职业中学学前教育精选(九篇)

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第1篇：职业中学学前教育范文

学前教育专业教材处理知识筛选教学方法中等职业学校的学前教育专业音乐教材涵盖着声乐、乐理、视唱练耳、音乐欣赏等多项学科门类，学前教育专业的学生在以后的工作中，面临着所需知识面广，而不需要各科类都能精准地达到演唱家，演奏家的水准，如何能让学生在较短的时间内更好地掌握多项学科，学到更多实用的知识，从而为以后更好地做好幼教工作做好充分的准备，着实是一项艰巨繁重的工作，这就需要教师在知识的筛选和教学的方法上，有着前瞻的远见。

一、声乐学科的教学

声乐教学是中专学前教育专业音乐课一项重要的课程，贯穿着整个音乐课的始终。

教师在选择教材上，根据幼儿教师的岗位需要，不仅要选择一些初级的声乐歌曲的学习，还要伴随着这些声乐歌曲的教学加入部分儿童歌曲的学习内容。在开始系统训练前，要对学生进行全面的了解，充分掌握学生的专业功底、性格特点、习惯、声音条件等，在此基础上，根据学生的实际情况，因势利导，帮助不同学生确定训练方案、设计发展规划。而要了解一个学生，决不是一个短期的、简单的过程。在声乐教学过程中，作为声乐基础的训练，从气息、元音辅音的选择、练声曲、歌唱曲目等方面都应该有很强的针对性，教师要在对学生充分了解的基础上为学生设计个性化训练方案。那就是根据每个学生特点，制定目标，而不是统一要求，重点是观察每个学生在原基础上的进步和提高，并通过阶段的考核做以阶段性的修正。

学习儿童歌曲的同时要加入律动教学。中专的学生有着好动的特性并很有自主意识，也有创新精神，在一些课堂教学中可以让学生们自己编创动作，或是利用生活用品制作一些简单的打击乐器，当然这需要老师充分的调动和引导。在我们的教材中有很多具有舞蹈性的音乐作品，例如《如果幸福你就拍拍手》《洋娃娃和小熊跳舞》等，这些作品仅仅是听了就过既失去了作品本身的意义，也难以让学生对曲子本身留下深刻印象，造成课上听，下课忘的后果。所以在进行本单元的教学时应注重将音乐与舞蹈、音乐与体态律动教学结合起来。

古人云，“受之以鱼，不如授之以渔”。在教学中，教师不应仅局限于专业理论知识的传授，还要注意锻炼学生的综合素质与能力，培养学生独立获取知识、发现问题并解决问题的能力和创新精神。学生自主学习，是指提倡以学生为中心，学生根据自身的特点好爱好积极主动地学习。教师则应承担起“导师”的责任，在教学中让学生参与教学的全过程，在教学方法上给他们以启发，引导和帮助学生设计个性化自主学习方案。教师要启发学生多动脑、勤思考，充分调动学生探求知识的内动力，帮助学生分析自己的特点、能力，为学生提供适合自身特点的阅读书单、曲目库等，要教会学生学习的方法论，自教自学，由教促学、由学促教，让学生由被动的声乐知识技能的接受者转为主动的音乐知识技能的探求者。

二、乐理、视唱练耳学科的教学

美学家叔本华称“音乐是活的时间”，音乐随着时间延续，同时也伴随时间运动瞬间消逝，又因为听觉训练中使用钢琴这种乐器本身的特点，要抓住转瞬即逝的节奏和旋律并不是容易的事情，因此加强听觉训练和有效的记忆力的培养非常重要。

学前教育专业的学生面临的岗位是幼儿园教师，因而幼儿园所能用到的乐理知识部分内容比较少，而视谱视唱儿童歌曲部分和能根据播放的乐曲，把乐曲记录下来，这种能力培养的教学内容需要的比较多。因此，把乐理知识和视唱练耳结合起来教学比较适合中等职业学校的学前教育专业的实际。乐理知识部分选择从键盘课所需的视谱，认音符，各种记号，表情术语；舞蹈课所需的节拍、节奏以及即兴伴奏所需的和弦的构成及转位这部分知识就可以了，再加以视唱练耳的视谱训练，从而加强学生音准节奏感，为更好地学习相近的舞蹈，键盘等学科打基础。因此上课时，我着重多练习学生的听力部分，从基本的一度二度音程的听力练习开始到最后的八度练习，由低到高，逐步加入节奏练习，从基本节奏的图示开始，由浅入深，通过举一反三，让学生自主学会通过节奏图示打各种节奏型；最后视唱练习，通过先和琴一起找音高开始训练逐步到最后自己唱准音高，从而使学生的听力和视唱的能力有很大的提高，直至达到拿出一首儿童歌曲就能轻松视谱演唱的能力。

三、音乐欣赏学科的教学

音乐欣赏就是人们的感知，理解音乐体现音乐情感的一项音乐实践活动。音乐作为艺术作品，它也有高低良莠之分培养良好的欣赏习惯，是学好音乐的重要基础。幼儿教师音乐欣赏能力的提高有助于到今后的工作岗位上，更好地引导幼儿通过欣赏作品，分清善恶美丑，对幼儿起到很好的教育引导作用。

1.培养学生倾听音乐的习惯

“如果你要更好的理解音乐，再也没有比倾听音乐更为重要的了。什么也代替不了倾听音乐。”音乐是听觉的艺术，欣赏教学重在培养学生聆听的习惯。一般来说，音乐欣赏特别强调“静”字，在“静”中体会真谛。上课时，经常在什么也不介绍的情况下，让学生静静地听音乐，然后回答，听完乐曲后能感受到什么，音乐中，仿佛看到什么，再加以引导，让学生自己体会，最后老师再全面的介绍作品，让学生体会差距，做到真正地自己去聆听音乐，体会音乐，从而提高鉴赏音乐的能力。

