幼儿园班级经验总结精选(九篇)
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第1篇：幼儿园班级经验总结范文
关键词：农村幼儿园 科学教育资源 课题研究
农村幼儿园，是指地处县以下乡镇以及行政村落所举办的幼儿园，周边环境有着丰富的自然景观和农业产业包括畜牧和水产养殖、林场、园艺和蔬菜生产等资源，包括人类生活所接触的人、事、物、地等。如某地的河流、工厂生产的某技术产品等。《幼儿园教育指导纲要》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”从中可以看出，幼儿园科学教育必须有效利用多方资源，让幼儿在与周围环境中人、事、物的互动中获得有益的经验，养成良好的环境综合素质。在当前广大农村经济不是很发达的情况下，各农村幼儿园经费普遍紧张，不能为幼儿提供足够优越和宽裕的科学教育资源，幼儿园的发展既需要政府的投入和社会的支持，也需要各园采取必要措施，使现有的农村科学教育资源发挥最大效用，为幼儿的发展服务。因此，探索农村幼儿园科学教育资源开发与利用对策，探究农村幼儿园生存与发展的有效途径，是提高幼儿园办园质量也是降低农村幼儿园办学成本，提升办园水平的有效途径之一。
一、规范制度更新观念，确保课题顺利实施
1.健全制度，确保课题研究的顺利进行
一是健全管理机构。总课题组明确了课题总负责人、子课题负责人，并以子课题组负责人成立了课题研究核心小组，负责课题研究工作的实施与管理。建立“总课题个人子课题课题参与者”的三级科研网络，课题核心组成员及时制定子课题计划、组织实施和总结经验，做到有计划、有实施、有记录、有总结。
二是规范研讨制度。课题核心组每月集中研讨一次，以专题讲座、案例研讨、活动分析、教学观摩研讨、经验分享等多种形式进行。同时，坚持“以研究促教学”的课题管理理念，融学习、培训、研讨为一体，促进教师专业成长。
三是建立分组管理制度。建立了与课题研究内容相吻合的分组管理制度，各子课题成立相应的课题研究教研组，教研组长由十七个课题组长担任，负责日常教研活动。在总课题的统筹下采用定期与不定期的方式进行分类研究，每学期开展研讨活动两次以上，负责人及时做好记录与整理，做到有目的、有计划、有实施、有成果。
2.理论培训，建设先进理念的师资队伍
首先，在驱动阶段通过专题培训、书籍推荐、网络学习等方式，对课题组成员进行相关理念的培训。在开题会上，课题负责人福建省特级教师蔡雅玲老师介绍了课题申报的基本情况，解读课题实施方案，并在开题报告中结合图文并茂的典型案例，就课题的核心概念、研究价值、研究目标与内容、研究过程与方法、创新点及预期成果等内容进行全面的介绍。并结合国内外科学教育活动的发展趋势、教育理念等分析与比对，提倡科学活动要从生活中选题，强调科学活动要幼儿亲身经历与参与，以及要注重幼儿科学素养的培养等给予全面指导。
其次，总课题组创建“回归人性”课题研究QQ群，定期将国内外的幼儿园科学教育开展情况分析、国内幼儿园科学教育资源开发与利用情况的调查研究等前沿资讯传送给课题组成员，引领组员不断丰富有关农村科学教育资源的开发与利用等理论，组建起一支强干的研究队伍。主要引领子课题成员组对泉州地区常见的植物、动物、物体材料、常见物理现象、天气雨季节变化，科技产品与人们生活的关系，人们生活与自然环境的关系等科学领域的六个方面的主要内容进行开发与利用研究。如安溪实验幼儿园组织课题组成员认真学习科学教育理论，对安溪本地的地方风味小吃、家乡风景、茶艺资源等资源的开发与利用进行了深入的研究挖掘，使教师对科学教育活动、乡土科学资源有足够的认识，不断推进研究进程，通过教研促进教师专业化发展。
再次，各自子课题则根据需要，利用园内局域网等渠道，定期向教师推荐与课题研究相关的文章与书籍，掌握科学研究的方法，用有效的科研方法指导实践。如永春县港永幼儿园组织教师利用“中国幼儿教师网”等网站，学习“本土资源在幼儿园主题中运用”“乡土教育资源的开发与利用”“如何利用农作物创设幼儿园环境”；又如，泉州幼师附幼创建课题微信群，分享网络上的优秀文章和有益做法，如“农村幼儿教育资源的开发和利用”“指导家长有效开展亲子科学探索活动的实践研究”“论幼儿园家教活动指导形式”等，拓宽教师的理论知识，为实际组织奠定理论基础。
3.调查研究，摸清实施课题的现状与问题
课题研究初期，大多子课题组根据研究需要，采用调查问卷、实地考察等方式进行了调查，了解课题研究的现状与存在的问题，为理性、客观地分析问题提供真实、具体的依据，为课题研究指明了方向。如陈埭溪边幼儿园采用调查问卷的形式调查幼儿对社区材料资源的熟悉情况，利用班级现有的科学区、观察区调查幼儿对材料玩法的探索情况；又如晋江市龙湖镇衙口中心幼儿园则采取组织教师上山下海开展的采风活动，进行乡土资源调查，提高教师对乡土资源的认知。
二、运用行动研究方法，积累典型教学案例
从农村科学教育资源利用、科学教育课程开发等方面组织实施课题方案，采取计划――实施――问题――反思的螺旋循环往复的边行动边研究的方法积累相关经验，并在实践中逐渐调整、完善课题研究方案，形成前期经验总结和课例汇编。
1.实证研究，积累资源开发利用的典型案例
课题组把课题研究与实践研究工作紧密结合在一起。每个学期，子课题组都精心策划开展形式不同，内容多样的课题研究活动。如泉州幼师附属幼儿园课题组利用农村广阔的资源，每学期均精心策划开展了形式不同，内容多样的，适合不同年龄班幼儿的亲子科学探索活动。如“烤鸡蛋”“制作冬至丸”“元宵馅的秘密”“端午粽飘香”“好玩的沙”等，为课题研究积累了大量富有研究价值的典型案例；德化双鱼幼儿园把社区资源有效运用到区域活动中，提高科学区域材料提供的适宜性和有效性，积累了小班科学活动“狗尾草”、中班科学活动“有趣的陶土”、大班科学活动“石膏模的秘密”以及“好玩的电线”等典型案例；晋江市金井镇毓英中心幼儿园利用生活化、本土化的材料开展活动，形成了“生蛋和熟蛋”“糖怎么不见了”“认识螃蟹”“花蛤宝宝”等典型活动案例；永春县港永幼儿园在本土农作物资源在科学活动的开发与利用研究中，积累了大班“向日葵的一生”“水稻与小麦”“种子”“春笋”；中班“蔬菜一族”“永春佛手茶”；小班“我们来种葱”“地瓜娃娃比大小”“香香的水果”等典型案例。在实证研究引领全园教师利用竹子、地瓜藤、葫芦瓜、玉米须、小麦杆、向日葵叶等共同创设了班级的主墙饰，以不同的材料让幼儿的动手能力获得了挑战性的发展，在理论与实践相结合的操作中，进一步拓展课题的研讨与实施。
2.互动研讨，推进研究进程的不断深化
（1）专家引领助提高
为确保各子课题的研究方向准确无误，在总课题组福建省特级教师蔡雅玲老师的指导下，各子课题组根据自己的研究需要，不定期地邀请省市专家前往子课题组所在园所开展专题讲座和实地“把脉”。如晋江市金井镇毓英中心幼儿园邀请福建省特级教师刘志清老师来园开展“《指南》背景下区域活动的环境创设和指导”专题讲座，并组织课题成员听取了林菁教授的“指南背景下幼儿园活动区游戏的开展”、彭琦凡教授的“探索从幼儿实际出发的教育”、吴荔红教授的“基于生活探究的幼儿园科学教育”等专题讲座，利用专家知识系统化的优势，给予课题组成员研究上的理论引领，提高课题研究的水平。课题研究以来，听取专家专题讲座多达18次。
（2）观摩研讨引互动
总课题组以子课题为单位，采用滚动观摩的方式，围绕各子课题组的研究内容，定期组织子课题组的成员开展园际之间专题观摩研讨活动。如“如何利用社区教育资源开展探究式的幼儿科学教育活动”“挖掘乡土资源，丰富数学区材料”“本土农作物资源在科学教育中的开发与利用”等。在现场观摩、案例分析等互动交流研讨的过程中，各不同组别的课题组成员零距离地交流、深度地探讨，大家或述收获，或述困惑，在互动交流过程中，发散思维，碰撞智慧，梳理有益经验。如2014年3月，在晋江沙塘中心幼儿园开展各年龄段“数学区域活动观摩”；2014年4月，晋江陈埭溪边幼儿园开展中班科学活动“鞋底花纹”观摩研讨；2014年12月，在德化双鱼幼儿园以及永春县港永幼儿园开展的观摩研讨等。
（3）经验交流互借鉴
学习他人优秀方法、经验，是课题组推崇的提高研究人员自身素养的重要途径。各子课题在实证研究的进程中，不断积累了有益的经验，为了将这些有益的经验推广，总课题组不定期地开展“传经送宝”活动，各课题负责人将取来的“经”与大家进行分享和共同学习。如总课题组柯淑满成员作“利用乡土资源开展数学区域活动的策略研究”、施美旋成员作“优化社区资源 促进科学教育”等共计6次课题阶段成果经验汇报。
三、运用经验总结方法，促进教师专业成长
采用经验总结法汇总相关资料，回顾研究历程，总结有关经验，反思研究得失，形成研究结论和课题结题报告。一是组织各个基地园梳理研究课例，从个人到集体、以备好一个活动验证一个活动整理一个活动为主线，精心选择适宜的农村资源进行活动实施与验证。二是组织各课题基地园拓展评价模式，将观察记录、教学反思、教学叙事、幼儿学习故事纳入农村幼儿园科学教育资源的开发与利用研究的评价体系中。三是通过教师的自主评价确定资源的可行性与适宜性，并根据实际情况进行调整。四是案例分享与交流，主要有主题活动案例展示、区域案例分享等方式进行。五是组织开展课题成果展板展示活动。共展示了展板共计16个版，涉及“利用农村资源开展亲子科学探索活动的实践研究”“农村幼儿园利用社区资源开展科学教育活动的实践研究”“本土农作物资源在科学教育中的开发与利用研究”等十七个子课题的研究目标、内容、原则、方法、途径、评价体系等内容，通过“反思――实践――调整――再实践――反思――总结”的行动研究过程不断地提升了理论素养和教育教学智慧，促进教师的专业成长。
总之，借助“农村科学教育资源的有效开发与利用”这一课题研究的直接目标，很好地完成了“促进幼儿发展”的间接目标。教师与家长们有了正确的观念，在农村科学教育资源的开发与利用中，进一步了解了幼儿阶段的教育目标和内容，掌握了有效的教育方法，不断提高与《3-6岁儿童学习与发展指南》的幼儿教育理念一致的协同程度，有效地促进了幼儿的发展。课题组成员积极参与课题的各类培训、研讨活动，进步显著。一是更新教育观念，不再将一些死的知识强加给幼儿，而是充分地利用周边的资源进行探究，让幼儿在玩中学，在游戏中发现科学现象和科学道理。二是参与大量的实践工作，开发与利用科学资源的实践能力有所提升。三是改变了教学行为，建立良好互动模式。课题组的教师先后向市、区及幼师实习生开放了十余次观摩活动，起到了良好的示范辐射作用。四是提升了教育教学智慧，积累实践经验。教师积极地参与到各种学习和实践中，通过“前反思――实践――再反思调整――再实践――总结”的实际研讨形式，不断地提升了理论素养和教育教学智慧。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.3
[2][美]阿林・普拉特・普莱瑞著.霍力岩译.幼儿园科学探究教学――科学、数学与技术的融合[M].北京：教育科学出版社，2009.4.
