小学教师师德论文精选(九篇)

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第1篇：小学教师师德论文范文

关键词：小学语文 新课标 古诗词 教学

一、小学语文新课标

小学语文新课程标准是在国家教育改革和时展的要求下实施和颁布的。新课标指出应致力于小学生语文素养的形成与发展，语文素养是小学生全面发展和终身发展的基础，也是学生学好其他课程的基础。小学语文是基础语言工具，是表情达意的基础工具，是有很强思想性的基础工具，它对小学生的全面发展起着关键性的作用。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文是人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉语工具。

小学语文新课标是在素质教育、创新教育和个性教育三大教育理论发展下提出来的，小学语文教学要正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、探究的学习方式，努力建设充满活力而又多元化的语文课程。

我国是一个具有五千年历史文化的国家，作为我国的一名公民应了解自己祖国的文化背景知识，小学语文是普及文化的一门基础课程，学好汉语是每个公民的基本要求，也是学习其他课程的基础，掌握了基本的语文文化才能立足于这个社会。小学语文强调引导学生学习中国文化，同时让学生关心当代文化生活，尊重文化的多样性。

二、古诗的特点

古诗一般分为两大类：叙事诗和抒情诗。叙事诗以描写具体事件、人物为主的；抒情诗是以抒发作者感情为主的，它又可以分为写景和写意两大类，但不少古诗既写景又写意，古诗言简意丰，具有凝炼和跳跃的特点，用极为有限的诗句表达尽可能多的意思，其最大的特点可用于一个字来概括“美”：意美、语美、音美、形美。意境美，是故事中所描绘生活画面与作者思想感情融为一体而形成的艺术境界的美，正如人们常说的：“诗中有画，画中有情。”作者选取最富有特征的具体事物，或最有意义的场景，或最典型感受来言志抒情，以启发读者展开丰富的想象，去领会意境与情感，并从中受到熏陶。语言美，是指古诗的语言凝炼、生动形象，常常运用夸张、比喻、象征等多种手法再现大自然的美、社会的美和艺术的美。这些诗句读来令人感到美不胜收。音乐美，古诗讲究押韵和节奏。音韵和谐，节奏鲜明，所以读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，产生了音乐美。形美，是指形式美与形象美。

三、新课标下古诗词的教学

古诗是我国传统文化中的瑰宝，它以含蓄精炼的语言、深邃优美的意境、丰富诚挚的情感，成为脍炙人口的一种文学体裁。它在现行的小学语文教材中占有一定的比重。古诗不仅能让学生拓展自己的知识视野，了解到古代社会的状态及古人的情感，还可以让学生在古诗中领悟到为人处世之道，在潜移默化的文学熏陶中提高学生的思想道德素质，促进学生素质的全面发展。

⑴创设意境，感知诗意之美

古诗是诗人的感情在特定的环境下即兴地抒发，而此种感情往往是借助一些具体的形象而产生的，然后通过语言文字表达出来。在古诗教学中，如果将抽象、凝练的语言与具体的物象联系起来，能提供给孩子们鲜明、准确、丰富的感性认识，把学生较快地带入“智力发展区”，唤起他们的形象思维，提高想象力。音乐是开启人们感情闸门的一把金钥匙，而诗与音乐有着密不可分的特殊联系。如果在教学中把意蕴含蓄的情感与悦耳动听的音乐联系起来，将古诗中的“情”化为听觉中的“声”，有利于学生披文入境，深入感受古诗中语言文字的独特魅力，从而体会诗人在诗中所表达的情感。

⑵赏词句，品味语言之美

古诗讲求“炼字”，其简洁精炼的语言含蓄深沉，使人时常回味。只有引导学生弄懂诗句中字、词的真实含义，揣摩出其精妙之处，他们才会真正理解诗句的意思，也才能真正品味出诗的韵味来。因此，我们在引导学生学习每首古诗时应当先让他们找出诗中不理解的字、词，然后借助工具书进行讨论、交流，弄懂词义，理清诗句的意思。不过，这种方法在实际教学中显得有些呆板，学生学起来也感到枯燥无味。而电教媒体能克服时空限制，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中含义深刻的词语，反复琢磨，体会语言文字的精妙。

⑶启迪想象，感悟表达之美

诗的语言具有高度的浓缩性，所以给读者留下很多的“艺术空白”。而新课标下的教学手段在一定程度上突破了时间和空间的限制，能有效地启发学生去进行丰富的想象，进行艺术的再创造，切身感受诗的意蕴，在进一步发展学生的语言，培养学生的想象能力的同时得到美的熏陶和情感的升华。

显然，作为一个老师，特别是小学教师，尽管小学生在这一阶段正是知识的旺盛期，但也不能一味对学生进行知识的填塞，以为越多越好。相反，我们应该根据实际情况，针对自己学生的特点进行古诗教学，制定相应的教学计划，如此才能事倍功半。

参考文献：

[1] 徐国芹. 探索各种教学媒体和技术在教学中的合理应用[J].长春理工大学学报，2009(3): 127-128

[2] 李志坚. 中小学数字电视教材后期制作方法初探[J].楚雄师范学院学报，2007(12)

第2篇：小学教师师德论文范文

摘要：小学语文教学立体化是时代的呼唤，是语文教学改革的要求，是适应人才选拔任用制度改革的需要。小学语文教学立体化，必须转变语文教学观念，建立“大语文”观念，必须改革教学方法，读、说、写结合，并与其他学科教学相配合，多股劲拧成一股绳；必须发动家庭、社会与学校相配合，共同培养学生语文能力。

