日语毕业总结精选(九篇)

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第1篇：日语毕业总结范文

除此之外，学生对于毕业论文的态度也有着不可忽视的问题，例如态度不端正、抄袭现象时有发生、指导教师的建议不重视等，其日语专业的毕业论文也出现上述的问题。该专业的学生以后从事语言研究的人数不多，他们就业时唯一有利的也只有说明自己日语考试的级别证书，如果招聘企业没有特别说明，学生们也不会主动说自己的毕业论文情况，这种招聘形式反馈到了学校后，学校的一些老师对于毕业论文不重视的情况由此出现。本文从高职院校的日语专业入手，从培养人才任务出发，寻求一种有着高职文化的毕业论文写作测评的方式。 

一、高职日语专业毕业论文测评体系改变的原因 

学生在今后实际工作当中暴露出很多问题，比如说：在学校期间学习日语专业的过程中仅仅注重写作方面的培养，在听、说等方面的重视程度不足，导致了在实际过程当中不能很好的运用本专业的知识，出现这种情况和一直延续下来的教学方法、教学设施等方面有着密切的关系，也和社会当中日语能力考试的考核方法也有着不可分割的关联。 

日语的社会测评方式是从日本国际交流基金引入，至今已经有20余年的时间，因为中国和日本都属于汉字文化，所以学生一般能够在放弃听力的情况下达到有关考核的标准，这样一来就让一部分人拥有日语二级或者一级证书但是并没有达到证书的颁发要求，在听、说方面还没有达到标准，这种现象已经成为了社会的普遍现象。作为培养全面的日语人才目标，显然这种考试并没有对于学生的全面能力进行测评，因此，需要从高职教育的培养需求入手，探究如何完善教学成果的另一种方法——畢业论文。 

通常的高职日语专业的学生一般在学习之前为零基础，因此对于他们来说，虽然日语是一个没有基础的语言学科，但是往往都采用学习英语的模式来学习日语，现在日语也没有改变“聋哑日语”的情况，但是在这三年当中，不仅仅有日语考试，还有毕业论文，今后的实践等考验，所以，就一定要求在学习和实践当中建立起一定的联系，毕业论文就是两者联系的一个枢纽。 

二、高职日语毕业论文改革初步实践 

其毕业生的日语语言使用能力，在通常情况上来看就是“听、说、读、写”四项基本能力，其毕业论文也可以从这几项能力方面入手，对其进行实施以及规划，毕业论文能够将听力能力以及翻译能力作为最基本的能力，使用“听—翻译—写综合”方法，最后使用答辩等手段来完成，这样不仅仅能够对于学生日语学习情况给予综合的评价，也能够让老师反思在教学当中存在的问题。在这种角度来看，高职日语“听—翻译—写综合”的方法可以依照下面的顺序进行： 

（一）“听” 

指导老师所提供的题材范围应该比较广，并且主题确切，具有一定的趣味性与内涵性，比较适用于学生采纳，也不会产生侵害知识产权的现象。在其录音资料所出现的内容中可以确保同学们借助网络平台搜查到相关的参考资料与文献，也可以确保其完全不抄袭。当同学们选择好录音材料之后，应将其录音内容采用相应的方式转换为文字模式。而这一过程也就是“听一译一论”的综合体现，这项能力不但可以有效的评定学生们的听力水平，也可以对其以后的深入化学习形成重要的影响，进而为指导学生学习打下良好的基础。

    （二）“译” 

在日语和汉语中，原本均源自于汉字文化，继而导致学习日语专业的同学们在多种情况下均忽略了对译文表达的不断训练与深化，在一般情况下翻译也仅停滞在“日式中文”中。学生们不断练习“译”，不但能够更深入的提升其自身的学识与素养，也可以有效改善这一课程的学习内容。 

（三）“论” 

在NHKjournal录音内容中，可以包含多个领域，并且学生们在此能够按照其想法进行选取。当完成听和译两项流程之后，学生们能够自主的进行思考，并且在搜索有关的文献以及资料之后，采用“论”的模式将个人的观点与理论进行阐述，继而表明出学生个人的认知、想法与目的，使其毕业论文能够得到更深层次的拓展，乃至于上升至新的层次，得到升华。这一现象的出现可以促使学生们在搜索文献资料以及创新能力中有着十分重要的影响意义。然而，并不是每个学生经过学习知识均可迈向这一层次，一般均是源自于其自身的实际情况来决定。 

（四）“答辩” 

