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温馨服务，满足患儿需要
孩子有病住院，做家长的心情非常焦急，护士应热情接待，在与病人或家属的交谈过程，以“爱”字当头，工作中以病人为中心，一切想着病人，一切为了病人。患儿及家属通过与护士的初次接触所获得的第一印象，建立了对医护人员的安全感、信任感，另外，运用触摸可起到语言所不能达到的作用，通过触摸患儿，会使其更好地配合护士工作。例如：我科在每年的“六一”儿童节，都会给住院患儿每人送一份精美礼品，只要我们知道患儿在住院期间过生日，我们都要送去生日蛋糕和蜡烛，医护人员和小病友拍着手，唱着生日歌，并送去吉祥的祝福，这些举动缩短了护患之间的距离。
根据病情种类，合理安排床位
由于年龄差异决定了心理素质差异较大，每位患者至少有1位以上家长陪护，根据病种和年龄安排床位，将能够用语言表达问题的患儿安排在一个病房，由于患儿对医院环境的恐惧和陌生感，在接受穿刺时惊恐不安，表情痛苦和哭闹时，我们就在病房内首选年龄大些，较能够合作者进行穿刺，并暗示和激励患儿“我知道你是一个勇敢的孩子，阿姨喜欢你，用最小的针给你轻轻打”，并在技术操作的同时我们和颜悦色地询问其姓名、年龄，上何所幼儿园和学校，会背哪些诗歌，会唱哪些儿歌，在幼儿园得了多少朵小红花，用分散注意力的方法稳定其情绪，我们抓住机会，趁其不备时，以最快的速度，最轻柔的动作，一针见血，完成穿刺操作后，竖起大拇指，表扬患儿勇敢，激发其自强自尊的心理，并号召其他患儿向他学习，其他患儿看到此景，就会伸出小手、小腿主动配合。第2天，再次输液时，由于患儿配合我们的操作，实际疼痛感降至最低程度，有的患儿在穿刺后情不自禁地对我们说：“阿姨打针一点也不痛”，这样就提高了工作效率。
耐心解释，消除患方顾虑
在日常工作中，对于周岁以下的婴幼儿，通常采用头皮静脉穿刺输液，当我们准备在患儿头上找静脉时，家长却执意让我们在其手脚上穿刺，原来他（她）们担心从头上打针会伤及孩子的大脑神经，我们便耐心解释，小儿头皮下脂肪较少，易穿刺，固定和看护，脑组织有一层坚硬的颅骨保护，头皮静脉穿刺仅限于颅骨外皮下组织的静脉内，绝对安全，家长听后，非常愉快地接受我们给患儿头皮静脉输液。无论家长提及哪怕是近乎荒唐的问题，我们总是表现得充分理解，发挥自身的知识积累，以通俗的解释，打消他（她）们的顾虑。当家长由顾虑转变为对我们充分依赖并主动配合治疗时，更增强了我们的信心和责任感，这对提高静脉穿刺一次成功率有重要作用。由此，我们感到儿科的输液工作不只是机械操作，还包括为家长心理释疑，卫生宣教，融洽护患关系等。因此，只有平时不断督促自己，自觉加强基础医学理论学习，才能既科学又通俗地为家长们释疑，使其协助完成穿刺操作。
互换角色，提高护理服务理念
儿科是最容易产生护患矛盾的科室，目前，大多数患儿系独生子女，备受家长宠爱，当孩子患病时，家长们焦虑不安，提出许多疑问，无疑给我们的工作增加了难度。例如：一名年青护士给一位较肥胖、皮下脂肪较厚、穿刺难度较大的患儿作头皮穿刺时，第1针没扎上，正准备扎第2针时，患儿家长横加指责，出言不逊。便迅速请经验丰富的同事来操作，当家长被诚恳的语言和熟练的技术打动时，主动为自己的过激言行道歉。我们在工作中不管对与错，不管受了多大的委屈，都要换位思考，不和患儿和家长顶嘴，学会耐心解释。家长心疼孩子，有怨气是在情理之中的，职责要求我们不能因此闹情绪，我们应该检讨自己，不断努力培养自己的沟通和语言表达能力，更要练就过硬的基本功。
增强爱伤观念，改善护患关系
工作中看起来似乎是一些微不足道的问题，我们力争注意到其可能对患方心理造成的影响。例如：在行头皮静脉穿刺时，为使静脉显露，便于消毒穿刺、固定，常需剃除部分头发，对美观有一定影响。我们总是事先征求家长意见，家属提出免除剃发，更换部位的要求，我们都能根据实际情况，尽可能满足要求。事实证明，这样做非但无损于护方“尊严”，患方反能给予积极配合，是减少患儿痛苦，避免重复穿刺的一个有效途径，如在四肢静脉处穿刺，输液中常因关节活动、喂养、大小便、输液时间长等原因，针头刺破血管引起局部肿胀，我们就在穿刺处的下方用长型的小夹板加胶布固定约束关节，以减少活动。细微之处见精神，我们还注意到拔针时，对被胶布贴住头发的患儿，先用棉签蘸注射用水，将胶布湿透，再动作格外轻地拔针，以减轻疼痛，深得患儿赞扬，当患者家属看到我们在非常忙碌的情况下，这样细致地关怀患儿，当再次输液时，家长主动提出剃头皮范围大些。为每位患儿拔针后嘱咐家属局部按压止血3~5分钟以上，且不能揉，避免了不必要的流血和惊慌，这种行为上的沟通为我们的输液工作，起到事半功倍的效果，同时也保护了静脉血管。
关键词：课文教学高考备考古诗词鉴赏
高中语文课本五、六册的单元编排都以专题形式出现，此时的课文学习，其实是一个新旧穿插的复习训练过程，课堂学习的最终目标和训练重难点越加突出。只要教师能以单元学习为契机，注重学习方法的点拨，并且进一步扩大到面的训练，那么这时的学习，将起到事半功倍的效果。这里，笔者就以第五册第五单元《李杜诗五首》的学习，谈一谈高考诗歌鉴赏这一难点的备考策略。
根据《考试说明》对诗歌鉴赏的总体要求（评价文学作品的思想内容，鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧），我们可以将其概括为“写了什么、表达了什么情感、怎么写”这几个问题。看似很简单的三个问题，具体操作起来却要掌握很多方式方法和技巧。
第一、要学会利用已有的信息，如利用标题、注释、作者生平经历等。
因为标题一般能揭示诗的内容和情感；注释、生平经历能揭示诗的背景。如能有效地利用这些信息，对解读诗人的心境情感、作品的内涵意蕴是很有帮助的。如：《旅夜书怀》，我们可以从题目中得知本诗是作者旅居在外时抒发自己的情怀，再结合诗歌本身不难看出，作者抒发的是自己孤苦伶仃、漂泊无依的感伤。再如：杜甫的《客至》，由注释得知，杜甫住在成都西郊浣花溪畔的草堂里，生活比较安定；诗题下原有作者自注“喜崔明府相过”由此可知，本诗所写之事必是朋友来访，所抒之情必是喜情。
