财会专业教学精选(九篇)

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第1篇：财会专业教学范文

关键词：财会 实践教学

技工学校会计专业主要是培养一线财务岗位的应用型人才，是一个实践性很强的专业。因此，必须高度重视会计专业的实践教学环节，加强专业技能训练，加大实践教学的比重，使每个学生都能成为账务处理高手。那么，在新形势下，如何加强技校财会专业实践教学呢？笔者对此浅谈如下看法：

一、技校会计专业教学中的现状

1、会计教学重理论、轻实践的教育模式，已经不能适应当前经济形势的要求

在会计教学计划课时安排中，职业学校往往是根据教育部规定的教学计划的要求安排会计理论的教学，忽视实践教学活动安排。会计实践往往在最后一个学期安排1—2个月的集中实习。由于课时紧、实习内容多，学生在规定时间不能按部就班地完成全部实习内容；有的学校干脆把学生“放羊”到社会上，自行联系实习单位，名义上是让学生参加社会实践活动，实际上很多学生因不能联系到实习单位而无法进行实习，最后只能找个假单位、盖个假公章了事；有部分学生虽然联系到实习单位，但由于没有非常硬的关系而无法接触到真正的会计业务处理，只能是走马观花似的看一看，根本达不到会计实习的目的。

2、缺少课程实践环节，学生实践环节断档

会计教学是一个循序渐进的过程，会计理论教学如此，会计实践活动也应如此。会计专业课程在理论课结束后，缺少为巩固会计理论知识而进行的课程实践环节，使学生学习的会计理论知识无法与会计实践有效地结合起来，不仅直接影响学生学习会计专业知识的兴趣，也加大了集中实践活动的难度，学生往往学到后面忘了前面、眼高手低，动手能力较差。

3、会计模拟实验室不能充分发挥其作用

各职业学校均按照职业教育的要求，基本上设置了会计模拟实验室。但实际教学中往往利用率过低，主要原因是设备配置不全、实验教材落后、实践指导教师缺乏或知识单一等，无法真正发挥会计模拟实验室的作用。

4、缺乏既具有一定的会计理论教学经验、又具有一定实践经验的双师型教师

职业学校的教师，基本上都是从学校到学校，专业教师往往只有会计理论知识，缺少一定的会计实践经验；有的指导教师虽然具有一定的实践经验，但由于只熟悉某一行业或某一岗位的会计工作，不能满足实践环节的要求；有的教师虽然具有会计师资格证书，但也只是具备资格而已。

二、技校财会专业实践教学的策略

1、增加课程实践环节模拟实验，为学生毕业前的综合实习打下良好的基础

技校应根据会计专业的特点，充分分析学生的具体情况，调整教学计划和课时安排，增加《基础会计》、《财务会计》和《成本会计》等专业课程的模拟实习，将会计理论和会计实验交叉进行教学，避免了“满堂灌”和枯燥的理论讲解，激发了学生学习会计知识兴趣。交叉教学使学生在学中做，在做中学，既锻炼了学生的动手能力，又巩固了会计理论教学，具有良好地教学效果。

2、开展行业会计知识和新会计制度讲座，完善学生专业知识结构

按照教学计划的安排，学生在校期间会计专业课的学习，只能接触到有关工业企业和行政事业单位的会计处理业务。除了工业企业，实际生活中还有商业企业、交通运输企业、饮食服务业和房地产开发企业等等，它们在账户的设置、会计处理都有别于工业企业，学生通过自学不宜掌握，在教学上由于计划、课时等限制又不便单独排课，建议采用讲座的形式，讲清其它行业与工业企业在账户的设置、会计处理上的不同之处，完善学生的会计知识结构，全面提高学生的业务素质，增强学生的就业竞争力。教师应及时了解我国会计制度的改革，积极参加新会计制度培训，更新知识；学校应根据会计制度的改革情况，采取送出去、请进来的方式培训师资队伍，开展有效地教研活动。同时组织骨干教师进行新会计制度讲座，使学生及时了解新会计制度的具体内容，学以致用，跟上会计改革的步伐。

3、会计电算化软件的实践教学。

在会计信息处理系统的普及过程中，计算机技术在信息处理、经济管理中的应用显示出了无法替代的优势。因此，会计电算化课程及相关应用软件的学习就显得尤为重要。笔者认为可以在二年级上学期组织学生参加省计算机应用中级工考证，下学期学生学完《会计电算化》理论课程后，安排学生进行手工财会模拟实习。与此同时，让学生操作应用“用友”或“金蝶”会计电算化软件，一方面将电算化的理论知识与大众化的应用软件相结合缩短学生将来走上工作岗位的适应期，另一方面也可以借此软件比较手工操作下的会计算流程，并将两方面处理的结果进行核对验证，促进学生更好地掌握和巩固会计技能。

第2篇：财会专业教学范文

关键词：财务会计；课程改革；非财会专业

0引言

随着会计与财务知识日益重要，专业的界限已经模糊。目前许多高校一些管理类非财会专业相继开设了《财务会计》这门课程。在浙江树人大学管理学院，《财务会计》是各专业（财务管理、工商管理、市场营销）共同性的课程。但目前有关《财务会计》课程改革的研究主要针对财会专业，很少涉及非财会专业，这不利于该课程的建设。本文以非财会专业为视角，从教学目标、教学内容、教学方法等方面探讨如何开展《财务会计》课程的教学。

