高级财务会计课程精选(九篇)

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第1篇：高级财务会计课程范文

【关键词】 工科院校； 高级财务会计； 精品课程； 教学创新

一、引言

自2005年起，部分名牌工科院校在非会计学专业《会计学》精品课程建设取得成功的基础上，又开始会计学专业精品课程群建设，重点建设《基础会计》、《中级财务会计》和《高级财务会计》3门会计学学专业的主干课程（孙涛，2007）。会计学专业精品课程群建设既是一项教改的创新，同时也是提高教学质量的有效手段。会计学专业精品课程群建设，对于促进会计学专业的教学创新和教学相长、提高任课教师的教学水平、会计学专业研究团体的形成、规范会计学专业学生的培养方式、逐步构建会计学专业教学文化等具有十分重要的作用。

要使会计学专业精品课程群建设取得成效，《高级财务会计》精品课程建设是关键，而在《高级财务会计》精品课程建设项目的实施过程中，教学创新至关重要，因此，在教师队伍、教学内容、教学方法、教材以及教学管理（主要是教学评价）等多方面，如何围绕《高级财务会计》精品课程建设目标进行教学创新，值得探究。

二、教学创新的主要内容

（一）教学队伍创新

建设一支高素质的教师队伍，关系到《高级财务会计》课程教学质量和会计学专业人才培养质量的全面提高，是一项根本性、长期性的战略任务。但由于工科院校会计学专业教师队伍基础较为薄弱，具有高学历及出国进修访问经历的教师人数较少，教师队伍整体结构、科研能力、教学团队、科研团队等方面的现状与建设特色鲜明的工科院校会计学专业精品课程群的奋斗目标还存在一定的差距。因此，要从发展战略的高度，不断进行《高级财务会计》课程教学队伍创新。

（二）教学内容创新

教学内容的创新是多方面的，对会计专业学生的培养除增强理论知识和能力外，还必须要加强对学生会计技能的训练，因此，教学内容的创新表现在理论和实务两个方面。理论上的内容创新取决于《高级财务会计》课程性质，《高级财务会计》课程性质特殊，既有边沿性的内容也有前瞻性的内容，所以，《高级财务会计》课程的理论内容应在兼顾传统与现代的基础上不断与时俱进。实践上的内容创新，既要注重传统的特殊会计业务的实践创新，也要注重新型会计业务的实践创新，既要注重基本动手能力的训练，也要注重操作能力提升训练。《高级财务会计》课程教学内容的创新不能流于形式，应从理论与实践相结合的角度出发，根据教学需要和效果进行创新，充分发挥会计学专业教师的学术水平。

（三）教学方法创新

《高级财务会计》是一门理论性、实践性、技能性都很强的课程。但是，在传统的以课堂讲授为主的会计专业教学方法中，基本上是“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的比较呆板的公式化的教学模式，严重影响着会计学专业人才的培养（刘梅娟，2007）。为了实现新型会计学专业人才培养目标，适应社会发展的需求，教师在教学过程中应该针对《高级财务会计》课程以及学生的实际情况，创新教学方法，努力探索自主探究、合作交流的新型的课堂教学结构模式。

（四）教材创新

目前《高级财务会计》的教材有很多版本，但是所有版本的内容和体系都差不多，严重制约着教材选用和教学内容创新。教材创新是提高教学质量的重要引擎，因此，《高级财务会计》精品课程建设要从教材创新和建设开始。《高级财务会计》教材急需在以下几个方面进行创新：一是与时俱进，反映会计学科发展的新成果、新信息，不止内容新颖，而且体系也要有所创新；二是本教材不同于专著，它要把基本概念交代清楚，说理要透彻，系统性要强；三是本教材要摆正在会计学专业课程群中的位置，处理好与《中级财务会计》课程的关系，把相关内容衔接得好，而且篇幅适当。

（五）教学评价创新

1.课程考核评价制度创新

长期以来，工科院校对学生的《高级财务会计》课程考核评价的最主要方法是卷面考试，主要根据考试卷面成绩对学生进行评价。考试一般在课程结束后或期末集中进行，教师先出一些复习提纲，大部分学生都是临时突击，死记硬背教师所提示的复习重点。这样的考核评价当然不能准确反映学生的学业好坏，虽然这对促进学生刻苦学习具有一定的作用，但不利于提高学生解决问题和处理问题的能力。因此，从精品课程建设的要求出发，工科院校应创新《高级财务会计》课程考核评价制度。

2.教师考核评价制度创新

对任课教师的评价在一定程度上决定着教学效果的提高，现行的《高级财务会计》课程评价模式，是泰勒的目标导向评价模式，以结果评价和定性评价为主，只重视教师劳动结果的评价，而忽视教师教学的具体过程；只重视教师过去教学行为的评价，着眼于教师个人的工作表现，特别是教师在评价之前的工作表现，而忽视教师未来的发展能力；只重视评价的管理与奖惩功能（教师评价的结果往往作为领导决定奖励和晋升职称等的依据），而忽视评价的导向、激励和改进功能。

三、教学创新的主要对策

《高级财务会计》精品课程建设中的教学创新是一项刻不容缓的重要任务，需要结合会计学专业精品课程群建设的目标和要求，从我国工科院校会计学专业《高级财务会计》课程教学的实际情况出发，具体可以采取以下相应的对策和措施。

（一）选配优秀任课教师

任课教师是提高教学水平的关键，既然已经认识到了《高级财务会计》主干课程在会计学专业精品课程群建设中的重要地位，也就必须要把最优秀的教师选配承担主干课程的讲授。由于会计是一种职业，讲授人需要具有丰富的实践经验，因此选配任课教师时应充分考虑其实践能力。

加强“双师型”素质教师的培养（王荣娟等，2008），优化课程团队的双师结构，形成一支既熟悉企业财务会计最新动态，又能把握会计准则发展方向的《高级财务会计》课程师资队伍，以提高《高级财务会计》任课教师的实践能力。具体措施有：一是鼓励教师参加注册会计师、高级会计师资格考试并取得资格证书；二是建立兼职教师队伍，积极引进相关企、事业单位中有丰富实践经验和教学能力的高级会计人员做兼职教授。

（二）不断更新课程内容

在《高级财务会计》课程负责人及主讲教师的带领下，应紧跟时代形势及专业发展，及时吸收会计学专业前沿知识，进行课程内容更新。《高级财务会计》课程理论性教学内容应以财务会计概念框架为基础，紧盯我国企业会计准则和国际财务报告准则发展动向，将新的企业会计准则的内容有效地渗透到该课程的教学中（李莉，2009），把最新的知识内容、最前沿内容讲述给学生，使《高级财务会计》课程理论性教学内容常变常新，常讲常新。

《高级财务会计》是一门实践性很强的课程，除了理论性教学内容的不断更新外，实践性教学内容的创新也是本课程建设必不可少的环节。本课程实践性教学内容创新的目标应是不断提高学生的会计实际操作能力和会计工作岗位适应能力。比如，创新母公司合并财务报表编制实验内容，在合并范围只有一个子公司的基础上，再增加一个子公司，或者增加一个子公司的子公司，或者与《中级财务会计》课程实践性教学内容相融合，增加投资核算的内容等等，以此来训练学生的合并财务报表编制能力。

（三）优化教学方法

以传统的课堂教学为基础，运用案例教学、多媒体教学、课堂讨论、模拟实验等相结合的现代教学方法，以达到传统教学方法和现代教学方法互补的教学效果。具体的有效措施有。

1.改进课堂讲授方式

尽管向学生传授知识的方式有多种，但课堂仍然是最主要的途径。教师可以在课堂上与学生面对面交流，保证信息的充分传递。同时，课堂讲授可以在有限的时间内浓缩课程精华，突出重点难点。所以，课堂讲授是最基本的教学方法，是完成教学任务的主要环节。因此，《高级财务会计》课程最基本的教学方法仍是课堂讲授。但是传统的课堂讲授方法基本上是教师讲、学生听的被动式教学方法，每一节课内容都是教师从头讲到末，不容学生半点思考就将答案全盘托出，在这种教学模式下，学生的学习效果较差，对所学内容印象不深。适应《高级财务会计》精品课程建设要求，基于《高级财务会计》研究型课程的特点，应在传统的课堂讲授方法基础上，辅之以“问题导向”的教学方法（蒋卫东，2005）。将被动式转变为主动式、启发式教学，将教师的主导作用与学生学习的主动性有机结合，充分发挥学生的主体作用。通过提出问题，启发学生思考来掌握新知识；通过提出问题，使学生已有的课程群知识逐渐融合到《高级财务会计》课程学习中，达到课程群的知识相互融通。

2.实施案例教学

教学方法的创新有多种渠道，其中将案例教学融入专业教学中是一种有效途径。案例教学的实战性特征适应了《高级财务会计》课程内容复杂、研究性强等特点（李江萍，2007）。案例教学的方式也有多种，一种是让学生先掌握相关知识，然后引导学生利用所学知识进行案例剖析；另一种是教师先通过案例介绍把问题引出，从解决这些问题的需要出发，一一讲授相关教学内容。运用案例教学法时，一方面应把多个专业知识点融会于一个案例之中，注重提高学生融会贯通的能力，拓宽学生分析问题的思路；另一方面，应借助不断涌现的上市公司会计业务案例，给学生以耳目一新的启示，使他们考虑问题时不囿于教材和现行的会计准则和制度，而是独立思考解决方案，从而达到预期教学目的。

3.利用多媒体技术提高教学效果

合并财务报表部分，常因其内容多、合并对象之间关系复杂、会计处理的工作量大而成为《高级财务会计》课程教学的难点，可以采用多媒体课件方式，将复杂的关系及过程图示，既有利于学生掌握也有效节省时间。在外币业务会计部分，将汇率变化的形式和种类及其影响通过多媒体课件展示，使抽象的教学内容形象直观、丰富多彩、生动活泼，既便于学生理解也有利于提高学习兴趣。

