实施素质教育的内涵精选(九篇)

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第1篇：实施素质教育的内涵范文

素质教育观的内涵是：

1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨；

2、素质教育是面向全体学生的教育；

3、素质教育是促进学生全面发展的教育；

4、素质教学是促进学生个性发展的教育；

第2篇：实施素质教育的内涵范文

【关键词】中高职教育贯通，职业素质，内涵，养成

一、中高职业教育贯通的当代价值

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对于职业教育的发展做出了明确的规划，指出“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”，可以说把职业教育的发展摆到了非常重要的位置，而且将中高职协调发展作为其中一个要求进行了具体化。为了落实这一规定，教育部制定了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，就“推进中等和高等职业教育协调发展”在多个方面提出了指导性意见，包括发展定位、办学特色、内涵建设、人才培养目标、专业结构布局、课程体系、教学过程、招生政策、师资队伍建设等方面。中高职贯通教育作为中职教育和高职教育协调发展的模式之一，逐渐进入大众的视野，而这对于希望接受职业教育、将直接就业作为人生目标的学生来说是一条实现目标的有效渠道。

党的十提出要“加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展”、要“加强职业技能培训，提升劳动者就业创业能力”；十八届三中全会再次指出要“培养高素质劳动者和技能型人才”。这些最新的要求与国家职业教育发展规划一脉相承，同时也对探索如何发展职业教育，提升学生的职业素质提出了迫切的要求。职业教育在我国整体教育体系中占有重要的地位，中等职业教育和高等职业教育是其主要组成部分，中高职教育贯通是发挥职业教育优势，实现职业教育目标的积极探索，在全国的一些学校试点后取得了积极的效果。如《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》就提出要“促进中等职业教育与高等职业教育衔接，构建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的‘立交桥’的发展任务，加快培养适应本市经济社会发展需要的高素质技能型人才”。为此上海了《上海市教育委员会关于2011年继续开展中高职教育贯通培养模式试点工作的通知》，经过三年的试点工作，中高职教育贯通逐渐成为培养知识型、发展型、素质高、技能强的人才的有效模式。

从教育发展的角度来说，职业素质的养成是中高职教育培育的目标，是中高职教育发展的突破口，中高职学校的学生和教育者都必须认识到这一点。所以，实现职业教育的中高职贯通，注重学生职业素质的养成教育，是满足学生成长成才的需求、符合用人单位实际需要的必然要求，从长远看更是实现中华民族伟大复兴中国梦的必然要求。

二、中高职教育贯通视阈下职业素质的内涵

从国内中高职教育贯通的实践来看，这种培养模式大多数实行学校是以中职学校的名义进行招生，在实际学习过程中推行“中高职一体化”高效衔接的培养模式，将原先中职三年、高职三或四年，一共六到七年的学习期限，缩短到五到六年。这段时间内，大多数学校除了在入学第一年对学生进行是否适合接受中高职贯通教育的选择与考核外，剩余的学习时间不再进行其他形式的筛选，按照培养要求，对达到毕业标准的学生颁发由教育部认证的高职学校专科层次的毕业证书。中高职教育贯通的培养模式下，学生的学习时间更为紧凑，成长目标更为明确，人才培养的针对性和有效性大大提升，职业素养的内涵得以升华和具体。

（一）坚定的职业理想。进入中职学习的学生，大多是有着明确职业志向的学生，他们往往本身就对所学习的专业比较感兴趣，而且今后的工作方向也会朝着所学专业方向去发展。但是，单从中职或高职的实际学习来说，这种职业理想在每一个阶段都不够强烈，学生在三年左右的时间内可以掌握一些理论知识和专业技能，但是对于专业所指向的职业却不能在很短的时间内转化为学生自我的职业目标或人生理想。职业理想是一个人在未来人生实践中所作所为的观念意识，是职业实践的指导，这需要建立在对自己全面了解的基础上，所以学生们需要在专业学习中不断去认识自我、发现自我、定位自我，确定契合自身实际的职业目标，做出正确的职业选择，只有这样才能在自己工作后，最大程度地发挥自己的职业热情和职业能力，实现自己的职业理想和人生价值。这就决定了中高职教育贯通能够在坚定学生职业理想方面的发挥重要作用。实践显示，推行中高职教育贯通的学校能够根据学生的身心特点和个性特征，匹配职业教育的阶段性特征，使学生能够在中高职不同的学习阶段认识自己，在循序渐进中找准职业方向，坚定职业理想。

