现代教育理论精选(九篇)

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第1篇：现代教育理论范文

通过对现代教育理论的系统研读，可以发现，现代教育理论视野下的学生观具有以下基本特征。

一、每一个学生都是具有独特优势发展领域的个体

传统教育理论认为，青少年学生在智力领域存在着巨大的差异，只有那些在认知领域具有一定天赋的学生才能完成高深的学习任务，成为社会上的精英，因而更加强调基础教育机构的功能就是教师按照一定的标准挑选优秀学生，并把他们培养成社会精英，但对认知能力不佳的学生则严重忽视，认为他们反正要进入劳动者大军的，不必要接受高深的教育。现代教育理论认为，经济与社会生活的多样化必然造成对人才要求的多元化。国内外教育教学的改革实践也充分证明青少年学生在智力领域的天赋确实是有差异的，但这种差异绝对不是青少年学生不能接受正规基础教育的障碍，每一个青少年学生都有他自己独特的优势发展领域，教育者只要为他们提供了良好的教育环境和适合他们特点的教育教学，他们都会学会规定的知识技能，在自己原有的认知基础上有所进步，成为社会所需的多元人才的。正如美国掌握学习理论的创始人布卢姆所指出的：“世界上任何人都能学习，如果在早先与现在都提供适当的学习条件的话，几乎所有的人都能学好。”[1]多元智力理论的创始人霍华德・加德纳也认为，每一个青少年学生都是具有巨大智能发展潜力的个体，“只要大脑没有受伤，如果有机会接触有利于培养某一种智能的环境和条件，那么，几乎每个人都能在那个智能的发展上取得非常显著的效果。”[2]

因此，我国基础教育机构的教师要尽早摒弃传统的学生观，要真正把青少年学生看作具有独特发展优势和无限发展潜力的个体，不能歧视任何智力发展有障碍的学生，要充满信心地关怀每一个青少年学生的成长，为他们创设良好的教育环境，为他们提供适合他们特点的个性化的课程与教学，引导他们在原有知识经验的基础上不断取得新的成绩，成为社会所需要的多元人才。

二、每一个学生都是具有主体性的人

传统教育理论认为，青少年学生是教育的对象，他们的身心发展还处于不成熟的阶段，要把他们培养成为社会所需要的人才，关键在于充分发挥教师的主导作用，但对于如何发挥学生的主体作用则很少提及。现代教育理论认为，青少年学生不仅仅是教育的对象，而且是教育的主体。在现代教育理论者看来，教育活动是教师指导下的青少年学生主动的认识活动，青少年学生不是机械被动地接受教师的知识，他必须发挥自身的主体精神，调动全身的器官参与知识的产生与发展过程，最终获得较为系统的知识技能，不断增强自身的综合素养。因此，现代教育理论在继续重视教师作用的同时，更加强调学生是一个主体的人，更加强调充分发挥学生的主体性，并把它看成是教育教学工作成败的关键所在。美国著名的教育学者阿尔德勒也认为，“所有真正的学习都是主动的，而不是被动的。它需要使用头脑，而不仅仅是记忆，它是一个以学生而不是以教师为主要动力的发现过程。”[3]因此，我国各级教育机构的教师都要尽早树立学生是学习的主体的教育理念，要创造各种条件，尽可能地充分发挥青少年学生的主体精神，给学生在学习中更多的自由和选择，引导他们积极主动地参与到知识的产生与发展的过程中，使他们在活动与交往的过程中不断提高自身的综合素养。

三、每一个学生都是发展变化的人

青少年学生有他们自己认识世界的方式，他们具有自身的内心世界。和正常的成人相比，青少年学生在诸多方面存在着不足或缺陷，但他们的不足或缺陷正在随着时间的流失而逐步减少。确实，青少年学生是身心处于急剧发展变化状态的人，他们在知识、技能和能力等诸多方面存在着很多的缺陷或问题，但只要他们没有重大的疾病，他们就有巨大的发展潜能；如果为他们创设了良好的教育环境，加上他们自身的努力，他们肯定能成为国家所需要的建设者和保卫者的。正如联合国教科文组织负责人所强调的：“现代科学指出，人在生理上尚未完成，这一点对于我们认识人，是有独特贡献的。我们可以说，人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。”[4]美国著名的教育学者范美楠也认为：“看待儿童其实就是看待可能性，一个正在成长中的人。”[5]而传统的教育理论总是把学生看作永远长不大的小成人，总是喜欢用成人的眼光和标准去要求学生，导致师生关系紧张，教育效果不佳。

因此，我国教育工作者要尽早转变教育观念，不能把自己的观点和要求不问青红皂白地强加给学生，不能继续用固定的眼光和成人的标准看待青少年学生，不能因为他们现在不行就永远不行，过去有缺点就永远不能改正，要用发展变化的眼光看待他们，充分相信他们的学习潜力，给他们充分的时间和适度的自由，引导他们在原有的基础上不断取得成功，促使他们积极主动地投入到新的学习中去。

四、每一个青少年学生都是具体的人

教育工作者一生一世都在和青少年学生打交道，很难遇到音容笑貌完全相同的学生，更不用说个性完全一致的学生了。每一个学生的家庭环境、遗传素质、生活环境不同，他们对待生活、学习的态度不同，这在很大的程度上影响和决定着他们现在和今后的发展方向。正如联合国教科文组织负责人所指出的：“作为教育主体的人，在很大程度上，是一个普遍的人――在任何时候，任何地方都是一样的。然而，作为一个特殊教育过程的对象的某一特殊个人则显然是一个具体的人。”“每一个学习者的确是一个非常具体的人。他有他自己的历史，这个历史是不能和任何别人的历史混淆的。他有他自己的个性，这种个性随着年龄的增长而越来越被一个由许多因素组成的复合体所决定。这个复合体是由生物的、生理的、地理的、社会的、经济的、文化的和职业的因素所组成，而这些方面对于每一个人来说，都是各不相同的。当我们决定教育的最终目的、内容和方法时，我们又如何能不考虑这一点呢？进入教育过程的个体是一个具有文化遗产的儿童，他具有特殊的心理特征，在他的内心还有家庭环境的影响和四周经济状况的影响。”[4]

因此，要完成国家规定的培养具有个性的高素质人才的任务，我国教育工作者就要切实把每一个青少年学生当作一个具体的人来对待，要深入到学生中间详细了解每一个学生学习、生活和家庭中的具体情况，及时掌握他们在学习、生活中遇到的各种问题或困惑，并在此基础上为他们制定个性化发展计划，尽可能做到让学校的课程与教学适应每一个学生身心发展的需求，真正实现因材施教，让每一个学生在学校里的学习都能在原有的基础上有所进步，有所收获，成为国家所需要的多元人才。

五、每一个学生都是整体的人

通过教育要为社会输送合格的人才，这些人才应该是既有良好的知识技能，又具备一定的解决实际问题的能力；具有良好社会责任感和社会公德身心和谐发展的人，即身心全面发展的人―完人，也只有这样的人才能更好地适应社会的进步和变化。在现实社会中，教育过于迎合经济和社会变革的要求，造成了学生人格的分裂和身心的片面发展。正如联合国教科文组织负责人所指出的：“目前教育青年人的方式，对于青年人的训练，人们接受的大量的信息――这一切都有助于人格的分裂。为了训练的目的，一个人的理智认识方面已经被分割得支离破碎，而其他的方面不是被遗忘，就是被忽视；不是被还原到一种胚胎状态，就是随它在无政府状态下发展；为了科学研究和专门化的需要，对许多青年人原来应该进行的充分而全面的培养被弄得残缺不全。为从事某种内容分得很细或者某种效率不高的工作而进行的训练，过高地估计了提高技术才能的重要性而损害了其他更有人性的品质。”[4]

