师们的头脑中形成并集。接下来，课后的研讨开始了，研讨是智慧的碰撞，是一个去粗取精的过程。

二、优化组合，构建模式

个体的优异往往归功于特质，而群体的优秀则常常需要模式的推进。经过广大教师反复的思索与实践，备课组广泛的交流与研讨，教研组不断的修正与提炼，凝练出独特的教学模式。

（一）自主学习，完成前置作业

凡事预则立，不预则废。上课前一天，教师下发导学案，学生通过预习教材，独立自主完成前置性作业。通过这一环节，一要熟悉教材，知道要学什么；二要完成作业，明白该掌握什么；三要通过思考，晓得自己疑惑什么。这样既做到了学生自主学习，又能让学生带着问题上课，因为问题培养能力，问题激发效率。而教师则在批阅导学案的过程中掌握了学情，拿到了构建课堂的有效依据。这样师生双方都清楚地知道要在课上达到哪些目的，可谓有的放矢。

（二）组内合作，破解个体疑惑

上一环节是以个人为单位进行学习和思考，此时要以小组为单位让学生在组内交流探讨，分享收获，共释疑难。这样可以使作业被解答得更全面、完整，更趋近于标准，可以使疑惑更少更精确，同时也学生的团队合作意识不断增强。

（三）交叉展示，点评问题答案

小组学生在充分讨论的基础上，按照教师分配，展示本组学习成果与心得，接收外组质疑，同时也将小组共性的学习困惑提交全班讨论。在本环节中，教师要经常培训学生，使他的展示在语言上有学科特色，使他的表述在条理上切合答题思路。教师要掌握好时机，驾驭好节奏，控制好方向。

（四）精讲升华，突出重点难点

学生展示结束后，教师必须对本堂课教学重难点予以强调、点拨、升华，特别是将知识点之间的联系建立起来，将知识点在高考中的考查明确出来，从而将课堂引向深入，为学优生的成长与提升拓展空间。

（五）当堂检测，巩固教学成果

教学的终极目标是学生能够学以致用，而当堂检测是比较基础的性的一步，学生要对所学内容进行总结梳理，然后进行当堂教学效果的检测，扫除盲点，从千变万化的题型中还原出那个最本原的知识点来，从而达到对所学内容的巩固和深化。

三、出台措施、保驾护航

（一）导学案

从教案到导学案，变化的不止是名称，更主要的是教师们的备课量较以往成倍增长，编写目的由“我怎么讲”向“学生怎么学”转变，文本特点由个人色彩鲜明向集体智慧映现转变，教学流程由教师主导向学生自主转变，诸多变化源于观念更新。

如今高效课堂中的导学案，能够让学生清楚的知道自己这堂课要学什么，能够调动起小组的学习热情，能够让学生主动提出存在的疑难，当然通过探究与展示，提升学生的学习能力自然是水到渠成的事。

可以说，导学案是集体备课的结晶，是小组研讨的对象，是高效课堂的推手。从内容上讲，因学科的差别允许同中存异，即“知识梳理、预习案、探究案、我的收获”四个基本模块各科一致，其中分项，可因科而异。

（二）课堂评价

任何一堂课都离不开有效的评价，“高效课堂”尤应如此。课改领导小组认为高效课堂的评价要形式多样，无处不在。具体而言要实行学生的评价，教师的评价；短时的评价，长期的评价；校内的评价、校外的评价；自我的评价、同层的评价；组间评价、班际评价等多维度立体化的评价机制。用评价不断增强小组的凝聚力，激发学生的内驱力，进一步引领学生更高层次的合作。

总之，要让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。

不破不立，学校推进课改工作过程中需要破除观念、体制等方面的束缚，构建新的模式与体系，这一过程中势必面临着一些无法回避的阻力与困惑。

课改不是毕其功于一役的工作，教师的教学思维也不是一蹴而就的事情，只有应学生而动，应问题而变，课堂才会焕发勃勃生机。

【参考文献】

[1]郭思乐.谛听教育的春天.安徽教育出版社.2009.

[2]魏书生.班主任工作.沈阳出版社.2003.

[3]赵丰平.做最好的校长:赵丰平和他的教育智慧.东北师范大学出版社.2010.

第9篇：高效课堂课改范文

创设良好氛围，让学生变得乐于学习，高效课堂就是教师应以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标．课堂教学应面向全体学生，关注学生的差异性，鼓励学生大胆发表自己的不同见解．要实现这一目标，前提是教师必须创设一个言论自由、和谐适宜的开放式课堂环境．在这样的课堂上学生思维的真实状态便于教师及时采取对策，从学生智慧的闪光点中采集创造性思维的精华，及时总结经验教训，做到教学相长、师生双赢．

质疑交流，让课堂变得有理有趣学起于思，思源于疑．学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展，有所创造．而传统教学中，学生多被动接受，少自我意识，多依附性．学生的创造性受到压抑和扼制．因此，在教学中应鼓励学生自主质疑，创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展．在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，让学生把学习数学当作一种乐趣．创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间，让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”．学生由被动接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高．

提倡合作，让课堂变得融洽愉悦合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件，教学实践中，正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要．每节新课前教师要求学生依据导学提纲预习本节内容，要求学生将预习中遇到的问题记录在笔记本的主要区域，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中未弄明白的问题课后解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教老师．没有问题就寻找问题，鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立审题，合作探讨，把问题分析留给自己，这种做法可以避免学生对教师的过分依赖，当然在他们遇到困难时，教师应施以援手．

精讲例题，让学生多实践，及时给予鼓励根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，不片面追求例题的数量，而要重视例题的质量．解答过程视具体情况，可以由教师完完整整写出，也可部分写出，或者请学生写出．关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进来，而不是由教师一个人承包．教师应腾出十来分钟时间，让学生做做练习或思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容．若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预习，提出适当的要求，为下一次课做准备．另外，对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励．在教学过程中，教师要随时了解学生的掌握情况．如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演．有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会．同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学．

课堂善用多媒体，改善教学效果数学是一门抽象的学科，许多数学概念、数学模型之所以成为学生学习的难点和疑点，就是因为太抽象、不具体．仅凭教师的描述讲解和演示课件，教学效果不甚明显．恰当使用现代教育技术，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确的结论，有效激发学生学习的兴趣．