（二）突出的职业能力。当今社会的发展，对学生的职业能力提出了更高的要求，职业能力是学生在激烈的竞争中能否取胜的关键要素。从一定意义上说，职业能力的培养应该是中高职教育的核心内容。职业能力不等于职业技能，职业技能仅仅是职业能力的组成部分，职业能力包含更多的内容，职业能力是“人们从事其职业的多种能力的综合，分为一般职业能力、专业职业能力和综合能力。其中，职业综合能力又包括了跨职业的专业能力、方法能力、社会能力和个人能力等四方面的能力。”具体来说，包括扎实的专业知识、熟练的操作能力、较强的学习能力、交际沟通的能力、危机处理能力、组织协调能力、探索创新能力等等。这些能力都不是单单通过中职教育或高职教育所能一步到位实现的，需要在积累中不断提高。中高职教育贯通之后，随着教育进程的推进，理论知识逐步深入，动手实践的机会不断增多，学生的操作能力逐渐加强；随着与社会越来越近，学生也有更多的机会走出校门，走向社区、园区、公司、企业，通过实际的工作体验，在交际、组织、现场处理等方面不断增长经验。这样学生就能够在走出校园，迈进社会的时候可以尽快的转化角色，适应职场生活，在自己的职业生涯中平稳起步。

（三）高尚的职业道德。

职业道德是在职业活动中所应该遵守的、与某一特定职业活动相符合的行为规范。职业道德既是个人层面的意识行为，也是职业所隶属的行业对当前社会所应该履行的道德义务。学校教育要坚持立德树人，职业素质的培养同样要坚持德育为先的要求。中职或高职教育，由于学习时间段，教学内容繁多，很多学校并不注重学生职业道德的培养，而偏重职业技能的培训，这样的学生往往在竞争中由于缺少对工作的责任心和积极心态而不能占据有利的地位，影响自己的职业发展。另一方面，学生处于中职学习阶段时，由于身心并没有真正达到成熟阶段，对职业道德的理解也会出现偏差，甚至错误，以至于踏入社会后不能很好的指导自己的职业行为。中高职教育贯通，更加注重学生综合素质的培养，特别突出职业道德养成，学校既要根据学生的成长规律在学生进行理论学习和技能训练的过程中辅之以思想政治教育、人格教育、公民教育、法律教育、品德教育等等，又要根据不同的专业需求，有目的性的采取特色措施，帮助学生养成良好的道德品质。学生在整个中高职跨度中，也会对职业道德经历一个从认识到理解再到认同的过程，终内化于心，外化于职业行为。

三、中高职教育贯通视阈下职业素质的养成

经过职业教育走向社会工作岗位的学生是社会主义现代化事业的重要建设者，他们往往直接从事一线的生产、管理、服务工作，他们所学的专业与从事的工作岗位联系地更为直接和紧密，同时对他们的职业素质也提出了更高的要求。所以，大学生职业素质的养成教育显得尤为关键，这既需要中高职院校探索有效的培育途径，也需要学生积极、主动的进行职业素质的自我提升。

（一）职业培养贯通进行，实现高效衔接。

职业教育的发展在当前形势下越来越受到重视，但是不可否认的是职业教育仍然是我国教育体系中的薄弱环节，特别是在中高职教育协调发展、有效衔接方面。中等职业教育和高等职业教育在专业设置、课程体系、教学安排、能力考核等方面存在着断层脱节、简单重复、沟通不足的现象，使得职业教育对于学生的吸引力不够，直接影响着职业教育培养技能型人才目标的实现。要突破这一点，首先要加强的就是中高职教育的协调发展，实现职业培养的中高职有效贯通，这样的优点在于学生职业素质培养的起点早、养成时间相对较长、专业学习比较充分、职业能力持续锻炼、职业理想逐渐加强。这是对我国教育规划纲要中关于中高职协调发展目标的有益探索，使得职业教育在学生职业素质培养方面观念更新、定位明确、特色鲜明，人才的职业能力更高，中高等职业教育的发展更为协调和顺畅。