2.启发学生的想象和联想

在欣赏教学中，引导学生将生活经验和音乐的表现手段联系起来，这是启发学生想象和联系的关键。生动的语言，富有意境的图画、幻灯、录象，都可以在生活与音乐之间架起联想和想象的桥梁。让学生将自己在欣赏中所感受到的、联想或想象到的，用图画或短文表达出来，可以有效地加深他们对音乐的理解和发展他们的创造能力。采用这种方法时，教师要鼓励学生的创造性，提倡发表不同见解，引导他们展开讨论，避免欣赏教学单纯依靠听觉、过多讲述。

3.结合节奏律动辅助欣赏

第2篇：职业中学学前教育范文

关键词：中职学校；学前教育；舞蹈教学

中图分类号：G718.2？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0214-02

目前，我国中职学校学前教育专业都开设了舞蹈课程，但只是按照教师的思路进行教学，基本没有与之配套的学前教育专业舞蹈教学大纲和教材，所以舞蹈课程教师在教学过程中没有一定的准则，按照自己主观进行教学，具有很强的随意性和盲目性，有必要加强中职学校学前教育专业舞蹈课程的建设。

一、学前教育专业舞蹈教学的现状

1.舞蹈课的课时少。学前专业舞蹈教学的现状是：学前教育专业三年五个学期，每学期教学周17周，舞蹈课每周2课时，五个学期加起来一共170课时。舞蹈课是一门技术性较强的课程，仅仅170课时是无法满足学生学习的需要的。学生不能很好的完成舞蹈技能及舞蹈基础知识的学习，在以后的工作中在舞蹈方面会受到很到的限制。

2.没有规范的舞蹈教材。教材是教学过程中的主要依据、是学习的理论基础，没有教材的课堂是随意的，不规范的，更无从谈起教学质量。目前，大多数学校没有找到适合的学前教育专业舞蹈教材，不能只对学生实际需要进行教学，不利于对学前教育人才的培养。

3.课程设置。学前教育专业的专业课程是教育学和心理学，对舞蹈教学并没有专业的重视，这给舞蹈课程的设置带来弊端。很多中职学校的舞蹈课程没有科学的教学计划，没有专业的教师安排，没有正确的教学指导思想想。

4.学生自身条件局限性。舞蹈的表现手段是人体动作，通过人的肢体语言来传情达意的行为艺术。然而，学前教育专业的学生一般是初中毕业生，在舞蹈训练方面年龄偏大，骨骼生长发育已经基本定型，可塑性降低。

二、舞蹈课程教学在学前教育专业中的重要性

舞蹈是一种艺术，既可以通过节奏反应人的内心世界，也可以通过人体动作来反映社会的现实生活。它的表现工具即是人的身体，通过人体来表达一切情感。使观众可以感受到美，舞蹈可以陶冶情操、强健体魄、提高人的审美情趣，在人的幼儿阶段是人的心理和生理发展的重要时期。对很多事物理解不了，那么教师用舞蹈语言，在美的基础上，锻炼儿童的理解能力。幼儿在学习舞蹈的同时，可以协调的发展身体的运动技能，对幼儿的审美情操也有很到的提高，对品德与性格的培养也是大有裨益，与此同时还可以锻炼幼儿的观察力、记忆力以及思考能力。因此，幼儿教师必须具备全面的舞蹈知识以及扎实的舞蹈技能，才能更好的对幼儿进行培养，完成对幼儿的舞蹈教育，从而达到美育的效果。

三、课程设置的合理安排

1.基本功训练。学前教育专业的学生大部分是14、5岁的初中毕业生，并没有良好的舞蹈基础。他们身体素质可塑性强，打好基础是关键。第一学期的课程设置应该是学习基本功，从芭蕾的“开、绷、直、立”开始，训练学生的基本能力，并培养学生的自信心，纠正学生形体上的不良习惯。

2.古典舞的设置。学生在学习芭蕾之后，有了一定的基础。第二学期开始设置古典舞，学生进入古典舞身韵的学习。古典舞身韵主要是针对学生气息的运用和身体的韵律感、节奏感的训练。为学生学习民族舞打下良好的基础。

3.民族民间舞蹈的设置。我国有56个民族，每个民族都有自己的特色舞蹈，不能每一个都开设，选择五至六个有特色的民族舞蹈进行学习。如汉族的东北秧歌，藏族、蒙古族、维吾尔族、傣族、朝鲜族这些较为突出的舞蹈。教师多做展示，学生多做练习，让学生做到掌握好每个民族舞的风格特点。为今后的学前教育工作做好准备。

4.幼儿舞蹈课程的设置。学前教育专业的学生在未来的工作岗位上要面对的是幼儿，所以幼儿舞蹈的学习和创编是非常重要的。中职学校学前教育专业开设舞蹈课程是必然，舞蹈课是此专业学生的基础，要坚持科学性、适用性、指导性的原则。学前教育的舞蹈课程应该在此原则的基础上，教师对学生进行严格要求，引导、鼓励学生，建立学生自信心的基础上，积极调动学生的主观能动性。以实践以主，加强学生的专业意识，丰富学生的想象力和创造力，充分让学生发挥才华，形成一个良好的学习环境。

四、突出学生在舞蹈课程中的主体地位

在舞蹈教学的课堂上，教学活动是教师教，学生学的共同活动。教师起主导作用，但是课堂真正的主人是学生，他们才是教学活动的主体。学前教育专业的培养着未来的幼儿教育工作者，所以教学必须突出学生的主体作用，为将来学生走进幼儿园，做好幼儿教学工作打下基础。在舞蹈教学过程中，教师与学生应该保持着高度的互动性，调动学生积极参与教学教学的热情，使学生真正地成为舞蹈教学活动的主体，多多进行自己创编有积极意义的幼儿舞蹈，给自己积累舞蹈资料，为将来走上岗位打基础。

五、结束语

总之，学前教育专业的舞蹈教学，是很重要的一门课程，各个学校要重视起来，目前我国的学前教育舞蹈课程还存在这各种各样的问题，希望能够得到重视和解决，为社会培养出合格的幼儿教育工作者，对我们的孩子负责，对我们的教育事业负责。

参考文献：

[1]廖萍.高校学前教育专业舞蹈课程教学改革初探[J].教育与教学研究，2009，（03）.

