继续教育培训总结精选(九篇)

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第1篇：继续教育培训总结范文

一 备课问题诊断与解决

1、“备课”不等于“背课”教师要树立正确的备课观，课堂教学是由师生双边的活动构成的，因此，上课的过程绝不可能僵化死板地背着教案走，要树立自己独特的教学风格。

2、处理好“预设”和“生成”之间的关系，预设要适度，要留有空间。过度的设计必然导致对教学的控制，导致对学生活动和发展的包办、强制干预。在教学过程中，则应关注学情，准确把握“生成”，拓展学生思维空间。

3、重视教师的第二次备课“课后备课”。必须尽可能地征求学生的意见，细心记录学生的反映，能更好地促进课堂教学，为学生全面发展服务。

4、教学目标要具体，不管采用什么教学方式与手段，都必须有明确的针对性和目的性。注意学科之间的综合，以学生为本，建立平等互动的师生关系。

5、关注学生主体，合理使用媒体课件，有效辅助教学。

二 教师专业化与教师专业化发展

1、教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流。

2、教师专业化是实施科教兴国战略的需要。

3、教师专业化是职业专业化的一种类型。所谓教师专业化，简而言之，就是“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程”。

第2篇：继续教育培训总结范文

关键词：继续教育；服务；经济社会发展

2013年10月，提出了推进丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的建设，形成全方位开放新格局的战略构想。随着我国实施“一带一路”战略，云南将从我国地缘的边缘地区变为开放前沿和辐射中心，发展潜力大，发展空间广。云南的优势在区位，出路在开放，要在开放型经济体制上取得新突破，促进面向南亚、东南亚辐射中心的建设。云南大学作为云南省唯一的一所“211”综合性大学，地处祖国西南边疆，在当前社会转型变革中，应当主动服务和融入国家发展战略，服务地方经济社会发展的需要。因此，作为云南大学人才培养体系的重要组成部分———云南大学继续教育，必须把握机遇，转化观念，将继续教育作为云南大学服务地方经济社会发展的重要途径之一。

一、云南大学继续教育服务地方经济社会发展的特色举措

依托云南省的区位优势以及云南大学的学科优势，云南大学继续教育工作逐步推进，以服务地方经济社会发展为中心，开展了多形式、多层次、多规格的培训，办出了自身特色。

（一）地方干部培训

受云南省政府委托，举办了省院省校合作培训班，并与省人社厅、省外著名院校建立了广泛联系，为云南地方经济社会的发展做出了贡献，被省人事厅、省经贸委、省教育厅、省科技厅授予省院省校合作先进管理单位；受云南省委组织部委托，举办了云南省级机关干部自主选学培训班，由于培训效果良好，多年来选读我校的培训学员占全省7个培训单位的三分之一，打造了云南干部选学培训品牌；面对云南省边疆地区贫困面较大的现状（云南省现有129个县、区，其中国家级贫困县73个），响应云南省“精准扶贫”的号召，云南大学实施了“教育扶贫”项目，为云南省少数民族地区（如怒江州等）举办干部培训班，培训经费由学院自筹全额资助，体现了学校服务地方经济社会发展的职责担当。

（二）境外办学

从2000年开始，在全国率先走出国门举办境外函授教育，分别在缅甸、泰国开展汉语言文学专业（师范类）培训，共为缅甸、泰国培养了近700名教师。此举实现了云南大学对外办学零的突破，得到了省教育厅、国家汉办、国务院侨办及省侨办的肯定和支持，受到了学校及同行的赞誉，在缅甸及东南亚各国华人华侨社会中引起广泛关注，被誉为具有开创性的事业。为适应海外对技能型应用型人才的需求，学院在缅甸曼德勒孔子课堂设立缅中职业培训中心，开展旅游管理、涉外文秘、中餐厨师培训，还举办多期华文教师和华校校长培训班、侨校职业技能培训班、海外华侨华人社团负责人研习班，并为孔子课堂建立“胞波网”，实现了孔子学院（课堂）从单纯语言文化教育到成人就业教育的成功转型。

二、继续教育在服务地方经济社会发展中面临的困难

虽然云南大学继续教育工作打开了多层次、多方位的局面，但是在新形势下，特别是继续教育如何更好地服务于地方社会经济发展方面，云南大学继续教育还面临着很多困难。

（一）服务职能的集聚效应不突出

目前的现实是大学的教学、科研强调得多，而社会服务功能实施得少，忽略了现代大学的职能已由传统的单一知识传授扩展为教学、科研和社会服务三大职能。传统观念还没有充分认识到高等学校的职能应当是进一步满足社会经济转型对劳动力市场高素质与多样化人才日益增长的需求，进一步满足成年人接受高等教育、继续教育、终身教育日益增长的需求，进一步满足社区发展、社会进步对大学输出文化资源、科技资源与智力资源日益增长的需求；也没有深刻认识到大学的社会服务职能应当更多地关注大学与社会的关系问题，这是大学从社会边缘走向中心，从被动走向主动，从封闭走向开放的过程，是大学从保守的象牙塔走向现代化的过程。这种认识不到位，直接导致高等学校继续教育工作难以持续、健康地发展。

（二）培训市场不成熟

由于云南地处边疆，信息闭塞，对外开放的步伐比东部沿海发达地区慢，社会对继续教育在人才资源的开发中所起的作用还没有认识到位，影响了云南成熟培训市场的建立。云南培训市场显性的培训需求本身就较小，大量培训机构的涌入又进一步加剧了培训市场的竞争。在这种情况下，云南大学继续教育采取了“公司＋学校”的运作模式，推出了高级总裁研修班。这种培训项目投入低、见效快、风险低、收益高，产品具有市场号召力，但是，在市场上较易为人模仿，很难独占其项目的“差别性”，对于继续教育的发展难以起到持续推动作用。

（三）机制不够灵活

在教育资源投入有限和培训市场不完善的不利条件下，如何制定有效的培训政策和建立灵活的培训机制以弥补市场的缺陷，优化资源的配置，是主管部门应当切实解决的问题。培训必须面向市场，按市场经济规律办事。主管部门制定政策时，只有更多地考虑如何变“刚性控制”为“柔性控制”，如何处理好各种利益主体之间的关系，如何在培训中引入评价、竞争、高效、激励机制，从培训自身的特性建立更加灵活的机制，充分调动各方面的积极性，形成多样化的办学格局，才能为继续教育的可持续发展提供保障。

（四）培训课程和项目开发的欠缺

在开展继续教育工作时，项目是基础，课程是关键。受高校传统教学观念、教学模式的影响，继续教育工作缺乏对培训市场的需求分析，缺乏以市场为导向、紧贴市场、适应市场的观念，加之高等学校教师对继续教育培训的认识不足，培训教师素质结构、专业结构、学科背景等方面的欠缺，导致针对培训需求和特点开发的课程和项目不多，制约了继续教育工作进一步发展。主要包括这些方面：一是重理论，轻实践；二是强调单一学科的系统性、严密性，而忽视交叉学科、边缘学科的相互渗透；三是只注重知识的传播，而忽略创新能力的培养；四是没有完全从封闭走向开放，按需施教。

