初中地理学生知识点精选(九篇)

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第1篇：初中地理学生知识点范文

【关键词】初中地理 课堂教学 存在问题 解决方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.135

进入初中阶段，学生要进行多门学科的学习，其中一门对学生产生深远影响的学科就是地理。初中阶段学生刚刚接触到地理学科学习，因此学生在地理这门学科学习的过程中有很强的可塑性，正是教师培养学生良好的地理学科学习能力的大好时机。而目前初中地理课堂教学中还存在一些影响课堂教学有效性的问题，本文首先对存在的问题进行分析，在此基础上提出有效的应对措施：

一、存在于初中地理课堂教学中的问题分析

古人常以“上知天文，下知地理”来形容有才之士，可见地理学习对学生具有重要意义。初中阶段学生开始正式进行地理学科学习，因此，教师要能够把握好这一大好机会，对学生进行有效指导，使学生很好的入门。而目前虽然初中地理课堂教学质量有了一定的提升，但是不可忽视的一点就是课堂教学中还存在一些影响课堂教学有效性的因素。本人首先对目前影响课堂教学有效性的因素进行分析：

（一）教学方法较为单一

目前影响初中地理课堂教学质量得到有效提升的因素之一，就是教学方法较为单一。教师在授课的过程中依然以传统的讲述法为主，而在结合实际教学情况的需要，将多种多样的教学方法运用于课堂教学方面存在不足，结果导致整个课堂教学活力不足，难以有效激发学生的学习积极性。教师采用较为单一的教学方法，也不利于一些知识点的呈现，这不仅影响了教师教学的有效性，也影响了学生学习的有效性。

（二）教师与学生进行的互动不足

课堂教学不是教师个人的独角戏，学生作为知识的获取者，教师在教学的过程中只有将学生纳入教学过程，才能使学生更加有效的掌握知识点，而教师在授课的过程中积极的与学生进行互动，就是很好的帮助学生学习知识点的有效途径。而目前初中地理课堂教学中存在的一个问题就是，教师在授课过程中与学生进行的互动不足。教师在授课的过程中存在从个人教学的视角出发对学生进行知识点的讲解，而对学生能否有效的接受知识点顾及的过少，进而对学生的学习情况难以有效把握，也难以很好地将学生纳入教学过程中来。

（三）难以将知识点的讲解与地图结合起来

地理作为一门研究我们赖以生存的地球家园的学科，地图自然是地理学科的一个重要组成部分，学生是否能够识图、认图，直接影响到学生是否能够有效的进行地理学科学习。而想要有效培养学生的识图与用图能力，需要教师在教学的过程中能够对学生进行有效引导，其中一个十分有效的方法，就是教师在讲解知识点的过程中，能够与地图有效结合起来。而目前初中地理教师在授课的过程中存在的问题之一，就是在对学生进行知识点讲解的过程中，y以有效的将知识点与地图结合起来，进而影响了学生有效进行地图学习。

（四）在引导学生应用知识点方面存在问题

只有提升学生对知识点的实际应用能力，才真正达到了学以致用的教学目的。地理作为一门与实际生活密切相关的学科，教师在授课的过程中，更要注重培养学生应用知识点的能力。而目前初中地理课堂教学中存在的不足之一，就是教师在教学的过程中，对培养学生应用知识点的能力没有引起重视。一方面，教师对培养学生运用学习的知识点解决地理题目方面没有引起重视，导致学生在答题过程中存在困难；另一方面，教师在培养学生运用学习的知识点解决实际生活中存在问题方面没有引起重视，这也影响了学生对知识点应用能力的提升。

二、解决存在于初中地理课堂教学中问题的有效措施

目前虽然初中地理课堂教学质量得到了有效提升，但是依然存在多种多样的影响课堂教学质量的问题。针对上文提出的目前存在于初中地理课堂教学中的问题，教师要采取有效应对措施加以解决，结合实际教学经验，本人提出如下几种有效的应对措施：

（一）将多种多样的教学方法运用于课堂教学

针对目前初中地理课堂教学方法较为单一的情况，要求教师在教学的过程中，注意实现教学方法的多样化。在实际的教学中，有很多教学方法可供地理教师运用到课堂教学中去。例如：教师可以有效运用多媒体辅助课堂教学，将一些地理知识点更加生动形象的展示给学生。教师还可以组织学生开展合作学习，引导学生就一些问题展开讨论。较之于教师采用单一的讲述法，能够收到更好的教学效果。

（二）加强教师与学生之间的互动

针对目前初中地理课堂上，教师与学生之间进行的互动不足的情况，教师要积极的采取有效措施与学生进行互动。例如：教师在讲解知识点的过程中，针对知识点提出一些有趣的问题让学生思考，而后鼓励学生积极作答，这就很好的调动了学生进行自主学习的积极性，同时学生积极作答，对学生能力的提升也是一种有效的锻炼方式。

（三）有效实现知识点讲解与地图的结合

地图作为地理学科的一个重要组成部分，教师在教学的过程中一定要对地图引起重视。为了更好的引导学生学习知识点，也为了更好的引导学生把握地图，教师应该结合地图对学生进行知识点的讲解。本人在对学生进行知识点讲解的过程中，就与地图结合起来 ，一边让学生学习知识点，以便让学生观察地图，通过地图的有效应用，大大提升了学生掌握知识点的效率，同时学生的识图能力也得到了有效提升，实现了学生知识点与识图能力的同步提升。

（四）注重提升学生应用知识点的能力

第2篇：初中地理学生知识点范文

【关键词】新课程改革 初中地理 教学方法

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0179-02

改革创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在教育改革中随着教材的不断更新，教师要在教学过程中不断地学习研究，探索出新的教学方法。尤其是初中地理这门课，更要求教师要适应新教材，在对新教材完全了解的前提下，改革教学方法与教学理念。摒弃原先传统的，单一的教学方法，实现教育领域的全面革新。

