负荆请罪故事精选(九篇)

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第1篇：负荆请罪故事范文

1、将是指廉颇，相是指蔺相如！

2、《将相和》这个出自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》。由“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”3个小故事组成。

3、3个故事的联系：“渑池之会”是“完璧归赵”的发展，“完璧归赵”和“渑池之会”又是“负荆请罪”的起因，“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”和起来又组成了“将相和”这一完整曲折的故事。

4、战国时赵国舍人蔺相如奉命出使秦国，不辱使命，完璧归赵,所以封了上大夫；又陪同赵王赴秦王设下的渑池会，使赵王免受侮辱。为表彰蔺相如的功劳，赵王封蔺相如为上卿。老将廉颇居功自傲，对此不服，而屡次故意挑衅，蔺相如以国家大事为重，始终忍让。后廉颇终于醒悟，向蔺相如负荆请罪。将相和好，共同辅国，国家无恙 。

（来源：文章屋网 ）

第2篇：负荆请罪故事范文

廉颇、蔺相如。故事梗概：蔺相如因为“完璧归赵”有功而被封为上卿，位在廉颇之上。廉颇不服气，扬言要当面羞辱蔺相如。蔺相如得知后尽量回避、容让，不与廉颇发生冲突。蔺相如的门客以为他畏惧廉颇，然而蔺相如说：“秦国不敢侵略我们赵国，是因为有我和廉将军。”廉颇得知后深感愧疚，于是“负荆请罪”。

蔺相如：

主要的事迹有完璧归赵、渑池之会与负荆请罪这三个事件。蔺相如原为宦者令舍人。赵惠文王时，秦昭王写信给赵王，愿以十五个城池换取“和氏璧”。蔺相如奉命带“和氏璧”来到秦国，据理力争，机智周旋，终于完璧归赵。公元前279年，秦王与赵王相会于渑池（今河南渑池西），他随侍赵孝成王，当面斥责强大的秦国，不辱国体，使赵王没有受到屈辱，因其功，任为上卿，居官于廉颇之上。廉颇居功自恃，不服相如，耻居其下，并扬言要羞辱相如。蔺相如为保持将相和睦，不使外敌有隙可乘，始终回避忍让。蔺相如以国家利益为重、善自谦抑的精神感动了廉颇，于是亲自到蔺相如府上负荆请罪，二人成为刎颈之交。

（来源：文章屋网 ）

第3篇：负荆请罪故事范文

廉颇，好一个负荆请罪的英雄！好一个铮铮铁汉！每每读到廉颇负荆请罪的故事，我便肃然起敬，对这位年岁已高，须发如雪的老人顿生敬佩，心中涌起一阵冲动：真想见见这位戎马一生，征程满衣的赵国栋梁，拥抱一下这位可敬的老人。

春秋战国时代，赵国的一名身份卑微的门客蔺相如由于完璧归赵，渑池大会大受赵王赞赏，当上了地位在廉颇之上的上卿职位。嫉妒，就像一颗种子，会随别人的成就而疯狂地增长。廉颇心中的嫉妒的种子已萌芽，并日渐增长。他愤怒了，他要教训一下这个不知好歹的后生晚辈，让他知道自己是如何为赵国出生入死，立下汗马功劳才有了今天的地位的！而他蔺相如仅凭三寸不烂之舌，仅凭完璧归赵，渑池之会的功劳就把官做的比他廉颇还大！

廉颇愤怒了，处处与蔺相如作对，想尽一切方法使蔺相如难看。古往今来，多少斤斤计较使得两败俱伤？又有多少的勾心斗角使得身败名裂？嫉妒，真是可怕的东西！它使得多少心灵伟岸在瞬间倒塌？使得多少人“一世英明，毁与一旦”？

第4篇：负荆请罪故事范文

(一）多媒体教学深化课堂内容

朗读课文、疏通文意后，如何让学生进一步深入文本内容，领悟人物的品格呢？晁错是一个有学问、有智慧、有思想、不甘平庸的人。他一心为国家着想，对皇上忠心耿耿，可是他主张的变法为什么失败了呢？霸王别姬中有情有义的项羽，东城快战中仓皇出逃的项羽，乌江边无颜东归的项羽是个英雄吗？我们利用“百家讲坛”来辅助学生理解。“百家讲坛” 汇集百家学养，追慕大师风范，故事化的讲述，图片、字幕、影像资料形象直观，极大的引起了学生的兴趣。