即便是在听—译时期，有很多学生也会出现投机取巧的现象。但是，只要正确的应用录音资料，便可以针对某一程度进行评定，继而顺利完成答辩流程。在答辩过程中，通过对其应对能力进行观察，便能够有效判断出其能否应用日语来体现出个人的思维活动。在“听—译—论”综合应用的过程中我们能够了解到，听与说之间的关系是呈正比的，均受对方的影响。 

三、高职日语毕业论文改革的研究 

“听—译—论”也是在经历过很长时间的实际操作之后方可进行应用的，然而，其所应用的效果却为大家提供出了较多的经验与启发，有利于学生学习与拓展。 

首先，一定要正确的理解高职教学和普通的本科教学之间存在一定的差异性，使高职教学能够切实的尊崇职业化以及实际化的原则，进而培育出符合大众发展需要的全能型人才。在最近几年以来，因为大学教育已经面临大众化，所以本科教学针对此也逐渐开始迈向实际化与职业化的模式进行发展，在这种状态的驱使下，高职院校更应当提升自身的综合实力，改善教育方案，方可得到有效发展。 

其次，在日常的生活中很难对毕业论文有所意识，所以对其指导教师而言也具备极强的工作强度与难度。此项专业自身如果没有切实的尊崇其相应原则，而学生则将会更加难以对其认真对待与学习。大学毕业生在其完成学业之后仍旧会存在很多学艺不精的现象，由此则可证明在日语专业教学过程中仍旧存在很多需要改善的地方。 

然后，在对教学内容进行汇报与总结的时候，日语水平测试则会起到十分关键的作用，然而，毕业论文则属于一项严肃的过程，不但可以改正测试中所存在的不良之处，并且也能够体现出测试不能取代的效果。 

最后，“听—译—论综合”这一流程比较明确，并且在指导过程中教师能够凭借自身的感受进行思考，进而引起无限的遐想，极其有利于加快教学改革的实施。在实现这一流程之后，学生们能够切实的掌握到一种正确的外語学习方式，极其有利于其今后各项能力的开展，并有着重要的意义。 

四、结束语 

毕业论文能够对教学过程进行全面的总结。在日语专业中，“听—译—论综合”的论文模式在世界各地中均未对其进行过比较深入的探讨，然而，实际结果则表明，这种方式是比较可行的。假设能够在此专业中将这一学习模式广泛推广及使用，不但能够有效改善其本身的不足之处，也可以为教学活动增添活力色彩。 

参考文献 

[1]符小军.高职日语专业毕业论文改革的实践与思考[J].南通职业大学学报，2007，4：46-48. 

[2]王小伟.高职院校日语专业毕业论文存在问题及对策探析[J].读与写（教育教学刊），2010，9：34-35. 

第2篇：日语毕业总结范文

[关键词]：基础日语教学 问题点 对策

《基础日语》是日语专业的学科基础课，是培养学生具有扎实的日语语言基础和一定的语言综合能力的必修课。基础日语阶段的教学直接关系到整个大学日语教学的成败。由于今年来中学开设日语的地区越来越少，故中国的大学日语专业学生95％以上都是“零起点”，且通过短短的4年大学本科学习，要求学生在听•说•读•写方面都达到一定的程度，这无论对学生还是教师都是一个严重的挑战。本文从基础日语教学的实际经验出发，对基础日语中存在的问题及对策进行探讨。

一、问题点

1.教学目标不明确

《高等院校日语号业基础阶段教学大纲》对高校口语专业基础阶段的教学目的作了统一的具体规定。即“使学生树立良好的学风，掌握日语基础知识；训练听、说、读、写的基本技能；培养实际运用语言能力：丰富学生的社会文化知识并使其了解日本概况，为高年级学习打下坚实基础”。但实际的日语教学中存在教学不明确的现象。基础日语阶段教学往往是以“一个中心，两个基本点”为核心来进行。即以“考试”为中心，以“全国日语专业四级水平测试”和“日语国际能力测试1.2级”为基本点，过分地强调语法，紧紧围绕以语法为中心，加强词汇和听力。虽然这种做法看上去似乎迎合了社会对人才培养的需求，但这种盲目地过度追求过级率的教学目标导致教学的片面化，使学生在听说能力方面欠缺，虽然拿到了1级2级证，但实际听说能力远未达到该水平，从而影响就业。