[2]田景正.面向研究型幼儿教师培养的高师学前教育专业本科教学改革[J].当代教育（学科教育研究），2008，（01）.

[3]熊娅莉，陈惠菊，齐静怡.高职高专学前教育专业教学改革的探索——以丽江师专为例[J].中国科教创新导刊，2011，（17）.

第3篇：职业中学学前教育范文

关键词：中职教育；学前卫生；职业素质

学前教育是每一个人接受教育的初始阶段，是我国国民教育体系的重要组成部分。俗话说:“七岁看老”，学前教育的好坏，教育质量的高低，将直接对一个人的一生产生重大影响。因而，做好学前教育，提高幼教职业素质，保障学前教育质量等至关重要。中职教育中的学前卫生学专业是当前我国学前教育专业人才，尤其是农村民办幼教的重要培育“基地”，中职学前卫生学课程中的职业素质教育能否到位，教学有效性高低与否，都将影响其所培养人才的职业素质和综合能力。由此可见，强化中职教育学前卫生学专业学生的职业素质教育，提升中职学前卫生学专业学生的职业素质和综合素养，已经成为当务之急。

一、中职学前卫生学职业教育现状

近几年，从我国不同地区中职学前卫生学专业毕业生职业素质总体情况上看，生源的整体素质正在逐年下降，绝大多数的学生就读该专业的初衷，普遍在于以下两个方面:一是由于部分学生在初中阶段文化课成绩较差，中考无法考上适合的高中，且当前社会对幼教专业人才的缺口较大，才退而求其次到中职学校就读学前卫生学;二是部分农村学生因家庭条件较差，无法负担起高中教育和大学教育的学费，同时也为早些就业以缓解家庭经济压力，故而选择中职学前卫生学专业就读。以上两种情况几乎涵盖了目前中职学前卫生学专业生源就读本专业的主要初衷，可以明显的发现，其中涉及学生自身对学前教育专业的热爱以及出于自身对从事幼教行业的热情等方面的原因，少之又少。中职学前卫生学专业学生“志不在此”的初衷很大程度为学生在具体的专业学习和日后的幼教职业活动中不如人意的职业素质表现埋下了“伏笔”。除了生源特殊这一因素的影响之外，从中职学前卫生学专业学生日常学习中所表现出文化状况、行为习惯等，也存在着较大的问题。例如，学前卫生学专业学生普遍文化课基础薄弱，课业完成质量低下，错字连篇，语言表达能力弱，对汉字书写的笔画顺序混乱不明，等等。同时，学习盲目性较大，缺乏明确的学习目标和自我定位，学习主动性不强，学习应付心理强，厌学现象普遍。这些表现与学前卫生学专业教育目标严重不符，与社会对幼教的职业素质要求相差甚远。更有甚至，在学前卫生学专业教育教学过程中还发现一些较为极端的现象，包括专业学生自身卫生习惯差、脏话连篇、抽烟、酗酒、打架等不良行为频发等。总体上看，当前中职学前卫生学专业学生职业教育情况堪忧，强化中职学前卫生学专业职业教育，提升中职学生职业素质、能力和素养等迫在眉睫。

二、强化中职学前卫生学专业学生职业素质教育的策略探析

从上述关于中职教育学前卫生学专业学生职业素质表现现状上看，强化中职学生职业素质教育尤为必要，且亟待实施。以下，作者结合自身教学实际经验，以及当前中职学生的个性特点、个性化需求等综合因素，提出以下三点实施策略，以期转变中职学前卫生学专业学生职业素质低下的现状，助力中职学生更好地实现职业素质提升。

(一)强化理论基础教育

一定程度上，学生职业素质低下的关键在于接受的教育不足。众所周知，目前中职卫生学专业人才培养的主要模式是两年在校学习加一年顶岗实习。这种教育模式虽然在一定程度上提升了中职教育人才培养的速度，缓解了社会对幼教人才的需求压力，然而所培养的毕业生职业素质要求不达标，所输送的人才职业素质不高，相比于人才缺口的所带来的影响，其危害可能更甚。对此，中职学前卫生学专业要想切实提升毕业生职业素质和能力，首先应当强化对学生的理论教育，通过延长在校教育时间的方式，让中职教育速度合理的减缓下来，同时在具体教育中，更加注重对中职学生理论教育，尤其是职业道德、问卷知识、专业理论知识等诸多方面，全方位、多角度地提升中职学前卫生学专业学生的理论基础和水平，为其日后的学习和就业打下良好的理论基础。

(二)提升教师教学专业化水准

就当前中职教育教师队伍的结构来看，专业教师所占的比重较大，且大多数教师来源于艺术类专业的学生。然而，基于现实情况中诸多因素的影响和考量，使得当前中职学前教育学专业的从业教师存在一些专业不对口现象，例如专业理论课的教学却由非专业的教师担当，这一情况很容易导致因授课教师缺乏必要的专业知识和系统性的教学理论基础而导致在教育教学过程中，跑偏教学方向，对教学的重点内容和难点内容把握不足，进而影响教育的最终效果。针对这一问题，较为实际且可行的策略则是通过强化教师入职前和入职后的专业培训，让这类专业技能水平不高的教师能够通过教育培训，尽快地熟悉本专业的知识，以提升其专业化知识水平和技能。一旦专业教师的教学质量得以切实保证，则学生的专业、技能以及职业素质等综合能力也能相应的得到保障。

