中学生学习计划精选(九篇)

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第1篇：中学生学习计划范文

关键词：九年级化学 学习动机 培养

伴随社会的进步，人的发展成为当代教育的主题。新的教育思想观念：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人等。因此学生主体性的发展与提升是教学质量的核心问题。这需要学生主体主动参与，参与的前提是学生要有参与的动机。所以，培养学生化学学习动机是教育思想得以实现的前提，也是时代的要求[1]。

1、影响化学学习动机的主要因素

1.1认知因素

个体的行为动机来自主观需要与客观事物之间的相互作用的结果，但客观事物符合自己需要的程度如何，满足的可能性有多大，都取决于个体的认知。

1.2情感因素

情感是人对客观现实的态度的体验。也就是人们在实践活动中出现的喜怒哀乐。情感的一个突出的功能即情感的动力功能即情感对包括学习活动在内的个体各种行为活动都具有增力或减力功能[2]。

1.3价值观因素

价值观是人们用以评价事物的价值并以此指导行为的心理倾向系统。它制约着个体去发现事物的意义，设计、确定并实现奋斗目标。价值观是个体在社会生活实践中逐渐萌发和形成的，对学生学习动机的影响，也主要通过这些形式得以具体化。

1.4意志行为因素

个体的意志在其动机作用过程中起调节、控制作用。而个体的行为是在其动机的驱动下发生的，其发生的行为所产生的结果，又会影响个体随后行为的动机。意志行为的结果所产生的对个体行为动机的影响，同样适用于学习情景。

2、九年级学生化学学习动机的激发与培养策略

2.1通过化学实验创设课堂教学情境

化学是一门以实验为基础的学科，实验现象十分引人入胜，极易把教师和学生带入变化纷繁的化学世界。所以我不只是按照书本上的实验进行简单的重复，照方抓药，机械操作，而是要善于利用化学实验，通过化学教师的精心设计的实验、学生参与的实验活动等等都可以创设一定的化学实验情境。当然，化学实验情境的创设基础来自于教师对化学课程的利用和开发。设置以实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，营造化学思维和化学创新的良好氛围，更利于激发学生化学学习动机，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

2.2利用多媒体创设课堂教学情境

随着信息技术时代的到来，现代教育技术进入一个全新的阶段。在教学中，幻灯机、投影仪、扫描仪、CAI课件等多媒体采用图形、图像、动画、声音等辅助媒体使得难以理解的化学反应形象化、优美化，同时营造图文并茂、生动逼真的教学情境，充分调动学生学习的积极性，提高学生的想象力、注意力和自主性，使学生在学习时首先得到生动的、直观的感受，进而对所学知识融会贯通，并加以吸收，从而极大地提高教学效果和课堂的效率。

2.3合作学习

合作学习由学生来构筑知识、发现知识、转移知识和扩展知识，使每一个学生都融入到一个比较宽松而民主的学习气氛中去。在相互合作中学习，积极思考，热烈讨论，取长补短。可以提升学生的成就感、自尊心和改善对学校的态度，不管是能力强的学生还是能力差的学生都从合作学习中受益。尤其对学习差的学生，他们是更大的受益者。这在所有学科及所有年级都有很肯定的结果。合作学习使学生能获得更大的自尊，对学校的态度也有所改善。这种方法对自尊心的提高起到积极作用。

2.4自主学习

教育作为一种培养人的社会实践活动，其根本任务除了传授知识，更多的应当是帮助学生学习，发展学生的能力。“教是为了不教”，自主学习的本质要求是使学生学会能动地创造性的学习，即学生在学习活动中通过自我支配、自我调控、充分发挥自身潜力，主动地去认识、学习和接受教育的影响，达到预期学习目标。自主性学习是未来社会最基本的学习方式，它最突出的特征就是学习者根据学习计划，检查评价学习方法和各种学习因素相符程度，并主动地加以调控。自主学习研究注重对学生进行自我监控能力和自我评价能力的培养，使学生学会学习。

2.5帮学生自己确立化学学习目标

教师对学生提出期望与要求，而学生自己亦应该有对化学的期望与目标。大家都知道学习若有目标，而且可望又可及，学习动机就会增强。布朗等人发现，凡是设立学习目标的学生，其学习成绩都比较优异，而且富有积极进取精神。相反，未设立学习目标者，其成绩比较差，而且常有行动迟缓，裹足不前，缺乏学习兴趣的表现。如何帮学生制定自己的学习目标呢？化学学习的目标以一个学生在其原有学习成绩的基础上增加20%为佳，实现该标准的时间以一学期为宜，而且目标应贯穿在随后的日常学习活动中。它对学生的化学学习活动起指导作用，化学学习目标可以是远期的，以亦可是近期的。还将单元目标、每周目标、课时目标贯穿在指导帮助学生建立学习目标中。此外，还要求学有余力的学生在每个单元、每节课、每个提醒中增加的额外目标。