1调整教学目标和内容

由于学院各专业的培养目标和能力结构不同，《财务会计》课程的课时安排和具体内容也不同。该校目前会计专业（财务管理）《财务会计》课程是6个学时，非财会专业《财务会计》课程一般是4学时，教学课时相比财会专业压缩了很多，因此，教学内容也要进行相应的调整。但教学内容如何进行调整和增减，这涉及到教学内容的广度和深度问题。笔者认为，在安排该课程教学内容时要充分结合非财会类专业的培养目标，内容重心放在会计信息的分析与利用。对于非财会专业而言，该门课程并非专业的核心课程，之后一般不再开设其它会计类相关课程，要求其教学内容要比会计专业广泛，可以适当增加产品成本核算、增值税、财务报表分析等内容。教学目标应强调的是会计知识的“广博”，并不是培养会记账、算账等做会计能力，而是培养学生了解和运用会计信息的管理能力，即定位于“懂会计”，能使用会计信息为自己工作服务的能力。因此，在设置非财会专业《财务会计》课程教学内容时，要区别于财会专业，结合各专业的培养要求来确定教学内容。例如，针对该校工商管理专业，更侧重于要求掌握生产运作及成本管理方面的知识，在教学内容安排上侧重于会计内容与经济活动的联系，同时要扩大产品成本计算与核算方面内容，例如在讲解存货时，对商品成本的构成进行回顾，对于存货在生产过程中的流转形式进行介绍（原材料-生产成本-库存商品-主营业务成本）；讲授核算方法时，重点介绍实际成本法下存货的核算，对于计划成本的方法简略介绍。在财务报告这一章节注重讲解会计报表的阅读和分析的技巧，对于报表编制作简略介绍。同时，在讲解完重点章节时，给学生布置课外任务，例如，讲解完货币资金章节后，让学生自己去网上下载银行4种票据的样票，进行了解和熟悉；讲金融资产这章节的时候，让学生以小组为单位下载一家上市公司会计报表，对其金融资产的分类进行描述，并对其所用坏账计提方法进行说明，并在下次课进行小组讨论；讲存货这章节时，以小组为单位，下载一家制造企业会计报表，对其存货的分类进行描述，并对其使用的发出存货计价方法总结；讲流动负债里面增值税内容的时候，通过例题演示如何计算增值税，并让学生到黑板上来演示如何计算。对于市场营销专业，由于大部分学生毕业后会从事营销工作，销售核算在营销实务中就显得比较重要。他们需要的是如何运用会计知识提高对营销业务进行分析处理的能力，而不是会计实践操作能力。因此，在市场营销专业开设《财务会计》课程时，需重点讲解销售业务和应收账款回收等方面内容，例如收入的确认条件、现金折扣、商业折扣、销售折让及退回等方面的知识，有关融资和投资方面的章节如长期股权投资、金融资产等，讲授时可作简单介绍，不作为重点内容。

2优化非财会专业财务会计课程教学方法

目前，从本校学生反馈来看，教学效果并不是很理想，很大一部分非财会专业学生认为《财务会计》课程学习难度较大，难懂，觉得与自己本专业关系不大，自己将来也不大可能从事会计专业的工作，存在轻视《财务会计》课程学习的情况。就教学方法而言，目前财务会计课程教学主要使用“填鸭式”的传统方法，缺少与学生之间的互动。笔者认为，在财务课程教学过程中，不能只采用其中一种方法，需要多种方法的优化组合，在传统教学方法的基础上，多采用互动式教学法、案例教学法等方法来提高非财会专业的教学效果。

2.1改变完整教授法，以“精讲”为主

财务会计课程具有“内容多，专业性强，课时少”的特点，教师在非财会专业教学中较多地采用讲授法，比较注重知识完整性的讲解，在课堂上滔滔不绝，学生则听得一头雾水，效果不好。问题主要还是在教师的“讲”上，面面俱到，没有核心，学生没有太大兴趣。因此，在非财会专业财务会计课程的教学中，要改变原有的讲授方法，不是“泛讲”，而是“精讲”。要做到“精讲”，首先要精心备课，对讲授内容精心设计，剪掉粗枝末叶，留下精华精要；其次课上尽量讲得通俗易懂，重心突出，把复杂问题简单化、抽象问题形象化，以“精讲”吸引学生，让学生在教师的精彩讲解下理解知识。

2.2适当引入项目教学法，提高学生的学习兴趣

对财务会计课程的内容进行整合，以任务为导向，增加课程与学生的融合程度。在该方法的实施过程中，首先可以选择案例、问题等导入新的章节，以小组为单位。其次，围绕任务，制定方案。布置任务后，让学生围绕任务预习和收集资料，任课教师在下节课可以抽取一到两个同学，以提问的方式来检查学生预习效果，并纳入平时成绩，这种方式从一定程度上促进了学生课外学习的动力。在这个环节里，教师主要起点拨引导的作用，同时实现过程检查。过程检查可以通过多种形式来完成，比如组内互查、小组互查或者教师抽查。

2.3在每章教学过程中，适当地引入案例教学

将企业的实际场景呈现在学生面前，可以使学生以当事人的身份，探寻企业成败得失的经验和教训，通过发现问题、分析和解决问题的过程，提高自身的分析能力和素质。在非财会专业组织案例教学时，需要在以下两方面做好改进：一是针对各专业的特色选择典型案例，由于非财会专业《财务会计》课时有限，教师根据章节的难易程度及专业的需求，选择合适且较简单的案例让学生分小组讨论。非财会专业案例教学法具体实施方法如下：①成立学习小组。教师可以将《基础会计》的成绩作为分组的参考，每个小组5至6人，组长由任课教师决定，负责督促小组成员完成教师布置的任务。②选择合适的讨论案例。由于非财会专业《财务会计》课时有限，教师根据章节的难易程度及专业的需求，选择合适且较简单的案例让学生分小组讨论。比如，在讲授货币资金章节时，增加货币资金管理失败的实际案例，让学生了解内部管理控制的原理和重要性。在讲应收账款章节时，可结合实例让学生分析某企业应收账款相比于其主营业务收入和利润猛增的原因，揭示其管理中可能存在的问题。③组织小组案例讨论。对于简单的案例，组织小组进行课堂讨论，并由小组成员对该部分知识点以及案例的理解进行展示。对于稍微复杂的案例，作为课后作业，小组课外独立完成案例讨论内容并以报告或PPT形式进行展示。

2.4运用自学指导法

自学指导法是在教师的指导下，学生通过自学部分教材内容和课外参考资料并通过思考获得知识的一种教学方法。自学指导法强调自学和指导相结合。在非财会专业授课时，对财务会计课程中的一些重点问题、难点问题可以采用此法，如存货、长期股权投资、收入的核算等都是非常重要的知识点，但因核算方法多样、内容复杂，又受课时的限制，若教师一味采用“填鸭式”的讲法，不可能讲得透彻和生动。而运用自学指导法，对于这几章节里较难的问题只在课堂上进行方法的原理指导后，让学生课外去自学和讨论，在学生自学讨论的基础上再加以有机的指导。这不仅有利于学生深入钻研某一问题，提高自学能力，还能较好地解决非会计专业财务会计课程课时少和内容多的矛盾，提高教学效率和效果。笔者曾在浙江树人大学2014级市场营销专业、2014级工商管理专业财务会计课程的教学实践中尝试采用此法，收效不错。由上可知，非财务专业财务会计课程的教学要因具体专业而异进行调整，不能“一刀切”。非财务专业教学目标应强调的是会计知识的“广博”，以学生理解和运用会计信息为教学目标，即定位于“懂会计”。在设置非财会专业该课程教学内容时，要区别于财会专业，结合各专业的培养要求来确定教学内容的广度、深度以及教学重点；在教学方法的改进优化上应本着“以生为本”的教学理念，以学生为主体，讲授教学为主，但也要增加案例教学和互动式教学法，注重启发指导与沟通互动。

参考文献：

[1]薛静.基于应用型人才培养的《中级财务会计》课程教学改革探索[J].财会通讯，2011（11）：158-160.