因此，要促使我国教育工作持续健康快速地发展，我国教育工作者就要把每一个学生都当作一个整体的人来看待，要把促进学生身心和谐发展，为社会培养和谐发展的人才作为我国教育工作的出发点，彻底排除唯智主义思想的束缚和影响，创设优美的宽松的充满人性关怀的教育环境，给学生在学习上更多的自由和选择，让他们积极参与各种社会实践活动，在活动与交往中学习。促使他们在德育、智育、体育、美育等方面全面发展，成为具有良好的社会责任感和社会公德，具有良好知识素养和高强能力的人才。

参考文献

[1] 瞿葆坤．教育学文集・教学（中）．北京：人民教育出版社，1988．

[2] [美]霍华德・加德纳．多元智能．北京：新华出版社，2004．

[3] 国家教育发展研究中心．发达国家教育改革的动向和趋势（第五集）．北京：人民教育出版社，1994．

第2篇：现代教育理论范文

[关键词]后现代教育理论；财务管理；本科教育

一、财务管理本科教育存在的主要问题

10多年来，我国财务管理本科教育与其它专业教育一样，遵循现代教育理论，采用现代教育的培养模式、教学方法和手段，为培养财务管理专门人才做出了艰辛的努力，财务管理本科教育在规模数量、质量、社会影响等方面都取得了一定成绩。但无论是教师还是学生，无论是学校还是社会，对我国财务管理专业教育的现状并不满意。目前，我国财务管理本科教育存在的问题主要有：

(一)教育目标不明确

财务管理学专业从独立出来开始。其教育目标始终没有被明确地界定过。甚至于那些致力于财务管理学教育的教师和财务管理专业的学生，对财务管理学专业的宗旨、目标、前景等问题都没有明确的认识。虽然也有学者对财务管理学专业教育目标下过定义，如汪平的“致力于财务理念和理财技术的训I练，以培养专门化的、高素质的理财人员为直接目标”，“本科阶段财务管理教育的基本目标可以确定为：培养一流的CFO”。但这一目标定位具有明显的理性主义色彩，教育目标单一，过分强调培养“完人”，忽视人的个性发展和学生批判能力、社会责任感的建立。

(二)财务管理教育的课程体系建设与人才培养目标不相适应

经过10多年的努力，财务管理专业的课程体系形成了四种类型：一是公共基础课，是学生学习专业课的基础，是学生必须学习的课程；二是专业基础课，是学生必须学习的基础理论、基本知识和基本技能训练的课程，是为学生学习财务管理专业课打基础的；三是专业课，是集中体现财务管理专业特点的中心课程，包括专业理论课和实践环节课程，具有一定的职业倾向；四是跨专业、跨学科课程，是为拓展学生的知识面而设立的，多以选修的形式开设，以利于学生在专业化基础上向综合化方向发展。这种课程体系构建目前存在两方面的问题，一是总体模式的缺陷；二是具体内容不完善。

1　从总体模式上看。这种课程体系安排的基本特点是：财务管理课程定位于教学目的、教学计划、教学大纲、教科书、教案等显性文本，追求的是标准化的答案和思维，忽视课程的生成性、丰富性和复杂性。课程按学科领域的知识内容分类设置，重视学科的完整性、理论叙述的详尽性、思想观点的统一性、结构体系的严密性和教材编写的规范性，它是一种凝固的、静态的课程，与教育创新和培养学生独立精神、创新能力、批判怀疑精神的要求不相适应。

2　从具体内容上看，上述模式下的财务管理课程内容存在不完善性问题。在西方，企业财务管理已走过百年历史，财务管理的课程水平较高，形成了由金融学、管理学、会计学、理财学等学科门类构成的财务管理专业课程体系。即便这样，西方理财学原理的内容也相对较弱，特别是它过分注重财务管理的技巧性、忽视人文性的特点很明显。在国内，目前学术界对财务管理专业的课程体系及教学内容争议较大，以专业核心课的安排及内容为例，主要有以下观点：一是按财务管理的内容安排；二是按财务管理环节安排；三是按财务管理的主体安排；四是按财务管理的知识层次安排。争议到目前为止，仍然没有结论，而且教学实践中矛盾突出，如内容重复、遗漏、老化等。

(三)教学过程的封闭性

钻研教材和设计教学过程是财务管理教师的中心任务，教师把学生作为某一抽象的群体来认识，教学过程的设计思路依据逻辑顺序，分解一系列问题和习题。为了教学的顺畅进行，教师要对教学目标、教学内容、教学措施、具体教学进度、课堂讲授内容及具体环节作出精密、细心的安排。上课只是努力实旋教案的过程，教师引导学生走向教学预案。课堂只是教师预案的回放与展示。这种“录像式”的封闭式教学过程忽视了作为独立个体、处于不同状态的教师与学生在课堂教学过程中的多种需求和潜在能力的开发。

(四)教学方法和教学手段的单一性

我国财务管理的教学在方法上承袭了以教师为中心的填鸭式教学方法，具体表现为以下四个方面：一是经典式；二是讲座式：三是推导式；四是科普式。特别是在教学方法上，只重视具体理财技术的传授，而对具体的技术方法外的人文社会知识关注不够。财务管理教学对培养学生的财务思想、职业判断能力和综合素质方面不够重视，只大量地讲授财务的计算，情景教学法、案例教学法、网络导向法、试验教学法等符合财务管理教育特点的教学方法没有在教学过程中得到广泛应用。

在教学手段方面，以黑板、粉笔为主的传统教学手段仍占主导地位，教学课件往往被作为板书的替代物，对网络和多媒体、教学资源库等现代教学手段的应用远远不能适应人才培养目标的教育要求。

(五)教学效果评价的片面性

目前，财务管理教学效果评价仍然是以理论为主、笔试为主，以知识的死记硬背为主。“标准化测试”盛行，评价指标单一，评价方法单一，忽视了财务管理实践的开放性、多元性、不确定性，不能为学生的创造性的、不同的见解留下空间。

二、财务管理本科教育存在问题的主要原因

产生上述问题的原因是多方面的，但根植于现代教育理论下的现代教育模式的固有缺陷是其主要根源。支撑现代教育的思想支柱是理性主义，这种理性主义认为人有一个普遍的本质，因而主张用统一的手段达到一个统一的目标，在这一理念下建构的教育模式的固有缺陷表现为：

(一)理性的预设过程

现代教育理论基于理性主义，主张教师充当先行组织者的角色，在理性、集体、制度、秩序的原则下，预设理性的教育目标，并在目标的导向下，把严密组织好的、有顺序的、带有结论性的材料提供给学生。于是在教育实践中便有统一的培养目标、统一的教学计划、统一的教学大纲、统一的教材、统一的评价方案，这种预设有助于缩短学生掌握间接知识的时间。但是，它忽视了学习的动态生成性。

(二)封闭的教学过程

泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中论述了课程实施的四个步骤：教学目标的预定；教育经验的选择；教育经验的组织；教育目标结果的评价。这种现代教育观认为：目标必须预先确定，而且一旦确立就无法更改。其它三个步骤都是围绕目标是否实现而进行的，这四个部分构成一个孤立的可循环的系统。

