初中地理所有知识点精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初中地理所有知识点主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：初中地理所有知识点范文

关键词：初中地理；乡土地理；渗透问题

教师应积极研究符合实际环境情况和学生个体发展的有效教学方式，在地理教学过程中有效地渗透乡土地理，使学生充分认识地理知识的现实意义，积极自主的学习地理知识。

一、初中地理教学中乡土渗透的意义

在初中地理教学过程中，教师可以利用学生身边的乡土地理内容，能够加深学生对地理知识中概念的理解，帮助学生养成观察生活的习惯。教师在讲解一些抽象知识时，可结合乡土地理知识将抽象知识转化为直观存在的事物，使学生更容易理解，并意识到地理学习联系生活的重要意义，从而积极深入生活、观察生活和了解生活，全面提高学生的实践能力和地理学习水平。虽然我国近年来，经济不断进步和发展，但是我国很多地方还属于贫困落地区，面对当下的实际情况，学生能够充分认识到家乡的现状、所存在问题，进而使学生思考、分析当前家乡发展前景，使学生更加热爱自己的家乡，为家乡的发展贡献自己的力量。

二、地理教学中多媒体应用存在的问题

1.课件容量大，“机灌”现象严重。

有些地理教师，课前没有精心备课，不了解教学目标，没有把握好教学的重难点，更不考虑学情，针对教材中涉及的知识，不做详略的处理就全搬到课件中，这是一种“教材搬家”似的多媒体教学。还有些地理教师对学生的知识储备不作了解，也不相信学生有对基础知识进行自主建构的能力，在制作课件时，不分重难点地将所有知识都在课件中呈现出来，更有甚者把一些与教材知识相关的学生难以听懂的课外拓展内容也罗列到课件中。

2.对教学主体不清。

有关调查显示，多媒体教学中有35%的学生反映师生互动少；只有一半稍多的学生认可在多媒体教学中交流、展示的机会较多。针对疑难问题的讨论，在农村中学由于班额小，分组讨论活动进行的较好；城镇中学每班人数基本达到六七十人，多者有八九十人，对疑难问题的讨论开展得较少。从某种角度来看，课堂教学变成教师操作多媒体，而学生只是被动地接受知识。教师的主导作用没有得到体现，学生也失去了教学的主体地位。

3.唯媒体独尊，忽视传统教学优势。

多媒体作为一种教学手段，对知识的呈现形式是多种多样的，可以很好地强调重点，突破知识难点，最终实现对知识的理解和掌握。虽然它的优点很多，但并不说明针对所有的教学内容，它是唯一最适合的教学手段。俗话说：寸有所长，尺有所短。以前教学所使用的传统教学手段如挂图、板图、模型、实物等手段的作用，多媒体是难以代替的。对传统教学手段的应用有调查数据显示：38%的学生反映地理教师有时用，而近50%的学生反映不用。说明目前有不少地理教师在设计教学过程时，针对不同的知识不考虑哪种教学手段最适合，而只是一味地追赶潮流，所有知识都采用多媒体形式展示。忽视了对传统教学手段的使用，大大削弱了课堂教学的效果。

4.课件内容需优化。

据调查，一半多的地理教学课件来自网上下载，而借鉴别人，只作简单修改的占的比重更大，导致课件内容与教材脱节，缺乏新意；课件内容是纯文本的地理知识的总结，过于枯燥、呆板；课件内容局限于教材，不够丰富；课件内容是教材知识的简单罗列，没有进行整合，不利于⒎⒀生的思维，培养学生的能力；颜色过于单调，知识点不醒目，字体有时偏小；等等。课件内容制作粗糙，对学生积极性的调动产生较大的影响，更不利于高效课堂的实现。

三、初中地理教学中乡土渗透的策略

1.教师要熟悉本地地理。

教师要对当地的地理了如指掌，才能高质量的完成初中地理中的乡土地理教学。一些学校中很多教师都是外地人士，要教好乡土地理，就必须熟悉当地环境，收集本地地貌特点、风景名胜等地理资料，还有一些乡土文学、乡土历史等方面的资料。不仅拓展教师的视野，加深对当地地理环境的认识，也能够在进行乡土教学时，对学生如数家珍地娓娓道来，用自身的知识和对本地环境的感情，感染学生，充分调动学生深入学习的积极性。

2.指导学生进行野外考察。

野外考察是对自然界中各种地理事物和现象进行有计划、有目的的感知活动，将地理教学的内容直观、形象的展现在学生面前，培养学生利用所学理论知识，解决实际问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。在教学过程中，可针对一些地理问题，组织学生进行实际野外考察，带领学生去本地能够利用的地理资源，在野外考察过程中结合实际地理情况为学生讲授地理知识，能够加强学生对地理知识的深刻理解和记忆。并在考察时，让学生运用已有的地理知识进行实践活动。

3.指导学生进行乡土地理调查。

在初中地理教学中，教师可组织学生进行乡土地理调查的实践活动。学生通过收集身边的资料，充分运用自身所学习到的地理知识和技能，以环境和发展等问题为中心进行乡土地理调查。培养学生的实践能力和创新思维能力，养成观察生活的良好习惯，使学生更加热爱家乡。