[2]周卉，谭跃.非会计专业财务会计教学浅析[J].财会通讯，2014（3）：122-123.

[3]胡立贵，董军录，孙建文.高校非会计专业会计学教学改革探析[J].时代金融，2014（5）：226-228.

第3篇：财会专业教学范文

关键词：字数统计；ERP教学；必要性；现实意义

前言：“企业资源计划”简称为ERP，在当今世界各国的企业运营中都存在着重要的作用。ERP能够结合企业的具体特征对其发展进行配置和规划，从而达到提升企业的整体实力，合理配置企业的现有资源，使企业的生产成本降低，利润增加，总体竞争能力上升的目的。ERP教学是指利用软件、沙盘以及理论知识进行ERP方面的知识讲解。随着企业对ERP的依赖性逐渐，ERP教学的推广也成为了大势所趋，尤其是在财会类专业总的推广更是必然要求。现阶段ERP教学的背景是教学中存在着一定的问题和误区，很多高校对ERP的重视程度不高。针对这样的教学现象，本文将从两个方面具体论述ERP教学必要性，以明确财会类专业ERP教学的现实意义。

一、学习ERP是财会类专业学生的必然要求

财会类专业是一个注重应用型管理并且对学生的知识和技能都有较高要求的专业，而ERP教学中的技能与方法培训正满足了财会类专业人才的能力培训需求。

总的来说ERP课程的教学侧重点在以下几个方面：一方面是培养学生的财务技能能力；另一方面ERP教学是从财务的角度出发去对企业进行进行具体的经营管理，并且在经营的同时应用不同的经营策略，分析不同策略的对财务状况的不同影响并且做出总结和利弊分析；同时ERP教学还能够交给学生进行财务预算、计划制定、管理企业、控制发展；ERP教学还能够从财务的角度理性的分析商业问题，正确面对机遇与挑战，最终平衡一个企业的收支，实现财务合理化利益最大化；ERP教学的教学侧重点还在于能够使一个公司的管理者具备财务分析和预算的能力，合理安全的对公司财务进行分配和投资。总之，ERP教学就是这样一种从财务角度出发，培养学习者的财务掌控能力，使其能够从财务的角度经营公司，提出合理的财务政策，使公司健康、有序、盈利的运营的教学。

ERP教学采取的最常用手段是沙盘实战演练训练，具体就是将一个企业的整体运营用沙盘的形势展现出来，使学院能够感同身受的体会到公司的经营项目和整个运营过程。整个ERP的教学过程都要求学院参与其中并且进行商业实战演习，ERP沙盘教学的最大特点在于整个企业经营是围绕财务管理进行的，其侧重点还是在于对学院财务掌控以及应用能力的培训。在ERP实战演习的过程中，学员要学会对资产负债表、利润表、现金流量表进行具体深入的分析，最终达到使自身具备检验“企业”经营策略是否合理的能力。

目前各所学校对于财会类专业学生的教育目标大都是培养的德智体全面发展的财会类实务人才，要求具备教学能力和科研能力。但是这样的教育目标却忽视了适用以及操作能力，从财会类专业的专业性质和学生日后的就业方向来看，对其实施ERP教学是十分有必要并且势在必行的。上文中已经明确了ERP教学的侧重点和具体的教学方式，与财会类专业的学习需求相比较后我们不难发现，ERP的教学理念和财会类专业的教学方向是基本契合的。因此开设财会类专业的学校要重视ERP教学并加以推广，使财会类专业学生能够更加具备财务掌控能力，这是设置财会类专业高校提高教学素质的必然要求也是学校的光荣使命。

总之，从财会类专业学生的学习需求出发，结合ERP教学的教学侧重点和教学方式，我们不难发现在财会类专业学生中开设ERP教学是必然需求。这无论是对于学校还是对于学生都是较为有意义的一项教育举措。

二、ERP教学在财会类专业中开展的现实意义

ERP教学作为一门实用性很强的教学课程，无论是之于学校之于企业都有着很重要的现实意义。本部分笔者着重论述ERP教学在财会类专业中开展的现实意义。

（一）ERP教学的开展有利于财会类专业教学效果的提高

ERP的教学系统别具匠心的将企业的业务流程金额财务流程有机结合，实现了财务的一体化操作，为企业提供了一种更方便的管理和核算模式，能够使企业实现管理更快捷、业务和财务两手抓两手硬的目的。另外学生对ERP教学中沙盘和软件的学习还能够更加深刻具体的掌握财务管理的方式并且具备控制企业的能力，这就为日后学员在企业中的决策和控制打下的坚实的基础。ERP教学还有利于学生对财务和会计相关知识的理解和记忆，有助于财会类专业的学生夯实知识、巩固基础、提升自我，这无论是对于学生在理论还是实践方面都有着重要的促进作用。

ERP教学在财会类专业中的开展能够使学生掌握企业的运作流程，提升学生对财务的掌控能力，同时还提高了学生无论是理论还是实际上的能力，是提高财会类专业教学效果的最佳手段。

（二）ERP教学的开展能够降低财会类学生在实习工作中的困难

无论是何种规模的企业在发展运行的过程中都有着诸多的复杂工作，而且大部分企业采取的是电子化处理工作和管理财务，这样的工作模式安全系数高利于保密。这样的企业运行背景对于财务类专业学生的接待热情不高，即使偶尔录用了财务类专业的实习生，也不给于其过多接触企业内部财务的相关事宜。这样的现状使学生参与实习工作机会极少，尤其是学生普遍在财务管理上缺乏实际工作经验，这就更使得重视理论联系实际的用人单位对实习生拒之门外。