(三)单向的输出过程

现代教育观下，在教学过程中，教师处在一个与学生因素和环

境因素构成的复杂关系中，扮演着重要角色。教师是知识的权威、学习的榜样，处于控制和支配地位；学生是旁观者，是预定真理的被动接受者、知识的容器，处于受控制、被支配的地位。

(四)工厂化的制造过程

20世纪初，美国的工业取得长足发展，一些人把用来提高工厂生产力的模式――科学管理模式用于教育领域，使教育以效率、标准化为基础，他们认为，如果工人包括教师能够按令行事，那么就可以节省更多的时间，制造更多的产品。正如丘伯利在《公立学校管理》中所说：“学校是将原材料制成产品以满足生活中各种需要的工厂”。通过这种方式，作为原材料的青年，便被磨制成没有个性，但标准化了的产品。

三、后现代教育理论视角下的财务管理本科教育

在国外，后现代主义作为一种社会思潮，对教育研究、教育理论和教育实践具有积极的、肯定的影响和贡献。

后现代主义在教育中的运用主要有两种形式，一是后现代主义思想家将后现代教育作为研究对象，如利奥塔尔在《后现代状态――关于知识的报告》一书中，集中陈述了知识价值的变化对学校教育的影响。此种形式只占少数；二是将后现代主义的思想观点引人教育理论研究和教育实践中。此种形式占多数。相比后现代主义的哲学著作，有关后现代主义教育的著述并不算多，真正产生影响的则更少，主要有：斯拉特瑞著《后现代时期的课程编制》；罗宾・厄休与里查德・爱德华兹编《后现代主义与教育》；威廉姆・多尔著《后现代主义课程观》；皮纳著《课程理论化：概念重建主义者》等。

后现代主义思想家以及运用后现代主义思想的学者的理论立场和观点各异，所论述或涉及的教育问题也各有侧重，有的侧重于教育目的，有的侧重于教育制度，有的侧重于教育研究方法，有的侧重于教育的认识论基础。有的则侧重于学校课程等等。不过后现代教育理论研究者和实践者一般均对教育的认识论基础发表了自己的看法，其中，利奥塔尔和罗蒂对后现代知识论的观点是突出代表。

后现代教育理论在国外已经成为相对完善的体系。尽管如此，笔者还没有发现将后现代教育理论直接用于财务管理教育研究和实践的事例。

后现代教育理论反对权威和去中心化、倡导多元化和差异性、提倡交流与合作、鼓励自我意识和创造性、强调平等关系的教育主张，对于克服现代教育理论的固有缺陷是有益的。特别是后现代教育观的主张与财务管理学科特点和专业特点的融合性，为我们研究财务管理本科教育理论和进行财务管理本科教育实践提供了一个不容忽视的视角。

(一)批判科学主义，有助于我们在财务管理本科教育中以人文视角理解财务管理本科教育的真正使命

后现代主义对科学主义的批判有助于我们摆脱单纯的“技术”视角，而从“技术”视角和“人文”视角思考财务管理本科教育的真正使命，思考财务管理本科教育的目标是培养一流的CFO，还是培育人格、关注人生、关注人生意义的实现。

(二)否定二元对立思维模式，有助于我们在财务管理本科教育中采取“复杂思维”方式

后现代主义对二元对立思维的消解，有助于我们将财务管理实践的复杂性、多层面性、不确定性特征纳入教学目标、教学过程中，并对财务管理本科教育进行复杂的、有机的建构。

(三)质疑理性主义，有助于我们在财务管理本科教育过程中重视人的“全面性”

从后现代主义对理性主义的解构中，我们应该置换财务管理本科教育的视野，一方面，关注生活与教育的密切联系，不能将教育仅仅视为一种传授理性知识、发展理性能力的活动，而应将教育视为一种生活，一种以精神交流和意义创生为主要目的的人的生活；另一方面，要重视人的全面性，使人成为一个既有理智又有丰富情感的健全人，而不是标准化了的“理财工具”。

(四)消解权威话语，有助于财务管理课程和教学的建构

在后现代教育理论看来，权威背后是三大主义：一是基础主义，真理是一切知识之为知识的基础，是全部学科围绕的中心及思想统一的标志；二是表象主义，其实质是主张以理性的、知识的和理论的态度看待一切问题，从而将科学、理性等推上了优先地位；三是普遍主义，其实质是“西方中心主义”。后现代主义对权威话语的解构，启示我们应该消除财务管理本科教育中的权威话语的影响，建构多元化、差异化、开放化、平等化、本土化、动态化的财务管理本科课程和教学体系。

由此，笔者认为，从后现代教育理论出发，研究财务管理本科教育理论和进行财务管理本科教育改革，既有实践意义，也有理论意义。

第3篇：现代教育理论范文

随着改革开放的进一步深入，我国与世界各国的交流联系日趋紧密，英语作为国际舞台所通行的语言，其是经济、政治、文化等诸多方面交流的语言载体。大学是进一步培养高素质、高能力英语人才的重要场所，结合后现代教育理论，围绕培育英语复合型、应用型人才的教育目标，转变教学观念，改革教学方法已经为了大学英语教学工作者所切实面临的教学课题[1]。本文从大学英语教学的特点和现状出发，深入探究了后现代教育理论与大学英语教学改革的关系和意义。

关键词：

后现代教育理论；大学英语；教学改革；关系意义

后现代教育理论作为一种全新的教育理论，其拓宽了大学英语教学视角，是进一步推动和引导大学英语教学改革的指导方针。传统的大学英语教学模式已经难以适应新时期国家发展和社会建设，因此，大学英语教学改革立足于国际国内社会对于人才的基本英语能力要求，从教育教学观念、教学课程设置、教学评价机制、师生关系等多个方面出发，施行大学英语教学改革。后现代教育理论之于大学英语教学改革具有极强的理论引导和实践操作意义[2]。

一后现代教育理论概述

后线代教育理论源自于后现代主义教育观，美国教育学家多尔于二十世纪九十年代提出了“后现代课程观”，创新性地将哲学思维融入到教育思想中，形成了基本的后现代教育理论体系。从后现代教育理论的产生看来，其重要特征之一是在传统的教育理论中引入了哲学思想，哲学文化思潮的融入对教育思想的影响是巨大的，其对传统教育教学观念、行为进行了全面的评价和反思，在基于哲学批判思维的基础之上，通过实践应用不断发展，逐渐构建起一套完整的后现代教育理论体系。[3]后现代教育理论的主要特征在以下几个方面：

（一）多样化的教育教学目标

作为一种融入了哲学思维的教育理论，后现代教育理论十分重视学生学习和发展过程中的自然规律。文化的多元主义和学生个体学习过程中的差异性与教育教学的差异性具有深刻的联系，因此，后现代教育理论推崇多样化的教育教学目标。传统的教育思想呈现出一种倾斜的趋势，即过分追求“全面发展”、“精英教育”，这在一定程度上违背了学生学习发展过程中的自然规律。学生由于所处的环境和从小接受的教育存在不同，在长期的发展下，每个学生都存在自身的学习特征。后现代教育理论基于学生学习过程中的实际情况，将教育教学重心放在教学主体上——学生在教学过程中体现的主体性，以及教育的终身性和大众化特征。由此可以看出，后现代教育理论与当前大力倡导的素质教育有着明显的契合点，其都倡导实施人文教育，关注学生的个体差异，努力培养和提高学生的人文素养。

