高三英语教学计划精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高三英语教学计划主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高三英语教学计划范文

1.课堂教学英语化。在授课中我有意识采取放慢语速、多次重述、板书配合、反复训练等方式，让学生模仿和体验。同时鼓励学生尽量使用英语回答提问，逐渐提升学生对外语的感知能力，激发他们学习英语的强烈兴趣。

2.教学内容情景化。外语教学的关键是学生必须进行语言的交流，让学生注重并实施有效的外语语言交流，课堂上创设外语教学环境尤为重要。根据授课内容可以在课堂做简单场景的布置，形成轻松愉快的情感氛围，引导，鼓励学生主动参与外语交际活动，培养学生主动学习的良好习惯。

3.外语环境扩大化。美国有位语言学家曾说：“学生学习语言时，并不是通过观看和听别人使用语言才会说话的，也不是通过向学生进行一番描述或解释后而学会的……”实践证明，学习语言就如学骑自行车一样，重在反复训练。学生外语学习的主要场所是课堂，而学生是生活在由母语占主导的环境中，如何改善具体语言环境来推动外语语言知觉的形成，使学生摆脱母语对外语教学的影响是非常重要的。

在运用英语三化感应式教学模式进行教学过程中，我比较注重以下几点：

1.正确引导，培养兴趣。我在教学过程中总是紧紧吸引学生的注意力，使其自始至终处于积极的思维活动中。通过教师导向性地用自己的生活经验、生活感受来感染学生，诱发学生的讲述欲望，激发学生的交流热情，使学生的心理得到放松，为进一步教学打下良好的基础。

2.正确引导，允许出错。学生开口用英语说话难免有各式各样的错误出现，但我一般都不会当面纠错，只有错误非常明显或容易误导其他学生时，我才会不露痕迹地提供一句正确的句子或者在学生说完后用正确句子将其内容转述一遍，这样就不会中断学生的思路，不会造成学生难堪的局面，既顾全了学生的面子，又使英语陈述趋于完整、正确，同时也增强了学生开口说英语的勇气。

第2篇：高三英语教学计划范文

一、要注重持续培养学生学习英语的兴趣

著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。从实践经验来看，学生持续性的学习兴趣是复习取得成功的关键。所以，高三英语教师要想尽办法，上好每一节课，适当运用各种教学手段，使传统的单调乏味的复习课堂变得活泼生动、妙趣横生。在教学过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。笔者曾利用多媒体网络技术，安排了一个单元时间让学生尽情接触电脑，完成写作复习，效果不错。

二、实行多样化课型，充分发掘学生潜能

根据多维智力理论及高考试题形式，高三复习课堂宜开设多样化课型，高三阶段英语教师担任不同课型课堂的设计与教学。各课型在学思想的指导下，自成体系，各具风格。大家在各课型课堂教学模式方面进行了不同层次的研究，各课型的教学模式呈现出灵活实用，丰富多样的特色。各课型之间同时又相互渗透，相辅相成，如听、说相互转换，说、写相互铺垫等等。教师要彻底摆脱“一本教材教到底”的陈旧观点的束缚，力求课堂教学资源多渠道化。大量地补充适应各阶段反映情况要求的实用教材，利用网上下载的大量有益材料为阅读服务等等，扩大了课堂教学资源的选择范围。多渠道辅助教学资源的搜索与积累为课堂教学信息输入的大容量、高密度化提供更直接的帮助，扩大了课堂教学的知识界面。

三、加强教学的计划性

一进入高三阶段，教师要先根据复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。例如，将所学课文中题材相近或相同的排在一起，原来分成两课的完整故事合起来。语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，在复习时就将它们聚零为整，把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。

教师还要对不同层次的学生制定不同的目标。英语教学大纲指出，英语教学过程中“教师要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长。”美国教育学家布鲁姆认为：“学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人。”“因材施教原则”也指出：“在教学上，既要注重学生的共性，又要注重学生的个别差开，从实际出发，针对不同的学生不同的情况实施教学。”

任何学校任何班级的学生都存在着这样或那样的差异，但他们都具有很大的发展潜能。每个层次的学生都有获得成功的强烈愿望。因此，实施分层教学，设计创新作业是为各个层次的学生提供挑战和机遇，尽可能地使更多的学生体会到成功的喜悦，最大限度地调动他们的积极性，挖掘他们的潜能，提高他们的英语水平，使他们能更好地适应未来，为社会服务。对“尖子”类学生坚持高标准高要求；对“中间”类学生主要以阶段性评价和形成性评价相结合的方法促进他们提高；对“尾巴”类学生要采用鼓励和表扬为主的方法，及时肯定他们的成绩。对凡是能完成目标任务的学生都要作出充分的肯定，让每个学生都能体会到成功的喜悦，把握关键的冲刺阶段。