第2篇：幼儿园班级经验总结范文
一、参加各类学习，提高自身素质
终身学习已是形势所向，作为一名教师，担负着神圣的使命，更应把更多的精力投入于学习。只有通过多种渠道不断的学习，才能提高忠诚于党的教育事业的责任心，才能提高自身的素质和教学本领。在平时工作中，我重视自我学习，经常翻阅一些幼教杂志及各种刊物，了解时事形势。在不断的学习中我也深深感受到，必须有良好的政治思想和专业素质，才能为幼儿园的发展添力。平时我也积极为幼儿园献计献策，尽心尽责地为幼儿园做好每一件事。贯纲的浪潮席卷着大地，只有不断的学习深刻领会新纲要的精神，才能更好地实践，使幼儿真正受益。本年度我园从新纲要的试行到真正的实施，幼儿园为我提供了许多学习的机会，我也牢牢地抓住这些机会，认真地翻阅查找相关的资料，细致地作好笔记，并经常地反思自己的工作，从中寻找差距。力求完美，精益求精。除此之外，还积极地参加自培活动，认真听取专家对贯纲的认识。并在教研活动中大胆地发表自己的看法，以及自己实践的做法，供大家探讨。
二、保教结合，深化教育改革
我努力了解每个孩子的不同兴趣，挖掘每个孩子的潜能。通过一日活动的各个环节，培养幼儿良好的卫生习惯、生活习惯及行为习惯等一系列常规，为今后的生活和学习打下结实的基础。与此同时，在教育活动中，能根据《规程》进行灵活多样的教学设计，充分调动幼儿的积极性、主动性，变幼儿被动学习为主动学习，使孩子成为学习的主人，引导他们去“发现”和“创造”。我接手的是托班新生，年龄均为两岁左右。为了让新生更快地适应幼儿园一日生活，使他们活泼愉快地进行集体活动，我们在开学前进行了新生入园调查，从中了解幼儿具体情况，增进与幼儿间感情，争取家长的信任与支持。我们还开展了家庭问卷，将教师的教育观念隐性地传递给家长，使家庭教育与幼儿园教育有机融合，充分利用了家长这一宝贵的教育资源，实现了家园共育，产生了颇佳的教育效应和社会效应。刚开始时，孩子们哭的哭、闹的闹，跟本无法开展正常的教学活动。我亲切地安抚每一位幼儿，午睡时轻轻地拍着他们睡觉，直到孩子们一个一个地进入梦乡，使他们感受到老师的爱，让他们感受到充分的关注，攻克了一个又一个“难关”。托班幼儿最重要的是护理工作，我随时注意为幼儿整理衣裤、为流汗幼儿隔毛巾、为生病幼儿喂药……我能耐心与家长交流，共同探讨针对不同孩子的教育方法。针对我班孩子刚刚走进幼儿园大家庭这一情况。我们耐心的安慰和真诚的相对才能让孩子意识到幼儿园是我们温暖的家。在培养幼儿行为习惯上，我们采取循序渐进法，收效显着，一学期下来，每个孩子都有了可喜的进步。在他们的潜意识里，已真正把我们当成他们的亲人，爱园如家。看到孩子们灿烂如花的笑脸，我庆幸这群“皇帝”、“公主”已走出了自己的宫殿，能够和同伴互帮互助，和睦相处。给予孩子一份耐心，撒播孩子一片爱心，你会赢取孩子一种信任和拥待。
三、认真做好家长工作，取得家长的信任
教师的职业是为社会服务、为家长服务、为孩子服务。“细微处见真情”是我对家长工作的感受。我和家长交流的方式通常采用、家园联系册、电话以及接送时面对面沟通。交流的内容多为生活中孩子的具体表现、孩子的最大特点和有针对性的家庭教育指导。交流的方法根据家长不同的心理和个性特点，注意说话的语气和方式，讲究沟通、交流的艺术。根据我的实践经验总结出以下几个“要”与“不”：要微笑、要具体、要保持;不呆板、不说白、不间断。微笑可以使彼此有好感;具体的小事来概括孩子的特点，可以使家长佩服老师观察得细致，更加信任教师的工作;保持即定期有联系，特别是孩子表现不稳定时要及时沟通。面对形形的家长，我总是虚心地听取他们的合理化建议，耐心地为他们排忧解难，热心地为他们提供帮助，将每项工作做到前面，照顾好每个孩子。让每个孩子高高兴兴来，愉愉快快走，使每个家长都感到放心、安心。我们给予家长一份权利，得到了家长一份认可。只有家园联合，才能为幼儿创设和谐的成长氛围，促进他们的身心健康。“家长会”、“向家长开放半日活动”、“亲子活动：如庆三.八爱妈妈联欢会、庆国庆迎中秋联欢会、游军山、游滨江公园、我与爷爷奶奶同欢乐”等是教师与家长交流的平台，也是我们老师干好本职工作的有利保证。另外我还发动家长为托儿制作飞盘、沙包，与家长一起利用废旧物品制作教玩具和开展助残活动。
四、工作实绩
本学期中，充分发挥自身的凝聚力作用，坚持做到以身作则、勇于奉献、勤勤恳恳，无论是否当班，都要做好并检查班级的各项工作。只有这样才能使其他老师充分把精力投入到工作中，在工作中从不计较个人得失，充分发挥“你中有我，我中有你”的团队精神作用，团结一致地做好班级工作。在狠抓班级常规中，真正做到工作有目的、行动有组织、实施有计划，使班级的吃饭常规、收拾玩具、排队等常规初见成效。做为班主任，我深知自己在班中的位置。本年度中，积极参加园渗透课题研究，先后参加课题研究活动评比分获一、二等奖，经验论文《在生活中学习》获一等奖并送省参赛。在平时的工作中，除了搞好班级环境外，还放弃休息时间，发挥自己的特长为幼儿园的整体环境献技出力，为幼儿园的年度检查圆满顺利献出了绵薄之力。在上半年的教师创编故事比赛中获二等奖，在编排大班毕业典礼比赛中获一等奖。
五、及时反思，寻找工作中的不足
第3篇：幼儿园班级经验总结范文
一、区域活动案例
合肥市某民办幼儿园每天15：00开始进行半个小时的区域活动，以下记录了该园小（二）班区域活动的全过程。
活动开展前，小（二）班两位老师利用家长提供的废弃品和幼儿园已有材料制作了教具并投放到相应活动区。共设置了五个活动区，其中手工区和绘画区是临时活动区，安排在活动室内开展。另外三个活动区是常设在走廊上的，包括一个建构区，两个角色区。由于室内空间有限，区域活动前教师都要重新摆放桌椅，安排好临时活动区。
该班幼儿已经熟悉了这种形式的区域活动。在活动中他们参与的积极性很高，大部分幼儿能熟练操作活动区中的材料。活动也中出现了随意“串门”的情况，如有一部分幼儿进入一个区后，对选择的材料随意摆弄几下，就放弃原来的区，而进入别的区。还有一部分幼儿因不了解临时制定的活动规则而被其他幼儿排斥，转而换成其他区。老师虽然注意到活动区频繁转换的情况，但没有主动引导。半小时后，幼儿回到了班级，主班老师与他们就刚才的活动进行了互动。老师：“A，你今天玩了什么呀？”A幼儿：“老师，今天我和B、C一起在‘兔兔手工坊’里玩的。”老师接着问：“你觉得那个游戏好玩吗？开不开心？”A回应：“非常好玩，很开心。”老师又问：“下次再开展这个活动时，你还想玩什么呀？”幼儿兴奋地回答道：“老师，我还想玩这个游戏。”老师简单地进行总结后，就结束了区域活动。
二、对区域活动的反思
（一）充分利用家庭资源，但家园合作不充分
在区域活动准备期间，由于班级的材料不能完全满足区域活动的需求，教师主动与家长协商，让家长带来了一些废旧物品，作为活动材料的补充，充分利用了家庭资源。该班活动区主要设置在走廊上，走廊又是家长每日接送幼儿的必经之路，所以离园时经常会出现幼儿逗留在活动区，随意摆弄材料的情况。这与活动开展前，老师未能与家长及时沟通有关。大部分家长不清楚这个活动的真正意义所在，导致在家长不知情的情况下，未能及时阻止幼儿的不良行为。家长对这项活动的了解甚少，参与的积极性和关注度都很低。因此区域活动中的家园合作还处于浅表层面，不够深入。
（二）活动中教师的角色定位不全面
“教师在区域活动中扮演不可代替的重要角色，在幼儿的发展中具有重要的作用，其扮演的角色是动态变化的。”可事实上在活动开展中有时候会出现混乱的情况，一些幼儿在自己选择的活动区玩了一段时间后，会随意去其他活动区，教师对这一情况没能有效引导。另一方面，一些幼儿在遇到无力解决的问题时，教师没有观察到存在的问题，或者是观察到了问题，却没有及时帮助幼儿解决。幼儿怎样参与活动以及活动中遇到了哪些问题，教师很少关心，更多的只是把自己定位为区域创设者或材料提供者。
（三）材料丰富，但实际利用价值不高
此次区域活动的材料大部分是教师手工制作的，且利用了不少废弃的物品，总体上活动材料是丰富的。但也有一些问题，如教师提供给幼儿的很多是简单的、成品的活动材料，活动材料缺乏探索性、可操作性。
从活动区材料的功能来分，区域活动中的材料可大致分为装饰材料和幼儿动手操作的材料。在本案例中，教师更加注意使用装饰性的材料创设活动区的外部环境，使活动区外观漂亮美观，一定程度上能吸引幼儿的注意力，但用于幼儿实际操作的材料却不多，有些材料成了摆设，材料的实际利用价值不高。
（四）组织讨论及时，但针对性不强
在活动结束后，老师及时请几位小朋友介绍自己所玩的活动，与大家分享，这能及时了解幼儿活动的情况，有利于帮助幼儿总结、提升经验。然而老师向幼儿提的问题较简单，如你今天玩的是什么，好玩吗，下次还想玩什么等。这些问题不利于深入了解幼儿在活动中获得了哪些经验，遇到了哪些问题。在互动环节结束时，仍有其他小朋友想表达自己的想法，但由于时间的原因，老师就没让他们再说了。
（五）园内总结及时，但未能落到实处
每次活动结束后，园长让所有参加观摩活动的老师聚在一起进行讨论和总结，以期再次开展区域活动时能避免这些问题的出现。然而，当再次开展区域活动时，据笔者观察，教师并没有根据上次的经验总结对区域活动进行改进，在之前活动开展过程中出现的问题依旧在接下来的活动中出现。
三、对区域活动的改进建议
（一）家园合作，为区域活动的开展提供便利
在开展区域活动前，教师要与家长及时沟通，耐心向家长说明区域活动的目的，让家长真正理解活动的意义并主动参与到活动中来。必要时，还可以向家长寻求一些帮助和支持，比如活动材料缺少时，可以让家长带来一些废弃的瓶子或纸盒，这将极大地减轻教师工作负担，同时也能提高家长参与活动的积极性。在幼儿离园时，教师可以与家长提前沟通好，让家长对幼儿的不适当行为进行制止，这也将帮助幼儿养成良好的行为习惯。
（二）明确教师的角色定位，对区域活动给予适时指导
在区域活动的开展过程中，容易出现两个极端。要么是过多的干预，要么是完全放任。这两种情况都不利于区域活动的开展。教师要提供一个合适的活动环境，并对活动材料进行必要的操作演示，成为幼儿活动的支持者。当幼儿在活动中遇到困难始终无法解决时，教师要给予幼儿必要的帮助。此外，教师可以与幼儿一同制定游戏规则，并示范游戏玩法，成为幼儿活动的引导者。总之，只有教师的角色定位正确，区域活动才能有效地开展下去。
（三）提供丰富的活动材料，提高实际利用价值