第2篇：初中地理所有知识点范文

【关键词】度 难度 地理 教学

一、认识“度”

教学中的“度”主要是指难度，它可以延伸出来，包括广度和深度，它们是相互联系的整体。忽略了其中一方面，都会影响教学的质量。所以它是影响教学的效率和效果的重要因素。

难度：教学内容的难点程度。其中难点是指学生在学习过程中因自己知识和能力原因，发生理解困难的地方。

广度：是指与该知识并列的所有知识的数量。揭示的是系统网络中横向因果链条。各个并列知识点间的相互转化与作用。

深度：是指该知识范畴层次。揭示的是系统网络中纵向因果链条。各个链条节点之间的伸缩和扩张。

二、把握“度”

在教学中对“度”的把握也需从这两个角度入手。

1.广度：要研究知识点与能力的关系、知识点与后续知识点的联系，进行横向演绎知识点，即将知识点与前后并列知识点有机联系，融会贯通，只有这样，才能把握广度。

如何研究知识点与能力的关系？则要对课程标准进行详细的解读。“能力”教学也才更符合新课程的理念。例如在进行区位条件和地域联系教学时，应该注重以下能力：(1)在理论区位因素示意图上，说出相关产业活动的区位因素，区分区位因素、区位条件和主导区位条件；(2)以浙江省或温州市某产业活动为例，说出产业活动的三种地域联系方式。这些能力目标都应纳入日常教学目标中。

2. 深度：明晰特殊化是由普遍到个别的认识方法，纵向演绎知识点，即泛化知识点与上下种类知识点的联系，揭示知识点的境域化过程。也就是地理归纳与演绎法。如此，才能把握深度。如果教学深度不够，则完成不了教学目标，但是如果深度超过了学生的接受能力，或者超出高考标准达到一定的程度，则容易造成学生的心理负担，甚至达到负效果。则应了那句话：过犹不及。

在高三教学中要研究文科学生的背景知识和学习的起点能力以及教学内容的特点，这样才能把握难度。

在教学实施过程中，教师具体应该做的有什么呢？(1)研究学生的背景知识和学习的起点能力。

a.支撑的知识――义务教育相关知识和高一、高二学科知识的掌握。普遍来说学生在义务教育阶段的基础知识较少，通过浏览初中教材是个很好的方法。高一高二地理学科知识的掌握要视不同的情况，因此需要进行摸底测试与调查。

b.地理学习能力、实践能力和研究能力等――学生的能力参差不齐，我们主要针对绝大多数学生的能力。但教师不能处于被动的角度，而应该化被动为主动，积极培养与锻炼学生的各种能力。

c.教学的过程是针对学生而言，根据学生认知特点来实施的。学生认知能力弱一点，那我们就知识铺垫多一点。当然这需要更多的时间和经历，特别是耐心很重要。

(2)注重教学内容前后知识之间的联系。

a.引导学生知识迁移，其关键是思维引导，防止负迁移。引导的成功与否实际上就是教学的成功与否。特别是要注重教会学生知识迁移的方法。

b.把知识点纳入整体知识结构、纵横交错的因果网络。这需要教师做大量的工作。

三、“度”的操作举例――以地球的运动为例

研究学生的背景知识和学习的起点能力。学生在义务教育阶段对地球运动这部分内容几乎为零，在高一阶段，特别是经过了会考之后有一定的掌握。但是许多学校许多文科生其实对这部分的内容的理解与掌握的程度不高。所以在高三一轮复习的时候，仍然需从基础开始复习，并且进行延伸。在能力方面学生较高一时有了很大的提升，基本能满足教学需要，但也要注意铺垫，不能过度跳跃。

能力点如下：

1.观察地球运动过程，说明地球方向和速度的特点及地理意义；

2.能画出太阳光照图，并读出晨昏线、黄赤交角、地方时、区时、日期、节气、昼夜长短和太阳高度、太阳直射纬度与晨昏线变化幅度关系；

3.能画出二分二至日光照图，归纳太阳回归运动规律及其产生的昼夜长短和正午太阳高度变化规律，推算时间和太阳高度等；

4.能综合分析地球运动对河流、风向和洋流的影响；

5.掌握等太阳高度线、等太阳辐射量线的判读技能。

第3篇：初中地理所有知识点范文

一、课上高效记忆

学生们只有懂得如何去记住知识，才能更好地掌握和运用知识，最终站在学习效率的“金字塔”的顶端。想要实现这样的目标，看似短短的课堂时间，其实是重中之重。下面，我将着重阐述一些引导学生们寻找记忆窍门的教学方式，让同学们紧紧抓住课上得宝贵时机。