4.组织课堂讨论

课堂讨论是近年来针对《高级财务会计》课程教学创新的一种举措，有利于加深学生对知识点的理解和消化、紧密教学沟通、强化师生交流，使教学过程变得活泼生动，提高学生学习兴趣和教学效果。《高级财务会计》课程具有应用性的特点，涉及的问题均是当前我国上市公司会计实务中的热点问题，通过课堂讨论，为学生搭建一个关注、参与专业热点的平台。选择最具现实意义的问题组织学生讨论，不仅可以使学生了解现实问题，增加学生的专业知识积累，而且可以激发学生参与探讨问题的热情、提高语言表达、观点表述以及对问题的分析能力，增强学生学习的主动性、积极性和创造性。

5.模拟实验

会计模拟实验教学具有理论教学不可替代的作用。为此，可以采取的有效措施有：（1）手工《高级财务会计》模拟操作。让学生在实验室手工完成《高级财务会计》课程实验的全过程，通过实验，使学生掌握企业特殊业务会计核算方法，将理论知识与实际操作技能结合起来，锻炼学生的实际动手能力。（2）会计电算化操作。将手工会计模拟操作转换成网上模拟实验操作。通过实验，学生有了比较，进一步掌握了特殊业务会计电算化操作的过程和原理。（3）加强社会实践环节。与大型企业集团、上市公司、会计师事务所等单位建立稳定的合作共建关系，定期组织学生到这些单位实习合并财务报表编制方法、金融工具会计核算方法、所得税会计核算方法等特殊会计业务。（4）重点投资建设软硬件设施先进的会计模拟实验室，及时更新教学软硬件设施，保持实践性教学条件和环境的先进性，训练和强化学生特殊会计业务操作技能。（5）整合课程设计、互联网实战、课程辅助教学平台、社会实践平台和历届会计学专业优秀毕业生创业案例调研等多种教学手段，搭建实践性教学平台，提高学生特殊会计业务操作能力。

（四）建设精品教材

《高级财务会计》精品教材是充分反映课程建设与学科发展的最新成果，能全面准确地阐述本学科先进理论与概念，充分吸收本学科国内外前沿研究成果，科学系统地归纳本学科知识点的相互联系与发展规律，反映区域和学校特点，符合人才培养目标，符合教学规律和认知规律，注重素质教育，具有启发性，能够激发学生学习兴趣。因此，应优先建设《高级财务会计》精品教材，确保高质量教材进课堂；同时应积极开发多媒体立体化教材，构建高起点、高质量、高效益的精品教材网络平台，实现精品教材资源共知、共建、共享。

（五）优化教学评价

优化教学评价，在评价功能上由过去注重甄别和选拔转向注重激励和发展，在评价标准上更加人性化、弹性化，在评价主体上更加多元化，教师、学生、家长和社会各界人士都可以参与，而且学生的自我评价往往更重要。

1.创新课程考核评价形式

以笔试为主的《高级财务会计》课程考核方式束缚了会计学专业学生的思维，影响了学生的创新能力培养。为改变这种现象，在《高级财务会计》精品课程建设中，应逐步改变对学生学习效果的考核评价方式，把笔试成绩和平时作业、实习和实验过程中的成绩、创新性表现等各方面的成绩综合在一起，根据学生各方面的表现确定最后的课程成绩。同时，对笔试考试的方式和内容也应进行创新，形式上主要是改变单一的闭卷考试方式，适当选用开卷考试、案例分析、课程论文等多种方式。在内容上主要是在理论内容的基础上增加实务性内容以及可发挥性内容，同时在考试内容的选取上，采用试题库的方式，采取随机的方式从试题库中选择考试内容，以体现考试的公平性。对品学兼优，通过注册会计师、注册内部审计师、注册资产评估师等职业资格考试的学生，实行相应课程免修、免试制度。总而言之，使《高级财务会计》课程考核评价有利于促进学生的学习和教师的教学。

2.改进教师教学效果的评价制度

对任课教师实施教学效果的综合评价是提高教学质量的重要保证，评价工作应根据各工科院校的实际情况采用多种形式进行。从评价的要求来看，对任课教师教学效果的评价应包括学生的评价、同行教师的评价、督学的评价、领导的评价和综合评价，要综合各方面的评价结果，得出一个符合实际情况的评价结论，使评价工作有利于任课教师提高教学质量和效果。

四、结论

精品课程是高校课程中的精华，强调以信息化为手段，是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程（孙春军，2008）。因此，《高级财务会计》精品课程建设不仅仅是借助于现代信息技术，在网络教学平台上进行教学与管理，将相关教学大纲、教案、习题集、试题集、实验指导、参考文献目录、网络课件、授课录像等教学资料上网开放，实现优质教学资源的共享，而且还是包括教学队伍建设、教学内容和课程体系建设、教学方法建设、教材建设和教学管理等在内的一个系统工程。工科院校《高级财务会计》精品课程建设中的教学创新，应紧扣会计学专业精品课程群建设步伐，在不断进行总结和调整的基础上，逐渐探索适合会计学专业《高级财务会计》课程理论与实践教学的新方法，从而最终实现《高级财务会计》精品课程建设目标。

【参考文献】

［1］ 王奇杰.《高级财务管理》课程教学的创新――任务型教学[J].科技情报开发与经济.2006（20）：248-250.

［2］ 孙涛.会计学精品课程群建设中的教学改革及对策[J].中国管理信息化，2007（1）：75-77.

［3］ 刘梅娟.会计专业案例教学法的研究与实践[J].会计之友（下），2007(12)：60-61.

［4］ 王荣娟,樊伟,刘智强.“双师型”师资队伍建设的措施与途径[J].黑龙江科技信息，2008（9）：152，101.

［5］ 李莉.新企业会计准则体系下的高级财务会计课程教学探索[J].中国管理信息化，2009（12）：123-125.

［6］ 蒋卫东.导向式教学法在高级财务会计教学中的应用[J].财会月刊（综合），2005（30）：72-73.

［7］ 李江萍.案例教学法在高级财务会计课程中的应用[J].财会通讯（学术版），2007（10）：53-55.

［8］ 孙春军.应用型本科院校精品课程建设的探讨[J].市场周刊（理论研究），2008（11）：149-150.

第2篇：高级财务会计课程范文

关键词：财务会计；岗位导向；问题；改革策略

我国职业教育的快速发展培养了大批优秀的高级职业人才，有力地推动了社会的发展进步。但目前，高职院校的专业课程教育还存在一些不完善的地方，与岗位职务联系不够紧密，因此，基于岗位导向对高职专业课程教学进行改革是非常必要的。

一、《财务会计》课程教学存在的问题

（一）教学内容陈旧落后

目前，财务会计专业教育存在的一个较为严重的问题的教学内容陈旧落后的问题。教材内容已经形成了固定的体系，相关内容很多年来没有变化，内容的理论性强，多是对会计实务的理论阐述，实践性不足，尤其是财务会计专业教育内容与企业岗位工作实践联系不够紧密，专业内容设置不能反映企业真实的岗位工作状况。这样，学生在学习的过程中，对相关财务经济业务就不能产生一种真实感，这样，既不利于学生专业理论知识的有效掌握，也不利于学生专业技能的培养，不利于学生实践能力的培养。在这种情况下，高职会计人才培养目标很难实现。

（二）教学方法落后

传统的财务会计教育存在着教学方法落后的情况，在课堂上，教师按照财务会计专业的课程内容设置结构进行理论讲解，学生被动地进行听讲记忆。这种模式下，学生对经济业务缺乏最基本的感性认识，学生很难真正理解掌握相关会计知识与实际会计工作技能，也很难培养其职业判断能力和实际工作能力，学生学了很多理论知识，但由于缺乏应用的过程，学生在今后走向工作岗位后，依然不明白知识应该如何应用于实践。这种教学模式下，学生感觉财务会计专业课程教育是枯燥的，是乏味的，学生也会产生很强烈的理论学习的畏难心理，学生学习动力不足。这样，学生的会计职业素养和能力很难得到有效的培养。

（三）实训教学效果不理想

会计专业的实践性很强，也只有在实践活动中，学生才能对会计了理论及技能进行充分的了解和把握。但目前，高职的财务会计专业教育存在着实训教学效果不理想的问题。会计岗位工作保密性较强，一般情况下，学校很难统一安排学生到企业中进行顶岗实习，很难安排学生参加行之有效的实习活动。这样，在很大程度上就制约了学生实践能力和素养的培养。

二、基于岗位导向的高职《财务会计》课程教学改革策略

（一）基于岗位工作过程对教学内容进行设计

传统财务会计专业教育内容落后、陈旧，这不利于现代高素养会计人才的有效培养，因此，需要基于岗位工作过程对财务会计课程教学内容进行重新设计，以保障教育的效果。学校可以组织相关专业教师基于财务会计岗位工作过程自编实用性强的教材和讲义，能够打破传统学科体系的限制，在调研企业财务部门岗位职业需要的基础上，进行课程内容的重新设置与安排。新的教学内容需要按照会计工作过程进行结构的设置，可以根据出纳岗位、结算岗位、存货岗位、财产资源管理岗位、资金核算岗位等不同岗位的需要，进行内容设置。能够将工作任务与教学内容进行有效地联系，将财务会计理论内容与技能实践进行有效的融合。还可以基于工作过程设置不同的岗位任务，通过引导学生完成任务，达到使学生学习知识掌握技能的教学目的。通过这种教学内容的改革设置，能够保障教学的质量，学生在毕业后，也能够立马胜任工作岗位，发挥岗位作用。