2.6探究性课堂教学

探究教学可激发学生探索和创新的积极欲望，提高学生科学探究能力和科学素养，改进学生被动学习的状况为原则。在化学学科中倡导科学探究，目的是改变学生被动、机械的化学学习方式，让学生在类似于科学家的探究活动中获得知识与技能。在探究教学的过程中，学生在教师指导下，采用类似科学研究的方式进行学习，是对科学研究的“简约复演”。在这种科学研究活动中，学生只有像科学家一样，经历“科学研究”中的痛苦、茫然、焦虑与挫折，体验惊奇、激动、充实与兴奋，才能认识和领悟到：科学知识并不是神秘的，是通过调查研究获得的，是暂时的和可变的；科学是人们观察和了解世界的一种方式，它一方面寻求知识，另一方面又不断怀疑和检验知识。

3、结论

总之，通过化学教学中学习动机培养的教学对策的实施，改变学生学习动机的不良现状，把握学生学习动机的形成规律，增强学生学习的积极性，增加学习乐趣，在教学实践中通过提升学生的学习动机大面积提高化学课堂教学的质量。

参考文献：

第2篇：中学生学习计划范文

【关键词】初中英语；学困生；转化

英语作为一个重要的交际工具，在国际交往中起到了举足轻重的作用。但是在学生学习过程中普遍存在着“初学兴趣盎然，继而情绪低落，最终索然无味”的现象。尤其在初中阶段，很多学生由最初的热情高涨逐渐失去了学习英语的兴趣和信心，成为“学困生”。表现为缺乏自信、学习被动、态度不端正、方法欠妥、习惯较差，对完成学习任务有一定困难。在初中英语学习过程中，这样的学生数量随着年级的递增、课程内容的增加、难度的加大而增加。帮助这些“学困生”走出学习困难的阴影，最终“脱贫”是广大英语教师所必须面对的主要课题。

一、寻找学困生的闪光点，激发学困生的学习兴趣

学困生一般被安排坐在教室里不起眼的一角，但是每一位学生都有享受公平教育的权利，他们也渴望得到老师的赏识。作为合格的英语老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备学习英语的潜能。初中学生的求知欲较强，尤其是初一学生，对英语具有较高的兴趣，作为老师应该积极调整教学思路和方法，激发学生学习英语的兴趣。在课堂教学中，多给他们一些表现自己的机会。学生身上并不缺少闪光点，关键是教师如何在平时的教学过程中及时发现并肯定其闪光点。在英语教学的过程中，教师对学生应当多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点赞赏，少一点挖苦。教师的赏识能够让学生发现自身的优点，找回自信，增强其英语学习兴趣，促进自己的终身发展和全面发展。

二、和学困生进行有效沟通，引导学生正确归因

如何和学困生进行有效沟通也是一门学问。许多学困生，因为性格、心理气质等原因，不喜欢和老师交流。作为老师要注重了解学生，了解学生的家庭背景、性格、人际关系、学习习惯等，尽量多角度地了解学生。教师通过对各类学生的了解，正确诊断他们的归因，定期进行评价，并对学生所作出的积极归因给予肯定，对其所作出的消极的不正确的归因，及时予以矫正，引导学生逐步掌握积极的归因，进而调整自己的学习行为。 教师只有与学生进行有效沟通，才能引导学生进行正确的学习归因，才能逐步发现其英语学习的问题所在，促进他们有效学习英语。

三、加强对学生学习习惯和学习方法的指导，培养学习能力

有道是“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受益”。因此，教师不仅要传授语言知识和基本技能，更重要的是教会学生如何去学习，这才有利于学生的可持续发展。学困生之所以困难，常常并不在于他们智力反应慢，而往往在于他们没有养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。常言道：“工欲善其事，必先利其器。”良好的学习习惯和方法一旦被学生掌握，学生如同获得了开启知识宝库的钥匙，受益无穷。在每期开学时，英语教师就应着重介绍有效的学习方法，纠正学生不良的学习习惯，也可收集有关介绍英语学习方法的文章针对学生的具体情况选读、张贴，或让学习成绩好的学生在集会上介绍自己的学习经验等。

有些学习习惯在起始年级就必须抓好：

1.课前预习，课后复习，培养自主学习的能力。

2.上课精力充沛，专心致志，学习用具准备齐全，做好笔记。

3.要求学生严守课堂纪律，服从教师安排，该听就听，尊重老师和同学的发言。该说就说，该问就问，大声流畅，积极主动，注意模仿标准的语音语调。

4.书面作业书写规范，口头作业及时检查，及时反馈矫正。

对于学习习惯不好的学生，要反复叮嘱，耐心说服，经常辅导，随时检查，逐步帮助其形成良好的学习习惯。

四、对初中英语学困生恰当运用鼓励性的评价

中学生处于世界观形成的阶段，思想尚未定型，生理和心理正在发生明显变化，自尊心特强，对外界的反应十分敏锐。因此，在英语教学过程中，学生所取得的每一个进步都应受到赞扬。尤其对“初中英语学困生”们，应给予更多的关注。不管是在课堂的回答问题上，还是在作业的完成上，老师要随时注意他们的成功点，敏感捕捉，通过眼神、手势或者话语及时给予评价和鼓励，这会让学生充满信心。这种精神上的满足比物质奖励更能使他们愉快，更能激发他们的学习热情。