（二）多样化的教学方法

后现代教育理论的另一特征是倡导多样化的教学方法。哲学上对于一件事物的认知方法并不是绝对唯一的，而是从多个角度，以不同的方式对其进行全面了解。在大学英语教学中也是如此，英语作为一种外国语言，其本身具有极强的文化色彩，文化色彩中无可回避的一点是文化差异。倡导的多样化的教学方法有利于学生更加全面而细致地了解和学习英语知识，后现代教育理论在大学英语教学中更多地强调了英语知识的互补，这也是教育目标多样化的一个重要表征。要完成从不同角度对某一事物进行剖析、透视，则必须依赖于不同的途径和方式。另外，多样化的教学方法也是基于学生学习过程中差异性的特点进行考虑的。为满足不同英语水平学生的学习需求，则必须尽可能地扩宽教学方法，采用多样化的教学材料。从后现代教育理论看来，多样化的教学方法并非仅仅停留在形式上，其更多的是一种教育思想的体现。“因地制宜”，结合实际开拓多样化的教学方法是英语教学工作的重点之一。

（三）师生关系

受到传统中小学教育的影响，我国教育制度在潜意识上造成了教师和学生课堂地位不平等的问题。后现代教育理论从教育观念上主张师生关系的平等性，后现代主义教育学家也认为，组成某一事物（这里主要指教育活动）的各个组分之间功能存在差异，但从整体事物的协调机制和功能意义看来，各组分之间是相互平等的。在新时期的大学英语教学改革中，更加重视营造一种平等、和谐、融洽的师生关系。由于信息技术的高度发展，学生可以通过各种渠道、不同方式获取知识，教师不在是传统意义上的知识代言人，教师在教学过程中扮演的是一个知识传递者、学生学习过程中的交流者（协助者）的角色，作为教育教学过程中的一个参与者，师生关系理应是平等和谐的。值得注意的是，后现代教育理论并非弱化了教师在教育教学中的作用，而是将这种作用在不同的层面上加以表现。教师的作用和地位仍然得到后现代教育理论认可。

（四）构建主义课程观

后现代教育理论的核心是构建主义理论，由构建主义理论所产生的英语课程、英语课堂是灵活而多变的。构建主义课程观更加强调教育教学是一个师生共同参与的过程，教师和学生在学习过程中应共同协助探究、疑义相析。从这一特点看来，构建主义课程观具有极强的开放性，为了适应教育教学的多样化发展，构建主义课程观从教育教学的实际需求出发，构建了多种不同的教学目标，形成了一种动态教学过程。同时，构建主义课程观下的课程组织不在存在明显的界限，即英语课程与其他课程（历史、地理、政治等）存在广泛的交织。跨学科的综合发展性促进英语教学从传统的接受知识向应用知识、创新知识、发现知识过程进行过渡，充分尊重学生学习过程中的差异性，不在以某一专业的、权威的知识对学生的知识认知加以限制，从而为学生的学习和发展开辟了更加广阔的探索空间。

二后现代教育理论与大学英语改革的关系意义

（一）推动大学英语教学深化改革

后现代教育理论和新时期大学英语教学目标一脉相承，旨在锻炼和提高学生的英语综合能力。大学英语改革的重点在于促进教育理念转型，英语作为一门语言学科，其最重要的功能是实现信息传递，为了帮助学生提高用英语解决工作和交流的信息表达能力，新时期大学英语改革更加注重于学生英语听说能力的发展。传统的（1986年版《大学英语教学大纲》）大学英语教学理念倡导培养学生英语听说读写的能力，重点培养其阅读能力，后现代教育理论则将大学英语教学重点转变为发展学生的听说能力，这种转变明显地体现了后现代教育理论随时代变迁而施行动态教育的特点。据后现代教育理论的观点分析大学英语教学呈现出流动的、多元化的特征，即知识无处不在，静态知识化为动态知识，普遍知识划为境域知识。在这种教育理论下，学生和教师能够对传统的教学方法以及英语知识从客观的角度理性看待，可以对传统意义上的“权威知识”提出质疑和批判，形成一种开放式学习的局面[4]。

（二）师生角色转变

后现代教育理论摒弃了传统大学英语教学中僵化的部分，促进了师生角色转变。教师在英语教学中所担任的任务是“传道、授业、解惑”，而不是固定地向学生灌输英语知识。大学英语改革的一个明显特征是教师在教学过程中的任务转变，教师组织和引导学生的英语学习。传统大学英语课堂往往以教师为中心，学生的英语知识学习限于教师的调控，师生之间的互动缺乏，学生往往是被动地接受英语知识，部分学生出现了厌学情绪。教师在教学过程中的角色转变间接推动地英语课堂模式的变化——建立一个师生共同合作学习、交流探索英语知识的平台。学生角色的转变重点突出了学生在英语教学过程中的主体性——围绕学生学习需求，创设以学生学习需求为主线的英语课堂。学生成为英语课堂的主体能够激发其英语知识探索欲望，学生之间可充分交流学习中的经验，探究学习中存在的疑问。后现代教育理论考虑到学生学习过程中的需求相关性和差异性，大学英语教学改革中师生关系的转变尤其以调动学生的学习积极性，增强其英语课堂参与感，培养其自主学习探究能力。值得注意的是，在以学生为主体的英语课堂中，教师仍起到一定的导向作用：解答学生疑惑，引导学生自主学习。

（三）英语学习评价体系转变

传统的大学英语评价体系往往是以分数为主，这种评价机制难免有失偏颇。后现代教育理论崇尚从多角度全面地对学生进行评价，即综合考虑其课堂表现、课后作业、自主学习能力、知识创新能力等。同时，英语学习评价体系加入了从实践中检验学生英语应用能力的评价标准，通过模拟各种生活场景，检验学生的英语实际应用能力。

三结论

综上，后现代教育理论作为一种独具特色的教育理论指导体系，其在大学英语教学中具有广泛而深远的影响。在实际的大学英语教学过程中，仍应当充分坚持“以人文本”的教育思想，努力开拓教学方法，努力培养面向世界、复合型英语人才。

参考文献

[1]高华伟，宋静静.后现代教育理论与大学英语教学改革[J].辽宁医学院学报(社会科学版),2008,6(4):55-57.

[2]李晓艳.探究后现代教育理论与大学英语教学改革[J].文摘版:教育,2015(7):196-196.

[3]黄崇岭.后现代主义教育观与外语教学改革[J].同济教育研究,2005(1):37-39.

第4篇：现代教育理论范文

关键词：现代教育技术；学习方式转变；理论依据；策略

当前，我国已经全面进入了信息技术时代。建立在计算机基础之上的互联网迅猛发展，给各行各业各领域的发展带来了极大的冲击。在教育领域，现代教育技术可以说是对教育影响最为广泛的学科之一，它不仅拓宽了教育的时空界限，而且很大程度上促进了教育的改革和完善。有学者认为：现代教育技术不仅拓展了教育的时空界限，而且激发了人们的学习动机，给人们的学习带来了极大的便利性，对于促进教育理念，教学模式的转变都具有积极的意义。此外，现代教育技术，还能够有效地对学生的学习方式产生影响并促进其转变。而现代教育技术背景下的学习方式，可以说是自主的、探究的、合作的学习方式，和传统被动式的学习方式是完全不同的。由此可见，现代教育技术的发展，是促进基础教育改革、促进学生学习方式转变的有效途径。