关键词：小学语文 全方位 立体化

当代科学技术的发展，信息传媒现代化的进步，使得报纸、杂志、书籍、电视、电影、广播、广告、多媒体软件、信息高速公路等传媒作用，在人们的生活中占据越来越重要的地位。计算机网络的扩充辅射，几乎把整个世界的古往今来都呈现在人们面前，所有这些构成了“大语文”环境。小学语文教学立体化，就是从“大语文”环境出发，以“大语文观”为指导，实施多方位、多起点、多层次、多联系的立体化的语文教学。

一、转变语文教学观念

实施小学语文教学立体化，不仅在于要使学生识多少字、读什么程度的文章、写多少字的作文，更要注意从根本上解决问题，即以人为本，着眼于人的发展，“授之以渔”，帮助他们学会自主学习，养成良好自学习惯，提高他们对语文学习的兴趣，激发内部驱动力，使学生主动发展，以达到低耗高效的目的。也就是说，语文教学要建立“大语文观”，不能仅仅局限在课本上，而要让学生自觉自愿地扩大视野，多渠道学习语文，多渠道获得信息，多读、多想、多说、多写，提高学习能力与学习效率。语文课堂教学要改革教师讲、学生听的单向信息传递方式，要实施师与生、生与生多向的信息传递方式，提倡主动自学、小组学习、分组讨论甚至辩论，变学生的被动学习为主动学习，变要我学习为我要学习，变学会为会学，变评价学生单看考试分数为看全面发展、是否学有个性。要实施语文教学立体化，首要的条件就是转变教学观念，把语文学习的主动权还给学生，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，按照学生身心发展的规律进行教育和教学。

二、改革教学方法

转变教学观念要落实到改革教学方法、培养学生能力上。改革语文教学方法，实施小学语文教学立体化，适应了教改形势的需要，符合教育发展的要求。教育部颁布的《小学语文教学大纲》，制订了《语文课程标准》，大纲精神的落实，语文课程标准的实现，都需要改革教学方法。以传授知识为核心的传统的教学方法已经不适应今天社会发展的需要，必须在改革中创新，在创新中发展。要建立以培养学生主动自学观念、主动自学能力为核心的语文课堂教学结构、教学方法。“主动式”教学、“自学辅导法”、“导探教学法”等，体现了新教育思想和使学生主动获取知识的教学主旨。

三、读、说、写结合

实施小学语文教学立体化，在讲读课文时，必须重视读写结合、说写结合，不能像过去一样，泛泛地分析课文，机械地背诵段落大意、中心思想、写作特点。课堂教学要充分挖掘课文的因素，创造学生说、写的条件，使他们得到更多的说、写锻炼机会。在阅读教学中，要重视学生阅读能力的培养，引领学生踏上“自得”之路；同时，要结合课文的讲读传授写作知识，结合课文的讲读创造学生说与写的情境，得到相应的锻炼。

四、多渠道培养语文能力

语文能力是一种综合能力，是听、说、读、写能力的综合体现。因此，要培养学生的语文能力，单靠语文课堂教学是远远不够的，必须多渠道、多途径，齐心协力拧成一股绳，形成合力才能收到好的效果。

1.开展每周二诗、三诗活动。古典诗词是我国古代文化的灿烂瑰宝。要提高学生的语文能力，必须重视语言的积累。开展每周二诗、三诗活动，或者每日一诗活动，通过背诵古代名诗词，丰富语言积累，丰富文学积累，为提高语言能力奠定基础。古代诗词只有背下来，才有可能转变成为自己的精神财富，才能学以致用。

2.积累名人名言、成语、警句、优美句段。要求学生背诵些名人名言、成语、警句、优美句段等，帮助学生积累语言。在这方面，应该在限定的时间内有一定的数量要求。

3.召开新闻会。热爱祖国是每个公民必须具备的素质，这需要从小培养。关心国家大事是培养学生爱国主义情操的有效途径，也是提高学生语文能力的有效办法。为此，可以要求学生看新闻联播，了解国内外大事。同时，还可以要求学生看看当地新闻，采访本村、本乡镇、本地区、本学校的新人新事，定期召开新闻会，让学生汇报自己了解到的新闻。

4.举办故事会。爱听故事，爱读故事书，喜欢模仿表演是儿童的天性。我们要从儿童的天性出发，鼓励儿童多读书，多听故事，并且让他们把听到的或者看到的故事讲给大家听，看谁讲得好。这对学生扩大知识视野，提高表达能力是非常有益的。定期召开故事会，给学生创造展示自己的机会，学生是欢迎的，有利于学生的成长。同时，也促进了学生读书活动的开展。

5.建立小记者站。建立小记者站，办好校园电视台、校园网、广播站、校刊、校报、班级手抄报等，完全由学生自行组织完成，对锻炼和提高学生的能力是十分重要的。例如办红领巾广播站，小记者要深人各班采访，编缉要对各班来稿进行筛选、编辑，广播员要朗读，要会使用广播设备等，其工作性质与政府办的广播电台相似，这些工作都要求学生去完成，这对学生是多么大的锻炼！这些活动的开展，会有效地促进学生语文能力及其他能力的提高。

6.召开读书汇报会。指导学生多读有益的课外书，帮助人们学会读课外书，对学生的成长和读写能力的提高非常有益。在布置和指导学生读书的同时，还应该定期举办读书汇报会。通过交流读书的经验和体会，激发他们的读书热情，使他们更爱读书，更会读书。要求学生读书时，要及时记好读书笔记，定期举办读书笔记展览与评比，并对优秀的学生给予表彰和奖励，以调动学生读书的积极性，提高读写能力。

7.指导学生搞社会调查。社会调查的面很宽，有文学性的，也有非文学性的。例如要求学生从老人那里了解民间故事、民间传说，并记载下来，这就是文学积累，在文学积累中锻炼语文能力。

8.充分利用现代信息技术。现代信息技术，尤其是网络的应用，增加了信息的来源，提高了信息的传播速度。因此，可以让学生利用计算机上网，学习使用学习软件，进行阅读与写作的练习。也可以访问相关网站，下载有关资料，进行自学。