第二、审读作品，品味语言。
养成逐字逐句品味语言，分析形象，反复诵读把握作品的表现技巧及作品的意境的阅读习惯。这是鉴赏诗歌的第一步。
1、动词：在鉴赏诗歌时，我们要重点关照动词，特别是具有“多重含义”的动词。
例1：“星垂平野阔，月涌大江流。”（杜甫《旅夜书怀》）在这里，一个“垂”字引人注目，一个“涌”字引人注目。惟有在广阔的田野上才可感到“星垂”，惟有“星垂”才能见出原野广阔。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流动，也只因为江水的流动，才能感到“月涌”。这两个字以细腻表现阔大的手法，塑造了一个宏阔平凡、宁静孤寂的江边夜境，反衬出诗人孤苦伶仃的形象和颠连无告的凄凉心情。
例2：“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”（杜甫《登岳阳楼》）“坼”字，诗人下得有力，仿佛洞庭万顷波涛、千层巨浪，把吴、楚两地的广袤区域冲开、分裂，显示出洞庭湖的磅礴气势。而“浮”字，具有十分鲜明的动态感，在诗人的笔下，洞庭几乎包容了整个天地万物，并且主宰着他们的沉浮，日月星辰都随着湖水的波动而飘荡起落，一派壮阔的图景展现在读者面前。
例3：“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”（李白《峨眉山月歌》）“入”和“流”两个动词构成连动式谓语，意言月影映入江水，又随江水流去。生活经验告诉我们，定位观水中月影，任凭江水怎样流，月影却是不动的。只有观者顺流而下，才会看到“影入江水流”的妙景。所以此句不仅写出了月映清江的美景，同时暗点秋夜行船之事。意境可谓空灵入妙。
2、修饰语：大部分为形容词，它在诗词鉴赏中也是关注的重点对象。
例1：“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”（李白《峨眉山月歌》）这一轮月是“山月”是“秋月”，月色特明，一个“半”字，写出了月从青山中露出半张脸来，给人青山吐月的美感，要比整个一轮圆月露出的效果更好，更优美。
例2：“细草微风岸，危樯独夜舟。”（杜甫《旅夜书怀》）岸上的小草在微风中飘摆，竖着高高桅杆的小船孤独地停泊在月夜的江面上。月夜孤舟，微风阵阵，寂静和孤独笼罩着一切，其中“细”“微”“危”“独”不仅形象的写出了景物特征，还进一步揭示了诗人浪游漂泊的孤清处境。
3、特殊词：在诗文中，有一些词本身与众不同，读者能很快找到它们。
如叠词的运用。例：“飘飘何所似，天地一沙鸥。”作者自比为天地间的一只沙鸥，“飘飘”二字，就很传神的表达了作者孤苦伶仃、漂泊无依的感伤情怀。
第三、注意分析诗的表现手法。
古诗常用一些表现手法和修辞方法来表达情感、体现思想，如寓情于景、寓理于景、借景抒情等表现手法，及比喻、夸张、拟人、对偶、借代、衬托、反衬等修辞方法，因此鉴赏古诗要从分析诗中所用的表现手法及其作用着手。如：《旅夜抒怀》的首联“细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流”，所用手法就是借景抒情；颔联“星垂平野阔，月涌大江流”又是用宏阔壮大的意境来衬托诗人的孤苦伶仃；颈联“名岂文章著，官应老病休”又是用反语的手法，含蓄的吐出了胸中块垒。表现手法的恰当运用，可以更好的帮助体现诗情。
第四、抓住诗中出现的常用意象及典故。
如《峨眉山月歌》中的意象“月”。“月”，在古代诗词中是思乡（或思念）的代名词，本诗中也是取了“月”的这一常用意义，表达了对友人的思念之情。月与人万里相随，夜夜可见，更使“思君不见”的感慨愈加深沉。
律诗通常每首八句，超过八句的 ，则称排律或长律。以八句完篇的律诗，每二句成一联，计四联，习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。每联的上句称为出句，下句称为对句，两句构成对句关系；前联的对句和后联的出句的关系则称为邻句关系。
2、押韵严格
律诗通常押平声韵，而且必须按韵书中的字押韵。原则上只能用本韵，不能用邻韵；即使稍微松一点，也只允许入韵的首句可以用邻韵，叫作“借韵”。律诗还要求全首通押一韵，即一韵到底，中间不得换韵。第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。
3、讲究平仄
律诗每句的句式和字的平仄都有规定：讲究粘和对。广义律诗允许失粘，狭义律诗不允许失粘。“失粘”，就是违反后联出句的第二个字和前联的对句的第二个字平仄要求相同的规则。汉语虽有四声，但在律诗中，并不需要像词、曲那样分辨四声，只要粗分成平仄两声即可。
4、要求对仗
1、国破山河在，城春草木深。——《春望》
2、冠盖满京华，斯人独憔悴。——《梦李白》
3、此曲只应天上有，人间能得几回闻。——《赠花卿》
4、满月飞明镜，归心折大刀。——《八月十五夜月》
5、星垂平野阔，月涌大江流。——《旅夜抒怀》
6、新松恨不高千尺，恶竹应须斩万竿！——《登楼将赴成都草堂途中有作先寄严郑公五首·其四》
7、丹青不知老将至，富贵于我如浮云。——《绝句四首》
8、宫衣亦有名，端午被恩荣。——《前出塞九首》
9、但见新人笑，那闻旧人哭。——《佳人》
10、先帝天马玉花骢，画工如山貌不同。——《丹青引赠曹将军霸》
11、人生不相见，动如参与商。——《赠卫八处士》
12、烽火连三月，家书抵万金。——《春望》
13、清新庾开府，俊逸鲍参军。——《春日忆李白》
14、清江一曲抱村流，长夏江村事事幽。——《江村》