尽管财会类专业的教师在教学过程中注重理论联系实际，强调财务的职能与操作，但是还是难以解决学生在财务方面缺乏实际经验的现状。这就使得学生在毕业后的就业前景差，所能胜任的职位有限。而ERP 教学提供的对企业运作的全流程模拟，以及相应的具体教学模式正是学生就业实习中存在问题的解决途径。ERP教学的开展使学生能实现营销、财务、生产、物流、人力资源等各方面的实验需求，并且能让学生全盘掌握企业在各个环节中的应用，使学生像工作一样的学习。也就是说ERP教学缩短了教育与实践的距离，这样教学模式下的学生的实践能力更强，在竞争工作中更具备竞争力，其教学方法中的实际操作部分对于财会类专业的学生来说是难能可贵的。

现阶段企业的自身管理模式注重保密机制，不希望实习生的介入参与，这样的背景不利于学生实习和工作经验的积累，而ERP教学中实际操作的部分整弥补了实习这一方面的遗憾。也就是说，ERP教学的开展能够降低财会类学生在实习工作中的困难

总之，ERP教学在财会类专业中开展具有相当重要的现实意义，它不但能使学生掌握企业的运作流程，提升学生对财务的掌控能力，同时还提高了学生无论是理论还是实际上的能力；另外ERP教学的开展还能够降低财会类学生在实习工作中的困难。

结束语：随着企业的不断发展与进步，对财会类专业的人才也提出了更高的标准和更严的要求。针对企业的更加高标准与严要求，在财务类专业中开展ERP教学无疑是最佳的解决途径之一。希望能够有更多的高校教育工作者接触到本文，了解到ERP教学的必要性和现实意义，然后在财会类教学中进行ERP教学推广，最终达到培养出更多的实用性财会人才的目的。

参考文献：

[1]殷建红.财务主管与 ERP[M].北京：清华大学出版社，2006

第4篇：财会专业教学范文

通过对一般财经院校、高职院校和其他院校的财会专业学生比较，笔者发现这些财会专业临毕业或已毕业学生的实践操作技能基本达不到实际工作中一般业务处理需要，高职财会专业学生不仅在理论上有所欠缺，而且在实践操作上也并无过人之处。主要表现为不会编制基本财务报表，看不懂企业会计账簿，不了解各账户之间的关系，有的甚至看不懂记账凭证，粘贴原始凭证毫无专业可言，更谈不上美观。财会教学上出现一些问题，值得深思。

1、存在的问题

1.1日常理论与实践教学脱节

目前会计实践教学主要仍以模拟为主,大致可分为:单项模拟和综合模拟,单项模拟主要是在相关课程如基础会计、财务会计、成本会计学完之后进行模拟实训；综合模拟一般是在学生毕业前根据企业一个生产经营周期的基本业务以及前期的有关资料为基础,通过模拟企业会计实务处理的教学形式。这些模拟实践教学仍以在实验室或教室里用习题式练习方式进行,与企业实际工作流程相距很大。

1.2 会计实践技能训练不足

许多学校都有专门的财会实验室，但并未得到很好使用，实践教学组织散乱，不系统，不连续，缺乏创新，学生实训过后就忘，学生未能利用综合实训充分学习会计业务处理流程，未能融入模拟企业情景之中，缺乏热情，未对该情景留下深刻认识，在其专业成长之路上未留下值得回味的烙印。

1.3 课程设置缺乏高职特色

很多高职院校财会教育较注重课堂上专业知识的传授，而并不注重培养学生的动手能力。财会课程设置缺乏高职特色，财会专业课程设置过多，又划分很细，课程结构专业知识性比较突出，课堂教学与实训的比例不合理，技能训练往往只放在最后一个学期集中进行，或流于形式，让学生到企业参观实习，最终导致财会专业的学生会计理论比不过财会本科的毕业生，而又缺乏高职生应具备的实际操作能力。这些做法都失去了高职院校财会教学的特色。

2、如何解决这些问题

2.1 重构课程体系,突出技能培养

高职财会专业课程体系的构建应体现职业岗位的能力要求,专业核心课程与职业岗位能力应密切联系。重构后的课程体系以学习领域课程为核心,打破过去由会计学原理、财务会计学等课程组成的学科体系的束缚。坚持“以就业为导向、以技能培养为核心”的方针,坚持知识、能力、素质三位一体,强调课程体系的职业性和开放性,建设理论教学学、实践教学、综合素质教育相统一的教学体系。突出会计职业的定向性要求,以职业能力作为配置课程的基础,使学生获得的知识、技能真正满足会计职业岗位的要求。

当前,很多高职院校财会专业采取的仍然是学科课程体系,过分考虑知识本身的逻辑性和整体性,容易使理论脱离实际,学科之间联系性不强。因此,需要加入实践课程体系,实践课程体系是以专业实践活动为中心,以学生掌握技能为目标,能够充分发挥学生的能动性,确保知识、技能、态度的整合性和协调性,可以弥补学科课程体系的不足。实训教材是实践教学内容的重要组成部分,是开展会计实践教学的基础。要注意开放性地吸收实际工作经验和科学技术的最新成果,充实和完善职业能力培养的教学内容。高职财会实践教材的编写必须体现企业会计准则和会计研究成果,并能将理性认识和感性认识有机结合,原则上应采用高职高专规划教材,同时要考虑到高职办学特色。

2.2　创新教育模式,改革教学方法

财会专业的教学必须将“工学结合”的教育理念应用于课堂教学中,以就业为导向,以企业会计工作任务驱动为切入点,突出职业能力培养。依托校内实训和校外实习基地,实行在仿真或真实的职业环境下的渐进式全程实践模式,融“教、学、做”为一体,促进学生职业能力发展。

2.2.1　互动式教学模式

互动性的教学模式能够同时提高教师教学和学生学习的积极性,提高教学的效率和效果。在互动合作的教学活动中,只要学习目的明确,激发学生的热情和主动性,就能使学生充分快速吸收、掌握和运用知识。互动性的教学模式需要教师打破目前传统性的教学方式。

2.2.2　案例教学

应用案例教学是丰富教学方案和内容的重要举措。教学案例设计的得当与否,则会大大影响教学的效果。教师应有针对性的组织教学案例。案例的内容必须适应具体教学环节的需要,必须把基本案情编写描述清楚。可针对不同的案例分别采用叙述、表格等不同的展现方式。