四、保持作业的新颖性和趣味性，顾及学生时间，注意科学性和有效性

第3篇：高三英语教学计划范文

一、掌握学生情况

这学期我担任的是高三一个文科班和一个理科班的英语教学工作。文科班的英语基础很差，为此，我主要是要求他们过关基本的词汇，多读课文中的实用句子，同时，坚持进行听力；理科班学生基础层次不齐，但他们有学好英语的上进心，我把握好他们的这一心理，抓好教学的基本环节，他们的成绩略有进步并逐步提升。

二、研究课标、高考，认真制定教学计划

1、认真学习课标及课程教学指导意见，课程标准是落实教学目标、培养学生能力及高考命卷的依据。

2、认真研究高考。高考命卷的原则是“稳中求新”，因此有必要认真研究年的考纲和考试说明，了解年的高考要求。同时还认真分析了近几年高考英语试卷，尤其是课改省份高考试卷，把握高考英语命题方向，特别是高考新题型，做到心中有数。注意收集高考信息，使高三英语复习不偏离方向，把有限的时间用在刀刃上。

3、精选试题，以高考经典题为重心，尽量避免“题海战”。

4、备课组认真制定教学复习计划，学进度、教学要求，资源共享，切实提高复习效率。

三、有的放矢开展复习工作

依据学情，我们的学生迫切需要的是进行基础知识的复习、巩固和加深对基础知识的理解和掌握，提升期解决问题的能力，因此本学期的教学重点是“依纲靠本”，注重课本知识复习。认真抓好如下工作：

1、对语法进行系统复习，为学生分析句子打下基础。

新课结束后，对高中阶段的语法进行了系统复习，在复习中，制作了相应课件，精选了练习，为学生在阅读中分析句子结构、写作中写正确句子打下了基础。

2、大量练习促进学生对基础知识的巩固和能力的提高。

课本复习是学生能力提高的关键。在复习完语法知识后即对课本知识点认真归纳和总结，通过练习的形式进行学习反馈。主要是以陕西人民出版社的《创新设计》为主，在对词汇和句型进行复习后，再培训学生的阅读能力。

3、坚持不懈抓好听力训练

本期我校征订了一套《高考英语听力训练》，坚持每周三和周五通过早读放给学生听，同时，要求学生记下训练时间和得分并标出做错题的题号，这样，可以促使学生记下自己的训练档案，看到自己的进步。

4、强化词汇记忆和运用。

每天为学生准备有单词训练的课件，每两天对所复习的单元进行单词听写，抓好词汇的巩固和记忆，加强基本词汇练习。

5、认真批阅学生英语作文，推荐学生优秀作品。

本学期对学生的英语作文尽量进行面批，每次周考后，不但给出参考范文，同时也选出学生中的优秀作文，进行赏识和评点，这种作法在一定程度上鼓舞了学生的英语学习积极性，学生在考试中不写作文的现象减少了。

四、加强学习，提升自身素质

第4篇：高三英语教学计划范文

一、教学任务

作为教师，我们应该调整理念。在高三英语第二轮的复习过程中，不能简单地、重温性地复习各个知识点，而是要做一定数量的综合训练题，熟悉掌握解题方法及技巧，提高分析问题、解决问题的能力。为达到此目的应注意：①训练的重点应是中档难度的题目；②要求学生规范做题，训练做题的速度及准确率；③做题的数量要适度适量，贵在做后的纠错、反思和总结。

二、突出重点

1.做好高考指导

（1）认真学习，吃透有关高考复习指导材料的精神：《2013年江苏考试说明》（英语）。

（2）熟练掌握高考试题各个构成板块复习策略与应试技巧：①加强词汇的复习教学，培养词汇应用能力。每位学生手中必须有一本词汇手册，并且坚持每天复习30到50个单词，由少到多，反复轮回几遍，直到高考。②依据考纲，强抓学生的语言基础。当学生接受有序的编制练习，他们就会将每年高考的《考试大纲》《考试说明》中的要点全部领会并且力求掌握。

（3）教师必须精心设计每个课堂练习，达到事半功倍、举一反三之目的。①语法专项训练必须坚持先练后提炼、总结、拓展和反思。有针对性地进行复习。在复习的过程中，我们应该注重规律的总结，注重语法在具体的语境中的应用，做到精讲多练，讲练结合。②完形填空题侧重于培养学生快速阅读理解，全面整体接收信息的能力；分析文章结构，理解主题思想与各层次之间的逻辑关系的能力等。③在阅读理解题上，老师在指导学生做题时，要让学生根据文章的内容，对全文有一个整体把握，要让学生加强细节与深层次的理解及前后关系的照应，不可断章取义、主观臆断。④坚持任务型阅读及书面表达题训练。

2.精心备课

结合历年高考形势和江苏省宿迁市摸底考试以及其他相邻兄弟学校的实际教学进度，我建议制订以下复习教学计划：

（1）学校的高三任教教师本人的计划要与备课组的计划融为一体，并且将该组计划张贴上墙。

（2）计划按周制订，但必须具体到每一天，必须有明确的目标、详尽的任务和具体的落实措施。

（3）针对本校（江苏省宿迁市青华中学）学生薄弱环节的强化措施，后进生的补救措施，英语综合训练的安排等，进一步明确每周的教学任务和目标，以避免教学工作的盲目性及复习活动的随意性。