(三)重视职业情感教育

职业情感缺乏，综合素养不足，是导致中职学前卫生学专业毕业生职业素质低下的另一个关键致因。良好的职业素养，对幼教职业具有深厚的职业情感，是衡量一名幼教职业素质高低的重要标准之一，同时也是当前社会对幼教职业素质的根本要求。中职教育要想提升学生的职业素质，促其形成良好的职业素养，则应当关注和重视对学前卫生学专业学生的职业情感教育，通过实施情感教育，来激发和培养学生对幼教职业的兴趣和责任感，进而驱使其在职业生涯中能够切实做到爱岗、爱生、敬业、奉献。实施情感教育的途径有很多，例如，教师可以定期组织学前卫生学专业学生深入到当地的幼儿园去实地参观和考察，让学生亲身体验幼儿园的实际教学活动，从而培养起对幼教职业的认同感和亲近感;可以邀请专业的名幼教来学校为学生“现身说法”，通过讲座、演讲的形式，帮助学生进一步了解幼教所需具备的素质、能力等，同时也为学生树立起职业“标杆”，促其自觉向名幼教学习和看齐;可以强化对学生关于保教技能的理论学习和实践，让学生真实的接触幼儿，接触保育工作的实际，切身体验幼教的责任;通过以上等途径，进一步深化学前卫生学专业学生对幼教职业的职业情感，激发其自觉提升自身职业素质和综合素养。

三、结束语

当然，提升中职学前卫生学专业学生职业素质教育有效性的方略还有很多，除了上述提出的三点以外，还可以通过加强职业指导来进一步深化学生的职业素质教育，这些都需要中职教育教师在今后的教育教学中，多加摸索，多加实践。

总之，作为幼教的教育者，我们身上所承担的责任更重，提升中职学生职业素质和综合素养，不仅是我们对中职学生的责任，更是对社会的责任。为此，应当进一步探寻和摸索提升中职学前卫生学专业学生职业素质教育的有效方法和途径，尽可能地为社会输送更多、更优的幼教师资，进而保障我国幼教事业的良性发展。

参考文献:

［1］刘瑞芳．新媒体环境下中职生职业素质培养策略探析———以学前教育专业为例［J］．新西部，2016，(06)．

第4篇：职业中学学前教育范文

关键词：中职学校学前教育 音乐教学 问题 策略

1.引言

音乐具有特殊的教育功能，可以发掘幼儿的潜能，促进其全面、和谐地发展，因而幼儿音乐教育越来越受到关注，这也就对幼儿教师的培养提出了新的要求：教师应该具备综合的音乐素质、音乐教学能力、音乐审美教育能力以及音乐创新能力。但是目前的中职学校学前教育专业音乐的教学现状并不能适应这些新的要求，存在着诸多的问题，还有待进一步的改进与完善。

2.中职学前教育专业音乐教学存在的问题分析

2.1实行以“教师为中心”的教学方式

目前在中职学校学前教育专业的音乐教学中，仍然普遍采用的是以“教师为中心”的教学方式。例如在一次声乐公开课上，教师教授的是《渔光曲》，在学习歌曲旋律的时候，教师示范后就带领学生们一遍又一遍地演唱曲谱，但是由于这首歌采用的是三段体的曲式结构，每一段旋律相似但又有所不同，学生在练唱的过程中容易出现错误，纠正过多次还是唱错了。这时候教师觉得很恼火，学生的学习热情也消退了。为了完成上课的任务，最后老师不得不将就填词带领大家又唱了几遍，匆忙地结束了课程，教学效果显而易见是很不理想的。如果老师在教曲谱之前让学生们先自主研究一下这三段在选了与节奏上的区别与特点，让学生们对歌曲先有所了解，然后演唱的时候教师在给予一定的指导和纠正。这样学习效率必然大大提高。

2.2教材选用不当

我国的中职学校学前教育专业的音乐教学发展历史不长，还没有一套统一的教材和课程标准。各个学校根据自身情况决定教学内容与进程，某些学校没有契合学生的实际，选择的教材内容太多，难度跨度过大。而我们要培养的是将来实际工作中面对3-6岁幼儿的中职学生，没有必要掌握太难、太多的音乐知识。

2.3没有能够把握专业特点来进行教学

中职学前教育专业培养的是未来的幼儿教师，能够把所学的音乐知识运用到幼儿音乐教学之中是最重要的事情。因而在教学中应该着重训练学生的音乐欣赏能力、识谱能力、儿歌伴奏能力以及基本的音乐教学技巧。但长久以来，中职的学前教育专业同社会的联系不紧密，学生很少有到幼儿园实习的机会，而学校的教学也着重强调音乐理论的学习，忽视了音乐知识的应用。中职学前教育音乐专业的学生普遍存在会唱歌但不识谱，会弹琴但不会伴奏，了解音乐知识但却不会应用的现象。在实习中可以发现，有的学生歌唱功底不错，可以很好演绎一些高难度的歌曲，但给学生们上一堂简单的音乐课时却无从下手，课堂上孩子们乱作一团。

3.搞好中职学校学前教育专业音乐教学的策略

3.1创设良好的教学环境，激发学生的学习兴趣

中职教师可以给学生们创设轻松、愉快的教学环境，运用一些生动、有趣的语言以及灵活多变的教学方法来激起学生的学习兴趣。如果教师完全是用专业术语来讲述理论，便违背了学生的认知规律，不容易被学生接受，这样教学活动必然不能顺利进行下去。因此教师在教学过程中应当化枯燥为趣味、化抽象为具体。例如当有些学生呼吸太浅时，可以让他们想象美丽芬芳的鲜花或者可口的美食，让他们用心去“嗅”，用心去“闻”，稍作这样的点拨，课堂气氛就活跃起来，学生的学习兴致也油然而生。