15、新松恨不高千尺，恶竹应须斩万竿。——《将赴成都草堂途中有作先寄严郑公五首》
16、白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。——《闻官军收河南河北》
17、朱门酒肉臭，路有冻死骨。——《自京赴奉先咏怀五百字》
18、朱门九肉臭，路有冻死骨。——《自京赴奉先县咏怀五百字》
19、花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。——《客至》
20、无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。——《登高》
21、风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。——《登高》
22、留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。——《江畔独步寻花》
23、峥嵘赤云西，日脚下平地。——《羌村三首》其一
24、安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。——《茅屋为秋风所破歌》
25、桃花细逐扬花落，黄鸟时兼白鸟飞。——《曲江对酒》
26、自去自来梁上燕，相亲相近水中鸥。——《江村》
27、万国城头吹画角，此曲哀怨何时终？——《岁晏行》
28、万里悲秋常作客，百年多病独登台。——《登高》
29、五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。——《阁夜》
30、会当凌绝顶，一览众山小。——《望岳》
31、出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。——《蜀相》
32、画图省识春风面，环佩空归月夜魂。——《咏怀古迹五首》
33、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。——《绝句》
34、尔曹身与名俱灭，不废江河万古流。——《戏为六绝句》
35、仲夏苦夜短，开轩纳微凉。——《夏夜叹》
36、星垂平野阔，月涌大江流。——《旅夜书怀》
37、安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。——《茅屋为秋风所破歌》
38、感时花溅泪，恨别鸟惊心。——《春望》
39、露从今夜白，月是故乡明。——《月夜忆舍弟》
40、迟日江山丽，春风花草香。——《绝句二首（其一）》
41、留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。——《江畔独步寻花七绝句》
42、生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草！——《兵车行》
43、细雨鱼儿出，微风燕子斜。——《水槛遣心二首》
44、一片花飞减却春，风飘万点正愁人。——《曲江二首》
45、此曲只应天上有，人间能得几回闻。——《赠化卿》
46、随风潜入夜，润物细无声。——《春夜喜雨》
47、为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。——《江上值水如海势聊短述》
48、且如今年冬，未休关西卒。——《兵车行》
49、纨绔不饿死，儒冠多误身。——《奉赠韦左丞丈二十二韵》
50、窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。——《绝句》
51、昔年有狂客，号尔谪仙人。——《寄李十二白二十韵》
52、晓看红湿处，花重锦官城。——《春夜喜雨》
53、正是江南好风景，落花时节又逢君。——《江南逢李龟年》
54、浮云终日行，游子久不至。——《梦李白二首》()
55、黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。——《江畔独步寻花》
56、挽弓当挽强，用剑当用长。射人先射马，擒贼先擒王。——《前出塞九首》
57、穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。——《曲江二首》
58、娟娟戏蝶过闲幔，片片轻鸥下急湍。——《小寒食舟中作》
59、读书破万卷，下笔如有神。——《奉赠韦左丞丈二十二韵》
60、一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。——《咏怀古迹五首》
61、丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。——《秋兴八首》
62、映阶碧草自春*，隔叶黄鹂空好音。——《蜀相》
63、万里尽征戍，烽火被冈峦。——《垂老别》
64、文章憎命达，魑魅喜人过。——《天末怀李白》
关键词：教师；意境开阔；思乡；同工异曲
唐代诗人王湾的《次北固山下》，已选入人教版语文七年级课本中。作者是洛阳人，玄宗年间进士。“次北固山下”，即泊舟停宿在北固山下。北固山，在今江苏省镇江市北面，三面临江，形势险固。诗人家住洛阳，漫游江南，“往来吴、楚间”。当舟行至北固山下，见潮平岸阔、残夜归雁，时近年关，身在异地，顿生乡关何处之感，于是写出千古名篇。“客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。”