2.3　理论联系实际,强化实践环节

企业需要的是实际操作能力强的财会人才,即技能型人才。高职院校可以根据其实际情况,吸取优秀实践教材的优势,结合本校实际,自编一套切实可行的实践教材,增加实践教学的学时,加强会计实践性教学的整体性、系统性,并选择合理的实践教学流程,拓宽会计模拟实验的范围,努力贴近企事业单位实际,增强对学生会计实际操作技能的培养。

2.4　改革成绩评价方法,实行多元化评价

第5篇：财会专业教学范文

摘 要 课堂教学是学生获取知识的途径，本文就高校财会专业的课堂教学进行探讨，旨在培养财会专业学生的专业知识以及学生的综合素质，从而为国家输送优秀的财会人才。

关键词 财会专业 教学 课堂

随着教育体制改革的进一步深入，我国高等教育的教学方法、教学手段等都要作相应的改革，才能顺应时代的需求。我国财会专业教学的目的是培养具备丰富的知识和能力，能应用所学的知识创造性地解决工作中所遇到的新问题的能力，能准确提供财务信息，并且善于利用财会信息，参与企业的经济决策，能够胜任财务工作，善于运用相关学科的新成就，发展财务学科的理论和实践的创新能力，利用各种媒体获得、整理并利用信息的逻辑分析能力，以及面对复杂的经济业务保持准确的职业判断能力的高等人才。课堂教学是学生获取知识的途径，本文就高校财会专业的课堂教学进行探讨，旨在培养财会专业学生的专业知识以及学生的综合素质，从而为国家输送优秀的财会人才。

一、课堂上注重学生思维能力的培养

财会人才的培养目标归根到底取决于社会发展对财会人才的需要。应该看出，如今在信息技术高度发达的网络经济时代，财会教育不可能也不应该传授给学生所有的财务相关知识。财会教育应更注重财务人员能力的培养，财会教学目标应由“知识传授型”向“能力培养型”转变。例如在讲“资产”概念的时候，教师根据“资产是由于过去交易所引起的，企业所拥有和控制的，能带来未来经济利益的经济资源”这一资产定义，可引导学生结合自身的生活常识，对照定义，举出一些资产的事例，让学生潜移默化地掌握从一般原理走向个别结论的演绎推理方法，以及依据对许多个别事物的认识提示一般性结论的发散思维过程。

二、加强实践教学，培养学生的动手能力

传统的课堂教学模式一般以“讲授为主，满堂灌”，首先，由教师财会的基础知识、原理、计算操作方法及过程、注意事项等，然后学生再按照教师师的要求进行联系。这种单一的教学方法严重束缚了学生的创新思维能力，不能充分发挥学生的主动性和积极性，学生学习进行得很被动。财会专业教学课堂上，教师要为不断地提高教学质量而努力，教师应当对财会教学的方法不断地探讨，改变传统的讲授、练习的教学模式。在教学过程中要增强学生的教学活动主体地位，实行“开放式”的教学方法，来增强学生的动手能力。教师可以实际工作中典型的经济业务为主，在课堂上将学生分成几个小组，将每组成员分为出纳、会计、审核、采购等职务，辅导他们完成从建账到编制报表的整个实习过程，实验中还每隔一定时间变换职务，让学生熟悉各环节的业务，并能尽快适应新的工作岗位，培养学生的动手能力，实践操作能力，有效提高学生的专业技能，教学过程中引导学生认真观察，勤动手多动脑，引导学生积极思考，促进其理性思维能力的发展。

三、改革教学方法，提高课堂效率

财会教师在教学中注重课堂教学方法的改革，在课堂上，应紧跟时代的步伐，摒弃单一的口头传授等传统教学方法，使用新型的教学方法，最大限度地提高教学效率。

（一）使用演示教学法

教师在课堂教学中，运用教具、教学仪器或多媒体进行演示操作，利用样品、标本和各种挂图、影像资料，向学生提供直观材料，并指导学生进行观察、分析、归纳，以获得知识和技能的学习方式，以节约教学时间，增强直观性、趣味性和可理解性，最终提高教学效果。例如，在《财务会计》中，资产负债表的编制这一节内容项目繁多，资产负债表共有90个项目，而一般企业的总帐及明细帐至少有45个，各项目与帐户之间有着各种关系。使用演示教学方法可以将这一难题迎刃而解。教师可以利用AUTHORWARE等多媒体软件制作的课件，运用超文本等功能，为资产负债表各个项目放置一个按钮，只要用鼠标点击按钮，就会打开该项目对应的窗口，上面列有该项目涉及的所有帐户，计算公式，并举例说明如何计算取得，什么时候应将相关帐户期末余额相加，什么时候应相减，注意事项有哪些等。财会专业课堂教学中，教师将传统教学中优良的教学方法和现代化教学手段有机地结合起来，使课堂教学更加完美，从而达到最佳的课堂教学效果。

（二）合作学习模式在课堂教学中的运用

合作学习是群体学习活动，学习依赖于群体中的学生间的交际性的信息交换，在这过程中，学生为自己的学习负责，并激发他人的学习。财会专业教学过程中，运用合作学习，打破传统的教师教学，学生被动听课的机械地教学关系，使学生在团队中为达到共同的目标而共同努力，最终达到学习的目的。首先，教师要创造出一个高度有组织、民主、高效的学习氛围，定立目标、规划任务、给学生分组和角色、选择材料和时间等。其次，就是学习合作交流的过程，学生的相互交流，有利于使学生发现更多的事实，找出更多的关系，使学生的认识更全面、更丰富，更减化和优化探究过程，提高学习效率，甚至能够弥补教师知识的不足。例如，在学习待摊费用与递延资产的区别的内容时，教师运用合作学习的教学方法，给学生布置企业的账务处理财会任务，分组进行合作讨论，教师适时引导和启发学生解决问题的思路和方法。通过合作、讨论，并联系所学知识，使学生顺利掌握递延资产与待摊费用的区别，最终达到教学目的。