3.认真上讲评课

（1）课前：教师做下水题收集信息（试题分析、学情分析、错误归类、错因归类、想出解决措施）确立解决重点集体备课（统一讲评重点）备出补偿学案（重点突出，拓展性、启发性强）个人再次备课 。

（2）课中：考情介绍 学生依答案自评、自悟 。

（3）课后：学生总结反思（归类整理，总结提升）。

4.突出二卷，加大对二卷的研究和训练力度

二卷部分是2012年高考变化最大的部分，也是二轮复习当中提高学生分数的突破口。如任务型阅读，老师在指导学生做任务型阅读时要注意教学生解题技巧：

（1）通读全文，了解短文的中心意思，把握全篇的时态、人称及行文逻辑。尤其是行文逻辑结构，有时孤立地读一个单句时是看不出重要联系点。但是，如果联系上下文，就会发现该句中的词或词语与表格中要填的词之间的联系，从而选中正确的词填空。在通读全文的同时把一些比较容易的或是明显的直接找到的词先填好。切记勿得意忘形。

（2）书面表达，写作题要得高分必须做到以下几点：①要按话题分类重点练好表达个人观点的文章；②要想法打开学生的思维，让学生有话可说，教给学生谋篇布局的技巧，让学生学会找切入点，从阅读材料、英语作文范文中汲取营养；③要让学生学会规范表达（熟练掌握有关话题的词汇、常用句型、常用关联词，规范书写）；④要做好批改（学生自批学生互批教师抽批，尤其要抓好重点生的面批）；⑤要做好讲评（表扬优秀作文、进步作文讲谋篇讲优点改误点）。

5.密切关注学生，加强与学生的心理沟通

教师的成绩是通过学生来体现的。为此，我们要在落实“分层指导、整体提高”的学生工作方针下，重点提高有效高分群。一要做好学生的思想工作，使学生充满内驱力；二要让学生学会积极思维、学会找到自己的发展点、学会在随同老师复习的前提下有自己的复习计划、学会将老师讲的技巧与复习资料上的技巧内化为自己的技巧，真正做到“以学定教”，充分体现学生主体地位。

第5篇：高三英语教学计划范文

一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。教师应该首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得。要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。

二、提高教师的课堂教学艺术。高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生象初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。

（一）做好每节课的前奏工作。一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。

（二）读透教材，精心设计教法。每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性。

第6篇：高三英语教学计划范文

关键词：高中英语；衔接教学；教学方法

中学生进入高中阶段会接触一个陌生而全新的学习环境，面临大量增加的词汇量、繁多的语法点，全英语授课，很多学生会一时无法适应。如何做好衔接、缩短过渡期，是高中英语教师需要探讨的一个重大课题。

一、用学法引导形成良好习惯

高一作为高中英语学习的入门阶段，英语教师要在传授学生英语知识的过程中，通过学法引导，培养学生良好的学习习惯。从基本的听课、做笔记入手，为高中英语学习打下基础。

教师在授课过程中要讲究课堂教学的策略，要抓住课堂这个主阵地，有针对性地教会学生听课方法。不仅要听懂某个问题的解决方法，更要注重探索思路的过程；体会教师对某个问题的理解，做到心领神会。作为听课辅助手段的笔记也是英语学习的重要一环，教师要及时提出笔记的具体要求，同时指导学生整理听课的内容，提纲挈领地做好笔记，用勾画、圈点来突出重点、强化难点，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

英语教师要注意与学生的沟通交流，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，充分进行听、说、读、写的训练，通过反复实践掌握知识要点，激发学生学习的，从而形成良好的英语学习习惯。

二、高中英语课堂教学艺术的探究

高中英语难度的增加在一定程度上会影响学生学习的兴趣，这就要求教师要学会化繁为简、变难为易，通过提高英语课堂教学艺术，来弱化高中英语难度对学生学习兴趣的影响。

1.精彩开头，创设良好氛围

好的开始是成功的一半，一节课的开头可以决定课堂节奏以及教学效果。英语教师可以利用每节课前几分钟，让学生进行freetalk，保证每一位学生都有机会展示自己，轻松自由的对话会激发学生学习的主动性和求知欲，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种良好的英语学习氛围。

2.读透教材，精心设计教法

每一单元的教学方法都必须根据各单元的特点、学生的接受实际和现有知识储备，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性。

阅读教学中阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。教师要坚持阅读课的整体教学，在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师通过问题设置，要求学生在规定的时间内完成，以此培养学生快速阅读课文，提高准确感知全文的能力，培养、训练学生的阅读理解能力。课文的讲解要注重挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要，使学生通过板书可以知晓文章梗概。

熟悉阅读材料是学习前提，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，才能使学生进一步理解、巩固课文。由于高一开始完全用英语授课，学生很难适应，所以，教师要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，使学生逐渐适应。

三、强化训练，提高心理素质

高中的英语学习，尤其是英语考试需要良好的心理素质。特别在英语听力考试的时候，或者试卷突然很难的情况下，如果紧张，就会使以前的学习功亏一篑。因此，学生拥有良好的心理素质显得尤为重要。教师应该利用高一英语教学的课堂，对学生渗透心理素质的培养。

一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。让他们感到有所收获，学习的积极性才会上升，心理负担才会减轻，学习的主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现问题并及时去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。

总而言之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，学好高一英语，就会为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了坚实的基础。要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们尽快适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。

参考文献：

[1]杨小燕.浅谈英语教学中的交际能力培养[J].科技信息，2008.