首联“客路青山外，行舟绿水前”，是写驿道向青山外伸延，我在碧波荡漾的江上乘船向前。此对偶，工丽跳脱，写客路青山、行舟绿水，暗含奔波之意，已有人在江南，神驰故里的羁旅情怀。后来欧阳修的《踏莎行》后两句有：“平芜尽处是春山，行人更在春山外”。却是说原野的尽头是隐隐春山，所思念的行人更远在春山之外，渺不可寻。这首词上片写离愁，下片是遥想，写思妇别恨。全词含蓄地写出了“迢迢不断如春水”的情思，有一种情深意远的境界。最后两句是想象闺中人凭高望远不见君的情景。那楼头一往情深的思妇，凝眸远望、神驰天外――正越过春山，伴渐行渐远的征人直至海角天涯，情意深长、哀婉欲绝。但是否受到“客路青山外，行舟绿水前”的启发，还有待研究。
颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”，写春潮涨涌，两岸江面更显得空阔无边；顺风行进，有一帆高悬。这是写船上所见。潮平岸阔而风正帆悬，诗人东下，眼前是江水涨涌平阔的情景，恢宏阔大而意象丰富。“潮平”更显“两岸阔”“风正”方能“一帆悬”。写景而寓理，耐人寻味。这一句与“星垂平野阔，月涌大江流”及“山随平野尽，江入大荒流”可谓同工异曲。前者是杜甫《旅夜书怀》之名句，写代宗永泰元年（765年）由华州解职离成都去重庆途中所见。诗人独坐舟中，星垂野阔，月涌江流，孤独凄怆，四顾茫然。他先是写“旅夜”情景，而后“书怀”，用形单影孤的沙鸥以寄托功业未成的慨叹，表达了漂泊无依的苦闷伤感。与王湾句对比相似，又同是写空阔，羁旅漂泊。但“潮平两岸”与“星垂平野”昼夜不同，基调有异。杜甫是用雄浑阔大的夜景衬托深沉滞重的孤独感，风格沉郁，使人感受其心情如奔涌江流澎湃难平。《四溟诗话》评此诗句法森严，“涌”字尤奇。而“山随平野尽，江入大荒流”是《渡荆门送别》中的一句，是李白出蜀漫游途中所作。全诗意境高远、风格雄健、形象奇伟、想象瑰丽，书写了浓浓的思乡之情。这里写山逐渐消失，眼前的原野平旷无际；长江一泻千里，流入大荒之地。这是岸边所见，抒写喜悦开朗的心情。也是写空阔，与王湾、杜甫诗句相似，意境却迥然不同。但三人的诗句是各有千秋、不分伯仲。
颈联“海日生残夜，江春入旧年”，则写潮平岸阔而江中日早。红日升起，于残夜未退之时；暖春早到，在旧年将尽之际。这是既写景而又点出时令。海，古诗中也以海指江。还有人认为：海，有四海之内意；江，可指大江南北――是互文见义，也不无道理，如此意象更雄浑开阔。毕竟时过境迁，我非古人，意会其所想也不能武断地非此即彼呀。这第三联写拂晓行船的情景，对仗工稳而隐含哲理，为历来传诵的名句。“日生残夜”“春入旧年”，时序交替，岁月匆匆，而离家日久，怎不叫人顿生乡思？这里描绘了昼夜和冬春交替景象：残夜未尽而红日早升，旧岁未除而春意萌动，时序变迁，新旧交替，蕴含着一种自然理趣，给人以遐想，给人以乐观向上的力量，给人以鼓舞与希望。与诗人同时代的“燕许大手笔”燕公张说将此联“手题政事堂”；明代胡应麟在《诗薮》中誉其“形容景物，妙绝千古”；晚唐诗人郑谷在《卷末偶题三首》中又说“何如海日生残夜，一句能令万古传”……钦羡激赏之情溢于言表，真可谓传诵当时而蜚声后世。与此相似的“云霞出海曙，梅柳渡江春”的诗句则较早一点，出自初唐诗人杜审言（约645年～708年）的《和晋陵陆丞相早春游望》，全诗用拟人手法，写江南春景，历历如画。这是说太阳升起于海面，云霞升腾初染，曙光乍现；梅红柳绿，仿佛春色渡过长江一般。云霞海曙，梅柳江春，意象更明丽。但此诗抒写的却是诗人宦游他乡，晓天春色而不能归省的伤感。由“忽闻歌古调，归思欲沾襟”一句可知。二人诗句皆对仗工整而字字锤炼，章法细密而格律谨严，境界阔大而意象雄浑，挫江海天地于笔端，可称妙绝。
尾句“乡书何处达？归雁洛阳边”，写家书将何处寄达？烦劳北归的鸿雁捎到洛阳那边。讲见雁思亲，望归雁传书，全篇笼罩的是淡淡的乡思愁绪，不像杜审言“忽闻歌古调，归思欲沾巾”那样的伤感，也不像杜甫“飘飘何所似？天地一沙鸥”的自叹飘零。
诗人际遇心绪不同，即使描写境界相似，所托情怀自然也不尽相同。《次北固山下》景象开阔，抒写了羁旅思乡的情怀。诗人云帆高挂，泛舟东行，在青山绿水间，逢春潮涌动、江天缈远、潮平岸阔而风正帆悬，残夜将尽而红日初生，旧岁未除而江上春早，见归雁而顿生乡思，欲托雁传书，以慰漂泊羁旅之念――熔写景、抒情、说理于一炉。诗情沉郁而迂回，言辞隽永而婉曲，格调壮美、意境开阔，令人激赏而叹为观止，堪称妙绝千古的名篇。
参考文献：
[1]霍松林.唐宋诗文鉴赏举隅[M].北京：人民文学出版社，
【关键词】绘画艺术 古典诗词 文言文教学
在平时的语文教学中发现，很多课文如果只凭单纯地对语言文字的讲解，教师讲解起来就比较吃力，学生也学得无味，时间长了，对语文学习也失去了兴趣。如能在教学中恰当地运用绘画艺术，那么不但能调动学生思维的积极性，激发学生学习语文的兴趣，活跃课堂气氛，而且能使学生很好地理解作品，感受到作品的画面美和内涵美。
在教材中，适合采用绘画辅助教学的，当首推我国的古典诗词。其中为数众多的写景叙事类作品都可作为绘画的素材，唐代大诗人王维就极其推崇“诗中有画，画中有诗”的诗歌意境，在我国古代据诗作画是非常常见的，涌现出很多的“诗意画”、“词意画”。在平时的诗词教学中就可以适当加以运用，如教学宋代诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，可以画出“西湖”、“莲叶”、“荷花”几个意象，配以“碧”、“红”等色彩，这样就很形象直观，便于理解了。再如王维的《山居秋暝》，可以画出“明月”、“清泉”、“松林”、“山石”、“渔舟”等意象，这样学生很快就能明白诗歌的内容了。其他像杜甫的《旅夜书怀》、马致远的《天净沙・秋思》等，都可以通过图画展现作品的内容和美妙境界，品味语言的无尽魅力。
其次，教材中的一些说明文也可根据需要采用此法。如教学《人民英雄永垂不朽》这篇课文，我们可以边讲边在黑板上画出文章讲解的内容，也可让班级里有绘画基础的学生上黑板来完成，这样不仅能调动学生学习语文的兴趣，也把本来枯燥乏味的课文讲解得深入浅出，学生对课本内容的理解也更加直观形象。如果我们老师只是照本宣科，那么对其中如大碑座、小碑座等内容，学生学的一多就很容易混乱，学生对课文内容的理解也势必肤浅，这样对课文的学习就可能会失去兴趣，学生的注意力就不能长时间集中，在课堂上形成昏昏欲睡的局面也就在情理之中了。