五、利用多媒体教学，调动学困生积极性

运用多种媒体创设语言环境，激发学生的兴趣。这样既能吸引学困生的注意力，调动学困生学习的积极性，又能活跃课堂气氛，大大提高课堂教学效率。注重精讲与启发学困生，诱导他们进行质疑、提问题和讨论，使他们通过身临其境的直观感受和仔细观察，由被动接受变为主动学习，有效地激发学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为乐学、善学。

六、强化个别辅导，弥补学困生的不足

第3篇：中学生学习计划范文

1、每天给自己定一个学习量，适量就好，多了也不容易学进去，反而打击自信心。

2、早上要早起，不管晚上弄到多晚，都要强制自己早起。这样就形成了一种习惯，不至于将生物钟倒过来，在开学的时候还得强行倒回去，对身体好。如果觉得自己在早上比较容易背书的话，则可以在早上的时候去背一些单词，古诗词等。中学生提高自己的文学素养也是必要的，无论是文科理科。如果觉得自己晚上注意力比较容易集中的话，那晚上背书就是最好的。

3、早上一般都不会热，在不下雨的时候，可以试着晨跑，强身健体也会是有必要的。

4、在前一天晚上将自己第二天的学习计划列出来，要写明想要达到什么样的效果。比如：我第二条要记住20个新单词，要做完3份试卷，要看看新买的书的第一个章节……如果有一些其他类的比如琴类，美术类，音乐类，类似报的兴趣班也可以写上。第二天在学习方面就按照计划上来做，要做到有效率，不论什么时候做，一定要在当天做好。今日事，今日毕。

5、暑假总会有一些插曲，今天你去哪个同学家玩，明天那个亲戚来你家玩，在或者爸妈突然心血来潮带出去玩……都是有可能的，所以在时间并不一定要按照学校那样，也就是只要你把今天要求自己做的事做好，时间上可以有很大的自由。你可以选择天气不是特别热或者想出去玩的时候出去打球，出去逛……只要想到，没关系，我回来一定会把作业做完的就行了。

6、可以在暑假有计划的培养一下自己的兴趣爱好，这也可以算暑期计划啊。

第4篇：中学生学习计划范文

关键词：初中化学；兴趣学习；方法探究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-247-01

学生化学实验技能培养的尝试化学是一门以实验为基础的学科，通过课堂演示实验或学生实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的，学习兴趣。但教学实践表明，多数学生自己动手做实验的能力还较差，包括一些成绩较好学生（考分较高），他们只能在纸上或者在试卷上做实验，但当进入实验室自己动手做实验时，情况就很不理想了。为改变这种情况，在教学中可采取如下措施。

一、借助实验激发兴趣

化学课是初三才开设的一门新课，让学生都充满好奇心，是一门以实验为基础的学科，因此我们可以充分挖掘实验的趣味性做好每一个实验，从而激发学生的学习兴趣。

1、在演示实验过程中要有明确的目的和具体的要求，教师要规范操作，一丝不苟。如在药品的取用、仪器的装配、仪器的洗涤等方面都要给学生起到示范作用，通过让学生观察现象得出结论，从而使这些知识在学生脑海里烙上深深的烙印，达到耳听为虚，眼见为实的效果。

2、美国哲学家约翰・密尔说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。一些演示实验可以大胆的放手让学生做，甚至允许他们在保证安全的前提下按照自己的方案进行探究活动，让学生在探究过程中受挫折的磨练，并体验探究的乐趣和成功的喜悦。

3、在通过学生实验进行探究性学习的过程中，鼓励学生大胆地提出实验方案，即使是在对学生提出的不全面、不完善甚至错误的实验方案，也要以表扬鼓励为主，充分肯定学生在提出实验方过程中的主动参与精神和创新意识。

4、推荐学生做一些家庭小实验以补充课堂实验的不足，使学生感受到生活中处处有化学，学好化学就可以提高我们的生活质量。如将鸡蛋放入食醋中制作无壳蛋、点燃蜡烛检验蜡的成分、用纯碱中和发面中的酸而使蒸出的馒头松软可口等。

总之，通过实验既培养了学生动手动脑的能力，又使学生增加了感性认识，使学生亲身体验到获取知识的过程。这样就有可能使学生产生学习化学的兴趣，进而爱化学，努力学好化学。

二、鼓励学生动手参与

教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。

例如，给初三学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合；直到得出正确结论，效果就比较好。又如碱金属钠的性质演示实验，若教师用刀切去钠外皮给同学们展示银白色时，只有前排同学能看清楚，而后排的就不容易看清，也没有可能拿大块的金属钠去切割演示。所以我将这个演示实验同钠受热、钠与水反应等三个演示实验相合并，让前后桌4人一组进行学生实验。实验中老师讲学生操作，做一个实验，填写一个实验的笔记和结论。三个实验做完了，三个结论也整理好了。这种措施，增加了学生参与的机会，促进了学生动手与动脑相结合。学生不但理解得既快又深刻，而且还能激发学生学习化学的兴趣，避免了教师一人讲解或演示，学生被动听看的局面。