第3篇：小学教师师德论文范文

小学数学实际问题教学方法数学作为一门工具性学科，其重要作用在于解决实际问题。因此，小学数学教育应增加问题解决的策略内容，教师应有目的地根据问题解决策略组织问题，培养学生实际问题解决能力。

一、尊重鼓励学生的创见

课堂学习中，学生往往会冒出许多出人意料的“创见”，有的似乎与学习关系不甚密切，有的表面看来，甚至有悖于课例所要阐述的道理，但这些都是学生积极思维闪现出的灵感。教师要善于倾听，及时捕捉闪光点，这有利于培养学生的创造性思维能力，为解决实际问题迈出了关键的一步。

1.多给激励评价

小学生争强好胜心强，他们每做一件事都希望得到老师赞扬和认可。在教学中教师一般不应采用否定的评价方式，应给学生多点鼓励，提倡学生“擦出”一些美丽的“智慧”火花。

2.鼓励学生勇于创新

创新，就要有冒险精神。在教学中教师要鼓励学生敢于打破常规、别出心裁、大胆尝试、提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。这样会对其他学生起到激励的作用，使他们的思维不受约束地向各个方面发展，养成遇到问题爱求异思考的习惯。

3.注意创造学生成功的机会

心理学研究表明，一个人只要体验过一次成功的喜悦，就会激起多次的追求成功的欲望。因此，当学生尝试成功的同时，创新学习的意识就会增强，发挥学生们聪明的天赋。通过表扬和鼓励，学生的“再创造”意识受到了保护，转化成了自主学习的动力和信心。这样，学生获取成功后，对于学数学更有动力了，从而提高了数学能力。

二、构建生活化的数学课堂

生活世界是人和社会存在的基础和来源，其中心是人。人和生存环境有着密切的联系。生活世界是人生存的空间，人生存的空间才是美丽的生活世界。教育是以人在生活世界中生存为前提的，以使人生更美好为目的。因此，在进行小学数学教学设计时，应细致入微地渗透生活观念，精心设计大量、频繁地与生活接近的问题，让学生实实在在地感受到数学在生活世界中存在。

1.游戏活动

小学生天真烂漫，爱说好动，喜欢新奇，富于想象。英国教育家洛克说得好：“教育儿童的重要技巧，是把儿童应做的事都变成一种游戏。”在教学中，我充分挖掘教材资源，结合学生实际，组织各种游戏活动。我在教学“分类”时，我让学生在教室里做“分一分”“摆一摆”的游戏；在教学“6和7的认识”时，我让学生用石头做“猜一猜”的猜拳游戏。引发学生学习数学的兴趣，使他们在兴趣中学，培养学生的探索意识，解决生活中的实际问题。

2.联系实际

数学知识在实际生活中有着广泛的应用，生活离不开数学。为能使数学知识得以广泛应用，就应培养学生用数学眼光看问题，用数学的头脑想问题，用数学的知识解决实际问题的能力。

例如，在学习了两步计算的知识后，我给学生提供这样一个问题：五年级师生利用双休日去旅行，学生一共96人，教师一共5人。车站有大客车和面包车，大客车有42个座位，每辆每天租金200元，面包车有18个座位，每辆每天租金100元。如果派你去联系，该怎样租车？要求同学们自由组合为方案研制组，两天后汇报各自的研究方案，并进行最佳方案的评选。学生经过社会调查、访车站、问司机，有的与家长、同学、教师反复讨论后，找到了各自认为最佳的方案.即使有些方案未必可行，但学生解决实际问题的能力有了极大的提高，这远比做几道数学题强千万倍。

3.动手操作

要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，往往被错综复杂的生活现实所难住。这就要加强实践操作，培养把所学知识运用于生活实际的能力。以操作为手段，以表象为桥梁，自然地由形象思维过渡到抽象思维，提高了学生的学习热情，以致得到实际问题的解决。

三、放飞学生探究的心灵

俗语说，学贵有思，思贵有疑。凡是学生能够自己学，自己想的未免放手让学生自己去做。凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师应想办法为其提供机会。那么学生终身受用的知识就会自然而然地构建起来。

1.激励学生自学，拓宽思路

自学能力是依照一定的基础对新事物进行独立思考，借助于忘记，联想、想象、分析、综合等进行加工，得出新的结论和方法，达到无师自通的能力。

这一点，我主要是发挥“引探教学法”“尝试教学法”和“反馈教学法”在培养学生自学能力方面的优势，不断对学生的自学能力提出更高的要求。开始，在指导学生看书时，只要求学生知道第二天教学的内容就行了。过一段时间，指导学生看书时，要求学生明确自己哪些方面看懂了，哪些地方没看懂，带着问题去学习。再过一段时间，指导学生看书的方法，学会抓重点，能够掌握基本内容。这样，通过一段时间的训练，学生看书习惯和思考问题的能力以及自学能力得以明显提高，拓宽了学生的思路。

2.为学生提供尽可能多的表现自我的条件

心理学表明，人都想表现自我。特别是小学生更想获得表现自己的机会，得到同学或长辈的称赞与认可。针对这一心理特点，老师应发挥主导作用，对课堂教学要精心设计，创设学生表现自己的空间。

如讲完小数加、减法后，我让学生在家长的指导下去商店购物，然后自己进行运算、交款都让学生自己去完成。学习面积计算后，让学生自己测量门窗和墙壁的面积。通过这样的引导，同学们各抒已见，发挥了各自的优势，尽可能的表现了自己的智慧，从而使学生解决实际问题的能力大大提高了。

3.创设情境，培养学生解决实际问题的能力

学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。例如，学了“按比例分配的”知识后，让学生帮助算一算本屯每户应付的电费；学了“利息”的知识后，我让学生帮忙算一算在银行存储500元钱6个月可以拿到多少利息。

参考文献：

＼[1＼]黎阳.浅谈小学数学教学中学生思维“两翼”的和谐发展＼[J＼].现代教育科学，2013，（6）.