在文言文教学中也可以辅之以绘画艺术。如教学文言经典《鸿门宴》一文，对于文中“项王、项伯东向坐；亚父南向坐――亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。”的理解，涉及到古代宴席上座位的尊卑，如果我们老师在黑板上边画出这四个方向边讲解：宴会的四面座位，以东向最尊，次为南向，再为北向，西向侍坐。鸿门宴上“项王、项伯东向坐”是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐，从座位上就可以看出双方力量的悬殊与项羽的自高自大。这样学生就比较容易掌握，且印象深刻。又如文中“交戟之卫士欲止不内”一句，有不少学生不理解，上课时，我们首先应让学生明白“戟”是古代的一种兵器，可在黑板上画一个军门，两边各画一个手拿戟的卫士，两戟交叉，这样学生就容易理解了。
再如学习《烛之武退秦师》这篇课文，对于烛之武对秦伯说的“越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？”及“既东封郑，又欲肆其西封”等语句，如果我们教师在黑板上把春秋时期秦、晋围郑形势图画出来，那么学生对这些内容很快就能理解，就能收到事半功倍的效果。
[关键词] 高中语文 苏教版 《唐诗宋词选读》 有效教学
当前的高中语文教学，受快餐文化及高考导向等因素影响颇大，从家长到学生，从学校到个人，有诸多急功近利的因素。比如很多人以为诗歌板块难度颇大分值不大提高又不快，与其因小失大，不如花力气于所谓的“有用”板块，诗歌教学因而门庭冷落处境尴尬。
加上江苏高考采用3+2模式，一线语文教师的教学任务十分繁重。导致部分教师忙于应对课务，疏于自身语文素养的维护提升，陷身诗歌理性与空洞的说教中而不自知。为教而教，应试而试，诗歌教学的课堂被程式化成一潭没有审美情趣和创新涟漪的死水。苏教版《唐诗宋词选读》本应是有着一道道精美佳肴的满汉全席，现在却让学生食之无味甚至倒胃，课本沦为仅是名句默写的载体，这样的诗歌教学其有效性从何谈起？可叹可悲！
语文本质的要求是张扬人文精神，有效的诗歌教学应传承诗性文化。如何让诗歌教学活色生香？作为奋斗于一线的教师，我们在努力探究摸索，且走且吟，期盼踩出一条坚实的实践之路。
一、预设有法
诗歌因其文本凝炼蕴藉的特殊性，课前预设时需深入研究学生的审美规律，预估学生的审美心理与需求，研读并整合教材，设计出有效的课堂教学方案来。
1.储备充分了解
有限的课时里追求教学的高效，势必要求教师上课前对学生已有的学习能力需要有所了解，了解他们的原有的知识结构和学习能力。如已学过的诗词篇目、掌握了的赏读手法、学诗的最大障碍及内心最大期盼等。教师做到对学生的“已知”与“未知”了然于心，才能有的放矢，衔接好新旧，架构起新的知识体系。
比如，笔者初上高适的《燕歌行》时，出于对学生能力的未知，设计了两课时，把较多时间用于字面疏通上，结果既挑不起学生学习的兴趣。课堂又拖沓低效。后来再上时，我先让学生预习，做到大意了然、难点划出，并将未知的问题在课前进行归类整理，课堂上略讲已知，重点分析探究学生提出的问题，整节课学生一直思维活跃充满活力。因此，备课时备好学生，诊断并分析学生情况，方能避免课堂教学的高耗低效。
2.教材有效整合
《唐诗宋词选读》共辑录唐诗31首及宋词32首， 其中39首要求精读，篇目众多。若以时代为序逐篇单独教学不仅耗时耗力，而且易使课堂枯燥乏味。因此笔者尝试以作品题材或风格等方面整合教材归类编排，便于教学时开展比较鉴赏，达到举一反三的迁移效果。如把《春夜别友人》、《送魏万之京》、《梦游天姥吟留别》、《送友人》等整合成“离别诗”专题；而“咏史怀古诗”专题则有《滕王阁》、《与诸子登岘山》、《咏怀古迹其五》、《西塞山怀古》等。
再如学习杜诗时，顺着他人生经历的四个时期――读书游历期、困守长安期、陷贼为官期及漂泊西南期，把教材原本顺序为《兵车行》《旅夜书怀》《咏怀古迹》《客至》的篇目调整为《兵车行》（751年）《客至》（761年）《旅夜书怀》（764年）《咏怀古迹》（766年），并结合初中已学的《望岳》（736年）和《春望》（756年）两篇，为让学生更形象体会杜甫是怎样因时代变化而由胸怀大志乐观自信而变得忧国忧民沉郁悲愤的。
3.学案精心设计
充分的自主学习是打造有效课堂的前提和基础。为提高学生自主学习的质量，教师需在精心设计学案上下功夫。
以整合后的边塞诗为例，学案设计如下：（一）预习学案，内容包括边塞诗专题解说、常见意象、主要思想内容及解题技巧。（二）课堂学案：个人独立完成课本篇目学案《从军行》、《燕歌行》，小组讨论完成《兵车行》的鉴赏，交流并解决疑难问题，老师对困难之处进行点拨，合作完成拓展训练柳中庸《征人怨》和王昌龄《塞下曲》。（三）拓展学案：总结鉴赏方法，以陆游的《诉衷情》、陈羽的《从军行》和马戴的《出塞》来实战演练，通过层层活动，消除学生学习边塞诗的盲点，有效地达成了目标。
值得注意的是，不是所有的预设都能很完美地在课堂教学中展开，因此及时的反思与修改教学设计很有必要。笔者所在学校有“一课一思”的备课要求，个人觉得这对提高教学的有效性是很有帮助的。
二、生成有味
再得法的预设亦非万全良药，课堂开展是教学的重心所在。它不是教师“一个人的战斗”，离不开学生的全员驱动。教得有章有味与学得主动有趣二者完美结合，方能形成磁场产生合力效应来。
笔者任教学校是一所农村孩子居多的县级四星高中，学生中能课上认真记老师所讲、课后机械背诵记忆的多，但真正喜好古诗词而主动学习的少，个性意识和自主参与度也有所欠缺。如何有效地引导学生进入诗词的世界，发挥主体能动性，创造灵动而有效的课堂，是对教师的一大考量。