另外教师要认真研究、整合并补充教材，课堂上运用多媒体的技术。例如在教授《雪绒花》时，首先对教材中所提供的资料进行梳理，并搜集更丰富的内容，运用多媒体给学生们展示《音乐之声》这部电影的精彩片段。用音乐欣赏的方式给同学们上新课，充分调动起学习歌曲的积极性。

3.2实施分层次教学法，因材施教

目前种植学前教育专业音乐教学大多采用传统基体教课的模式，统一的教学内容、教学目标以及教学方法显然是不能满足学生的个性化发展的。职业学校更应当注重学生的个性化发展，教学不能脱离实际。要做好分层教学，教师对学生的水平应该有准备的认识，尊重他们之间的差异，进行合理的分层教育。同时还应当帮助学生建立正确的分层观念，使他们认识到这样做绝不是在划分等级，而是为了让他们更好发展。教师给予不同层次学生不同的教学，这样才能促进全体学生的发展。

3.3分小组合作学习，培养自主学习与团队协作的能力

中职学生的文化基础普遍不高，学习主动性比较缺乏，传统的教学方法中注重“教”，而忽视了学生的自主学习。因而采用分小组合作学习的方法，给他们提供主动探究知识的空间，同学之间相互学习与帮助，从而培养他们的音乐能力、交际能力以及合作意识。

参考文献：

[1]刘丽.　浅谈如何提高学前教育专业的音乐教学质量[J].　辽宁师专学报（社会科学版）.　2003（06）；

第5篇：职业中学学前教育范文

关键词：职业学校 英语教学 情感教育 教学质量

一、职业学校学生的英语学习现状

职业学校学生大多各科成绩都不高，尤其英语更差。多数学生根本不懂最基本的英语词法和句法知识，所以要想提高英语水平是很难的。而且他们偏重专业理论学习与实践，对文化课特别是英语课缺乏兴趣。他们上课不认真听讲，下课后不复习、不巩固，这样即使在课堂上记住了一些语言知识，下了课就忘得一干二净。随着学习内容的不断增多，不懂的知识也越来越多，学生学习英语就感到更加吃力，渐渐地就丧失了学习英语的兴趣，最终导致放弃。学生在英语学习上存在着严重的学习心理障碍，缺乏必要的自信。他们上课不愿开口，因此造成了课堂上教师自问自答的尴尬局面。

二、用平等的沟通加强情感教育

师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极性。教师应当热情地采用恰当的鼓励方式，提高学生的学习兴趣，建立信赖、理解型的情感人际关系，使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语本身的魅力，达到调动学生积极性和主动性的目的，消除他们对英语学习的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉老师与他们是平等的伙伴。教师应对学生在语言学习中的错误采取谨慎的态度，多使用积极反馈，如果经常在交流过程中或大庭广众之下“有错必纠”，会造成学生心理上的压力和怕出错误的紧张感，增加焦虑感。所以教师应尽可能给学生更多的积极反馈。同时，教师既要鼓励学生大胆使用外语进行交流，也要允许学生有保持沉默的权利，因此课堂上外语教师的耐心尤为重要。

三、用细微的身教体现情感教育

用体态情感塑造情感形象。课堂中教师的举手投足、体态眼神都会给学生以示范，并服务于既定的教学任务，这就是常说的体态语言情感。每次走进教室，教师应有一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范。教师应一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题，自始至终热情饱满，感染与鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感。简单的体态情感，塑造情感化的形象，胜似千言万语的说教，学生易于接受、领悟，并能活跃课堂气氛。但这种体态情感必须掌握分寸，不宜过分显现。

四、用无私的爱表露情感教育

情感教育必须以爱为核心。“没有爱就没有教育”，爱心是教师对学生实施情感教育的起点，教师要重视鼓励性语言的运用。新课程改革立足于“为了每一个学生都能得到充分的发展”“为学生的终身学习和发展打基础”的价值趋向。教学过程是师生交往互动、共同发展的过程，教师不只是知识的传授者，而且是学生发展的促进者和引导者。教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此激发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到教学活动中去。教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种愉悦与满足，这无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。

五、小结

总之，良好的情感功能能够提高学生的学习效率，有利于学生的智能和创造能力的发展。情感英语教学应努力把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位。因此，在英语教学中教师必须把传授知识和情感教育结合起来，做到情景交融，才能以情诱导人，以情感动人，以情启发人，以情鼓舞人，达到提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]韩永昌，符丕盛.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1992.

[2]张素焕.在初中英语教学中进行情感教育[J].中国教育技术装备，2010（13）.

第6篇：职业中学学前教育范文

【关键词】中职学前教育；评价；“过程化”教学

课堂教学评价是根据一定的教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对教师的课堂教学进行全面考查和价值判断，旨在探索教学规律，研究教学内容和方法的改革，评价或推广教学经验。中职学前教育专业“过程化”教学的实施，进而构建一个客观、科学、多元化的课堂教学评价体系，对于提高课堂教学效果、提升教学质量有着十分重要的意义。

一、课堂教学评价的基本理念

1.注重学生的全面发展

要注重学生的主体地位、学习状态和情感体验，遵循以学生发展为本的原则。在教学过程中要注重学生的全面发展，尊重学生的人格和个性，鼓励探索和发现，培养学生的创新能力和实践能力。

2.注重“评教”与“评学”相结合

“评教”主要在于提高教师的教学质量，“评学”则考察和评价学生的学习状态和学习效果。课堂教学评价要结合“评教”与“评学”，以“评学”为重点，极力促进教师教学观念的转变。

3.注重考察新课程的课堂特征

新的课堂教学有多种形式，如动手实践、探索、讨论、合作等等。课堂教学评价既要着眼于全过程，又要关注突出体现新课程教学理念中不可缺少的基本特征，以利于有针对性的分析和引导。

