教育信息化工作要点精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的教育信息化工作要点主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：教育信息化工作要点范文

近日，教育部公布了2015年工作要点，涉及深入学习宣传总书记系列重要讲话精神、全面深化教育综合改革、全面推进依法治教、全面提高教育质量、大力促进教育公平五大方面的内容。在加快推进教育信息化工作方面，提出了以下内容。

推进“ 三通两平台” 建设与应用，力争基本实现学校互联网全覆盖。加快教育管理公共服务平台建设、国家教育决策服务系统建设和教育统计基础数据库建设。完善国家教育资源云服务体系。继续加大优质数字教育资源开发和应用力度，探索在线开放课程应用带动机制。加强“慕课”建设、使用和管理。推动高校仪器设备和优质实验教学资源开放共享系统建设。实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程。深入开展“ 一师一优课、一课一名师”活动，深化教学应用。提高中小学生学籍信息管理系统应用水平。推动实施《职业院校数字校园建设规范》。继续办好全国职业院校信息化教学大赛。召开第二次全国教育信息化工作会，举办国际教育信息化大会。加强信息技术安全工作和教育信息化标准建设。

（摘编自教育部门户网站2015-02-12）

第2篇：教育信息化工作要点范文

>> 辽宁省高校图书馆网站建设现状及对策分析 辽宁省布局校园足球开展现状及对策研究 辽宁省百所数字校园的建设特质与发展趋势分析 辽宁省高校体育俱乐部建设现状及对策研究 辽宁省水利行业能力建设现状及发展对策 辽宁省阜新市农村饮水安全现状分析及对策 辽宁省高校网球运动开展的现状及对策浅析 辽宁省物流产业发展的现状及对策研究 辽宁省循环经济的发展现状及对策研究 辽宁省抗战旅游资源的开发现状及对策建议 山东农村地区抗震设防现状及对策 辽宁省铁岭市滑雪产业的现状及前景分析 辽宁省的有机肥料市场现状及优势分析 辽宁省农村地区最低生活保障制度研究 浅谈西部农村地区基础教育的现状及应对策略 我国农村地区金融生态失衡的现状及对策探讨 四川甘孜农村地区基础教育的现状及对策 苏北农村地区中学教师专业自主发展的现状及对策 辽宁省高校专利技术转化的现状、问题及对策分析 农村高中数字化校园建设的现状及对策 常见问题解答 当前所在位置：l.

[2]教育信息化十年发展规划（2011-2020年） [EB/OL]..

[3]辽宁省教育厅.辽宁省教育信息化三年行动计划（2013-2015年）[J].中国教育信息化，2013（13）：22-27.

[4]伍海燕.中小学校长教育技术领导力与学校信息化发展的互动关系研究[J].现代教育技术，2010（10）：16-20.

[5]辽宁省教育厅办公室关于印发《2015年辽宁省教育信息化工作要点》的通知[EB/OL].http：///zwgk/zwtz/280773.shtml.

[6]马娜.英语专业师范生信息化教学能力培养的内容体系研究[D].西北师范大学，2013.

[7]张屹，黄欣，周平红，范福兰，蔡园园.中小学数字化校园管理水平影响因素分析――基于X省16个市区的问卷调查[J].中国电化教育，2013（10）：36-41.

[8]赵岩.浅谈农村中小学信息技术教学[J].中国教师，2015（S1）：38.

[9]郭小娇.高等学校促进农村信息化建设的几点建议[J].科教文汇（中旬刊），2009（5）：7.

[10]唐松林，廖锐.搭建城乡交往平台 促进农村教师专业发展[J].教师教育研究，2015（2）：32-37.

[11]杨志和.云计算：教育信息化转型的助推器[J].中国教育信息化，2010（5）：9-12.

[12]赵志勇，肖俊洪.浅谈超越技术层面的社交软件在学习中的运用[J].东北农业大学学报（社会科学版），2012（2）：84-88.

第3篇：教育信息化工作要点范文

关键词：测试信息；成绩分析；个性化学习；精准教学

一、背景

我国《2014 年教育信息化工作要点》中指出：要促进基础教育数据资源的整合与共享，为教育大数据分析提供数据支持。[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出：“教育要关注学生个体差异，发展学生优势，挖掘学生潜能。”[2]祝智庭老师在《教育可计算化的理论模型与分析框架》一文中说信息技术促进教育变革可以分为三个阶段：“教育计算”、“教育信息化”、“教育可计算化”。

二、研究内容

1.主要内容

本研究主要从两方面开展研究：首先是对前期收集的需求进行可行性和必要性分析，在此基础上设计并开发分布式预警系统；其次是通过小范围的系统预试用，把分布式预警系统投入到不同层次的中小学校使用，验证系统功能结构的科学性与适应性，同时收集系统在实际使用过程中存在的具体问题，然后再进行二次设计与开发，从而设计功能更科学、使用性更强的学生成绩分析处理系统。

2.主要理论方法

学生测试信息分析的理论主要依据了S-P表分析相关理论，S-P表是指以学生为行、测试题目为列、测试题目得分为单元格值的表格。S-P表分析是以每道题目得分为原始数据，通过相关分析，了解学生学习情况以及题目回答情况的分析。其中有两个重要系数：学生预警系数CSi和问题预警系数CPi。

三、系统设计与开发

1.分布式预警系统建模

（1）系统用例图

从用例的角度描述了系统功能需求，为了便于更直观了解系统的总体功能需求，下面是系统用例图：

2.系统主要功能设计

根据对分布式预警系统用例及用例图的分析，得出系统前台台的功能分布结构：

四、系统开发与试用

1.学生测试信息采集与S-P表生成的实现

学生测试信息的采集工作由家长角色来完成，为了体现系统的便利之处，家长角色登录成功后进入家长端首页，在首页显示家长当前需要录入考试信息的考试列表，如下图1所示。也在考试情况中选择一次考试来查看录入情况，如下图2所示：

S-P表主要呈现在教师端，可以为教师教学提供很大帮助。S-P表生成的过程包括获取原始成绩、成绩标准化处理、S曲线、P曲线绘制等过程。实现生成的S-P表界面如上图3所示。

2 S-P表分析功能的实现

分布式预警系统可以为教师教学提供指导性帮助，这种作用主要在S-P表分析完成后实现，在教师端主要从三个方面提供教学参考信息：学生预警、测试题预警、知识点预警，实现界面分别如下图所示：

学生预警界面中列出了某次考试一个班级所有学生的预警情况，并在预警诊断处标出需要预警的学生，预警诊断依据学生预警情况分布图中的六种预警情况修改而成。

测试题目预警界面中为教师呈现了某次考试某班级测试中出现异常的题目。异常题目是指在S-P表分析中测试题预警系数高于0.5的题目。

知识点预警模块，是根据某次考试某班级所有测试题目的答对率获取的，当题目答对率小于60%时，提取该题目所含知识点。

3.系统功能测试

（1）页面链接测试

系统功能模块含有学生测试信息采集、S-P表生成、S-P表分析、学生诊断报告等四大模块，各模块分别设有下级模块，并分别对应具体内容页面。系统开发完成后对相关页面进行了逐个验证，保证了功能的页面正常跳转。