（二）基于岗位导向加强教学方法的创新

基于岗位导向加强教学方法的改革是保障财务会计专业教育效果的重要方式。在教学中，财务会计专业教师要能够结合财务会计课程特点，结合学生实践技能培养的需要灵活创新教学方法，以提升教学质量。具体而言，在财务会计专业教育适用于多种教学方法，比如，案例分析法、课堂讨论法、岗位角色扮演法、行动导向法、多媒体教学法等，教师可以根据具体教学内容的需要，灵活选择合适的教学方法。比如，岗位角色扮演法。在应用这种教学方法时，教师需要基于岗位业务的需要为学生分配不同的角色，例如，设置出纳、往来账目的结算、工资核算、费用核算等角色，在学生进行角色扮演的过程中，每个学生在工作中的得失体会都会非常深刻。在角色扮演中，学生能够积极主动地利用相关会计知识及技能，完成角色任务，学生对相关知识及技能的理解和应用效果会更好。在学生体验角色之后，教师引导学生谈体会，并对学生的角色扮演情况进行评价，以促进学生能够不断完善自己的岗位技能。再比如，案例分析发，应用这种教学方法目的是为了提升学生分析解决问题的能力。利用这种方式开展教学活动，教师需要基于教学内容进行案例设置，把案例准备好，然后，在课堂上，把案例活动任务布置下去，使学生能够通过合作分析讨论的方式解决案例中所设计的问题，完成案例任务。最后，教师进行总结概括。通过这种方法，学生分析解决实际问题的能力，合作能力都可以得到显著的提升。

（三）加强实践教学

财务会计专业教育必须要突出实践教学才能保障教学的效果。因此，在教育过程中，作为学校要加强与企业的联系，能够尽量为学生提供到企业中进行实践实习的机会。另外，针对企业不愿意接受实习生，不愿让实习生接触到核心会计业务的情况，学校需要加强校内实训室的建设工作。通过校内实训的方式提升学生的实践实训能力。在实训教学中，教师可以在实验室中，模拟会计工作场景，为学生创设出一种较为真实的工作氛围。然后，将学生分成不同的小组，分工开展财务活动任务，通过这种实践，培养学生的合作意识，同时提升学生的敬业精神。不仅如此，学校也可以与企业签订相关保密协议，承当企业的一些会计业务，通过这种方式，为学生提供在校内进行实习的机会，这样有助于学生实践能力的培养。总之，财务会计专业教育必须要能够基于岗位导向进行创新改革，这样，才能解决传统会计专业教育中存在的问题，才能打破传统教育模式，使学生在动手动脑过程中，在具体的操作过程中，有效地掌握相关会计专业的知识技能，实现高素养会计人才的有效培养，促进高职会计专业教育的深化发展。

参考文献：

[1]张竹云.基于工作过程的高职院校会计岗位实务课程改革探讨[J].科教文汇(上旬刊).2012(07)

第3篇：高级财务会计课程范文

【关键词】《财务会计》课程 分岗核算 教学设计 探索研究

课题项目：2015年度陕西高等教育教学改革研究重点项目，“分岗核算教学模式在财经类专业教学中的应用研究”的主要成果，本文作者为该项目主持人，（项目编号：15Z48）；西安职业技术学院2015年度基金一般项目，“高职院校《财务会计》课程分岗核算教学设计探索与研究”的主要成果，本文作者为该项目主持人，（项目编号：2015YB02）。

中图分类号：G712 文献标识码：A

《财务会计》课程教学改革的必要性

高职《财务会计》课程分岗核算教学设计是对传统的《财务会计》课程进行了全面改造而重构的，传统的《财务会计》课程按会计要素组织教学，不符合实际会计工作按岗位分工操作的需要。《财务会计》课程分岗核算教学设计是在对会计专业所涵盖的岗位群进行任务与职业能力分析的基础上，从工作任务出发，以会计岗位职业能力需求为切入点，以对会计职业的素质、知识和能力的分析为依托，对传统《财务会计》优化整合，以会计工作岗位设置为教学内容设计体系。建立与会计岗位相互对应的理论与实践相结合的教学模块，弥补了传统教学重理论、轻实践的缺陷，改变了传统《财务会计》与实训相分离的不足，形成了一种理论与实训有机结合的新的教学设计体系，融教、学、做于一体，贯穿了课程改革。

《财务会计》课程分岗核算教学设计过程

1.《财务会计》课程分岗核算整体教学设计

《财务会计》课程分岗核算直接根据会计机构的岗位设置情况，从会计分岗实务操作的角度，按照资金循环过程、会计工作组织形式，设计出1条资金流向、8个核算岗位、1个会计工作过程的基本思路。即一个经济实体从筹集资金开始到资金投入使用，再进入销资金循环，最终进入财务成果的核算，依次经过出纳岗位、筹资岗位、投资岗位、销循环岗位（包括财产物资岗位、债权岗位、债务岗位、财务成果岗位），最后进入总账会计报表岗位，共八个会计核算岗位。其流程如下：

2.《财务会计》课程分岗核算典型工作任务及学习领域模块设计（如表1）

《财务会计》课程应立足于会计就业岗位，基于工作过程、典型工作任务和学习领域进行模块设计，具体如表1：

《财务会计》课程分岗核算教学设计的创新点

1.打破学科界限，构建了理论和实践融为一体的《财务会计》课程体系

按实际会计工作岗位设计课程内容，构建理论和实践相结合的教学模块，突出实践能力的培养，将理论知识渗透到实践活动中，以达到二者的充分结合，无论是专业理论内容还是实践内容都是为职业教育的目的服务。

2.学习目的的针对性

学习内容直接针对某一岗位的工作内容，根据学习性工作任务进行学习工作的操作训练，反复操作训练直到胜任该岗位的工作。

3.学习内容的融合性

按实际工作岗位的内容设置教学内容，针对某一岗位建立独立的教学模块，将每一模块设计的理论内容和实践内容高度融合进行教学，使得理论知识服务于实践，在实践教学中深化理论，将理论与实践融为一体。

4.激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性和主动性

将理论知识和实践内容融合在一起进行教学，使学生在教学过程中手、脑、耳并用，大大激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性和主动性，消除了理论学习的枯燥、抽象及被动性，克服了学生学习的厌倦感，变被动学习为主动学习，提高了学习效果。

5.培养了学生会计专业的综合能力

《财务会计》课程分岗核算教学设计是将理论知识和实践内容融合为一体作为课程内容，教师可直接运用理论知识指导实践或解决实践中遇到的有关问题，一方面可以加深学生对会计实际工作的了解和认识，弥补仅仅在技能操作方面与会计实务界合作的不足；另一方面可以培养学生对会计专业理论知识的综合应用能力和分析问题的能力。

《财务会计》课程分岗核算教学实施的保障措施

1.营造“校企合一”的会计教学环境

会计校内实训基地是按会计实际岗位的操作流程设立，重视财务会计实训项目的操作规范性及应用性，注重会计实际岗位的针对性及岗位职业能力的培养。西安职业技术学院会计电算化专业校内建立了会计手工实训、会计岗位模拟实训、会计电算化模拟实训、ERP实训等，为财务会计课程的校内学习和实践实训提供了物质保障。

会计校外实训基地是按毕业生就业的企业类型和会计专业课程所涉及实际工作岗位的内容而建立的。“校企合一”的教学环境一方面是为完成课程教学任务而建立，要求由与学校密切合作的、经验丰富、水平较高的企业兼职教师担任，来满足课程认知实习、岗位实习和综合实训的需要。另一方面是为完成学生就业实习而建立，要求与学校有良好合作基础的企业进行职业操练。为了更好地进行教学，我系会计电算化专业长期与西安万象财务有限公司、西安华宇有限责任会计师事务所、陕西华夏冶金建设有限公司、金蝶软件有限公司西安分公司等建立校企合作关系，这些合作企业为我系会计电算化专业的学生实训提供了基地，同时，我们也满足了这些合作企业用人的需求。

2.建设“双职双师”教学团队

为了使财务会计理论知识和实践内容高度融合，“双职双师”教学团队则是实现此教学目标的关键。为此，要建设一支能规划该课程改革方案、开发课程标准、实施课程教学的高素质、高技能、企业岗位一线的专兼职教学团队就显得尤为重要。所谓“双职双师”教学团队，“双职”是指专任教师既在学校任职又在企业兼职，兼职教师既在企业任职又在学校兼职。“双师”是指专任教师既有教师职称又有会计职业资格和能力，兼职教师既是企业会计岗位实习教师，又是学校会计项目实训教师。《财务会计》课程分岗核算教学设计理论与实践课时比例是1∶1，专兼职“双职双师”教学团队的目标比例同样是1∶1。我院财务会计课程的教学团队专兼职教师5人，其中，高级职称教师占80%，研究生学历教师占60%，双师素质教师占80%。来自行业企业的会计师、注册会计师等兼职教师占30%，这样一支教学团队为我们《财务会计》课程分岗核算建设提供了有力的保障。

参考文献：

[1]向颜、吴秋月：《高职高专会计专业分岗培训教学模式探讨》，《财经界：学术版》2014年第6期，第215页。

[2]林芝：《中职企业财务会计课程分岗位教学与实训探讨》，《新课程学习：学术教育》2011年第8期，第83-84页。

[3]吴彦文等：《财务会计分岗位综合课程实训教学改革的探索》，《黑龙江生态工程职业学院学报》2013年第2期，第90-91页。

[4]张海琴：《高职院校〈财务会计〉课程的教学改革――基于分岗位教学的探索与创新》，《市场周刊：理论研究》2011年第12期，第151-152页。

第4篇：高级财务会计课程范文

【关键词】 高职；财务会计；教学内容；教学方法

“财务会计”是继“会计学原理”之后开设的会计专业主干专业课之一。学生在初步认识会计工作的工具即会计科目，初步掌握会计工作的方法即借贷记账法之后，通过本课程的教与学，让学生全面、系统地理解和掌握财务会计的基本理论、基本知识和基本方法，培养和提高学生正确分析和解决会计处理中遇到的各种问题的能力，为“管理会计”、“财务管理”等后续课程的学习奠定基础。这是一门具有较强的实用性和可操作性的课程。但从教学效果来看，老师普遍感觉难教，学生普通感觉难学。即使一些“会计学原理”学得比较好的同学也普遍认为财务会计课内容多，难度大。笔者认为要想改变目前财务会计课程教学两难的状况，须从教学内容和教学方法上进行改革。