三、优化课堂教学

丰富多彩的化学课外活动，对于学习紧张的初三学生来讲，是极具诱惑力的，让学生在紧张的初三学习之余，在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识。可以利用一些课余时间进行一系列的化学课外活动，比如 “化学知识讲座”、“化学知识竞赛”、“化学猜谜”等等，也可以讲讲“道尔顿”、“拉瓦锡”、“侯德榜”等著名化学家的成才之路，使学生树立崇高的理想，端正学习态度。

在平时的教学中，要充分发挥学生的主观能动性，如让学生来讲解一些课本上的知识，让他们去搜集相关的资料，给同学们分享一下他们自己找到的有趣的化学知识。教师根据教学内容的特点，可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、边讲边实验法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。可以利用一些时间，让学生轮流找出一些题目然后给同学们讲题，通过这样的一个过程，不仅提高学生做题的兴趣，开阔思路，还可以培养学生思考问题的能力和表达能力。

第5篇：中学生学习计划范文

关键词 初中化学 学习兴趣 课堂教学

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

1 挖掘教材中有趣的内容，激发学生学习的兴趣

新教材一个最突出的特点就是图文并茂，插图精美。刚领到新教材时，几乎所有的学生都怀着好奇心，把教材从头到尾翻个够，并被其中一幅幅形象、生动的插图所深深吸引。我们应该抓住这一有利时机，在序言课中及时指导学生欣赏有关插图，认识化学世界的神奇和科学技术的伟大，从而激发他们强烈的求知欲和积极的学习动机。在接下来的各章中，还有很多图片，要充分利用这些富有直观性和指导性的图片素材，既对学生的学习起到启发和点拨作用，又让学生觉得化学是那样的生动有趣，这是激发学生学习兴趣的第一步。

2 联系实际、诱导学生学习化学的兴趣。

“使学生对一门学科有兴趣最好的方法是使其知道这门学科值得学习（布鲁纳语）”。物质世界因化学而变得色彩斑斓、多姿多彩，物质文明的建设离不开化学科学作出的贡献；工农业生产及我们的日常生活与化学知识密切相关。可以给学生列举一些化学在工农业生产、生活及现代的尖端科技等方面的广泛应用情况，使学生感到化学既有趣又重要。可见，穿插实际问题，是诱发兴趣的重要方法。

3 优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人

首先，要鼓励学生积极思考、勇于质疑。作为新一代的学生，已不能简单地复述书本上的知识，更需要的是一个多维的思考头脑，以及敢于向教师或书本上的知识提出质疑的勇气。在教学过程中，提倡学生多思考、多质疑，任何一位同学都可以在任何一个时间打断教师的教学，向其教学内容提出质疑。当然，作为教师，碰到这样的事件，教师应该耐心地回答学生的提问并及时纠正学生的错误理解。其次，要让学生在实验中发现问题、解决问题。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学的过程中起着一个不可替代的作用。有些安全而简单的演示实验大可不必由教师亲自操作，可以让学生走上讲台自己动手。当一名学生上讲台操作时，其他学生的注意力都会被吸引到讲台上，教师就可以要求其他学生仔细观察，并鼓励他们能够发现其中的错误操作。

4 开拓新颖的教学方法

丰富多彩的化学课外活动，对于学习紧张的初三学生来讲，是极具诱惑力的，让学生在紧张的初三学习之余，在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识。可以利用一些课余时间进行一系列的化学课外活动，使学生树立崇高的理想，端正学习态度。

在平时的教学中，可以充分发挥学生的主观能动性，比如让学生来讲解一些课本上的知识，让他们去搜集相关的资料，给同学们分享一下他们自己找到的有趣的化学知识。学习过程中化学原理和计算显得枯燥乏味，如果采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。教师根据教学内容的特点，可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。可以利用一些时间，让学生轮流找出一些题目然后给同学们讲题，通过这样的一个过程，不仅提高学生做题的兴趣开阔思路，还可以培养学生思考问题的能力和表达能力。

5 善于运用风趣，幽默的语言

风趣幽默的语言是开启学生智慧之门的催化剂，是激发学生灵感的钥匙。原苏联教育家米・斯特洛夫说过：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。幽默风趣、通俗易懂的语言可以缩短师生之间的距离，极易形成愉快欢乐的学习意境。俚俗语言、好的歇后语，如能恰到好处地运用，都能起到良好的效果，使课堂教学活跃，丰富学生的语言，给学生以深刻的印象，学生能在愉快中接受知识，得到启迪。

6重视化学实验教学，激发学生学习化学的兴趣

化学对于初三学生来讲是一门新学科。学生的好奇心与求知欲较强，对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣。

首先要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。讲催化剂概念、氧气、氢气、酸碱盐性质时，演示实验尤为重要。其次是指导学生做好每一个学生实验。学生自已实验时兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。

另外还要指导学生做好选做实验及家庭小实验。根据学生自身的特点，结合本校实际，尽可能地做一些有意义的实验。总而言之，学习兴趣是学生非智力因素中最为活跃的成分，是学生产生持久的学习动力的重要源泉。激发学生学习兴趣，并使学生内化为一种自觉的行为是教学成败的关键，应引起广大教育工作的普遍关注。只有激起学生浓厚的学习兴趣，激活课堂教学，才能让学生主动积极地投入到化学学习之中，才能全面提高学生的综合素质，提高化学课堂教学效益。

参考文献

[1] 鱼霞.反思型教师的成长机制探新[M].教育科学出版社，2007：106-218.