（2）用户权限检测

用户权限检测系统主要包括教师（学科组长）、普通教师、家长、学生和管理员等多种类型的用户，如在录入考试成绩功能中，只有是家长角色登录系统才能打开成绩录入页面。

（3）管理功能检测

本系统的管理内容主要有角色管理、知识点管理、考试管理、学习资料管理以及系统日志等，管理功能主要是管理数据库中的数据。如系统长期的运行会累积大量系统运行日志，要定时对过期日志进行管理，这样才能提升系统运行效率。

4.系统预试用

在所有数据准备完毕后，教师角色小组与家长学生角色小组试用了系统的分析功能。取到系统分析的结果，组织相关教师分析对应学生的卷面信息，对比之后得出结论：系统能够较为准确分析出学生考试的缺失点，并在班级整体中能够分析出考试中出现异常的知识点、学生以及测试题目，能实现系统最初设计的功能与意图。

五、总结

文中涉及的预警系统应“大数据”时代背景，尽可能多地收集学生数据，使教师教学决策更有根据，学生的学习更有针对性，减少教师教学过渡依赖经验的现状，减轻学生题海战术的压力，设计开发了可以改善以上情况的分布式预警系统。但在本研究中存在一些不足，如家长录入成绩的及时性会影响到最终分析结果，系统将来能否承受“大数据”压力尚不清晰，后续研究会进一步改进。

参考文献

[1] 教育部办公厅关于印发《2014 年教育信息化工作要点》的通知[OL].

第4篇：教育信息化工作要点范文

关键词：信息化；教学模式；钢琴教学

随着泉州幼儿师范高等专科学校教育规模的逐年扩大，学生人数的激增，钢琴教师的授课压力也在不断增大，这给传统的“一对一”钢琴授课模式带来了很大的冲击，我们不得不考虑改革钢琴课的授课方式，以提高整体的教学效率和教学质量。课题组首先改革了授课模式，采用钢琴集体课与小课相结合的教学方式；其次，引入了奥尔夫教学法的先进理念，培养学生的乐感、审美情趣，提高练琴效率；再次，根据学生的就业需求编写了一本校本教材——《幼儿教师钢琴实用教程》；最后，随着学校网络平台建设的日益完善、手机功能的发展和普及，我们开始尝试进行信息化教学，并取得了一些成效。由于前面的改革措施已分别发表于诸报刊中，在此不再赘述。本文着重介绍我们在信息化教学过程中的一些具体做法及收到的成效。

1信息化教学模式的特点

信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，如计算机、手机、校园网、因特网等媒体，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，以学生为中心，充分调动学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，并用所学解决实际问题，达到良好的教学效果。其优点表现在：校园网覆盖面广，电脑、手机等电子设备已经普及，有利于网络学习环境的创设；学习时间灵活，有利于提高学生的主动性、积极性；网络上的交流区使教师可以针对学生的不同问题开展个别化教学，有利于因材施教；老师将学生分成以4人为单位的互助小组，培养协作式学习；多媒体信息源丰富，有利于培养创新精神和促进信息能力的提升。

2信息化教学模式在钢琴教学中的应用

2014年3月12日，教育部办公厅印发的《2014年教育信息化工作要点》通知中指出：“坚持从教育改革发展面临的实际问题出发，与教育教学实践紧密结合，探索以教育信息化手段破解热点难点问题、促进教育公平、提高教育质量的方式方法，有效促进信息技术与教育教学深度融合，总结提炼形成可资借鉴的教育信息化应用模式，大力推广、深化应用……”鉴于此，器乐教研室同仁经过多次研讨，依托学校的网络教学平台，我们着手开始了钢琴课程信息化教学的尝试。

2.1拍摄微课，为学生课前、课后的自学提供素材

钢琴课程于2010年被评为校级精品课程，有独立的课程网站，建设内容包括课程教学大纲、教学设计方案、钢琴谱、打谱软件、参考资料、考核方法等。2014年秋，由于校领导的重视和支持，课程组获得了拍摄微课的经费。经过反复推敲后，我们将课程的重要知识点加以分解，由4位老师主讲，最终完成30节微课的拍摄，并上传至学校的课程网站。微课上传后，学生在手机上下载“学习通”APP，即可上课程网站进行相关内容的学习。手机学习的优点在于它不受时空的限制，学生可以在课前预习，也可以在课后复习，对不懂的知识点可以反复地观看、琢磨，也可以在线和老师、同学一起探讨，这样有利于培养学生的自学、交流和沟通能力，学生在受到老师的关注后，其学习积极性也有所提高。为了了解学生课余时间的自学情况，老师可以在微课程界面的“统计分析”栏里查看学生们的学习足迹，包括学习时间、内容、次数等都有相关记录，可谓一目了然。从图1我们可以看到：15学前教育A班的学生于6月17日至18日上网观看微课的人数呈激增态势。根据学期初制定的教学进度，6月中旬的授课内容是“民族调式歌曲的钢琴伴奏编配”。我们从学生网上的访问量不难得出，学生对于这个知识点的理解还比较模糊，因此老师应在网上搜集学生的疑难问题，并在课堂上将难点进行分解，增加实训的时间，确保学生都能真正的掌握。

2.2使用“智能钢琴陪练机”，提高课堂练习效率

钢琴陪练机是一款智能化的电子教学辅助产品，它可以有效地帮助学生解决在识谱、音准、节奏等方面的问题。陪练机用液晶屏替代传统乐谱，在练习过程中能自动指出弹奏者在音高、节奏方面出现的问题，并给予相对客观的打分。机器内的每一首乐曲都可以调节速度的快慢，让学生由慢至快地进行练习，也可以分手练习，即一只手弹奏旋律声部或是伴奏声部，单手弹奏熟练后可以切换成伴弹模式，此时机器将自动伴弹另一声部，学生在练习过程中可听到双手合奏的立体音效。根据钢琴陪练机的特点，老师们在课堂上进行了多种教学方法的尝试，都收到了良好的效果。（1）“擂台赛”：根据学生的程度将他们平均分成4个学习小组，每组选派一个代表上台比赛，他们弹奏的分数是由“智能钢琴陪练机”打出来的，所以具有绝对的权威性，学生们不服不行。每堂课的“冠军”及其所在的组员的课堂积分为10分，“亚军”组的课堂积分为5分，“季军”组的积分是3分，最后一名的那组成员则在该堂课没有积分。这些分数累计到期末就是学生的平时表现分，有的组可以拿到满分，这无形中激发了学生们的斗志，从而使其在课后更能自主练琴。（2）灵活多样的练习方式：齐奏、合奏、弹奏接龙等。齐奏：打开节拍器，将智能陪练机的速度调到一致时，学生们就可以进行齐奏练习，中途如果弹错了也只能往前弹，否则会制造噪音，但是齐奏结束后允许学生们对自己错误的地方反复练习。齐奏的优点在于让学生养成流畅弹奏的好习惯，通过多次练习，也能增强学生的自信心。合奏：将学生按照组别分成旋律声部和伴奏声部，要求主次分明、强弱突出、音乐的走向清晰等，弹奏熟练后交换声部继续练习。通过这样的分声部练习，学生对音乐作品的处理更加清晰、明了，能很好地增强学生的乐感。弹奏接龙：顾名思义就是让第一组的学生弹A段，第二组的学生弹B段，第三组的学生弹C段，以此类推。当第一组弹奏的时候，二、三、四组的学生边打拍子边哼唱旋律；第二组弹奏的时候，一、三、四组的学生打拍子、哼唱旋律……这样做的目的在于培养学生的节奏感以及歌唱的弹奏习惯。通过引入“智能钢琴陪练机”，学生的学习积极性得到提高，甚至有的学生感觉练琴像是在玩游戏，课后自主练琴的频率和时间都有所增加。这样的学习方式让枯燥的练琴过程变得简单、生动、有趣，从而达到由“要我学”到“我要学”的目的。