一、高职财务会计课程教学内容和教学方法的现状

从课程教学内容来看，现有的高职财务会计课程所用教材基本上都是围绕着资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素具体项目展开，以会计报表的编制为终结，详细阐述了企业的供、产、销及利润分配环节会计核算的基本原理和方法。由于财务会计课程的重要性，导致教材编写基本上是内容面面俱到，条条框框的规定较多，重点不突出。加之我国的会计核算与国际接轨，准则的频繁修订、出台，造成了“财务会计”的教学内容也在不断地更改和补充，影响了教学内容的稳定性、连续性、系统性，增加了教学难度。许多教师习惯于按教材的内容组织教学，偏重于核算细节。由于许多学校的财务会计课时安排为72课时，导致老师讲完核算之后已经没有时间组织学生进行进一步的分析和讨论，从而学生的专业分析能力得不到锻炼。学生每节课都忙于单调枯燥的业务核算，看不到会计学习的乐趣，从而学习的积极性不高，课堂气氛较沉闷压抑。

从教学方法上看，在财务会计课堂上，主要的教学方法还是讲述法，黑板上的一段文字或是老师口里的一段描述就是一笔业务，学生在这段文字中或教师的描述中去想象这是一笔什么样的业务，然后照葫芦画瓢地编制会计分录。有时，学生不理解业务，老师要费很多口舌去讲解这个业务，很多时间浪费在这些解释和描述上，而学生仍然会对业务涉及的原始凭证及业务流程一无所知。虽然现在有许多上会计课的老师用多媒体课件上课，将一些原始凭证和业务流程以较为生动的方式播放出来给学生看，让学生观摩，活跃了课堂气氛，在一定程度上增强了教学的实战性；但“纸上得来终觉浅”，学生没有真正的进行原始凭证填制，没有真正的业务流程体验，虽然在课堂上、考试时会写分录，但一到实际工作岗位上仍然是满脸茫然，捉襟见肘。

二、高职财务会计课程教学内容改革的思考

（一）新会计准则下的高职财务会计课程教学内容的安排

结合高职会计专业人才培养目标，高职财务会计课程教学内容的组织和安排上既不能完全跟着准则走，也不能完全离开现行的准则。切实可行的做法是将具体准则中常规的、经常性的、与会计六要素有关的业务，如固定资产准则、存货准则、收入准则等及时补充到教学内容中；对于具体准则中的特殊的、非经常性的业务，如会计政策变更准则、资产负债表日后事项准则、债务重组及非货币交易准则等，教学中可以不涉及这方面内容，以保证教学内容的完整性和系统性。教学内容涉及到具体准则时，教师要了解具体会计准则修改和制订的背景，及对企业的财务状况和经营成果产生的影响。此外教师可以将这些准则以课程学习参考资料的方式通过邮件、学习网站提供、推荐给学生，以方便学生的专业拓展学习。

(二)按资金运动过程和业务流程重新组织财务会计课程教学内容

传统的按会计要素安排教学内容固然有其学科的严谨性和知识的连贯性，但却缺乏知识体系内在的逻辑性，如传统教材中资产要素的“应收及预付款项”与后面的“收入”要素，资产要素中的“存货”与负债要素中的“应付及预收款项”，在核算内容上是有较强的业务关联性的。按要素分开去讲每一部分内容，学生会“只见树木，不见森林”；而按企业资金运动过程和业务流程，将这些有较强业务关联性的内容安排在一起去讲，学生就能够举一反三，既懂业务流程又懂核算要点，还能在真实的业务流程体验中去发现问题解决问题。

现将传统的按会计要素安排的教学内容与拟按资金运动过程和业务流程组织的教学内容进行比较。见表1：新旧财务会计课程教学内容安排比较表。

从表1可以看出，在保持原有的按会计要素安排的教学内容总量不变的前提下，新的财务会计课程教学内容从形式上更为灵活，在章节安排上更加紧凑，前后内容有较强的逻辑性。课程教学内容从认识报表为起点，以编制报表为终点；以资产=负债+所有者权益会计恒等式为基础，以收入-费用=利润，现金流入-现金流出=现金净流量为分析的起点，强调会计要素的涵义及会计报表项目之间的勾稽关系，通过具体经济业务核算过程形成会计报表的结果，反过来，通过报表结果的具体项目增减变化来推断经济业务的过程。从课程教学内容来看，既反映了基本业务的核算内容，又突出了专业分析和应用能力的培养。

（三）强化细化财务会计课程实践教学内容

在财务会计课程教学中，除了要在会计学原理学习的基础上，进一步提高学生运用借贷记账法和账户进行较复杂业务核算的能力以外，还要注重培养学生的专业分析能力。而专业分析能力的培养单靠嘴上说说、纸上写写是不够的，必须要有较为真实的实践环境、较为具体的工作任务。为此要强化细化财务会计课程实践教学内容，实践教学应贯穿于整个课程教学之中，而不仅仅是课程结束后的集中训练。新的教学内容要求每一章节均应合理地安排一些实践活动或布置一些工作任务。

如在第一章“公司的组建与经营”中安排如下一些实践活动或工作任务：1. 参观一个生产型企业；2.模拟创办一个生产型公司，完成资本投入的核算；3.以座谈、观看电子资料的方式认识生产型企业的生产经营过程；4.以座谈、观看电子资料的方式认识公司财务规章制度；5. 认知公司的资产、负债；6.认知公司的所有者权益；7. 认知公司的收入费用利润；8. 认知公司账簿；9. 建账。

在第二章“供应过程的核算”中安排如下一些实践活动或工作任务：1. 认知料的供应流程；2.观摩料的供应涉及的单据凭证式样及填写格式；3. 填写收料单；4.讨论料的供应的计价方法；5. 分析应付及预付款项；6.编制记账凭证，完成料供应的核算；7. 登记有关明细账；8. 认知国家和企业的劳动用工制度；9.认知企业的薪酬分配制度；10. 认知固定资产和无形资产的取得方式、程序和管理制度；11. 固定资产取得的核算；12. 无形资产取得、使用与处置的核算。

在第三章“生产过程的核算”中安排如下一些实践活动或工作任务：1. 认知企业料的发出的流程和管理制度；2.讨论料的耗费的计价方法；3. 观摩料的耗费涉及的单据凭证式样及填写格式；4. 填写发料单；5. 编制记账凭证，完成料的耗费的核算；6.登记有关明细账；7. 解读工资单；8.编制记账凭证，完成工的耗费的核算；9. 登记有关明细账；10.认知设备等固定资产的耗费和管理制度；11. 讨论分析固定资产的耗费的计量方法；12.编制折旧计提表；13. 编制记账凭证，完成费的核算；14. 登记有关明细账；15.讨论分析固定资产的后续支出问题和处置；16.认知产品完工入库的流程和管理制度；17.观摩产品入库涉及的单据凭证式样及填写格式；18. 填写入库单；19. 登记有关明细账。

通过强化、细化财务会计课程的实践教学内容，让学生在真实或仿真的工作环境下，接受和完成真实的工作任务，学中做，做中学，既能核算，又懂管理。

三、有关财务会计课程教学方法的思考

基于上述教学内容，为达到良好的教学效果，在财务会计课程教学中宜采用的教学方法有：观摩法、任务驱动教学法、角色体验法、案例教学法等。

（一）观摩法

将一些业务的原始凭证及业务流程通过多媒体课件的方式播放给学生观看，或者是收集、填制各种原始凭证及有关会计事项的办理指南，制成票样或打印出来，放入文件夹供学生查阅观摩，让学生获取较直观的认知。

（二）任务驱动教学法

由于学生已学过会计学原理，具有一定的专业基础知识和基本技能。所以在财务会计课程的教学中，在第一次上课时就发给学生一个模拟实训企业的会计资料，让学生自己独立地利用课余时间进行会计模拟实训。老师掌握实训进度，以下达实训任务书的方式告知学生应在什么时间完成什么工作内容，具体实训时间由学生自己安排，但工作成果要按期交给老师检查以评定成绩。

（三)角色体验法

财务会计课程涉及到很多的具体核算业务，由于学生并没有接触实际工作，对于工作的分工和业务流程缺乏感性认识，而会计核算和管理往往是站在特定的角度、特定的业务流程上进行，学生缺乏空间和时间的概念。为让学生形象、生动地理解和掌握所学的知识，在教学中可采用“角色体验法”，即老师设计一项或几项业务，让学生扮演银行工作人员、会计、出纳、销售人员、经理、客户等，模拟各种角色体验他们在实际工作中需要面临、思考和解决的问题，将烦琐、抽象的文字描述，转化成生动、形象的语言。如在讲到应收票据的有关业务时，老师设计第一项业务即客户甲来公司商洽业务，拟以银行承兑汇票的方式购入我公司商品一批。则扮演销售人员的学生在得知对方的意图之后就要将这个情况汇报给总经理，按公司规章制度进行事项审批；审批之后，与客户签订销售合同；收到对方开来的银行承兑汇票后，开出提货单交运输部门发货，开销售发票给客户；会计人员根据销售合同及银行承兑汇票复印件记账。如在讲到存货购入核算时，让学生分别扮演出纳、会计、采购员和仓管员，各司其职，完成材料的购买、款项的支付及材料的入库等业务的流程及会计单据的传递。

（四）案例教学法

在公司的存货发出计价方法的学习中，采用案例分析法，给出一个公司的存货资料，让学生比较不同的计价方法对公司财务状况及经营成果的影响；或者让学生分析在既定的经营目标下，如何选择存货发出的计价方法。如在讲到企业投融资业务活动时，运用案例资料，让学生完成从投资取得到持有到最终出售的全过程的核算，并就投资情况进行分析评价。

四、结束语

财务会计课程是会计专业的专业核心课程之一，是学生专业知识积累和专业技能提升的关键一课。教师应认真组织好本课程教学内容，积极进行教学方法创新。学生应克服各种困难，化就业压力为动力，积极主动地进行学习和实践，提高自己的专业能力。同时学校应做好教学保障工作，保证各项教学内容能按量保质完成。

【参考文献】

[1] 姜雪梅.关于高职财务会计课程教学与考核问题的思考[J].教育与职业， 2008，（3）.