[2] 中华人民共和国教育部.化学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.

第6篇：中学生学习计划范文

关键词：中职院校化学教学兴趣

在如今经济知识不断发展与壮大的时代，中职院校教育在培养应用型人才方面发挥着主阵地的作用，其中化学与人们的生活有着不可分割的关系。但由于化学这门课程相对枯燥乏味，所以有很多学生对学习化学提不起兴趣，而学习兴趣是学生学习的内在动力，所以这样就增加了教师教学的难度，也影响了学生的学习效果。因此，中职化学教师的教学重点应该放在提高学生学习兴趣方面。笔者在化学教学实践中探索适合的方法激发学生的学习兴趣，实现中职教学的培养目标，为社会培养和输送更多优秀的技能型化学人才。

一、利用教师自身感染力，激发学生的学习兴趣

教师在进行教学活动的时候，可以充分利用自身授课的魅力、技巧以及授课感染力来激发中职学生的学习兴趣。首先教师自己就要对化学产生兴趣，然后学生才会潜移默化地受到教师的感染，才会对化学产生浓厚的兴趣。化学作为一门自然学科，在化学教学的过程中，只有采用生动风趣的教学语言、运用灵活自如的教学手段以及营造轻松和愉快的教学氛围，才能激发学生在课堂上的积极性，从而提高学生的学习兴趣。例如讲解有机合成，教师把从反应物顺推生成物的过程，称作“顺藤摸瓜”；而由生成物倒推出反应物的过程，称作“摸瓜掀藤”。这样的教学既生动又有趣。在化学教学过程中要多表扬、少批评，要使用赞赏性的语言，比如多对学生说“你很好”“你真棒”“你进步非常大”“继续努力”“你一定行的”。这样做会增强学生的自信心，使学生看到希望和光明，从而提高学生的学习兴趣。

二、巧设悬念，激发学生学习兴趣

质量是教育事业的生命，中职生所学的课程多，要提高教学质量不能依靠“加班加点”，只有不断提高课堂教学效率，才能从根本上提高教学的质量。在实际教学中，如果按照教材按部就班地传授化学知识，势必使得知识枯燥无味，无法活跃课堂气氛，更无法保证良好的教学质量。所以，要想激发学生对化学产生浓厚的兴趣，保证教学质量，就必须依据不同的教学内容，遵循学生不同的心理特点，巧妙设置悬念，从而提高学生对问题的关注度。比如在讲解有机物蛋白质、糖类知识时，可以向学生出示一些相关的实物样品。待学生的学习兴趣调动起来后，再发问：“这些物质作为人类的营养物质，在人体如何进行消化，有哪些性质呢？”教师一旦发问，而学生又发现用已学知识解决不了这个问题，便将激活学习热情，兴趣应运而生，自然也就产生了学习动机。

三、充分利用化学实验和实践，激发学生学习兴趣

化学教学和其他学科主要区别在于化学教学要进行化学实验。作为初等化学，中职化学是以实验为基础，其包括演示实验和学生实验。中职化学在教学的过程当中适时地引入实验教学法是非常必要的。这种教学方法的优点在于，一方面不仅能够帮助学生在学习中形成较为直观的化学概念、理解和巩固化学知识，另一方面还能够促进学生仔细观察现象、认真分析并解决问题。只有这样才能让学生巩固化学知识，树立实事求是、严肃认真的科学态度，从而丰富学生的感性认识。中职学生的文化基础偏低，但是他们的实践动手能力强。所以，要想调动学生学习的积极性，变被动接受为主动探索，教师就应该在化学教学中抓住以实验为基础这一基本特点，做好各种实验，而且在实验过程中运用形象、鲜明的化学实验现象，来影响学生的认知情感、认知意志。化学实验是提高学生化学学习兴趣的正“催化剂”。例如在做“钠与水的反应”这一实验过程中，首先要从煤油当中提取适量的钠，然后要用过滤纸把煤油吸干，再用刀将其切开，呈现出银白色的剖面，最后将其放入水中，迅速熔成闪亮的小球，在水面上四处游动并发出嘶嘶的响声，直至完全消失；在实验的最后阶段，将准备好的酚酞试剂滴入水中，水立即变成了红色。在这一实验中发生的种种化学现象，给学生们带来了强烈的视觉冲击，好奇心高涨。此时教师可针对实验现象提出问题：小球为什么会浮在水面，熔成小球呢？水为什么会变成红色？学生在观察中思考，激发了学习兴趣，有效提高了学习效率，这也是化学实验的重要性所在。