4.注重评价的激励与发展功能

数学课堂教学评价应注意被评教师的心理需要和心理感受，需要保护教师的自尊和改进教学的积极性，多思考如何给予被评教师相应的建议和帮助，促进教师的不断提高。

二、中职幼教专业学生评价体系现状

职业教育是我国教育事业的一个重要组成部分，它是建立在普通教育基础之上的培养某一领域专业人才的教育。职业教育的价值所在，正反映在它为社会所培养的人才的数量和质量上，取决于其毕业生在为社会的发展所承担的责任和贡献上。职业教育的教学和评价必须紧紧围绕专业培养目标、贴近市场需求，才有生命力，职业学校所培养的学生必须是同21世纪我国社会发展要求相适应的、具有全面素质和综合职业能力的各行各业的人才。在社会对高素质劳动者的呼声日益高涨的同时，对职业教育学生的评价却存在着重理论、轻实践；重结果、轻过程；重学科考试成绩，轻综合素质评价等现象，越来越不适应现代社会的需求，因此，改革职业学校学生的评价，势在必行。

三、目前中职学生评价存在的问题

1.中职教育学生评价出现的问题

中职中专学校的教育目标是培养具有初级职业技能人才，这与普通高中存在明显差别，即它有明确的就业导向性，换言之，毕业后选择就业，是绝大多数学生的归途（普通高中毕业生也有部分被动或主动就业，但大部分还是继续接受教育），因此，中职学生学习成绩的评价体系，也必须谨遵就业导向原则。鉴于中职教育的就业导向性特点，学生成绩评价体系应该立足于如何培养学生的职业技能和职业素养，激发他们树立自身职业意识和挖掘职业潜能，为将来的就业提供技能保障，而不应该只是着眼于课堂、书本知识的掌握程度。

2.理论知识评价与能力评价不平衡

经过这些年的中职扩招，中职教育资源紧张成为制约中职健康发展的瓶颈。虽然中职学校纷纷提出要“重基础、强能力”，把培养学生的动手操作能力作为人才培养的一个重点指标，然而客观的条件决定了大多数学校仅仅只能把“强技能”训练作为一个目标。很多学校的实训设备本来就少，学生增加之后，就更加无法跟上教学要求，因此教学计划所规定的实验实习等环节与培养目标对照就显得极其薄弱。而学校面对这样的客观条件也只是心有余而力不足，学生则是有意见没办法。由于实训条件的限制，现行的学校考试制度，只能侧重对学生理论知识的评价，对操作技能的评价则少得多，这也加剧了学生的急功近利，苦学理论，轻视技能训练的现象。

3.教学评价简单量化

传统的以知识再现为主的考试制度和以其死记硬背为主的闭卷考试方式，将教学评价的两个方面即学生的学习效果和教师的教学效果进行了简单的评价，而且侧重于学生学习效果的量化评价和终结性评价，忽视了过程评价定性评价，造成了中职学生“上课不用慌，考前突击忙”的尴尬局面，严重影响了中职教育的教学质量和学生的市场竞争力，制约了中职教育的健康发展。

四、中职学生评价问题的对策

1.建立中职学生评价的科学体系

中职学校的毕业生，应该是社会所需要的高素质的劳动者，他们具有必备的文化知识、专业基础理论知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有基本的科学文化素养，良好的职业道德和行为规范；具有健康身心素质。要对中职学校的学生做出科学的评价，必须首先树立科学的评价观念。中职教育的特点是具有鲜明的职业性，其教育的目的是为职业服务，因而中职教育的教学评价理应充满职业色彩，使教学评价与相关的职业标准科学地联系起来，使中职教育的评价结果与其教育的目的高度的统一起来。

2.严格遵循科学的评价原则

中职学校学生的评价应遵循：整体性原则、指导性原则、全面性原则。整体性原则要求我们对学生进行评价时，要与学生的思想道德、身体心理等素质培养和提高结合起来，与学校教学工作的终结评价结合起来，以体现教学评价在实现人才培养总目标中的合理定位；指导性原则强调以加强素质教育为契机，推进教育思想、教育观念和人才培养模式的转变，提高人才培养质量；科学性原则是指构建中职教育评价指标体系时做到实事求是，评价时运用科学的、现代的评价方法和工具，科学判断教育效果及其价值，有形成性评价逐步发展到总结性评价；全面性原则要求评价的内容和评价主体兼具多元化特点。

3.学生评价体系改革方向

（1）评价内容要重视学生的职业技能。对专业课的评价固然是中职教育评价的一个重要部分，但不能仅仅看中学生的学业分数，对于中职学生来说，职业技能的评价要比学业分数更重要。更要注重过程如竞赛，或作业等，并参照学生实践能力的提高，参加各种职业活动的名次、成绩和证书等进行综合评价。

（2）评价指标要涵盖合理的知识结构。中职教育的评价指标体系的设定，应当体现社会发展各种职业对人才素质的要求，符合素质教育的培养目标，反映素质教育的基本内容。中职教育评价指标体系应涵盖合理知识结构，动手能力和创造思维等几个部分，各部分依据实际情况又可以划分或设置更为具体的项目。依据教育管理领域的有关理论，对每一部分、每一项目分别确定即科学又可行的指标内涵、评价方法、评价单位、等级指标和权重设置。

（3）评价方法要多元化。采取评价方法时首先要考虑周期限制。其次要做到定量评价与定性评价相结合，对简单可测的可以按明确规范或定量指标进行测定和考核的项目，坚持客观标准，对难以做出精确测定的内容和项目采用软评价的方式进行定性的描述或等级评定。再者是以选择性评价和静态评价变成动态评价，把以学生之间的横向比较为主的选择性评价变为以个体纵向比较为主的发展性评价。