虽然我国的新课程改革正在如火如荼的开展，但是在新课程改革下的初中地理教学现状并不乐观，依旧存在一些客观性的问题，例如：

一、学生学习地理缺乏动力和自觉性

随着教育的不断改革，新课程改革下的初中地理与以前版本的初中地理相比，更具有特色，更能体现地理教学的鲜明特征。但大多数学生不能很快的适应新课改下的地理教材，不能很好的掌握学习方法，这样一来，学生自然而然地就会对地理的学习失去信心和兴趣。同时，在现行的教育改革下，地理这门学科不纳入考试的范围，所以学校通常只着重抓紧学生对语文、数学、英语这三门课程的学习，很少强调对地理、历史等学科的学习，所以，学生自然会认为地理学科不重要，导致学生在平时学习中不去深刻的研究这门学科，进而就会对地理的学习失去兴趣与动力。

二、教师在教学过程中不能正确的掌握教学方法

新课程改革下，地理教学的重点是要加强老师与学生的交流合作。地理新教材与以往的旧教材相比，最大的不同是更具有先进性，即新教材更能体现教学的新思路，有利于激发学生的创造性思维，培养学生的动手能力，促进学生学习与心理的全面发展。但大多数老师在教学中依旧受到原先的教学方式影响，不能正确的把握新教材的特点，这不仅不利于学生创造性思维的发散，也不利于新课程改革目标的实现。

针对以上问题，教师要想在新课改下提高教学质量，就应努力创新、探究出新的教学方法：

一、与时俱进，改革教育观念

1）情感具有迁移性，所以教师在教学过程中可以充分利用情感的这一特征，鼓励学生学习。即老师在平时的教学中，要懂得与学生进行交流与沟通，通过一个眼神或动作，让学生知道自己是受老师重视的；同时教师还应该适当、合理的鼓励学生，激发学生的学习动力；并且要时常与学生谈心，和学生做朋友，只有这样才能增强学生的自信心，激发学生学习地理的兴趣。

2）根据地理学科的特点，激发学生的学习兴趣。任何枯燥无味的学科都可以变得有活力、有趣，地理这门学科也不例外。老师在教学过程中要充分利用地理学科的特点，把握学生的心理，如举办各种有趣的关于地理的活动或课外实践，通过现代化的教学方法，打破传统地理教育的枯燥性，进而激发学生学习地理的兴趣。

二、角色互换，改变传统教学方式

1）所谓角色互换，就是指教师在上课过程中多创造机会让学生在课堂上阐述自己的观点，给其他同学讲解疑难点，与此同时，老师要做好倾听者，认真听学生在课堂上的讲解。这不仅能改变传统的教学方式，还能激发学生学习的主动性。

2）教师教学要解放思想，活跃课堂气氛，巧用各种教学方法，让学生意识到学习的主动权掌握在自己的手中，自己才是教育的主体；老师在教学中还要抓住地理教学的特性，灵活的运用教材中的知识点，针对不同学层次的学生来设计不同的教学方案，激起学生学习地理的兴趣。

3）增强在教学中言语的幽默性。不管是在老师的教学中还是在学生的学习中，语言是传播知识的必备工具，同时也是老师与学生交流的枢纽。因此，学生对地理学科感兴趣的程度就取决于教学中老师的表达能力。老师的表达能力高，并在教学中运用幽默搞笑的语气，不仅能让学生对其所讲的知识点印象深刻，很快的理解与接受，还能改变传统地理课堂上枯燥无味的现象，让新课改下的地理课堂生机勃勃，充满活力。

三、通过教学手段的转变来创新初中地理教学

在经济高速发展的新时期，人类文明程度逐步上升，教育的发展迫在眉睫。在社会持续进步、科技不断创新的背景下，教师在教学的过程中要紧跟时展的步伐，并充分利用多媒体教学，让老师在教学中可以给学生提供更多有趣、形象、直观的信息。多媒体教学是新时期、新阶段最适合地理学习的教学方式，不仅能以最快的速度呈现出所需的信息，也能更直观、更准确、更深刻的记住教材上的知识点。

四、将教材融入到现实生活中去

众所周知，生活出真知。所以教师在教学过程中要回归到生活中去，合理的将教材中的知识点与生活中的常识联系在一起。让学生独立思考，在现实的生活中总结经验，学习地理，自我探索，形成属于自己的知识体系。

要想在新课程改革下提高对初中地理的教学方法，解决教学中依旧存在的客观性问题，那么，教师在教学中就必须要意识到学生在学习地理过程中缺乏动力和自觉性以及教师在教学过程中不能正确的掌握教学方法等问题的严重性，并通过以下方法来提高教学质量：①解放思想、与时俱进，改革教育观念，鼓励学生，增强学生的自信心，根据地理学科的特点，激发学生的学习兴趣；②教师在教学过程中要学会角色互换，改变传统的教学方式。在学习过程中，老师不仅要创造更多的机会和平台来让学生阐述自己的观点，还要增强在教学中言语的幽默性，活跃课堂气氛，巧用各种教学方法，让学生意识到学习的主动权掌握在自己的手中；③通过教学手段的转变来创新初中地理教学。老师在教学中要革故鼎新，摒弃传统落后的教学手段，利用多媒体教学来激发学生的创新意识和学习兴趣。只有这样 ，才会激发学生学习地理的兴趣，才能在新课程改革的背景下，实现对初中地理教学的进一步发展。

参考文献：

[1]殷云霞，韩艳红.浅谈新课标改革下的初中地理教学[J].时代教育.2010（07）.