材料的投放要考虑幼儿的年龄特点和兴趣需要，要有目的性、层次性、探索性以及可操作性。要有计划地投放材料，并且随着教育目标的变化而更新材料，彻底改变“操作材料一经投入，便长期不变”的做法，始终保持材料的丰富性、新颖性、趣味性，不断激发幼儿参与活动的积极性，提高材料的实际利用效果。同时，教师不应该过于注重材料的美观，而丢失了其内在教育价值，应该注重材料的实际利用效率，材料的投放要给幼儿留有想象和创造的空间，尽量减少成品材料的投放，给幼儿更多动手操作的机会，激发幼儿的操作兴趣。
（四）组织讨论要有针对性，给予幼儿充分表达时间
活动结束后及时开展有针对性的讨论具有重要意义。一是通过讨论幼儿能回忆自己在活动过程中积累的经验，并且教师也能进一步了解幼儿积累了哪些经验，对今后开展教学活动具有参考价值；另一方面，通过交流、讨论可以锻炼幼儿的口语表达和逻辑思维能力等。
在组织讨论的过程中，教师提出的问题，应有针对性，要对幼儿的回答具有引导作用，让幼儿掌握表达和交流的主动权，使师幼互动更为充分。教师更要尊重幼儿的个体差异性，给予幼儿充分表达的时间，做到所有幼儿都能参与其中，提高师幼互动的质量。总之，区域活动结束后，组织高质量的问题讨论，对进一步提高区域活动的价值具有非常重要的意义。
第4篇：幼儿园班级经验总结范文
一、论文的年份分布
表1是研究论文的年份分布表。
如表1所示，关于我国幼儿园科学课程资源开发利用的研究论文数量呈逐年波动增长的趋势。2001年教育部颁布《 幼儿园教育指导纲要（试行）》，在新的课程理念的指导下将幼儿园的课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，并在科学领域积极倡导课程资源的开发利用，自此幼儿园科学课程资源的开发利用广泛进入了研究者的视野。虽然在2007年论文数量暂时呈现出低迷状态，但明显可以看出自2006年《 全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020）》颁布以来，幼儿园的科学教育成为了研究重点，对科学课程资源的开发利用研究也随之增多。2012年，在《 3-6岁儿童学习与发展指南 》的进一步推动下，此方面的研究论文数量达到高峰。
二、研究者的来源分析
表2是论文作者的来源分析表。
从表2可以明确地看出，现阶段我国幼儿园科学课程资源开发利用的研究主体主要是幼儿园，发表的论文占总论文的一半以上。而高等院校和科研机构等则显得对幼儿园科学课程资源的开发利用关注不多，支持力度不够。
三、研究的热点分析
幼儿园科学课程资源开发利用的研究热点主要集中在“幼儿园科学课程资源开发利用的途径和步骤研究”“幼儿园科学课程资源开发利用的内容研究”“幼儿园科学课程资源开发利用应注意的问题研究”“幼儿园科学课程资源开发利用中存在的问题及解决策略研究”四个方面。
1.幼儿园科学课程资源开发利用的途径和步骤研究
关于幼儿园科学课程资源开发利用的途径，来自幼儿园的一线教师和其他研究者都进行过探索和研究，如朱玉华认为幼儿园科学课程资源开发的途径为：以自然环境为基础的动态开发；以主题教育活动为中心的线性开发；以地方特色为背景的发散性开发；以自主节日资源为落点的点状开发。[1] 李槐青认为可以通过开展亲子活动；请家长到幼儿园来当助教；给家长作培训等途径来实现对家长资源的开发利用。[2] 蔡英英认为对社区资源的开发利用可以通过积极参与社区内的科学活动；利用社区内的公共场所；邀请“一次幼儿教师”进入科学课堂；聘请园外科技辅导员等途径来实现。[3] 魏红认为在科学教育活动中开发利用社区、家长资源的途径有将社区资源充实到区域活动中；以主题探究活动为切入点，充分调动和挖掘家长资源；采用“请进来”的形式，充分利用社区中的人力资源；充分挖掘家长资源，举办家庭利用废旧材料进行科技制作比赛；请家长做助教；开展亲子活动等。[4]
彭爱莲在挖掘利用农村资源进行科学教育时采用的步骤为：先确定利用农村资源对幼儿进行科学启蒙教育的目标体系（先确定总目标，再根据总目标分解为分类目标，再确定与大班、中班、小班各方面适应的阶段目标）；然后在目标体系的指引下，根据农村资源，确定科学启蒙教育的课程内容（首先是确定主题，根据主题，结合各班幼儿的特点和发展水平，选择各自的教学内容）；最后挖掘农村资源，对幼儿进行科学启蒙教育。[5] 王丽则先通过问卷调查了解班级家长资源；再将家长资源进行分类梳理；然后通过多载体家教指导、多形式亲子互动、多渠道对话沟通等方式挖掘家长资源。[6] 孙艳华在开发家庭科技资源时使用了广泛收集挖掘家庭科技资源；科学分类梳理家庭科技资源；共享整合优化家庭科技资源；互动交流激活家庭科技教育资源的方式。[7]
2.幼儿园科学课程资源开发利用的内容研究
关于幼儿园科学课程资源开发利用的内容，很少有研究者进行专门的论述。但在幼儿园教师呈现与分享其开发利用资源的经验的过程中可以看出，家庭、社区、幼儿园、网络以及自然资源一直是被开发利用的主要对象。除此之外，研究者也一直都在开发利用其他课程资源方面进行探索与尝试，如刘占兰提出幼儿园的主墙面可以用来记录幼儿科学学习的过程和结果，是一种重要的科学教育资源。[8] 尹坚勤认为种植园作为一种重要的科学教育资源，在让幼儿习得研究能力、培养其综合能力、体现其自主学习能力等方面有独特的作用。[9] 陈晓芳认为幼儿的生活、兴趣、疑问、幼儿间的谈话甚至幼儿的错误都可以作为幼儿园的科学课程展开的生发点。教师的生活及教育经验、师生互动过程中的偶发性事件也是可以加以利用的宝贵的科学课程资源。[10] 另外，还有研究者认为科普影视、传统地方节日、浅显的科学技术等都可以作为幼儿园科学课程资源开发利用的内容。
3.幼儿园科学课程资源开发利用应注意的问题研究
对于幼儿园科学课程资源开发利用应注意的问题，研究者多针对某一种特定的资源提出建议，如李槐青提出在利用社区资源时要做到：一是根据幼儿科学教育的要求来选择社区资源。二是根据幼儿的学习兴趣、能力及需要选择社区资源。三是利用社区资源时要注意各种资源的综合运用。[11] 蔡英英认为在运用社区资源前要做好充分的准备，如了解和熟悉社区的各种资源、分析社区资源的利用价值、明确社区资源利用的具体形态。另外在运用中要尊重幼儿的身心发展特点和个体差异性。[12] 王海燕认为在幼儿园科学课程中使用多媒体资源时必须有“一切以儿童发展为中心”的思想，且要切合时宜地运用多媒体；应用多媒体辅助教学，教师不能忽略自己的主导地位；多媒体的应用必须有利于促进幼儿参与游戏和各类活动，并能帮助幼儿在愉快的游戏和活动中思考和学习；应用多媒体辅助教学不能完全代替科学实验活动。[13]
4.幼儿园科学课程资源开发利用中存在的问题及解决策略研究
综合已有的研究成果，关于幼儿园科学课程资源开发利用中存在的问题主要有课程财务资源短缺；幼儿园对幼儿科学态度和情感的培养不够重视；幼儿园科学活动形式单一；在科学实践活动中，教师对资源的利用率低，从而造成资源浪费；教师缺乏开发科学教育资源的主动性与积极性；教师课程资源基础理论知识的缺乏；教师自身科学素养不强；家长和教师缺乏对科学课程资源开发中自身角色和地位的认知；家长对幼儿科学教育资源的认识不到位等。
针对以上问题，研究者从不同角度提出了解决策略，如教育主管部门应对幼儿园的科学教育资源开发提供资金支持；幼儿园应扩大渠道，不断丰富幼儿园科学课程资源；幼儿园要建立科学课程资源库，提高对科学教育资源的利用率；对幼儿园教师进行多元培训，如开展专家讲座、进行园本教研等，不断强化幼儿园教师的课程意识，提高教师开发管理以及利用科学课程资源的能力；采用多种途径提高家长参与幼儿园科学课程资源开发的积极性和主动性，如开办家园联系栏、家长信箱等；幼儿园要采用多种形式沟通，搭建家园合作平台开展科学教育活动，如请家长协助收集材料、组织高质量的科学开放活动，开展丰富多彩的亲子科技活动等。
四、结论与展望
1.高等院校和科研机构等要加大对幼儿园的理论牵引和科学指导，各研究主体间要加强合作和对话，形成学术共同体
由以上的论文研究作者来源分析可以发现，现阶段幼儿园科学课程资源开发利用的研究主体主要是来自一线的幼儿园教师，高等院校和科研机构等对幼儿园科学课程资源的开发利用关注不多，支持力度不够，研究主体间合作水平较低。这将对幼儿园科学课程资源的科学有效的开发利用造成影响，进而阻碍幼儿园科学课程的纵深发展。因此，高等院校和科研机构等要加大对幼儿园的理论牵引和科学指导，各研究主体间要加强合作和对话，形成学术共同体，以幼儿园本身为基地，共同致力于幼儿园科学课程资源的开发利用。
2.对于幼儿园科学课程资源开发利用研究的深度有待加强
因为研究主体主要为幼儿园教师，所以以往研究呈现出经验总结多、系统研究和理论研究少的现象。一些幼儿园和幼儿园教师对幼儿园科学课程资源开发利用往往只停留在实践经验总结的层面上，缺乏理论的提升。其他研究者也只是站在旁观者的角度提出一些理论层面的建议和指导，很少真正地参与到幼儿园的教育活动中进行系统的理论和实践的探索。所以提出的建议对实践的指导意义没有突出， 对实践中存在的问题也研究不够。
3.幼儿园应扩大科学课程资源开发利用的内容范围
幼儿园科学课程中可供开发利用的资源种类很多。有关学者从不同的角度对课程资源进行了分类，这些分类具体到科学领域同样适用。之所以对资源进行分类，主要是为了是方便研究，更重要的是为资源利用者提供一个资源库，以利于课程的实施和资源的充分开发利用。但从已有的研究来看，幼儿园教师对资源的开发集中在对本土自然资源、家庭、社区、幼儿园及网络资源的挖掘利用上。对其他资源如文字资源、各种生成性资源、民俗资源（如民间游戏、民间科技等）的开发利用明显不足。因此，幼儿园应开阔课程资源开发利用的视野，充分挖掘各种可资利用的资源为科学课程的顺利实施提供支撑。
（作者单位：西南大学教育学部，重庆 北碚，400715）
参考文献：
[1]朱玉华.植根生活 整合幼儿园科学教育资源[J].都市家教：下半月，2012（6）.
[2][11]李槐青.对幼儿科学教育资源的再思考[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2010（8）.
[3][12]蔡英英.社区资源在幼儿科学教育中的运用[J].教育导刊：下半月，2011（6）.
[4]魏红.有效利用家长社区资源实施科技教育优势互补[J].当代学前教育，2012（1）.
[5]彭爱莲.充分利用农村资源对幼儿进行科学启蒙教育[J].教育艺术，2002（10）.
[6]王丽.在幼儿科学启蒙教育活动中挖掘家长资源[J].家庭与家教：现代幼教，2009（5）.
[7]孙艳华.让家庭科技资源放光彩[J].好家长，2012（2）.
[8]刘占兰.让墙饰成为孩子学习过程和结果的记录[J].幼儿教育，2003（9）.
[9]尹坚勤.重要的科学教育资源[J].幼儿教育：教育教学，2006（3）.