一、现代教育技术背景下学生学习方式转变的理论依据

一直以来，在传统应试教育理念得以影响之下，教师的课堂教学存在两个比较突出的问题：一是在教学中，为了提升学生的考试成绩，教师的教学习惯拘泥于传统意义上的文本知识，以不丢弃文本知识为目标的教学思路，使得师生之间往往都是以教学资料作为媒介活动；二是在教学中，教师的教学资源局限于课本，学生的学习任务就是学习书本上的知识。这种过于局限的学习模式，拘泥于文本知识的学习模式，难以让学生体验到学习的乐趣，最终影响学生思维和学习能力的发展。在现代教育技术背景下，交互式的信息发展，为学生的学习以及生活提供了极大的便利性，同时，也有效地促进了学生学习方式的转变。1．现代教育理论为学生学习方式的转变提供了理论依据2001年起，新一轮的课程改革，对现代教育产生了极大的冲击。在新课程改革的背景之下，传统落后的应试教育模式逐渐受到社会以及教师、学生的摒弃，取而代之的是现代化的教育模式和教育理念。从根本上讲，现代教育理论的发展，为学生的学习方式的转变提供了理论上的依据。例如，新课程改革提出：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维教学目标，旨在改变传统单一的、知识灌输式的教学模式，而这样的教学理念的提出，也会促使学生学习重心由传统的接受知识到能力和素质的同步提升。而素质教育提出的“促进学生全面发展和可持续”发展，明确规定了现代社会学生学习的核心所在。由此可见，现代教育理论，为学生学习方式的转变提供了理论的依据。2．信息技术为学生学习方式的转变提供了技术环境建立在互联网基础上的信息技术，以计算机、多媒体以及网络通信为主要构成部分。近年来，信息技术的迅猛发展，对教育改革发展的贡献最大。例如，建立在信息技术基础之上的校园网，不仅对教师的“教”、同时，也为学生的“学”提供了极大的支持。这种立足于信息技术之上的网络学习环境，能够为学生的自主学习、探究学习提供强大的动力支持，让学生在自主的学习环境下，促进自身能力和素质的全面提升。同时，校园网还为师生之间的沟通和互动、资源的共享以及信息的传播提供了支持，最终为实现学生学习方式的转变提供技术上的支持。

二、现代教育背景下学生学习方式转变的策略

1．紧密结合现代教育理论，改变学生学习观念当前，现代教育技术已经普遍运用到教育领域，并对学科建设、教师教学提供了技术性的环境。在日常的教学活动中，学生的学习方式正在由传统的被动接受知识到自主、合作、探究模式转变。实践研究表明：在教学的过程中，互联网、多媒体等技术的运用，能够为教师的教学提供极大的便利性，同时，这种建立在信息技术基础之上的互动教学模式，对于改变学生学习的观念和方式具有积极的促进作用。因此，作为教师，应当紧密结合现代教育理论，改变学生的学习观念，让学生成为学习的主人，促进学生学习效率的提升。2．结合信息技术，改变学生的学习行为和传统的教学课堂不同，信息技术手段的运用，主要的优势在于能够突破教学时空的限制，不受到不相关人员的影响和环境的影响。因此，教师在教学的过程中，应当结合信息技术手段，改变学生的学习行为，让学生的学习思想、理念得到彻底的释放。例如，学生在日常学习的过程中，可以充分利用互联网的交互式特点，和教师、学生之间展开讨论，教师也可以对学生进行实时的指导，为促进学生的全面发展奠定基础。此外，学生可以充分借助校园网下载学习资源，也可以将自己觉得有用的学习资源和同学、教师共享，有效地突破学习的时空限制，让网络服务于学生的学习，更好地为学生学习方式的转变提供技术上的支持。3．结合现代教育技术手段，改变学生学习态度在现代教育技术背景下，教师的课堂教学已经发生了翻天覆地的变化。在教学的过程中，教师可以通过各种教育技术手段：如多媒体辅助教学、情境教学、远程教育资源运用、交互式电子课件的制作、微视频教学等，这些教育技术手段的改变，转变的不仅仅是学生的学习过程，更重要的是转变了学生的学习态度。这种学习态度的转变，主要体现在学生学习兴趣、学习习惯等方面的转变上。一般而言，各种有效的教育技术的运用，能够丰富学生的学习内容，激发学生学习兴趣，最终实现良好的学习效果。总而言之，信息技术的迅猛发展，对现代教育产生了极大的冲击。各种现代化的教育理论，为学生学习方式的转变提供了理论依据；而信息技术的发展，为学生学习方式的转变提供了技术支持。因此，现代教师应当紧密结合现代教育技术，开展有效、高效的教学，有效地促进学生学习方式的转变。

参考文献：

［1］刘美凤．教育技术学的知识构成研究［J］．电化教育研究，2003（11）：23．

第5篇：现代教育理论范文

论文关键词:中医基础理论　现代教育技术　教学方法

论文摘要:《中医基础理论》是高等中医药院校中医学专业的基础课程，笔者在多年教学实践中，对基于现代教育技术的《中医基础理论》教学模式进行了探索，建立了新型的《中医基础理论》教学模式，充分调动了学生的学习兴趣，经过几年的尝试实践，有效提高了课程教学质量，教学效果良好。

《中医基础理论》是阐释和介绍中医学基本理论和基本思维方法的课程，是高等中医药院校中医学专业的基础课程，是学好中医其他各门课程的基础。由于中医理论形成于2000多年前，不仅文辞古奥，内容精深，而且使得其在认识论、方法论、思维模式与方法、概念体系等方面均具有较强的思辨性和抽象性，这就使得初学中医者常常产生畏难情绪，传统的课堂讲授教学方式较为单一，对教与学均带来一定的难度，因此应注重教学方法的优化。现代教育技术蕴涵着先进的教育理念，同时，为实现新教育观念提供了技术、方法和认知工具，支撑着新型教学模式的构建。2003年以来，笔者利用现代教育技术进行教学设计，对基于现代教育技术的《中医基础理论》教学模式进行了探索，建立了新型的《中医基础理论》教学模式:

1多媒体辅助课堂教学模式

是指通过对多媒体计算机、投影仪、大屏幕等教学媒体的综合运用，进行课堂教学的组织和运作方式的变革。其模式如图1。

多媒体技术集文字、声音、图形、影像、动画等各种信息表现形态于一体，为《中医基础理论》教学提供了一个理想的操作平台。通过教学设计，对教学内容进行集成性处理，创设由师生共享的教学情境，教学内容形象、直观、新颖，易于师生感情交流，及时反馈、引导，从而有效地提高教学效率和效果。这种教学模式既使传统教学方式的优势得以发扬，又弥补了传统教学的不足，使传统的课堂教学与现代教学媒体相辅相成、取长补短、相得益彰。2003年起，全体教师利用业余时间自制《中医基础理论》多媒体课件并应用于教学，在教学实践中及时总结经验，不断完善课件内容和使用方法，并开展了“多媒体演示与传统板书有机结合的课堂授课模式”的教学方法改革，收到很好的效果。

在《中医基础理论》教学中遇到抽象、难以理解的问题，可用多媒体课件或教学片通过多媒体投影用生动形象的动画或影像演示出来，便于同学们对所学内容的理解，并加深其印象。《中医基础理论》的各个章节都可以运用多媒体进行教学，尤其是阴阳五行、经络、六等章节，若充分运用多媒体，则可以通过大量图片、动画和录像将抽象难懂的教学内容具体化、形象化，这样可吸引学生的注意力，提高学生上课的兴趣，激发学生的想象力，便于引导学生多动脑、勤思考，活跃课堂气氛，不仅能加深知识的理解和记忆，还能将前后的教学内容有机地连贯起来，使学生对整个《中医基础理论》这门课程的逻辑框架有一个非常清晰的认识。