第5篇：高级财务会计课程范文

关键词：高职；财务会计；教学；问题；方法

中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）028-000-01

一、专业分析

1.会计专业人才培养目标：主要面向地区中小型企业，培养德、智、体、美全面发展，适应社会主义市场经济和现代化建设需要，具有良好的职业道德、敬业精神和可持续发展能力，具备会计手工核算能力、会计信息系统软件应用能力和会计核算、税务核算、财务控制能力，掌握会计知识，能够胜任出纳、记账等岗位，继而从事会计主管、财务管理等岗位工作的高技能人才。

2.课程体系构建：按照高职学生成长规律、高职教育规律和行业生产经营规律，将课程体系划分为人文素养与职业素质课程、专业能力课程、专业能力拓展课程。财务会计是专业能力课程的核心课程。以职业能力为核心，注重可持续发展和创新能力的培养。会计专业除掌握专业知识技能，同时要求从业资格准入及相应级别的职业资格，所以课程设置与教学内容要兼顾职业知识技能与考证。

二、学情分析

经济发展需求大量高技能人才；高中大学扩招录取线下降；家长期许，分够就上本科；实在太低才进高职学校，这样高职院校录取的基本是高考失利者，基础相对薄弱，综合素质高于中职学生，低于本科生。经过第一学期的学习，已适应高职学习生活，了解会计专业基本原理、方法，建立了会计思维但并不牢固，在后续学习中会遇到困难或瓶颈，需要不断的练习，激励，培养职业耐力及分析解决问题的能力。

三、综合前两个方面

财务会计教学重点要解决学什么，学多少，怎么教，怎么学，怎么考核、怎么激励等问题。

四、对此，笔者在教学实践中摸索以下方法

（一）教学内容的确定及载体选择

根据前述会计专业培养目标及课证融合需求，财务会计重点学习会计要素确认计量报告准则，不同岗位经济业务分析处理方法。教材选择兼顾岗位需要、职业考证、后续发展，足够参考；习题册帮助学生自测练习；教师参考财政部《会计准则及应用指南》、实训教材、省技能大赛资料等设计教学案例及实践内容，同时考虑相关专业课程的互补，避免重复或欠缺。

（二）教学手段定位与运用

1.教材-师生参考；

2.习题册-学生巩固练习与自测或作业；

3.案例及题库-课堂教学、阶段考核、期末考核用；

4.教案-课的单元实施设计、课后反思；

5.授课计划-课的整体设计

6.仿真资料-技能训练用；

7.PPT课件及微课-直观动态展现或归纳，节约时间与空间，提高课堂效率；

8.QQ或微信群-师生互动，课前任务推送，课后答疑；

9.板书-本课的纲目、重难点、必要推演；

（三）针对教学内容的方法

1.案例法-会计专业课学习中最常用的方法，用来叙述经济业务，创设情境，承载专业知识技能。

2.图表法-常用来做归纳概括。如每一模块内容及学习思路介绍，任务交待；对比归纳债券的发行方式利率关系及实质等。

3.流程图法-适用带有层次性、方向性、先后顺序的内容展示或概括。如商业汇票从签发至到期支付的核算过程；利润形成与分配顺序；计划成本法核算程序；生产费用归集与分配、完工结转、出售结转等过程。

4.T型账户法-常用来直观描述经济业务中具有对应关系的账户增减变化及相关计算。如坏账准备的计提与冲减；利润的形成、结转与分配；固定资产清理净损益计算；计划成本法存货核算等。

5.时间轴法-适用直观展示涉及时间价值问题、具有时间顺序的业务类型。如金融资产或金融负债中债券的取得/发行、计息、到期收回或支付；具有融资性质的分期采购或销售业务、固定资产融资租赁业务核算过程。

6.实操法-运用仿真资料及设定的案例，进行分析判断处理经济业务，训练职业技能。如未达账项分析及银行存款余额调节表的编制；发出存货计价及账簿登记；财务报表的编制等。

7.讨论法-用来引导学生思考分析一些规定、方法、处理背后的原因目的或实质，达到知其然并知其所以然的效果；如债权人权益与所有者权益的区别；在取得相同权益份额时，后来投资者的出资为何高于初始投资者，计入资本公积。

8.对比法-适用具有关联性，同理性或反向差异的知识或方法的比较归纳，进而加深理解。如实际利率法下长期借款、应付债券、长期应付款的核算；固定资产折旧与无开资产摊销；资本溢价与股本溢价；法定盈余公积与任意盈余公积；应收账款与应付账款；预收账款与预付账款等。

（四）针对学生的方法

1.任务驱动法

教师设计案例任务学生自主完成反馈问题判断讨论教师引导解析师生评价。促进学生思考，发现问题，听课更有方向，教师讲解更有针对性。

2.讲演法

针对某一适合内容，请学生到教室前面讲解或演示，巩固所学，锻炼表达力，同时为其他学生树立榜样。

3.分组法

将学生分成若干小组，以小组为单位进行学习及考核。包括以优带差，课堂提问、抢答、纪律、课后作业抽查等。

4.迁移法

案例设计承载的原理及知识点与教材相关相似，由浅入深，循序渐进，学生可参考教材自主完成分析判断处理。

5.分层提问法

问题的设计及提问要考虑学生层次，比如在新课学习中可就有难度的新问题提问学的好的学生，促进其进一步的思考；在复习环节及相对基础的问题提问学的慢的和薄弱的学生，帮助其巩固基础，逐渐提高。

（五）过程考核评价法

为克服以往课程重讲授轻考核，前松后紧，约束无力，效果不佳的局面，制定考核方案，侧重过程考核，从出勤、课堂纪律、回答问题、课堂任务、作业完成，阶段考核，期末考核等方面横向细化考核项目及标准；从时间上纵向惯穿整个教学过程，分单元系列考核，最后计算综合成绩。个人表现构成小组成绩，小组成绩纳入个人基础成绩，相互制约，相互促进。调动学生积极性，增强集体荣誉感，促使先进带动后进。

参考文献：

[1]中化人民共和国财政部，制定.企业会计准则，企业会计准则-应用指南.经济科学出版社.

[2]刘永泽，陈立军，主编.中级财务会计.东北财经出版社，2015.

第6篇：高级财务会计课程范文

关键词：高职院校；财务会计；微课程设计；教学质量

1引言

随着教育改革的深入，传统单一化教学模式已经无法适应现代化教育需求，而微课程作为一种有效的教学方式，在实际应用中，强调对学生自学能力和自主探究能力的培养，通过现代化技术手段，对高职院校财务会计课程教学内容进行整合和优化，形成直观化的教学视频，为学生带来立体化教学体验，激发学生学习兴趣，提高学生对财务会计知识的理解和实践能力，进而提高高职院校财务会计课程教学的综合水平。对此，在这样的环境背景下，探究高职院校财务会计课程改革中微课程的应用与设计具有非常重要的现实意义。

2高职院校财务会计课程改革中存在的问题

2.1课程设置不合理

财务会计课程在实际教学中具有内容多、理解难的问题，而现阶段大多数高职院校财务会计课程在课程设置方面不合理，一方面课时比例存在偏差，内容多而课时少，使得教师在教学中无法兼顾教学质量，只在一味地赶进度；另一方面则是理论课程和实践课程课时比例失衡，理论为主，实践为辅。

2.2教学方式不科学

高职院校财务会计课程学习具备极强的抽象性和系统性，对学生逻辑思维能力要求较高，如果学生不加以钻研，很难理解财务会计相关知识，长时间就会对该课程产生厌烦心理，形成恶性循环，降低教学效果。同时，教学方式尚未创新和完善，仅仅依赖于传统课堂理论讲授，无法激发出学生的兴趣，进而降低教学效果。

2.3课堂互动性不足

在目前的教学过程中，教师仍然占据着课堂的主体地位，而师生的互动也仅限于课堂，互动沟通时间和深度都不够，学生被动的参与课堂互动，无法激发出学生的学习主动性，失去了课堂互动的意义和价值。

3微课程在高职院校财务会计课程教学中的应用设计

基于上述问题分析，为了改善高职院校财务会计课程教学现状，解决课程设置、教学方式以及课堂互动等问题，需要教师在财务会计课程教学中引入微课程，形成动态化教学模式，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习和自主探究。

3.1理论教学设计

为了达到教学目标，要求教师要合理调整课程设置，合理安排课时，促进理论教学和实践教学的平衡，并优化理论教学设计和实践教学设计，完成教学任务。（1）设计教学材料，规划教学内容。在课前，教师要结合课程要求和教材内容，制定教学目标，精心设计教案，对课堂教学内容进行整合与规划，为微课程教学的开展做好准备工作。同时，教师制定教学视频和教学音频，插入课堂练习与问题讨论，逐项应用，提高教学视频的质量，进而发挥出微课程的教学价值。（2）重视信息反馈，优化教学体系。教师可以通过建立QQ或是微信群，将教学材料发送给学生，让学生可以自行下载相关资料来进行课前预习和课后复习。如果学生在自主学习中遇到问题，记录下来，并在课堂教学中提出来以供全班同学进行交流和讨论。同时，教师要重视信息反馈，根据学生的学习反馈，适当调整和优化教学体系，以达到最佳的教学效果。（3）创设教学情境，强化师生互动。在进行高职院校财务会计课程教学中，教师要创新教学思维和教学理论，加强学生在教学中的主体地位，并以学生为核心进行教学设计，使得教学内容和教学方式贴近学生的实际学习情况。在微课程教学的背景下，构建以学生为中心的互动体验式学习体系，强化师生在课堂的交流，发挥交流互动的价值，进而为学生创设和谐轻松的教学环境。在课前，学生通过对微课程视频的观看和了解，参与在线课程讨论；在课上，教师依托微课程视频，传授给学生理论知识，避免枯燥，带领全班讨论学生在学习中遇到的问题，帮助学生获得新的理解。

3.2实践教学设计

（1）实践指导。本文以“固定资产的确认和初始计量”为例，展示微课程在实践教学中的指导意义。在实践探究环节中，教师播放微课程教学视频内容，并辅以探究法、对比法、分类法等方式，让学生了解固定资产的概念与特点，明确固定资产确认标准、分类方法以及初始计量方式，为接下来的实践活动奠定必要的理论知识，以发挥出指导作用，锻炼学生对固定资产的判别与计量，并培养学生热爱专业和热爱工作的职业素养。（2）资料引入。将实践资料以微课程视频内容的形式进行展现，引入真实案例，首先让学生自己思考如何解决此案例，再将微课程视频中的教学思路公布，并让学生将两者思路进行对比，分成小组进行讨论，总结学习思路，从而加深学习印象。

4结语

综合所述，在进行高职院校财务会计课程教学中，为了促进课程深入改革，教师可以引入微课程教学模式，从理论教学和实践教学两方面着手，合理调整课时比例，创新教学方式，强化课堂互动，发挥出微课程在高职院校财务会计课程教学中的价值，进而达到最佳的教学效果。

参考文献

[1]庄燕娜.高职院校财务会计微课程程设计与教学应用研究[J].湖北函授大学学报,2017（16）.