“百家讲坛”的引入，使课堂教学不仅仅是以往字词句的微观学习，而变成了对人物以及史料的宏观学习。引导学生从大处着手，站在历史的角度来分析人物，品评人物。而且名家的解读比老师的讲解更系统、更详细、更有说服力。图文并茂的形式更有助于学生课堂注意力的集中。

(二）课本剧表演丰富学习方式

学习《史记》是为了继承民族的文化遗产，既帮助我们了解历史，又可以丰富我们的语言。但《史记》所描写的年代距离我们历史久远，怎样才能拉近学生与《史记》的距离，又培养学生的创造力呢？生活就是一个大舞台，每个人都充当不同的角色。教学应该是一门表演艺术，把课本剧表演引入课堂不是更好吗？

《廉颇蔺相如列传》选了完璧归赵、渑池相会、负荆请罪三个故事，情节紧张，描写生动。学生通过表演课本剧深刻理解了蔺相如能言善辩、娴于辞令的外交家的身份，“知死必勇”、血气刚盛的策士风度和胸怀坦荡、热爱祖国的精神品质，理解了廉颇居功自傲的缺点和勇于认错、不吝改过的雅量。学习《毛遂自荐》时，学生表演了毛遂自荐和毛遂折服楚王两件事，通过“按剑而前”的动作、理直气壮的说辞和楚王连声称“诺”的状貌，把毛遂居高临下的气势、有胆有识的性格和快刀斩乱麻的作风表现的淋漓尽致。

课本剧表演把古文融入生活，缩短了古典文学与生活的距离，贯穿了语文教学实践性的特点，变教材的无声为有声，变静态为动态，变师生之间的单向交流为师与生、生与生的多向交流，扩大了学生的参与面，真正体现了学生主体性，使之根据自己的理解发掘文章的新意，提高了学生的创新思维能力。

(三）多角度阅读加强论据积累

《史记》以特定的视角为我们展现了生动鲜明的人物:为国忘身的志士，志节高尚的仁人，才情横溢的豪杰，悲歌慷慨的英雄。怎样加深学生对人物的深层领悟呢？怎样让《史记》中的文化精髓成为学生的写作素材呢？我利用多角度阅读使学生从不同的角度归纳中心论点，从课文中积累写作素材。

学完《廉颇蔺相如列传》后，我开设了一堂写作课。通过提问引导学生回顾思考:课文讲了哪三个故事？涉及到哪些人物？他们具有怎样的性格特点？他们的为人处事、做事态度给你哪些启示？

通过讨论，学生归纳出以下的观点:宽容可以化敌为;宽容可以维护国家利益;宽容可以赢得别人尊重;退一步海阔天空;做事要以大局为重;勇于改过，人生才能前进;知错就改，能够提高自身修养;举荐人才要有胆有识。在此基础上，学生围绕论点准确表述论据。教师进一步提出写作的要求:第一步提出论点，第二步举出事例(抓住关键词语和句子)，第三步进行事例分析。

学生写的作文片断:

1、宽容可以化敌为友。蔺相如面对廉颇的恶语宣言，采取了回避的方式，“不与之争列”及“引车避匿”，他以自己的宽容大度包容了廉颇的嫉妒之心，以高尚的美德赢得了门客的敬佩和廉颇的尊重。正是蔺相如的宽容，使得廉颇自惭形秽，负荆请罪，终获得了将相和的完美结局。假如蔺相如没有宽宏大度之心，与廉颇斤斤计较，针锋相对，那么中国历史上就不会有将相和的美谈了。荷兰学者斯宾诺说:“人心不是靠武力征服，而是靠爱和宽容大度征服。”让我们拥有宽容之心吧。

2、凡事要以大局为重，以国家利益为重。蔺相如面对廉颇的恶语宣言，采取了回避的方式，何哉？“以先国家之急而后私仇也”。正因为蔺相如顾全大局，以国家利益为重，才没有与廉颇展开针锋相对的斗争。倘若“两虎共斗，其势不俱生”，那么一定会危害赵国的利益。蔺相如以国家利益为重的宽广胸襟令廉颇自叹不如，廉颇负荆请罪，与蔺相如成为刎颈之交。