第3篇：初中地理学生知识点范文

关键词：高中地理；教学；问题；对策；丰富性

现今的高中地理教学延续了传统的教学方式，采用课堂的教学模式，以老师为中心，帮助学生理解教材内容。而检验学习成果的方式也是考试的形式，但是这样却限制了同学们想象力创新力的发挥，并且让不少同学感觉到学习地理的压力。因为在地理教材中，有很多零散需要记忆的知识点，学生在长期的考试压力下，对这些知识点采用重复性记忆的方式，这对他们理解和想象力有损害，这也是我们观察地理教学问题的一个方面。另外，地理教学忽视了学生的主体性，将老师的引导功能变成指导，这样降低了学生学习的主动性，学习效果也有所下降。不论是哪种原因，在地理教学中都值得我们思考和改变的。

一、高中地理教学中存在哪些问题

1.学生课堂表现沉默，积极性低

高中学习的压力大于初中，而从学生自身的表现来看，他们的学习习惯并没有多大的改变。还是在老师的严格监督下去学习，自我管理能力比较低，寻找学习兴趣点的能力也较低。这样就使得学生在课堂上表现沉默，完全处在“听”讲的状态，对知识的理解和随时的记忆也很难保证。而且通过对学生的调查，不少同学表示，自己课堂学习效率较低，学习和记忆的过程多数是在课下和自习课上进行的。老师讲课时，往往会出现走神的现象。学生在课堂上表现沉默一方面不利于学生对知识的掌握，另一方面老师从学生那里获得的教学反馈少，也不能正确调整自己的讲课进度。而且这种学习气氛容易相互感染，老师也会因此没有上课的激情。改变这一局面非常必要，这是提升教学效率的关键。

2.学生学习依赖性较强，课堂预习少

地理学科看似是比较简单的，但是如果没有在课前做好预习的话，在课堂上也很难有积极的表现。学生在课堂上依赖性比较强，首先是完全依赖老师的讲课内容，再者是课堂上思考少，回答问题不积极。最后就是在完成课后作业时，不去积极思考解决较难问题，而是等待老师的讲解。这样的学习依赖性使他们成为学习的机器，老师在课堂上的讲解也变得比较吃力。学生学习的依赖性除了和学生自身的成长环境有关之外，还与老师的教学要求有关系。教师会尽自己最大的努力去完善课前准备，但是却对学生的预习要求比较低，甚至不会去检查学生的预习质量，这样长此以往，预习变成了一种形式，对教学有百弊而无一利。

3.地理知识不形象，甚至为纯知识

地理也被称为文科中的理科，就是因为它需要一定的逻辑思维能力，这也是它吸引人的地方。但是在应试教学的背景下，老师为了减少了同学们的思考量，总是想着代替他们思考，节省这段时间来记忆更多知识。其实这是本末倒置的行为，高中地理和基础地理有所不同，需要培养学生的地理观念，养成正确解决地理问题的能力。目前地理教学在此方面表现出来的问题就是教学方式单一，除了教材知识的讲解之外，就是对应试要点的说明。板书的方式简化了地理教学步骤，但是使得形象程度降低，变成了文字性的知识。即使应用多媒体，也多是将课本文字搬到上面，图片量和动画数量比较少。

4.地理课堂系统性差，教学不成体系

目前地理教学主要依赖教材，讲课的内容和顺序也多限于此。但是地理知识的零散性比较大，即使是按照教材上的顺序教学，也会在教的过程中发生混乱，发生知识点的混淆和遗忘。地理教学不成体系，这是一个很大的问题。一方面不利于同学们的记忆，另一方面也对老师的系统化的教学产生影响，难以掌握课堂节奏和教学安排，目的性不强也会导致教学效率下降。

二、如何解决高中地理教学中存在的问题

1.渗透综合知识，提高地理学习趣味性

世界上没有孤立的科学，地理学科中也蕴含着其他学科的知识点，或者与之相关。和这些学科的相互渗透，既能够唤醒同学们的科学探究精神，又有助于地理学习。例如人教版地理教材中的《自然界水循环》这一章节，可以结合高中化学知识，通过几个小实验来展现水循环的过程，用蒸发、升华等过程展现水分子的运动。这样形象的教学不仅提升了地理学习的趣味，更加帮助学生树立完整的学习观念，融合各科知识，综合提高学习效果。

2.利用导学案，提高学生预习能力

高中和初中很大的不同，就是应该提升学生的预习能力。高中生已经有了较为深厚的学习基础和学习能力，面对新知识，他们完全可以自己进行初步的剖析和理解，这是学习的重要阶段，也是一种必要的能力。老师需要根据教材内容，给学生制订一个合理的预习方案。将大体框架，或者是需要初步理解的内容予以标注，并且要求学生以回答问题的方式来完成预习。这样老师可以在课前对学生的完成情况进行整理，找出学生不懂的难点，作为教学重点。这样既能够节约课堂教学时间，又可以和学生更好地互动，会使得课堂教学事半功倍。

3.多样化教学方式，丰富多媒体应用

多媒体应用在教育领域已经有一段时间了，从最初解放了老师的双手，到现在丰富多样的教学内容，使其成为教育界的宠儿。但是其真正的教学意义还是没有完全发挥出来，起码在高中地理教学中，还可以有更大的施展之地。地理不应该是抽象的学习，应该将祖国山河，世界风景等形象地展现在同学们面前。另外，多媒体还可以将教学内容直观化，在人教版中，很多同学反映《地表形态的塑造》这一章节比较抽象，难以理解。借助多媒体，可以将山地的形成做成动画，使其理解更加容易简单，提高课堂教学效率。

4.重组教学结构，形成体系化教学

在上课前，先准备一个大体的框架。然后让学生在学习过程中将其补充完善，并以小组讨论的形式选出较好的知识体系。这样既能够帮助学生查缺补漏，又便于在日后的复习中节约时间。这些都将反映到学生的整体学习中去，养成良好的学习习惯。

总之，高中地理教学问题是普遍存在的，老师需要付出更多的精力，针对问题细致的解决，步步为营，稳扎稳打，吸取教训，总结经验，这些都将成为学生提升的垫脚石。

第4篇：初中地理学生知识点范文

一、问题表现

1.观念错误，畏难情绪明显

地理学科是一门综合性学科，知识覆盖面广。许多初中学校初一初二地理课堂形同虚设，加之初三学年没有开设地理课，造成学生知识断层，给高中地理学习增添了难度。高中地理特别是必修一自然地理，理论性强，比较抽象，学习难度大。因而，许多学生出现了畏难情绪，知难而退，甚至放弃了地理学习，包括分科后的许多文科生都有类似倾向，这种做法是不可取的。