[2]丁金平.高职院校财务会计课程改革的微课程程研究[J].商业会计,2015（11）.

第7篇：高级财务会计课程范文

【关键词】财务会计；课程改革

高职会计专业以培养高素质技能型人才为目标，要改革教学模式，提高教学质量，必须深化课程改革。财务会计课程是会计专业的主干课程，是会计专业知识结构中的主体部分，财务会计课程对于整个会计专业的改革有着重大的影响。财务会计课程改革要紧紧围绕会计专业人才培养目标，打破原有的教学模式，基于通用会计职业能力的培养，对财务会计课程内容进行重组。

一、传统财务会计课程存在的问题

（一）课程体系安排有悖于企业生产经营过程

传统的财务会计课程是按照六大会计要素的顺序进行介绍的，即先介绍资产、负债、所有者权益，再介绍收入、费用和利润，这样的教学内容虽然有利于掌握财务会计课程的基本知识，但是，这种会计要素模式有悖于企业的正常生产经营过程，这种教学模式不能很好地反映出企业经营活动的内容以及会计业务流程，不利于学生对会计实际工作的理解。

（二）传统财务会计课程的教学方法都是用文字来表述经济业务，不能完整地反映出该经济业务的实际流程

传统的财务会计课程在讲授时都是利用文字来表述经济业务，例如：2011年3月5日，烟台荣昌股份有限公司（增值税一般纳税人），用转账支票从烟台海盛公司购进A材料5吨，单价800元，增值税680元。根据这些文字来表示烟台荣昌有限公司采购原材料这一业务，然后通过会计分录来表示记账凭证的填制，这样讲解学生不能直观地了解到采购业务到底是如何处理的，实际工作的流程是什么，涉及到的原始凭证又有哪些。

（三）理论知识脱离实务操作

财务会计课程具有较强的实践性与应用价值，在课程的设置上，既要考虑让学生掌握全面的理论知识，为今后的职业判断打下良好的基础，同时又要紧密联系实务操作，提高学生的动手能力。但是，传统的财务会计课程一般先安排理论知识的学习，然后再系统地安排实务训练，理论与实务操作有一定的脱节，前后衔接和融合不科学，不利于学生的实践能力培养。

二、基于通用会计职业能力的《财务会计》课程教学改革

通用会计职业能力是在具备基础会计职业能力的前提下，通过会计专业核心课程的学习，培养良好的会计诚信和敬业精神及严谨、认真的工作作风，熟悉会计法的内容，遵守会计职业道德和会计工作规范，熟悉中小企业基本业务知识并熟练掌握其基本会计核算方法，掌握税款和财政规费的计算与申报方法等，在此基础上，再经过专业会计知识学习，学生到中小企业就职后，马上就能胜任会计工作。经过多年的研究，我系对财务会计课程主要从以下几个方面进行了改革：

（一）改变原有的章节式教学，采用情境式教学

为了培养学生的通用会计能力，课程的构建应与实际工作过程相联系，让学生获得工作过程所需要的专业技能，我们结合职业资格考试内容，合理选取教学内容，通过分析中小企业经济业务发生特点，财务会计课程内容重组时，打破了原来的章节式教学内容，将教学内容设计为符合会计工作过程的具体情境，提高课堂教学效果，使学生学习完财务会计课程后，如同在一个新建的企业里度过了一个完整的会计年度，基本具备了独立处理企业所发生的所有会计事项的能力。

根据会计岗位工作流程，我们将教学内容设计为六个教学情境，分别是会计制度认知、业务流程认知、日常业务核算、会计凭证的识别与审核、转账结账业务处理、财务报表的编制与分析。

（二）用原始凭证代替文字叙述，创设逼真的教学情境

传统的会计讲授方法，往往采用文字表述经济业务，忽略了在会计工作中经济业务都是通过原始凭证来呈现的，造成了课堂教学和实际工作的脱节。针对这一现状，为创设逼真的教学情境，我们在课堂讲授、布置练习题和作业题时，改变过去纯粹用文字表述的方法，而用制作的发票、收据、出库单、入库单和支票、汇票等银行结算单据来展示经济业务，使学生了解真实的经济业务处理流程；在“会计凭证的识别与审核”教学情境中，我们一方面通过课件展示各种各样的原始凭证，另一方面让学生通过各种渠道收集原始凭证，观察、审核凭证内容是否完整、准确，分析原始凭证反映的经济业务内容，判断应据以填制的记账凭证。

例如本文前面提到的例子在实际工作中的流程应该是：1.烟台荣昌股份有限公司根据购销合同交给烟台海盛公司定金后，烟台海盛公司发出A材料；2.烟台荣昌股份有限公司会收到烟台海盛公司开来的增值税专用发票的抵扣联和发票联；3.材料运达仓库验收入库后，仓库保管员填写收料单（材料入库单），并登记保管账；4.相关人员签字盖章后，相关单据一并交由财务部入账；5.会计主管审核原始凭证无误后，出纳填写转账支票，支付剩余款项；6.财务部根据相关原始凭证编制记账凭证，登记明细账和总账。在这个采购业务中涉及的原始凭证有：增值税专用发票（两联）、收料单、转账支票存根。通过形象的原始凭证来表示经济业务，使学生如同在真正的企业处理经济业务一样。

（三）强化校内模拟实训教学，科学设计实训内容

会计专业是实践性很强的专业，专业课实践教学是非常重要的环节，我们根据会计职业岗位群工作技能，设计系列校内模拟实训教学项目。

在财务会计课程讲授中，教师主要以制造业、商品流通业和服务业为例讲述会计核算方法，但是在本课程的实训中，采用商品流通企业的资料，集中利用一周的时间，做某商业企业一个月的经济业务，着重让学生掌握制造业与商品流通企业会计核算的不同之处。在后续课程的学习中，还将进行成本会计实训和会计分岗实训，在成本会计二周的实训中，处理某制造业两个月的经济业务；在会计分岗实训中，把学生分成几组，每组6名学生组成一个虚拟财务部，分别扮演会计主管（财务经理）、出纳、制单员、记账员、成本会计、保管员6个角色，完成制造业一年的经济业务，每人进行轮岗实训，这样，经过全岗以及分岗的一系列实训项目，既锻炼了学生的操作技能，又缩短了教学与实际工作的距离。

（四）改革传统的作业形式，将作业本设计为通用记账凭证的格式

传统的作业都是根据文字表述的经济业务将会计分录写在空白的作业本上，但是我们现在以通用记账凭证格式的作业本代替传统作业本的形式，所有经济业务的会计处理都需要填写摘要、总账科目和明细科目、金额和所附的原始凭证名称，完全按照实际工作的要求进行作业练习，使学生习惯以模拟的会计工作现场完成作业练习，缩短与实际工作的距离。

（五）加强信息技术手段在教学中的应用

会计工作关键是掌握工作方法，而传授方法的最有效手段就是演示和动手操作，所以在实际授课中，我们利用多媒体课件充分展示发生经济业务的原始凭证，给学生分发记账凭证和各种账簿，让学生边学边做，根据各种原始凭证分析经济业务，提炼经济内容，编制记账凭证和登记相关的账簿。

在课下，我们鼓励学生充分利用网络，通过网络自学我们的省级精品课程《财务会计》，可以在线与老师交流，排解疑难，也可以通过网络资源查找资料，提升学生通过网络自主学习的能力。

三、财务会计课程改革今后需要努力的方向

虽然经过几年的研究和实践，我们的财务会计课程改革取得了一定的成绩，但是还有很多可以改进的空间，我们今后会在以下几个方面继续努力。

（一）建立课程评价方案，客观评价教学效果

现行财务会计考核方法，还是主要以平日考核和期末考试为主，平日考核占30%，主要包括出勤率、学习态度、作业成绩、课堂表现等几方面。期末考核主要采用闭卷考试的形式，题型主要参照初级会计资格考试的题型，包括单项选择题、多项选择题、判断题、计算题和综合题。为便于检查学生对知识的掌握程度以及会计技能的熟练程度，对财务会计课程的考核采取理论考试与实际操作相结合的方式，理论部分实行相对灵活的考试制度，实践部分可以实行“操作验收”制度，将会计技能分为几个项目，每掌握一个项目，就可以请老师考核，以此来培养学生的实际动手操作能力。

（二）加强实验室建设，优化实践教学环境

财务会计课程是实践性较强的学科，这就决定了除理论教学外还必须有与之对应的实践环节。为此，抓好实验室建设，对财务会计教学具有重要意义。第一，建立完备的模拟实验室，供学生会计实践和实习需要，弥补校外实习的不足。目前我系已经建立了四个手工模拟实训室和两个会计分岗实训室，但是随着学生的增加和实训项目的开发，无法满足所有学生实训的需要，而且现在的实训室配置未达到完全的仿真。第二，建设切实有效的校外实训基地，促进理论与实践的紧密结合，达到学校和企业双赢。虽然我系已经建设了很多实习基地，但是主要是采用第六学期接受学生顶岗实习的方式，还没有真正地参与到学生学习的每个环节，效果有限，还无法达到真正意义的、全方位的“校企合作”。

（三）加强师资队伍建设，提高教师实践能力

一般来讲，会计专业的教师都是相关专业的本科生和研究生，理论知识比较扎实，职业道德较高，但由于从学校到学校，会计实践经验缺乏，丰富会计教师的实践经验是提高教师素质的当务之急。第一，我系制定了教师“双师”素质培养计划，鼓励教师走进企业，到一线去，向企业会计专家学习，参加行业的培训与考证，提高双师素质，所有专任教师每年利用假期时间到企业实践2个月，每年安排2-3名青年教师脱产到企业进行业务实践，积累工作经验。第二，定期聘请兼职教师到学校举办专题讲座，培训师资，专兼职教师定期沟通交流，共同提高。

参考文献：

[1]张昌生.财务会计课程教学改革实践与探索[J].会计之友,2011(09)/

[2]林玲玲.高职财务会计课程教学改革探讨[J].现代商贸工业,2011(16).