1.理解记忆法。

这是一种把需要记忆的内容，通过抽象成对自己来说容易记住的内容的一种方式。曾有一位老师这样做:在七大洲辨别的学习中，这位老师把学生们分成七个小组进行讨论，先让他们自行观看七大洲轮廓图，然后想出记住他们的办法。最后他们竟编成这样的口诀:“亚洲南面三半岛，非洲东南一大岛，北美东北最大岛，南美三角几无岛，南极像朵鸡冠花，欧洲海岸最曲折，大洋洲上有驼峰。”且不论韵律，但这样的口诀由大家一起讨论得出，记忆深刻，同时他们的观察力与创造力可见一斑。

2.电影图像记忆法。

就像拍照时胶片曝光一样，用人眼对图像的长时间观察对大脑相关区域进行“曝光”，达到记忆效果。有一位老师曾运用过这种图像记忆法:在七大洲四大洋的学习中，让同学们先看分布图两分钟，紧接着闭上眼睛，尽量让图像在脑海中浮现出来，这些图像在很多同学的脑海中会像放幻灯片一样出现，没有反映出来也没关系，可以再睁开眼睛“拍”一遍。另外，这个方法在中国地形区的分布、世界气候类型分布、中国气候分布等学习中效果同样非常明显。

3.区域联系总结记忆法。

我们都知道，任何事物的存在都不是孤立的，地理事物也是一样的，想要存在，就必须具备其存在的各种条件。举一位教师的例子，在八年级地理的东北区域学习中，他首先让学生只看地图册，然后让他们根据地图和学过的知识，列出有关东北的所有知识点。在这些知识点中相联系的是哪些呢，学生们就会自己摸索。按照这种方式，学生在以后区域地理的学习中，就会感觉有章可循。

4.区域对比差异记忆法。

事物之间有互相联系，就注定有差异，所以我们可以依靠地理中知识点的差异进行对比记忆，这也正是地理学独具的特点。在不同区域，如果它的地形、地势、纬度位置、海陆位置和气候等条件相似度很大，它们会具备相似的区域性特征。但是其他原因也会造成区域之间的明显差别：比如同处黄河流域且纬度也差不多的黄土高原、内蒙古高原与华北平原就有着显著差异。这些特征，就需要在教师引导后，让学生们自行探索，发现这些差异并形成记忆。

二、课后合理温习

当然，课后的及时回顾，对知识印象的加深也很重要，这就需要对学生进行合理的作业的布置、评价。作业布置的目的，是让学生更多地记住课上内容，更好的消化吸收的知识。然而经过长期发展，作业布置本意被扭曲，大量地理作业席卷而来，这些作业不但没能让学生们真正记住什么，反而造成了学生们的兴趣缺失问题。所以让学生减少这样的心理负担，并从这种大量效果不佳的作业中解脱出来是十分必要的，布置有针对性的作业，而不是要每次都布置。但凡布置就一定要有重点，让学生们不仅将知识很好的消化，更要达到举一反三温故知新的效果。对于每次安排的作业，教师也要认真的做作业评价，客观地将学生做作业的优缺点指明，在一定程度上达到“因材施教”的效果，同时也能增进师生感情交流，让学生真的感受到自己在学习地理。作为教师，不要总是抱着让学生在考试中多拿几分而教学，而是让学生掌握更多学习能力而教学，这样进行下去，学生的考试成绩一定不会差。

三、地图贯穿始终

第4篇：初中地理所有知识点范文

第一阶段是通过单元知识要点指导和语言训练，使学生加深对课文的全面理解，更扎实地掌握每个单元的重点、难点，扩展解题思路，提高综合能力。主要针对学生已学的基础知识，本着“温故知新”的原则，引导学生一步一个脚印，扎扎实实做好基础知识的复习。这一轮复习重点以知识梳理为主，注重夯实基础。主要是回归课本，将课本中的重要知识点条理化、系统化。教师要充分理解和准确把握教材和课标对基础知识的要求，通过对单元基础知识的复习，使学生系统掌握初中阶段的基础知识、基本技能和方法，形成清晰的知识网络和稳定的知识框架，从而对所学知识逐渐形成体系。复习从双基入手，紧扣中考知识点来组织单元过关练习。结合学生的实际情况，对基础薄弱的学生实行勤查、多问、多反复的方式来巩固基础知识。

在知识化的基础上，注重培养学生阅读理解、分析问题、解决问题的能力，运用已有知识解决新问题的能力，力求让学生对课本知识全盘消化吸收。在回归课本上，要体现“全、透、深”三字要义，全：要通过对初中阶段每册每个单元的重点内容，从单词、词组、句型、语法、话题等方面进行归纳、总结，记住课标中要求掌握的内容；透：通过对以前所学知识的复习，激活学生对所学知识的再现，让他们更进一步地理解和运用；深：在复习中补充有一定难度的练习，让学生独立完成，并根据学生完成练习的情况进行分析和讲评，从而使学生运用语言的能力进一步得到提高。

第二阶段可以进行“专项辅导与训练”，突出重点，巩固提高。在总揽教材，学生对基础知识掌握得比较扎实的基础上，相应地提高要求，进行系统整理，抓住重点，加深理解，强化记忆。分别通过语法专项和题型专项技能辅导，引导学生将分散零乱的知识集中起来形成系统体系，并从中接受解题能力训练，进一步加强对规律方法的掌握与运用。要注意学生掌握知识的系统性，注意区别不同的知识学习，以防混淆和互相干扰，解题时判断失误。