1.凸显个性，诗意解读，提升课堂掌控度
诗歌教学中，教师自身若热爱诗词有深厚文化底蕴固然是好，但若不是，也只要坚持个性，扬长避弱，一样能上出自己的风格，构建适合自己主导的诗意课堂。
例如课堂之上，长于朗诵之师，可示范吟咏感受音韵体味情感；喜好摄影之师，可图文并茂调动视听营构情境；颇有才思之师，可品味咀嚼推敲词句指导再创；幽默风趣之师可设悬激趣，平和谨严之师可置疑深思，朴实内敛之师可引学生静心体味，睿智犀利之师可领学生评比古今……教师个性意识越强，越有激情与创造力来掌控课堂，敦促诗歌教学的有效推进。
再如，初上《唐诗宋词选读》，就迎来长诗《春江花月夜》，历年来学生难学难背的反馈不绝于耳。教师若停留于强调此乃“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，学生未必甘心“卖帐”。笔者在细读全诗后发现了一组有趣的数字，于是课上就有了这样一番对话――
“《春江花月夜》何以能‘孤篇盖全唐’？老师有个惊人发现，和大家一起来分享。你们看全诗出现了几次‘月’？”
“15次！”
“那意味着什么？”
心领神会，齐答之：“十五月圆。”
“‘江’出现了12次，又有什么含义？”
一学生解读：“一年有十二个月，江水月月奔腾不息。”
随后，学生主动发现：“老师，‘春’出现了4次，那就是一年四季；“花”出现两次，那就是意味着花开与花落。”
师总结：“原来不经意的数字背后，有着诗人独运的匠心，难怪这江月能照耀千古，这孤篇能盖过全唐啊。”
2.注重参与，平等对话，激励课堂投入度
唐诗宋词的教学课堂，应是一个注重个性化赏读的诗意课堂。正如高中语文课程标准所强调的“不能以教师的分析来代替学生的阅读实践”，课堂教学有效性应体现在关注学生学生精神世界的涵养与鉴赏能力的提升上。教师需要以注重参与，平等对话的理念来引领，以激励学生在课堂中的积极投入。
如因朦胧诗人李商隐其诗歌主题往往具有不确定性，因此在上《无题》（相见时难）时，回顾所学《锦瑟》之悼亡说、令狐青衣说、自伤身世说及纯粹咏瑟说等就主题指导学生展开探讨。最终形成答案：一是爱情说，写出了男女双方相见的不易，遭受外力阻挠而分手的无奈；二是“上书令狐”说，是诗人向当时权贵乞怜的阿谀之词；三是阐明人生哲理，抒发自己面对逆境的态度……学生参与进来平等对话多元解读的过程，正是思想碰撞和情感交流的动态过程。也是对作品的感知与理解加深的过程，所以，即使有学生出现“误读”，像李白“古来万事东流水”是消极思想的流露，杜甫的《咏怀古迹》是赞扬王昭君对各民族团结的贡献等，也要表现出对学生的个体的理解和情感体验的尊重，而后在赏读思辩培养共识。
又如今年在教学苏轼的《江城子・十年生死两茫茫》时，正值雅安七级地震，与汶川地震五周年纪念。因此设计了“人生无常，感伤一路行走的忧伤”环节，追忆生命中那些温暖过自己又消逝在无情岁月里的人和事。让学生带着自己对生命的体验走进苏轼的亡妻之痛，将真实的生命感动融入词作诵读之中。这堂课上，笔者几度因学生的真情发言而红了眼眶，这种课堂效果相信是再透彻的手法剖析、再前卫的理念引导都无法企及的。
三、拓展有择
刘国正先生曾说：“教室的四壁不应是水泥的隔泥墙，应是多孔的海绵。”有效的拓展衔接了课堂内外，正如海绵的孔道使教学和学生的生活息息相通，将唐诗宋词的课堂教学打造得有血有肉。只是必须记得要有所择地拓展。
1.紧扣文本，重点拓展
纵观整本《唐诗宋词选读》，李杜苏辛是重点。正如淮南中学袁夫石所云，学习《梦游天姥吟留别》《将进酒》要结合《蜀道难》《宣州谢楼饯别校书叔云》，解读《兵车行》要联系《石壕吏》《新婚别》，体味苏轼《水龙吟》（似花还似非花）须探究章氏原词《水龙吟》，鉴赏稼轩词得延引《白雨斋词话》和《艺概》，以增加知识储备，向纵深探究。
2.注重实际，强化迁移
比如在上苏轼的《江城子》一词时，为加深学生对原诗作的理解感悟，笔者设计让学生发挥想象，模拟苏轼对妻子诉说 “凄凉”。目的通过仿写这一手段，变把课内的“用”延伸拓展为课外的“用”，学会知识的迁移。学生习作相当出彩：“我以为，十年的时间已经很长/长到我能够把你，把你遗忘/可昨日被雨淋湿的那梦一场/却轻易地戳穿了我的忧伤/原来，这十年的时光/只是把我的思念冲刷得越发明亮/我依然记得，那一天，临窗梳妆/我为你贴上的，那最后一抹花黄。”
3.立足本土，活动激趣
笔者所在地吴江，是江南胜地文化名城。借着学习《唐诗宋词选读》的东风，带领学生开展了关于“唐诗宋词里的美吴江”的研究性学习。如赵嘏的《长安晚秋》中有“莼鲈之思”的典故，吴江古名“鲈乡”，莼菜羹、鲈鱼脍正是家乡美味；杜牧《题宣州开元寺水阁》中有范蠡“参差烟树五湖东”，吴江震泽思范桥相传正是范蠡携西施出游的渡口；而松陵垂虹桥更留有姜夔吹箫小红轻唱“自琢新词韵最娇，小红低唱我吹箫。曲终过尽松陵路，回首烟波十四桥。”（《过垂虹》）的动人故事……立足本土，联系名人名胜，让学生在可触可感的地域文化中更深入地鉴赏古诗词，感受家乡浓厚文化气息。
当然，不同学生知识储备、性格兴趣等亦不同，故有效的拓展延伸需考虑学生实际，给学生自由选择的空间。注重个性，因材施教，方能知识的拓展迁移中感受诗歌的无穷魅力。
点燃思维的火花，走进古典诗词教学，立足课堂，面向生活。借着在苏教版《唐诗宋词选读》采撷到的片片，在有效教学的道路上不断探索。
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1、春眠不觉晓，处处闻啼鸟。——《春晓》
2、江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。——《台城》
3、春雨断桥人不渡，小船撑出绿荫来。——《春游湖》
4、驱鸡上树木，始闻叩柴荆。——《羌村三首·其三》