四、理论联系实际，加强化学史和化学故事的引入，激发学生学习兴趣

生活中的事、身边的事最能引起中职学生的兴趣，有利于激发他们发现和探究的欲望。教师的教学内容如果富有趣味性、贴合实际，就能活跃学生思维、激发学生的学习兴趣。因此，教师在教学过程中，要紧密贴近现实生活，多引入一些化学史和化学故事，激发学生的学习兴趣，同时也能拓展学生的知识面，真正体现学以致用。如教师在讲解铝及其化合物时，采用故事教学法，引入拿破仑三世举行的宫廷宴会，宾客们都使用豪华的金、银餐具，唯有拿破仑三世使用图案精美的当时罕见的铝制品，宾客们流露出羡慕的表情。又如在讲解小苏打的性质时，教师让学生思考为什么胃酸过多的病人用小苏打治疗。通过引用这些简短的故事，深深地吸引了学生的目光，这极大地提高了学生的学习兴趣。显而易见，教学内容密切联系生活生产实际，是激发学习兴趣的源泉。

五、开展丰富多彩的课外活动，激发学生

的学习兴趣在中职化学教学中，丰富多彩的课外活动能有效地激发学生的学习兴趣。化学符号、化学方程式是教学重点和难点，因而教师若想成功突破重难点，除了选用记忆法和练习法这些常规的方法学习化学知识外，还应该积极开展丰富多彩的课外活动，开阔学生的视野。比如利用击鼓法传递纸条的化学游戏来拼写化学方程式，教师让学生在轻松、愉快的环境中学习，达到寓教于乐的教学效果。六、小结总之，在中职化学教学中，要想激发学生学习化学的兴趣，必须从学生的心理特点、兴趣和能力范围等方面入手，利用化学自身的学科优势，根据不同的教学内容开展形式多样的教学活动，将理论与现实紧密联系起来，充分调动学生学习的积极性，从而激发学生的学习兴趣。教学有法，但无定法。在教学过程中，教师通过实现课堂中学生的乐学，让学生在优越的教学环境中主动探索知识，由“要我学”转变为“我要学”，让学生真正成为教学中的主体，大力提高学生学习的主动性，从而提高教学质量，实现中职化学教育的根本目标。

参考文献：

[1]李艳.化学教学中学习兴趣的培养[J].辽宁教育行政学院学报,2007(2).

[2]王春红.如何培养学生学习化学的兴趣[J].教育教学论坛,2011(19).

第7篇：中学生学习计划范文

一、重视实验教学，激发学习兴趣

1.重视课堂演示实验。在每次上课前教师都要充分准备，既要准备好该做的演示实验，还要对实验有创造性的补充改进，尽量考虑学生的认知能力，学生可能出现的疑问，只有做到心中有数，才能确保演示实验的成功，才能取得良好的教学效果。在实验过程中一边让学生观察实验现象，一边启发学生思考，通过积极思考交流讨论轻松地理解和掌握某些抽象的内容。

2.组织学生做好分组实验。学生实验是对所学内容进行验证，是学生掌握实验技能的手段。通过学生分组实验，亲自动手可以满足学生强烈的动手欲望，锻炼学生的动手能力，学生通过自己动手，手脑并用，既巩固了所学知识，又为实现创新提供了条件。

3.引导学生多做课外小实验。课外实验内容充满思维性、挑战性、兴趣性、探索性和创造性。同学之间可以相互探讨，寻找物质变化的实质，能引起学生的好奇心和求知欲望，从而提高学生学习化学知识的热情。

二、使用科学的教学方法，激发学习兴趣

课堂教学是一门艺术，要求教师具有较高的业务知识、扎实的教学手段和认真负责的态度，让学生感到教师知识的渊博和教学的风趣，从而使学生对教师产生敬佩感，兴趣也就在不知不觉中产生并加深。在教学过程中经常开展讨论式教学，让学生在相互讨论中开动脑筋展开丰富的想象力，往往会得到意想不到的效果，在讨论中还可以调动学生的积极性，培养学生的创造意识。采用启发式教学，问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要的地位。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，学生产生了问题意识就会产生解决问题的强烈需要，就有了强烈的内在动力，因此培养学生的问题意识是创造的起点，学生只有在不断地提出问题，并克服一切困难努力解决问题的过程中，才会收到良好的学习效果。

三、理论联系实际，了解并认识身边事物发生的变化，激发学习兴趣

第8篇：中学生学习计划范文

一、中学生学习障碍的分类

认识障碍和情绪障碍是学生最普遍的学习障碍。认识障碍是指中学生在记忆、理解、思维等因素的影响下，对学习内容认识不清，从而产生的学习障碍;情绪障碍是指学生由于和老师、同学关系不融洽或是由于和其他方面的关系处理得不恰当，而使学习受到影响，从而产生的学习障碍。

二、中学生学习障碍的具体表现

（一）记忆障碍

学生在学习过程中，对需要识记、背诵的概念、定理、课文等不能取得良好的记忆效果，要么多次记忆、背诵，还是记得不清楚、记得不牢固;要么记忆出现混乱，经常出现张冠李戴的情况。记忆障碍产生的直接后果是，即使对于很简单的知识也不很很好地掌握，从而使学生产生学习挫折感，对学习失去信心。