（二）职业培养对接产业，实现职业契合。职业教育的发展必须以社会发展的实际需求为依据，以就业为导向，围绕社会或某一特定区域经济发展的总体规划，确定人才需求方面的层次、类型，进而合理规划中高职学校的人才培养方案，强化学生各方面的职业素质。中高职教育贯通视阈下，学生职业素质的培养要对接产业发展，将产业与教学结合起来，积极探索校企合作、工学结合的有效实现路径。具体来说，中高职的专业设置要与产业发展相契合，教学内容要和职业标准相契合，实训过程要和生产过程相契合，毕业证书要和职业资质相契合，中高职贯通教育要和学习型社会的要求相契合。中高职教育贯通发展的进程要和产业规律、经济发展规律协调推进，在整体进程中把握中高职教育发展的重点、步伐和进度，有机整合学生资源、教育教学资源、就业资源，实现中高职在人才培养目标、专业建设内涵、教育教学条件方面的整体规划，展现职业教育在职业素质培养方面的特色，促进学生全面发展和个性发展，增强服务社会经济发展的能力。

（三）推进教育教学改革，满足学生就业需求。学生职业素质的提升在学校主要依靠教育教学，教育教学是学生认识职业、学习知识、提升能力、走向社会的重要实现途径。中高职职业教育不但要在专业方面满足学生对于专业知识的学习，更要为学生的就业、职业发展、继续学习打下坚实的基础。中高职教育贯通视阈下，中等职业教育要立足中高职职业教育的人才培养目标，制定保证学生职业素质持续提升的教育教学策略，包括中高职教育的阶段目标、中高职教育的教学重点、中高职教育教学的整体规划、教育目标的有效衔接、课程的无缝对接、教材的连续性、教学评估的一致性等等。当然，这一切都是以满足学生的就业需求为基础的，即教育教学的改革要有目标，改革的进行既要合规律性又要合目的性。在这一过程中，教师是教育教学的主体，所以要重视教师角色发挥，要“加强‘双师型’教师队伍建设”，调动教师教育教学、管理服务的主动性和积极性，加强教师在企业和学校之间的流动，使教师通过企业实践提高专业认知水平和指导学生就业的能力。鼓励优秀的企业员工到中高职学校担任专业课讲师、职业发展导师，切实提升中高职学生的职业素养。

（四）鼓励学生自我教育，增强学生职业认知。面对严峻的就业形势，很多毕业生在就业方面存在一定的困难，但是通过对这部分同学的调查我们也不难发现，没有成功就业的原因一定程度上是由自身原因。面对学校的教育教学，有一部分同学自我学习、自我管理、自我教育不足，没能抓住学习的机会，导致自我认知不足、职业前景迷茫、就业能力不强，没有形成体系化的职业认知，以至于学生在就业竞争中没有优势，或者侥幸步入职场却达不到企业的要求，逐渐被淘汰。中高职教育贯通要将培养学生的自我教育能力贯穿其中，中职阶段注重基本知识的教授，随着学生年龄的增长、心态的成熟，鼓励学生进行自我管理、自我服务、自我教育，能从内心深处认识所学专业、了解职业发展前景、增强职业认知。学生要注重基本的语言文字表达能力、交际沟通能力、责任感、奉献精神、爱岗敬业精神等等一些列素养自我养成，积极主动地进行角色的转变。

参考文献：

[1]冯瑛瑛：高职院校学生职业能力培养途径探索[J]，湖北函授大学学报，2013（12）。

第3篇：实施素质教育的内涵范文

关键词：素质教育；真爱；爱严结合；严慈相济 素质教育是以面向全体学生，促进其全面发展为基本内涵的。教育学生和转化学生需要一个过程，这个过程，需要老师的爱心——感情的催化剂。