5、草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。——《观猎》
6、胡马依北风，越鸟巢南枝。——《行行重行行》
7、吊影分为千里雁，辞跟散作九秋蓬。——《望月有感》
8、闲鹭栖常早，秋花落更迟。——《谷口书斋寄杨补阙》
9、夜雨剪春韭，新炊间黄粱。——《赠卫八处士》
10、半壁见海日，空中闻天鸡。——《梦游天姥吟留别》
11、春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。——《滁州西涧》
12、落红不是无情物，化作春泥更护花。——《己亥杂诗》
13、正是江南好风景，落花时节又逢君。——《江南逢李》
14、国破山河在，城春草木深。——《春望》
15、宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。——《寒菊》
16、蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。——《入若耶溪》
17、蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。——《鸟鸣涧》
18、梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。——《雪梅》
19、浓绿万枝红一点，动人春*不须多。——《咏石榴花》
20、西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。——《渔歌子》
21、长江一帆远，落日五湖春。——《饯别王十一南游》
22、山光悦鸟性，潭影空人心。——《题破山寺后禅院》
23、暂伴月将影，行乐须及春。——《月下独酌》
24、花开堪折直须折，莫待无花空折枝。——《金缕衣》
25、人闲桂花落，夜静春山空。——《鸟鸣涧》
26、秋风生渭水，落叶满长安。——《忆江上吴处士》
27、十分秋色无人管，半属芦花半蓼花。——《江村即事》
28、独怜幽草岸边生，上有黄鹂深树鸣。——《滁州西涧》
29、秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。——《秋风辞》
30、春风不相识，何事入罗帏。——《春思》
31、小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。——《临安春雨》
32、晓看红湿处，花重锦官城。——《春夜喜雨》
33、不知近水花先发，疑是经冬雪未销。——《早梅》
34、几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。——《钱塘湖春行》
35、春宵一刻值千金，花有清香月有阴。——《春霄》
36、千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。——《江南春》
37、鸟宿池边树，僧敲月下门。——《题李凝幽居》
38、明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。——《西江月》
39、银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。——《秋夕》
40、花近高楼伤客心，万方多难此登临。——《登楼》
41、枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。——《天净沙》
42、芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。——《春行即兴》
43、蜂蝶纷纷过墙去，却疑春*在邻家。——《春晴》
44、春风又绿江南岸，明月何时照我还。——《泊船瓜洲》
45、荡胸生层云，决眦入归鸟。——《望岳》白发悲花落，青云羡鸟飞。——《寄左省杜拾遗》
46、留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。——《独步江畔》
47、锦江春*来天地，玉垒浮云变古今。——《登楼》
48、秋风吹不尽，总是玉关情。——《子夜吴歌秋歌》
49、朝来入庭树，孤客最先闻。——《秋风引》
50、醉月频中圣，迷花不事君。——《赠孟浩然》
51、簌簌衣巾落枣花，村南村北响缫车。——《浣溪沙》
52、曲径通幽处，禅房花木深。——《题破山寺后禅院》
53、千山鸟飞绝，万径人踪灭。——《江雪》
54、爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。——《元日》
55、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——《绝句》
56、花开红树乱莺啼，草长平湖白鹭飞。——《湖上》
57、三月残花落更开，小檐日日燕飞来。——《送春》
58、风暖鸟声碎，日高花影重。——《春宫怨》一路稻花谁是主？红蜻蛉伴绿螳螂。——《秋日行村路》
59、双飞燕子几时回，夹岸桃花蘸水开。——《春游湖》
60、野火烧不尽，春风吹又生。——《赋得古原草送别》
61、不觉碧山暮，秋云暗几重。——《听蜀僧浚弹琴》
62、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。——《凉州词》
63、桃花流水窅然去，别有天地非人间。——《山中答问》
64、今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。——《月夜》
65、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。——《小池》
66、好雨知时节，当春乃发生。——《春夜喜雨》