[3]谭素娴.以职业能力为导向的高职财务会计课程改革的研究[J],太原城市职业技术学院学报.2011(03).

本文系山东商务职业学院2011年院级教研课题“基于通用会计能力的《财务会计》课程设计研究”（编号2011006）研究成果。

作者简介：

韩岚岚，女，会计师，山东商务职业学院讲师。

第8篇：高级财务会计课程范文

关键词：工作过程；《财务会计》；架构；实施

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）34-0258-02

一、研究的缘起

会计专业课程的教学改革已经不是个新的课题，纵览相关资料不难发现，以往的课程教学改革仍然未打破原有的学科体系结构，要么是强调加大实训教学内容，要么是强化与企业的合作办学等方面，很少从会计专业课程的内容遴选，专业课程的组织结构及关联度等核心问题上进行研究和探索，从而使得高职财务会计课程大多是本科压缩版本。

文章依循着当前热议和导向的工作过程课程的相关理论和实践进行深入解读和思考，采用文献法、问卷调查法、行动研究法及实验法，以职业院校开设的财务会计课程为研究对象，重新架构财务会计课程体系，分析财务会计课程对职业能力培养的支撑度，并在此基础上展开工作过程导向的项目课程设计的实践与研究。

2004年，教育部和劳动和社会保障部等联合颁发了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》重点指出“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念，遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式。自此以来，很多高职院校一直进行着基于工作过程课程的改革与尝试，在课程内容选择标准与课程内容排序标准，课程内容的序化大都以工作过程为参照物。工作过程课程改革，是一个颠覆性改革模式，是课程结构质变形态。

二、基于工作过程的高职财务会计课程架构

基于工作过程的高职财务会计课程设计和构建应遵循现代职业教育指导思想，赋予会计职业能力全新的内涵，以“必需”、“够用”为度，在培养目标中强调创造能力（设计能力）的培养，而不仅仅是被动的适应能力的训练。

（一）基于工作过程的财务会计课程设计的理念与思路

1.“校企合作”，充分体现课程的职业性和实践性。多年来我们一直坚持与企业进行合作进行会计专业课程的设计和开发。《财务会计实务》这门课程的开发，我们得到了苏州大学、苏州人民商场、苏州嘉腾企业、苏州明诚会计师事务所、苏州人才服务中心等企事业单位的大力支持，他们对本课程的建设提出了宝贵的意见和建议，使本课程的结构不断优化和完善，课程建设的内涵不断深化。

2.“工学结合”，切实提高“教”与“学”的实用性。《财务会计》通过企业的直接参与，结合企业的需求和行业的发展变化及时调整教学计划，制定遵循工作过程的教学大纲，积极适应企业和行业的需求。通过做中学，学中做，摆脱单纯理论学习的枯燥和乏味，实现理论与实践的结合，切实提高“教”与“学”的效果。

3.“仿真模拟”，全力提升学生的职业核心竞争力。在传统的专业教学模式下，学生往往很难理解和掌握专业性较强的会计核算技术和方法。我们借助“财务会计实训室”和“财务会计软件实训中心”的硬件和软件资源，以真实的项目和任务为载体来设计实训过程，高度仿真模拟，在专业教师的指导下，培养学生的成本核算职业素质和职业能力，以满足企业对会计应用型人才的实际需求。

（二）企业会计岗位（群）分析

我们通过实地调查，问卷调查，文献检索等方式得出：一般大中型企业会计岗位一般分成：财务经理或总会计师会计主管岗位，会计核算岗位，出纳及数据录入岗位，审计部门主管及审计人员。小型企业会计岗位一般分成会计主管岗位和会计核算岗位。上述会计岗位按其性质又可分为高级会计岗位群、中级会计岗位群、初级会计岗位群和会计相关岗位群。基于调研结果我们得出：高职财务会计建设目标在横的方面应定位在中小企业及基层机构上，而在纵向上则应定位在初、中级会计岗位群对人才的需求上，即面向中小型企业及基层机构，培养能够胜任会计核算工作要求的会计技术人才。

（三）依据岗位分析和人才培养目标确定课程内容

三、基于工作过程的高职财务会计课程组织实施

1.基于工作过程的高职财务会计课程组织。首先，拟定详细的教学方案，保证教学内容的完整和有序。教学方案结合学校的教学、教辅条件，将每节课的教学内容、教学重难点、教学方法、时间安排、教学媒介的使用罗列，避免知识点的重复，相关知识点要合理衔接。其次，建立过程化、开放式的课程评价体系。课程教学效果的评价上，采用“教师听课 + 学生打分 + 督导评价 + 用人单位反馈”开放式多元化评价体系，通过教学效果的反馈信息不断优化课程内容与结构、教学的方法与手段。

2.基于工作过程的财务会计课程教学实施。（1）时间安排：基于工作过程的财务会计课程主要安排在第三学期到第四学期，利用校内的实验室、实训室及校外实训基地，完成《财务会计实务》、《财务会计综合实训》等课程的一体化教学，以项目学习为载体，侧重业务的操作。（2）教学组织：基于工作过程的财务会计课程选定一名课程负责人，根据专业教师授课方向和授课教师安排组建课程课题组，定期召开研讨会，进行课程标准化设计，选定教学内容，研讨教学方法，并根据课程内容、师资情况及教学条件，确定课程安排。

四、结束语

工作过程导向的财务会计课程能够让学生获得一种全面的、切实有效的教育。这种课程模式在国际上已经非常普及，但在中国目前传统学科课程理念根深蒂固的环境中，开发出真正与工作过程相结合、以工作过程为导向的会计实务课程目前尚处于起步阶段。我们对高职会计专业培养方案剖析的基础上，针对《财务会计》这门专业技术类课程，在行为导向教学法的指导下，对基于工作过程的财务会计课程进行尝试性架构与实施。

诚然，基于工作过程的课程构建不是一蹴而就的，它是专业教师、实训教师与企业人员共同的智慧结晶。课程构建的原则应是在保证专业知识总量不变的前提下，注重学生职业素质和可持续性发展能力的培养。

参考文献：

[1] 朱向军.建设高职人才培养模式研究[M].北京:知识产权出版社，2007.

[2] 李占军.工学结合的高职教育实训教学模式探索[J].职教论坛，2006，(18).

[3] 孙翰英，庞红.基于工作过程的课程开发研究[J].中国成人教育，2008，(4):95

第9篇：高级财务会计课程范文

［关键词］高职院校;“中级财务会计”;微课程设计

微课教学是现代社会发展形势下产生的新型教学形式，它主要依托互联网系统的建设与信息技术的进步，可以实现对知识内容的广泛传播，老师们可以利用微课设计出可以体验个人教学经验、各班学生学习短板的教学内容，同学们可以结合自己的学习实际，自主选择将要学习的微课内容。而鉴于多媒体硬件设施的快速完善，微课的设计有了更广阔的空间，老师们可以利用视频、音频、图像等多种资源，自主搭配、科学利用、合理取舍，制作出具有视觉美感、能准确传达老师的教学目标的微课课程内容。精彩的微课内容、便捷的学习渠道，使同学们有了更为良好的学习环境。在高职“中级财务会计”专业的教学领域，也要注意引入微课这种教学形式，发现微课的优势所在，加以充分运用。引导同学们加强微课学习，长期与同学们保持紧密沟通交流的状态。在师生共同努力的同时，突出学生的主体地位，提高财务会计教学的质量。

一、财务会计课程的现状

(一)理论性较强，教学难度大

《财务会计》作为专业核心课程，理论知识点多，教学难度较大。一方面，教材中的理论介绍以及业务描述基本上都是文字描述，且含有大量的专业术语，既抽象同时也枯燥，学生学习中很难理清各种概念之间的关系。另一方面，教师在授课时主要还是采用“教师讲、学生听”的教学方式，学生处于被动接受知识的状态;另外，由于要讲解的理论知识较多，教师忙于灌输式的授课，课堂互动较少，学生参与度极低，教学效果自然就差。由于知识点理论性太强，且没有更直观的方式与途径帮助了解，学生在学习会计课程过程中越发感到知识晦涩难懂，甚至是枯燥乏味，认为学习难度很大，渐渐地也就失去继续学习的兴趣与动力。

(二)课时安排不足，课程讲解受限

高职院校的《财务会计》课程开设在大一第二学期，通常设置72至126课时不等，每周4至7课时，周数是14至18周不等，甚至更少。《财务会计》课程作为财会类专业的核心课，本身内容较多，涉及的岗位典型任务也多，一般就有出纳岗位的货币资金业务、往来会计岗位的供销往来业务、投资业务岗位的投资业务、综合业务岗位的综合业务、负责财务成果核算的岗位业务以及负责财务报表编制的岗位业务等，要把这些典型工作任务以及相关知识点都介绍清楚，课时量明显不够。另外，按照高职学生人才培养特点，课时中必须要有一定比例的实训课时，这样就挤压了理论知识讲解的空间。理论理解不到位，学生实训时也是一知半解，实训效果差，最终也无法真正达到人才培养目标。