第5篇：幼儿园班级经验总结范文
摘 要：随着国家大力发展学前教育，幼儿园户外游戏安全也越来越受到人们的关注。幼儿教师虽然很重视户外游戏的安全，但在实际工作中仍然有户外游戏安全事故的发生，户外游戏的安全开展受多种因素的影响和制约。本文主要从幼儿园、幼儿教师、家园合作这三个方面提出一些对策，来提高幼儿园户外游戏的安全性。
关键词：幼儿园；户外游戏；安全
作为游戏不可或缺的一部分，户外游戏拥有广阔、新鲜、刺激的游戏环境，能够为幼儿提供丰富的游戏内容。户外游戏不仅可以使幼儿得到愉悦的游戏体验，而且可以使幼儿四肢的肌肉得到适宜的锻炼，增强幼儿动作的协调性和身体的灵活度。并且在户外，可以到接触阳光、空气、水、风等，有利于幼儿增强对外界环境的适应能力。随着国家大力发展学前教育，幼儿园户外游戏安全也越来越受到人们的关注。
一、幼儿园户外游戏安全面临的挑战
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求，幼儿园应“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动”，“必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。但是，在户外游戏中，由于游戏空间较大，活动中幼儿肢体动作幅度较大，速度较快，幼儿情绪易兴奋，再加上幼儿安全意识薄弱等原因，难免会发生意外，出现伤及幼儿身体的状况。2008年度，中国非传染性疾病预防控制中心，在北京、上海、广州三城市展开儿童意外伤害调查，结果显示三城市中每6个儿童中就有一位发生过意外伤害，总发生率为16.5%，其中1-4岁儿童发生率最高。受伤场所分布情况则显示，超过50%的伤害事故发生在学校或幼儿园。这使得幼儿园的游戏活动多倾向于室内，幼儿户外的运动性游戏大量减少，不利于户外游戏的开展及其价值的发挥。
在实际工作中，幼儿教师虽然很重视户外游戏的安全，但仍然有户外游戏安全事故的发生；幼儿教师的学历普遍较低，广泛缺乏本科学历及以上的教师，并且较少有机会参加户外游戏安全方面的培训；户外游戏场地的塑胶地与草地面积的比重很小，大都还是以水泥地为主，不利于幼儿进行户外游戏；幼儿教师对户外游戏的组织与管理能力欠缺，选择户外游戏内容、开展户外游戏的频率与持续时间、选择户外游戏组织形式的能力还需要继续提高；幼儿现在还处于活泼好动、对周围充满好奇的年纪，所以喜欢玩一些动作幅度大、具有探险性的游戏，这体现出了幼儿自我保护意识差的一面，为此，幼儿教师应该重视幼儿自我保护意识的培养。
二、幼儿园户外游戏安全开展的对策
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。针对幼儿园户外游戏安全面临的挑战，提出了以下几项建议，以使幼儿园更好的开展安全的户外游戏。
（一）幼儿园完善统筹规划工作
1.加大资金投入，科学规划户外游戏场地与设施
幼儿园要积极创设安全的户外游戏环境，扩大幼儿园塑胶地面、草地的面积，辅之以沙地，尽可能减少水泥地面的场地类型。此外，幼儿园还需建设符合安全标准的户外游戏设施，尽量选用木制与塑料制的游戏器材，减少幼儿磕碰、擦伤的可能性。而且，要设立专门人员，定期对户外游戏设施进行检修，并保证户外游戏设施与玩具的卫生安全，消除因户外游戏设施而产生的户外游戏安全隐患。
2.建立并完善幼儿园关于户外游戏安全的规章制度
幼儿园要制定出规范、合理的户外游戏安全的规章制度，包括对户外游戏开展的时间、地点、内容、形式以及计划等的要求，以期为幼儿教师开展安全的户外游戏提供指导，幼儿教师按规章制度行事，以减少安全事故发生的可能性。幼儿园也应该制定合理的户外游戏规则，使幼儿逐步养成按照规则进行活动的良好习惯，减少不安全因素的存在。
3.加强对幼儿教师户外游戏安全工作的培训与指导
幼儿园户外游戏安全工作是要由教师来落实的，要想提高幼儿园户外游戏的安全性，需要提高师资质量与水平。首先要让幼儿教师树立科学的户外游戏观，加大对户外游戏安全的重视。其次，要丰富和提高幼儿教师关于开展安全户外游戏的理论知识与实践技能。因此，幼儿园要通过多种形式，比如专题讲座、实践观摩、交流讨论、课题研究等，对幼儿教师进行户外游戏安全的培训与指导。
（二）幼儿教师做好执行开展工作
1.加强幼儿户外游戏安全教育，提高幼儿自我保护能力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，应“密切结合幼儿的生活进行安全教育，提高幼儿的自我保护意识和能力”。在户外游戏时，由于户外游戏场地范围较广，幼儿四处分散时，教师的视线有可能顾及不到所有孩子。因此，幼儿教师除了在生活中加强安全教育之外，还要在开展户外游戏之前重点强调与游戏相关的安全问题，教给幼儿一定的自我保护技能。提高幼儿的安全意识和自我保护能力是进行安全户外游戏的重要举措。
2.做好对户外游戏的组织与管理
幼儿教师作为户外游戏的执行者与开展者，要选择适宜的户外游戏内容和组织形式。在开展户外游戏前，教师要对活动场地、游戏设施做好检查，消除不安全因素；检查幼儿仪表是否整齐，并检查幼儿口袋里有无尖利东西；组织幼儿进行热身运动，避免肌肉拉伤；同时要注意幼儿的卫生保健工作，活动前减衣服，活动后加衣服。在户外游戏中，要教幼儿正确、安全的使用器械，为幼儿做好示范动作；提醒幼儿在集体游戏与自由游戏时，不要随意奔跑、打闹，防止碰撞、拥挤；要随时清点人数，防止意外事故发生；教师要四处巡回走动，纠正幼儿危险动作，发现问题并及时给予指导和帮助。在户外游戏后，教师要做好评价工作，并与幼儿进行交谈，以期获得经验总结，不断改进户外游戏的安全工作。
3.保证幼儿户外游戏时间，适量运动
在《幼儿园工作规程》中明确规定“幼儿户外活动时间在正常情况下，每天不得少于二小时，寄宿制幼儿不得少于三小时，高寒地区在冬季可酌情减少”。因此，要保证户外游戏的时间，但是，活动时间过长、活动量过大的话，幼儿容易产生疲劳和排斥心理。所以，要控制好户外游戏的时间，适量运动，及时观察幼儿的精神
状态，避免幼儿因疲劳而发生安全事故。
（三）家园合作
1.通过多种方式与家长沟通，宣传户外游戏安全的重要性
除了定期开展家长会以外，幼儿教师还可以充分利用与家长接触的机会，通过电话、家访、班级博客等平台与家长进行沟通，向家长讲述户外游戏及其安全的重要性，以引起家长的重视。
2.家长要密切配合幼儿教师工作，实现共赢
幼儿教师请家长配合工作，让幼儿穿活动方便的服装上幼儿园，如：运动服、园服、运动鞋等，不要让幼儿穿配有很多挂饰的衣服。家长尽量不要在幼儿口袋里放东西，在送幼儿去幼儿园前，也要检查一下孩子的衣服口袋。幼儿教师也可以向家长教授保护幼儿户外游戏安全的方法，家长向教师讲述与幼儿在社区或公园进行户外游戏的经验，双方互相交流，吸取经验，共同提高幼儿户外游戏的安全性。
参考文献：
[1] （美）约翰逊等著，华爱华等译.游戏与儿童早期发展[M].上海：华东师范大学出版社，2006：278-294.
[2] 刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004：598.
[3] 贾秀春.从提供户外活动材料着手促进幼儿持续渐进发展[J].学前教育研究，2007（9）：36-38.
第6篇：幼儿园班级经验总结范文
据说，网上关于“脑白金”的评论文章不下万余篇，笔者浏览后发现无不是谈它的“广告”，似乎“成也广告，败也广告”。为此，作为“对手”之一，笔者通过与“脑白金”市场交战的实际了解，最近发表了《“脑白金”市场操作实录》系列文章，从最底层解析“脑白金”的迅速成功绝非简单的广告之功，更多的依仗于它精准务实的市场建设。
本文就儿童保健食品学校推广这一细部命题的研讨，以求业内人士对保健品营销的重新认识，及给业内企业尤其是中小企业以借鉴。
一、推广活动目的
1、信息渗透，提高品牌知名度和美誉度；
2、强针对性开发产品目标市场；
3、促成目标消费人群试用及购买，配合产品上市。
二、推广活动范围
1、幼儿园、小学；
2、（市区）片区市区周边城镇，以点及面；
3、做深一点，做透一片，然后逐区推广开来。
三、推广活动周期
根据：1）区域市场部（办事处）人力资源；2）推广活动实施计划总点数；3）资源配备计划；4）推广活动形式；四方面因素，综合考虑产品特性、营销计划等其它相关条件，确定推广活动周期。
一般以一学期为周期。如以校方合作形式，则原则上以一学年为合同期，后根据效果及实际情况变化决定续约与否。
四、推广活动形式
幼儿园
1、放学时间，校门口推广。如：发放品尝品、广告气球、宣传页等等。一般每点每次2~3人，注意秩序控制，允许适度的抢、挤局面。此外，在发放同时，教小朋友念产品名称和简单广告语；向家长简单介绍产品及附近购买点。
2、校内推广，一般为中餐时间。如：与园方联系，选定部分班级，定期免费提供品尝品。要求园方配合进行产品宣传，在发放时，老师（或厂家业务人员）向小朋友教念产品名称、广告语等等，并同时发放宣传页（优惠券、有奖问卷等多种形式），要求小朋友带回家给家长。
3、上述两种形式都可以用有奖问卷形式简化，即只发放免费赠券或有奖问卷，可配合以宣传页、气球等，家长凭券上指定时间到指定地点领取赠品。此种方法更可控制，并利于集中进行产品宣传，利于消费者档案建立。
4、“小红花”、“好孩子”等奖励。如：把产品（或品尝品）作为幼儿园定期评出的“小红花”或“好孩子”们的奖品，其主要目的是利用小孩子的荣誉心和攀比心理，将产品看作像“小红花”或“好孩子”一样，是一种荣誉的标志，而渴望得到；或看到别的小朋友得到，而自己没有的失落感，而产生对产品的渴望，最终导致要求家长购买。
5、进一步可设立月度或学期“××健康宝宝”、“ ××乖宝宝”等作为全园的一个大奖，全园公开宣布，由公司提品等以作奖励。
小学
1、放学时间，校门口推广（类同幼儿园）。
2、校内推广。
（举例）
·推广活动内容：
选择当地一定数量品学兼优的小学生，每月赠送××系列产品奖励助学。
·学校选择：
当地知名（重点）小学6~8所/县（市），逐县（市）开发，逐校开发，不断总结经验，改进提高。全地区饱和状态控制赞助学校总量20家。
·奖励对象：
每年级选一个班，每班的上学期的三好学生，共计6班/校，控制20~25人/校。
·奖励执行：
每月固定时间将赠品送达学校，由班主任等送交奖励对象。
·宣传跟进：
要求校方给予公司宣传上的支持，可选择形式有：
a.入校入班的健康/产品知识讲座，并宣传我产品。
b.学校阅报栏、黑板报等处开辟“××”健康知识专栏。
c.家长会上插入介绍健康/产品知识（公司派专家）。
d.班级黑板报宣传产品知识。
e.校内大范围发放产品宣传资料。
等等，根据各校实际情况及市场部（办事处）执行能力选择若干 项组合进行。
·宣传跟进的力度、广度、深度和质量是推广活动成败的关键。所以要求与校方达成书面助学协议，明确宣传配合需求。
·为了取得校方的信任与支持，可进行深入一步的助学方案，如长期赞助几名品学兼优的贫困生（现金形式）等等，扩大传播力、影响力及品牌美誉度。
五、推广活动注意事项
1、信息渗透为主要目的，所以宣传执行必须到位。
2、传播面以点逐渐积累，要达成理想效果，贵在循序渐进，持之以恒。
第7篇：幼儿园班级经验总结范文
【关键词】美工活动 手工 幼儿教育 安全
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.206
一、题目
我园整体课程理念为“一日生活皆n程”，初步构建了《爱心健康宝宝》的课程体系。课程中的一部分为“依托登封地域资源”研发的园本课程，题目为《“我爱天地之中――美丽登封”园本课程》，此课题就是这部分的研究，为表述方便，突出“爱”的主题，以下用《我爱我家》报告课题开展情况。
二、研究背景