三、对继续教育服务地方经济社会发展的几点思考

云南大学继续教育在其实践与探索过程中，遇到了诸多困难，也在继续教育培训市场的现状和发展趋势方面引发了一些思考，思考的重点是解决如何对继续教育发展的模式形态进行变革，以发挥其应有的社会功能并实现其自身的发展。

（一）继续教育发展的途径选择

继续教育培训凭借其独特的多样性、灵活性等特点，能够最大程度地满足社会成员工作和生活个性化学习需求，通过全面提升个体素质、开发人力资源来实现人的全面发展。随着全国继续教育的发展，对于边疆继续教育如何发展，国内很多专家有不同的认识，从不同的角度提出了继续教育发展的模式，然而由于云南省少数民族多、地处西南边彊、经济基础薄弱，继续教育的发展与东部及沿海有较大的差异，云南大学必须立足云南实际，探寻符合云南经济转型的继续教育发展路径。首先，任何一所高校都有它生长生根的土壤和环境，而不是孤立的封闭存在，都是其所在区域社会的重要组成部分，所以，继续教育作为高校服务地方经济社会发展的重要组成部分，其存在形态和运行模式应当主动融入地方建设，适应这个区域社会环境，对这个区域的经济社会发展起到引领、推动作用，为区域发展做出突出贡献。其次，高校经过了多年的发展，有自己独特的发展规律和相互比较的语言体系，在行业内的认可成为习惯的发展思维。所以，高校继续教育为社会服务称为“立地”，在行业内的领先叫做“顶天”，先追求“立地”再追求“顶天”，真正做到“顶天立地”是云南大学继续教育发展应当选择的途经。

（二）创新办学体制和管理机制

按照发达地区继续教育培训发展的经验，创新办学体制和管理机制是继续教育发展的成功之路。一是按照现代企业制度来重新构建继续教育，明确市场化运作模式，主动走向市场，通过各种渠道，运用各种方式，加强与社会各行业的沟通，详细了解社会对继续教育培训的需求，开拓和发展继续教育培训的新空间，尽可能满足社会的培训要求；二是处理好社会效益与经济效益的关系，低层次培训与高层次培训之间的关系，规模与效益之间的关系，形成适应培训市场变化的灵活、快速和高效的反应机制；三是调动校内外各方面参与继续教育的积极性，坚持校企合作、校政合作、校校合作、产学研结合发展继续教育的道路，创造良好的管理运行机制；四是建立有效的激励机制、保障机制和评估机制，推动继续教育培训工作的可持续发展。

（三）探索企业化管理与市场化运作的道路

继续教育培训既是一种教育形式，又是一种市场行为。因此，要按照市场经济的规律运作，充分发挥市场的调节作用，促进继续教育各构成要素的合理流通，同时要以市场需求为导向组织继续教育培训活动，并根据市场需求及时调整教育培训项目的设置，从而建立起开放式的办学模式，更好地为学习者提供特色化、个性化的教育培训服务。

1．“内联外引”方针

对内必须争取学校支持，明确继续教育是云南大学作为综合性大学服务于云南经济社会发展义不容辞的责任，打造继续教育培训的品牌是云南大学的总体目标之一；对外必须充分发挥联合办学的优势，把省外、国外的教育资源引进来，针对云南省人才发展规划及社会经济的发展方向，组合出更多层次、更多规模、更多形式的培训项目，以促进继续教育培训事业蓬勃发展。

2．管理模式创新

高等学校开展继续教育培训，必须要面对市场，建立健全适应市场的管理模式。我国有学者认为，经营大学是大学管理方式的革命性主题。那么，继续教育培训如何按经营的理念革新管理模式？首先，面对竞争日趋激烈的继续教育培训市场，必须借鉴现代企业管理观念，注重合理规划和长期发展，进行目标创新、内容创新及管理方法创新。同时，应通过经常性的战略分析、竞争力量对比研究，进行战略调整。其次，继续教育培训应充分整合各种校内外资源，利用高等学校丰富的智力资源，扩大社会服务范围，推行人本化管理，注重人的个性和潜能的发挥，注重培训的效果。

（四）积极推进国际化进程

云南大学作为云南省唯一的一所“211”综合性大学，是知识密集和人才荟萃的地方，拥有人才优势、学科优势、办学地位优势。云南大学应当主动以服务国家对外开放战略、服务云南发展为导向，实施差异化发展战略、非均衡发展战略，靠速度爆发、速度突破、速度冲刺加快发展的速度，充分利用云南省的地缘、亲缘、业缘等区位优势，在实施“一带一路”战略中，借助已有基础，努力探索海内外合作培训新摸式，推进教育国际化进程，把云南大学办成面向南亚、东南亚高水平的继续教育培训基地。

（五）建立健全培训质量的保障体系

质量是继续教育培训的生命，品牌是继续教育培训的支柱，逐步建立并完善对培训项目教学质量的监控评价机制，实现对培训项目从立项、运行到结束整体流程动态的监控过程，是确保继续教育培训持久生命力的重要措施。对继续教育培训的质量管理，必须改变传统的方法和理念，依据继续教育培训的特点和规律，科学地制定质量保证体系和质量评估体系。在质量控制方面还要善于跟踪调查，总结研究，积累经验，通过跟踪调查对培训结果做一个正确的评价，从中总结出培训工作的长处，找到自身的不足，对以后的培训工作起到指导和修正作用。

（六）强化服务意识打造服务品牌

首先，要加强对教师和工作人员服务意识的教育，提高服务技能，构建一支高素质、善创新、能力强的培训管理队伍。有这样一支高水平教师和管理队伍，才能保证继续教育培训的服务质量，树立继续教育培训的良好品牌。其次，要加强培训的内部管理，改善服务，建立广泛的各种联系，以学员为本，体现品牌的细致之处，创造培训的服务品牌。再次，加强对培训者的培训，建设一支高素质专业化的培训者队伍，提高培训者的市场营销能力、项目策划能力、培训过程组织和管理能力。

作者:刘俊玮 马勇 马克力 单位:云南大学

参考文献：

［1］王爱民．论高等教育的社会职能与培养创新人才的内在逻辑［J］．继续教育，2014（3）．

［2］吕新月．高校继续教育办学新模式探索［J］．继续教育研究，2005（4）．

第3篇：继续教育培训总结范文

【Key words】Workers in coal enterprise；Correspondence education；Informationized teaching

1 调查目的

通过对陕西省煤矿企业职工及陕西能源职业技术学院继续教育学院函授在籍学生发放调查问卷，了解陕西省煤矿行业人员的继续教育现状及其对继续教育的需求，特别是对实际学习的过程、效果进行掌握，总结成功的经验，分析传统继续教育课程教学的不足，并就此提出煤矿行业继续教育信息化课程教学改革的基本的观点和想法。