第4篇：小学教师师德论文范文

【关键词】 课程标准 实践活动 教学反思

《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。

1 教学实践活动前的反思

科学制定目标：要以“学生的全域发展”作为标准对“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标进行分解，使学生在三维目标的引领下，不仅解决了“学到什么”和“怎样学习”的问题，尤其解决了“喜欢学”和“主动学”的问题。目标分解后还需要根据学生发展的差异性和连续性的特点，将形成的目标群按一定的层次与梯度进行有序化处理，使不同层次的学生真正能自主选择最符合自身发展需要的学习目标。优化教学设计：这种类型的反思主要在备课阶段进行，它有助于发展教师的智慧技能。教师的智慧技能主要体现在两方面：一是能否预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题，二是能否寻找到解决这些问题的策略和方法。从目前教师备课的现状来看，主要存在两种不良的倾向：一是照搬现成的教案，以“他思”取代“我思”，不考虑自己所教班级学生的实际。二是一些有经验的老教师在备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，不注重反思，凭原有的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。针对这些问题，我们要求教师在备课时，先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对以往经验与教训进行思考的基础上。

2 教学实践活动中的反思

教学实践中学生会根据自己的兴趣、能力和生活经验的实际需要对教学内容、教学安排、教学方法、教学过程做出种种的反应。学生这些反馈的信息，教师必须敏感地体察，并深入领会其意图。明确学生的真实感受和实际需要，能更清楚地认识自己教学上的优点与不足，利于及时调整，使教学真正适应学生学习认知发展于什么的要求。这种师生互动，能拓宽反思的层面和渠道。为了深入分析教学活动与学生实际需求之间的矛盾，并根据反馈信息及时做出调整增强语文课堂行程的灵活性和可控制性，培养教学机智和丰富经验智慧，面对动态的、持续的、不断呈现的教学进程，教师要能不断地反思。一是反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪方面进行补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上热闹非凡，一派繁荣景象。但要问每个活动景象，每个活动要达到的教学目的，有的教师竟语焉不祥，存在为活动而活动的倾向。因此，教师必须围绕教学目的进行教学。二是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生总结。课堂回答问题活跃不等于思维活跃。教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。

3 教学实践活动后的反思

第5篇：小学教师师德论文范文

一、校史文化是学校新课程改革中的重要课程资源

基础教育的新课程改革，一个最突出的变化就是改变了过去国家统一课程模式，变成了国家、地方和学校的课程三级管理，学校校本课程的开发是学校课程的重点。就其内容而言，校本课程就要强调以学校为主，适合本校学生实际，能够促进学生发展，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，特别是要使学生在国家和地方课程难以满足的那部分发展需要得到更好满足。

而学校的历史文化恰好能满足这一需要，从内容上讲，学校历史文化是一所学校的文化总和，历经数十年甚至上百年的融汇而成，它包含了学校历史、文化形态、生活习惯、学校风气、学校制度、学校传统等诸多内容，虽然有些并不十分科学，但其先进部分在今天仍然具有重要的意义和价值，对学生了解自己学校的优良传统、优秀文化、先进制度和理念，激发学生内心的光荣感和自豪感，从而为他们形成正确的世界观和人生观打下良好基础。

由此可见，校史文化是学校重要的课程资源和教育资源，对学生的全面发展和教育有着不可估量的作用。

二、强化校史文化的传承和发展，提高了学生对教育的需求，促进了教育的发展

教育总是在一定的社会环境中进行的，就和水涨船高的道理一样，全社会文化水平的提高必然会提高人们对教育的需求，当人们把这种关系放到一所学校的时候，学校的历史文化积淀就会越深厚，氛围越浓烈，学生置身其中就会越有自豪感、成就感和使命感，就越能提高学生的自我控制、自我学习、自我完善的能力，就越能够激发学生奋发向上的动力，从而扩大了学生对教育的需求。反过来，就会使学校不断进行自我提高和完善，有力促进了学校教育质量的提高和学校的可持续发展。

因此，在学校的办学过程中，我们必须要强化校史文化的传承和发展，并将校史文化的教育经常融入学生的日常教育和生活中，比如我们可以让学生唱校歌，分析校训的含义，参观校史陈列馆，学习学校杰出校友的学习生活经历等，通过学生自己的学习、感受、同化、追求，从被动到自发，再到自觉，完成质的转变，从而促进学校的整体发展。

三、校史文化能有力促进学生道德行为的完善

记得有位先贤说过，法律是规范公民的行为，而风俗规范的是人的行为。在学校，校风和学生的生活习惯就是一种特定区域的“风俗习惯”，是一股对学生学习、生活、行为具有规范作用的无形力量，同时也是一股让人无法逃避的力量，一个学生可以逃避学习，可以逃避错误的惩罚，但是他逃不过“风俗”的惩罚，而且是一种来自良心的谴责。这种“风俗习惯”就是一股无形的文化力量和道德感召。

四、校史文化能促进学校的和谐发展

学校的历史文化对学校师生的影响是一个潜移默化的过程，但是，这个过程一旦形成就会世代延续不断，只要置身其中，就会产生一种天然的亲近，就会有一种趋同的渴望，只有自觉融入其中，才会有一种归属感，才能安安心心地学习、生活。

同样，学校历史文化对家长和学校周边居民（环境）也是一种强大的辐射力量，家长因为学生，周边居民（环境）因为有这所学校，在长期的交往中，受到学校历史文化的影响，对学校了解越深刻就越有亲近感，就自然而然地产生一种情感联系，就会对这所学校的历史文化产生一种认同，而且是来自心底的认同，从而自觉维护学校的权利、形象和声誉，关心学校的发展，最终走上与学校共同发展、和谐发展的道路。