2网络远程教学模式

是指基于英特网(Internet)通过网络教学平台、电子邮件、BBS等进行教学的形式，利用网络可以拓宽教学的时间和空间，开展网络教学是21世纪教学的主题。其模式如图2。

网络远程教学模式是在具备丰富网络教学资源的课堂环境中，学生在教师指导下，按照一定的学习目标，由网络获取信息，根据自己的认知水平和思维特点选择学习路径和学习方法，通过与教师、学生的交流，完成学习任务。利用学校引进的网络教学平台，2005年我们构建了《中医基础理论》网络教学平台，利用互联网开展教学:①《中医基础理论》全部教学课件及部分教学录像已应用于网络，为学生提供了多种学习途径。②《中医基础理论》教学大纲、教学方案、习题库、模拟试卷等均已上网，方便了学生学习。③建立了在线网络论坛、公开了教师电子信箱，开展了内容丰富的学术讨论，及时解答学生提出的疑难问题。这种教学模式使《中医基础理论》教学超越了传统课堂教学的局限，为学生自主学习创造了良好环境，有利于发挥学生学习的自主性，培养学生的创新能力，深受学生欢迎。

3计算机虚拟情境教学模式

是指教师根据教学的需要，建立虚拟情境，仿真现实情境的一种教学方法，使学生在一种身临其境的环境下进行学习、训练的形式。其模式如图3。

虚拟情境教学可用于真实实验无法实现或者表现不清楚的教学中，从而达到一种传统教学模式不能达到的效果，可大量应用于《中医基础理论》教学。现代计算机虚拟技术可以把舌诊、脉诊、阴虚、阳虚等中医学临床中的抽象症状和体征以形象生动的形式直观地呈现出来。对动态的过程、瞬间的症状和体征进行定格分析，使得教学摆脱了以往文字平面化叙述方式和挂图方式，学生既可以进入中医学微观世界，也可以进人中医学宏观领域，使教学内容变得具体生动。例如，对于血液循行的讲授，可制作血液循行的多媒体课件，仿真人体血液循行。过去这些内容在讲课中是非常抽象的，现在用多媒体课件或教学片、中的三维图像或视频影像来表现，这样教师讲解时会省时省力，学生学习时易于理解和掌握。虚拟情境教学最大的优势是让学生如临其境，融入其中去感受、体验现实生活。

第6篇：现代教育理论范文

关键词：现代教育理论；高职；软件专业；信息服务方向；综合实训课程

软件专业信息服务方向与软件开发方向不同，着重于培养学生掌握计算机软硬件的相关知识和技能，进行计算机硬件系统维护和软件系统部署、测试、实施和集成的能力。高职院校信息服务专业方向教学，必须结合现代教育理论，以工作过程为导向、以学生为中心、注重学生实际动手能力的培养，才能适合目前软件人才市场的需求。在高职院校的实践教学体系中，实训课程是非常重要的一环。实训课程集中于若干学时，要求学生在教师指导下完成某门课程的综合实验，将理论课程的讲授与学生实践能力的训练有机结合，完成学生由“知”到“行”的转化，并在“行”的过程中深化对“知”的认识和理解，以促进理论和实践教学过程的良性循环。

传统的实训课程，通常是针对单一学科进行的相应技能的集中训练，限定于该学科范围内的知识和理论的实际应用。对软件专业人才而言，综合素质的培养是非常重要的，这就要求学生必须对所有软件相关课程内容都能达到可以用理论指导实践的高度，这样才能有效地化知识为能力，缩小与实际就业岗位要求的差距，提高就业竞争力。为此，我校为信息服务专业方向设置了软件项目实施与测试综合实训课程，下面对该课程的教学实施模式进行探讨。WWW.133229.COm

综合实训课程概述

信息服务软件项目实施与测试综合实训（下文简称“综合实训”）是信息服务专业方向安排在第五学期、为期三周的软件项目实战演习。综合实训要求学生以团队协作的形式模拟软件公司技术支持部门，对一个j2ee项目进行环境安装、参数配置、项目部署、系统调整优化以及压力测试的工作操作流程。综合实训的任务取材于软件企业的真实项目，经过适当的剪裁和调整，使之既符合学生的实际水平层次，又有助于学生全面回顾软件技术相关知识点，完整提升系统集成实践能力，充分积累团队协作项目实战经验。为了更好地达到综合实训的目标，我校尝试将现代教育理论应用于该实训课程,并收到了良好的效果。

现代教育理论在综合实训课程中的应用尝试

（一）以项目为载体，突出能力和素质目标

任何学科的教育都要围绕素质教育展开，素质教育就是要强调对学生思考能力、动手能力、团队合作能力、认知方法以及创造精神等多方面的培养。为了更好地在综合实训课程中突出对学生素质能力的培养，我校把课程目标定位成三个层次：知识目标、能力目标、素质目标，如表1所示：

知识目标是最直接的目标，即课程要解决的最基本问题，是对学生在校所学专业课程的全面总结，让学生在实践中巩固和深化专业知识；能力目标是更高一层次的目标，是对知识目标的综合运用，要求达到解决工作中实际问题的能力水平，旨在培养学生就业所需的相关技能；素质目标是最高层次的目标，要求在课程教学中渗透育人理念，引导学生直面职业竞争、提升综合素质。

为了更好地让综合实训课程达到上述目标，我校对课程作了精心的设计和安排。课程直接取材自真实企业技术支持部门的实际项目，并在原项目的基础上补充了必要的内容，以尽可能在课程中贯穿专业课程知识。实训的每一个模块都是企业技术支持部门的真实需求，让学生在“真刀真枪”的演练中强化专业知识，锻炼专业技能。在素质培养方面，我校以团队划分的方式，以适当的激励机制促进团队成员的通力协作，形成团队之间的良性竞争。实训过程中的每一个模块，教师都不直接给出完整的解决方案，而是启发学生运用自学能力、发扬探索精神，以培养学生解决实际问题的能力。

（二）以学生为主体，转变教师职能

建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心进行教学，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不再是知识的提供者和灌输者；学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动者和被灌输的对象。

综合实训的课程设计处处体现着以学生为主体的建构主义教育理论。从教材的设计到课堂教学过程，在实训模块工作过程中，教师始终扮演着咨询师、辅导者和合作伙伴的角色。每个实训模块开始时，教师仅给出模块的任务目标以及关键步骤提示，而不做任何操作演示和集中的理论知识讲解。在模块进行中，教师根据团队反映的各种问题不断提炼共性问题，及时对团队实训进行方向性纠正，帮助团队不断接近以致最终实现模块的任务目标。在实训中，很多模块的任务目标又细分为基本目标和高级目标两个层次，对于进度较快的团队，在完成基本目标后可以继续探索高级目标，教师不对高级目标作统一指示，而是让团队在保证竞争优势的情况下自己探索。同时，教师在辅导过程中，对于团队遇到的困难，更多的是给予提示性说明，而不直接告诉解决方法，促使团队成员根据教师的提示自行攻克难题，加深印象。

（三）以工作过程为导向，模拟职业活动

传统的系统化学科体系，是从对应的学科知识中选择适合的内容并进行相应的教学简化，学习内容和职业实践的关系是间接的，由于强化了劳动分工原则而忽视工作过程的内在联系，从而缺乏将知识、技能、能力进行序列化的标准。在以工作过程为导向的职业教育中，专业劳动处于中心地位，教学内容指向职业的工作任务、劳动的内在联系和工作过程知识。根据教师下企业实践的亲身经历，我校将综合实训所要完成的j2ee应用部署和测试的目标划分为4个模块共10个典型的工作过程，形成了以工作过程为导向的课程设计思路，如表2所示：