在笔者看来，英语语法复习一是要培养学生有整体语感，要学会归纳和演绎，由此及彼；二是要培养学生借助中文进行对比，进而学好英语语法。注重基本语法，适当结合考点扩充，这是初中英语语法的复习技巧。基本的知识往往被认为简单不实用，但是基本的却决定了将来的更高进步。如教学中反复强调的一般现在表示将来及深层的应用：在条件和时间从句中的应用。但考试时，还是有人会弄错。殊不知，在条件和时间从句中的应用是英语的常规，反而却不允许使用将来时。如When you see her，please tell her I will come back soon.（对）When you will see her，please tell her I will come back soon. （错）注重日常积累，切忌死记硬背。题型专项复习，要有的放矢。

第5篇：初中地理所有知识点范文

传统数学课堂，都是教师占据主导地位，学生通常只是被动地接受相关数学知识，长此以往，学生学习数学的积极性受到影响，数学能力急剧下降，学习成绩也很难得到提高。面对此种情况，数学教育界的专家提出了“问题导学法”这一教学模式，以帮助学生更好地学习数学，调动学生学习的积极性。问题导学法的实质就是教师提出问题，引导学生加以思考与解答，这样的教学方法有助于学生更好地发挥主观能动性，从而激发学生学习数学的兴趣。在初中数学课程设置中，熟练运用问题导学法需要教师在熟练掌握课本内容、深刻了解学生基础的前提下，设置合理的问题。教师在选择导学所用的问题时，完全可以从学生日常的生活环境出发，这样提出的问题学生不会感到陌生，也不会觉得生涩，在解题时便会信心满满，课堂注意力也会被这样有趣的题目牢牢抓住。在抛出问题前，一定要仔细考量这个问题是否与之前所教授的内容有联系，以及下一个问题所涉及的知识点应当如何前后呼应，只有考量周全整堂课的整体性，学生才能受到积极的引导，以学习新的知识复习旧的知识。

二、“问题导学”在初中数学课堂中的应用现状

1.课前的运用

初中课程的安排相对而言比较密集，课间只有十分钟的休息时间，学生很难从上一门课的学习中抽离出来，因此正式教课前的课前导入环节非常关键。课前导入决定整堂课的质量和学生的注意力。如果从一开始就按照常规开始讲授新知识，教师一般很难抓住学生的情绪与注意力。因此可以在课前安排问题导学法的应用，以一个趣味性十足的问题开场，可以立刻激发学生的学习兴趣。

2.课中的运用

在传统的初中数学课堂上，掌握课堂绝对的教师一味地讲解着晦涩难懂的知识点，学生注意力难以集中，数学成绩很难得到提高。每当教师提出一个问题时，学生一方面会遇到解题困难，一方面因为根本没有融入整个课堂的气氛中而没有兴趣解答题目，导致了教师往往自问自答，学生只是被动、机械地抄下解题步骤或直接记下答案。长此以往，学生解题的积极主动性缺失，学生只会一味依赖教师的帮忙解答。因此在数学授课过程中，教师也要学会巧妙使用问题导学法。教师结合实际提出问题，将本堂课的教学内容穿去，引导学生自主解答，可以帮助学生更好地理解新知识。

3.课后的运用

在初中数学教学中，教师为了检验学生课堂学习的效果与成就，同时为了强化学生新学的知识点，往往都会采用布置课后习题和课后作业的方法。现状是大多数教师都会预留大量的课后作业。学生疲于应对，只能互相抄袭，对旧知识点的复习巩固工作也很难到位。将问题导学法引进初中数学教学后，教师可以在课后布置少量但精到独特的数学题目，这样才能最大限度地提高学生的数学成绩。

三、问题导学法存在的问题以及解决办法

1.存在问题

（1）问题设置不恰当

从前文我们可以看出，问题导学法是教师利用提出问题引导学生学习的教学方法。虽然问题导学法已经在初中数学教师教学活动中得到了大量运用，但是目前依然存在问题选择与设计不恰当的情况。不少教师在设置问题前没有仔细参考教科书内容，也没有详细确定好自己的教学任务和目标，盲目、急匆匆地把问题抛给学生，完全没有考量学生的理解能力。这样的问题导学法必然是失败的，教学质量也必然是不高的。

（2）没有重视导学的作用

教师在初中数学课堂恰当的时机提出合乎情理的问题之后，教师就要根据“问题”对学生进行适当的引导，这样的模式就是“导学”的内容。不同于问题导学课堂，传统的初中数学教师在抛出问题后，根本没有给出学生足够的思考空间，也没有经过相关的导学过程，就只是一味地自己演示出解题思路与答案，使学生学习兴趣降低，数学思维能力也被僵化。