第5篇：负荆请罪故事范文

一、简介导入，全面了解

每篇文章都是一个故事，这个故事有其发生的时代背景，作者写作意图，想表达的思想感情等。为更好地深化学生对课文的理解，激发学生学习新课的兴趣，教师可以实施简介导入策略，引领学生自主阅读、理解课文，从课文中收获。如《负荆请罪》新课的教学导入，可以运用简介导入法，介绍司马迁的《史记》，司马迁的生平故事以及“负荆请罪”故事发生的时代背景等相关知识。“本课根据《史记?廉颇蔺相如列传》改编，作者为汉代的司马迁，《史记》是一部非常杰出的历史著作和文学著作，它不仅反映历史，还把人物刻画的有血有肉、性格鲜明，被鲁迅先生称之为‘史家之绝唱，无韵之离骚’。我们一起来看战国时期蔺相如是如何让廉颇自愿负荆请罪的！”通过简介导入，让学生对新课有大致了解，也激发学生对课外阅读《史记》的兴趣。

二、悬念导入，引导探究

“学起于思，思源于疑。”悬念是激发人产生疑问的关键因素。小学生好奇心较强，教师基于各年龄段小学生的认知水平、个性差异、身心发展规律与特点，在认真分析了教学内容、教学目标后，科学设置悬念，激发学生的好奇心，让学生在未解悬念的引导下，进一步拓展探究。除了悬念导入外，还可以在教学完成后，预留悬念，让学生课下自主探究。如《维生素C的故事》一课导入时，教师出示准备好的课件，展开悬念导入：“哥伦布是16世纪意大利伟大的航海家，一次他带领着船队在大西洋上航行，准备去探险，可是中途船员们都生病了，全身无力，走不动路，还全身出血，慢慢死去，走了一半的时候，已经有十几个船员病倒了，之后哥伦布不得已将他们都放在了一个孤岛上，等到哥伦布再返回时，发现他们并没有死，你们知道这是为什么吗？是什么救了他们的生命呢？”之后开始讲述课文，并运用多媒体课件出示维生素A、B、C、D、E等，并设置悬念，这些不同的维生素分别有什么作用呢？激励学生课下查阅更多关于维生素的资料，拓展学习，更好地提升生活能力。

三、故事导入，激活课堂

小学生年龄较小，他们感性思维较强，精彩故事更能引起他们的注意力。在语文课程导入阶段，可以抓住学生的这一心理，引入一些名人故事、寓言故事、成语故事、童话故事、神话故事等，以故事情节的跌宕起伏、故事的趣味感人，激发学生的学习兴趣。如苏教版五年级上册《成语故事》中包括“自相矛盾”“滥竽充数”“画龙点睛”等故事，教师为激发学生兴趣，在课前让学生收集更多课外有趣的成语故事，课上五分钟时间上台表演，讲给同学听。部分学生收集了“铁杵磨针”“掩耳盗铃”“瓜田李下”“三顾茅庐”等成语故事，并两人一组表演出来。课程一开始，这样的故事导入策略，就激活了整节课程。

四、复习导入，有效衔接

第6篇：负荆请罪故事范文

今天，我们学了《将相和》一文，知道“将相和”的意思吗？“将相和”是比喻文官武将团结一致，共同把事情办好。“将”指的是廉颇，“相”指的是蔺相如，这里的人物有勇敢、机智、顾全大局、宽宏大量的蔺相如，还有攻无不克、战无不胜、知错就改的廉颇，有怕死的秦王，还有赵王，还有三个小故事：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。

不仅这些人在生活中有，这些事在生活中也有，我就经历过一次，前些日子，我过走道的时候，不小心把小红的钢笔碰在了地上，这钢笔是小红最喜欢的笔，我连忙给她道歉，她刚开始非常生气，但看见我面露难色，她笑着说：“没关系，这杆钢笔不值我们的友谊，谁让我们是好朋友呢！”我们都笑了。