本课题的调研内容是依据如下几个方面拟订的：1）陕西省煤矿行业人员的继续教育现状及其对继续教育的需求。2）了解陕西省煤矿行业人员自身素质水平。3）学员对过去所参与的继续教育的反馈及今后需求。4）探索继续教育课程信息化教学改革。

2 资料来源

本调查题目来源于有关文献及在培训学员的实践中碰到的问题。问卷是陕西省煤矿企业职工及陕西能源职业技术学院继续教育学院函授在籍学生拟订的，共16个选择题；其中5题是多选题。

调查形式：问卷式调查，

调查范围： 陕西省煤矿企业、陕西能源职业技术学院继续教育学院函授学生

调查对象： 陕西省煤矿企业职工及陕西能源职业技术学院继续教育学院函授在籍学生

问卷发放与回收情况：共发出问卷1200份，回收问卷1120份，回收率93%，排除没有继续教育经历的问卷，最终有效问卷1050份，有效率88%。

3 资料内容与统计分析

3.1 问卷的代表性

针对回收的问卷中被调查企业职工基本情况，分析如下：

问卷调查对象基本能反映陕西省煤炭企业员工的整体状况。

4 调查结论

4.1 陕西省各类煤矿企业均非常重视员工继续教育培训

我国煤矿行业人力资源正陷入一个不断恶性循环的怪圈之中：矿难不断的背后是文盲下井，文盲下井的背后是煤矿人才匮乏；人才匮乏的背后是名列十大“恐怖”专业的涉煤专业；“恐怖”专业的背后是煤矿高校生源剧减，生源剧减的背后是煤矿人才链断（下转第246页）（上接第204页）裂；人才链断裂造成了文盲下井，文盲下井的背后是矿难不断。近几年我国为了使煤矿企业逃离这一怪圈，做了非常多的努力，陕西省在这一方面也仅仅围绕国家关于该行业的相关政策及时调整，加大了对这一行业的管理及监督机制，增强了相关继续教育培训的力度，以及相关从业资质的审核力度，进行煤矿从业者的多样化培养模式，因此，陕西省各类煤矿企业对于员工的继续教育均比较重视。

4.2 陕西省各类煤矿企业多数从业者表示继续教育现状有待改革

虽然大多数煤矿企业及?囊嫡呔?表示参与继续教育培训是从业者专业技术水平发展的重要途径，但是由于煤矿行业的自身特点，工作一般都在野外且偏远地区进行，而且员工认为系统化培训学习需要有充足的学习时间作为保障。目前的煤矿行业继续教育远远不能够满足员工的需要，不能很好的缓解从业者工学矛盾问题，从业者继续教育培训的潜能还没有被完全激发出来。大多数从业者参加继续教育培训还不是出于自己内心的迫切愿望，因此，不够积极主动，从另一方面来看，继续教育培训本身缺乏活力，已经跟不上形势的发展，未能很好的激发从业者们的兴趣。

第4篇：继续教育培训总结范文

关键词：市容园林行业；　继续教育　；培训工作　；发展现状；　发展思路

一、引言

近几年来，为落实国家《关于加强专业技术人员继续教育工作的意见》和《陕西省专业技术人员继续教育条例》，西安市已于2010年5月印发了《西安市专业技术人员继续教育工作实施细则》。从2012年起，继续教育作为专业技术人员年度考核、职务聘任、晋升的必备条件且每年不少于80学时。

二、目前一般企业职工教育培训工作的现状

1.思想观念陈旧，继续教育培训方式落后。大多企业的继续教育发展缓慢，一些人对继续教育认识不够，重视不足，培训方式过于单一，缺乏正确的定位，没有长期的发展规划。大多都是讲师将书面上的知识内容进行讲解，空话、套话比较多，内容枯燥乏味，讲解不结合实际案例，实际适应性不强，致使员工的学习态度不端正、学习的主动性差、培训效果不尽人意等问题出现。

2.经费投入不足，使继续教育的发展受到制约。继续教育经费在许多企业中都未被纳入到专项经费中，因此企业对继续教育投入往往很少。经费的严重不足，制约了继续教育的基础设施建设和继续教育事业发展的步伐，导致继续教育规模水平很难得到提升。

3.师资力量不足，教师队伍一般无固定编制。大多数企业缺少自己的师资队伍，授课教师经常处于动态变化之中，教师的聘用具有很大的随意性，进而导致继续教育教学工作缺乏连续性、一贯性。

4.培训经验不足，缺少教育培训评价体系。当前，企业对职工的教育培训只是对前期的教育培训过程进行组织，后期对培训结果的效果缺少相应的评价体系，这导致员工的学习和工作状态无法得到有效监督，很容易造成员工培训的积极性降低，进而不求上进，对企业组织的培训进行敷衍。因此，企业应采用竞争的方式、奖优罚劣，通过建立健全的评价体系，对职工物质或精神方面进行激励或惩罚，以使培训达到真正的目的。

三、继续教育学习对专业技术人员的重要作用

1.继续教育学习的意义。各项事业的发展都离不开专业技术人员的参与，企业的专业技术队伍必须要做到精干高效，结构合理，一专多能。继续教育不仅是干好本职工作以及迎接新挑战的需要，而且它对提高专业技术队伍素质，加强专业技术队伍建设也起着至关重要的作用。

2.继续教育学习的内容及要求。继续教育学习内容分为专业科目和公需科目。专业技术人员每年接受知识更新学习时间累计不少于80学时，其中要求公需科目不少于24学时，专业科目不少于56学时。专业技术人员可以通过多种形式的学习取得继续教育学分，包括：参加培训班、参加相应的学历教育或攻读学位、参加国内外学术讲座、学术会议、等各种形式的继续教育活动。

四、我市市容园林行业继续教育培训工作的现状

1.融汇多种教育方式于一体。继续教育的培训方式灵活多样，摒弃了学校以往单一的教育形式，它不仅将培训范围拓展到了社会和家庭，而且教育的层次及内容也各不相同，它给教育注入了生机与活力。另外，在形式上它不仅限于培训班一种形式，根据学习内容要求的不同，可以采用各种灵活多样、行之有效的方式，例如有组织、有计划的自主学习方式，可以有效激发专业技术人员的学习热情，变“要我学”为“我要学”。

2.继续教育内容既新颖又实用。继续教育培训主要注重于职工的应用知识和前沿知识的培训，进而使职工的职业素质和专业技能得到提高。我市市容园林行业专业技术人员继续教育工作从知识更新和经济发展的需求出发，以提高专业技术人员的理论和技术水平为宗旨，突出创新能力建设，结合市容环卫和园林绿化行业特点及专业技术人员的知识结构、业务水平等实际情况，既要学习国家各项方针政策、经济知识以及各种通用的科学文化知识，又要着重学习本行业、本专业领域内的新知识、新技术、新方法，借此来寻找事业进步的着力点和突破口，发掘提升工作的思路和方法。

3.继续教育基地为继续教育培训提供保障。市容园林行业主管部门专门成立了市容园林行业专业技术人员继续教育基地，依托下属的园林技工学校开展日常工作。充分发挥了园林技校的师资力量、教学优势，在市容园林行业资历较深，理论性和专业性较强的相关专家教授为大家授课，2012年至2015年已累计培训市容园林行业专业技术人员1600余名，为市容园林行业的专业技术人员提供了一个良好的学习平台。