（二）注意障碍

笔者在教学过程中经过观察发现，很大一部分学生在学习过程中存在注意障碍，具体表现为：学生在学习时不能做到专心致志，经常出现三心二意的情况，要么是出神发呆，要么是做小动作或是看课外书，更有甚至和同学交头接耳，影响了其他学生的学习。

（三）理解障碍

学生在学习过程中对所学知识不能够理解，或理解起来不是很深刻，又或者理解的时候出现偏差。对于简单的知识或问题，也许学生出现理解困难的情况还不是很普遍，而对于比较复杂的知识或问题，学生更容易出现理解上的困难，尤其是有了一定的知识基础后，学生对新的知识往往出现理解上的偏差，导致理解障碍的产生。

（四）思维障碍

学生在学习过程中还表现出思维方面的困难：（1）在思考力方面存在缺陷，无法很好地对概念、对象和空间关系进行良好的理解，概念很难形成;（2）缺乏灵活性的思维或思维比较狭窄，分析综合能力欠缺，联想不流畅;（3）判断力和选择能力不是很强，常常出现判断失误的情况;（4）逻辑推理能力和抽象概括能力差，无法解决复杂、深奥的问题。

（五）情绪障碍

中学生处于青春期，其心理特点决定了他们在情绪管理上存在一定的困难，具体表现主要是：一是情绪波动大，快乐时忘乎所以，愤怒时不管不顾，恐惧时裹足不前，悲哀时无法自拔;二是易受外界因素的影响，遇到困难和挫折时，常常是失落、沮丧，甚至产生忧郁、焦虑的情绪;三是不能很好地控制自己的情绪，不能调节心态。

三、中学生学习障碍产生的主要原因

（一）师生沟通缺乏，互动的正面效应无法产生

师生缺乏沟通表现在相互不了解上：一方面教师对学生的实际情况不了解，另一方面学生对教师所要达到的教学目的不了解。双方互不了解，在教学过程中就无法产生情感上的碰撞，就不会发生互动，沟通更是无从谈起。很多教师都是长年教授同一学科，对他们来说，由于有了丰富的教学经历和经验，所有知识都是简单、容易的，学生学习应该是没有丝毫困难的。因而教师往往高估了学生的能力和水平，只是经过一两次知识循环就对学习内容进行概括，随后结束课程。教师不顾学生的感受和能力水平开展的教学，必然使部分学生跟不上教师的教学，因而产生学习障碍。

（二）教师“唯我独尊”，学生得不到鼓励和表扬

在教学过程中，有些教师尤其是年轻教师，急功近利思想比较严重，总是希望学生在短时间内把自己所教知识学好，因而不注重与学生间情感的培养，总是高高在上，唯我独尊，对学生出现的学习障碍一味批评学生上课不认真听讲、不积极开动脑筋，“这么简单的问题还要讲多少遍”，而不反思自己的教学方式和方法。中学生需要的是教师的承认、鼓励和表扬，这会激发他们的学习兴趣和动力，相反，责备和批评只能增加他们的学习负面情绪，从而导致学生的学习障碍。

（三）学生缺乏吃苦耐劳、勤学苦练的精神

现在的中学生很多是独生子女，从小被家长娇生惯养，缺乏刻苦学习的毅力和精神，一遇到复杂的问题就烦躁、厌恶，不肯动手、动脑，总是等待教师或其他同学给出答案或结果;对于教师留的作业，不自己独立完成，要么拿来同学的“参考”，要么上网搜索答案，养成了坏的学习习惯，从而对日渐艰深的知识产生了学习障碍。

学生产生学习障碍的原因是多方面的，不同的学生产生的原因不同，产生的学习障碍也不同，需要教师深入了解每个学生，了解他们的具体情况，以便拿出有针对性的解决方法，帮助学生克服学习障碍。

四、中学生学习障碍转化的对策

（一）教师要和学生充分沟通

教学是教师和学生充分沟通的过程，缺少了师生间的沟通，教学就不能取得良好的效果。师生充分沟通的基础是相互了解，一方面，教师在教学过程中要随时注意了解学生的情况，根据学生的实际情况进行指导，使学生能够积极地参与到教学中，掌握教师讲解的知识，提高学习能力;另一方面，教师在教学过程中应明确所要达到的目的，使学生清楚自己的学习目标，在学习过程中对于掌握不好的知识及时向教师请教咨询。在此基础上师生间就能进行充分的沟通，从而为转化学生的学习障碍提供基本的条件。

（二）教师要承认学生之间存在差异

由于学生的知识基础和能力水平不同，他们之间存在差异性，教师必须承认学生的个性差异，了解差异之所在，因生制宜、因材施教。同样，不同的学生在相同的学习中，会产生不同的学习障碍，即使学习成绩好的学生也并不一定不存在学习困难。因此，教师要在了解学生的实际情况的基础山上，针对不同学习障碍的学生设置不同的学习内容和目标，使学生能够找到适合自己的学习层次，进而克服学习的障碍。