五、校史文化能起到舆论监督的作用，对师生起到行为规范

第6篇：小学教师师德论文范文

关键词：小学语文；综合素质资源；改革方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-122-01

《语文新课程标准》是指导小学语文改革，提高教学质量的方向、路标。语文新课标特别强调：在语文的教学中要特别重视语文的综合性学习。综合性学习，是我们学习美国教育所移植的一种学习方式，由于国情和社会制度不同，学习起来难免会产生诸多问题。这些问题有待于今后深入研究，反复论证，逐步解决。结合我们的实际：我就语文综合性学习的问题作一些探索，并作一点浅见。

一、在小学语文教学中，培养具有综合素质的教师

既然在小学语文教学中要开展综合性的学习，那么我们的小学语文教师就必须具有综合性的素质。综合素质无论指在小学语文方面的“听、说、读、写”都要有一套完整的理论与实践知识。并且在教学方法上有一套办法与经验。既自己懂行，而且能够指导学生学习。教师应起到积极组织和指导的作用，只有这样，学生综合性的学习才能取得预期的教学效果。

而目前学校里的教师，多是单科制，教语文的就懂得语文专科知识，对于其它的数、理、化、图、音、乐等知识了解得不多，致于其它学科的专项技能掌握更少。现在，一些发达城市，例如：深圳，对教师的学历要求甚高，小学教师要求本科化，中学教师要求研究生。因此，高学历带来一些好处的同时，也给综合性学习带来不理想。众所周知，本科以上的教育基本是专才教育，它所培养出来的学生，均是熟悉其某一专业的人才，而不是知晓各专业的通才。而综合性学习，是“以语文学科为依托，以某种程度的学科的学习作为基本条件，强调学科之间的联系。因此，知识必然是综合的。如：办“手抄小报”。该项学习活动涉及的知识面很广，要指导学生完成此项任务，教师就必须从听、说、编、写、画、评等这几项综合知识人手，教师就必须具备这几项的知识才能，这不仅仅要求教师应有的语文素质，还要求教师应具备一定的美术素养。因此，笔者认为，要全面推进素质教育，主管部门或教育行政部门应认真考虑、妥善安排时间，有组织地、有计划地让教师除了加强本专业的不断进修外，同时还应该努力学习其它专业的知识，掌握好教学的技巧技能，这样在小学语丈的综合性的学习之中，教学质量才会提高。

二、语文教学要努力开放社会的文化资源

语文的知识来源于现实，又服务于现实的社会。语文知识是人生体验的总结。语文知识往往和社会生活，紧密的联系着。综合性学习如果只是围绕着课本转，那么就会使充满智慧的学习方法缺乏灵性。开展综合性的学习，我们应该努力开放社会文化资源。比如实现课内外教学联系，密切社会图书、报刊与学生的联系。在小语的综合性学习中，教师可以教方法，引导组织学生深入社会采访、调查，将语文知识运用实践，不断地提升学生的语文素质。

三、在综合性学习中，改革现行的考试方法

在综合性的学习中，我们应该改革现行的考试方法。

特别应该调动学生学习语文的积极性，发挥好学生学习语义的主体积极性，经常鼓励开展教学评价。而在现实的语文教学中，教师经常对学生进行评价，学校或上级主管行政也不断对学生进行评估，进行考核，而最主要的最常见的方法就是书面测验。书面的测验，有时具有科学性，而有时也有片面性。因此，在综合性的学习中，我们应该改革现行的考试方法。

第7篇：小学教师师德论文范文

【关键词】语文实践教学；教学模式；职业教育

王洪才《论教育学的三重视界》，指出实践的视界是教育学的第三重视界，是“教育学的归宿”。实践教学这一独特的教学形态，以突出学生主体参与，通过实践活动，锻炼实践能力为特征。职业学校实践教学主要指以培养学生的应用能力和操作技能为核心的实验、实习、实训等教学的总称，不仅包括专业课程，也包括文化基础课。职业学校的语文课堪称百科教学的基石，职业学校语文实践教学的探索意义重大。

一、职业学校语文实践教学的几种模式

教学模式是指在一定的教学思想指导下，为达到既定的教学目的而设计的，在教学过程中遵循并体现出来的比较稳定的教学程序及其方法的策略体系。随着职业学校语文实践教学探索的深入，一些卓有成效的模式也应运而生。

1.模式一：案例探究研讨式

职业学校语文实践教学中，教师可采用案例探究研讨式，即借鉴基础教育研究性学习的策略，结合职业学校学生的实际情况，通过选择合适的案例作为切入点，以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境与途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

这一模式中的案例，既可以来源课文，也可以根据生活的热点选定。如《胡同文化》的教学中，教师提出“北京胡同文化与地域的关系”这一问题后，可先让学生寻找阅读校图书馆及网络中“胡同文化”的相关研究文献，阅读后分析思考形成小论文，先在小组范围研讨修改，然后在全班交流分享。

这种模式主要适用于理论的探究研讨，的主要环节有：设计研讨案例——搜集相关资料——形成初步结论—组织课堂讨论——形成创新观点。

2.模式二：参观考察交流式

读万卷书，不如行万里路。日新月异的今天，职业学校的语文实践教学也必须走出课堂，甚而走出校门。参观考察交流模式主要在课外进行。教师在明确实践教学的主题范围后，组织学生个人或分组进行实地的参观考察，最终形成成果。基本流程为：确定参观考察选题—制订参观考察计划——开展参观考察活动——归纳总结形成成果——组织成果交流汇报。