向廉颇这样的革命战士，也非常多。如：在千钧一发之际，举起了炸药包；用自己的胸膛堵住了敌人的枪口；刘胡兰宁死不屈；宁死不说党的秘密；徐悲鸿宁死也不倒下。

《将相和》中有怕死的秦王，生活中也有如：一些表面上宣传党的革命，背地里勾结日本，与他们同流合污，这是因为日本人威胁他才造成的。

我们从文章不仅体会到了那些好人有多好，坏人有多坏，而且还从中体会到了现实生活中好人与坏人的差别，让世界上人们的心都变好吧！

将相和读后感400字（二）文/尉恒魁

今天我学完了《将相和》这篇课文，从中受到了许多教益。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事，表现了蔺相如的临危不惧，足智多谋和顾全大局，注意团结的品质，赞扬了廉颇知错就改的精神。可见团结一致共同对敌才有利于国家。

学完以后，我想到我们的学校、班级，一个大集体，都能像蔺相如和廉颇一样，同心协力，宁可让自己让自己吃亏，也不要破坏了集体的荣誉，那该多好啊！平时，同学们为了自己，而不顾班级荣誉，为了芝麻大的小事而争执不休，大打出手，非置人于死地不可。这样，既破坏了班级的荣誉，伤害了同学之间的友谊，有带来了不少麻烦，又有什么用呢？应该像蔺相如那样宽容，让人三分，以大局为重，向共同目标前进。廉颇大将军更是值得我们学习，当他知道蔺丞相的用意后，很是惭愧，主动上门负荆请罪。不像我们现在的有些同学，干错了事情，事实摆在眼前，就是不认错，还是一意孤行，最终还是低头认错。

所以，我们一定要学习蔺相如、廉颇的优秀品质。在和别人发生冲突的时候，要顾大局，不能光为争一口气去和别人闹意见。当自己有错时，在指导自己的错误后，一定要知错就改，决不能只认错不改错，不让同样的错再次出现在自己身上。这样，就能更好的保卫集体的荣誉。

将相和读后感400字（三）文/吴柄男

今天，我们以琅琅书声和欢声笑语又把新的一课载入了脑海，课文有趣极了；机智勇敢的蔺相如多次挽救赵国，知错就改的廉颇，统一六国的秦王之间发生的故事。读完课文，我不禁对蔺相如产生敬佩之情，又对秦王的心胸狭窄有所恨意。而生活中的角色里也有这样的人物……

拿一个普通的例子来说，卖水果的叔叔阿姨们；有的将腐烂的水果放在塑料袋的下层，上层就用好的水果遮住，以次充好，诈骗顾客；而有的叔叔阿姨却用实实在在的劳动赢得了社会的尊重。同样的事业，同样的物品，同样的金钱，却有着不同的效果，不同的人品，不同的财产。学习中也存在着这样的人物；那些智慧过人的蔺相如会认认真真，一丝不苟的完成，因为他们知道这是成功的步伐；而那心胸狭窄的秦王会马马虎虎，投机取巧的完成，这样就有了一种不同的作用，相同的任务，不同的心态，相同的老师，不同的思维，相同的任务的正反规律。这样的规律存在在各行各业，社会的方向也决定在这里。

我们无能为力改变他们，但可以祝福，祝福蔺相如越来越多，秦王越来越少，祝福社会！

将相和读后感400字（四）文/李卓阳

今天我们学习了《将相合》，是由三部分组成，第一部分写了完璧归赵，在战国时候，齐国，楚国，燕国韩国，赵国，魏国泰国是战国七雄，其中泰国最强，常常进攻别的国家。有一次，赵国赵国得到一件无价之宝和氏璧，秦王知道了，写了一封信，上面说，他愿意拿十五座城换和氏璧。赵王收到信后十分着急，忽然有个人说，有个蔺相如。赵王吧蔺相如找来，蔺相如来了，说他愿去换，如果他给了，就交给他，如果他不给，就把宝物带回来。他走了，来到秦国，果然不出他所料，亲王不想给城，蔺相如让人化妆抄小路回去，在典礼上，蔺相如给他说了，亲王只好把他送回去。