《幼儿园教育指导纲要》指出，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。幼儿园要与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件，从而促进幼儿的全面发展。这充分体现了将社会、文化、环境等因素与教育密切结合起来的开放教育思想和幼儿教育生活化的教育观念。
我园地处享誉世界的少林武术发源地――登封。这里历史悠久、人杰地灵、文化底蕴深厚，有闻名世界的少林寺及少林功夫，有风景秀美的中岳嵩山，还有极具科学、技术、艺术、历史价值的古代建筑群“天地之中”历史古迹和名胜风景，具有鲜明的登封旅游文化特色。
作为省级示范幼儿园，多年来，我们也尝试结合登封独特的历史文化特色，把登封的风景名胜、少林武术等带进课堂，让孩子深切感受登封历史文化的博大精深。随着2010年8月“天地之中”历史建筑群申遗成功，我园更加坚定了把登封特色旅游文化作为园本课程教学资源的信心，为此我们开展了园本课程《天地之中――美丽登封》建构工作，以通过对登封旅游资源的挖掘，让幼儿了解本土文化，从而产生对家乡文化的自豪感，培养幼儿对家乡的热爱为目标，开发出具有实用性、熟悉化的园本课程来充实我园现有课程。
三、研究过程
通过遵循理论思考――结合地域特征――顶层设计课程网络――设计课程――实践――反思研究――探索、实践――课程评估――理论思考――经验分享的研究路径、各课程的渗透教育和家园配合来实现。
成立课题研究组，开展“顶层设计”，进行课程规划，课程建构以幼儿为本，从孩子自身出发，分析孩子“爱”的历程：“爱”要从身边的亲人开始，从家庭出发，再到孩子最初走入的小社会――幼儿园，接触到老师、小朋友，逐渐和周围的人、事、物发生关系，产生情感。由此思考，课程中的“爱”，应以孩子为中心，由近及远，有小到大，由少到多。由此开展我们的课程顶层设计：爱家庭――爱幼儿园――爱家乡，然后拟定主题和主要课程内容的分类，建立课程网络图，按照主题规划，进行教育活动设计（游戏设计）――案例（游戏）研讨、实施――反思调整――完善案例――经验推广。
四、主要做法和经验
主要做法：采用行动研究法、教学反思法、经验总结法，以教学案例（或游戏）为主，开发课程，实施教学。
（一）完善园本课程开发制度，保障园本课程开发的实效性
1.确定园本课程开发领导小组成员，明确各自职责。领导小组成员由园级领导、中层干部、教师代表三个层面组成，根据各自负责的研究小组产生。
2.教研组长每月末向业务园长汇报园本课程实施动态和存在的问题，并针对问题采取相应的措施。
3.园长针对各年级组的园本课程实践研究过程进行随机督导。
4.资料收集制：对实践研究过程中所产生的资料要及时收集，在每月交流时上交各类资料。
根据“六大主题”，我们已在各个小组长的带领下，研发出了比较成熟的教学案例（游戏活动）。风景名胜11节；少林武术6节；登封小吃6节；嵩山文化19节；民间游戏8节；农作物11节。在这53节教育活动中，设置不同的目标，在不同年龄班都可以开展活动，共计159节教育活动。工作室成员：嵩阳实验幼儿园和白坪新区幼儿园跟着幼儿园整个课题组的进程，稳步开展研究。园本课程的研发是发展的、流动性的，还会随着社会的发展，资源的丰富，教师的预设和孩子的生成，不断的更新和增加，切实体现“我爱我家”的课程主题和“游戏中学习、生活中成长”的教育理念。
（二）健全园本课程管理网络，保障园本课程开发有效性
完善幼儿园园本课程开发网络。根据职责分为：研究组――教研组――教师，三级网络。由教研组长带头分年级推行“集体讨论――个由业务园长人备课、说课――集体研讨――活动实施――课后反思――定稿”的集体备课模式。每学期开始，由教研组长带领本年级教师依据本年龄段幼儿学习特点和课程资源，确定活动主题和教学活动计划，教研组成员根据各自教学特长选择一个教学活动进行设计，然后教研组成员将开发的成果集体进行研讨分析，在教育实践中予以验证；教师的职责是将园本课程有效运用，并及时反馈相关的信息给教研组长。
（三）建立课程管理细则，保障园本课程的顺利开展
加强园本课程备课管理，每周二参与说课活动。园本课程开发的集体备课要做到“五落实”：落实时间；落实地点；落实主备人；落实活动程序；落实活动记录。园本课程融入幼儿集体教学中，各班级根据年级组集体备课内容一周必须开展一次园本课程。课程研究过程中的经验积累是非常有必要的，因此研发的过程中，我们会不定时的进行集中研讨，对大家的一些好的做法、经验及不足，进行整合记录，以便在以后的课程开发中得以借鉴。
（四）创新园本教研形式，提升教师研究的实效性
园本课程的开发需要教师以理论为基础外还必须有较强的研究能力。因此课题组除每周二的集体备课，每单周五下午四点半至五点半，根据园本计划按时开展园本培训。园本培训形式多样，通过专家引领、自我培训、同伴交流有效促进专业成长。我们利用“一课多研”、“名师展示”、“优质课评比”等活动，对所开发出的园本课程，进行针对性的观摩研讨，如：民间游戏展示活动、登封地域文化特色课程展示、区角游戏课程观摩，在观摩研讨中进一步优化园本课程。
（五）评价园本化实施的效果
在课程园本化实施的过程中，我们教师要对保留下来的课程内容、改变后的课程内容及原创的课程内容进行评价，通过研讨把确定这些内容是否促进幼儿的有效发展，是否适合本园所用，对适合的进行留档，不适合的要调整或减删。
验：立足实际，挖掘本地资源，彰显地域特色，突出“爱”的主题。坚持理论联系实践，把课程管理从长远处规划，顶层设计，逐级实施；不断反思，不断完善。在反思中成长，在完善中提升，从小把“爱”的种子播撒在孩子的心田，
五、研究成效
（一）提升了幼儿园内涵发展品质
1.以幼儿发展为本，尊重幼儿的年龄特点、生活经验，在丰富幼儿经历与感受的基础上，通过丰富多样的教学活动，提高了幼儿对家乡历史古迹、风景名胜、家乡特产、自然资源等的认识，激发幼儿爱家乡、爱祖国的积极情感。
2.提升了幼儿园教师的课程意识，注重学习―实践―反思―实践―总结的过程性研究，全面提升教师挖掘园本课程资源、并将其渗透于课程实施过程的能力，形成具有本园特色的课程内容体系。国家级课题《幼儿园园本课程建构》荣获“一等奖”。
3.丰富了课程资源，形成教师、幼儿、家长三位一体的课程建设模式，家园密切合作，实现教师、幼儿、家长与课程共同发展、共同成长。
（二）取得的一些成绩
园本课程的逐步构建，为教育工作的“核心”不断注入新鲜的血液，丰富了幼儿园的课程体系，让幼儿园的课程更加符合本地区幼儿发展，更接地气。我园的课程构建以《幼儿园渗透课程》和《幼儿园多元探索课程》中的五大领域七个学科为基础，选取适合我园幼儿发展特点的课程为内容，再结合我们登封的旅游文化，基础课程+特色文化=市直一幼“爱心健康宝贝”课程体系，“我爱我家”是课程中的园本课程。一幼的园本课程建构之路从“零打碎敲”到“逐步整合”，取得了阶段性的成效。
本学期，园本课程的框架雏形已经定位，内容正在不断的丰富之中，六大主题一百余篇案例正在修改和完善之中。
六、存在的问题
园本课程的建立不是一朝一夕就能完成的，它需要我们长期的不懈努力。我园的园本课程构建还处在摸索研发、探究构建之中，雏形和实质的内容具备、目标清晰，在郑州市教研室、登封幼教中心、登封市教研室的指导下，有了一定的完整性和系统性，但课程中教师的“预设”和孩子的“生成”还不能达到灵活、随机、较完善处理的水平，幼儿的全面发展和特色彰显方面还存在一定的矛盾和难于取舍的纠结――这也是我园园本课程建设的困惑之处。期待通过各位领导、专家，以及依托河南大学学前教育学院的“专家团队”的深入指导，相信我们的园本课程研发、课程建构更加的完善和成熟。
今后的设想：汇编《我爱天地之中――美丽登封》园本课程集，完善幼儿园课程体系；并借助于“园长工作室”平台，引领本地域幼儿园课程建设，让《我爱我家》的课程内容更加丰富，更有效的彰显本地地域特征，凸显“爱”的主题；让课程的研发、建构有效促进幼儿的健康和谐发展，促进幼儿园保教质量的提升和幼儿园内涵发展。
参考文献
1.朱细文；书名《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读》出版社江苏教育出版社；出版年份：2002年9月；页码120-137页。
2.中华人民共和国教育部；书名《3-6岁儿童学习与发展指南》2012年11月，首都示范大学出版社。
第8篇：幼儿园班级经验总结范文
幼儿园一学期教师个人小结2021年
我们都习惯用一眨眼的功夫来形容时间的流逝.这不,转眼间夏天来了,暑假又到了.一学期忙到头,付出的是什么,收获的又是什么呢？欢笑、惆怅,汗水、收获一切的一切,尽在不言中.成果也好,遗憾也罢,承前避后,为了更好地工作.还是认真地回顾一学期的工作吧！
一、不断学习,提高素质
在政治思想上我一贯严格要求自己,不断学习,与时俱进,本着个人利益服从集体利益,勇于奉献的原则,紧密团结在园领导周围,坚决拥护党的领导,认认真真、踏踏实实地做事,老老实实地做人.在本学期中,积极参加各项时事、政治、业务知识学习,能力培训,坚持把理论同实际相结合,从我做起,从身边的小事做起,用正确的思想引导幼儿,做好保教工作.教师是人类灵魂的工程师,教师的政治思想觉悟会直接影响到孩子的行为.在平时工作中,我从点滴小事中力争做到:既要以身作则,又要视听言行,既要一丝不苟、又要持之以恒,凡是要求孩子做到的,自己首先必须要做到,哪怕是些在再琐碎再微小的事也要言于律己、身正为范.与同事们互敬互爱,是孩子们的老师、朋友、亲人,以师德标准严格要求自己.在意识到自己有不足时,虚心听取别人的直言相告,并努力改正.在自己的工作岗位上默默耕耘、创造,我深深感受到只有具有创新意识的老师才能适应当代的需要,也只有紧跟时代的步伐才能不段的完善自我.
二、勤于思考,提高效率
（一）不断开拓活动领域,努力打造主题教学
在主题探究活动中,立足本班幼儿的特点,选择适于托班幼儿的主题.开展主题活动时,为幼儿创设了大量的生活环境,物质环境,充分利用社会、幼儿园、家长资源,使活动开展得活泼生动、丰富多彩,使幼儿在玩中学,并成为活动的主人.
（二）结合主题课程,开展了丰富多彩的区域活动,努力做到“静与动”的结合.
为了给孩子们创造一个优美整洁且符合幼儿年龄特点的活动环境,我们充分利用教室有限的场地,设计最佳的区角位置,找资料、齐动手,在活动室里设立了图书角、益智区.值得一提的是,我们班小朋友在老师的引导下,对美工活动非常感兴趣,许多孩子的动手能力得到了很大提高,小手也变巧了,还锻炼了他们的耐心,孩子在教室里追跑打闹的现象也少了.
三、履行职责,固守岗位
作为一名教师,在幼儿园里,认真遵守考勤制度,积极参加园里组织的各项政治和业务学习.平时积极、主动、认真完成园里的各项教育教学活动.我在日常生活中本着“一切为了孩子”的宗旨,尽心尽力为幼儿服务,从每个细节上去切实照顾好他们的生活.俗话说:“没有规矩,难成方圆”.良好的常规可以使幼儿的生活具有合理的节奏,使神经系统得到有益的调节,我进一步培养幼儿自我服务的能力,为他们的生活和学习打下良好基础,但是常规也不是以牺牲幼儿的个性、快乐为代价.我班的姬博阳、于恩泽、王洁小朋友生性好动,比较调皮,我们三位老师步调一致,共同合作,使小朋友逐渐能互相帮助、关心集体,捣乱的小朋友少了,热爱劳动的小朋友多了.
做老师要做一名有心的老师,今年青海玉树地震,结合时政让幼儿学会了感恩、学会关心别人,学会珍爱生命.
“一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮”,一个优秀的班集体也是合三为一,集体努力的结晶.作为班长,首先,在班务管理工作中,运用自己坦诚宽容、平易近人的人格力量,以自己良好的素质和修养,与班组成员进行情感互通,使我们彼此间产生敬佩感、信赖感、亲切感,相互以情感人,从而把班集体建设成一个温馨、和谐、美满、幸福的小家庭,让人人心中都深藏“爱班如家”的情感体验.在这样一个“家庭”里生活,既能增强我们彼此间的理解、信任,又使我们情同手足,建立起姐妹般、母子般的亲情.