第7篇：高三英语教学计划范文

通过几年不断地研究，不断地实践，我摸索出了一种办法――分组进行教学，提高了学生的整体英语成绩，较好地解决了两极分化问题。2002年我在高二年级两个教学班中使用了分组教学，学生期末考试B优生率达80.3％，C优达100％（注：当时我所任学校是一普通镇高中高考本科上线不足百人），各项指标名列前茅。2004年，我仍然采用分组教学的形式，通过一年的努力，使我所教三个班英语在高考中均取得了满意成绩。这些年我不断使用这种教学方式使学生爱学英语，乐学英语，最终考得满意成绩，我也因此年年评优，深得领导和同仁好评。这里我就如何分组谈点自己的浅见，以供共探。

分组教学是根据学生不同知识水平，将其分成人数大体均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。

（1）先摸底，后分组

在调查了解摸清底细的基础上分组

由于每个学生的学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等存在差异，如果任课教师在教学中不注意变通，这就往往会促成许多学生“高一 劲头十足”，“高二情绪低落”，“高三放弃不学”的局面。到了高三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习兴趣和信心的学生，更会觉得无从下手，只好课上教优生，课下补差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。

所以在分组之前，教师要对全班学生的英语学习情况进行全面的了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯，学习方法如何？了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。

2005年10月，我接了高二一个班后，在全面了解情况的基础上，对学生逐一 做了认真细致的分析。从上学期期末成绩看，该班70名学生，英语B优，C优及有效率均为全年级之末，但A优却有三人，两极分化相当严重。大多数学生认为基础没打好，提高英语成绩无望，不如从其他几门学科上弥补英语的不足，已开始放弃英语学习。摸清底子后，根据实际情况制定了分组教学计划。我把这70名学生按高一年末英语考试成绩分为A、B、C和D四等。在我的心目中，A组是最差但又是最重要的，在他人眼里，A组不易想到差生组，有助于减轻学生的心理压力，消弱他们的逆反心理，在感情上容易接受。

（2）实行组间互帮互学

如何变被动为主动？如何提高教学效果？我 “因人施教”、“因材施教”。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。

我把该班分成四组后，继而建立了C，D组帮A，B组的个人承包责任制，即由D组或C组的一个学生帮助A组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组或D组中。

建立这种承包制的依据是：“合作学习理论”。这种做法的优点有二，一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增强班内凝聚力，启动学生的内部活力。二是便于教师的指导检查。

（3）实行动态组合

分组后，各组成员并不是一成不变。每隔一段时间，经过达标检测分析后，各组成员间进行个别调整。如将A组个别学生调到B组，将B组学生调到C或D组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，这样就增强了差生进取心，调动了学生的学习积极性。

三、分组教学，分别采用不同的方法

实施分组教学，教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、学有所获。把全班分成若干小组容易，但教室只有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。处理不好，就会造成课堂失控，产生新的分化。

我在处理上述问题时，始终把握住先向学生讲清学习本节课的具体目标是什么，练什么，采取什么样的方式训练等。通常我的做法是：先为A和B组讲练，在A，B组听讲的同时，安排C组与D组做练习。练习内容和多少都根据不同组学生情况做了时间和数量上的规定。D组学生以自练为主，允许他们超前做题，也允许他们选择多种练习册自练，对上进行探索组学生的练习内容我只做一点规定，就是每个学生必须练习阅读与理解。采取这种安排的好处是，A组与B组同学的练习量与内容完全控制在教师手中，教师可根据教学大纲的具体要求，结合学生实际情况不断调查讲练内容，直至学生练会为止。而对C组学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。因为C，D两组是由班上英语学习相对好一些，自我控制能力强的学生组成的，所以他们的学习目的较明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题，也能利用课余时间主动找老师询问。

第8篇：高三英语教学计划范文

关键词：个体差异 教学质量 分层次 高职英语

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0229-02

同样的教材、相同的授课方式是大多数高职院校采用的教学模式，经过高考选拔后，学生考进高职院校，从知识结构等方面来看，高职学生基础知识较为薄弱，本文以英语教学为例进行探讨，面对知识结构各异的学生，相同的教学模式以及相同的教材对高职院校的教学、学生现状有什么影响？传统的教学模式未给予基础相隔悬殊的学生足够的重视，传统教学模式单一，只能满足一部分学生的学习需要，长此以往，学生渐渐对课堂内容失去学习热情，形成了厌学的情绪，甚至还经常出现不听讲、逃课等消极行为。因此，要想提升教学质量，分层教学的应用刻不容缓。