第二部分池之会，在会上，秦王要赵王鼓瑟，赵王只好鼓瑟，蔺相如要秦王击缶，秦王不击，他就要挟秦王，秦王只好击了。

第7篇：负荆请罪故事范文

我们每个人

>> “原谅”别人的“道歉” 原谅，要趁早才好 老公找小姐要原谅吗？ 原谅

">原谅

孩子自杀，家长要先向孩子道歉 道歉有用要警察干吗 张娜拉:不是所有道歉都可以被原谅 道歉 “道歉” 问题不是原谅，而是真实和正义 请原谅我的小心和谨慎 原谅杀子真凶，只因要延续香火 一生要原谅“三个人” 要如何原谅一个失足者 如果道歉有用，要警察做什么？ 妻子坦白和男同事酒后出轨，能原谅吗？ 语文教学要教会知识和学习方法 安全管理要重法律学习和制度落实 教师要学习和践行科学发展观 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 政治 > 要学习道歉和原谅 要学习道歉和原谅 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 南方朔")

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我们每个人都知道廉颇和蔺相如的故事。

廉颇和蔺相如都是战国七雄的赵国大臣。廉颇是战功彪炳的大将，官拜上卿；而蔺相如是个外交奇才，他有完璧归赵等外交功绩，也拜上卿，而且比廉颇还大了一级。廉颇心里当然不是滋味，认为自己的功名是在战场上提着脑袋打来的，而蔺相如只不过养着一张嘴。因此他放话要羞辱蔺相如，蔺相如知道后就百般回避廉颇。他的手下对他的示弱很不满意。蔺相如说，赵国之所以还站得住，就是有一文一武他们两人，如果他和廉颇闹翻，受害的会是国家，因此，他的闪避廉颇不是示弱，而是为了国家。蔺相如的这种态度打动了廉颇，于是遂有了一个老将军负荆请罪这一幕。

廉颇和蔺相如的故事，以前在念书时，书里都在强调蔺相如的大度和谦虚，他好像比廉颇伟大。但现在年岁较增，我觉得廉颇比蔺相如伟大了一级。因为要一个人道歉实在太难了。堂堂一国的上卿，而能承认自己犯错，负荆请罪，这是何等的胸襟气魄，在人类史上也不多见。

近代道歉学的研究相当盛行。学者已经发现，虽然礼貌式的道歉已极普遍，但真正的道歉，特别是政治的承认错误和道歉，仍极少见。美国的尼克松搞出了“水门案”，但一直到他死，他都没道过歉，只说过他很“遗憾”；小布什总统炮制假证据作为攻打伊拉克的理由，这是欺骗美国人民，他也没有道过歉。

政治上犯了错，当事人几乎从未做过道歉，最大的原因乃是道歉认错可能要付出无法预测的风险，可能会引发社会的动乱，被人算账。为了避过风险，遂只得打死不认错。只有等到好几十年后，犯错的那一代都已死光，而且认错道歉已不再有后遗症，甚至还会赚到好名声，这时晚了一代或好几代的人，才会出来道歉。

二战期间，美国将12万日本侨民送进了集中营，直到1988年，已完全事过境迁，才由里根政府道歉赔偿；1946年在台湾屠杀人民，闹出了“二二八”事件，也要等到半个世纪后才道歉赔偿。而人类最空洞的道歉乃是前几年天主教教宗为过去1000多年里教会对发展中国家人民所造成的伤害道歉，这是最廉价的道歉。

因此，道歉这种行为太值得研究了。无论个人、组织甚至政府，都很容易做错事，使别人受到伤害，照理讲，都应该道歉，才符合正义的标准。但要一个人或组织及政府认错却极困难。认错等于承认自己愚蠢及犯错，认了错可能就会被人瞧不起，等于宣判了自己的人格死刑。因此，犯错者都普遍会拒绝认错道歉，宁愿去鬼扯赖皮。犯错而不认错，却在法庭上东扯西扯，这已成了道歉学研究的一个有趣问题。

第8篇：负荆请罪故事范文

《将相和》这篇课文通过“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”这三个小故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智，不畏的斗争精神和以国家利益为重，顾大局识大体的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，告诉人们“和”的重要性。

[理清层次]