以“jboss安装与配置”这一典型的工作过程为例，课堂微观教学设计如图1所示。

在“jboss安装与配置”工作过程的教学设计中，教师首先以咨询师的身份，介绍jboss应用服务器的基本知识，这些常规性的介绍和该工作过程并没有建立直接的关系，而需要学生团队自行去发掘有价值的信息来指导实践。在“决策”过程中，教师针对学生在安装配置时可能会出现的一些典型问题作有限的提示，并强调如果出现相同的问题将不在辅导过程中重复回答。工作过程由各团队自行进行计划和实施，教师巡回辅导。在检查阶段，由团队组长自行考核团队成员对该工作过程的掌握程度。最后，教师对各团队完成当前工作过程情况做出整体评价，集中分析和总结团队的主要问题，并辅以必要说明。

可见，在以工作过程为导向的教学过程中，实训的每个模块不再是教师凭空拼凑出来的一组纯粹为了使学生掌握知识而设计的操作集合，而是仿真的职业活动。各团队在职业活动中也不能立即得到教师的指导，更多的是靠团队成员的探索和交流。

（四）以开放式工学结合为平台，实现从知识理论到实践的一体化教学

理论与实践一体化教学打破了理论课、实验课和实训课的界限，将课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，教学场所直接安排在实验室或实训车间，来完成某个教学目标和教学任务。教师边教，学生边学、边做，理论和实践交替进行，直观操作和抽象理论彼此交融，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理，能够突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣。

在综合实训课程中，对于一些必须掌握而在以前的课程中又没有出现过的基础理论部分，我校尝试了理论与实践一体化教学的方法，实现教、学、做无缝衔接，以实践为主，理论与实践相结合，使学生能够在实际操作中消化所掌握的理论知识，获得较强的动手实践能力和宝贵的实践经验。

效果和总结

将现代教育理论和思想融入综合实训教学，是一个大胆的创新和尝试。从2007级信息服务班学生的反映看，虽然在实践课程中引入了较多的理论知识，但由于将其合理分散在了各个工作过程中，学生掌握和消化较快，有些理论知识的掌握效果甚至超过了理论课。另外，由于学生的主体性突出，学习兴趣、热情和潜力被极大地激发出来，自主学习的优势得到了发挥。分组竞争模式以先进带动后进，极大地增进了学生的团队合作精神。实训考核方式以系统搭建速度、系统功能完善程度和系统优化性能表现等综合指标衡量，并参考组内成员互评分数，形成了小组之间互相竞争的良好激励氛围，调动了大多数组员的积极性。

当然，尝试过程中也有值得改进和提高的地方。对教师而言，更好地转变角色，从原有的知识传播者的身份解脱出来，保证教学效果和学生的主体地位，仍然需要教师在实践中不断总结经验、逐步提升。而工作过程的进一步精细化和规范化，也是今后运用现代教育理论指导课程改革需要重点探索研究的课题。

参考文献：

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第7篇：现代教育理论范文

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第8篇：现代教育理论范文

历史唯物主义对技术发展进行考察之后得出结论“科学是一种在历史上起推动作用的、革命的力量”。随着现代技术的高速发展，社会生活方方面面发生着巨大改变，以发展最迅速、影响最广泛、渗透力最强而著称的信息技术将人类社会带入了信息时代。随着信息时代的到来，网络、移动通信、触屏媒体、数字电影、数字杂志、数字广播等成为一种新兴大众媒介，正被广泛应用于社会生产和生活领域，尤其是在教育领域的应用，如网络云课堂、电子书包、电子双板、微课堂、MOOC、翻转课堂等前沿性教育技术媒体的使用。理论课教学课堂也呈现出信息化、智能化、多元化等趋势。在教育信息化进程中，学习环境突破时空限制，教学内容无限延伸，学习形式强调自主、协作和个别化等特点，引起了教育环境、教育资源、教育理念、教育模式以及教育手段的变革，从而促进了教育技术理论体系、实践体系和人员队伍的变化与发展。现代教育教学活动的实施，离不开一定技术的支撑，而对技术在教育中有效应用情况的研究形成了教育技术学这门新兴学科。所谓现代教育技术，是以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，是运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。教育技术的本质在于协调人与技术之间的矛盾，即如何利用技术更好地为教育服务，而不是对技术的滥用。现代教育技术主要包含三种技术形式：一是现代媒体技术，即教育教学中应用的现代教育媒体，是一种物化形态的技术；二是现代传媒技术，即运用现代教育媒体进行教育教学活动的方法，也就是传媒教学法，是一种智能形态的技术；三是教学系统设计技术，即优化教学过程的系统方法，也就是教学设计，是一种应用广泛的智能形态技术。网络、3G智能手机、云技术、互动电视、数字广播等新媒体技术的发明和推广，给现代教育技术注入了新的活力。例如网络中蕴藏着丰富的教育资源，包括中文期刊、教育视频、教育游戏、电子书籍、网络课程、网络讲堂、网络课件等，一方面为教育者提供了丰富的可利用资源，但另一方面又带来了“快餐文化”、“电脑思维”、信息压力、有害信息等不良影响。手持式移动媒体的大量使用，如支持无线上网的智能手机、平板电脑、PAD、笔记本电脑以及移动电话、电子辞典、学习机、电子阅读器等，加上网络的覆盖、Wi-Fi技术的产生，给移动学习、移动课堂带来了极大便利。通过移动手机或移动电脑，学习者可以随时随地收看教育节目，查找教育信息；通过腾讯QQ、微信、微博、人人网客户端，实现即时性或非即时性互动交流。云计算，尤其是大数据的运用，使网络学习成本大大降低，计算机资源使用模式也得以改变。以网络课程为例，大规模网络开放课程（MassiveOpenOnlineCourse，简称MOOCs，也称“慕课”）新潮也迅速席卷全球，我国东西部高校课程共享联盟通过网络共享平台课程建立了一系列“基础”课程视频，对实体大学的教学改革和学生学习产生了重大影响。中国教育部的“爱课程”网大型教育平台，向公众提供了众多的网络公开课资源，而来自各开放大学和教育机构的网络教育、远程数字教育等则提供了各类网络公开课服务。基于在线教育的特点和优势，近年来网络课堂受到越来越多人的认可，各类新兴的网校及相关网站也不断涌现。显然，这代表着网络学校已经逐渐走进大众的生活并成为一种学习的主流趋势。因此很多人开始接受网络课堂授课形式，特别是白领一族和大学生们。但如果只注重网络课堂的使用，而忽视现实课堂的主体性作用，很难实现师生之间的互动交流，从而影响学生创造性思维的发挥。将网络课堂与现实课堂成功结合起来的则是翻转课堂模式（FlippedClassroomModel），在这一模式下，学生在家里观看教师事先录好或是从网上下载的讲课视频以及拓展学习资料，而课堂时间则用来开展答疑解惑、探索、交流讨论等相关学习活动，很好地实现交互式学习，体现主动式学习等现代教育理念。