如组织学生聆听学校周末大讲堂讲座《走近孔子》，通过聆听讲座、撰写感悟、交流分享提升学生的综合素质。

3.模式三：仿真项目训练式

借鉴职业学校专业课实践教学的尝试经验，语文实践教学也可充分利用教学条件和教学素材，在课内营造仿真的场景，进而调动学生的感官，将学生引入真实的环境当中进行，即采用仿真项目训练模式。

这一模式一般可借助多媒体技术或在专门的实训室展开。如口语交际的教学，即可在教室利用多媒体创设相应情境进行训练。而应用文写作中也可采用这一方式。如一位老师在计算机应用技术专业讲授“调查报告”时，就结合实际设置了一个情境：为了改善教学条件，学校打算购买100台电脑用于Java语言程序设计教学，每台电脑单价控制在4000元以内。要求学生对当前的计算机市场进行调查，完成调查报告，提出购买建议，两周后提交报告并向全班同学介绍调查成果。

4.模式四：综合表达评议式

加德纳在专著《智力的结构》中提出，每个人智力至少有语言智能、空间职能、音乐职能、身体运动智能等七项智能。教师在教学中要关注学生的多元化职能的发展。语文实践教学中的综合表达评议模式为学生多项智能的展示发展提供了一个有效途径。

综合表达评议式，指教师根据语文实践教学的目标，开展调查研究、采访、朗诵、表演、主持等综合性实践活动，并在活动基础上由教师或学生组织，在课内进行共同分享和评议。经由真实的语言环境和真实的语言活动让学生在参与过程获得丰富多元的感受并提升语言应用的能力。

如戏剧单元的实践教学，教师可以组织学生展开课本剧的编演。班级学生分成若干小组，在课内或课外选定剧本，并进行修改，确定角色分工，进行练习，最后在课堂上进行表演交流并由学生评委打分。这一过程中，学生不仅增强了对戏剧知识的了解，也锻炼了想象、创造、口语表达和表演等能力。

这种这一模式的主要环节有：确定活动内容与形式——调查搜集研究资料——明确分工练习准备——开展综合表达活动——进行活动效果的评议。

5.模式五：专题竞赛提高式

竞争是个体或群体为充分实现自身潜能，力争按优胜标准使自己成绩超过对手的过程。从心理学的角度来看，人处于竞赛之中对胜利的渴望是最强烈的，所做的投入是全身心的。以竞赛方式进行语文实践教学，既可以有效检测学生对所学知识的灵活运用能力，同时也能使人的竞争意识和自信心得到强化。

运用这一模式，确立竞赛主题时要注意由点到面，有一定代表性，同时选题要使学生乐于参与。如讲到古代诗歌单元时，在学生学习背诵《将进酒》、《念奴娇·赤壁怀古》等诗词的基础上，可适时在班级、年级举办诗歌朗诵比赛。形式可相对灵活，个人单独参加或小组协作参赛都可，在自主练习的基础上，教师进行点拨，通过比赛，以赛促学，展示学习的成绩，巩固诗歌朗诵技巧，提升学生综合素质。

这一模式的主要环节有：确定竞赛主题——制定竞赛方案——选手训练准备——教师指导点拨——组织开展竞赛——总结汇报经验。

二、职业学校语文实践教学的注意点

著名德国教育家第斯多惠曾说过：“如果使学生惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”职业学校的语文实践教学中，作为参与者、合作者的教师应遵循职业性、实践性、层次性、有效性等原则，积极创造条件，鼓励学生主动参与各类语文实践，通过实践教学活动诱发他们对语文的兴趣，力求学生在生动有趣的活动中获得知识，发展能力，陶冶情操。

1.创建良好的教学情境

建构主义认为，学习的过程是在一定情境中对知识的建构过程。职业学校语文实践教学要重视与学生“先前经验”的联系，创建良好的教学情境。教学课文《芙蕖》引导学生以文章为案例研讨时，可以播放荷花各个时期各种情态的图片，通过一幅幅生动靓丽的荷之影，直观形象地展现课文相关的内容，激起学生的学习兴趣，使其精神饱满地投入学习。我们也可以通过巧妙设问等方式创建良好教学情境，引导学生自主学习。

2.采用新型的评价方式

职业学校的语文实践教学在评价方式上呈现出主体多样化、方式多维度、结果多鼓励等特点。作为一个动态的过程，职业学校语文实践教学评价的主体应和评价的情境有关，可以是任课教师、同学，也可以是班主任老师、相关教学参与人员，并重视自评和互评的作用。评价内容则应联系学生人才培养目标，将学生的知识、技能与素质一起纳入评价视野，终结性评价与形成性评价并重，量化评价与质性评价相结合。在学生整个学习过程中，采用包括口试、笔试、观察评价等多种评价方法进行综合评价。在评价结果旨在激发加强学生的学习兴趣。

3.融入专业的知识元素

“专业课要以文化课为基础，文化课又要在专业课中得到深化。”语文实践教学不能忽略语文学科与专业的联系，要有意识地引导学生将两者联系起来，并从这个出发点进行教学设计。同时教学中，教师也要注意“挖掘并整合语文教材中与职业素养有关的内容。语文实践教学的成果也可鼓励学生采用专业技术手段表现。如引导学生运用计算机文字处理与Powerpoint技术进行主题演讲等等。

4.保证充足的训练时间

对于以技能培养为主的职业教育，如果没有大量的时间去磨合实践，就不可能培养出合格的应用型人才。语文实践教学同样如此。首先必须保证语文实践教学的课时，只有这样学生的职业技能培养才能获得实际保障，才可能取得质变效果。在保证课时的基础上，还要注意校内外实践相结合。

参考文献：

[1]张健.高职实践教学的现状反思与出路研探[J].滁州职业技术学院学报，2004，3（2）.