全文分三段。第一段（1～10）自然段，写蔺相如出使秦国，机智勇敢，保护国宝，立了大功。第二段（11～15）自然段，写蔺相如在渑池会上，不畏，维护国威，又立新功。第三段（16～18）自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。

[刨根问底]

课文是怎样体现蔺相如勇敢机智的呢？

[各抒己见]

钟明浩：完璧归赵，逼迫秦王为赵王击缶，这两件事都能证明蔺相如机智勇敢。

张格奇：你说得太笼统了，能不能说得具体些啊？

钟明浩沉默了。王皓月出来替他解围。

王皓月：请同学们快速浏览课文的第六自然段――“我愿意带和氏璧到秦国去……我一定把璧送回来。”句中的“愿意、一定”可以看出蔺相如很勇敢。

还没等王皓月再解释，章文佳站了起来插话。

章文佳：蔺相如除了勇敢，还很机智呢！当蔺相如知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”蔺相如巧施小计，把和氏璧收回，可见蔺相如的机智。蔺相如举起和氏璧就要往柱子上撞，秦王怕他真的把璧撞碎，只好许诺把划归赵国的十五座城给蔺相如看。这其中既蕴含着蔺相如的机智，也体现了蔺相如的勇敢。

焦梓晗：从“蔺相如知道秦王没有拿城换璧的诚意，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路回赵国去了”也能看出蔺相如机智。

黎梓菲补充道：“到了典礼那天，蔺相如进宫见了秦王……不然，您杀了我也没有用！”这一处也体现了蔺相如的机智与勇敢。

姜老师：蔺相如屡次立功之后，职位比廉颇高。廉颇便想找个机会让蔺相如难堪，而蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。这看似和蔺相如的机智无关，其实蔺相如这样做是为了以国家利益为重，顾全了大局。这也是他机智的表现。

第9篇：负荆请罪故事范文

一、创造情境，帮助体验

教师可采用讲故事、讲经历、放影视、配音乐、配图画等方式，通过学生联想、想像、体验，创设出一种与课文内容适应的情境。学生在进入课文内容之前已获得心里暗示，具备了几分心理感觉，找到正确体验课文的心理门径，然后，教师抓住时机，因势利导，把已进人体验角色的学生带进课文。学生便带着感受、感觉开展阅读，从而迅速、快捷、深刻地体验课文。

例如，教学《将相和》一文，在学生读懂“负荆请罪”的基础上，引导学生进入角色，想象廉颇负荆请罪的场面：“假如你就是蔺相如，会对廉颇说什么？”“假如你就是在场的将士，会怎么说？”“皇上知道这件事，会怎么奖赏他们？”这样，创设一个很好的说的语言实践情境，学生在形象生动的说中既内化、丰富了自己的阅读体验，又发展了语言表达能力，也就真正体验到了学语文的快乐。

二、抓住重点片段。推动体验

课堂教学中主要抓住特色的语言，抓包含情感的段落，抓画龙点睛的片段，抓环境渲染的语句等，通过自由读，指名读，分角色等有感情地朗读，让学生细细品读，评析品味，从而获得美感的熏陶和技能的强化。

三、设身处地.倾心体验

教师要引导学生深入课文中的时代、社会，联系作者的创作背景，假想自己是文中的人物，体会他的语言行动，体会他的思想感情，体会作者的思想感情倾向。如《卖火柴的小女孩儿》一文，学生可以设想自己就是小女孩儿，在当时贫富悬殊的黑暗社会中，大年夜里，光着头，赤着脚在街上卖火柴，会是一种什么样的心理（渴望）。这样，就更易体验到小女孩的生不如死，死了就幸福了的悲惨命运，体会作者同情其遭遇、批判黑暗社会的思想倾向。

四、写作训练。升华体验

这里的写，是与课文阅读紧密结合的片段性的写，是学生阅读吸收内化之后的迁移运用，是学生阅读理解、体验的发展与升华。例如，教学《穷人》一文，为了让学生更好地体验文中渔夫和桑娜的善良和淳朴，理解完课文后，我设计让学生在“写”中体验：续写《穷人》。学生在与阅读紧密联系写的实践中，调动自己原有的情感积累不断地充实阅读文本所获得的体验，从而促使了阅读主体体验的积淀、发展与升华。

五、综合实践。延伸体验