2.不会读图，缺乏立体空间想象能力

地图是地理学习的重要工具。读图能力的高低是衡量学生地理水平的关键。目前，大多学生读图能力不强，不知该怎样使用地图，如高中地理学习中关于等值线的相关地图，学生不明白其所代表的含义，不会分析彼此间的相互关系，从而造成了读图难的现象。

3.资料泛滥，教辅使用欠佳

教学辅助资料是学生学习的好帮手，利于学生巩固学习内容，但有些学生却出现了这种现象，资料买了很多，做起来却虎头蛇尾，一本资料半本空白，或者应付了事，没有发挥教辅资料的相应作用，影响了学习效果。

二、方法探究

1.树立正确的地理学习观念

“兴趣是最好的老师。”求知欲的建立将有助于学生面对学习中所遇到的困难与挫折。“山欲险，则欲攀，最终总会达到胜利的顶峰。”

地理学科的实用性很强，它引导我们把身边的世界看得更清楚。只要我们留心观察身边的事物，就会发现生活中处处有地理，生活离不开地理;只要我们联系实际学习，就会感觉到地理非常实用，且趣味横生;只要我们热爱生活、关注生活、关心发展，就能培养起对地理的兴趣，喜欢地理，学习地理就会由被动接受变为主动获取，就一定能够轻松地学好地理。

2.培养空间概念，掌握读图、用图方法

种类繁多、数量巨大的地图是地理课区别于其他学科课程的突出特点，于是有人说：“没有地图就没有地理学。”所以要掌握正确的读图方法，培养良好的用图习惯，这样就能形成基本的地理技能。

首先，要明确地图是用来看的，而不是用来背的。多见多看，做到心中有图，才有利于心理地图的构建。

其次，要多画图。学习中，学生们应多动笔画地图，这样不仅能帮助学生形成空间观念，而且有利于巩固所学知识点。

最后，要掌握正确的读图方法，养成良好的读图、用图习惯。读图要注意先后顺序，先看图名、图例、比例尺和方向，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容。在地理学习中，我们要做到左图右书，注意随时运用地图、查阅地图，善于从地图中发现地理知识，寻找地理规律，提高地理技能。长期坚持下去，你就能够做到眼中有字，心中有图，文字和图像有机结合在一起，形成正确的空间想象。

3.正确使用教辅资料

课上所学内容往往可以通过多种题型加以呈现，学生可根据自己的知识水平，在老师的指导下，正确选择适合自己的教学辅助资料，多写多练，以提高自己的学习效率。资料在精不在多，教辅往往自成体系，精选一本好的教辅从头到尾系统地做，往往比多本资料浅尝辄止效果要好。当然，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，还需温故而知新，经常把教辅上做错的题目再看一看、做一做。

4.在生活中学习地理，学习对生活有用的地理

要学好地理，不仅要学好书本知识，掌握基础知识和基本技能，还要特别注意联系生产生活实际，将我们所学到的书本知识运用到社会生产和实践活动中去，使所用的知识在实践中得到巩固和深化，同时也可以增强学习地理的兴趣。

总之，只要在地理学习中不断去发现、思考与总结所出现的问题，并采取正确的方法予以解决，持之以恒，就一定会取得理想的成绩，突破地理学习瓶颈。

第5篇：初中地理学生知识点范文

    一、通览课程标准和初高中教材,做好知识内容上的衔接

    做好初高中知识内容上的衔接,教师要熟悉课程标准和初高中教材,找出初高中知识的衔接点,明确哪些是需要补充的知识,哪些知识需要在初中的基础上进一步深化,才能在高中教学中采取有效措施,较好地完成教学任务。笔者结合初高中现行教材,按照知识专题整理了初高中知识的衔接点及高中教学需要补充的知识(见下页表)。

    二、深入了解学生实际情况,做好教学方法上的衔接

    教师要尽可能地分析高一新生的中考情况,或在新生刚入学时安排一次问卷调查,了解高一新生对初中知识的掌握情况,尤其是与高中学习密切相关的内容,以便在新课教学中设计有针对性的教学方法,创设相应问题情境,做好新旧内容的衔接。学生上高中的第一堂课时,笔者通常让学生自己到讲台前说一说对初中地理的认识,初中地理成绩如何等,大致了解一下学生的情况。而第一堂课的作业也是让学生写一写对初中地理的认识,以文字的形式上交,通过认真阅读,了解学生对初中地理知识的掌握情况。

    初中地理的教学方法由于受到初中生知识水平及初中地理作为入门学科的限制,较多地采用“灌输式”的讲解方法。进入高中,教师要抓住学生的心理特点,在教学方法上变被动式传授为启发式教学,引导学生自主学习。

    1.利用旧知识,衔接教材内容

    高中教师要熟悉课程标准和初中教材体系对初中地理概念和知识的要求,在教学过程中采用“低起点,小步子”的指导思想,帮助学生温故而知新,恰当地进行铺垫,减小“坡度”。例如,在“地球运动”的学习中,教师可先通过地球仪及板图,引导学生回忆初中教材中有关经纬线的特点、经度和纬度、南北半球和东西半球划分等知识,在此基础上,把“时区和区时”等内容穿来。若进一步从区域空间定位的角度引导学生再次复习各地形区所在的经纬线,画出相应的地形剖面图并向外延伸一些相关的内容,如沿109。E作地形剖面图,指出所经过的地形区名称、典型农作物、地质构造和生态问题等,就能帮助学生形成地理空间概念,引导学生学会知识间的横向和纵向联系,实现初高中知识的有效衔接。