[2]张巍.关于高职五年制语文课实践教学的新思考[J].辽宁高职学报，2007（9）.

[3]（美）霍华德·加德纳《多元智能》[M].北京：新华出版社，沈致隆译，1999，10.

第8篇：小学教师师德论文范文

1.什么是有效教学

有效教学是指师生在互动教学过程中，遵循一定教学活动规律，以尽可能少的时间、精力或物力投入，实现了尽可能多的预期教学目标，从而促进学生主动发展的一种教学方式。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

2.实施有效教学，教师应关注什么

2.1 关注学生的进步或发展。我们现在倡导的是自主、合作、探究的学习方式。教师教学要有“对象”意识，不能“唱独脚戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。这句话虽然听的遍数太多了，但你不一定就认真落实了。我这个年纪从小学到初中到高中，甚至到我自己当老师的很多年，基本上全是老师唱独角戏的年代！记忆中，老师进教室就开讲，那是口若悬河、自得其乐、甚至是自我陶醉，为压住学生的声音使劲吼，嗓子憋多粗，下课嗓子哑着、一嘴白沫走了（我很心疼我的地理和物理启蒙老师）。学生在干什么、听懂了没有、有啥问题，都不关他的事，只要不打架不压着他的声音就行。大家应该明白，这是失败的教学，低效的教学，早落伍了，跟不上时代了，但是这种教学方法还一定程度的存在，我们一定要把它纠正过来。

2.2 关注教学效益。教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“化最少的时间教最多的内容”或“多化时间多出效率”。应该是，花一点时间都有充分价值效益，尽可能最高效益。形象的说，光熬油不打铁不对，多熬油多打铁也不对，我们要的是少熬油打好铁，减负又能出效益。

2.3 关注学生生命的发展。过去，我们可能只关注、或过重关注学生的考试成绩，但是现在我们应该认识到那是错误的。我们在关注学生知识能力发展的同时，还要关注学生身体、思想、生命的健康发展！自杀已经成为了我国青少年的三大死因之一。一个最值得关注的数据，在《中国少年儿童十年发展状况研究报告（1999-2010）》中显示：10年来，我国中小学生睡眠时间持续减少，在学习日近八成睡眠不足，在周末也有超过70%的中小学生睡眠不足。厌学、焦虑、敌对、敏感、抑郁、偏执等心理问题，在中小学生中屡见不鲜。仅在上海一地，从秋季开学前后至今，就发生了多起中小学生跳楼自杀事件，唐河这几年也有。对于当前的教育体制而言，这不能不说是一个悲哀。如果有人问你，“什么是教育”，你会怎么说？去年，在湖北阳光教育研究院成立仪式上，被邀请作报告的省特级教师、武昌实验小学校长张基广，给出的答案是“今天睡好觉明天不跳楼”。此语一出，引起热议。当天，张基广的报告内容是《教育的断想》。在谈到“我心目中的教育”时，他用老子的“道法自然”、“和而不同”来概括，“教育应该尊重人的自然成长规律，同时应该注重人的个性化发展。”他补充说道，“曾有家长问我，从学校层面来讲什么是教育，我通俗地告诉他们，就是让学生‘今天睡好觉，明天不跳楼’。”这个观点颇有争议，有人举双手赞成，有人说不全面，还有人在网上骂他。不知道大家咋看，我认为很有道理！要想达到这个目标不容易，一定要开展有效教学：少花时间少熬油，学生就能睡好觉；学习兴趣和效率提高了，心里舒畅了，知识能力都有了，将来生活不愁了，跳什么楼啊，只会更上一层楼！

第9篇：小学教师师德论文范文

【关 键 词】 语文；审美教育；古诗；小学

古诗教学是小学语文教学的重要内容。怎样教学小学语文教材中的古诗呢？有人主张重在读背，能读能背即可；有人主张重在理解字词，了解表面意思；有人主张重在思想教育，发掘思想内涵。无可否认，这些方面在小学语文古诗教学中都是有着重要意义的。但作为一种文学作品，小学语文古诗教学更要特别注意进行审美教育。

一、小学语文古诗教学中审美教育的意义

审美教育是素质教育的重要组成部分。通过审美教育，可以培养学生正确的审美观，懂得什么是真正的美，怎样发现美、欣赏美、创造美、表现美。美，具有极大的感染力，可以影响人的气质、性格、情操、心理、信念、意志，进而塑造人的灵魂。小学语文古诗教学应坚持用美的形象去感染学生，用美的情感去打动学生，用美的信息去激发学生，让他们在求知、析义、明理、动情的过程中，在善与美、情与理、言与行的统一实践中，受到潜移默化、耳濡目染的教育与熏陶，日积月累，就能使他们的心田得到滋润，心灵得到净化，性情得到陶冶，从而促进身心全面而和谐的发展。

《小学语文课程标准》将培养学生爱美的情趣作为小学语文教学的要求，足以表明小学语文教学中审美教育的重要性。而小学语文古诗教学有着对学生进行审美教育的得天独厚的条件。现行小学语文教材中所选入的古诗，一般都是传统的名家名作，具有相当高的美学价值和强大的艺术魅力，可以说是自然美、社会美与艺术美的荟萃。这些古诗的内容丰富多采，思想健康积极，形象生动多姿，情感充沛真切。在小学语文古诗教学中，如果能够引导学生通过正确理解与欣赏古诗的语言美、声韵美，进而认识诗的意境美，体验诗人的性情美与心灵美，就能够既陶冶学生的性格情操，帮助他们形成正确的审美观念，又发展学生的想象创新能力，促进他们的各种素质全面提高。