一、爱是实施素质教育的基础

爱是春风，它可以暖化冬天的寒冰；爱是钥匙，它可以开启紧闭的门扉。

学生是天真幼稚的，感情也是最为纯真无邪的，教师对他们如何，他们会毫无保留地反馈回来，不掩饰，不作为。我班一名男同学初三时是学校有名的“打架王”，成绩倒数，但该生自尊心比较强、集体感强。升入初四后，我将其作为重点对象，每天询问他学习和纪律的情况，并将对他的关心毫无保留地表现出来，日子久了，该同学感受到了老师的关心，逐步改变了打架的恶习，学习也进步很大，在本年的中考中顺利进入了普通高中。由此可见，爱的感应是学生听你的话、信任你；反之，憎的感应是对立、对抗、搞恶作剧。

教育过程中，感情的正向作用受到表扬，觉得是老师的鼓励，受了批评觉得是老师的爱护，反之对立，拒而不听，你表扬，他认为是哄他，你批评他认为是整他。使你的教育难以收到预期效果，如此恶性循环下去，后果不堪设想。

二、“爱满天下”是实施素质教育的伟大力量

“爱满天下”是陶行知先生倡导的一句座右铭，即对学生一视同仁，面向全体学生，统统都要持之以爱，那种对好的、优秀的、听话的学生才爱，不能叫“爱满天下”。热爱每一位学生，是老师最基本的职业道德，许多事实证明：在一个曾被人们认为不值得一爱的差学生确实存在一些可爱的因素，存在着可喜的苗头，正如曲任飞同学一样，如果当初不抓住他集体感强的优点，通过校运动会将其潜能充分发挥出来，哪会有考学的希望。陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”可见，爱是一种伟大的教育力量。

三、爱是实施素质教育中开启心灵的钥匙

“教育没有爱，如同池塘里没有水，没有水不能称为池塘，但没有爱就不能称为教育。”老师要用真心实意的慈母之心，和学生交朋友，建立平等关系，力求保持和蔼可亲之貌，笑容可掬之态，把微笑带进课堂，带给每一个学生努力塑造一个可爱、可信、平易近人的形象，创造一种宽松宜人的教学环境。从而才有师生心灵的沟通，正所谓“亲其师，信其道”进而“乐其道”。教师对学生怀有赤诚之心，学生就会以其特有的敏感经过自己的观察和体验，看出老师的善意和真诚保护，乐意听从老师的教诲，从而促进师生关系的融洽。

四、爱是实施素质教育中培养自信的动力

长期以来，由于“应试教育”的影响，学校只重视培养优等生，父母也望子成龙，再加上社会环境的感染，使一部分学生产生了自卑心理，厌学、胆小，无论做什么事情都畏首畏尾，没有竞争意识，不敢表现自己等。其实，他们的内心同样渴望得到老师的信任、鼓励，心里同样蕴藏着一种自我肯定的强烈需要。教师应将他们身上的“闪光点”诱发出来，使每个学生在班中都能找到自己的“位置”，能有事可做，并从一件件小事中获得成功的喜悦，感受自身存在的充实，激起原本蕴藏在心底的勇气和信心。正像苏霍姆林斯基说的那样，让每个学生都抬起头来走路。记得一个学生在来信中这样说：“老师你是我上学以来第一个让我上台表演的，当时，我很害怕，心怦怦乱跳，您认真地看着我说：‘我相信你会做得很好。’一股暖流涌过我的心头。我毅然走上讲台。您那慈爱的眼神让我记忆犹新。”学生自尊心是十分娇嫩和脆弱的，教师要像对待一朵玫瑰花颤动欲滴的露珠那样极为小心地真心诚意地爱护，尊重他们，并引导他们向健康的方向发展。

五、实施素质教育中要爱严结合，严慈相济

爱学生，同时要对学生严格要求，爱中寓严，才能把爱真正转变为教育的力量，要严而有格，严之有理。正如玛卡连柯所说：“对我们不尊重的人不可能提出更多的要求，当我们对一个人提出很多要求的时候，在这种要求里也就包含着我们对这个人的尊重、尊严和要求，爱和严是统一的。”