67、飘飘何所似？天地一沙鸥。——《旅夜书怀》
68、律回岁晚冰霜少，春到人间草木知。——《立春偶成》
69、孤云将野鹤，岂向人间住。——《送上人》()
70、无可奈何花落去，似曾相识燕归来。——《浣溪沙》
71、不要人夸好颜色，要留清气满乾坤。——《墨梅》
72、草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。——《村居》
73、春*恼人眠不得，月移花影上栏杆。——《春夜》
74、月出惊山鸟，时鸣春涧中。——《鸟鸣涧》
75、乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。——《钱塘湖春行》
76、春*满园关不住，一枝红杏出墙来。——《游园不值》
77、前村深雪里，昨夜一枝开。——《早梅》
78、云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓。——《清白调》
79、红豆生南国，春来发几枝。——《相思》
80、日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。——《忆江南》
81、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——《晓出净慈寺》
82、等闲识得东风面，万紫千红总是春。——《春日》
83、穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。——《曲江对酒》
关键词：教材处理；诗歌教学；理解
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-036-01
2013年秋季学期的后半学期，广西绝大多数的高二学生正在进入或已经进入了一个全新的课程领域――选修课程。而绝大多数的学校都将《中国古代诗歌散文欣赏》列为完成必修课程后的首门选修课程。如何顺利地进行此门课程的教学，直接关系到学生的高考成绩。
《中国古代诗歌散文鉴赏》的“诗歌之部”共分三个单元：1.以意逆志，知人论世；2.置身诗境，缘景明情；3.因声求气，吟咏诗韵。从单元教学目标设置上看，教材编写者的意图非常明显，就是通过这三个单元的内容，阐明高考诗歌鉴赏中的考点。而如何处理这三个单元的内容，一般来说有两种方法。
一、按部就班，稳扎稳打
这种方法要求授课人紧紧围绕单元教学目标去设置教学内容，通过一个单元多首诗歌对同一知识点的不断重复、巩固性的讲解，让学生能够通过一个单元的学习，即可掌握一个知识点。这样的做法笔者认为适合运用于基础较为一般的学生，毕竟学生对知识的接受是有一定的过程的，这种不断重复以达到巩固的教学方式对基础薄弱者而言效果是最好的。
二、大开大合，纲举目张
这种教材的处理方法首先要求授课人要有起码一次高中教学的循环经验或对高考古诗考点较为熟悉。其次接受者的语文基础知识要较为扎实。只有在两种前提条件都能满足的情况下，此种教材处理方法才能达到教学的目的。
现笔者就第二种方法具体地谈一下选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》之“诗歌之部”的处理过程。
首先，对中国古代诗歌的发展要有一个粗略的认识。可以在正式进入教学内容前用2到3个课时，让学生自我阅读教材57页的“中国古代诗歌发展概述”，尤其是重点了解和把握唐宋两朝的代表诗人及其作品，艺术特征和常见主题。
其次，按高考诗歌题材对教材内容进行分类，使诗歌内容一体化。按照高考的考点要求，可将诗歌按照题材分为七类：风情景物诗、羁旅乡思诗、离情别绪诗、咏物抒怀诗、边塞诗、思妇闺情诗、咏史怀古诗。现今教材并《中国古代诗歌散文欣赏（读本）》已经包含完这七类诗歌，接下来老师们可能就需要花费较长的时间去把选修课本和读本里面的各类诗歌找出来，并进行分类。分类完成后，还要思考哪几首是该类诗歌中的精讲内容，余者如何处理等问题。
笔者按照诗歌的题材，将课本及读本的诗歌作品进行了分类。
风物景色诗
选修课本：《夜归鹿门歌》P28《梦游天姥吟留别》P30《登岳阳楼》P33《菩萨蛮》P365《旅夜书怀》P36《新城道中》P37《阁夜》P43《虞美人》P47。
语文读本：《乌夜啼》P43。
边塞诗
选修课本：《燕歌行》P53。
语文读本：《十五从军征》P17《兵车行》P35。
咏史怀古诗
选修课本：《蜀相》P14《越中览古》P19《扬州慢》P37。
语文读本：《登金陵凤凰台》P34《咏史》P22。
羁旅乡思诗
选修课本：《长相思》P38《苏幕遮》P50《登柳州城楼寄漳汀封连四州》P54。
语文读本：《苏幕遮》P50《八声甘州》P53。
离情别绪诗
选修课本：《今别离》P20。语文读本：《寄黄几复》P48《蝶恋花》P51《青玉案》P57。
咏物抒怀诗
语文读本：《梅花落》P26《在狱咏蝉》P30《山园小梅》P46《戏答元珍》P47《咏煤炭》P61《咏菊》P68。
思妇闺情诗
选修课本：《一剪梅》P20《菩萨蛮》P55。
语文读本：《行行重行行》P18《迢迢牵牛星》P20《燕歌行》P21。《玉阶怨》P27《浣溪沙》P42《蝶恋花》P52《水龙吟》P55。
第三，按诗歌题材分好类后，还需要明确高考的诗歌考点。
形象鉴赏：人物形象，景物形象
语言鉴赏：炼字，语言特色
表达技巧鉴赏：抒情手法描法
对诗歌思想内容和观点态度的评价：提炼诗歌的主旨，分析诗歌的思想感情。
第四，明确了高考诗歌鉴赏的考点要求后，就要结合已经分好类的诗歌，有重点地选择精讲的诗歌，并明确所讲诗歌所需要传达的知识考点。
第五，发挥学生的主动性，概括各类诗歌的特点。
俗语说条条大道通罗马。实现教学目的的方法有许多种，但我们要学会选择一条适合学生和自己的那种。只有这样，才能省时省力，才能有效地达到我们开设选修课的目标。
参考文献：