    2.利用旧知识,挖掘新知识

    在地理学习的初级阶段,一些概念和原理往往有其不完善性和不全面性,到了高中阶段我们应以发展的观点来看待这些概念和原理。如初中教材在介绍“气候”时,只要求掌握最主要的分布地区。而高中教材对这部分内容要求很高,不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律,还要根据文字描述或气候表格、降水量柱状图等相关气候资料,分析和判断该地是什么气候类型、如何形成及怎样分布等一系列问题。例如,针对热带雨林气候的教学,教师可先引导学生回忆其典型的分布地区,如亚马孙平原。再通过对亚马孙平原和马达加斯加岛东侧热带雨林气候的比较和实例分析,使学生认识到热带雨林气候全年高温多雨特点形成的原因。最后,通过文字材料、景观图片和统计图表等形式加深学生对热带雨林气候的认识。在区域地理教学中,教师可利用学生已学过的初中地理知识作为高中系统地理的案例素材,精心选取不同的地理小主题,采取区域主题探究式的教学方法,充分展示知识的形成和发展过程,以此来挖掘更新知识。如笔者在复习“日本”一课时,针对日本冬季的降雪天气这一主题提出两个问题供学生探究:“为什么日本海一侧冬季形成豪雪?为什么有‘白魔’之称的大雪在日本又有‘白炭’之誉?”

    3.利用旧知识,整合完善知识

    新课程初中地理与高中地理的编写理念是相同的,都是按照新课程标准进行的,但由于是不同的教材编写组进行编写,在某些内容上不可避免地出现重复的现象。例如,有关板块的运动、居民和聚落等知识在初高中教材中呈现的内容相差无几,甚至在知识的深度与广度要求上也相差不多。那么,我们在教学中就没有必要重新按部就班地展开教学,应充分地利用学生已有的知识,只要在学生回忆的基础上适当巩固、补充即可,这样既避免了重复教学,又提高了教学的效率。

    三、积极引导学生做好学习方法上的衔接

    在初中新课程教学中,学生大都有了一定的自主学习与合作学习的能力,具备了一定的实践与探索能力。他们也比较爱讨论,敢于发表自己的看法。因此,如何保护好并延续学生的这些学习方式是非常重要的。

    1.重视学生良好习惯的培养

    为使学生尽快适应高中地理的学习要求并养成良好的学习习惯,教师可以在适当时机开设学法指导课。学法指导应贯穿于学生学习活动中,如刚入学时可指导学生学会利用思维导图做好新课的预习,边预习边用短线将相关知识连接起来,形成一个完整的思维路径,还可在思维导图上用彩色笔对自己未理解的知识点做标记,便于上课时注意听讲,从而提高听课效率,培养自主学习意识,提高发现问题的能力。良好学习方法的养成可使学生受益终身,教师要引导学生做好课前预习及预习笔记,上课做好听课笔记,课后做好学习小结,按时完成作业,及时订正作业和试卷中的错误等。只有养成良好的学习习惯,才能在教师的引导下度过这个衔接阶段。

第6篇：初中地理学生知识点范文

关键词：初中地理 教学策略

当今世界，知识飞速发展，学科间横向联系、相互渗透越加紧密。知识面狭窄的单领域人才，已不能满足当今时展的要求，在科学的道路上不可能走得很远，在实际生活中也不可能解决一些实际问题。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象是一个综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。在此提出几点教学策略，和大家共同探讨。

一、立足地理本学科教学，注重打好“双基”，培养学生地理综合能力

在地理复习中，一方面要重视基础知识的复习，以"教学大纲"和"考试说明"为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建"地理认知结构"，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这“五化”，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。

因此，我们在复习中，应当立足本学科教学，应把好自己的“门”（即教好自己所教的学科），同时也要串串“门”（使政、史、地三学科相互交流、渗透），以形成全方位、立体的时空观的教学模式。

立足本学科教学时，应注重夯实学生的"双基"。考试虽然明显地反映了“以能力立意”的命题指导思想，但是在复习教学中千万不能因此而忽视基础知识，因为知识是能力的载体。因此，在教学中，要根据教学大纲的要求，对每一个知识点真正弄懂、吃透。该拓宽的要拓宽，该加深的要加深。要形成地理知识的系统网络，纲举目张，只有系统了的知识才是有用的知识，才能运用自如。

二、重点复习系统地理知识，适当拓宽和补充区域地理知识，培养学生跨学科综合分析问题的能力

文理综合能力考试试题往往以“问题立意”，其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象——地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。因此，在地理复习中，除了要掌握地理学科知识的内在联系外，还要注意以地理学科知识为中心，联系和沟通其他学科的相关知识，以某一地理事实为材料，运用相关学科知识综合分析，培养学生跨学科综合分析问题的能力.

三、立足单科，关注学科间的综合，强化综合意识，锻炼学生综合思维能力

我们在地理复习中，应该立足本学科，强化学科知识的内在联系与综合，适当关注学科之间的联系。立足本学科，就是要按照中学地理教学大纲和考试的知识范围，抓紧好本学科的教学，真正理解和掌握教材内容，并且要善于挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应中考的万变。经过调查发现，由于学生长期受“分科教学，单科考试”的传统习惯影响，一开始时对综合考试不适应，长期形成的思维定势，从一个学科跳跃到另一学科，脑子一下子转不过弯来，在综合考试中学科知识鉴别时间长，综合思维能力差。这就造成了学生在单科考试中能考出好成绩来，但三科一综合，成绩就差得多。这些说明了学生对跨学科综合思维不习惯，习惯于传统的一维纵深思维，而横向联系渗透的思维能力低下，学科知识干扰明显，学科跳跃思维不适应，增大了综合考试的难度，降低了综合考试的成绩。因此在复习教学中我们应改变划学科为牢的传统教育观念，在搞好本学科内综合的基础上，应淡化学科专业知识体系，打破学科之间的鸿沟，加强不同学科知识的综合，重视政、史、地三科的知识结合点，使学生具有掌握运用各种学科知识解决问题的能力。另外，学生综合能力的培养固然离不开老师的指导，但我们认为更重要的还是要通过学生自己的实践。教师可挑一些典型的综合题作分析，指导学生善于捕捉综合的切入点，以提高对知识由横向联系渗透向纵向深度发展的网络思维能力。