在日常班务管理中,我首先在思想上高度意识到班务管理在幼儿园管理中的重要性,并与其他班级成员在班务管理目标上达成共识,从而在行动上承担起各自在班集体中相应的一份责任.在活动中,我能和其他成员精诚合作,步调一致,并驾齐驱,从而形成了宽松和谐、团结默契、开拓进取、积极向上、具有凝聚力的班集体.
其次,做到保教并重,促进家园互动.
培养幼儿的良好的生活和卫生习惯,对于托班幼儿来说更为重要.如去上厕所时跟随其后,提醒入厕的注意点,天气热,提醒孩子多喝水,及时补充水分.天气冷,提醒孩子多穿衣服,以防感冒.利用户外活动的时间组织幼儿进行多种形式的体育锻炼,增强了幼儿的体质,患病人数较少,出勤率较高.结合教育活动教给幼儿简单的自我保护方面的知识和技能,如:碰伤、流鼻血的简单处理方法；传染性疾病高发期应该少去一些人多的地方,不要一直待在封闭的空间,如空调房等.特别是手足口病的出现,使我们更加加强了卫生的管理,在老师的督促下,我们的孩子都知道了饭前、便后洗手的卫生习惯,如果有哪个小朋友忘记了或者偷懒,那么就会有小朋友及时的提醒.出汗过多的时候要注意休息等,提高了幼儿的安全意识和自我保护能力.配合保健医生做好疾病的预防和查体等工作,使幼儿在园能健康安全的生活.虽然工作量很大,但我毫无怨言.
在注重保教工作的同时,我多形式、多途径地开展家园工作.通过《家园联系册》、电话、家长会、家长开放日活动及利用每天幼儿接送时与家长交流等形式和途径,向家长反馈幼儿在园的各种表现,有特殊情况,及时和家长联系.对于一些幼儿在园内取得了一定进步,我们也马上和家长取得联系,请家长继续配合,使孩子不断进步.对教师关心和爱护幼儿的一些举措,很多家长表示了认可.
四、用心对待幼儿,付出总有回报
勤勤恳恳做好自己的工作,做到对待孩子要细心、耐心、热心,用爱感化孩子,相信付出就有回报.
其实,再多的收获也莫过于看到孩子们的进步,在我们的努力下,我班幼儿从小皇帝、小公主,逐渐成为一群活泼、礼貌、懂事、富于想象、乐于助人的好宝宝,每当想到这些,我的心中就充满了喜悦与感动,看来,自己的付出与收获是成正比的.
回首这一学期的工作,有风有雨有阳光,有汗有泪有欢笑.三年来,我在不断地进步和成长.我庆幸自己能置身在一个极利于人成长的环境里工作,并能得到园领导和同事的帮助和关爱.今后,我将一如继往,不断探索育儿的道路,加强自身素质,努力使自己在这耕耘的岁月里不断提高,不断进取,脚踏实地地在新的起点,新的层次上以新的姿态展示新的面貌,创造新的业绩.
幼儿园一学期教师个人小结2021年
在孩子们的欢声笑语中新的一年来临了，一个学期即将结束。回想这学期的点点滴滴，颇感欣慰，孩子的每一点进步都倾注了老师的心血，当然更离不开家长对我们工作的支持和配合。本学期，在两个老师的共同努力下，班级工作开展得井然有序。看着孩子们一张张活泼，可爱的笑脸，我觉得自己的付出并没有白费。现在我就对这一学期的班级工作做如下总结：
一、政治思想方面
我们积极参加园内组织的各项政治业务学习，认真记笔记，会后总结学习体会，努力提高自身政治思想水平和业务素质。教养员老师及时沟通教学心得，认真观察记录幼儿的学习生活情况，共同做好班级教育教学工作。
二、 教育教学方面
大班幼儿求知欲旺盛，知识面在不断的开阔，吸收新的知识也快。在教育教学中，我们采用探索在前，讲解在后的教学形式，大大激发了幼儿学习的积极性和主动性。 数学方面：我班最难的就是数学教学，由于幼儿年龄个体差异大，教学中常出现一半先懂一半后懂的局面，常常花更多的时间去辅导不懂的孩子，大大增加的我们的工作量，还不一定收到预期的效果。后来通过教研组的学习再向其他老师请教得出一些启发，我们利用各种生动有趣的游戏活动，让幼儿从通过了解→理解→操作→巩固，掌握了5以内加减法，到现在可以正确书写数字1-5、，幼儿的数学思维能力得到较大程度的发展。
语言方面：全语言教育是我园的教育特色，我们通过诗歌、儿歌、故事、看图讲述等形式培养幼儿倾听习惯，阅读理解和讲述能力，现在孩子们能根据图片讲述完整的故事2-3个，可以有感情的朗诵诗歌、散文，在尝试创编、续编上多数孩子思维活跃能完成较好。
音乐方面：我们幼儿通过学习，学会了9-10首歌曲，并会比划动作2-3首。 体育方面：我们通过有趣的游戏活动，使幼儿在跑、跳、投、平衡等技能得到较大提高，掌握了圈、沙包、球类的多种玩法。鼓励不爱运动的孩子参加体育活动，培养不怕困难。不怕累。李军珊、尹甜甜就是很好的例子，让我们很有成就感。
社会方面：我们利用教育教学活动和日常生活活动，通过故事、谈话等方式，让孩子们了解了生活常规和社会常规大大提高了安全性，生活中大部份孩子都能与伙伴友好相处、分享、有同情心。
三、常规方面
本学期，为了更好的迎接一级园验收工作，我们班加强了对幼儿进行个人的卫生教育。如学习正确的洗手方法，严格督促幼儿用洗手液洗手。平时勤洗手，勤洗澡，勤剪指甲，勤换衣服，保持清洁的个人卫生。经过长时间的练习，幼儿的洗手方法有了很大改进，而且自觉性也很高。由于甲流疫情严峻，我们配合保育员老师每天晨间检查时认真做好晨检工作，注意幼儿当天的身体状况，对一些身体不适的幼儿及早发现、及时处理。
同时我们对幼儿也进行各种安全教育、卫生教育，让幼儿尽量少去人口密集处，减少外出。通过教育，幼儿整体的卫生习惯都有了很大的提高。在个人卫生教育工作的同时，对幼儿其他方面的行为习惯教育我也没有放松。如通过本学期的督促教育，幼儿的坐姿神气了很多，插嘴现象也明显减少，但仍然需要在下学期继续监督管理，加强幼儿的自控能力。
四、家园共育方面
家长工作也是我们教育的一个重要部分。我们利用多种形式开展家园共育工作，如利用家园共育窗口，及时更新每周活动计划，方便家长了解班级日常生活工作，我们利用每天接送时间，随时与家长沟通，加强家园联系和沟通，形成家园合力，共同促进幼儿发展。当然在我们的工作中还存在着不足，所以我想在以后的工作中我会不断实践和总结，争取将这份工作做得更好。
五、不足之处
本学期，我是第一次带大班工作，我认为我的教育教学工作开展的还不是很好，应该多从家长的角度考虑为幼儿制定出符合家长要求的教学计划，幼儿的水平参差不齐，我们应该更多的在关注全体的同时，注重个别差异。这些我将利用下学期做更好的调整，以求促进孩子身心和谐发展。
幼儿园一学期教师个人小结2021年
半个月的见习期过得很快，但是在这里的这些天受益匪浅，每一天都感觉自己在成长，在这里我也有许多新的发现点。
成为一名幼师，是我从高中以来一直的期待，但后来我才发现，其实，我并不了解这份职业。曾以为一名幼师，莫过于教孩子读书、认字、唱歌、画画，挖掘孩子们的潜力。在课余时间，与他们快乐的玩耍，陪伴他们度过纯真的童年。进了儿童之家我才发现，我错了!一个人，首先得学会做人、独立、他才能更好地生活，而这些，必须从小培养，人们常常说，江山易改本性难移，而本性，我觉得是从小培养的品格。正因为这七天的接触，让我更喜欢这份工作。因为儿童之家的理念，爱和自由。
俗话说：万事开头难。刚进园实习初期，我遇到了很大困难。毫无工作经验的我，面对新工作，面对性格各异的孩子，我毫无头绪，不知道到底该从哪里下手。看着老师们轻轻松松得带着我们班的宝宝开展各种活动，做着一个一个游戏，看着孩子们一张张兴奋热情高涨的小脸，我深深地被感染着，我努力地去学习，尝试独立带孩子，经过几次之后，我的紧张心理才逐步退去。
当他们第一次主动拉我的手的时候，我有点惊讶，我感觉到了他们小手的温暖，我生怕他们突然把手放开，我轻轻地拉着小手不敢松开;当他们第一次抱我的时候，我感觉到了幼小身躯的柔软，是那么的小;当他们第一次亲我的时候，我感觉特别陌生但很温暖，他们笑着看我的反应。这时候，我突然意识到我才是那个特别渴望爱和希望受到关注的小孩，而他们总是悄悄地温暖着我，给我意外的惊喜和发现，这是他们对我的一种恩赐和信任。以下是我的工作经验总结：
(1)备课：
幼儿英语教师最主要的工作也就是教学工作，而做好教学工作的前提就是要充分的备课。在没有开始实习前，对于备课的意义我的理解只停留在教学内容的把握上。通过实习，才发现备课需要认真地钻研教材，要掌握知识的`前后连贯;其次，还应认真设计教学环节，使环节与环节之间自然过渡，整节课有，重点突出，在轻松的气氛中完成对幼儿英语知识的传授。
(2)教学：
授课的最终的目是为了能够在课堂上以最佳的状态和最好的方式把英语知识传授给幼儿。去艾尚咿呀幼儿园之前，我并不十分清楚幼儿园里的上课方式。实习中我才体会到必须把幼儿的学习兴趣调动起来，使他们在快乐中主动学习。
(3)自我学习：
幼儿英语教学工作，是一项常做常新的工作。社会在发展，时代在进步，每个幼儿的特点和所出现的问题也在发生着不断的变化。作为幼儿英语教师，需要教给幼儿准确而实用的英语知识，因此必须要关注英语知识的新变化，为教学内容注入新鲜血液，在教授书本知识的同时把最新的英语知识带给孩子们。
在这半个月中，让我懂得了，面对不同幼儿要用不同的方法，每个孩子都有自己的差异，有自己独立的内心世界。而作为他们老师，要想真正走进孩子的内心，不用心发现他们的闪光点是不行的。每个孩子都有他的可爱之处及不足之处，要想帮助他们改正缺点，不仅要关心和照顾幼儿，和幼儿家长的沟通也很重要。在这半个月期间我试着与家长打交道，与他们交流幼儿在园及在家的表现。
要成为一名合格的幼儿教师，除了要有良好的经验之外，最重要的是具备良好的职业道德，像母亲一样关心和爱护他们，经过这半个月的学习，让我真正感悟到作为教师我们要吃苦、忍耐、拼搏、合作的精神去照顾好每个幼儿。
第9篇：幼儿园班级经验总结范文
中国是具有悠久历史的文明古国，礼仪之邦，礼仪文化源远流长。“不知荣辱乃不能成人”，这是千百年来流传至今的至理名言。有哲人说过：“文明礼仪是一个人心灵世界的反映。”“文明礼仪是社会文明进步的一种标志，也是社会文明水平的一种阶梯。”随着中国的飞速发展，中国内外经济、文化和社会交往日益频繁，社会对人的综合素质愈来愈高。从这个意义上说，学习礼仪知识，对提高每个公民的精神文明水平，都具有重要的现实意义。
“待人有礼貌、做事守规矩、行为讲文明，文明礼貌教育必须从小抓起，中小学文明礼仪教育非常重要。”这是2010年11月16日教育部和北京市教委等单位共同召开的中小学文明礼仪教育观摩座谈会上与会代表表达的心声。因此，礼仪教育是一项系统工程，需要从娃娃抓起。
《幼儿园教育指导纲要》在语言领域目标的1、2点中明确指出：①乐意与人交谈，讲话礼貌；②注意倾听对方讲话，能理解日常用语。可见，语言教学中礼仪教育占有举足轻重的地位。
目前，在湖南省邵阳市蓓蕾幼儿园（以下简称“我园”）的幼儿有百分之九十以上是独生子女，他们由于过多的受到长辈们的呵护、溺爱，形成了“以自我为中心、任性、自私、霸道”的思想，这与礼仪的核心思想――自律，尊重、关爱他人是格格不入的。在语言教学中有计划、有目的地对幼儿的文明礼貌、卫生习惯进行培养教育，让他们受到熏陶、得以感染，并进一步养成良好习惯是极其重要和必需的，这种良好的行为习惯必将影响其一生的发展。因此，在幼儿园语言教学中渗透礼仪教育是必须研究和解决的课题。