2.解决办法

（1）问题设计科学合理

问题的挑选与设计在问题导学法中起着基础作用。数学对于学生来说原本就不及语文、英语等有趣，初中数学教师一定要善于收集身边的例子，与课程相关的知识点结合起来后提供给学生，这样才能够增强学生的学习积极性。此外，教师还要认真盘熟初中数学教材，做到所有知识点了然于胸，这样才能够为问题的设计提供坚实的教学基础。同时，教师还要参考教材内容与学生知识储备水平，只有这样，提出的问题才有意义，学生才能接受引导并培养自己主动思考的能力，进而才能提高初中数学课堂的效率。

（2）对导学内容加以关注

在初中数学课堂上，教师引导学生理解、分析到解决问题的时间可能要占整堂课的80%～90%，这样长的时间到底值不值得？答案当然是肯定的。学生只有自主分析透彻问题才能真正解决问题，最终真正消化理解这堂课新获取的知识点，导学内容的意义正在于此。在进行导学过程中，学生如果遇到单独一个人无法解决的难题，数学教师可以让学生自由分小组进行讨论，学生之间互相交流意见，这样问题就能够得到快速地解决，学生思考问题的能力、与同学的交流沟通能力以及协作能力都将得到提高与增强。

第6篇：初中地理所有知识点范文

教材编排体系科学性不强

首先是教材编排系统性不强。科学教材某些知识的系统性不是太强，主要有两方面原因：一方面科学课是几科内容同时出现在一本书中，所有知识点需要分解在三年六册书中，自然不可能将所有涉及到的知识点都一杆子插到底。所以，科学教材采用的是螺旋式的编排方式。这种编排方式往往把某一个知识分成不同的层次，在不同的章节多次出现，逐步加深。而传统的单科教材大多采用直进式的编排方式，这种编排方式体现了知识的系统性与完整性。教师已经习惯了直进式的编排方式，总感到科学课的编排方式把知识体系分解得支离破碎，教师难以把握知识点之间的内在联系。另一方面是编者没有认真研究知识点之间的内在联系。如七年级第一册第二章在对常见动物的教学中，由于前面没有介绍常见动物的形态特征，学生对许多动物的特征当然不会归纳，书上却要求学生依据动物有无脊椎骨、表皮干燥与否、是否具有鳞片等特征进行分类，这就给教学带来一定的困难。

其次是教材学科内容整合性不强。科学作为综合理科课程，应尽量跨越学科界限，真正发挥综合的优势，从而打破学科中心或分科主义的定式，使学生从整体上认识自然。尽管教材的编者作出了比较大的努力，但科际之间的整合明显不够，学科内整合也不强。其实像化学、生物的很多内容是可以互相渗透、相互融合的。打开课本，学科与学科之间，章节与章节之间的界限还很分明，各学科之间实质性的渗透比较少，基本上还是各学科知识的大拼盘。作为综合课，各学科知识之间内在的逻辑的、本质的联系应是课程综合化的关键和灵魂所在。

再其次是教材中部分知识超出了学生的认知水平。教材内容的编排应依据学生的心理特点、知识基础，符合学生的认知规律。而科学教材中的某些知识已超出了学生的认知水平。如第一册第一章“长度测量”的内容，教材中使用了“科学计数法”，出现了“指数”，而此时七年级数学中还没有讲到“科学计数法”，地球的半径到底有多大，学生难以理解；物态变化图像的绘制及理解也超过了学生的认知能力；“月相”、“星图”等天文地理部分的有关内容原本是高中地理的知识，七年级学生理解起来相当困难。

教师知识结构不适应

科学课涉及物理、化学、生物、天文及生态学、环境科学等方面的知识，对教师的要求比以往任何课的教学都高。现实状况却是，教师原来在大学里都是按专业分科学习的，知识结构比较单一，综合能力不高，实验技能不强。尤其是理、化、生教师对天文地理方面的教学更是感到力不从心。教师备课时不仅需要查阅大量资料，往往还要几科教师集思广益，共同研讨。为了学到真经，有些教师干脆跟班听课，一些教师深感精力疲惫难以应付。七、八年级科学的内容相对简单，一个教师教还能应付。而九年级的科学，知识面更广，综合性更强，教学的难度也就更大，学校不得不安排几个教师分科合教科学，这显然违背了科学课设置的初衷，所以一些学校和教师认为，与其这样肢解科学，还不如分科教学，发挥自己的专业优势。

课程资源不足

科学教材中出现了很多新知识、新概念，介绍了很多近现代科技成果，如纳米、克隆技术、卫星遥感技术、新型宇宙探测等，部分教师对这些新技术还不是很了解，手中可供查阅参考的资料也不多。教材中还有很多原单科教材中没有的演示实验和探究实验，现有实验室缺少配套的实验设备、仪器。教材中还出现了许多较先进的实验仪器，如光测高温计、辐射温度计、双金属温度计、电子分析天平等，这些仪器教师连见也没有见过，上这样的课心中没底。