参考文献：

第6篇：财会专业教学范文

一、营造和谐教学氛围

课堂不仅是知识传递与能力培养的地方，也是师生之间、同学之间进行思想交流的一个场所。教育就其本质而言，是心灵与心灵的交流。师生之间、同学之间的思想碰撞与交流，使学生在潜移默化中学到各种知识，达到教学目标。如何营造一个和谐、愉悦、良性互动的课堂氛围，取决于教师这一控制中心的指挥棒。财会专业课教师首先要加强财会专业知识与师德修养。在教学中，财会专业教师应该以大方得体的形态、生动亲切的语言、敬业爱生的师德、精深广博的专业知识与其它相关知识展示自身的人格魅力，令学生产生“情感迁移、爱屋及乌”的效应，使学生爱老师，进而爱老师所教的科目。师生关系融洽和谐了，课堂气氛愉悦互动了，学生才能“亲其师，信其道”，让学生在和谐、愉悦的气氛中学到会计基础知识与实践知识。

二、合理安排技能教学

根据财会专业技能的各自特点，应合理安排好珠算、点钞、会计电算化、会计实务等项目的训练进度，合理进行课时分配。如珠算的技术性较强，需经过较长时间的训练才能达到良好效果，因此在高一第一学期就应安排珠算课，以每周2节课为宜，但必须配合以大量的课堂和课后练习。而像点钞、数字和汉字的书写，教师只需在课堂上给予必要的指导后，学生完全就可以在课后完成训练任务。会计电算化，我认为在高二第一学期开始开设较好，因经过高一一年的学习，学生对账务处理的流程有了系统学习，此时学会计电算化更能激起他们的学习兴趣!而像会计账务处理中凭证的填制、账簿的登记和报表的编制等，完全不必另设技能课，只需在平时《基础会计》《财务会计》专业课程的教学中融入进去就行。这样，经过合理的课时安排后，学生在完成学习任务的同时，财会专业技能也能完全达到要求。

三、积极运用新型教法

行为引导型教学法是对传统教育理念的根本性变革，其目标是培养学生的行为能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习，从而提高学生的能力。这种教学方法是以学生为主体，以培养学生行为能力为目标，在教师引导下，通过不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。在教学实践中，根据具体的教学内容，选用不同的行为引导型教学方法，能够收到很好的教学效果。众所周知，高职学生虽然文化基础理论知识薄弱，但富有较强的主观能动性和创造性思维。行为引导型教学法充分尊重学生的个性，注重学生的自信心和自尊心的培养，教学中不断地启发和鼓励学生，使每个学习者都有施展个性才能的机会和舞台。如通过营造某种特定的“情境”，让学生在老师所设计的环境中“扮演角色”，让学生在学习过程中通过展示自己的学习成果和个性风格来培养学生的表达能力和工作能力，充分挖掘了学生的个性潜能。

四、加强专业技能实训

为了适应将来的财务工作，学生不仅要掌握财会专业基本理论，更需要掌握各项财会专业技能实际操作方法。比如，填制各种会计凭证，登记各种会计账簿，以及编制各种会计报表，学生都必须掌握。通过调查结果显示：学生很喜欢实习，认为会计模拟实习既有趣，又能学到很多会计专业知识，尤其是会计工作操作方法。多年的实践经验表明，最受欢迎的财会毕业生主要具有两大优势：一是工作态度好，能吃苦耐劳；二是动手能力强，对各项核算业务处理既规范且又快又准。因此，职校需要扬长避短，对财会生的动手能力实行重点培养与加强，突显自己的优势——动手能力够强。我们不与别人比学历，要与别人比实力。只有不断加强与发展自己的专业技能，才能以此来增强自己的优势。由此可见，在激烈的就业竞争中，加强职校财会专业技能的实训显得何等重要。

五、提高教师技能水平

第7篇：财会专业教学范文

【关键词】中职财会专业教学，课程体系，教学环节，成绩考评，师资队伍建设

从事中职财会专业教学十几年来，发现中职财会专业教学中存在的问题没有减少，反而越来越多，教学质量下降，没有跟上社会经济的发展脚步，学生普遍存在厌学情绪或倾向，学习自觉性、自信心差，没有学习热情。作为培养高素质、高技能的初中级会计人才的中职学校会计专业，必须适时地对已有的教学模式加以调整，由原来传统的重理论、重体系的学科教学模式向重实践、重技能的模块教学模式转变。

下面从四个方面谈一谈财会专业教学存在的问题：

1.课程体系

中职学校生源减少，相对来讲生源文化课基础较差，缺乏良好的学习习惯，中职学校会计专业实施的以基础课、专业基础课、专业课、实践环节组成的课程体系，仍然是以学科为中心的课程体系，没有摆脱学科教学模式的束缚，仍然受知识系统性、学科性和完整性的制约，按部就班，没有针对学生特点进行调整，虽然加大了实习实训教学的力度，但由于受学科教育的影响，不能按照实际会计工作岗位要求组织教学，实习实训的绝大部分内容是账务处理，其实是将平时做在作业纸上的作业改做在账册、凭证上而已。

虽然倡导素质教育，但中职学生整体素质教育欠缺。

2.教学环节

培养学生的实践能力，是会计专业职业教育的一项主要任务。然而，在长期的会计教学中，一直存在着理论和实践脱节的现象，以致培养出来的学生理论掌握得较好，到实际工作中却难以适应。由于课堂上不可能提供一个仿真场境，让学生直接参与经济业务的处理分析，也不可能顺序地、真实地再现整个财务账套的制作过程，只能简单地介绍几大流程的步骤，而去企业实习又有诸多条件限制，因此，学生很难有真正实践的机会。目前虽然部分课程增加了实践教学环节的训练，但教学重心没有真正向实践技能训练方面转移，受“通才”教育理念的束缚，仍然强调知识的系统性，完整性，缺乏针对性，没有以理论够用为度，导致实践教学环节效果弱化；教学内容注重于准则、制度的讲解，过分强调会计核算内容；教材内容陈旧老化、交叉重复、内容偏多、理论偏深，造成教学时间和教学资源的浪费，也影响到实践教学的安排；由于缺乏对会计工作岗位的认识和调查研究，没有按照会计岗位所需的专业知识和专项能力组织教学，使实践课内容缺乏实效性和针对性。

3.成绩考评方面

学生成绩考评基本上沿用传统的闭卷、笔试形式的期末考试评价方式，仅以一次成绩作为成绩评价标准，缺乏科学性，忽略了实践能力的测试。这种“纸上谈兵”式的应试教育，造成校方认为成绩优异的学生却被用人单位拒之门外，呈现出严重的高分低能、校企人才评价标准脱节现象。也有学校在笔试成绩的基础上增加了实训成绩和平时成绩综合测算作为成绩评价标准，实际效果还有待于时间的检验。成绩考评体制合理，会使学生实际操作技能得到锻炼和综合素质提高，从而对学生的职业生涯发展产生了积极的影响。