4.教育结构多元化。职工继续教育培训是一个横向的培训体系，由入职前教育，在职技能教育、入职后继续教育等组成，交叉互补。大力提倡学历教育，通过对职工学历、学位进行统一认证等一系列措施，积极鼓励干部职工报读与其工作岗位相关的各类专业学历、学位教育,为干部职工学习创造良好条件,不断提高学历、学位层次,改善专业知识结构。继续培养行业学术带头人，为市容园林事业培养高层次高学历专业人才。

五、我市市容园林行业继续教育培训工作的发展思路

1.建立职工教育培训的新理念。市容园林行业管理部门应该改变对职工教育培训的理念，根据本行业的实际情况，合理安排培训，避免与工作冲突，并将工作与学习有机的结合起来，使二者之间达到互动。最终使职工能够因为培训使得自身的专业技能得到有效的提高。

2.健全职工教育培训制度。科学完善的教育培训制度是职工教育培训工作持续开展的保障。我们可以在制度中明确规定一些内容，如员工上岗必须持有上岗证、专业技术人员应当进行继续教育、在职期间只有积极参与培训才允许上岗才能得到提拔等。通过这样，充分调动职工的积极性，促使他们自主学习、主动进步，进而使自身综合素质得到提升。

3.明确职工教育培训的方向。职工教育培训不仅要保证全员能够参与培训，使整体综合素质得到提升，而且还要能够为园林行业快速的培养出核心人才，使企业的智力得到开发。因此对于职工教育培训我们要着重于需求培训、重点培训、个性培训、层次培训。

4.提高职工教育培训的有效性。职工教育培训的有效性可以通过对培训方法进行革新，对培训内容进行丰富等方法实现。如（1）将理论结合实际，可以有效提升员工的工作能力；（2）精选培训内容，有重点和针对性的进行培训;（3）对培训成果进行考核;（4)不断对培训经验总结，促使员工的学习兴趣和积极性得到提升等。

5.建立科学有效的职工教育培训评价体系。提高员工的学习的积极性需要完善评价体系，革新激励机制，为企业提供人才的保障使企业健康发展，对职工给予激励措施以奖励其在工作或培训中的突出表现，使员工的能力和才华能够充分的发挥，使员工在事业上有成就感，并且作为其他员工效仿的榜样，为企业营造良好的竞争环境。

六、结语

第5篇：继续教育培训总结范文

【关键词】 赣南地区 农村 中学英语教师 继续教育

外语教师的素质对提高外语教学质量有着举足轻重的作用，而外语教师素质的提高离不开教师的继续教育培训。由于历史发展等因素的制约，赣南地区是一个政治、经济、文化相对不发达的地区，尤其是农村地区，经济文化相对滞后，教学设备简陋，信息来源较慢，教师外出学习机会较少，继续教育工作任然面临诸多困难。为了了解农村中学英语教师继续教育状况，促进教师教育工作的可持续发展，我们对赣南地区的部分乡村中学英语教师进行抽样问卷调查，发下问卷200份，收回有效问卷175份，通过对问卷做了统计，现将调研结果以及在此基础上形成的若干建议叙述如下。

1. 农村中学英语教师参加继续教育的现状

我们首先关心的是教师是否参与过教师发展相关培训课程，他们总共参加过几次，以及以怎样的方式参加培训。从以下调查数据我们可以了解到相关的情况：

根据调查显示，87%的老师已参加过相关的继续教育培训项目，只有13%的老师未参加过继续教育。已参加过继续教育的教师中有35%的老师参加过至少两次培训。未参加过继续教育的老师中，35%的老师是由于没有机会参加，例如他们是刚参加工作的工龄较短的新教师，或者是分配给农村中学的名额较少以至于轮不到他们。另55%的老师则认为他们工作太忙，担任的课业任务太重以至于没时间参加继续教育。已经参加过继续教育的教师，他们通常接受以下几种形式的培训：A、听专家讲座或报告B、研讨会C、现场观摩示范课D、短期课程培训E、网络课程培训F、脱产培训。有些教师可能参加过多种形式的继续教育，因此他们有多种选择。调查数据显示，绝大多数教师参加继续教育的形式是听讲座或报告（A），其次是现场观摩示范课。教师参加继续教育的目的也是我们需要了解的重要信息，可供选择的目的有以下几种：A、改善和更新教学理念B、提高教学科研能力C、为了完成学校分派的任务D、为了追赶潮流不落伍。教师们的回答也是各不相同的，这种现状引出了很多值得我们思考的问题。调查对象中有58%的人选择了B，表明他们有提高教学和科研能力的愿望，只有极少数老师，分别是8%和5%认为他们参加继续教育仅仅是为了完成学校分配的任务或是随大流。因此，我们不难看出大多数教师对参加继续教育都有积极的目的和较高的热情。问题在于目前的继续教育形式能否满足教师们的需求，教育培训内容是否符合农村中学英语教师的教学实践。

2. 农村中学英语教师继续教育中存在的问题

关于继续教育，问题的关键在于学习的内容、形式和效果能否让受训者满意。教师对于继续教育后的反馈能够真实客观地反映该次教育培训的质量和存在的问题。

根据调查，超过一半的老师对目前的继续教育不满意，而另外10%和35%的老师分别认为目前的继续教育很令人满意或基本满意。然而，仅此项数据并不能明确定论我区目前对农村中学英语教师的继续教育好与差，笔者们将从以下数据了解更多的情况。问卷中关于“你认为目前的继续教育中存在什么问题”有如下选项：A、培训内容重理论而轻实践B、以培训者为中心，受训者之间、受训者与培训者之间缺乏交流与讨论 C、培训内容与教师的日常教学相关性不大D、培训时间太短，因此培训者多采用填鸭式的教学灌输。问卷中该题为多项选择题，调查对象可以有多种选择，调查结果表明40%的老师认为培训内容重理论而轻实践，缺少案例分析，对教学实践没有具体的指导意义。53%的老师认为培训内容与日常教学相关性不大，特别是对于农村中学的英语教学来说，更是不切合实际。40%的老师认为目前的继续教育模式以培训者为中心，缺乏交流与讨论。另一个继续教育的核心问题是关于培训所使用的教材，或者说培训的内容。一半以上的老师反映培训过程中所使用的材料大多为培训者的个人讲义而没有专门的继续教育教材，也就是说培训者只是根据个人讲义进行授课，受训者对本次培训的目标很不明确，培训没有目标性，没有针对性。

继续教育的结构通常包括教育培训的形式、培训内容和评价手段。而评价手段是提高和衡量继续教育质量的杠杆，评价手段的不合理将严重影响继续教育效果。对于继续教育的评价手段，主要有以下方式：A、闭卷考试B、规定时间地点的开卷考试C、开卷、闭卷相结合D、写论文。