师资培训跟不上

科学作为一门全新的课程，对教师的培训很重要。教育行政部门把培训的任务交给了师范院校，实验区的教师大多参加了培训，但效果不好。一方面，参与授课的教师仍以单科培训为主，只能就教学理念、教材体系、课程意识等宏观方面进行粗线条讲解，不能就知识内容、教学方法等具体问题进行深入分析。加之资金不足、时间紧张、人数众多，免不了使培训流于形式。另一方面，接受培训的教师对培训的重要性认识不足，培训时不能真正坐下来，深入进去，想在培训中解决很多实际问题不大可能。

评价机制不完善

考试成绩怎样评价、中招怎样考试、与高考如何接轨等问题，也是实验区教师、领导及家长共同关心的问题。首先，科学课所涉及的知识点比单科教材明显要少，知识层次要求低、难度小。其次，现在的高中是按单科进行教学的，高中课本也是依据初中单科教材的知识体系进行编写的。高考虽然分文科综合、理科综合，但命题仍然是按单科教学的要求设计的。科学课与高中课程是否接轨、是否会影响高考成绩，这也是当地教育行政部门、学校领导和学生家长比较担心的问题。

教师观念滞后

第7篇：初中地理所有知识点范文

【关键字】地理 地理复习课 卓越的地理复习课

2016年3月7日到11日，参加了本校八年级的地理巡导课，倾听了三位初中地理老师“地形图的判读”同课异构课，颇有感触，并结合笔者的教学实践，以“地形图的判读”为例初步探讨卓越的地理复习课。

一、创设情境导入复习课

大多数的复习课沉闷、枯燥，教师讲的兴高采烈、滔滔不绝，学生听得却是入梦的睡曲，课堂效率不言而喻。所以复习课也要好的导入，激发学生的兴趣。

复习课需要创设情境导入是非常需要。俗语说：磨刀不误砍柴工。创设情境能激发兴趣，而兴趣是提高学生学习的内动力，当学生对地理内容产生了兴趣，他们才会积极主动、心情愉悦地去学习。

例如：通过这样导入“地形图的判读”复习课：八年级上册，我们学习过五种地形类型，还记得吗？展示一马平川、广袤无垠的内蒙古高原，油菜花香遍野的东南丘陵，孕育了天府之国的四川盆地，村庄与农田错落相间的华北平原，耸入云端的喜马拉雅山。说到这个喜马拉雅山，我有一个问题，大家知道喜马拉雅山的珠峰的高度吗？与什么相比她那么高？

这样复习用图片导入，让学生既欣赏了祖国美丽山河，又引起新的问题，会很好的激发学生兴趣。

二、情景中先学后测找问题

先学，就是学生根据本节课学习目标，在教师指导下先自主学习。后测是在自主学习后做有针对性的知识点、考点测试题。再根据做的测试题，错了多少，是怎样的错误，找到学习中的问题，就是问题。找问题是关键，就是真正找出自主学习、测试题中存在的问题，不找出真正的问题，就别期望解决问题。

通过这一个环节三步，夯实了学生的基础知识、提高了学生做题能力、找出了学生学习地理知识存在的要命点。要命点就是学生提高、进步找到的具体靶子，只要打好具体靶子，学生成绩会自动极大的提高。

但先学后测找问题，不是简单、直接的去做，而是要在情境中进行，为什么要在情境中进行哪？

是为了继续调动课堂气氛，让学生有继续学习的兴趣，也是让学生轻松的学，为即将出现的重点突破做好准备。

例如：主问题设计是导学设计的重心，它的核心是引发学生的认知冲突和思维冲突，目标是指向学习者思维品质的培育。通过设计好的导学案，利用导学案上的主问题，来先学后测找问题。

在设计测试题时可以这样：有一老一少要爬山（出示图片），请你为二人安排一下各自的登山路线，并说说原因。 提问：你能把你的原因用这座山的等高线图加以解释吗？

三、多种方式慢慢的突破重点

复习课总是时间短、头绪多、容量大、节奏快，但在复习课突破重点时一定要慢慢的，留给学生足够的思考、理解的时间。因为，我们应遵循有效性原则，要讲在关键处，练在薄弱和紧要处，这种慢就是使有效的时间内达到最佳效果。

并通过多种方式引导学理解。

例如：实体山转为等高线地形图表示，可以采用动画演示、实体山与等高线地形图的对比、可拆模型山与相应等高线地形图验证等多种方式，不厌其烦的慢慢让学生看、想、动，达到理解，突破重点。

四、学生要多说多练

学生要多说，有助于交流智慧，激起一刹那的思维火花，启发学生积极思考，因此，课堂上要学生多说。教师又可以了解学生的知识学习状况、做题思路，有问题可以及时解决，又能使学生强化理解。

多练不是搞题海战术，而是有针对的对存在的知识点进行练习，最后必须进行综合检测，再针对暴露的问题进行个性化补救复习，以消除教与学的盲点。但多练也要注意一些原则：要多样化练习，多样化的练能提高学生的兴趣，加深理解，提高技能技巧的质量，也有利于发展学生智力；要从学生的实际出发，根据教学要求，扎扎实实的练，不搞形式；要注意把带有规律性的知识转化为学生的技能；要启发学生联系已经学过的知识，新旧结合。