二、现代教育技术运用到理论教育的优势

理论教育，就是“教育主体在一定社会环境中，通过一定的方式和方法，将理论传授给教育客体的活动，其实质就是要以为内容的教育”。这里探讨的理论教育主要包括理论课教学、理论培训以及与教学、培训、学习的内容科学整合的问题。从静态角度，其涉及到理论、教育学、心理学、社会学等学科借鉴问题；从动态角度，其涵盖了理论课堂及培训学习的全过程。现代技术在教育学中的成功应用，为理论教育带来了方法和技术上的启示。第一，有利于把抽象的理论问题生动化和形象化，增强教学的趣味性。理论教材有大量的概念和原理，这些概念和原理很抽象，如果仅单纯地进行讲述和文字表达，就会让学生感觉十分枯燥和空洞乏味，难以激起求知欲和学习兴趣。但如果运用多媒体通过色彩逼真、证据确凿的图表，情感丰富的音响等手段，充分发挥多种感觉器官协同刺激神经系统的协调作用，可以把书本知识变为动态、立体、有声有色，使抽象深奥的问题变得形象深刻,从而激发学生兴趣，提高学生的理解能力，提高学习效率。第二，有利于创造生动活泼有效的教学情境，增强课堂教学效果。多媒体技术可以将人、物、声、色、景融合在一起，创设与教学内容相对应的具体场景或氛围，使传统教学中根本无法展示的许多东西栩栩如生地呈现在学生眼前，促使感官发挥各自功能，引发学生的情感体验，让学生如身临其境，由此创造的生动活泼有效的教学情境，激发学生的求知欲，培养学习情感，形成学习动机，大大增强了课堂教学效果。第三，有利于实行双向教学，提高教学效率。多媒体可以通过屏幕呈现教学内容、展示学习目标，学生获得强烈的心理体验，形象思维能力得到发展，独立思考的机会增多，学生也可以有针对性地进行阅读、思考、讨论并做出回答。多媒体对学生的学习情况与回答及时迅速地给出判断，便于课堂的及时反馈，实现师生之间知识和信息的双向交流与互动，突出学生的主体地位，从而提高教学效率。网络课堂下学生能利用自己课余时间，在网上观看理论课教师录好的视频，针对视频中的理论讲授适当地提出自己的观点和看法，也可与教师进行互动交流，理论讲授课堂变成讨论课堂。这种“翻转课堂”模式正适应了当代“衔着鼠标长大”的“90后”大学生“崇尚尊重、自由、民主、平等，不喜欢强迫的灌输、生硬的解释和直接的训斥”等特点，使得师生之间能够进行良好互动，并通过这种有效探讨来引导学生正确运用所学理论，“澄清模糊认识，坚定理想信念”；另一方面，教师的教学进度也不会因为课堂讨论环节过多而受影响。

三、大学生理论教育的技术困境

第9篇：现代教育理论范文

1对现代教育技术概念的分析

1.1教育技术的定义和本质属性

当今我们所说的教育技术是通过创造、使用以及管理相关的技术资源和技术过程，从而提升绩效、促进学习的研究与符合伦理道德的实践.教育是培养人才的重要社会活动之一，教育的发展与社会以及人类的发展都有着密不可分的联系，凡是能够影响人们的思想品德活动、提升人们的知识技能的社会活动都属于社会活动，这是广义上的.另一方面是狭义上的，这里所说的教育通常是指学校教育，即教育者依据相关社会的需求，从而对受教育者的身心有目的、有计划、有组织的施以影响，将受教育者培养成相关社会所需要的人的活动.伴随着现代社会的不断进步与发展，人类如果想更好的生活就必须不断的接受教育，不断地学习新的知识，这也就对现代教育提出了更高的要求.

技术是人类通过生产实践以及对科学原理的研究而得出的各种操作方法与技能，另外也包含着与其对应的相关物质设备和生产工具还有生产的工艺、流程以及技术.综上所述，教育技术实际上就是教育中的技术，是人类在进行一系列的教育活动后所归纳出来的一切的技术、手段与方法.

1.2对现代教育技术概念的理解

现代教育技术和以往的教育技术在本质上是一样的，之所以加上现代二字是为了强调教育技术应与时代因素更多地结合与现代科学技术更多的联系起来，在传统的教育技术中添加现代科技的成果以及其思维方式，都能够令教育技术更加完善、更加符合时代的发展、更加具备时代特色，但是究其根本其所应用的理论依然是教育技术的理论体系.

首先，是现代教育的思想内容，主要包括现代学习观、现代育人观以及现代人才观，而现代教育理论则包括教学理论、传播理论以及学习理论；其次是现代技术要素可分为两个方面：一是现代教育思想和理论；二是现代信息技术和系统方法.再次是在网络环境以及多媒体的环境下，对信息进行获取、存储、处理、分析以及评价的能力叫做现代信息技术.它包含了两部分：（1）计算机与网络在教学活动中的应用方法；（2）对计算机以及网络技术的操作方法，而系统方法则是指教育与科学相整合，表达的是一种教学设计理论；最后是将现代科技应用于教育技术其根本目的是为了提升教育质量，所以，现代教育技术应当以现代教育思想和理论为指导运用现代信息技术与方法从而促进教育的发展与进步.

2现代教育技术在物理教学中的应用

中学物理课程中的部分内容相较其他课程具有一定的复杂性，其中觉得教学内容比较抽象难懂，甚至会令部分学生无法接受，而上述问题也是广大的相关教育者一直希望通过努力去解决的问题.现代教育技术的发展在很大程度上推动了物理教学的发展，其促进了物理教学内容、教学形式、教学方法等的全面变革，这种变革也给中学物理课堂带来了一系列变化，促进了物理课堂的创新发展，现代教育技术在课堂中的应用一般通过以下两方面体现出来.

2.1网络资源的应用

随着现代教育技术的不断推进与发展，以计算机网络为代表的现代教学媒体越来越多地被应用于课堂之中，这让学生与教师能够享受到更多有用的教学资源与信息，通过计算机技术，教师与学生可以方便快捷地从网上获取其所需要的相关知识与参考资料，并且能够及时地更新知识，开阔了视野、增长了见识还能够提升学生的学习兴趣.利用计算机网络技术还可以让学生进行自主模拟实验，教师应当鼓励学生大胆尝试，将许多传统实验做出意想不到的效果，能够在很大程度上激发学生兴趣，在这样的模式下进行的实验不仅能够保护实验设备还能够提升学生兴趣培养其创新能力.而且如果在实验过程中遇到了问题也可以与他人进行探讨并且解决，这样能够培养学生的自主学习能力，培养学生对物理这一学科的兴趣，充分发挥学生的自主能动性.

2.2多媒体技术的应用

实验是中学物理的一项重要内容，因为只有通过具体的实验学生才会对相关知识有更深的体会，同样实验也有利于学生智力的开发，创造力的提高.但是许多学校受条件的限制不能够很好的令每一位同学都去体验这个过程，但是单纯的通过老师的讲述去理解这些实验则有些困难，并且这种内容单纯的靠讲述时间久了学生同样也会产生厌烦情绪，影响对这门学科的兴趣.而利用现代多媒体技术，播放相关视频，使学生更容易感知知识，也能够增加课堂的趣味性，增强学生对知识的理解.

3中学物理课堂中应用现代教育技术应当遵循的原则

3.1主体性原则

部分教师在学习了多媒体技术后往往会忽略学生的主体地位，甚至将整堂课都交给了多媒体，需要知道的是，多媒体教学只是一种辅助手段，现代教育只是利用多媒体在教学内容与教学方法上加以辅助，目的是为了提升学生的兴趣，开阔学生的视野，所以教师应当多给学生提供机会，给学生更大的思考空间，利用现代技术来促进学生的学习，切记学生的主体地位.

3.2创造性原则

教师在制作相关课件时，应当令课件具有独创性，在使用多媒体技术时不能忽视学生的自主创新能力，鼓励学生多方位思考问题，大胆创新.

3.3时效性原则