2.教学评价体系不完善

当前由于社会经济的发展，就业压力增大，同时社会日语测评考试的兴起，使得原本就习惯于应试教育的中国社会，把日语人才的培养又推向了应试教育的方向。现如今社会对外语人才的需求可以说是“水涨船高”，尤其是对日语人才方面的要求“更上一层楼”。一方面要求日语毕业生有各种齐备的证件，这是一个刚性要求，首先看的就是国际日语能力测试1级证书，若没有的话有的公司连面试的机会都不给。在这种客观的形式下，很多学校对教学的考核评价均采用终结性评价为主，把“全国日语专业四级水平测试”或“日语国际能力测试1.2级”的过级率作为评判教学的重要手段。把它视为“双刃剑”，即用它来评价学生日语学习能力，同时又用它来评价教师教学水平。因此，无论是教师还是学生都非常重视“应试”。而这种“考试本位”的评价体系直接导致了现在基础日语教学中的种种弊端，可以说它是一根最根本的原因。

3.教材内容陈旧

目前，我国大多数开设日语专业的院校在基础日语阶段均在使用以下四种教材。由上海外语教育出版社出版的《新编日语》（1-4册）、由上海译文出版社出版的《新编基础日语》（1-4册）、由外语教学与研究出版社出版的《基础日语教程》（1-4册）、由大连理工大学出版社出版的《新大学日本语》（1-4册）。以我校使用的《新编日语》（1-4册）为例，该教材第一版为1994年1月，于2008年6月再版，但其基本内容没有变化。单词比较老，有一些词汇已经退出了历史舞台但教材中还列为新单词，如第1册中的‘ワプロ’。课文内容更是没有与时俱进，很多的课文内容和会话内容还停留在八九十年代。如第4册第二课「余暇的应用文「上海をれる一文中有：「~、私の周りに人が集まってきた。一して服装のう人を珍しいと思ったのだろうか。，每当讲到这里总有说不出的感受，现在的中国看到外国人已经不是什么新鲜事，更何况在上海这样的大都市。所以作为教师在讲解这样的内容时感到很无奈。这样学生所学的日语无形中就与时代脱节，有人戏称通过这种教材的学习后只能和日本的老人交流。还有因其场景全都是以中国的上海一带为主，如旅行去苏杭、逛街去南京路•淮海路、观光去东方明珠等，时刻在给学生渗透着“中国文化”

4.教学方法单一

目前基础日语教学阶段仍然沿袭着传统的教学方法，即以词汇和语法讲授为主。一般都采用精讲词汇，分析语法，练习句型。在词汇教学时往往注重的是语义的扩展，片面地追求单词的广度。其实基础日语阶段最关键的是扎实，这也是大纲所要求的。而在语法教学方面，可能投入的时间是最多的，1年级的时候还能做到精讲多练，但是到了2年级的时候随着教材内容的增加，要讲授的知识点的增多，加上近年来各个高校都在缩减课时，故在讲课过程中为了把应试中的知识点尽量传授给学生，自然而然地会就会变成教师的“一言堂”。在这种教学模式下学生的听说能力可想而知。

二、对策

1.明确教学目标

初级阶段日语教学的目标是传授基础的日语语言知识和技能，帮助学生打好语言学习的基础，具备扎实的听说读写译的基本功，为3、4年级的高级日语课程打下坚实的基础。故基础日语阶段的教育最艰巨同时也最重要。在改变不了现有的评价体系的情况下，要把应试和提高应用能力有机地结合起来，强化模块教学方式，在低年级阶段要培养学生的学习外语的兴趣，激发学生自主学习的热情。

2.加强文化导入和新信息的补充

针对现有基础日语教材的特点，在教学内容上要打破教材格局。在讲解购物时可以把上海的“第一百货”换成“涩谷101”，加入这些潮流因素来激发学生的学习兴趣。要结合实际、逐渐地展现日本社会，日本的风土人情。在这个过程中同样可以发挥学生的主观能动性，可以让学生对比中日社会文化的异同，并通过课前发表、小组讨论等多种形式，让他们不仅能从语言表面，更重要的是通过社会内在来了解这一语言的内涵。

3.改进教学方法

改变现有的单一的教学方法，利用传统的教学方法和多媒体教学相结合的手段。利用多媒体资源的优势去弥补教材内容上的不足，在传统的授课模式中融入直观的生动的教学模式，利用非言语的图片等辅助手段加强对日语单词，日本社会文化的了解，是学生摆脱枯燥无味地啃书本式的教学，激发学生的学习主动性和积极性。既可打牢学生的语言基础、优化知识结构、拓宽知识面、提高语言运用能力起到重要作用，又对提高教师的教学水平，规范课堂教学也有较大的推动作用。

参考文献：

[1]杨秋芬．基础日语课程教学改革方案探究[J]．河北工业大学成人教育学院学报，2007，9(S1)：29-32．