2.3学生课后拍摄“练习微视频”，教师进行个性化指导

在大课教学中，由于时间有限，老师无法对学生进行逐一指导，因此要求他们课后拍摄“练习微视频”上传至“学习通”的作业群里，由老师进行个性化指导，并引导学生互相观看、评分。“练习微视频”大致有以下几个功能：（1）纠错功能：对于弹奏中出现的音高、节奏、强弱、气息，或是演奏方法、演奏风格等方面的问题，由老师进行个别指导，对于学生出现频率较多的错误，则在下一堂课上再次强调、练习。（2）激励功能：观看视频后，学生们互相评分，老师也参与评分，最后得分最高者获评“本周之星”，获得一星者，期末总成绩加2分，获2星加4分，以此类推。（3）示范功能：老师将优秀的弹奏视频或是进步比较明显的学生的视频放在“观摩区”，写上相应的评语，让学生们互相学习、互相鼓励。

3取得的成效

自从采用信息化教学模式进行授课以来，除了正常的上课外，老师们要线上线下与学生互动，观看学生们上传的练习视频，对他们弹奏中存在的错误及时作出指导，同时也要回答他们的疑难问题，所以老师们的工作量无形中增加了许多。但是，俗话说得好，“一分耕耘，一分收获”，在老师们的倾情关注下，学生们的学习积极性普遍得到提高，弹奏水平大幅上升。近几年在参加由福建省教育厅主办的“福建省职业院校技能大赛”（键盘器乐）项目上均取得了优异的成绩。实践证明，信息化教学可以培养学生自主学习的能力，提高其学习的积极性，有效地提高钢琴课的教学效率。泉州幼儿师范高等专科学校的钢琴信息化教学目前尚处于起步阶段，接下来还将继续充实课程的网络资源，探讨各种有益于学生学习的教学手段，实现钢琴教学改革的深入发展。

参考文献：

［1］…陈鹏鸿.浅析电钢琴在钢琴集体课教学中的作用［J］.通俗歌曲，2014（06）.

［2］…汤江子.从奥尔夫音乐教育法探讨钢琴教学本土化实践［J］.音乐大观，2014（06）.

［3］…庄素霞，汤江子，刘文锦.幼儿教师钢琴实用教程［Z］.泉州幼儿师范高等专科学校校本教材，2016.

［4］…祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育［M］.高等教育出版社，2001.

第5篇：教育信息化工作要点范文

关键词：教学管理；信息化；教务系统 

教育部于2016年的《2016年教育信息化工作要点》中提到“推动各级各类学校数字校园建设与应用”作为教育信息化工作的要点之一，为响应号召，各地各院校都正在全面建设数字化校园。教学管理信息化作为数字化校园建设的重要组成部分，“重组—整合”教学管理信息化成为各高职院校信息化建设的重中之重。 

浙江特殊教育职业学院在原先中专的基础上建院不到两年，作为一所新建立的高职院校，在浙江这个教育大省的环境下，无疑需要加快建设步伐，优化教学管理流程，建设相对完善的教学管理信息化，探索最优的互联网管理平台。 

一、教学管理部门在探索建设信息化管理的过程中发现了现阶段存在的不少问题 

（一）全局化校园数字化建设，滞后了教学管理信息化的建设 

为响应校园数字化建设，学院投入了大量的人力、财力，多次召集各部门对数字化建设提出了不少意见和建议，通过公开招标，引入了相对功能强大的校园数字化平台。作为教学管理部门，所涉及到的信息化平台需重新进入顶层架构平台，最后实现完整的融通。而校园数字化建设是一项重大的工程，需缓步进行，这无疑拖慢了教学管理信息化建设的步伐。就学院相对发展滞后的教学管理信息化建设而言，这个阶段正是需要加快进程的时期。 

（二）信息化意识模糊 

信息化建设的初期，各阶层管理人员对信息化建设都存在一定的疑惑，尤其是学院教师、学生规模较一般高职院校小，不少人员认为在不推行教学管理信息化的前提下，存在数据库小、工作量少的偏差认识。教学管理不仅要适用于校内管理，还需要接轨教育厅、教育部的管理方式，可谓“麻雀虽小五脏俱全”。例如，早期的中专管理模式下，对课程及学生成绩的管理，只需要课程名称对应班级、学生、成绩即可。而我们在高职教学管理过程中，单“课程”就需要课程代码、课程性质、总课时、理论课时、周课时、课程类别、开课部门、归属教研室、教材、任课教师、开课班级、开课学期、上课地点、考试方式等信息，如果在教学管理过程中不完整维护好这些信息，势必影响后期的各项教学检查、数据共享等管理流程。因此，推进教学管理信息化建设是各高职院校势在必行的发展趋势。 

（三）二级管理初步尝试运行，信息化推广存在权责管理问题 

之前的教学管理信息化模式处于教务处单独运行，教学部采用教务处的信息，整合源头采集的信息，进行日常教学管理模式。从信息化管理的角度来说，还未实现源头采集、二级权限管理、信息共享、双层监控的管理模式。例如：开课信息和任务落实这两项工作存在脱节，导致教材信息也存在不能实时更新的问题。如何更好的实现信息化管理，首先需要各部门之间对信息进行一个详细的分工，落实到每一步管理权责，可以实现层级维护、检查、审核、监控。信息化维护的初期，建议先从权限的角度落实工作，再考虑责任问题。 

（四）各处室信息化管理人员过少 

信息化的建设是为了提高教学管理的工作效率，减少工作冗余，从而最终实现用最少的人员完成最理想的教学管理工作。然而在没有人手的前提下，要建设教学管理信息化也是巧妇难为无米之炊。就学院而言，各系、部教学管理人员的工作量相当的大，在完成本处室的常规工作后，很难有时间参与到信息化建设中，而相对于其他行政工作而言，教学管理信息化工作很难分化到各教研室（在教研室没有单独的行政管理人员的前提下），教务处也同样存在教学管理人员紧缺的问题。如此形成一个内扣式的循环，致使学院教学管理信息化的建设停滞不前，如此循环的结果就是教学管理工作冗余量大，管理容易出现漏洞，数据库的存储不系统，资源达不到共享等问题。例如学生名单的管理：学籍管理人员在学籍网上实时更新，同步调整教务系统的学籍异动，按常规信息化的功能，可以实现所有部门对学生信息的实时共享。但由于教务系统的普及不够全面，导致学工线、财务、教材管理、系部乃至宿舍管理都不能实现实时的掌握第一手信息。为了避免出现差错，在办理平台信息更新的同时，需要将纸质的证明材料复印给各部门，各部门再通过收到的纸质文件，对自己的信息进行更新。这个过程不仅加大了各部门的工作量，也更容易出现差错。而如何铺开教学管理信息化平台，实现信息实时共享，这就需要在建设数字化校园的过程中，完整的架构，这个过程仍然需要一定的信息化管理人员进行初期的信息维护。 