本研究旨在为教师如何在语言教学中渗透礼仪教育提供教育策略和参考依据，并通过教师的实践研究能提高自身的专业素质，积累丰富的实践经验，为以后担任课题主持工作打下坚实的基础。
二、课题界定
1.幼儿园语言活动：幼儿园语言活动既包括教师有目的、有计划地组织的专门语言活动（即谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读），也包括从幼儿入园的问候、晨间谈话，到幼儿离园时的道别等各个环节之中的语言教育活动。
2.渗透：《辞海》解释为渗入，透过。比喻某种事物或势力逐渐进入其他方面。本课题的“渗透”是指在幼儿园语言活动中整合、融入礼仪教育的目标与内容，以促进幼儿发展。
3.礼仪教育：本课题的“礼仪教育”是指有针对性的对幼儿进行个人礼仪、交往礼仪、公共场所礼仪等内容的教育，使幼儿从小学礼、知礼、懂礼、用礼，学会尊重他人，获得优雅健康地成长。
三、理论依据
本课题的研究以多元智能理论、整体构建和谐教学法理论、语言学习系统理论等为依据。
多元智能理论：20世纪后期，美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德・加德纳创立的多元智能理论认为，人类具有的智能应更加统观，涵盖的面应更为多元。他将人类的智能归为八项，即逻辑数学智能、语言智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能、空间智能、博物学家智能。其中语言智能是指用言语思维，用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力。多元智能理论给幼儿教育者的启示是：教育旨在提供幼儿多元及整合的学习机会与刺激，运用多样化的教育教学手段，让幼儿的多种潜能得到有效激发和培养，真正实现幼儿身心全面协调发展。
整体构建和谐教学法理论：天津市教育科学研究院基础教育研究所所长、天津师范大学兼职教授王敏勤认为，不仅要把教学过程看作是一个系统，也要把教学内容看作是一个系统，要求学生从整体上把握教材，让知识在系统中学习和记忆。以学生为主体，让学生成为课堂教学的主人，实现整体构建，创建教学合一，师生共建的课堂。创造知识感悟场，找规律，用规律，培养学生的发散思维和创新思维能力，全面提升学生的综合素质。
语言学习系统理论：伊利莎白・卡洛-乌尔福克和琼・伦奇认为，儿童的语言学习和发展涉及四个相互联系的范畴，即“四范畴说”（语言规则范畴、语言内容的认知范畴、语言操作范畴、语言交际环境范畴），从更大范围对语言学习系统进行了整合思考。
四、研究目标与内容
（一）研究目标
⑴提升幼儿的礼仪素养，让幼儿逐步养成文明礼仪的习惯，个个都做文明小公民。
⑵探索在幼儿语言教学活动中有机渗透礼仪教育的方法与策略，形成“在幼儿园语言教学活动中渗透礼仪教育”的基本模式。
⑶构建“明礼、懂礼、知礼”的特色园所。
（二）研究内容
⑴探索“在幼儿园语言教学活动中渗透礼仪教育”的基本模式。教师要科学规划教学内容，选择贴近生活、贴近幼儿、贴近实际的故事、诗歌、散文、早期阅读等有机融入礼仪教育，寓教于乐，让幼儿在游戏中学习，快乐中感受，实践中养成。
⑵探索“在幼儿园语言教学活动中渗透礼仪教育”的教育策略。在语言教学活动中，不断改进教育教学方法，优化教学结构，摸索出适合不同年龄幼儿的教育策略，增强文明礼仪教育的针对性和实效性，让孩子主动积极地参与，身心获得全面和谐发展。
⑶探讨幼儿良好语言行为习惯的养成途径。结合形式多样的语言活动，帮助幼儿使用礼貌用语，遵守集体生活的语言规则，注意公共场所的语言文明，让幼儿的礼仪素养获得提升。
五、研究过程与方法
（一） 加强业务学习
课题组购买了有关幼儿礼仪教育的参考书供课题组成员学习、交流，如：《3―6岁幼儿礼仪启蒙教育的实践与研究》《幼儿礼仪教育初探》《幼儿礼仪教育的研究》《幼儿园礼仪教育中渗透美德》《如何对幼儿进行礼仪教育》《良好礼仪教育促进和谐发展》《尊重教育之礼仪的培养》《幼儿礼仪培养的实践尝试》等等。同时组织教师学习有关的理论知识，更新观念，提高学识水平，从而找到研究的切入点，拟定了具体的研究方案，将各阶段的任务进行了分工。
（二） 开展多种形式的礼仪教育活动
教师方面：
⑴开展“每周跟我学礼仪”活动，每周请一位教师跟大家分享一个礼仪小知识，丰富教师的礼仪知识、提高教师自身素养。全园20余名教师已全部参与此活动，所学基本礼仪30余项，内容涉及：握手礼仪、进餐礼仪、微笑礼仪等，很多教师在交流中都谈到此活动对自己生活中的影响及意义深远；
⑵组织教师听讲座，学礼仪；
⑶每学期末举行公开课展示活动，由课题组的教师展示一学期的礼仪成果；
⑷组织教师每期参加论文、教学案例等一系列评比活动。
幼儿方面：
⑴创设整洁、和谐、欢乐的礼仪环境，给幼儿一个井然有序的生活秩序。
幼儿园大门是每个孩子必须经过的地方，一走进幼儿园，就可以看到“讲普通话，做文明人”、“我是中国娃，爱说普通话”等彩色文明用语标志牌；幼儿园的电子屏每天会滚动显示文明礼仪格言；每天早上6名身披“礼仪宝宝”绶带的幼儿和值班老师、保健医生都面带微笑用最真诚的问候，迎接所有小朋友的到来，从幼儿园的大门一直到教室，一声声亲切的“早上好”，一个个问候的鞠躬，感染着家长，影响着孩子，传播着礼仪的气息，让幼儿在温馨的话语声中逐渐养成文明礼貌的良好行为习惯。班级的墙饰布置中，老师们精心布置的“礼貌用语我知道”、“跟我一起学礼仪”等图片都时刻提醒着教师和幼儿讲文明、懂礼貌，让孩子们从环境中得到启迪。
⑵开设专门的语言教学活动，将礼仪知识渗透到语言活动中。
幼儿园的语言教学活动分为谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读五种类型。每周各班老师都会有计划地组织两个集体语言教学活动，将礼仪知识渗透到语言活动中。如小班语言活动《小猪变干净了》，通过生动有趣的故事和游戏，让幼儿了解到要做一个爱干净的孩子。
⑶开展各种非正式的语言活动或游戏，将礼仪知识渗透到各活动中。
良好的礼仪行为习惯不是一两天就能形成的，所以很多的礼仪行为习惯还要在平时非正式的语言活动或游戏中进行巩固。如角色游戏――超市，教师要及时引导大家要排队付款、售货员要有礼貌地对待顾客。让孩子在不知不觉中接受教育，学用正确的礼貌用语和文明的礼仪行为习惯。
⑷将礼仪教育渗透于一日生活中。
礼仪行为习惯的养成与幼儿的生活是同步的，教师要利用幼儿一日生活中的各种契机，引导孩子学说礼貌用语、学做礼貌行为。如，需要他人帮助时应使用礼貌用语“请你帮我……”，得到帮助后要感谢帮助你的人。
⑸开展多种形式的礼仪活动。
2011年12月，“礼仪宝宝迎新年”――幼儿礼仪展示活动；
2012年3月，“学雷锋”幼儿社会实践活动；
2012年6月，“文明礼仪伴我行”――庆“六一”幼儿礼仪操展示；
2012年6月，“大手牵小手，同做文明人”――幼儿家庭礼仪摄影展；
2012年10月，“我是邵阳文明小公民”――幼儿社会实践活动。
（三）请进来，走出去
2011年9月，邵阳市教科院赵建军主任来园开展讲座《怎样做教育科研课题》，我园全体教师积极参加，受益匪浅。
2011年10月，谢渝芳、刘佳在山东济南参加了“全国校园文明礼仪2011年年会”。
2012年10月，卿茜、严静在山东青岛参加了“全国校园文明礼仪2012年年会”。
2013年3月29日，糜艳萍、李莉赴山东济南参加“全国文明礼仪研讨会”。
本课题主要采用如下研究方法：
调查研究法：通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式，全面了解我园幼儿已有的礼仪行为习惯，并了解家庭教育中礼仪教育的渗透情况。
文献研究法：查阅国内外有关礼仪教育的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究统一课题组成员的思想，开阔研究思路。
经验总结法：从面上和点上及时总结我园在礼仪教育中的经验，为探索在幼儿园语言活动中渗透礼仪教育的途径和方法提供有关资料。
行动研究法：行动研究作为一种研究方法和途径，起源于美国，其特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，它一般包括计划、实践、观察、反思四个步骤。
六、结果与分析
通过一年半的探索，采用文献研究、经验总结、行动研究，幼儿形成了文明的语言习惯，教师对在语言活动中渗透礼仪教育的方法有了一定的理性认识。
（一） 幼儿使用文明礼仪语言的规范性、主动性、持久性获得提高
1.提高了幼儿使用文明礼仪语言的规范性
幼儿正处于个性形成发展的重要时期，无论是幼儿园还是家庭都应抓住时期培养幼儿良好的行为习惯，培养幼儿使用文明礼貌用语的习惯。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言这一项的目标3中就明确指出：要求幼儿具有文明的语言习惯“与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语”。在语言活动，通过各种教学活动，使幼儿正确学习了各种礼貌用语，如：问候语―“您好！”“早上好！”“晚上好！”“您好，见到您很高兴”；求助语―请、请问、请帮忙；感谢及回复语―“谢谢！”“麻烦你了，非常感谢”；回复感谢时应说：“别客气，不用谢”道歉及回复语―“请原谅、“对不起”“很抱歉”；接受别人道歉时应说：“不要紧”“没关系”“别客气”“不用谢”；赞美语―“你干得很好”“太棒了”“你真了不起”“你手真巧”；慰问语―“您辛苦了”；欢迎语：您好”“很高兴见到您”“请进”“请坐”；告别语―“再见”，等等。通过区域活动、日常生活的实践运用，孩子们都能正确地使用这些礼貌用语。
2. 提高了幼儿文明礼仪交往的主动性、持久性
礼仪教育的目的是让幼儿懂得理解他人、尊重他人，但这一过程是渐进的，同时也是漫长的，因此对幼儿进行礼仪教育，不能单纯地以成人的标准来要求幼儿。由于我们选择了贴近幼儿生活的教育内容，把礼仪教育融入幼儿的日常生活中，注意培养幼儿内在情感和外显行为的一致性，这样幼儿的文明礼仪行为有了明显的进步。
（1）幼儿讲文明懂礼仪的主动性提高。我们通过讲故事、念礼仪儿歌、文艺表演、玩礼仪游戏棋等形式，丰富幼儿的礼仪认知，让幼儿明确礼仪规范的要求，激发其内部情感，建立新认知，提高其道德判断能力。经过不断地教育培养，良好的文明礼仪习惯才能得到巩固并成为一种内在的要求而变为自觉的行为机制。
（2）提高了幼儿文明礼仪行为的持久性。例如：我们评比礼仪之星的活动，通过从每班幼儿中推选出礼仪小天使，促进幼儿道德价值的内化，使礼仪行为真正成为幼儿内部的需要。一开始，采用老师评，渐渐地让小朋友学着评，既评个人，又评小组。小朋友之间互相观察、发现问题、互相帮助、达到要求，逐渐提高了幼儿的评价与自我评价的能力。这样的积极评价提高幼儿礼仪行为发生的频率，教师的鼓励、表扬，使幼儿情感获得愉悦体验的同时，幼儿文明礼仪行为持久性也得到了大大提高。
（二）总结了在语言活动中渗透礼仪教育的有效方法