1 分层教学概述

在对学生知识基础和能力结构充分了解和掌握的基础上，教师将在程度相当的教学进度与教学方法中融入不同程度的教学内容，促使知识基础程度不同的学生都能获得相应的发展。表现形式多样、表达形式不拘一格，是分层教学的特点所在，它对尊重学生主体意识的发展，注重学生差异，并致力于所有学生的进步。

1.1 尊重学生选择

学生英语能力不能单凭智力测验或一次成绩的好坏，分层教学为学生营造适合自行发展的教学环境。从一定程度上，成绩岁能够将学生掌握知识的情况反应出来，但却并不完全，成绩更不能代表或说明其将来对知识的掌握程度。为了设计教学，教师可先划分出学生类型。但要在尊重学生的基础上，让学生自己进行选择，在教师的帮助下，学生对自己水平充分了解了之后，通过自愿的原则进行归类。在英语分层教学中，高职英语课程目标是选择底线，以高中英语教学为前提，将必须的基础知识进一步强化，将对专业用途英语练习有效开展，培养起使用英语进行交流、沟通的能力。根据高职院校的特点，英语教学也具备专业性，要使学生在毕业后，能够具备岗位工作需要的英语实际运用能力，如常用应用文的书写能力、读懂一般技术资料能力以及一定的听说能力。尤其在于听说方面，鼓励学生在校打好英语听说能力基础，通过坚持不懈的努力，收获进步的喜悦。高职英语教学的最低标准就是高职英语课程目标。教师应对学生积极鼓励，并多形式、多渠道地扩展学生对知识和自身的思考。让学生根据自己实际需要来掌握知识。

1.2 科学调查学生英语水平

我们可以将英语分层教学比喻成登山，而在到达山顶那个大目标之前，将每一个登山的台阶作为一个个小目标，通过不断努力突破一个又一个障碍，才能离大目标更近。在教师的鼓励下，全班同学制定出自己的学习目标，教师可参与其中，当班级指挥者、带头人，促使学生迈向胜利。在制定目标前，应明确学生对知识的掌握程度处于哪个水平、阶段，因此，把握、测查起点是很重要的。教师首先要了解学生层次差异，才能开展层次教学。为将不同情况的教学提供给不同层次的学生，教师需要提前了解其差异在哪？可通过调查和测量来明确该问题。以译、写、读、说知识基础对学生进行测查，还可以了解到哪些学生对学习英语是有兴趣的。测查的目的既让教师掌握学生现阶段的大致英语水平，也是学生对自己英语水平的一个检测，以便更好制定学习目标。测查的试卷应具备如下作用：竞赛、奖励、预测、诊断、检测。竞赛的作用可以对比学生差距；奖励作用是培养学生的对英语的学习兴趣，支持其继续奋斗；让学生明确自己奋斗的方向为预测作用；检测学生最近一段时间学得怎么样，是检测的作用。通过测验，看出学生知识基础，但是考试只能决定一次成绩，却不能决定一个人的潜力。教师要明确测试是为了满足不同层次学生的需求，为更好地制定相适应的层次教学目标。

2 分层教学实行的必要性与作用

根据成绩或结果的不同，通过一定的评估或测试，将学生按照相同的知识水平进行班级的划分的教学方法就是分层教学。该教学方法根据学生成绩的不同，将有针对性的、不同的教学计划和教学目的合理制定出来，依次进行教学。分层教学的优势在于学生与自己的学习目标相符。学生之间因知识水平与学习能力相似，因此更有助于相互交流和学习，促进共同进步。因材施教的教学内容对各个层次的学生都有很大的帮助。所以，将分层教学模式应用于高职英语中，是十分有效的。对于教师的教学效率而言，水平较齐的班级也容易授课。在促进学生整体、全面发展的情况下，分层教学能够培养学生创新能力，并提高课堂教学效率。在高职英语分层教学中，学生刚入学就被分入相应层次的班级并不利于英语学习的自我提升，因此，可以在一开始的2周内让学生根据自己的意愿和实际课程适应度提出申请，之后可进行相应调整。给自己更过的选择机会。通过学生自我调整，将学生的英语学习提高。在班级划分后，学生会通过努力进入成绩更好的一班。这种方法尊重学生主体地位，实现学生全面化、个性化发展，最大限度地将学生的潜能挖掘出来。分层教学模式充分体现出以人为本的主导思想。