四、捕捉教学信息，关注社会热点和焦点问题，加强学生可持续发展意识

重视自然和社会热点问题.文理综合能力测试特别重视理论联系实际，试题多以现实生活中的实际问题和社会热点问题立意命题，考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。这就要求我们在教学中，应坚持理论联系实际的原则，指导学生从地理视角去审视、分析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。在复习中应积极引导学生对自己周围的地理环境进行观察和思考；同时要提供事实材料或背景，指导学生获得信息，通过一系列的综合思维对事件作出评判。

第7篇：初中地理学生知识点范文

一、时间上，做到统筹安排

初二下学期时间紧、头绪多，是最繁忙、最关键的时期。对整个教学过程来讲，一般分为课堂授课时间和复习时间。学生课后复习地理学科时间很少，主要通过课堂提高学生的学习效率。授课和复习时间的安排至关重要，如何在短时间内既完成教学任务，又系统地复习？这是进入初二就普遍面临的问题。实践证明，如果复习时间太短，太仓促，不能进行系统的复习和一定的习题训练，成绩肯定不理想；反之，如果复习时间过长，新授课的时间就要缩短，会造成授课过于简单，学生基础不扎实，复习难度增大，得不偿失，不利于学习成绩的提高。因此，进入初二后，首先应根据本校教学实际做好两个时间的合理安排。同时复习阶段的时间分配也很重要，一般分三个阶段：第一轮复习，主要以教材为主，详细复习每章节的知识点；第二轮复习，主要以指南和考试说明为主，重点落实各章节的纲要知识点，并按章节进行训练，最好运用指南的“达标训练”作为练习，并编制适当的单元过关测试题。第三轮以专题复习为主，把相关的知识归纳起来，以对比、比较的方式进行综合性训练。处理好复习过程三阶段的时间分配，做到复习有计划、有思路，切实提高复习的实效性。

二、内容上，依纲扣本，紧扣《考试说明》和《课程标准》

泉州市每年都会制定相应的《考试说明》，这就是当年的考试范围。《考试说明》是考试命题的依据，《考试说明》的内容都来源于《课程标准》和课本，依据《课程标准》对不同知识点提出不同的识记、理解、运用等要求，因此，在会考复习中，教师必须认真钻研考试说明、掌握考试说明中的每一个知识内容，学生应达到要求的水平，同时也要把考试说明的每条要求落实到课本内容，做到由点、线到面，线面结合，这样复习就有目的性，有重点，避免盲目复习、负担过重，事倍功半。《复习指南》是复习的良好参考资料，它注重知识体系的建构、立足基本地理技能、注重能力、突出三维课程目标。可充分利用指南的导向性进行命卷，对指南的素材进行题目改造、改编，达到强化训练的效果，并学会举一反三灵活运用，提高实战能力。从近几年的考题看，综合题命制基本都参考、借鉴指南中的题目，不仅知识点从指南提取，而且大量采用指南的素材，尤其是地图尽可能从中选取，所以，复习阶段建议用好《复习指南》。总之，复习中必须注重将《考试说明》与课本相结合，立足基础，注重双基。抓住《地理课程标准》这根准绳，用好《考试说明》和《复习指南》这两个材料。

三、方法上，采取讲练结合，做到精讲精练

传授知识是课堂教学的重要组成部分，然而课堂传授并非越多越好。尤其在复习阶段的知识传授，应采用点拨式、启发式教学法，为学生提供正确的思维调动学生复习的能动性，在有限的时间内把教材的重、难点讲清楚。在钻研教材和考纲的基础上，总结并讲透各章节知识结构、知识原理规律，帮助学生理解概念的内涵和外延，再辅以范例、练习，通过训练，使知识点得以牢固掌握。练习必须适量，而且应结合近年的考试题型、试题难度要求、《考试说明》等进行编制，当然，不是练习越多越好，只求数量不求质量的题海战术是不行的；对练习必须进行精心选择，对外来资料不能照搬照用，而要选择有针对性的习题，通过各种习题的训练，让学生熟悉地理试题不同的弥补方法，帮助填补学生知识、技能的缺漏，解决审题、答题存在的问题，提高学生做题的速度。除精选习题进行练习外，高效率的讲评同样重要。通过练习，寻找学生的知识缺漏、典型错误、存在的问题，及时进行针对性的讲解纠正，便于学生及时反思改正；通过范例讲评，指导学生的答题思路方法、答题技巧及答题规范，教会学生全面、准确、快速地审题、规范答题。当然讲练的形式是多样的，只讲不练，不选范例，不指导，学生就会缺乏实战经验，只有巧练、多练、活练才能在考中游刃有余。

四、行动上，抓落实，抓实效

长期以来，初中地理被视为“副科”，学校、家长、学生普遍不重视，地理考试好像是地理教师一个人的事情，地理教师往往一个顶几个人的工作量，造成任务重、压力大、实效差的现象。因此，加强思想上的重视和行动上的落实是必要的也是必需的。这包括思想上的重视、时间上的保证、内容上的落实、复习目标的落实。思想的到位是关键，首先必须领导、家长、师生思想真正重视，达成共识。学校管理层的重视，加上班主任、科任教师的共同协助是复习的基础条件和保障。时间上的保证也很重要。学生平时花在地理学习的时间极少，造成复习时间紧、压力大。一般从四月份开始，各校才开始着手抓复习，体现在时间的调节上。即利用晚自修、周六上午增加一节课复习地理；有的增加周课时，充足的时间是提高成绩的保证。内容的落实是提高效率的重要条件，《课程标准》和《考试说明》是地理会考命题依据。要认真研读《课程标准》、《考试说明》，正确使用教材，仔细剖析质检卷，明确考试要求，把握考试方向和内容。总之，地理教师必须制订科学、合理的复习计划并采取有效的复习策略；加上学校管理层的重视支持、科学调度，复习工作才能做到忙而不乱，有序高效。