参考文献：

第7篇：职业中学学前教育范文

[关键词]中职学生 钢琴教学 评价系统

一、中职学生的特点

1. 智力接近成熟，但不够完善

中职阶段是学生在各方面向成人接近的阶段，思维具有较高的抽象概括性，能够根据已有知识，对事物做出一般性的判断推理。在生活上，仍然摆脱不了青春期特有的冲动和叛逆，他们一方面思维积极活跃，对社会上发生的很多事情能够有自己的见解，但他们的观点往往是片面的，热情洋溢但容易产生过激行为，对老师和家长等长辈人物有较为常见的逆反心理。

2. 情绪波动大，做事比较草率

求新求异心里比较突出，希望引起他人的注意，得到称赞和欣赏，但有时为了达到目的会做出一些不顾后果的事情。面对问题，处理能力还不够成熟，往往片面草率，面对较难的问题或者觉得自己无法处理时，容易感情用事。情绪不够稳定，在波动中逐渐发展。

3. 自我意识增强，求知欲高

进一步意识到自己在社会中的地位和作用，迫切希望得到他人的理解和尊重，自尊心较强，受到打击时容易产生自卑心理，特别渴望得到老师和家长的平等对待，希望像成人一样独立自主但是又能力不足，产生混乱，对新事物具有强烈的求知欲，同时又喜新厌旧。中职学生由于在心理方面发育还不成熟，容易受到外部因素的影响。

二、我国中职学前教育专业钢琴教育现状

1. 学生兴趣不高

学生兴趣不高是我国中职钢琴教育普遍存在的问题，原因主要有：一是本身对钢琴不感兴趣；而是老师上课枯燥乏味，学生久而久之不愿意再学习；三是老师评价方法缺乏公平公正，使得学生找不到学习钢琴的真正意义；四是学校的基础设施不够完善，如钢琴数量少，集体教学等导致每个人的学习时间很短，课外练习找不到钢琴等。

2. 教学方法单一

目前学前教育的钢琴教学主要采取讲授法和示范法。讲授法主要是理论的讲授，学生听老师讲，学生处在青春期，对新事物求知欲高，但是也容易喜新厌旧，理论知识的讲解虽然很重要，但其枯燥乏味的形式提不起学生的兴趣。示范法能够让学生看到实际演奏中的效果，比较直观的发现理解其中的问题，但目前大班教学的形式，教师的示范并不一定能够反映学生学习过程中存在的所有问题，忽视了学生的个性差异。

三、对中职学前教育专业钢琴教育的几点建议

1. 培养学生学习的浓厚兴趣

前面已经提到，中职学生对新事物的求知欲望强烈，而很多学生在入学前是没有接触过钢琴的，所以教师从一开始就应该培养学生浓厚的兴趣。培养学生的兴趣有很多种方法，最重要的是老师的感染力和表现力。很多学生本身对钢琴兴趣浓厚，往往是因为不喜欢任课老师才觉得钢琴无趣。还有就是学生能够切实感受到所学的成果和作用，也是激发学生兴趣的重要因素。因此，培养学生的兴趣，首先要做的是教学联系生活，教师在教学过程中要耐心指导讲解，尊重理解学生，多让学生接触钢琴音乐，引导他们用所学来解决学习中遇到的问题，比如用所学知识来判断乐曲所表达的意境和思想。只有让学生真正感觉学有所用，才能激发学生学习的兴趣。

2. 教学方法多样化

目前单一的教学方法也是导致很多学生厌学的原因，学生真正操作的时间很少，单单是讲授和示范满足不了学生的要求。笔者认为，教学形式可以多样化，单个教学和集体教学相结合可以取得良好的效果。首先单个教学可以更加具有针对性，老师可以根据每个学生的不同特点因材施教，学生也可以从中知道自己的优点和不足。集体教学主要是教授一些基本知识和技能，在集体教学中，学生所犯的错误可以给其他同学带来反面教训，从而避免更多同学犯同样的错误。当然，这种教学方法可能会花费 较多的时间，最好是将学生分组，轮流上课。此外，老师上课还可以以轻松幽默的导入来吸引学生，例如一些音乐家的生活小故事。这样上课可以有效提高课堂教学效率。

3. 建立一套完善的评价系统

完善的评价体系应该是公平公正的，学生的努力程度和成绩应该成正比。提出这一点，主要是目前中职的钢琴教育评价存在一些缺乏公平公正的现象，严重影响了学生的积极性。主要表现为中职学生中有些学生有钢琴基础，在学校表现并不好，但是因为在考核时表现良好得到较高的评价，而那些没有基础的同学，平时学习用功，但是考核时因水平不高没有得到好评。这种评价方式让学习认真但是没有基础的同学觉得自己的努力得不到应有的重视，严重挫伤努力学生的积极性。笔者认为对学生的评价应该是平时表现和考核成绩的综合，不应只以期末成绩评定学生。

参考文献

第8篇：职业中学学前教育范文

一、当前中职学前教育专业钢琴课的教学现状

（一）学生学习现状

中职学前教育的学生几乎没有音乐基础，甚至有些学生入学以前没上过音乐课，我们曾经在新生入学时做过问卷调查，180多个学生里学过钢琴的只有三个，其中两个是暑期决定读这个专业后刚开始学习的，相对普高的学生来说,这批学生大多没有良好的学习习惯，大部分学生对钢琴的学习局限在课堂的时间，平时不愿意花时间练琴，回课率也很低导致教学进度慢,有些学生两年的在校时间里连简单的儿歌都弹不下,更说不上自弹自唱和给孩子伴奏和教唱.