第4篇：实施素质教育的内涵范文

【关键词】 中等职业学校 素质教育 现状 实践

职业教育是与经济建设联系密切的教育领域，对中国工业生产、社会稳定和发展以及构建和谐社会事业有着举足轻重的作用。但是我国职业教育起步晚，理论探讨与研究尚不深入，素质教育的观念还不为广大职业教育者所认同。因此，职业教育要革新传统观念，强化全面素质教育。

1 中职学校素质教育的现状

全面实施素质教育是教育领域的一场深刻革命，中等职业学校也不例外。素质教育实施以来，中职学校作为一种重要载体，取得了很大的成就，但是也存在着不少问题。

1.1 对素质教育内涵缺乏深刻理解。中职学校的学生多是升学中淘汰分流下来的，主要由以下几个部分组成：一是家庭经济困难；二是学习困难；三是习惯不；四是父母外出务工的“留守者”；五是单亲家庭子女。很多是文化基础不好、怕考试、甚至厌学、不自信的学生。因此对中职学生的教育和管理不仅直接关系到千千万万个家庭的安宁和幸福，也关系到国家的安定和发展，对于构建和谐社会、提高中华民族的整体素质、实现中华民族的伟大复兴的事业也都是至关重要的。但是中职学校在办学过程中，普遍存在着重视专业技能培养，不重视人才素质教育的现象。只重视技能要求，不问综合素质的“职业应试教育”，造成了中职学校师生的人才观的认识错位。教师把对职业教育人才的培养等同于专业技能的培养，把教育过程等同于就业培训过程，忽视对学生人文素养的培养。在这样的环境下，学生认为到学校来就是学技术的，有了一技之长就能走天下，只要能学会技术，就等于有了饭碗，就等于有了在社会上谋生的全部本领。

1.2 实施素质教育的合力难以形成。素质教育是一项系统工程。政府是推进主体，学校是实施主体，家庭和社会需要广泛参与并密切配合。可是很多中职学校并不能很好地跟政府、家庭和社区建立起有效的互动机制，最终的结果是很多资源难以有效整合，资源配置效率低下，社会效益差，社会声誉难以建立，素质教育实施乏力，合力难以形成，从而自身发展举步维艰。

1.3 教师自身素质有待进一步提高。教师是实施素质教育的关键。教育大计，教师为本，教师素质的高低必将直接影响学校教育水平和学生素质的高低。只有具备创新精神和创新能力的教师，才能对学生进行开发式教育，培养学生的创新能力；只有教师了解当今技术开发的最新成果，才能站在专业技术的前沿，引导鼓励学生勇敢探索；只有教师自身具备不断学习提高的能力，才能教会学生如何学习。

2 中等职业学校实施素质教育的实践

2.1 深化对素质教育的研究，与时俱进，赋予素质教育新内涵。历史在发展，时代在进步，素质教育也要与时俱进。中职学校应组织自己的科研力量，加大科研攻关的力度。要充分认识到中职学校实施素质教育的必然性、必要性和紧迫性、长期性；要充分认识素质教育的本质内涵与基本理念；要赋予素质教育以新的内容；要充分认识到素质教育是一种面向未来的教育。理论研究的深度决定了素质教育实践的广度。

2.2 建设德艺双馨、素质全面的教师队伍。提高职业学校教师素质的途径为：树立终身学习观，在教育实践中提高自身素质；加强在职培训，提高在职教师的教学水平；严格教学管理，实行新老结对，促进年轻教师迅速成长；校企结合，深入社会，提高教师的实践能力；提高职业学校教师待遇，吸引和留住高素质人才。

2.3 调整教学内容和课程设置体系，做到人文素质与职业技能并重。要想培养出“既具有过硬的专业知识和岗位技能，又具备远大的个人理想和良好的道德风尚”的中职毕业生，必须在课程设置上科学安排，做到人文素质与职业技能并重，职业技能培养与人文素质教育相结合。所谓的“人文素质与职业技能并重”并不意味着文理学科课时相同，更不意味着削弱专业知识和岗位技能培养，而是根据学生所学专业的需要开设相应的人文科学讲座。

2.4 组织学生开展丰富多彩的校园文化活动。针对中职学生的状况及需求，应通过学生会、社团等组织大量丰富多彩的学生业余文化活动。通过这种寓教于乐的方式，大力培养学生良好的道德情操、高雅的业余爱好和团队协作精神。