在语言教学中渗透礼仪教育，要考虑到幼儿自身的特点和可接受性，选择合适的教学内容，采用多种教学方法，使幼儿园礼仪教育生活化、具体化、趣味化、形象化，通过幼儿亲身感知、实践，逐步培养幼儿良好的礼仪意识和礼仪行为，促进幼儿全面和谐的发展。通过各年级组的教师在教学活动中的实践，借助多种形式的语言活动，将礼仪教育渗透其中，找到了适合于幼儿的一些教学方法。如：
⑴儿歌童谣法。儿歌、童谣语言明快、生动，朗朗上口，易于背诵，便于孩子们理解和掌握并达到行为的认同。如，小班的《好宝宝歌》：见了老师问声好，见了同学问声早；公共车上让座位，过马路时看左右；学会谦虚懂礼貌，人人夸我好宝宝。大班的《接待客人歌》：客人来，起身迎，引入座，茶水敬；初相识，做介绍，带尊称，才礼貌。在语言教学中，老师将这些朗朗上口的儿歌、童谣配上适当的体态动作，让幼儿在儿歌、童谣中获得相应的情感体验，产生情感共鸣，加深幼儿对礼仪教育的认识。
⑵故事启迪法。让幼儿在生动形象的故事中学习礼仪知识，培养幼儿的礼仪意识和礼仪行为。如，大班童话故事《等车》，故事以贴近幼儿生活的一件非常普通的事――“等车”来展开情节，塑造了一个憨厚可爱、热心帮助朋友的大象哥哥的形象。通过故事让幼儿体验了故事中角色的情感变化，懂得了帮助别人是一件快乐的事情。
⑶情景表演法。情境表演法通常融进情境再现和情境表演。教师在语言教学中创设主题情景，让幼儿获得并强化第一情感体验，复习、运用和内化所学的礼仪教育内容，形成良好的礼仪习惯。如，大班开展谈话活动《过马路》时，首先是进行情景表演，教师扮家长，幼儿扮孩子，在创设好的场景中孩子没牵家长的手，在马路上乱跑，这时一辆“汽车”开来差点撞上孩子。然后教师引导幼儿讨论刚才发生了什么事？过马路应该怎样走才最安全？当师幼讨论后，再次组织全体幼儿进行情景表演，在真实的情境体验中，幼儿学会了过马路的正确方法和在公共场所应遵守的行为礼仪。
⑷行为辨析法。教师在语言教学中设计问题或问题情景，让幼儿在事件的评析中分辨美丑、善、恶，知道好于不好，为什么？怎么办？如：语言活动《小猪变干净了》，通过观察图片，教师引导幼儿讨论“为什么刚开始动物都不愿意和小猪交朋友？小猪这样做对不对？”“后来小猪说了什么，做了什么，小动物们就和它交朋友了？”使幼儿通过小动物对小猪前后两种态度变化，用对比的方法，懂得了与人说话要有礼貌，要养成爱干净、讲卫生的好习惯。
⑸环境感染法。幼儿园的环境对幼儿礼仪行为的形成有着积极的支持作用，所以我们从幼儿园的环境创设入手，在校园窗口、活动室、游戏中渗透礼仪教育，培养幼儿良好的礼仪行为。
教师通过在多种有趣的语言活动中挖掘素材，循循善诱地加以引导，使孩子们在语言活动中轻松地学到礼仪。
（三） 促进了教师队伍的成长。
通过这次课题研究工作，教师们在集体学习、互相观摩、交流案例等活动中，合作和互动大大加强，研究交流氛围更加浓厚，有效促进了教师队伍的成长。
⑴教师的科研能力、实践能力得到了提升。
以前，老师们总觉得科研是一件高不可攀的事，认为那是高层次的学者们研究的，通过礼仪课题的研究，教师们对科研的认识有了新的理解，新的感悟，能力得到增强。特别在家教指导工作方面，教师们在学习中思考，在实践中反思，与家长之间的沟通顺畅了，表达能力、驾驭能力、应变能力都有了很大的提高。一年多来，老师们组织的教学活动，撰写的许多论文、教育随笔、活动方案等，都分别在省市获奖。
⑵教师人格魅力的提高。
“学高为师，身正为范”。要开展好礼仪这一课题，让幼儿由知礼仪从而转化为用礼仪，教师的一言一行势必成为孩子们的典范。教师高尚的道德情操和文明的言谈举止是学生们的表率，对学生起着潜移默化的作用。随着主题活动的开展，教师们也特别注重自身的提高，她们懂得在工作、生活中如何塑造个人形象，如何做具有人格魅力和良好修养的社会人，如何做受幼儿和家长尊敬和欢迎的新时代教师，通过“每周跟我学礼仪”、“礼仪操”、“谁是最美的人”等多种形式的活动使教师们从素养、礼仪、形象、语言、处事、仪表、社交等几个方面对自己进行提升。并将学到的礼仪知识转化为自觉行动，时时处处作孩子们的表率，作孩子心目中可以信赖的老师，同事心目中真诚的朋友，家长心目中的好老师，始终以规范的文明礼仪展现教师的人格魅力。
（四）文明礼仪教育对家长以及社会的影响
⑴家长从思想上重视文明礼仪教育。
家长对幼儿园开展的研究活动非常关注和支持。在课题开展的不同时期，我们都会发放问卷调查表，让家长们也参与到课题研究中来，使他们不但了解课题研究的进展，同时也看到孩子们在每个阶段的进步与表现。并通过这种参与的方式，使他们意识到文明礼仪教育的重要性，同时也能在行为、语言等方面约束自己，成为孩子们学习与模仿的榜样。让幼儿无论在幼儿园还是在家中，都能感受到良好的礼仪氛围。同时，我们的研究活动中的每个活动，如：“大手牵小手文明礼仪摄影展”、“礼仪小天使”“学习雷锋好榜样”“我是文明小公民”等活动都得到家长们积极响应，
⑵提高了家庭文明程度。
随着课题研究的不断深入，家长们能够更多地参与到课题中的各个活动中来，家长工作由原来的被动变为主动、积极，使原来的家庭配合幼儿园教育变为家园共育。这不但对幼儿礼仪行为习惯的培养起到了事半功倍的效果，孩子与家长在共同生活中互相提醒、互相监督，提高了家庭文明程度。
⑶丰富和充实了幼儿德育的内容。
我们在幼儿文明礼仪教育活动研究中，面对时代的变迁，不断拓展内涵及注入新内容，以适应现代社会的需要。探索了多种途径的礼仪教育活动方式，对传统幼儿德育途径措施不具体、大而空的道德说教进行了补充丰富，赋予幼儿德育多而实的教育方法，增强幼儿德育的实效性。同时开展多渠道的幼儿园、家庭、社会相结合的整体教育，提高幼儿礼仪教育的实效。
⑷凸显了社会效应
以年级组为单位，结合重大节日通过各种形式的活动使幼儿参与到社会中去，如“我是文明小公民”“花儿好看我不摘”“一起过生日”、“慰问敬老院”、“我为灾区献爱心”“亲亲我的好老师”“我爱妈妈”等活动；通过实践活动既培养了幼儿良好的行为习惯，也让社会更加了解幼儿园教育教学新思路、新理念、新方法，一系列活动深受社会各界的赞同，树立了省示范性幼儿园的良好形象。
七、取得的成果与社会效益
（一）教师撰写的多篇论文、开展的活动分别在省、市获奖
⒈论文
⑴谢渝芳《将礼仪教育的内容融入语言活动中》市一等奖。
⑵.糜艳萍《浅谈在幼儿园语言教学中渗透礼仪教育的策略与方法》省二等奖、市一等奖。
⑶刘佳《让小班幼儿在语言活动中愉快地接受礼仪教育》省二等奖、市一等奖；《浅议依恋在幼儿发展中的影响与作用》市二等奖。
⑷李莉《让幼儿懂得爱，学会去爱――谈如何培养幼儿关爱他人的情感》国家三等奖、市一等奖。
⑸李慧《在幼儿的一日生活中培养交往礼仪》市一等奖。
⑹段瑜艳《如何在幼儿园实施挫折教育》市一等奖。
⑺廖礼蓉 《“家园共育”的品德教育》市二等奖。
⑻彭海燕 《将礼仪教育渗透于一日生活》市二等奖。
⑼袁金红 《幼儿园礼仪教育策略》 市二等奖。
⑽范一俏《浅谈幼儿园对幼儿良好品德行为习惯的培养和教育》 市二等奖。
⑾苏美玲《浅谈幼儿的攻击》市二等奖。
⑿严静《浅谈如何在小班开展礼仪活动》市三等奖。
⒉活动
⑴李莉组织的大班活动《我的家乡--邵阳》在湖南省2012年度婴、幼、特教优秀社会课例比赛中获一等奖。
⑵李莉组织的活动《美丽的海底世界》在2011年度市幼儿教育送教下乡活动中被评为示范课。
⑶李莉设计的《大班活动：美丽的海底世界》在2012年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第二届优秀活动设计中获二等奖。
⑷李莉设计的活动《圆形拓印变变变》在2013年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第三届优秀活动设计中获三等奖。
⑸李莉设计的活动《快乐的我》在2011年度市优秀教案评选中获一等奖。
⑹卿茜组织的小班活动《男孩女孩》在湖南省2012年度婴、幼、特教优秀社会课例比赛中获二等奖。
⑺卿茜设计的活动《舞蹈（江南style）》在2013年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第三届优秀活动设计中获三等奖。
⑻卿茜组织的大班活动《难驯服的马》在2012年度市幼儿教育送教下乡活动中被评为示范课。
⑼李永红组织的大班活动《快乐心情》在湖南省2012年度婴、幼、特教优秀社会课例比赛中获二等奖。
⑽李永红组织的大班活动《快乐心情》在2012年度市幼儿教育送教下乡活动中被评为示范课。
⑾刘佳设计的活动《帮助小鸡》在2011年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第一届优秀活动设计中获三等奖。
⑿李慧设计的活动《大班音乐游戏：大象和花》在2012年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第二届优秀活动设计中获三等奖。
⒀李慧设计的活动《打败灰太狼》在2013年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第三届优秀活动设计中获二等奖。
⒁蒋婷设计的活动《韵律（织网捕鱼）》在2013年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第三届优秀活动设计中获三等奖。
（二）幼儿园开展的活动获家长关注、媒体报道、姐妹园竞相学习
⑴2012年6月，“文明礼仪伴我行”庆六・一文艺汇演被邵阳教育电视台及邵阳日报报道。
⑵2011年10月李莉组织的活动《美丽的海底世界》，2012年10月卿茜组织的活动《难驯服的马》和李永红组织的活动《快乐心情》分别到隆回县、邵阳县、邵东县、新宁县、绥宁县、城步县等地送教下乡，受到同行的一致好评。
⑶李莉老师撰写的《邵阳市蓓蕾幼儿园开展“师德师风大讨论”活动》（2012年4月）、《放飞快乐童心，展示礼仪风采――邵阳市蓓蕾幼儿园“文明礼仪伴我行”庆“六一”活动圆满成功》（2012年6月）等通讯稿在邵阳教育政务网上发表。
⑷2012年10月，全园教师与幼儿发起为小朋友捐款捐物活动，获得了家长们的支持与赞同。
⑸2012年4月，“在环境中渗透礼仪教育”的班级环境创设竞赛――让环境会说话，城步、新宁、邵阳县等姐妹园所前来学习参观。
⑹积累了大量的有价值的在语言活动中渗透礼仪教育的教育活动方案、教育随笔、经验总结等，为进一步开展课题研究提供了宝贵经验。
八、有待进一步研究的问题
在课题的研究过程中，发现存在以下问题：
⑴教师对如何在语言活动中渗透于礼仪教育的理解不够透彻。未能将礼仪教育渗透于种多语言活动中，如：区域活动、餐前活动、谈话活动中等。
⑵缺乏统一配套的教参资料。市面上有多种关于礼仪的资料，但并没有配套的、系统的参考资料对教师进行指导，需要教师们在不同的教参资料中不断搜集，资料的匮乏使教师们在课题进行中感到吃力。
⑶幼儿礼仪教育与社会大环境息息相关，成人素质有待提高。幼儿园礼仪教育实践活动是一个系统、长期的过程，不是一蹴而就的。幼儿在幼儿园学到的礼仪往往因为大环境而改变，所以更希望成人能够谨言慎行，成为幼儿的榜样。