第8篇：初中地理学生知识点范文

关键词：初中地理；新课程；教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）01-133-01

为适应时代对人才综合素质的要求，有利于21世纪人才的培养，推进素质教育，国家教育部对中考、高考进行了重大改革。当今世界，知识飞速发展，学科间横向联系、相互渗透越加紧密。知识面狭窄的单领域人才，已不能满足当今时展的要求，在科学的道路上不可能走得很远，在实际生活中也不可能解决一些实际问题。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象――地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。但在实际教学过程中，不少教师对在地理课程中如何实施可持续发展教育感到有些困惑，本文将就地理课程中可持续发展教育的内容及教学策略问题进行探讨。

一、立足地理本学科教学，注重打好“双基”，培养学生地理综合能力

文理综合考试虽然不是考死记硬背的死知识，而是强调知识的理解和应用，强调能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基础知识。知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。因此，在地理复习中，一方面要重视基础知识的复习，以"教学大纲"和"考试说明"为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建"地理认知结构"，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这"五化"，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。

因此，我们在复习中，应当立足本学科教学，应把好自己的"门"（即教好自己所教的学科），同时也要串串"门"（使政、史、地三学科相互交流、渗透），以形成全方位、立体的时空观的教学模式。

二、重点复习系统地理知识，适当拓宽和补充区域地理知识，培养学生跨学科综合分析问题的能力

文理综合能力考试试题往往以“问题立意”，其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象――地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。因此，在地理复习中，除了要掌握地理学科知识的内在联系外，还要注意以地理学科知识为中心，联系和沟通其他学科的相关知识，以某一地理事实为材料，运用相关学科知识综合分析，培养学生跨学科综合分析问题的能力.

三、加强地图教学，掌握读图方法，提高读图能力

第9篇：初中地理学生知识点范文

摘 要 从新课程改革下的初中地理课程教学的必要性和意义入手，对当前初中地理课程教学现状进行了学科地位、课程体系及教学评价、师资队伍建设、学科教学实施配置等方面的分析，提出了更新理念、加强师资队伍建设、整合教学内容、优化学科教学过程等系列对策措施，为现行初中地理课程教学提供借鉴参考。

关键词 初中地理 课程教学 现状分析 对策探讨

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.054

Research on Countermeasure and Current Situation Analysis

of Junior Geography Curriculum Teaching

ZHANG Qinghua

（Shaping Middle School， Yibin Lingang Economic Development Zone， Yibin， Sichuan 644005）

Abstract This paper started with the necessity and significance of junior high school geography curriculum teaching under the new curriculum reform， did the analysis of three aspects about teaching performance， faulty resources and students learning situation performance for current teaching situation of geography curriculum in junior high school， put forward the renewal idea and the series countermeasure measure， which provided reference for the present geography curriculum teaching in junior middle school.

Key words junior geography; curriculum teaching; current situation analysis; countermeasure discussion

近年来，随着新课改的实施，初中地理课程教取得了骄人的成绩，但在教育思想、教学内容、教学方法等方面还存在诸多问题，如教育思想观念的更新还远远不够、教学内容陈旧、部分内容脱离生活和生产实际需要、教学方法和手段比较落后、学生知识能力和结构不够合理等，亟待解决。

1 初中地理课程教学的必要性及重要意义

中学地理综合了自然科学知识和人文科学知识，融知识、能力、思想品德、情感等教育于一体，对培养全面发展的人材是必不可少的一门学科。主要表现在：一是国情教育的需要。它不但让学生了解我国自然地理、人文地理方面的知识，更让同学们意识到对于环境的保护可持续发展的重要性;二是爱国主义教育的需要。通过学习使学生对我国地理有了一个完整的框架，加强了对国家和家乡的热爱。三是辩证唯物主义教育的需要。由于地理环境组成要素的多元性和地理事物之间关系的复杂性，使地理学科有着丰富的、生动的辨证唯物主义教育内容，教会了学生正确分析问题、思考问题。四是培养学生责任感的重要教育手段。地理教材中有国家、乡土地理知识，同时也包含了当今我国有争议的国土及历史性问题，对培养学生民族责任感有一定的促进作用。

2 当前初中地理课程教学的现状分析

2.1 初中地理课程教学的学科地位堪忧

众所周知，初中地理课程教学不纳入升学考试，目前学科地位堪忧。一是从升学率观点出发，教育行政主管部门、学校领导基本上不重视，在教学条件、实验设施、课时安排、课时值、地理教师任用及待遇等方面均存在向升学课程倾斜问题;二是地理任课教师教学积极性不高、源动力不足，认为承担地理学科教学就是上“豆芽”课，教好教坏一个样，存在一定得过且过的思想;三是学生没有学习动力，不想在非升学科目上浪费时间影响升学，乃至不学厌学者普遍;四是社会、家长抱着无所谓态度，地理学科学不学没关系，开不开设也没关系。

2.2 初中地理课程教学体系与教学评价现状

一是课程理念新旧、课程目标不强、课程内容学科本位严重。从小学到初中学生就涉及地理学科，但由于课程的结构原因，学生感到茫然;而教材内容又把最难的知识点放在第一部分，如经纬网、地球的运动、等高线等，使学生望而生畏;加上教学用具和条件有限，使教师的教学手段落后，教学的直观性、形象性差，学生大多是被动学习。二是教学评价方法僵化。长期以来，我们的教学评价依然以分数衡量，教师不得不强调学生死记硬背、机械训练来获取知识，严重阻碍了教师的创造性发展和学生的学习主动性，扼杀了学生的创造精神，“使学生学到对生活有用和终身发展有用的地理知识”成为空谈。三是地理知识与能力脱节，主要表现在：（1）实践地理学科薄弱。学科特点应该是走出课堂，到大自然中去，到社会实践中去。在丰富多彩的地理实践活动中，使学生获得知识、丰富情感、发展能力、完善独立的人格，为全面提高学生素质提供广阔的空间。但近几年来，由于种种原因，正常的野外活动几乎都取消了，更不用说地理课外探索和实际活动。（2）地理教材部分偏难、偏深，内容偏多。课程教材是“课程标准”的具体体现，在编排上是应本着循序渐进螺旋上升的原则。教材应当适应学生的身心发展和认识规律的。（3）预备知识不足，学生学习困难。