数据显示，71%的老师参加过的继续教育评价方式是开卷考试或开卷和闭卷考试相结合的形式。这表明目前我市的继续教育培训模式以终结性评价手段为主，即受训者参加完培训课程学习后，参加相关科目的考试，以考试成绩断定教师的受训成绩和培训效果。这是一种极不科学的评价手段，忽视了对学员的过程性评价。

3. 结果分析

根据以上各项数据，我们可得出以下结论：

3.1我区绝大多数农村中学英语教师对继续教育持较高热情

调查中发现几乎所有的老师都认为他们迫切需要拓展和丰富自身的专业理论知识，使自己能够满足英语教学改革对教师不断提出的新要求，能够跟上时展的步伐。

3.2目前，我市农村中学英语教师继续教育中存在的两大严重问题是教育培训模式问题及教育培训内容问题

调查显示，很多老师对培训模式和培训内容持悲观态度，主要是因为继续教育培训没有理论联系实际，所学内容和在现实的教学实践中操作性不强，指导意义不大。继续教育从模式运用，课程安排及材料选择上均忽视了受训对象的需求，导致受训者以消极被动的态度接受继续教育。

3.3我市对农村中学英语教师的继续教育还有极大的发展空间

首先，如前所述，农村中学英语教师有意识和愿望提升自己的专业知识和教育理念，以取得更好的教学效果，实现自己的人生价值。另一方面，该市有几所地方高校，特别是在赣南地区历史悠久，非常具有师范类教学特色的赣南师范学院，为该市中学教师的继续教育提供了强有力的师资保障及良好的基地建设基础。同时各县也具备了一些相应的继续教育基础。我市教育培训主管部门应充分利用这些资源提高继续教育质量。

3.4继续教育评价体系不完善，这将反过来影响教育培训效果

很多培训项目都是虎头蛇尾，重开头而轻结尾，最终的目标没有得到落实。由于培训机构不够重视培训后的考评，参训者也敷衍应付，有些老师甚至为了赶回学校上课，培训课程还未结束就开始离开，最后的考试就叫同事或朋友随便代为考试或交一份作业就能顺利结业，拿到证书。

4. 结束语

以上存在的种种问题必须得到及时的解决，该市农村中学英语教师的继续教育才会走上良性循环的道路。继续教育应该遵循英语教学的客观规律与要求，结合英语教学和教师的实际情况，确定科学实用的教育内容，制定出科学高效的培训计划，采取灵活多样的教育方式，充分调动教师的积极性和主动性，逐步使继续教育成为教师的生存需要和自觉行为。只有这样，继续教育问题才能得到彻底的解决，农村中学英语教师的素质才能真正得以提高。

参考文献

第6篇：继续教育培训总结范文

关键词：中小学教师；继续教育；心理阻力；成因；对策

教师的业务素质、学术水平及教学工作适应能力直接影响到学校教育教学质量的提高。中小学教师进行继续教育是提高教师素质、提供优良师资的关键所在。但很多教师还不能正确认识教师继续教育的重要性和必要性，对继续教育在心理上存在一些抵触心理。本文就中小学教师参加继续教育的心理特点、影响中小学教师参加继续教育的成因以及如何消除中小学教师对继续教育的抵触心理等方面进行探讨和分析。

一、中小学教师参加继续教育的心理特点

通过问卷调查和个别访谈，笔者总结出当前中小学教师参加继续教育的心理主要表现为以下几种状态：

1. 功利心理

一些中小学教师把参加培训和获取某种“利益”联系起来。根据“您愿意参加继续教育的原因是什么？”的数据调查，希望得到提高的占到30.4%，为了晋升职称需要的占到54.5%，为了学分的占到9%，为完任务的占到1.3%，其他占4.8%。从数据调查情况看，参训教师对继续教育的作用基本上有比较深刻的认识，他们把继续教育培训作为自己在专业上发展的有效途径及知识更新的主要窗口，他们既有发展性的需求，也有功利性的需求。但为了晋级需要而来参加培训的占了大半部分，显示出教师参加继续教育的功利心理比较突出。

2. 应付心理

根据“您是否愿意参加继续教育？”的数据调查，愿意的仅占10.1%，不愿意的占了81.5%，无所谓的占了8.4%。“每次参加继续教育，您的心理状态一般是”的数据调查反映，“无可奈何”的占了53%。从数据调查情况来看，中小学教师参加继续教育培训并非发自内心，大部分是迫于无奈，缺乏学习的主动性和自觉性，对继续教育培训表现出学习的被动性和强迫性，这种应付心理势必会影响培训的效果。

3. 休闲心理

根据“在继续教育培训过程中，您的心理状态一般是？”的数据调查，“想抓紧时间学点东西”的占了21.5%，而“趁机好好休息一下”的占了53%，“得过且过”的占了18.8%，“烦躁不安”的占了5.1%，其他占1.6%。从数据上来看，参加继续教育的教师大部分抱着休闲的心理，借学习的机会趁机从繁忙的工作中解脱出来，暂时放松放松。有些中小学教师参加培训既没有求知以提高自己的内在需求，也不是迫于外界的压力，他们参加培训抱着休闲的态度，出来学习一段时间可以放松一下身心，达到休息的功效，上课姑妄听之，对培训学习不投入热情。

二、中小学教师参加继续教育心理阻力的成因分析

1. 工作压力大，培训时间长

教师工作强度大，负担重，担心培训会耽误自己的工作，故而对参加培训有心无力。调查显示有57.8%的教师认为培训时间过长，有40.6%的教师认为培训耽误了日常教学工作。被调查的中小学教师中有43.9%的教师周工作量在20节课以上，个别教师甚至超过30节。沉重的工作压力使他们无法安心参加培训学习。目前，学校人事制度在逐步深化，实行岗位聘任制和岗位责任制度。岗位责任制意味着教师各自都有自己的工作任务，如果他们完不成岗位任务，就不得不面对“低聘”的残酷现实。教师之间无法彼此分担任务，全员培训的教师培训显然无法实现。

2. 继续教育实效性不大

应该说，教师参加继续教育培训的效果还是有的，但继续教育中存在的问题也是不容忽视的。教师培训低效是教师对参加继续教育产生心理阻力的重要原因。根据调查，35.9%的教师认为继续教育没有效果，仅仅8.9%的教师认为有明显的效果。培训机构的培训计划、方法不够科学。短期的、集中的、统一的、被动的、报告式的“满堂灌”不符合教育规律，也不适合教师培训，难以发挥教师的主动性、创造性，常常使教师感到落不到实处，依然无法解决自己在教育实践中遇到的问题，加上教师多是利用节假日培训，时间短，难有实效，教师普遍感到失望甚至反感。少数培训教师或是最新成果掌握不足，教改动态信息贫乏；或是所教非所学，教学内容不切合中小学实际，不能适应培训工作的需求。这也是造成中小学教师对参加继续教育缺乏积极性的一个重要原因。