4.师资队伍建设

第8篇：财会专业教学范文

关键词：财会专业；实践课程教学；双师型教师；校企合作

作者简介：赵芬（1975-），女，江苏省高淳中等专业学校一级教师，硕士，研究方向：中职学校的会计教学与研究。

中图分类号：F23 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.06.75 文章编号：1672-3309（2013）06-175-02

中职教育坚持以就业为导向，面向社会、面向市场，围绕经济社会发展和职业岗位能力的要求，确定专业培养目标、课程设置和教学内容。坚持“做中学、做中教”，突出职业教育特色，高度重视实践和实训教学环节，强化学生的实践能力和职业技能培养，提高学生的实际动手能力已经成为众多中职学校的共识。因此，对于专业课教学就应该突出专业技能培养这个重点，这是学生就业的基本条件，也是职业学校彰显办学特色的一个方面。但对于财会专业来说，这却是专业发展的一个瓶颈。

一、中职财会教学的现状

中职毕业生的对口就业率是考核学校教学质量的一个指标，但财会专业学生的对口就业率却比较低，真正从事会计工作的却极少，出现这种情况的原因，除有人才竞争激烈外，更主要在于毕业生的动手能力弱，独立处理业务能力差，在单位不能很快适应。由于学生在校期间，只学习了理论，对会计实践很少训练，毕业后，对会计工作既希望又害怕，希望的是能找到一份财会工作，但害怕的是如果给我这样的机会，却又难以胜任。有相当多的毕业生，就是由于这种担心而放弃了自己所学的专业，于是造成大部分学生毕业后不得不改行。

目前，大多数中职学校的财会专业的教学基本上是围绕着“会计从业资格考试”而展开，学校的财会专业课程设置，课时的安排，都是以“会计从业资格证”为中心。从而导致了某些学生即使考到了资格证，但仍然“看不懂原始凭证，不会开账、登帐”等问题。出现这些问题的根源在于实践课程的教学不到位，教与学脱节，学与用脱节，专业教学真的成了纸上谈兵。

二、中职财会实践课程教学的问题

（一）实践教学与理论教学脱节

在财会专业课的教学上仍偏重理论教学，实践教学课时较少。理论教学时主要以讲授为主，和实践教学的联系不大，而实践教学又脱离了理论，学生被动去做，把实验实训当做作业来完成，尤其是学生文化基础较差，学习积极性不高，甚至有的学生入学就有厌学情绪，而部分教师对实践课程教学的不重视更加加重了这种现象。如在实验实训课上，老师在上面布置一下，然后由学生自己做，对重要的问题，难点的问题，不总结，不讨论，学生只要做了就算了事，甚至有的连改都不改，最后答案五花八门。有的学生做的过程中进度不一样，到最后很多学生都没有做完，老师随便打个分数，没有具体的考核标准，导致学生完成和不完成一个样，达不到预期的效果。长此以往，学生慢慢失去了学习兴趣，不愿意动手去学。

（二）教材建设滞后

目前在教材市场上，中职学校会计实训使用的教材鱼龙混杂，良莠不齐。教师很难找到一本适合自己学校教学特点的教材。如果自主开发校本教材，却要花费大量的时间和精力，老师们的教学任务就已经很繁重，很难再去组织、编写。

（三）校企合作流于形式

真正深层次的合作尚未开展，学生也没有在其中得到真正锻炼。由于会计专业的特殊性，导致了一个企业很难容纳一个班级几十名学生前往实习。即使有单位能够接纳，最多只能容纳4～5名同学。另外，由于现实的原因，有些单位害怕商业机密的泄露，不愿意接纳学生前往，还有些企业，就算安排了学生，也不会让学生真正顶岗，只让他们跑跑腿、打打杂，而90后的学生却没有耐心去做这些。

（四）专业教师的实践性不强

职业教育的发展，教师是关键。中职教育的培养目标和特色决定了职教的教师必须既懂理论知识，又能实践操作；既能上得讲台，也能下得企业。但现在大多数教师是直接从学校（大学）到学校（中职），本身也没有实践经验，不能很好地指导学生实训。很多学校虽然有规定每年专业课教师必须顶岗一个月，但由于行业的特殊性，企业高管人员往往不愿让局外人接触财务信息，很难接收教师顶岗实践。这直接导致了教师下企业锻炼只是流于形式，并不能真正达到效果。可以说，会计实践课程开设的效果不好，不是学生怕上，而是教师本身就对会计实训内容“懵懂”而不敢教，只能是照本宣科、纸上谈兵。

三、推进中职财会专业实践教学的对策

（一）转变教学观念，加大理论与实际的衔接

按照学生专业能力的递进规律，可以将会计实践分为四个阶段：（1）专业课教学中采用理实一体化、案例教学等多种形式的教学模式，以企业真实业务作为教学案例，培养学生的基本业务处理能力；（2）按会计工作内容分成不同的教学模块，让学生实际操作、动手体验每一模块的内容，培养学生的基础实践能力；（3）进行综合实验项目，即将模拟实验室建设成“模拟企业”“模拟公司”学生实践时可轮流地模仿每个岗位（出纳、制单、审核、记账、成本核算和会计主管）角色，在进行会计岗位工作任务分析的基础上，明确从事该职业岗位的人必须具备的知识、技能和态度。同时，手工处理与电算化处理要求相互配套，相互协调，对于一套实习资料尽可能地以手工处理一次，再以电算化处理一次，对两种处理方法进行比较，这样既可以加深对实习内容的掌握，又可以发现它们各自的优缺点；（4）毕业前通过相关企业的顶岗实习，培养学生的综合职业能力。通过实训课程的不断开展，使学生理解专业理论知识，熟练掌握会计技能，在毕业面向社会之时轻松过渡，迅速适应实际工作，不再困惑迷惘，为毕业后尽快胜任工作奠定坚实的基础。

（二）改变教学方法，提高学生热情

让学生在仿真的环境中实际操作，使学生在解决问题的过程中学会知识，同时也要求教师在实验实训课中要改变教学方法，采用各种积极有效的手段提高学生的学习热情。可以以各小组为单位，进行竞赛和评比，选出准确、符合规范并且又美观的会计凭证、账簿和报表展示出来，让学生享受自己的成果，也让其他学生参考，激励学生实习的积极性，真正实现会计的理论学习与实际工作零距离、毕业与就业零距离，提高学生的实践操作能力。