（三）教师要加大情感投入，培养学生的学习信心

第9篇：中学生学习计划范文

关键词：高中生 化学学习 兴趣

在进行化学教学时，教师应结合课本内容，列举一些生活中常见的与化学密切相关而学生又不知其所以然的问题和实例，辅之以明快、色彩强烈的实验，调动学生要解释这些现象、解决这些问题的欲望，从而激发学生学习化学的兴趣和热情。例如在探究浓硫酸的性质时，对书本上的黑面包实验设计了一系列问题：为什么在蔗糖里加了少量的水这是利用了浓硫酸的什么性质，在到后来蔗糖为什么会变黑这又是体现了浓硫酸的什么性质，最后看到了蓬松状的黑色“面包”生成及还伴随着刺激性气味产生，这又是因为什么呢？[1]

一、引入趣味性化学实验，激发学生学习的兴趣

1.借助化学实验激发学生的求知兴趣

高中生都拥有强大的求知欲望，也因此对新奇事物由衷的产生兴趣。如果引导得当就能够有效激发学生对学习的兴趣。化学是一门实践性很强的学科，经过早期的朴素认识阶段，现代化学建立在严谨的实验研究基础之上，夹杂着各种科学实验，其中不乏许多有趣的化学实验。在高中教学过程中可以通过简单的几个趣味性实验，即点明了化学的实证研究本质，也借助新鲜好玩的实验过程刺激学生的感官，激发学生的求知欲望，而这颗种子会在适当的环境下生根发芽，激发他们对化学的爱好和兴趣。

2.在实验中增强对化学的认识和理解

“眼过百遍不如手动一遍”，单看书本上枯燥单调的化学方程式，学生很难保持有颗好耐心；而老师的演示实验虽然好看，由于没有亲身操作过，对实验过程的程序规范和操作流程缺乏明确的感知。当前有许多学校为了学生安全而减少甚至取消了化学实验课，虽然一劳永逸地消除了实验安全隐患，但对于以实证研究为基础的化学来说无疑是因噎废食、舍本逐末。学校和教师应在保障实验安全的前提下，鼓励学生参与实验过程，通过亲身操作来增强对化学方程式和化学反应的理解和认识，来感受实验操作的规范流程，并在亲自动手的过程中增强化学应用的喜悦感和满足感。如在演示实验的操作过程中，教师可以请几位学生上台充当助手；又或者自己在旁指导，而由学生主导实验过程；甚至还可以请一位学生来讲述实验过程，另一位学生根据讲述的实验过程进行操作，通过这种模式能够帮助讲解的学生深化对实验过程和重难点的认识，而亲身操作和台下的学生也能够在讲述的过程中自主思考，强化记忆和认识。 [2]

二、尝试新的教学方法，巩固学生学习化学的兴趣

实验是充满无限趣味的，但是要学的原理和计算有着一定的枯燥，为进一步培养孩子们学习枯燥知识的兴趣，就要采用新鲜的教学方法，不断地为孩子们制造惊奇，在欢乐的气氛中实现快乐学习。

1.走出课堂，多进行课外活动

丰富多彩的化学课外活动，对于学习紧张的高中生来讲，是极具诱惑力的。这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识。化学教学要真正提高学生的素质，培养学生的能力，还应该重视兴趣广泛性的培养和兴趣持久性的协调。而化学是一门交叉学科，与物理，生物，数学有着密不可分的联系。史上有名的三类科学家都是对这三类学科都有涉猎。比如我们可以向学生介绍生物化学家奥尔特曼，物理化学家张存浩的事迹，让学生认识到只有兴趣广泛，善于从不同角度思考问题，才能解决一个又一个难题，攻克一个又一个难关。[3]

2.经常进行表扬和鼓励的话语

化学中的成功就是化学知识学得扎实，实验的操作规范到位，得到了老师和同学的好评，赞许。我们要做到不吝啬我们的评价语言，多给学生鼓励，实现教学成绩的更上一层楼，同时也要发展后进生的潜在能力，为他们开绿灯，鼓劲加油，应尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，善于发现，善于引导，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，以坚定他们克服困难的自信心。

3.培养良好的师生关系，要了解学生的特点

高中生的自我意识开始觉醒，思维的独立性和批判性显著发展，这两方面导致他们极需获得心理认同，表现在人际关系中就希望获得大人的平等对待，又有极强的叛逆心理，对于老师的话不再言听计从。因此，对于老师就需要更加尊重学生，爱护学生，关心学生，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识，摈弃以老师为中心的旧观念，做学生思想上的贴心人，知识获取的引路人，使学生从老师的言行中看到希望，得到信任。

总结：

总之，教师只有在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养，采用生动和富有感染力的教学方法，培养学生的学习兴趣，才能激发起学生的求知欲，有助于学生积极主动地接受新课标下的学习理念，提高学习效率，取得满意的教学效果。

参考文献：

[1]侯曦.高中化学学习兴趣培养的研究[J].中学教学参考2014（5）：91.

[2]朱勤华.高中化学教学中培养学生兴趣的策略分析[J].学苑教育，2014（1）：61.

[3]李军.化学教学中学生学习兴趣的培养[J].中学生数理化教与学，2014（2）：20.