（五）教学管理信息化很难满足个性化管理 

学分制实施办法的正式推出，这对教学管理信息化提出了更多更高的要求。学院目前的教务系统是采用2008版的正方教学管理平台，其功能已经很难满足学院的教学管理信息化的要求。学分制实施办法参考了学院的实际情况，基本实现了因材施教的方针，这就要求我们的教学管理平台也必须具备个性化管理的功能。目前这一问题正在进行探索，教学管理信息化的过程需要所有的管理人员进行深入的学习和摸索，提出需求，再进行平台建设的协商，最后尽可能的达到教学管理信息化满足学院的个性化管理要求。 

二、教学管理信息化建设是教学管理过程中重要的工作之一，从目前的现状分析，教学管理信息化呈现以下趋势发展 

（一）接轨数字化校园 

高校信息化建设的顶层架构就是数字化校园建设。参考省内成熟的高等学校的数字化校园，基本可以实现“一号全通”。教师通过教师号登陆数字化校园平台，从校园网可以进入各管理平台，根据教师的职位不同，权限也各不相同。在教学管理平台上可以维护个人信息、课程信息、教材使用信息、科研信息等，以及查看权限范围内的所有信息。学生可以通过学生账号进入教学管理平台，查看自己的学业情况，自助打印学业成绩、个人课表等，接收教学管理部门的各项通知。教学管理人员分权限维护教学管理信息，查看权限下的所有教学管理文件、信息、通知，监控、审核教师自行维护提交的信息。院级领导可通过工号登陆平台，进行审核、查看、监管等操作。 

（二）网络铺开化 

随着教师上班时间机动化，教学管理信息化实现全面网络化是势在必行的。目前，学院因信息化管理还存在一定的网络安全问题，暂未对校外开放教学管理平台，这一问题是目前最急需解决的问题之一，实现教学管理平台网络铺开化，既可以满足教师、学生的需求，也可以满足教学管理人员对信息化的实时监管。同时，在教学检查过程中也可以起到简化的作用。网络铺开化的前提要求是解决信息安全问题。 

（三）扁平合作化 

“共赢”是建设教学管理信息化的最终目的，借助系统平台，不仅可以简化直线管理的过程，“扁平”管理实现的资源共享将应用得更为广泛。而在信息数据采集的源头，相互的合作必不可少，在落实的任务网内，涉及的扁平信息也将充分发挥整个校园信息网的功能，从而简化整个数字化管理的过程。 

三、教学管理信息化建设对策的思考 

信息技术在高校教学管理中的应用，从90年代初期到现今，已经逐步发展完善。管理变化——提出需求——改进平台，从技术方面，这个过程是可以实现的。目前阻碍教学管理信息化建设的最大问题仍然是在人力、财力上。从学院的实际情况分析，资金投入必不可少，由于缺少自行开发管理平台的能力，系统的维护就必不可少。教学管理人员在工作量饱和的情况下，只有克服难关，建设完善教学管理信息化，才能从根本上减少工作冗余，从而简化工作流程，提高教学管理环节的效率。教师、学生在教学管理信息化建设过程中也担任了重要的角色，管理部门应及时做好培训、宣传工作，从而提升整体的信息化素质。 

第6篇：教育信息化工作要点范文

文章结合微课特征，在深入分析高校青年教师教学能力现状与成因的基础上，提出了应用微课教学与青年教师教学能力培养的相应对策，以期切实提升高校青年教师的教学水平与效果，推动信息化在高等教育的创新发展。

［关键词］

高校青年教师；微课；教学能力；培养

一、引言

教育部2012年印发的《教育信息化十年发展（2011-2020年）规划》从整体上对各级各类教育信息化发展的主要任务进行了统筹规划与部署，明确提出：需加强高校教师教育信息化水平的培训，促进教师教育信息化技能的提升，提高教育教学质量，适应时展的新要求。2016年印发的《2016年教育信息化工作要点》进一步提出需加强高等教育优质数字教育资源的开发与应用，鼓励高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革。教育信息化改革势在必行且已经如火如荼开展。而微课正是顺应了当前高度信息化时代应运而生的一种新型的教育信息资源形式，得到各级行政教育部门的高度关注与重视。与以往动辄一小时左右的视频学习资料相比，微课“短”“小”“精”“悍”的特点已被广泛认可。“短”形容时间短，一般时长为5~10分钟，以碎片化的形式呈现；“小”形容课程主题小巧但明确，视频容量小，一般从几兆至几十兆，便于传送与存储；“精”形容主题精炼并精彩，简短又完整，一般只聚焦于一个特定的知识点或典型问题；“悍”形容资源应用面广，易于网络传输、交流和应用共享，满足学习者在不同学习情境下随时、随地、随需的“泛在学习”需求[1,2]。此外，每一个人都可以成为微课的建设者，因其制作技术和设备相对简单，通过手机、数码相机等手持数码设备均可以实现。正因为如此，微课这种信息化时代碎片式的学习工具得到了广泛的认可与传播，不仅在学生中颇受青睐，而且也深受高校教师，尤其是青年教师的认可与喜爱。在高校教师队伍中，青年教师是生力军，据统计，有些高校的35周岁以下的青年教师人数占比已经达到50%以上，已成为教学的主体。青年教师思维活跃，接受新知识、新理念的能力较强，善于利用各种终端媒介、APP等在线学习交流，因而“互联网+教育”的教学改革信息化趋势对高校教师的教学能力提出了新的要求，这对青年教师是机遇也是挑战。

二、高校青年教师教学能力的现状及成因

教学质量是高校的生命线，是立校之本，教师的教学能力与水平则是保证教学质量的基础。对于高校来说，加强师资队伍建设，尤其是提高青年教师的教学能力，是高校教学质量提升的重中之重，亦为高校未来的发展夯实基础。我国高等院校的青年教师大多具有硕士或博士学位，尽管他们有较为扎实的专业理论基础和较为前沿的知识信息，但教学能力的不足及差异在一定程度上影响了教学质量[3]。目前，我国高校的青年教师在教学能力方面还缺失：一是欠缺实务经验，理论与实践难以融会贯通；二是有的教学内容难点与重点不够突出，导致一些学生一知半解，学习囫囵吞枣；三是有的授课语言表达欠锤炼，照本宣科，一些生涩难懂的知识点不能深入浅出地传授给学生，授课声音控制力较差，语速偏快，影响课堂教学效果；四是有的教学手段比较单一，且不规范，过分依赖PPT，甚至存在某些青年教师上课照着PPT读一遍的不良现象，课堂板书随心所欲，书写缺乏章法，使学生课上无笔记可记。究其原因主要表现在以下几个方面：其一，高校绝大部分教师并非师范类院校毕业，专业知识虽较为扎实，但缺少教育学方面的理论知识与专门的教学技能。而学校对于新晋教师的岗前培训往往流于形式，且培训时间较短，新晋教师仅大概了解，并无真正掌握与实际教学工作相关的知识与技能。有的教师在课堂教学中只顾背熟教案，没有考虑教学方法、手段等教学技能的运用是否科学、合理，这必然导致其教学效果不甚理想[3]；其二，高校考核评价指标、教师人才培养导向与职称晋升机制有失偏颇。各类人才项目、科研课题的级别、数量等已成为衡量与考核学校办学能力、师资水平及所处同级别院校中地位的风向标，导致大部分院校重科研、轻教学的风气日盛。在这种评价与激励机制的导向下，加上自身职称晋升压力，青年教师自然会把全部精力放在科研活动上，无心也无暇教学；其三，教师职业的竞争压力，大部分青年教师刚刚走上工作岗位不久即开始备考攻读硕士、博士学位，整个青年阶段基本都在象牙塔里埋头苦读，缺乏对外界社会的了解与实践经历，从而导致授课时只能照本宣科，无法做到理论与实践相结合。