3. 培训机构在课程内容的设置上针对性不强

“您认为目前继续教育培训内容存在的最大问题是？”的调查数据显示，40.2%的教师认为培训内容理论性太强，24.1%的教师认为培训内容繁杂、抽象。受训教师反映，继续教育课程设置不合理，缺乏层次性和针对性。继续教育培训模式单一，培训实效性较差。在当前的新课程培训中，主要培训新课程的教学理念、标准、教学策略、学科课程教学方法等，而较少涉及课程开发。继续教育课程的设置和教师实际需求不符，使教师觉得学习的理论对自己的教育教学工作帮助不大，而且浪费时间和精力。

三、克服中小学教师参加继续教育心理阻力的对策与建议

1. 改变传统的培训模式，切实减轻受训教师工作强度

首先，培训课程要紧贴中小学教学的实际。中小学教师都是工作在教学第一线，有着丰富的教学经验，只有结合他们所任教的课程，才能在他们身上找到“共鸣点”。其次，教学方式要以研讨为主，体现中小学教师的自主意识。最后，创新继续教育形式。对于偏远地区的农村教师和山村教师而言，长期外出脱产培训，会使日常教学工作与参加培训学习发生冲突，精力牵制太大。有鉴于此，各级培训机构应该解放思想，开动脑筋，比如在条件允许的情况下，送教上门。或者积极利用现代教育技术开展远程教育。

2. 增强课程内容设置的针对性

中小学教师继续教育能否全面推开，在很大程度上取决于继续教育自身的效用的高低。调查发现，每一批次的受训教师，他们的教师素养、业务能力、教学基本功、学历层次和年龄结构，甚至对新事物的接受能力都各不相同。因此，就要求继续教育的课程设置尽量适合每一批次的受训教师，突出针对性和层次性。此外，还可以考虑增强课程内容设置的灵活性和弹性，让同一批次的不同学员可以根据自己的实际需求，在完成一些共同的、面向全体学员的必修课的同时，选修一些自己迫切需要的或自己感兴趣的科目，为将来的教育教学工作打下基础。

3. 构建继续教育考核评价的制度保障，形成有效的激励机制

第7篇：继续教育培训总结范文

关键词:形式;实效;成人继续教育;培训水平

回顾和反思以往的成人继续教育培训模式,存在的问题和弊端往往是培训模式程式化、培训载体单一化、专业引领薄弱化。同时,成人继续教育培训由于培训的师资、条件、工学矛盾等原因,集中培训时又往往表现为高起点、大容量、快节奏,对于素质参差不齐、个性差异大、“胃口”不太好的学员来说,因为“吃”下去的“东西”过多过“硬”,而无法“消化”。针对这种情况,提高成人继续教育培训质量,就要解决好上述三个问题,我们可以从以下三方面入手:

一、活化培训内容,变“要你学什么”为“你要学什么”

为了提高成人继续教育培训水平,在对学员培训之前,我们可以深入细致地调研,了解学员的具体情况。一般来说,制约成人继续教育培训水平提高的主要原因有四个:一是“底气不足”。参加成人继续教育的学员,一部分是没有经过正规院校的学习和培训,起点偏低,年龄偏大,学习能力明显减退;二是信息不畅。部分学员,特别是在农村工作的学员,生活和工作地点位置偏僻,信息闭塞。三是“营养不良”。由于过去我们对成人继续教育工作不够重视,缺乏成人教育的专门培训,即使是开展了培训,在培训内容上,也很少有符合成人学习“口味”的东西,所以尽管学员参加了培训,但提高的幅度不大,进程不快;四是热情不高。由于过去的成人继续教育培训行政干预过多,又以集中培训为主,对学员个体来说,缺乏针对性和灵活性。

为了有效解决上述问题,搞好成人继续教育培训,我们必须做好四方面的工作:一是解决好培训理念问题。变教员“有什么,给什么”为学员“要什么,给什么”,把成人继续教育培训变成成人专业学习的“餐馆”,变“注入式”为“点菜式”,学员点“中餐”我们就上“中餐”,点“西餐”我们就上“西餐”,点“风味小吃”我们就来“风味小吃”,让学员感到“实惠”“可口”;二是解决好培训原则问题。对成人继续教育培训,我们应该本着三个培训原则:就是“真实、务实、朴实”,从那些学员在实践工作中遇到的真实的、困惑的、不解的问题入手,确定培训内容,展开培训,克服过去培训中,学员“学到、知道但不能做到,激动、感动,但不能行动”的弊端,把解决学员在实践工作中遇到的问题作为培训的出发点和归宿点;三是解决好培训方法问题。传统的培训,形式上大多是讲座辅导,内容基本是从理论到理论,但学员们最渴望得到的是如何将理论落实到实践之中。 因此我们可以采取“互动式”培训、“参与式”培训和“实战式”培训,使“自主、合作、探究”成为成人继续教育培训的主旋律。比如一所学校在组织教师进行“主动参与学习策略”这一内容的培训时,采取的形式是课堂研讨、即席指导,他们把培训地点设在课堂,先请一名学员讲课,针对课堂教学中出现的问题,教员再走上讲台,组织教学,进行即席指导,结合实践讲理论,把主动参与学习的策略通过课堂直观地表现出来,然后引导学员进行讨论,这样一边教学,一边研讨,使整个课堂变成一个学习与交流的场所;四是解决好培训内容问题。在成人继续教育培训中,是“授之以鱼”还是“授之以渔”?由于部分学员的专业基础相对比较薄弱,他们更关心如何去做,所以我们应该给他们一些实际的支持,因此,成人继续教育要两者兼顾,有时是“鱼”比“渔”更重要。在培训中,我们的通常要先给学员一条“鱼”,让学员看到“鱼”的样子,甚至直接让学员尝到“鱼”的鲜美,然后再给他们一张网,教他们捕鱼的方法。如果像大学生在校学习那样,只单纯地“授之以渔”的话,对成人继续教育培训来说,不会有任何实效性。当然,仅仅给几条“鱼”并不是目的,我们的目的是通过给“鱼”,激起学员们的“打渔”热情,进而掌握“捕鱼”的方法。

二、活化培训载体,变“要你怎么学”为“你要怎么学”