人不能没有榜样的力量，应将榜样的作用充分发挥在高职英语教学中，在分层教学中的每个层次中，可树立学习榜样。通过对别人的学习、成功经验进行观察，这就是代替性经验，学生在观察后能够产生自我激励，有信息实现同样的目标。对此，在高职英语分层教学中，教师可以让学生对学习能力相近的同学进行观察，以促进自身英语学习的进步，并树立起自信心，激发对英语学习的兴趣。也就是说榜样最好树立在学习成绩相当的学生之间，这样才能提升学生自我激励。榜样可以选出学习积极性较高、学习方法运用较为灵活、学习刻苦努力的同学。教师在教学中要注意对学生英语学习兴趣的培养，对学生的进步要积极评价及肯定，并将榜样的力量充分发挥。同处于一个班，看到其他人可以通过不懈地努力提高学习成绩，那么自己也可以，也增强了对英语学习的自信心。这样，在班级中，学生们形成了竞争意识，相互之间对于学习的沟通和交流更密切了，互相帮助、互相学习，不会因没有追赶的目标而无所适从。总之，要尊重学生的个性，并致力于促进学生的个体发展。学生在学习中遇到困难时，教师应积极给予鼓励，不要训斥和打击，帮助学生解决问题、克服暂时的障碍。培养学生学习英语的兴趣，兴趣是最好的老师，培养学生积极主动地进行学习，在改进教学方法的基础上，全面提升学生英语素质，有效地提高学生的学习成绩。

3 实施分层教学

3.1 思想指导

应根据学生学习能力和水平的不同实施英语分层教学，在原有基础上，将学生的学习主动性和积极性充分调动起来，并制定相应的教学目标和计划，促使全体学生获得发展和提高。因材施教是开展英语分层教学的基本教学原则。但是需要注意的是分层教学针对传统教学的弊端，依靠已有经验和现有的条件进行革新，而并非将因材施教的原则理想化贯彻，就是说教育体系是可操作性的。

3.2 组织过程

将学生英语水平划分为低、中、高三个层次，根据学生测验的英语成绩决定学生进入的学习层次。低水平学生指的是经过奋斗还是难于完成教学要求的学生；中水平学生为经过奋斗能够将教学要求基本完成的；而高水平学生为能够将教学要求轻松完成的、并希望获得更广阔的学习空间的学生。将学生按照测试成绩分类后，在同一个学科班中分编入同水平学生，并进行有针对性的学习。根据学习情况，不同层次的学生可以流动，但应注意控制流动人数的比例，以小于教学班级人数百分之5为宜，通过学习，成绩退步的同学进入下一层，而进步大的则进入上一层。一个学期可调整2次学生层次。

3.3 评价分层教学

将教学目标作为评价教学的依据，判断出教学活动的实施过程及成果所产生的价值，在对可操作科学方法进行运用的基础上，对教学相关信息进行系统收集，这样有助于相关部门作出合理、科学的决策，同时让被评价者完善自我。测验和考试是传统英语教学评价方式，而在新课改下，测验和考试仅仅是基础性的手段。无论从哪个层次来看，高职英语分层教学的目标是既定的，在有效目标下，开展所有评价。因此，教学评价的参照物为大纲，还应结合笔试和口试，综合进行测试与评判；学生可以通过创建学习档案的方式，来参照自身学习情况，如将参加英语活动情况、每一次英语考试成绩、英语作业、以及每一学年的英语成绩都归入学习档案中，综合起来，可对其进行定期的评估、总结；班级的划分并非以原先自然集体为参照，而是以层次分班为参照，其手段为课堂观察，方式为课前课后诸多方面的了解，学生、任课教师、教学管理人员、以及有关领导可参与评价，共同分析。

4 结语

在社会经济和科学技术水平高度发达的当今社会，市场竞争的核心就是人才，而科学、有效的教学模式又为人才的培养打下坚实基础。在高职英语教学中应用分层教学模式，有效提升教学质量，确保人才的培养，为更多学生终生受益提供了发展的平台。要尊重学生的个性，并致力于促进学生的个体发展。学生在学习中遇到困难时，教师应积极给予鼓励，不要训斥和打击，帮助学生解决问题、克服暂时的障碍。该教学方法根据学生成绩的不同，将有针对性的、不同的教学计划和教学目的合理制定出来，依次进行教学。分层教学能够培养学生创新能力，并提高课堂教学效率。

参考文献

[1] 于书娟，陈明选.基于“学习情态”的分层教学―― 无锡市蠡园中学“自主选班制”的尝试[J].上海教育科研，2010（3）.

[2] 严红仙，戴续妹.大学外语课程实施分层教学的思考―― 宁波大红鹰职业技术学院大学外语教学之实践[J].职业时空，2008（6）.