三、微课的特点与教学优势

（一）微课的教学视频内容短小精悍，突破传统教学的时空限制，学习操作较方便。微课的主要特质即“微”字，意喻教学时间短，视频容量小，既可以突出课堂教学中的重、难点或教学环节，又突破了传统教学的时空限制，在保留传统课堂教学情境的同时，使学生随时随地都能通过手持网络终端重温课堂内容或学习新的内容，且易于操作，学习起来较为轻松、方便。

（二）微课教学主题突出、优化教学效果。微课教学并非泛泛而谈，主要聚焦于课堂教学中某个学科知识点，能够更加有效地解决教、学过程中的重点、难点问题。在实际的教学中，教师可以根据教学进度与教学目标，设计制作微课教学课件，也可以根据特别的教学任务制定微课教学课程，为传统的课堂教学提供了更多的选择，有效地提高教学效果。

（三）微课具有分享性、可持续性的特点。传统的课堂教学是一个单向的过程，教师扮演授课者的角色，学生扮演学习者的角色。而微课投放于网络平台上，学生可参与其中，并且可以将好的教学资源与老师、同学分享，相互促进，在使用过程中可以不断地积累、优化，逐步提升教学资源的质量。此外，教师可借助于微课资源提供的在线平台，与全国乃至世界各地的教师进行交流、切磋并分享各自的授课经验、微课视频设计与制作方法，并进一步运用到以后的教学实践中[4]，这对于高校教师教学水平与教学效果的提高，是极为有益的。

四、用微课提升青年教师的教学能力

微课作为教学的平台或载体，有利于推动课程创新，促进教师自身素质及教学掌控能力的提升，提高其教学效果，继而提高学生培养质量，促进教师自身的专业成长。在大力推进与应用微课教学的同时，如何加强对青年教师的教学基本功训练，提升其教学效果，是目前“互联网+教育”的教学信息化改革中亟待研究的重要课题，我们认为可参照（陈静、李树清，2014）[5]中关于全国医学类院校中青年教学基本功大赛中的心得体会，结合微课教学，按照如下流程对青年教师的教学能力进行强化培训。

（一）精心选题。即“讲什么”的问题。第28卷第2期广西广播电视大学学报Vol.28No.22017年3月JOURNALOFGUANGXIOPENUNIVERSITYMar.2017“画龙需点睛”，授课主题是否引人入胜是决定教学效果成败的关键。青年教师在设计微课教案的初期，可以尝试完成一个完整的小专题或知识点，从问题提出到分析直至结论，有头有尾，相对独立，难度适中；微课中的例子应贴近生活，比如可采用讲故事的形式，以耳熟能详的话题引起学生的共鸣与兴趣。

（二）构思剧本。即写好微课教案。这需要处理好三个问题，即“教什么—目标”“怎样教—策略”“为何这样教—原因”。教案的质量直接关系微课教学效果的优劣，是做好微课的前提，亦是考核青年教师教学能力、提升教学效果的重要指标。建议采用问题式教学方法，“设置疑问”“激发兴趣”“点明主题”，这种教案设计可以引导学生投入新问题的思考中，激发其思考的火花。教学过程中建议采用趣味性的小故事、典型案例、角色扮演等方式。无论采用哪一种方法，关键要把握住“度”，做到精炼、简明与切题，切忌走形式。

（三）层层推进，巧妙组织教学内容。首先要根据微课时间，优化教学内容；其次根据教学目的，创新教学方法；最后要重视细节，精雕细琢，并重视教学过程中师生之间的交流互动。

（四）合理利用各种教辅工具—多媒体、板书和教具。青年教师在课堂教学中要善于有效、有度、巧妙地运用教辅手段工具，将多种教学手段与教具合理、自然地结合，是优化教学过程、提升教学效果的有效途径，同时也体现了现代高校教学的新趋势、新风格，这对于青年教师站稳、站好讲台尤为重要。

（五）激情授课，注意教态。授课语言是青年教师教学中较为薄弱的环节。因教学阅历不深，对整个教学进度的掌控力较弱，致使其在授课时往往不够自信，无法像老教师那样做到收放自如，从而影响教学效果。建议青年教师在授课前必须熟读教案，给每一个知识点划分大致时间点并掌握授课进度。授课时需激情饱满，注意控制语速，恰当运用手势、表情、动作等肢体语言，提高教学效果。

五、结束语

在信息大爆炸的时代，“互联网+教育”的教学改革信息化趋势势在必行。微课作为新型的信息化教学模式，其独特的教学优势已取得了各级行政教育部门极大地关注与积极推广，不仅在校内教学竞赛，在全省乃至全国比赛均采用“微课竞赛”的模式，且随着“全国高校微课大赛”等赛事的强力推动，微课系列化、课程化将成为未来教学信息化发展的趋势，这对于高校教师的教学能力提出了新的、更高的要求，对青年教师是机遇亦是挑战。青年教师群体渐成高校的教学主体，其教学水平的优劣直接关系到高校人才培养的质量与学科专业的发展。青年教师应该积极制作出好的微课，作为慕课、翻转课堂强有力的资源支撑，在不断提升自身教学能力的同时相应地提升教学质量，为高校的教育信息化、内涵化建设贡献自身的力量。

作者：唐玮 单位：安徽财经大学会计学院

［参考文献］

［1］胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究［J］.现代教育技术，2014(2).

［2］梁裕芬，韦俊彬，陈海英.微课应用于人体寄生虫学教学的初步探讨［J］.中国病原生物学杂志，2014(9).

［3］杨建东.关于提升高校青年教师教学能力的思考［J］.现代教育科学，2013(11).