(三)学生差异明显，学习两极分化

由于生源差异、招生方式差异、个体差异等原因，学生对专业的学习兴趣、对知识的理解能力、学习的专注能力、学习态度等都呈现出极大的差异，教师忙于知识讲授，且班级人数多，根本无法兼顾每个学生的学习情况，长此下去，使得已有的差异形势越发严峻。(四)班级人数多，技能操作演示顾此失彼《财务会计》课程是一门理论与实践相结合的课程，且高职院校重视实践能力的培养，课程中有很多技能操作要点要讲解，例如原始凭证的审核、记账凭证的编制、账簿的登记、试算平衡表的编制、报表的编制等等，这些实际工作中必须懂的业务技能，在本课程中一定要重点讲解并演示。但由于目前高职院校班级人数较多，教师在讲解演示过程中，很多学生要么听完就忘记了，要么就根本听不到看不到，由于课时的关系，教师也无法反复演示，且反复演示给教师带来极大的身心疲惫感。教学效果自然是不理想的。总的来说，高职院校的中级财会专业教学依然沿用着传统的方法和形式，而现在大部分院校内的硬件设施都得到了更新，对运用多媒体课件进行知识传播具有很大的帮助，促进了理论和实践的高度融合，现在大部分的会计电算化专业课都会具备辅的实践训练。因此，在“规范、整顿、充实、提高”方针的引导下，需要牢记“培养具有创新精神的技术技能人才”的战略目的，把学生放在主体地位上，更多地设置会计电算化专业对应的主干课程《财务会计》等的微课程，促进理论指导和实践联系间的联系，改善传统的理论和实践二者分离的困局，提高同学们的动手操作能力。

二、“微课程”的特征

(一)微课的内容简单高效

微课作为一种多媒体展现形式，引用了视频、音频等多种资源，可以更生动直观地表达教学内容，这就达到了化繁为简的效果，同时微课的重点在于传播核心知识点，不学陪衬的内容，这就进一步避免了抽象枯燥繁复理论对同学们的干扰。微课每次都会介绍一些同学们最需要、最值得同学们记忆的知识点，每次接收少量内容，逐渐积累，就增强了学习的效果。和之前的课堂教学方式比较而言，微课可以更好地满足教师和同学们的要求。

(二)微课的学习能随时随地

微课的学习对时间、地点的限制更少，传统教学模式离不开课堂和教室，同学们以课桌为支撑，以45分钟为一个时间单位，因此和以前的模式相比，“微课”能够被称为一种“课程片段”或“微课程”。

(三)微课占用的内存容量较少且形式多样

微课所包含的信息资料在存储空间数量上通常只有数十兆，并且格式是多样化的，这就方便老师和同学们随时在线学习或者下载视频文件，随地查阅教案、课件;在传播的外在表现方式上也是多元的，比如利用电脑网页、手机客户端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以实现和不同群体的互相讨论与学习。

(四)微课的展示趋于“情境化”

鉴于微课基本是把学视频片段作为主体的教学资源，它集中了多媒体的素材和课件、同时有利于引发老师的课后思考和同学们的知识巩固、意见反馈，可以集合多个领域的专家学者的宝贵意见，实现教学设计和过程展开的统一，从而打造仿真的微教学情境，老师们能够在微课教学阶段发现自己的缺陷，从而针对性的进行改正。

(五)微课是趣味无穷的创作

微课视频本身可以将图像、音频、故事等多样化的资源进行整合和展现，提高学习的视觉化程度以及生动性，避免枯燥的说教，同时融合影视作品内包含的悬疑、意外、问题等思维，提高微课的趣味性，增强同学们的学习兴趣。

三、设计与运用财务会计“微课程”的必要性

目前的网络体系逐渐完善与先进，早已具有了承接线上教学模式基础前提。在高职院校的中级财务会计微课程中，可以科学地考虑财务会计知识点和资源。高职中级财务会计电算化专业的老师们需要用学生的学习思维去设计微课，抓住学生为本的核心教学点，更新观念，把打造高度创新的高技术应用型人才团队作为教学目标。在加强财务会计微课程的探讨的基础上，不断提高财务会计教师的素质和教学技巧，能够提升教学的质量，加强同学们对财务会计工作的感性认知程度，有力地强化其专业实践能力。

四、财务会计“微课程”的设计模式

(一)目标模式

目标模式的完成需要从几个流程来达到，其一就是确定目标，也即是结合学生和社会的实际需要，选取并且组织知识点，开展教学活动，做好意见的反馈和探讨。该模式的目的性非常强烈，有助于达到有的放矢的良好效果。其优势就体现在可以在可执行的行为目标的指导下，形成正确的思路，以此进行科学操作。该模式的核心在于目标这个要素，它是课程设计的起步，也是最后的追求。

(二)过程模式

过程模式的诞生，有效地弥补了目标模式的缺陷。在过程模式中，最基本的类型就是Addie模型，这种经典类型将教学设计的整体拆分成了分析、设计、开发、实施、评价五个由浅入深的部分和阶段。每一部分都对应着实际任务内容，层层递进，最终成为有机整体。另外一种类型就是所谓的Kolb体验式学习模型，它也被称为“经验学习圈理论”，其形式表现为由四个适应性学习阶段组成的环形结构形式，这四个阶段分别为具体实践、观察反思、形成抽象概念、再实践。

五、根据新课程标准设计财务会计微课程的方法

(一)调查问卷法

调查问卷法指的是利用书面形式间接地收集资料，帮助完成调查工作的一种方法。在面向调查者递发精炼简洁的征询单或者相关表格的同时，请其对罗列的问题进行作答，或者提供建议，以此得到研究资料。对财务会计微课程而言，财务会计微课程知识是社会调查的中心内容，对高职院校及有关的行业会计工作者展开差异化的问卷调查，由此发掘并且研究不同的问题，结合教学经验，帮助同学们获得或者巩固财务会计内容，这就为财务会计微课的设计提供了参考基础。

(二)讲授教学法

讲授教学法是一种“讲授—接受”的教学模式，其概念在于借助教师的系统讲解如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理而使学生获得大量知识的教学模式，它偏重于教师的活动，学生比较被动，其功能是能使学生在短时间内掌握大量知识。

(三)案例分析法

案例分析法指的是实际工作中出现的问题作为案例交给学生研究分析，培养学生的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的方法，案例分析可以从不同的角度，用不同的方法，从高职院校中抽取若干个案例进行分析研究，总结发现微课的普遍性和规律性。

六、加强财务会计课程设计与运用的主要措施

(一)明确设计方案

根据现代远程教育强调以学生自主学习为主教师导学为辅的要求，结合财务教学课程的实际，可以在明确设计方案时，安排面授辅导课15次左右，内容以解答学生自学过程中的疑难问题为主，包括课程内容体系及特点介绍、学习方法及教学媒体使用指导、重难点问题讲解、作业讲评与实验指导等，形式可以多样，如教师讲解、课堂讨论、课堂答疑、课堂作业、课堂测验等等。由于本课程具有实践性较强的特点，因此学生如果仅仅完成形成性考核册规定的内容是不够的，辅导教师应该指导学生多做一些练习。

(二)规划财务会计微课程的内容

首先确定好建设目标，设计好方案和进程，做好财务会计微课程内容的整体规划，进一步形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。比如加大对目标模式的运用，但是在运用过程中要注意这种模式的不足之处，比如把目标一步步细化，会导致课程内容和同学们学习过程的脱节，不利于形成整体化的课程体验;而且，目标模式在课程设计上，往往是较为简明地陈述知识点，缺乏更严密的对知识形成和社会关系等要素的探究。

(三)依托高职教育课程改革发展趋势的平台

加强对信息技术的运用，可以把院校内本身存在的教、学、做一体化实训场地和《中级财务会计》精品课程等加以结合，借助目前会计行业的可喜态势，利用信息技术和“微课”热的条件，制作精致的财务会计微课程内容，从而达到教、学、做理论与实践高度融合的目的。除此之外，还可以通过以点带面的方式，逐步建立会计电算化微课平台，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。

(四)财务会计微课程的应用和交流

微课程终归是要让学生来用，否则就成为了搁置的资源。目前，很多学校都开始开展微课程的应用，财务会计作为会计电算化专业的核心课程，理应将微课程运用到实际教学工作中。运用科学的办法，把同学们在长期学习过程中积累的经验作为关注的重点，同学们在实践阶段操作体验，检验理论知识，再通过实践操作巩固知识，以此提升同学们的成就感，不断强化同学们的兴趣，使他们产生主动学习的热情和动力。

结语

综上所述，加强对高职院校“中级财务会计”微课程设计与教学应用相关问题的探讨，有助于高职院校更好地开展教学工作，为社会培养更多的财务方面的优秀人才。相关的教育工作者需要了解财务会计课程的现状，把握“微课程”的特征，比如微课的内容简单高效、微课的学习能随时随地、微课占用的内存容量较少且形式多样、微课的展示趋于“情境化”、微课是趣味无穷的创作等等;其次是明确加强财务会计“微课程”的设计与运用工作的必要性;再者是抓住基本的财务会计“微课程”的设计模式，包括目标模式和过程模式两种类型;然后掌握根据新课程标准设计财务会计微课程的方法，如调查问卷法、讲授教学法、案例分析法、演示法、启发式教学法等等;在此基础上，提出科学的加强财务会计课程设计与运用的主要措施，规划财务会计微课程的内容，依托高职教育课程改革发展趋势的平台，做好财务会计微课程的应用和交流。

参考文献:

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［2］张跃国，张渝江．透视“翻转课堂”［J］．中小学信息技术教育，2012(3)．

［3］林香山，曾文华，黄潮华．高职院校《企业财务会计》课程行动导向教学策略与方法应用研究［J］．经济师，2016(7)．

［4］郑军，王以宁，王凯玲，白昱．微型学习视频的设计研究［J］．中国电化教育，2012(4)．

［5］方倩．基于“微课”资源构建高职会计专业课程教学模式探究———以广厦学院《财务软件应用》课程为例［J］．经营管理者，2015(18)．