第9篇：高三英语教学计划范文

摘要：任务型教学法是20世纪80年代逐步兴起的重视交际的语言教学方法，此方法要求学习者应该按照教师设计的活动制定灵活教学计划，学生努力实现计划并完成任务。本文基于前人研究基础之上，进一步探讨威利斯任务型教学法在高中英语写作教学中的可实施性和实施效果。

关键词：威利斯教学模式；高中英语写作；有效性

引言

随着经济全球化和中国经济社会的对外开放程度的不断提高，英语写作作为一种主要的交流途径在学习和贸易中扮演的越来越重要的作用，与此同时高中英语新课标也越来越重视包括听说读写的语言综合能力的提高。课程要强调学生的爱好兴趣、性格气质、生活实践和认知基础，要发展学生综合语言能力的，同时还要提高学生的实践能力及人文素养。但是在当前的高中英语教学中，英语写作还是一个薄弱环节：老师重视读而忽视写；在写作教学中重视学生的语言形式而忽视学生的态度和价值导向；在作文评价部分存在着评价手段单一，极少采用综合评价手段来进行评估。

1.威利斯任务型教学模式

威利斯对于任务型教学模式的研究具有代表性，并且她（Willis 1996：52-62）提出了一个执行框架。

操作过程分为三个阶段：前任务、任务环和语言焦点。

前任务：介绍主题和任务。帮助学生熟悉相关话题、新的词汇与短语。目的在于强调任务的主题、激活相关背景知识、减轻学习者的认知加工负担。（Skehan 1998）

任务环：包括任务、计划和全班报告。任务给学习者充分的表达机会，强调语言的流畅性并激发学习动机；计划阶段为下一步汇报作准备，学生开始关注表达的准确性。这样从关注流畅性过渡到了关注准确性，由于出于表达和交际的需要。任务所以是有意义的。

语言焦点：包括分析和练习。分析阶段的目的是要帮助学生深化了解语言，培养对句法、搭配、词汇等方面的意识，帮助学生将他们已观察意识到的语言特征系统化，澄清概念并观察到新内容。

威利斯任务型教学模式自从其问世以来显示出了强大的生命力。因为它体现了建构主义学习理论所倡导的以学习者为中心积极建构知识的先进学习理念，提倡以学生的发展为本，最大程度地激发学生的主体意识，让学生积极参与其中，让内在动力在学习中发挥积极作用。

2.英语写作

2.1高中英语写作教学及写作现状

交城中学高一高二基本上没有写作课的安排了。笔者通过和其他兄弟学校的学生和老师的交流，了解到大致情况也是一致的：学校重视学生的语法和阅读能力，其次是口语和听力。高三，这种情况并未改善，教师基本上是反复分析期中考试、模拟考试的作文，要求学生多背范文，只是大致地、笼统地分析，并不做过多指导。有时会给学生作文主题当成课后练习。高三大部分的课时都在练习和讲评试卷，即使课文的教学都成了次要方面。教师根据教科书进行教学时，缺乏对学生进行系统的写作指导（葛文山 2003）。很多教师仍坚持采用传统式教学方法，上课强调书本知识的传授，却忽视学生综合语言能力的培养。

学生英语的写作能力薄弱，具体的写作问题表现在：

结构方面，在高中学生的习作中，开头文章过于简单，只介绍背景并没有明确表明作者的观点态度，或开头段过长，包括了不该包括的东西，比如具体的论据。在学生的习作中，会出现学生不会分段落，随意分段及文章结构显得不够清晰合理。内容方面，问题集中在跑题，思维结构松散，逻辑关系混乱。

语言方面：

（1）词汇选择。词汇选择需要仔细地推敲和长期地积累。特别是一些近义词，学生不易把握其意义或用法上的不同，因而导致错误使用。固定搭配错误使用。还有的学生为了标新立异，刻意使用一些生僻的词汇和搭配。（2）句子和段落间的衔接。汉英的思维有着很大差异，汉语重“意合”，英语重“形合”（廖晓春 2003）。在文意通顺的情况下，汉语可以省略部分句子或段落间的连接词，而英语则不行，必须加上显性的衔接手段才行。比如，用中文可以说：今天我感冒了，请假了。别人都能理解意思，因为我感冒了，所以我请假了。在英语中，俩分句之间一定要加上therefore或者because，才能成为一句合乎规范的话。

2.2高中英语写作中教学现状的原因

从教师来看，教师面对教学压力、进修任务、升学压力，平时完成教学任务就已经疲惫不堪，根本没有精力来用心思考如何系统地有效地教授写作。尤其是在高三一年。教师学生基本上疲惫于模考准备、模考、试卷讲解与分析的回返往复。并且，大部分老师认为教授写作在短时间内成效不明显，主观上持有抵触态度。更愿意把时间花在词汇、语法、阅读教授上去。从学生的角度来看，学生在英语写作认知中，存在着分不清或不理解优秀范文的优点以及自身写作的不足。在写作过程中，一些注重词汇句型积累的同学，有时会不知道如何运用到文章中去，使得文章显得过于单调。一些词汇量较少的同学更是无从下手，也不知道如何去组织句子，一遇到写文章就想要乱抄写，甚至于用拼音代替。有的学生习惯于用汉语思维写作，然后翻译成英语，这样容易出现中文式英语。