二、小学语文古诗教学中审美教育的原则

在小学语文古诗教学中进行审美教育，既要遵循语文教学的一般原则，又要遵循古诗教学的特殊原则。

（一）从属原则

小学语文古诗教学中的审美教育要从属于小学语文古诗教学。要以古诗的语言文字为媒介，以指导学生理解运用古诗中的语言文字为手段，以培养学生的听说读写能力为目的，实现古诗教学中的美育目标。

（二）渗透原则

小学语文古诗教学中的审美教育要渗透在初步的古代汉语知识的传授中，渗透在古诗的意境体验中，渗透在听说读写能力的训练中。同时，它还渗透于古诗教学本身。在小学语文古诗教学中，课堂结构是否合理，是否疏密有致、节奏和谐；教学方法的选择与运用是否切实有效，富于变化；教师的语言是否准确生动，富于条理性、逻辑性和启发性；板书是否简明扼要，富于美感……都将影响古诗教学中审美教育的实施。

（三）情感原则

小学语文古诗教学中的审美教育要以情感为基础。要重视古诗中的情感分析和情感体验，要做到导情、带情、动情、传情，情贯始终。

（四）趣味原则

小学语文古诗教学中的审美教育要注重情趣和意味。这种情趣和意味来自于古诗中语言文字的理解，来自于古诗意境的再现和情感的体验。

三、小学语文古诗教学中审美教育的方法

古诗的美是多方呈现的，语言、情节、意境、声韵，不一而足。因此，在小学语文古诗教学中进行审美教育，其方法也是多种多样的。但因为古诗本身是一个整体，这些方法通常是同步或者综合运用的。

（一）在理解词句中领略古诗语言的美

古诗是用古代汉语写成的，与现代汉语的差距较大。要欣赏古诗的语言美，必须首先理解它的字词句，读懂它的意思。小学语文古诗教学中字词句的理解，有一个度的问题。随便疏通一下，让学生似懂非懂，不行；想要讲深讲透，让学生全盘掌握，又不可能。只能着眼于为理解古诗的思想内容、情感意味服务，让学生具有初步理解古代汉语的能力，从而体会古代汉语的凝炼、含蓄与变化，领略古诗的语言魅力。

在小学语文古诗教学中，要注意让学生初步认识古代汉语中的同源通用及通假现象，如《敕勒歌》中“风吹草低见牛羊”的“见”和“现”，《鹿柴》中“返景入深林”的“景”和“影”；要让学生初步了解古代汉语中词的活用，如《别董大》中“千里黄云白日曛”的“曛”属名词活用为形容词，《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”的“绿”属形容词活用为动词；要让学生初步懂得古代汉语中的词义变迁。

古诗的语言美，集中体现在它的凝炼、生动、含蓄和变化。教师要在教学中帮助引导学生进行分析、体会。如教学《题临安邸》时，就要注意让学生体会“暖风熏得游人醉”中“熏”和“醉”的精妙用法。这两个字，将那些纵情声色、祸国殃民的达官显贵的精神状态刻画得惟妙惟肖，确实生动形象、凝炼传神。而教学《早发白帝城》时，则要注意让学生揣摩“轻舟已过万重山”的“轻”的意义。这里的“轻”，其实不只是小船的轻快，更是诗人心情的轻松。当然，要让学生体会到这些，是需要适当介绍古诗的背景的。

（二）在融合情境中体味古诗意境的美

小学语文教材中的古诗多数是写景的。教学这些古诗，要特别注意让学生感受古诗的融情于景、情境交融，进而体味古诗的意境美。如《六月二十七日望湖楼醉书》，写的是乍雨还晴、风云变幻的西湖景象。诗人先在船中，后在楼头，抓住急剧变化的自然景物：黑云翻墨、白雨跳珠、风卷地、水如天，由远及近，动静结合，写得有声有色，有景有情，给人一种身临其境的美感。

（三）在分析情感中感受古诗境界的美

在小学语文教材中，有少数古诗叙事议论直抒胸臆，情感炽烈，思想境界较高，如《夏日绝句》《示儿》《题临安邸》《石灰吟》，至今仍有一定的进步意义。教学这些古诗，要注意引导学生分析作者深沉的情感，感受诗作崇高的境界。如《示儿》是陆游的临终之作。一个人临终之时有多少话想说啊！“死去元知万事空”，诗人什么也不挂念。只有一件事情让诗人直到死也牵肠挂肚，那就是国家的兴亡，民族的命运――“但悲不见九州同”！诗人唯一要嘱咐子女的是“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。教学《示儿》，必须让学生充分感受诗人浓烈的爱国情感，感受诗人相信国家一定能够统一的坚定信念。

（四）在讲解理趣中领悟古诗哲理的美

小学语文教材中，还有一些古诗蕴含哲理。如《登鹳鹊楼》中的“欲穷千里目，更上一层楼”，《别董大》中的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，《赋得古原草送别》中的“野火烧不尽，春风吹又生”，《题西林壁》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，《乐游原》中的“夕阳无限好，只是近黄昏”等等。教学这些古诗，除了引导学生读懂基本意思以外，还要根据实际讲清诗中蕴含的哲理，让学生初步领悟诗的哲理美。古诗中的哲理，一般是以议论的形式出现的。这些议论的诗句，是诗的有机组成部分，不是外加的说教。因此，讲解这些哲理诗句，不能与诗的描写或者叙述脱节。如《锄禾》，诗先用“锄禾日当午，汗滴禾下土”描写农民冒着酷暑辛勤劳动的情境，然后紧接着抒发作者的感慨――“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。人们吃的粮食，每一粒都是农民的辛勤血汗凝聚而成。教学《锄禾》，只有在学生已经充分感受了农民劳动辛苦的情况下，才可能让他们真正理解“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含义，才可能使他们在领悟诗中哲理的同时，受到应有的教育。

【参考文献】

［1］ 张永德． 情境再造：小学古诗教学的审美策略［J］． 小学语文教学，2006（5）．