（二）学校教学现状

中职钢琴教师基本是高师或艺术院校音乐专业毕业生，习惯沿用学院派的传统“一对一”教学的模式，以教师的示范和讲解为主，但是近几年学校扩招一个班都60多个学生，这样的教学模式已经不能适应了。同时中职钢琴教师大部分没接触过幼儿园的教学，也不了解我们的学生怎样学才能更胜任幼儿园的教学。大部分教师现在使用的教材是人民教育出版社音乐室编著的《钢（风）琴》同时结合《高师钢琴基础教程》，内容多，学习时间长，很多学生出去之后不能编配左手伴奏，伴奏能力薄弱，不能适应幼儿园的教学工作。

二、提高学前教育专业钢琴课教学效果的对策

（一）更新观念，加强钢琴教学大纲建设

作为中职学前教育专业的钢琴教师，要不断的更新自己的教学观念，坚持理论联系实际，从中职现有学生的特点出发，科学合理的制定出学前教育钢琴课教学大纲，既要考虑学生音乐基础薄弱的特点，又要体现出学前教育专业的特色。钢琴课的教学一定要要有别于普通音乐教育的学生，开展适合幼儿园教育需要的钢琴教学。

（二）创新务实实行课程改革

在教材的选择和教学计划的安排要突出学前教育专业的特点。在教学中不仅要教学生基本的演奏技巧，更要适当增加儿歌弹唱课程的比重，比如多学习像《数鸭子》《粉刷匠》等儿歌改编的钢琴曲，以培养“能弹会教”“自弹自唱”的中职学生为目的，把钢琴课教学与幼儿园的实践教学紧密结合起来。同时可以在钢琴课教学中采用模拟情景教学，教师可以模拟幼儿园音乐课教学，选派个别学生伴奏，其它同学伴唱或律动，尽可能给学生多提供课堂实践的机会。重视学生的见习和实习，可以把最后一学期的实习分散到各学期，前三学期见习，最后一学期实习，加强对学生钢琴综合实践能力的锤炼。

（三）增大投资改善教学条件

第9篇：职业中学学前教育范文

本文分析了中等职业学校英语教学的现状并就英语教学改革提出了自己的几点思考。

一、职业学校英语教学的现状

1.观念方面。

职业学校的英语教学与普通中学相比，没有自己的特色，这极不利于英语教育的发展。职业学校的英语教学同普通中学英语教学有着根本的不同。这是因为职业学校与普通中学在培养目标、学生来源及毕业以后的去向等方面都有很大的不同。职业学校开设英语课的目的，更重要的是为了就业的需要。职业学校英语教学本来就是为学生能更好地就业服务的，我们不能把自己的学生当作普通中学的学生来教，而要根据社会需要培养具有较强的英语沟通能力和具有相关专业英语知识的职业人才，所以改变以往陈旧的教学观念刻不容缓。

2.教师方面

在职业学校英语课堂教学中，很多教师并没有意识到职业学校的学生与普通中学的学生的差别。仍以老一套的教学方法来教职业学校的学生。这主要是以教师讲解为主，教师讲解词、短语的用法，而学生被动听课，埋头记笔记，存在严重的满堂灌现象，其结果是教学效果不佳。尽管当前一再提出要摆正课堂教学中教师主导、学生主体的地位，但由于长期以来教师中心所形成的惯性，教师注重的是学科教学，而忽视了学生的主体地位，忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。

3.学生方面

近几年随着高等院校的扩大招生， 大批较优秀的初中毕业生选择读高中考大学的路径， 中等职业学校的招生已经没有分数的“门槛”， 进来的学生生源素质逐年下降。据调查，中等职业学校85%以上的学生没有一个好的学习习惯，成绩总在班中垫底，他们是义务教育中的“失败者”。中等职业学校的生源状况短期内不会改变，这是一个必须清醒认识和坦然面对的不容回避的客观事实

二、几点思考

1.渗透德育教育，帮助学生端正学习态度

现在的职业学校学生英语成绩差最主要的原因是没有端正的学习态度和良好的学习习惯。要提高他们的成绩就必须从根本上改变他们所固有的东西，鼓励他们重新建立学习英语的信心。英语教师应该充分利用教材内的各类题材，挖掘其中的真、善、美，适时适度地在教学中渗透思想品质、爱国主义等方面的教育。让学生在学习英语的过程中，在综合素养方面也得到良好的熏陶。

2.采取灵活多样的教学模式，激发学生学习兴趣

灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣、引发其学习内动力的有效手段。职校英语教师应在科学设计教学过程、优化训练形式上多下功夫，为全面发展学生素质服务。结合英语的学科特点，可以适当加大听、说、读的练习比例，在教学中鼓励学生说英语，大胆地说，不怕出错，教师加以指导并及时做出评价。在课堂教学中，教师要精心安排活动内容，把提高他们的质疑、分析和推断能力的培养寓于整个教学过程之中，并且要尽可能地让他们有“出头露脸”的表演机会，使其练有所求，练有所获。

3.开发校本教材，增强英语教学实用性

改变一成不变的传统教学模式，改变过去纯理解型的阅读形式，引进不同形式的阅读材料。如：根据我校的专业课程，开展饭店英语、航空英语、导游英语、计算机英语、烹饪英语，引导学生有计划地涉足不同类型的文章，让他们尽可能全面地了解社会和语言使用环境，使学生在走向社会后，能将“他们所学的英语得到实际的应用”。从目前学生实际阅读能力来看，水平不高的原因，大致有以下两方面：一是词量不够，导致学生内容看不懂，抓不住要点。二是学生以往阅读范围有限，多为小故事、小短文之类，词汇局限于日常生活范围，更不用说烹饪、导游、商业中的一些常用词汇和交际用语。要改变目前状况，提高学生阅读质量，除了学生本身要加强基本功训练外，作为教师来说，首先是思想要跟上形势，不能仅仅教学生一些早已程式化了的东西，要不断为学生提供新鲜的、实用的阅读材料，教研组可分工进行一些专题的材料搜集，编印成册作为校本教材，来增强英语教学实用性。

4.分层教学，以学生发展为本。