2.3 教师队伍结构有待完善、素质有待进一步提升

一是师资力量严重不足。学科的建设需要有一批政治素质好、业务能力强、讲求奉献精神的教师队伍为依靠。受升学的影响，目前许多学校基本不设专职地理教师，有的学校2000余名学生，只有3～4名教师任教，还基本上都是临时抽调来任课的。二是课程教学教师知识结构不完善。地理教师应该具备完整的学科知识体系，才能正确阐述各种地理现象、地理事物之间的关系，准确地揭示各种地理过程的规律，才能从根本上调动学生学习的主动性和积极性，从而提高地理教学的质量。目前初中地理任课教师普遍缺乏专业地理方面知识、相应的专业技能，对乡土人情知识也知之甚少。三是教学观念和理念滞后。在新的课程理念的推动下，初中地理课程目标各部分的重点发生了变化。在知识方面，强调基本的知识结构;在情感和价值观方面，要求培养学生热爱自然，理解人与环境的关系，培养负责的行为，树立可持续发展的观念。受诸多因素的影响，地理教学得不到学校的重视，新观念、新理念得不到及时普及，导致学生厌学、教师厌教等问题。四是教学方法与教学手段难以适应新形势要求。在新课改的思想指导下，地理学科内容发生了显著变化，主要表现在理性更强、图像地理信息内容多、与现实生活的联系更加密切;同时学习的评价方法、手段、内容、题型也发生了多样变化，学习评价不仅注重知识，而且更关注能力，以及情感态度、价值观的教育。积极的教学方法、教学手段、教学措施是适应当前新课改的必然要求。

2.4 地理学科教学设施配置亟待完善

据调查，现行初中由于学科原因教学仪器设备短缺，硬件设施相对薄弱，致使教师教学手段单调，缺乏灵活性和多样性。许多初中欠缺教学挂图、资料、模型、标本，象地形的褶皱、断层模型，甚至地球仪这种基本仪器都不能满足正常教学需要。实验室更是缺乏，多媒体辅助设施也滞后，因而教师靠板书，学生靠笔记，课堂教学任务虽然完成了，但教学效果和教学质量与期望值尚存在一定差距。

3 农村初级中学地理学科教学的对策与措施

3.1 顺应时展，进一步更新教育教学理念

一是紧跟时代步伐，地理教师要积极学习并使用现代教育技术于地理课堂教学，努力促进动、图、声、影等教学方法的转化。二是积极参与专业培训活动，从优质课比武、优质课下乡等活动中把握时代气息，提高地理教学技能，拓宽地理教师的视野，调动地理教师的积极性。三是加强自身学习，要成为学习型、学者型教师，及时了解地理学科的新进展，积极吸取新的理论与模式。

3.2 加强地理师资队伍建设，充分发挥地理教师的育人作用

在教学过程中，教师是主导地位，要搞好初中地理教学，必须要有一支甘于奉献且具备扎实的专业知识、了解学生的共性和个性心理的地理教师队伍。一是各级各类领导要高度重视初中地理学科在今后生活、学习、未来工作及后续升学的重要性，在师资、课时、实验实施等软硬件方面予以支持，在待遇方面适当倾斜。二是各级教研部门及学校要高度重视学校地理教研工作，促进教师从 “承传型”向“研究型”角色转变，不断提升教师课堂教学水平。三是配备足够量的师资队伍，从专业方面、数量方面为初中地理课程学科教学奠定良好基础。四是营造氛围，广泛宣传地理学科对未来生活、工作、升学的重要性和现实意义。

3.3 整合地理教学内容，改进评价体系

一是以新课改为契机，结合学生实际，依据地理教学目标与总体要求，整合初中地理课程的知识内容、技能内容、情感与人格教育等。主要包括：（l）知识方面。通过专题和层次等形式来组织有关知识内容，突出基础性、现代性、应用性，明确结构、突出主干。（2）技能方面。加强实验技能训练，设计并开发有关地理在观察、实践、交流信息等方面的心智技能，加强与相关学科的联系和协调。结合乡土教材适当增加地理课外活动，拓宽学生视野。（3）科学态度情感和人格教育方面。通过初中地理学习，着力对体现协调人地关系、加强对初中阶段的教育内容和教学要求提出具体的设计。二是改进评价体系。将系统学习、问题解决学习、探究学习结合起来。强调评价方式多样化，改变以往单一的评价方式，增加过程评价的比重。通过改进评价体系，促进学生的创新能力的发展，提高学生的学习积极性，并逐步养成终身学习的能力。

3.4 优化初中地理课程学科的教学过程

地理课堂教学要从单纯知识传授变为非智力因素的开发，改变以往的“师讲生听”、“满堂灌”的教学模式，力求开放性和多样化，优化教学过程。一是改革课堂教学模式。在课堂教学中设置良好的教学情境，采用灵活多样的教学方法，调动学生的积极性。如：多媒体教学法、设疑推进教学法，野外观察法等，让学生主动学习，把学生的学习情感由抑制状态升华到激动和亢奋状态，使学生既想学、又爱学。二是针对不同层次的学生要有明确的教学目标。以生为本，将地理教学的目的、理念和思想落实到教学实践中，根据不同类型的教学内容和教学目的设计出有效的教学模式，并配以教学案例加以示范指导。三是形成良好教学互动。兴趣是最好的老师，在课堂教学中一定要激发学生的学习热情，搞好教学互动，同时重点应抓住三个环节：课前、课堂、课后。做到课前预习、课中精讲、课后强化复习，从而提高课堂教学的实效性。

4 结论

综上所述，初中地理教学应突出“有趣、多能、高效”的特点，首先应顺应时代的潮流和发展，更新教学理念;其次应加强教师队伍建设，突出地理学科的育人作用;再次教师在教学过程中应整合各种资源，把握好教学的几个关键环节，极大地调动学生的学习积极性，以达到培养人才，适应社会未来发展需要的目的。

参考文献

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