在进行成人继续教育培训之前,我们可以通过调研、走访、下发征求培训模式建议的通知书等形式,向学员发出“哪种形式的培训你最能接受”“你认为哪种形式的培训最有效”的征求,把“怎样开展培训”的权力交给基层学员。经过层层征集,认真分析,悉心筛选,再选择培训形式和载体。一般来说,以下几种培训载体比较有效:一是以专业竞赛为载体,增强培训的动力。比如某县教育局,在教学教师继续教育培训时,利用一年时间,大张旗鼓地开展了“教师基本功竞赛活动”。他们在安排以教学常规为基本内容的集中培训的基础上,配合开展了教师教学基本功竞赛活动。这次竞赛活动,持续时间长,一年时间里,让教师们经常练、反复练。参与面广,教师全员参与,小学从村小――中心校――县级;中学从教研组――学校――县级,层层进行。内容都以“三笔字”、简笔画、说课、上课、评课、教学设计、课件制作等基本教学内容为主,以不断强化培训的广度和深度,使广大教师们的教学基本能力在不同的起点上得到了主动、和谐、持续的发展,使培训工作焕发出恒效与实效的生命活力;二是以区域切磋为载体,增强培训的活力。比如,某县教育局为了提高全县教学研究水平,建立了县级层面――区域层面――学校层面三级教研网络,并强化了区域教研的职能作用,让教员引导同一教研基地的成员通过课例研习、校际会课、骨干引领、教学互访、联合攻关等形式扎扎实实地开展了区域教研活动。区域教研活动的开展,加强校际之间的沟通与协作,促进资源的整合与共享,克服各自为政、孤军奋战等弊端,较好地解决了教师们在实践中遇到的问题,形成了优势互补、互惠互利、合作共赢的教研和培训格局,不仅激活了学校的教研工作,而且增强了教师继续教育培训的活力;三是以参观学习活动为载体,增强培训的耐力。参观学习可以使学员开阔视野,丰富知识,增长才干。参观学习活动的思维流程一般是:第一步是看别人工作,评别人的工作;第二步是看别人的工作,想自己的工作;第三步是看别人的工作,改自己的工作。参观学习活动,可以增加学员与优秀同行在交流中接纳,在碰撞中领悟,在互补中成长,在互动中发展的广度和深度,使培训收到实实在在的效果。

三、活化专业引领,变“被动消化”为“问题驱动”

以往的成人继续教育培训是培训者讲什么,学员学什么,并被动地“消化什么”,这样的培训有很大的盲目性。为了增强成人继续教育培训的针对性,我们可以专业引领,努力使培训聚焦工作中的实际问题,让问题引领培训。其工作流程是:搜集问题、提出疑惑――归纳整理、形成主题――解剖分析、给出策略――确定内容、实施培训――跟踪反馈、反思修正。搜集问题、提出疑惑:就是学员针对自己的工作实际,搜集提出自己感到模糊、不解、不懂或自己解决不了的实际问题,上交培训部门;归纳整理,形成主题:就是培训部门的教员根据学员提出的问题,梳理归类,确定培训主题;解剖分析、给出策略:就是教员通过“会诊”,透过问题,分析实质,制定出改进方法和策略;确定内容、实施培训:就是教员根据培训主题,准备培训内容,再实施专业指导;跟踪反馈,反思修正:就是教员跟踪指导,在学员反思的基础上,根据教员的建议,修正自己的工作策略,直至问题解决为止。这种培训模式由于培训的主题来源于一线学员的真实困惑,起源于问题,着眼于研究,就可以变过去成人继续教育培训中“我给你什么”“我要求你什么”“我要你怎么做”为“你需要什么”“我能为你做什么”“我们一起解决什么”,很好地克服培训的盲目性,提升学员学习主动性。同时,由于培训能从实际问题着眼,在教员的引领下,使学员在反复实践与反思中,逐步提升认识,强化技能,由点到面,就可以不断开拓培训工作的新境界。

为了使这一模式的培训落到实处,培训部门可以把学员的工作单位视为培训的基地,把学员的岗位视为培训的课堂,变“登门请教”为“服务到家”,实行教员包学员制度。让每名教员包一定数量的学员,定期到学员的工作岗位指导学员的工作。在教员深入到学员工作岗位指导的过程中,我们应淡化传统意义上的“教员”和“学员”观念,让学员平等参与,这样,学员不再把自己当作被动的受训者,而是积极主动地参与培训和研讨。教员在进行专业指导时,应不再单纯讲理论,而是通过真实的岗位指导,在工作中让学员潜移默化地接受理论。这种全新的成人继续教育培训,既能解决工作中的实际问题,又可以注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和学员的专业发展。这样,就可以构建一种新的成人继续教育培训文化,为教员与学员之间搭建平等对话、交流的平台,使学员们受到空前的锻炼和提高。

参考文献:

[1]徐志诚主编.实用谚语小辞典.西安:世界图书出版西安公司.2005,283.

第8篇：继续教育培训总结范文

1．相当一部分农村中小学教师对继续教育认识不到位

对于农村教师特别是年龄偏大的教师来说，教育教学工作一贯就是按自己的理解想当然地闭门造车。对于继续教育中提到的新理念、新方法不予理会。这些新理念和方法毕竟是集大家之探究实践所得——集思广益，只有了解了再来反思自己的教学，方能找到不足，知不足才能进步，也才知道有许多理念并不是都需要电子白板、需要投影仪才能用。

2．经费问题

西部地区教师普遍待遇低，尤其是农村教师。最近十几年，西部农村教师的继续教育经费几乎都是由教师自己承担。虽然近几年来我县有部分学校对教师参加继续教育的费用给予报销，但除了培训费外，还要承担数目不小的住宿费、生活费以及其他开支。由于以上原因，许多教师不愿参加继续教育学习。

二改善彝良县教师继续教育问题的措施

1．提高培训教师自身素质

当前有相当数量的培训教师自身素质有待提高，培训教师自身素质水平的高低，直接决定了参训教师对待继续教育的态度：第一，改变以往单一的培训方式，充分利用现代教育教学理论，用当前比较新的教学方式、教学技巧对中小学教师进行培训。第二，对培训者进行专门集中培训。在承担继续教育任务的单位抽取一定的人员参加由国家高校和教育科研单位相关专家学者组织的专门培训。这些专家学者对我国的中小学教育有较高认识，参与过课改，了解先进的教育理论与方法。通过他们对地方培训者进行培训，可以整体提高培训者素质，更好地为地方继续教育培训服务。第三，地方继续教育培训脱离实际，这在一定程度上源于培训教师不了解中小学教育的原因。因此，培训教师每年必须对当前的农村中小学进行一定的调研，走入中小学课堂，及时挖掘中小学教学中遇到的各种问题，结合农村中小学的具体情况来寻找相应的解决方法，只有这样，才能在培训中解决教师们遇到的困惑，才能真正吸引教师参加继续教育、重视继续教育。

2．培训形式多样化

第一，校本培训模式。以教师任教学校为基地，利用学校现有的教育资源，探讨教师在教学实践中需要解决的问题为主要学习内容。它注重在探讨中解决教师教学中的具体问题，总结实践经验。第二，专家引领教育方式。让有一定造诣的专家、学者和中小学教师一起参与到继续教育中去，通过专家们的示范以及在专家提供的新的理论指导下，使教师整体素质得以提高。第三，集中培训模式。这种模式是当前采用最多的一种模式。教师利用假期到指定的学校接受一段时间的继续教育，通过集中培训，完成培训科目，最后通过考试而达到目的。第四，送教下乡模式。由相关部门利用周末或寒暑假让一些经过培训的高校教师，定期到农村地区的乡镇上对教师进行短期的教育培训，使当地教师便捷地完成继续教育培训。第五，远程培训模式。利用网络教育的便利性，制定教师培训课程标准，建立一个学习培训平台，实现优质教育课程资源的共享。远程教育培训对课堂的生成、构建、发展、探索，对新的教育理念的认识、探求，都将是一次革命性的学习方式。