第7篇：教育信息化工作要点范文

【关键词】MOOC 翻转课堂 职校 教育

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）17-0102-02

一 乔布斯之问

2011年10月5日，苹果公司创始人之一、前首席执行官史蒂夫・乔布斯逝世。在乔布斯去世前不久，一次与比尔・盖茨关于互联网科技与教育未来的对话成为教育工作者关注的焦点：乔布斯问了些关于教育的问题，盖茨描述了他对未来学校的设想――学生们自己观看讲座和视频课程，而课堂时间用来讨论和解决问题。他们一致认为，迄今为止计算机对学校影响小得令人吃惊――比对诸如媒体、医药和法律等其他社会领域的影响都小。“乔布斯之问”用一种更具挑战意义的方式来表述就是：“为什么IT改变了几乎所有领域，却唯独对教育的影响小得令人吃惊？”

二 MOOC的出现

MOOC（Massive Open Online Courses）是指大规模开放式在线课程。2012年，在美国掀起了一场MOOC学习风暴，全球190多个国家共16万人注册了斯坦福大学的人工智能导论课程，催生了Udacity在线课程；同年4月斯坦福大学创立的Coursera在线免费课程，随后普林斯顿大学、斯坦福大学和加州理工学院等知名大学加入合作，共建了在线免费课程；5月，麻省理工学院联手哈佛大学，共同打造了edX。近两年我国多所高校也加入MOOC大潮。

教育部在2015年教育信息化工作要点中提出：完善国家教育资源云服务体系。因此，应继续加大优质数字教育资源开发和应用力度，探索在线开放课程应用带动机制；加强MOOC建设、使用和管理。

1.MOOC的巨大优势

MOOC的出现被认为是“校园的海啸”，更有甚者认为MOOC将导致传统大学的终结，究其原因是MOOC有着传统教学不可比拟的巨大优势：

第一，强强联盟，庞大的用户群，海量的共享资源。以edX为例，有49所大学加盟，有175门课程，有100多万用户选修。

第二，使“免费的午餐”成为可能。据不完全统计全球有近2亿人成为免费课程资源的受益者，这其中就包含大量的因经济问题无法享受大学教育的贫困学生。

第三，碎片化教学使得学习过程随时可以进行。小微化课程设计使受教育者利用零星时间学习成为可能，每一个主题课程只有5～10分钟的时间。

第四，互动性增强，学习探讨非常便利。MOOC的成员网上答疑非常方便，大量的用户群让互助学习、疑难探讨、在线测评变得更易操作。

2.MOOC的劣势

MOOC的出现，也引发了社会对于学术自由、教育公平、商业模式等深层问题的思考。有学者认为，“常春藤”名校提供的优质教学资源，影响了其他大学教授的“学术自由”和“教学权利”。与传统教育相比MOOC的劣势同样存在。

第一，用户群庞大但是淘汰率更高。例如，加州大学伯克利分校在Coursera平台上的一门软件工程课程的注册学员多达50000人，而该课程的完成率只有7%。

第二，选课者的身份认证和教学监控不可控。

第三，从碎片化学习到系统性学习的对接比较困难，能坚持将一门课程系统地学完需要极强的毅力和自控力。

第四，课程设计依靠个体难以坚持，团队性的制作和大成本的投入是必然的选择。

三 MOOC、翻转课堂与职业学校教师的角色转换

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。MOOC与翻转课堂教学模式的对接需要教师调整原有的教学模式，对自己在教学进程中的地位、作用、角色进行深度的思考和应对性的转变。

1.MOOC在职业学校的使用不能放任学生自由选取、自由学习

“慕课在发达国家主要应用于成人的高等教育，而不是基础教育。在欧美国家的基础教育领域对于慕课等新技术的应用并不风风火火，而是相对保守。”职业学校的学生文化基础较差、自控力不足，任其放任自流只会使得学生无所适从，因此MOOC的使用需要在教师的指导下进行。

2.知识点的筛选与微课程的制作

针对职业学校学生的学习特点，长时间的集中学习效果差，要求教师在核心知识点的选取上有针对性，在线课程不能成为知识点的罗列，也不能仅仅是课程预习的迁移。

3.教学空间得以拓展

翻转课堂将传统教学的知识传授和知识内化两个阶段正好颠倒，知识传授借助当前信息技术手段在课后完成，知识内化则由老师在课堂上与同学交流完成。

4.课堂时间的重新分配

翻转课堂减少了教师课堂授课的时间，更多的是学生的互动时间，在教师指导下探究学习的过程，学生通过互动反馈了解自己的学习情况并延长了有效学习时长。

5.更新评价理念，改变评价模式

在线课程的使用要求对学生的评价方式丰富多样，既要评价学生对知识点的掌握情况，又要参考学生对知识点的创新性认知和使用；学员不仅仅是学习的受众，也是自我评价和相互评价的参与者。

6.翻转课堂中的教师活动

MOOC、翻转课堂的引入必然使得职业教育发生巨大的改变，教学时间得以延长，教学空间得到拓展，自主学习和团队探究相互融合。同时，我们也应该看到无论如何MOOC也代替不了传统的面对面的课堂教育，它只是一种教学手段的补充。被比尔・盖茨誉为“预见了教育的未来”的翻转课堂式教学是在信息技术飞速发展和教育信息化日趋成熟的背景下生发出来的新兴教学模式，其所倡导的“以信息技术带动教学结构变革和学生个性化全面发展”与新课程改革的核心理念“一切为了每一位学生的发展”的要义相契合，才是职业学校需要顺应的潮流。

参考文献

[1]桑新民、李曙华、谢阳斌.“乔布斯之问”的文化战略解读――在线课程新潮流的深层思考[J].开放教育研究，2013（3）：30～31

[2]杨永林、张世蓉、丁韬等.从“慕课”到“小微课”，看大数据在教学中的应用[J].现代教育技术，2014（12）：46

第8篇：教育信息化工作要点范文

1 MOOC模式下“纲要”课程教学的优势

1.1 节约教育成本

当前，随着高校扩招，造成高校师生人数比例严重失衡，教师队伍呈结构性紧缺，特别是“纲要”课这类公共基础课师资力量存在严重缺口。各高校不得不采取大班授课方式，很难开展参与式、研究式等教学方法，MOOC教学模式的开展在很大程度上缓解了这一问题。高校将MOOC教学平台引入“纲要”课程后，授课教师通过分工负责，精心设计自己擅长的专题视频，既可以吸引学生参与到课程学习与讨论之中，又能提升专题教学能力，同时又相对减轻了工作量，节约了教育资源。

1.2 共享教育资源

“纲要”课采用MOOC模式授课，可以实现优质高等教育资源共享。MOOC的开放在一定程度上缓冲了教育资源的地区性失衡，让更多的学生有机会聆听到名师课程，向教育公平迈出了重要一步，预示着高等教育真正民主时代的到来。MOOC模式下的“纲要”课，一方面使学生的学习成就感和交流欲望得到满足，另一方面有助于实现高等教育资源的国际化和全球化。

1.3 深化教育目标

MOOC模式下的“纲要”课，得益于信息化、网络化的迅猛发展，弱化了地域和校际界限，学生间思想的碰撞更容易激发出对课程的新见解，不同地域与民族间的文化多元共存，思想与价值观多元并存，更能引发学生的深度思考与共鸣。在不断交互的过程中，形成正确的唯物史观、世界观、人生观和价值观，更是在完成无形价值的建构，实现思政教育的人本价值，满足社会和个人发展的共同需要，最终使“纲要”课的教育目标更具渗透性和持久力。

1.4 提升教学效果

学生在MOOC模式下的“纲要”课学习，每??细微变量都会被追踪，包括操作过程、视频点击、作业情况和评论讨论等，都将被数据库捕捉。这些经MOOC平台获取的大数据在以往的大班授课中很难收集，MOOC中的课程资源由若干个知识点构成，将每个知识点制作成7～15分钟的独立视频，教师通过数据分析可以真正了解学生需求，从而有的放矢地改进“纲要”课内容体系，对于提升“纲要”课的教学效果会有很大帮助。