例如：给实例的几座山的海拔与相对海拔图，让学生用自己的话说海拔、相对海拔的概念，然后做一个小的练习，让学生说结果、原因或者是怎样做的，在给一个不同的题用气温或者河流的差值倒推海拔、相对海拔。

五、重视地图，要图与知识能融合

翻开地理课本、地理练习题、地理试卷等等，都在文字旁佐有图片，可见地图在地理中的重要性，不亚于文字。

地图是地理学科的第二语言，在学生复习的过程中一定要求他们结合地图去记忆，复习，将所有知识点落实到地图上去。

特别强调让学生结合地图记忆，这样他们记的知识不会是死的，而是在理解的基础上去记忆。在运用地图进行复习时，要注重对学生空间想象能力的培养，对于一些比较重要的地图，要多看、多让学生联想每个地理事物的位置，方位及成因等。

六、做好复习方法的指导

好的复习方法可收到事半功倍的效果，所以，在复习过程中，应注重对学生学习方法的指导。比如将知识总结成口诀、学思结合，学用结合等。

第8篇：初中地理所有知识点范文

化学与环境保护、材料、农业、资源开发和国防建设方面存在着紧密的联系。中学化学教学是化学教育的基础阶段。教材中有许多实验要求学生亲自动手完成，实验是以科学探究的方式呈现的，提倡学生大胆创新。教师在使用教科书时，要以课程标准为依据，对教科书进行细致的研究和计划，并根据学生学习的实际情况，立足课堂教学，通过链接资料、参观访问、再现生活中的化学等方式丰富课程资源，以形象而丰富的课程内容的呈现，有效促进教科书、教师、学生更深层次的心灵沟通与交流，使化学课堂教学更具针对性。化学是以实验为基础的一门学科，学生要想学好化学，就要先用自己的眼睛仔细观察周围的世界，然后通过思考发现问题，提出假想，甚至是异想天开的猜想。因此，教师应该创造性地使用教材给学生创造良好的学习环境，使学生动手“尝试”，更加深入地理解、掌握理论知识。

初中化学知识主要分为基本原理、基本概念、元素及其化合物和化学计算几大部分。譬如：元素及其化合物内容，其中包含三十多种元素、七十多种化合物和化学方程式，如果把这些繁杂的知识生硬地讲解，则势必会事倍功半。假如能抓住相互之间的内在联系，区别异同点，进行归纳总结，抓住本质，就可起到事半功倍的效果。对于学生感到有困难的知识点，教科书的关键点及易混淆的知识，要重点讲解。在进行总复习时，例如：可以把H2、O2、CO2三种气体进行对比、归纳，由学生自己动手实践，把常见仪器的基本操作和收集气体，集中于气体的制备实验之中。通过亲身实践体会，学生对以上三种气体的制取装置、用途、性质、原理等知识能够深入地理解和掌握。

在确保实验效果的前提下，为了达到化学实验的生动直观、准确、安全，可对某些实验进行简化。例如：在学氧化碳的性质实验时，几个实验就可以合用一个装置完成。取一个三通管，分别各放一张湿润的蓝色石蕊试纸在三通管的上、下部，将二氧化碳的发生装置与其连接。片刻后便可观察到放在下方的试纸变红，而上方的试纸未变色，由此说明了空气密度比二氧化碳小，并且水能与二氧化碳发生化学反应（生成碳酸）。然后在三通管上方放置一点燃的小木条，可看到火焰并无变化，再把燃着的木条放置三通管的下口处，可看见开始点燃的木条熄灭，可证明空气密度比二氧化碳小，还证明二氧化碳不仅不燃烧,而且不支持燃烧的性质。最后将三通管拿下，在火焰上加热试纸变红的那端，很快可观察到试纸颜色由红色又恢复为蓝色，说明碳酸不稳定。此实验的优点是：操作简捷，现象明显，说明性质多，更容易引起学生的兴趣。

观察习惯和态度属于观察的重要内容。由于化学实验的复杂多变性、瞬间性(或长时性)等特点，如想较好地观察化学实验，就要具备认真、细致、耐心等特质，同时也必须具有优良的观察习惯，如能为自己的观察制订合适的计划，及时准确记录实验现象；养成对实验现象、实验过程与实验结果进行总结与思考的良好习惯。学生观察态度与习惯的养成既依赖于要求的外压的作用，又依赖于以自我意识与自我需求的动力的促生。同时应注重让学生在具体的领域中，养成观察态度与习惯，对于做好化学实验、达到学习目标能起到重要作用，可用实验现象较多的“蜡烛燃烧”实验让学生体验观察，应当细致、目的明确、及时记录实验现象；用实验过程缓慢的“铁生锈”让学生感悟观察应当有耐心、有计划性等。