（三）加强双师型教师队伍建设

会计教师要会做账，能做账，对于实验实训项目应该要求每个教师一一过关，并能熟练运用会计软件，及时了解本行业的发展动态，将会计理论与会计实践融为一体。学校应定期或不定期地派教师参加学习，如参加财政部门组织的会计继续教育、到高校进修培训等，应积极支持和鼓励教师利用业余时间提高自己的会计业务水平，参加全国会计职称考试，鼓励专业教师在企业兼职，提高业务素质。此外，要“以赛助教、以赛带学”，会计教师通过带领学生和自身参加会计技能大赛，来洞悉会计政策和行业的变化，使自己始终站在行业发展的第一线。

（四）加强实训实验室的建设

财会专业的实训实验室主要有财会模拟手工实验室和会计电算化模拟实验室这两大主要实验实训室。目前，大部分中职学校都有会计专业，但却几乎都没有专门的会计电算化实验室。软、硬件滞后于目前实际中的应用，大多数软件为演示财务软件或盗版财务软件，没有完整的会计电算化模拟数据系统，实践过程缺乏系统性等问题并不少见，经常出现系统过期、系统中某一功能不能正常操作，数据库无法打开等故障，教学设施上根本无法保证实训需求。因此必须加快会计电算化模拟实验室的建设，保证学生具有良好的校内实训基地。在会计电算化实训室的建设上，应突出仿真性。即做到全方位地模拟实际的工作流程，工作环境，职能岗位，有利于实践教学。在会计电算化教学过程中，通过会计软件，将会计手工模拟实验资料转换到计算机进行模拟实验操作，这样，使会计手工模拟实验和电算化模拟实验很好地衔接起来。通过操作，使学生对实际的会计业务处理流程了如指掌，体会会计电算化的方便与快捷，增强学生的动手操作能力，大大地缩短了工作岗位的适应期。

总之，财会专业实践教学既是财会专业的重要教学环节，又是提高实际专业能力的重要手段，我们要通过各种措施，提高财会实践的有效性，为完善教学质量、学生毕业后适应岗位、发挥专长打下了良好的基础。

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参考文献：

[1] 卫黎.对财会专业教学实践的几点思考[J].时代金融，2011，（09）.

[2] 滕为.会计专业实践性教学研究[J].会计之友，2006，（05）.

第9篇：财会专业教学范文

一、当前中等职业学校会计实践教学存在的问题

中等职业学校对实践教学还没有统一的评价标准，对于教学注重的往往是课堂教学，关心的是专业课、基础课课程是否完成。由于开展实践教学要花费足够多的人力物力，难以在短期内出成果，实际过程中过份地依赖课本向学生灌输基本理论和基本原理,忽视了实践性教学和模拟实训等教学环节。传统的中专会计实践教学模式已越来越不适应社会需求，主要表现在以下几个方面：

1.会计教学教育模式落后，学生实践环节断档

目前，以学科中心课程模式：文化课＋公共课＋专业课,没有突出教学实践的重要地位。学校2＋1的办学模式，即前两年在校学习，第三年下企业顶岗实习，财会专业的实习课往往安排在第四学期。由于会计专业理论课程的教学计划课时数占总课时的比重很大，会计实践往往在最后安排一学期的集中实习，学生还没有完成全部实习内容就已经离校，学生实践环节断档，学生往往动手能力较差，不仅直接影响学生学习会计专业知识的兴趣，也加大了到企业顶岗实习的难度

2.会计实践指导教师业务水平不高，缺乏实践经验

许多中等职业学校的会计教师都是从高校毕业后直接从事教学工作，本身没有会计实操经验，对具体的业务环境未亲身经历，无法根据情况设计会计实验课程，只能根据自己的理论知识和能力让学生模拟实务过程，与会计职业界的需求存在较大差距。由于企业的财务信息具有一定的保密性，目前不少学校的教师企业顶岗会计实习流于形式。

二、完善中等职业学校财会实践教学、提升社会适应能力的措施

针对中专学校如何改善目前的实践教学现状，切实提高财会专业学生的社会适应能力谈一些自己的设想：

1.要建立健全实践教学评价机制，进一步突出实践教学地位

中职财会专业的目标是培养走出校门就上岗就业的劳动者。应该把实践性教学环节放到高于理论教学的位置，中职财会业的实践教学应当贯穿于中职财会专业的全部教学活动过程中，强化学生知识与技能的应用性，淡化过于深奥的专业理论知识，有针对性地务实学生的专业实践能力，让学生在出校门之前就懂得做什么，怎么做

2.要建立一个适合于现代化教学需要的、多功能财会实验室

在中等职业学校开设“模拟公司”，模拟企业的经济活动，让学生在仿真的环境中实际操作，使学生在解决问题的过程中学会理论知识。财会模拟实验室的建设主要注意实习环境模拟化和实习道具逼真化。按职能岗位划分布置实验室，包含出纳、制单、审核、记账、成本核算及主管六个岗位组成一个小组.学生实践时可轮流地模仿每个岗位角色，流程式的实习使每个学生各司其职，又能紧密联系，象征性地代表了企业一个财务科，产生一种身临实境的感觉，在实习中既提高业务水平，又培养了每个学生在实际工作中发现问题并解决问题的能力。通过实习和实践，使学生对基本业务的操作滚瓜烂熟，上岗能用。

3.要建立长期稳定的校外实习基地，培养学生的实际操作能力

企业可以为学校提供一个真实的实践环境，提高学生的实践动手能力，为进一步增强学生对实际工作的了解，使学生的实践技能充分达到胜任会计工作的程度。学校要与企业单位，特别是会计师事务所，加强合作和联系，利用寒、暑假、节假日等课余时间,采用集中与分散的形式,对专职教师要加大培训力度，鼓励专业教师在企业兼职，提高业务素质，培养一支“双师型”专职教师队伍。应采取措施使会计教师有机会接触会计实践，提倡会计教学界人士到企业、会计师事务所等兼职，同时积极邀请会计职业界的资深人士参与到学校兼职，既可以弥补了学校实践课教师的不足，保证了教学上较高的专业水平，又能大大降低学校的办学成本，更有助于培养符合社会需求的会计人才。