2 MOOC模式下“纲要”课程教学的劣势

2.1 实践教学环节容易缺失

目前，国内各高校的“纲要”课所开展的MOOC，主要采用线上理论学习、线下交流讨论的方式，当中并没有安排一定数量的实践教学环节。然而思想政治理论课的课程性质，决定着实践教学是“纲要”课不可或缺的有机组成部分。“纲要”课教师根据课程特色组织学生参与红色寻踪、红色展演等实践教学活动，让学生获得红色教育的直接体验。而MOOC在实践教学环节的短板容易导致学生在感悟社会、体验生活方面的缺失，使教学效果受到一定影响。

2.2 学生MOOC学习缺乏监控

现阶段国内各大高校“纲要”课的MOOC平台建设才刚刚起步，MOOC评价体系还不完善，所以教师很难做到对学生学习过程的全面监控，这也与MOOC学习过于自由，受外界干扰易中断的缺点密不可分。此外，单纯依靠随机抽查学生个人信息和网络摄像头等技术来监督学习好考试，还不能完全杜绝“替课”、“替考”和“作弊”等现象的出现。这不仅违背了考试公平，还会削弱“纲要”课在知识传授以及社会主义核心价值观塑造等方面发挥的作用。

2.3 教师MOOC教学投入更多精力

据美国高等教育年编调查，81%的受访者表示慕课教学占用了他们大量的时间和精力。[1]而“纲要”课作为公共必修课，相较于其他学科本身教学工作量巨大，教师还要面临繁重的科研压力，多数教师需要投入大量时间精力去构架课程计划和制作图、文、声并茂的MOOC视频，MOOC教学与传统教学备课相比要耗费教师大量的时间和精力。

3 MOOC模式下“纲要”课程教学的机遇

3.1 国家对MOOC教学提供政策支持

国家高度重视在线教育的改革和发展，先后出台多项政策予以支持。2012年教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，2016年又《2016年教育信息化工作要点》，鼓励高校广泛共享；指导高校理由在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革；推动中国优质在线开放课程走向世界。[2]以MOOC模式的变革来改变传统“纲要”课的教学模式，正是切合了国家教育信息化的这一总体部署。

3.2 各大高校对MOOC教学提供智力支持

在国家鼓励高等学校全面开放网上课程的号召下，2013年伊始，亚洲各大知名学府开始纷纷将MOOC模式引入到相关课程。清华大学、北京大学和香港大学正式加盟edX，成为其首批亚洲高校成员。同年10月，清华大学正式推出“学堂在线”平台面向全球提供在线课程。此外，北大、复旦、上交、南大等也纷纷加入全球最大的在线课程联盟Coursera并推出各具特色的“纲要”课程。这些高校录制的高水平MOOC教学视频无疑为我国高等教育深化改革、提高教学质量和提升国际竞争力提供了坚实的智力支持。

3.3 网络平台对MOOC教学提供技术支持

MOOC作为一种网络教育的新形式，其课程建设是基于人工智能、互联网、云计算和多媒体信息处理等多种信息技术的综合应用。最早介入国内MOOC市场的是网易公开课，其早期开发的在线教育产品是“国际开放课件联盟”和“网易云课堂”，后来网易公开课又与Coursera展开全面合作，推广MOOC资源，这其中就包括了“纲要”课。此外，由张有明创办的过来人教育集团，进驻App Store推出了iPad版“过来人公开课”，随后，新浪微博推出了“名师课堂”板块，网上零售业巨头淘宝开发了“淘宝同学”的教育频道。

4 MOOC平台下“纲要”课建设所面临的挑战

4.1 “纲要”课MOOC平台建设亟需经验借鉴

在网易公开课平台中，北京大学、浙江大学等中国大学开设的近200门MOOC中，仅浙大开设了高校思政课体系中的“纲要”课。首先，与其他学科相比“纲要”课属于弱势学科，MOOC平台建设存在先天不足处于探索阶段，亟需借鉴更多优质课程资源的经验；其次，“纲要”课MOOC平台软硬件设备、辅助设备以及身份认证、摄像头、指纹识别等技术的研发与应用滞后。

4.2 “纲要”课认识误区影响MOOC学习效果

“纲要”课作为高校思想政治理论必修课，是对大学生进行思想政治教育的重要课程。然而国内一些高校的师生对“纲要”课的重视程度不够，在认识上存在偏见和误区。他们认为像“纲要”课这类公共必修课占用了学生专业课的学习时间，认为高校思想政治理论课的学习无足轻重。这种错误的认识源于他们仅仅把专业学习看作是大学教育的全部，忽视了树立世界观、人生观和价值观教育对人的发展的重要性。这种认识误区的存在使“纲要”课等思想政治理论课的学习变得被动，也会影响到MOOC模式下“纲要”课的学习效果，对新兴MOOC教学模式的发展极为不利。

4.3 “纲要”课教师的态度影响MOOC教学效果

据国内一项教师对包括“纲要”课在内的思政课开展MOOC教学态度的调查研究显示，超过一半的教师对开展MOOC教学持中立态度，有一成的教师持反对态度，仅三成的教师愿意改变传统教学模式尝试MOOC教学。[3]这表明，“纲要”课教??们不愿意主动去尝试MOOC教学，教师们需要投入大量的时间、精力，投入与回报比例的不平衡，让很多纲要”课教师望而却步，这种消极态度对“纲要”课的MOOC教学、课程建设以及教学效果无疑会产生负面影响。

第9篇：教育信息化工作要点范文

高等学校作为法学教育生态系统的主体，是整个法学教育系统建设的核心;高校法学教育的准确定位，是引领高校法学发展的核心指针。基于现代化法律人的逻辑起点，法学教育现代化的定位就是培养什么样的法学人才及怎样培养法学人才、办什么样的法学教育及怎样兴办法学教育的核心观念，是建立在法学高等教育规律基础之上的法学教育发展理念与行动方略。这从根本上决定了法学教育将走向何处。由于高校法学教育主体多样性、层次分明性与学生差异性等多重因素，能够做出统一规定的合理性与可能性非常存疑。综合考虑作为国民教育学科的法学教育、作为培养依法治国人才的法学教育和作为人力资源建设的法学教育三重视角，高校法学教育现代化的定位应是通识教育基础上法学专业教育的差异化探索、大众教育基础上法学精英教育的错位化发展与知识传承基础上法学创新教育的异质化展开，以营造人人皆可成才、人人皆尽其才的多维现代法律人生态。

(一)通识教育基础上法学专业教育的差异化探索

作为一个完整的法律人才培养体制，法学教育既包括通识教育，也包括专业教育;但无论通识教育抑或专业教育，都是基于综合办学条件的差异化探索。法学教育强调通识教育，是由如下几方面原因决定的：首先，法律治理以其他社会关系为基础。法律是建立在复杂社会关系之上的规范。随着依法治国的全面推进，经济关系、政治关系和社会关系等将逐步在更深层面纳入法治轨道。因此，复杂社会关系所要求的基本知识与法律知识必须相互融通;同时，从其他学科角度来观察法律背后的社会结构与社会发展，有助于更好地理解和实现社会正义。其次，法律问题独立公正地解决需要法律人员掌握必需的非法学知识。现代社会越来越显示出多学科交叉的特点，不同学科的融合加速，对知识、能力和素质的要求也愈加综合。大量复合性的法律问题仅仅依靠高度专门化的法律知识已越来越难以应对。例如，程序法中规定鉴定制度等是专业知识匮乏所必需采取的措施，专家辅助人出庭制度、技术调查官说明制度等也是对非法学知识尊重与怀疑的双重结果。法律事务处理尤其是事实认定中，主导权掌握在司法人员手中，有利于独立公正地认定事实从而正确适用法律。再次，职业新特征需要通识教育。职业选择与专业教育的非对称性、职业稳定性与流动性的背离等，是众多法学学生不得不面对的择业问题。通识教育能培养学生发现、分析和解决问题时具有迁移性的部分核心能力，这种能迁移的核心能力适应了职业与专业的非对称性、职业流动性增加的现实。