3．增强培训实效性的改进方案

第一，改进培训内容，贴近一线教师教育教学实际。将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实的课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的技能培训，这样便于促进培训成果在教学实践中的转化。第二，转变培训方式，提升教师参训实效。针对教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保培训实效。第三，强化培训自主性，激发教师参训动力。尝试建立教师自主选学机制，为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会，满足教师个性化需求。建立试行培训学分认证制度，学时学分合理转化。将培训学分作为教师履职考核的必备条件，激发教师参训的积极性，促进培训成果在教学实践中的转化。

4．转变农村中小学教师的观念

时代在进步，社会在发展，教师们的知识、观念必须更新。无论是老教师或是新教师都必须通过继续学习来达到教育思想的改变，树立新的教育观念。通过继续教育实现教师自身的专业化。

5．政府应加大继续教育经费

政府应转变继续教育观念，加大投入，对参加继续教育的教师提供一定的交通、生活补助，减轻农村教师的经济负担。

第9篇：继续教育培训总结范文

【关键词】英语继续教育 教学模式转变

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0212-01

当今社会是一个国际化的高科技经济时代、信息时代，国家间的交流与对话越来越广泛与多元化，英语在未来的社会中将发挥着重大的作用。一方面，随着我国改革开放对外的发展，我国与各国之间的政治、经济、贸易和文化等各方面的交流日益发展，英语的应用更加普遍，社会对英语人才的需求逐渐增加；另外一方面，由于社会与经济的不断发展，国家对英语人才素质的要求越来越高。英语人才不仅要有扎实的英语知识和高水平的英语应用能力，还必须掌握跨文化交际能力和其他相关学科的知识。因而，英语教师重任在肩。他们不仅要向学生传授系统的英语知识，培养英语技能，发展学生的智力与能力，还要培养学生良好的道德品质、心理素质和积极的创新精神。然而，高校英语教师在课堂教学中，还要改变传统的教育观念，由单纯传授知识的角色转变为让学生学习知识的整个过程中的组织者与促进者，对教学方法进行设计、组织实施和评价，使得教学效果达到最优化，才可以顺利完成以上教学目标。要做到这些是不容易的。英语教师只有通过继续学习，不断提高自身的专业水平、英语素质和教学能力，才能把自己培养成为合格的教师以适应社会发展的需要。

一、高校英语教师继续教育的重要性和必要性

在教师的整体发展过程中，继续教育的价值和功能是不可缺少的。当今时代教育理论认为：在课程内容设置、教材编写情况、教学过程掌握、教学评估和学习策略培养等原因中，高校教师是学校教育体系中的重要因素，然而教师的价值实现在很大程度上取决于继续教育的运行以及实施。根据调查：老师在自己的职业发展过程中，普遍会自发地接受自己在学生时代所接受的教育方法的影响，换言之，一位新老师很大程度会按照他的老师的教学方式去教育下一代学生，这是一种守旧做法，不能适应新时代的要求。对于高校英语教师而言，随着英语在全球范围内的逐渐普及、知识飞速更新，英语专业和教学方式的继续教育势在必行，加强高校英语教师继续教育尤为重要。

二、高校英语教师继续教育存在的问题

近几年， 根据新课程标准的要求，高校英语教师继续教育培训由单一的、灌输式的讲授逐渐过渡到采用突出参与性、操作性和体验性的多种方法，高校英语教师获得了比其它教师更多出国访问、进修的机会。英语继续教育工作在高校取得了较大的进步，但仍然存在着一些急需解决的问题：

1.管理机制薄弱，人事部门和培训部门组织不当， 不能建立严格的检查制度和考核制度。

2.部分教师参与意识淡薄， 积极性不高。

3.培训的方式单一，培训人员太多，培训时间过少。

4.培训的内容与教师的实际不相符。

三、对高校英语教师继续教育方法的思考

（一）转变教师观念

终身学习是适应当今社会发展的必然手段。一次性的高校教育，已经不能适应人们不断更新知识的需求，我们要一点一点建立和完善有利于终身学习的教育手段。对高校英语教师进行继续教育是提高教育质量最重要的策略之一。因此必须使领导和教师的理念有所转变，每个高校英语老师都不应存有“一朝受教，终身受用”的思想。要不断扩展自己的教育理念，加强学习能力，树立终身教育的思想，教育者首先应为学习者。

（二）调整高校英语继续教育的内容

1.重视教学方式的培养，提高高校英语教师的教育教学能力

在选择继续教育内容的时候， 培训部门要认真考虑，除了对英语专业知识的调整和拓宽外，还应联系当前推行的英语课程改革的新教材，不断研究新的教学课程，培训课程的研究要贴近教师的教学情况，对老师的教学工作有实质的帮助和促进；需要让教师学习新的有关英语课堂教学方法、英语课堂教学活动的设计能力，从而提高高校英语教师的教育教学能力和对实践进行分析、评价、判断和反思的能力。

2.重视理论联系实际， 培养高校英语教师的教研科研能力 在培训中一定使教师不但要听和看，更重要还有要想说做。让老师把所听所看的和自己的实际看法联系起来，激发他们用主动去实践所获得的认识和构想的潜能，实现理论内容与实践知识的转化。经过指导教师进行英语教研和科研专题讲座，提高教师对教研和科研的整个过程有深入体会；通过培训，提高英语老师发现问题、利用信息处理分析问题、结合现实情况有解决问题的水平；通过对科研课题的全方位培训指导教师如何确定课题、申报课题、论证课题制定教学实验计划，如何进行具体的教学实验活动，如何撰写各种类型的科研论文等活动来提高高校英语教师的科研能力。

四、高校英语继续教育实效性的思考

在高校英语教学不断创新的今天，老师的继续教育显得颇为重要。但是在一些地区，继续教育只是个空架子，英语教师的继续教育只是一种表面的形式，只是为了完成继续教育的任务而已，老师也只是单单为了应付才参加继续教育培训，根本不能从中有较深的思考，对教学毫无益处，通过继续教育培训提高教师教学水平也只是纸上谈兵，老师参加继续教育培训也就只变得是事倍功半，虽然花费了大量的人力物力财力，却小有成效。致使继续教育实效性不强的原因可能是，因为主观上老师把继续教育当作领导安排的一项任务来完成，心态上没有完全转变过来，没有认识到继续教育不仅是自己应当履行的现实义务，而且又是自己应当享有的权益。

总结：现代信息社会知识更新迅猛，为了适应新形势下高校英语教师专业发展的要求， 英语教师应当不断更新自己的教学观，严格对待继续教育的培训，积极参与学习活动，不断提高自己的教育教学能力。高校英语教师的素质提高和知识更新是急迫必须的， 而在继续教育的培训上只要高校决策层和广大英语教师都真正认识到继续教育的重要性，充分调动各方面积极性，高校英语教师的继续教育定能走上一条健康发展的轨道并收到良好的效果。

参考文献：

[1]陈向明 实践性知识：教师专业发展的知识基础 [J]北京大学教育评论，2003.1.