在现代教学中的基本要求是能够提高教学效率。初中化学教学主要培养学生的观察能力、动手能力、自学能力等能力。关键在于教师适当地启发和引导会使这些能力有所提高，在课堂上，教师要讲解基本化学知识和基本操作技能，并使学生能够听懂接受，这必须采取一定的技巧。它不仅对教师基本的语言表达能力有要求，还对教师自身的知识系统有较高要求，必须做到较深入地理解教材，同时全面了解学生，结合学生存在的问题，确定学习目标，深入准确地讲解。要符合学生认识事物的规律，使他们在课堂上思维始终维持在活跃状态，采取这样的方式才能增强课堂教学效果。精讲是面向所有学生进行教材的讲解。所谓的精就是突出重点，对次要的一带而过。练是教师有针对性地设计问题，让学生在分析考虑问题时，对精讲的内容加以应用，对所讲内容的一个加深记忆过程。为了达到触类旁的目的，并且真正掌握所学知识，尽量让学生动手实际操作或口头归纳总结。

第9篇：初中地理所有知识点范文

一、注意传统优良文化的渗透，引导学生学习语文

我们在语文教学中可以应用一些名家的思想为指导。我国古代著名的思想家荀子说：“少不讽诵，壮不议论，虽可，未成也。”在我国两千多年的传统教育中，历来强调学生对所学内容的背诵，严格要求大量的诵、读、背等，“博学强记”被认为是读书人成功的条件之一，因而留下了“韦编三绝”“悬梁刺股”“凿壁借光”等许多勤奋苦读的佳话，积淀了中华文化的丰厚博大、源远流长，一代代历史文化名人，灿若群星，光照环宇。在既往的语文教学中，虽存在着死读硬背等一些弊端，但那是教育制度本质上的问题。就丰富储存知识、培养学生语言的运用、提高文化素养等方面来说，是毋庸置疑的。现在的学生正处在长身体、长知识的时期，风华正茂，记忆力强，正是诵读的大好时机。背诵是他们积累知识的主要手段和方法，由此奠定他们一生的语言功底与文化底蕴，若缺乏背诵的积累，会造成“根底浅”“腹中空”，对以后的学习、工作造成不良的影响。当前的语文课程改革中，存在着忽视学生背诵训练的现象，认为强化背诵训练是旧的、落后的教学方法，会束缚学生能力的培养。我认为，这不是语文教学上的进步，而是教学工作中存在的一个弊端。强化经典美文的背诵，就是在教学过程中要求学生在广泛阅读的基础上，对所读的课内外一部分文质兼美文章或片段、古典诗词、名言警句、精美语句等，在充分理解的基础上尽可能地熟读至诵，深化学习的内容。强化经典美文的背诵，好处多多。

二、探索与尝试教学方法，找出适合自己的教学模式

初中语文教师应当加大体验式阅读教学模式的推行力度，使体验式阅读教学的作用充分发挥出来。设置一定的情景，唤醒学生的内心情感，学生在经历了培养训练以后，积累了一些语文方面的知识经验以及情感体验，而语文教师在语文阅读教学中要做的事情就是通过一定的情景设置唤醒学生内心积淀的知识情感，使他们更好地理解初中语文知识。有条件的学校，这种情景的设置可以通过音乐感情的渲染或者是多媒体的实际文章情景模拟来实现，潜在的音乐感受以及直观的视觉感受都能够很好地唤醒学生内心的情感，使学生在原有知识的基础上建立起对于新知识的感知力。可以首先播放一些相关的音乐，将学生引入到当时的情景中去，让学生如身临其境般去感受诸葛亮的智慧以及文章所传达的意思。可以通过多媒体播放一些图片，或者是一些相关影片的片段，让学生真正地近距离接触到青海湖，而不是凭空地想象，这样会在很大程度上加深学生的感受。针对文章设定角色，引起学生共鸣的体验式教学主要就是侧重于体验，针对文本情景为学生设置一定的角色能够更好地加深学生的体验。语文教师在讲述那些具有人物遭遇和情景事件时的文章时，最好让学生参与其中，使学生通过对其中角色的选择和扮演，与文中人物产生心灵的共鸣，从而深切地感受文章所传达的思想感情，同时也在一定程度上丰富自己的生活阅历，激发学生的想象力，使学生达到深度的体验。当人与自己所经历的事件达到某种程度的共鸣之后，只是产生了一定的情感波动，不能在最大程度上得到身心的愉悦，因此阅读还需要达到心灵的净化，从而使学生真正获得心灵的超脱、暂时放下所有的烦恼、为自己的灵魂卸下枷锁。这样一来，不仅达到了提升语文阅读能力的目的，还能真正发挥文学对于一个人的教育作用。

三、重视阅读教学的运用，突显学生的主体地位

培养学生的语文素养要重视阅读教学的应用。在阅读教学中，我们必须坚持教学目标的预设与生成相结合，坚持学生与文本对话为基础，坚持学生提问为主，坚持“合作、交流、讨论、探究”的学习模式，变“要我学”为“我要学”，才能改变这种现状，才能落实学生的主体地位，激发学生学习的兴趣和学习的积极性，提高课堂教学效益，才能真正做到为学生的终身发展计，才能让语文阅读教学迸发出无限的生机与活力。

四、渗透语文教学的人文性，培养学生的语文素养