这对于法学本科生而言更具必要性与紧迫性，因为法学本科毕业生就业率自2011年以来已连续5年居于靠后的位置，即便是华东政法大学，法学毕业生真正当法官检察官律师的8%都不到。但是，作为一种高度专业化的职业，法学教育又必须是专业教育。首先，法学特有的知识体系。作为近代大学最早设立的三门学科之一，在长期的发展过程中，法学学科形成了核心的知识体系。目前，我国法学学科知识体系主要由法学的十几个二级学科知识和若干三级学科或基本课程知识所构成。法学理论、法律概念、法律规则、学术流派和各种制度规定等构成了法理学、宪法学、行政法学、民法学、刑法学、商法学、经济法学、国际法学以及三大诉讼法学(刑事、民事、行政)等二级学科的主要内容。这些知识体系具有一定的排他性，是从事法律工作领域必须具备的。其次，法律职业理念。法律职业理念既是其区别于其他职业的关键所在，也是法律职业共同体相互认同的纽带。法律职业理念大致包括法治信仰、法律意识、执法司法理念、法律执业伦理与规则、法律思维与语言等，这对法律人的发展起着定向、涵育和规范作用。再次，法律职业能力。协商能力、谈判能力、调解能力、抗辩技巧和方法、法律文书制作能力、合同起草技能、审核鉴别和运用证据能力等，这是法学学生完成法律职业工作应具备的基本技术、技巧和技能。中央全面深化改革领导小组第十三次会议指出，按照法治队伍建设正规化、专业化、职业化标准，推进人民法院、人民检察院队伍建设，为全面依法治国提供人才保障。上述对法律人才的相关要求正是专业化的具体表现，而学生的能力水平越高，其找到的工作与专业的相关性越高的实证结论是专业化必受重视的诠释。

二、法学教育现代化的支点

在整个高等教育向现代化发展的进程中，人是一个最基本的内在因素;无论是科学研究、服务社会还是文化传承创新，都是位列人才培养目标之后而逐渐发展出的大学功能，而且也都是围绕人才培养而衍生出的外在功能。在内涵式发展成为教育发展底色的背景下，为引导、培育、促进T型法学人才的博雅之基与专业之思并助推其实践理性与技能，法学教育现代化必须从关注硬指标的显性增长向致力于软实力的内在提升转变：打造高素质的专兼职教师队伍、聚焦迁移性能力的广谱法学教学模式、确立基于人的全面发展与法学学科属性的有机课程体系等是其中的关键支点。

(一)打造高素质的专兼职教师队伍

如果说提高质量是高等教育的生命线，那么高校教师队伍水平就是高等教育质量生命线的控制线。法学学科评价标准有两个维度：一是法学研究主题和方法的学术维度，二是法学满足社会需要的实践维度。无论是学术维度还是实践维度，规模适当、结构优化、崇尚职业的高水平法学师资队伍是法学教育现代化的前提。首先，提升法学教师整体素质。法学教师整体素质既指教师队伍的整体结构，也包括教师个体素质，是学者、学术梯队及其效应相互影响的教学团队。这需要着眼年龄结构、学历结构、职称结构、团粒结构、学缘结构等要素，教师聘任中海纳百川，教师培养中理论实务兼顾、域内域外法学知识融合，从而造就一支结构因素合理、专业素养优秀、教学风格良好的法学教师队伍。其次，协调法学教师的科研与教学关系。法学学科既是科学研究的平台，也是法学教学的平台。法学研究与法学教学之间高度正相关：法学研究在很大程度上影响法学教学水平，法学教学水平也可以转化为法学研究能力。因此，需改变以前偏重于科研成果的评价机制，做到既要重视对教学水平的评价，也要重视教师科研成果的创新和实际贡献以促进教研相长。2016年2月国务院常务会议中确定的将科技成果转化情况纳入研发机构和高校绩效考评等就是对教师科研成果的肯定。再次，强化法学实践交流。法学专业是深度嵌入我国系列制度设计的本科专业，必须按照社会需求塑造学生能力。强化与法律实践部门的交流，是协调个体发展、知识体系和社会需求之间矛盾的关键举措之一;而在高等院校内部快速提升教师实践能力条件不具备的情形下，就更需要借助实践部门的外脑。瞄准提高人才培养质量与提高法学科学研究水平的目标，法学院校须基于培养法学人才的定位、模式与法学科研优势、特色、服务面向等差异，通过不同途径切实加强与法律实务部门的多方位合作，精心打造专兼结合的法学专业教学团队，努力将优质社会资源集聚、转化为教学资源。

三、法学教育现代化的趋势

法学教育需要面向未来，而非仅仅关注当下。随着信息技术革命与大数据席卷整个世界，法学高等教育也正经历着信息技术与大数据的洗礼。信息技术、大数据与法学教育的深度融合趋势在促进法学教育现代化的同时，也将深度改变法学教育的内容、结构与模式等。充实法学教育内容、推进法学教育深入改革、培养跨界的法学创新人才等正成为信息技术与大数据时代不得不直面的现实问题。正确前瞻法学教育的这些现实挑战进而理性地促进法学教育与信息技术、大数据的结合，无论对于法学学科发展、学校学科水平提升，还是法学学生质量提高与法学教师能力培养都具有重要的意义。

(一)法学教育内容需紧随信息技术与大数据运用而拓展

信息技术适用与大数据时代的社会将发生巨大甚至是本质的变化，进而影响人类的价值体系、知识体系与生活方式，作为支撑人类社会建设、解决矛盾与纠纷的法律必将因此而发展。首先，信息技术适用将继续丰富法学教育内容。教育法规定，国家推进教育信息化，加快教育信息基础设施建设;县级以上人民政府及其有关部门应当优先安排、扶持、发展教育信息技术。信息技术适用对法学各学科的内容产生了重要影响，如信息技术下宪法与民法中的隐私权、知识产权法中专利保护与限制平衡的再定位、刑法中对于犯罪构成影响而致的罪名增加与罪名内容变迁等。而且，这些内容都将继续随着技术适用的发展而发展，也将随着时间的迁移而不断被吸纳进法学教育。其次，大数据应用将扩展法学教育的内容。大数据应用涉及经济价值、伦理价值与社会价值等领域，将其纳入法律治理时，自然需要平衡彼此之间的关系。例如，经济价值方面会产生数据资产、数据产权、数据定价等问题;利用大数据模仿人类直觉式思维的人工智能会带来人类生存意义、情感冲突、价值选择等系列道德伦理问题;社会价值方面会产生诸如保护公民个人数据权利、保护弱势群体交易机会、企业秘密与数据产权保护、权利公示范围与方法改进等问题。法学教育自然面临这些前沿问题的探讨与平衡，这将进一步扩展法学教育内容。

(二)法学教育方式需随着信息技术与大数据普及而调适