3.实验设计

3.1实验目的、对象、时间及教材

在高中英语写作教学中尝试威利斯任务型教学模式，让学生培养兴趣并掌握写作的方法和技巧，并逐步摆脱对英语写作的畏惧感。

实验的对象是本人所任教的高475班和高476班两个平行班。其中475班为实验班，476班为对照班，学生人数皆为53人。

实验的时间为2014年2月至2014年6月一个学期。

本实验所选用的教材：外研社版的高级中学英语课本

3.2测量工具

本实验的测量工具是本校的期中、期末标准试卷。问卷、老师课后反思笔记，访谈笔记记录、课堂录像。

3.3评价标准

评分标准按照高考评价细则规定。为了减少由于主观性原因所造成的失误增加测试的信度和效度，作文打分由作者和同年级的教师分别单独批改，取其平均数。并进行试评和评分前意见统一。如果出现分数相差在5分或以上的话，由第三位权威老师再评改，然后再共同商定。

4.实验过程

4.1威利斯任务型教学的基本原则

（1）情境真实性原则

（2）任务相依性原则

（3）脚手架原则

（4）趣味性原则

（5）实用性原则

（6）学生主体原则（Skehan，1995）

4.2.任务型教学实例

写一封电邮给你的外国笔友。在上课前一天要求学生在网络上申请一个邮箱并向老师发一封电邮报告自己的姓名和班级。

前任务：老师和学生讲：“如今社会科技昌达，我们现代人获益颇多。我们可以在互联网上交到很多外国朋友。电子邮件又称E-mail，它方便快捷省时省力。今天呢，我们就给你的笔友写一封电子邮件老师在PPT上呈现并简单讲解一些可能使用到的话题，词汇和短语。减轻学生认知负担。

任务环：老师要求学生就其想要写的内容和话题与本组同学进行讨论。并且大致记录下讨论的内容。讨论结束后，老师要通知学生就刚才的讨论准备一个在全班面前的报告。使同学们自热而然从关注交际转换到关注语言形式。之后便是部分同学的报告和全班的倾听和记录。

语言焦点：老师就报道的相关部分和同学们一起分析和讨论。例如电邮文本的内容、语言、格式等等。同时要重点操练语言点。最后老师在PPT上公布全体同学的邮箱地址，鼓励大家选班级一名同学为笔友，大家互发邮件练习写作。

简评：在本次讲解中，老师借用与学生现代生活紧密相连的电子邮件的背景。在前任务阶段老师提到了新的社交媒体：微信、QQ、FACEBOOK、等新型社交软件。引起学生兴趣而后转向课堂主题：电子邮件。在“任务环”阶段，老师组织同学们进行讨论。大部分学生能够积极参与到活动中去。这一阶段大家聊得热火朝天，很显然他们更关注交际的有效性。在“语言焦点”阶段师生共同点评和分析刚才的报道。老师强调其中关键的文本格式，实用的新的表达和词汇。整堂课我们可以看到，在老师和同学的帮助下学生的焦虑大为减低，学生的自信得到了提升，尤其是在顺利完成报告并获得掌声后。而贯穿于其中的小组讨论和头脑风暴逐渐的培养了学生的合作意识和创新精神。

对照班采用传统的3Ps写作课教学法意即：呈现，练习，生成。由于篇幅有限，在这里就不在赘述。

结论和启示

威利斯型任务型教学法在高中英语写作中的成功应用。不仅说明了其在英语基础较为薄弱地区具有可操作，而且从实验结果来看也是比较有效的。帮助摆脱英语写作的畏惧感，逐步培养并掌握写作的策略和技巧，增强了学生学好英语的信心（詹颖2004）。任务型教学模式把语言的形式和意义科学地结合起来。重视语言形式的学习，强调培养学生用所学语言形式解决实际问题的能力，使所学的语言形式变得实用生动形象。克服了传统的语言教学中实际运用和语法教学相脱节，语言形式和语言意义相分离的弊端。在高中英语写作教学中，我们应该端正观念，认识到写作教学的重要性和有效性，切实树立学习者为中心的教学观念（程可拉，刘津开2003），更多地激发学生的自主性和积极性，同时要认识到写作能力提升绝非一朝一夕之事。相信只要全体师生正确认识写作的重要性，并采取科学的教学和学习手段，就一定能解决英语写作能力薄弱的现状。（作者单位：西华师范大学外国语学院）

参考文献：

[1] Skehan P.Second language acquisition research and task-based instruction[C].In Jane Wilfis，Dave Wilfis，eds.Challenge and Change in Language Teaching.Shanghai Foreign Language Education Press.2002.

[2] Skehan P.A Framework for the Implementation of Task-based Instruction[M].Applied Linguistics.1995.

[3] Willis J.A Framework for Task-Based Learning[M].Longman.1996.

[4] Willis D.J.Willis.Task-based Language Learning[C].In：R.Carter，D.Nunan，eds.The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages.Cambridge University Press.2001.

[5] 程可拉，刘津开.中学英语任务型教学理念与教学示例「M].华南理工大学出版社.2003.

[6] 葛文山.简“任务型”教学模式在基础英语教学中的实施「J}.中小学英语教学与研究.2003（1）.