2.5 建设优美、高雅的校园文化环境。校园环境既是一个教育环境，也是一个文化氛围。校园的文化环境作为学校教育活动的内容和途径不是独立存在的，而是与学生的道德情操、知识结构、思维方式、心理素质和价值观密切相关的。

第5篇：实施素质教育的内涵范文

一、小学数学素质教育的内涵和基本要求

小学数学新大纲从全面提高全民族素质的高度，指出“从小给学生打好数学的初步知识，发展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针……对提高全民族的素质具有十分重要的意义。”由此可以看出小学数学素质教育就是以提高全体小学生数学素养为根本目的的教育，是数学文化素养的训练、潜在智能的开发、数学心理素养的培养以及在数学文化素养训练中进行思想品德教育的整体性教育。小学数学素质教育的内涵体现了小学数学素质教育基本要求的全面性和群体性以及发展性。全面性是指小学数学素质教育内容而言，它包括数学文化素养、数学学习心理品质素养、潜在智能开发和渗透思想品德教育四个方面。其中数学文化素养主要包括数学基础知识的基本技能与数学思想方法；数学学习心理素养包含学习数学的情趣、主动性、习惯和意志力；智能开发包含探索能力、阅读数学课本的能力、质疑能力、类推能力、抽象概括能力、口述表达能力、综合计算和解题能力、求异思维能力及创造力等；思品素养包含理想、道德、审美以及辩证唯物主义观念等；群体性是指要提高全体学生的素质，发展性是指数学教学要着眼于发展学生的特长。因此，小学数学素质教育的基本要求是小学数学课堂教学的出发点和归宿。

二、实施素质教育要以新大纲和新教材为依据

新大纲是根据国家有关法令、法规，从小学数学教学实际出发而制订的。它对小学数学的教学任务、目的要求、教学内容、教学原则和方法的规定和意见，均是小学数学素质教育的体现。因此，在小学数学课堂教学中实施素质教育时，一定要认真学习、钻研新大纲，把握新大纲的精神实质，自觉地以新大纲来指导小学数学课堂教学。

新教材是根据新大纲和小学数学教育实际，在经过实验的基础上编写而成的。它是实施小学数学素质教育的好媒体，那种认为实施小学数学素质教育就要或可以离开新教材另搞一套的认识和做法，是对素质教育的误解，是错误的。而恰恰相反，实施小学数学素质教育必须紧

三、扣新教材，理解与运用好新教材：

（1）明确新教材的编排体系和知识结构；（2）明确新教材的编写意图和特点，其中包括教材是怎样对定义、法则、计算公式和概念进行表述的、是怎样推导出来的，每一道例题的编排意图，每一插图的用意，练习题的安排序列、层次、目的等；（3）正确理解与掌握新教材知识内容，其中包括对新教材中的定义、法则、计算公式和概念的正确理解，对每一插图的正确理解，每一道题的正确解答；（4）正确理解新教材中体现出来的教学思路、顺序和教学方法等。实施素质教育要正确把握课时教学目标课时教学目标是课时教学的出发点和归宿。应试教育与素质教育在课时教学目标上的主要区别就在于：应试教育把单纯的知识传授作为课时教学目标，而素质教育则是要符合素质教育的基本要求，做到“四落实”，即数学知识目标的落实（含数学基础知识和基本技能以及数学思想方法）、能力培养目标的落实（含探索能力、阅读数学课本的能力、初步的逻辑思维能力等）、培养学习数学心理品质的落实（含数学情趣、习惯、意志力等）、思想品质教育点的落实。“四落实”中数学知识目标在教材中是显见的，而其余三项目标在教材中则是比较隐现的。这就要求教师必须认真钻研教材，吃透教材，把握好教材，从中正确把握好教材中所体现的能力、心理素养和思品教育目标。如“三角形的面积计算”这一课时的知识教学目标，课题本身就可告诉了要学生掌握三角形的面积计算公式，并能正确计算三角形的面积。而这一课时教材内容的能力、心理素养和思品教育点不是一下就可以看出来的。但是，只要认真钻研教材、阅读分析教材，就不难得出：

（一）该课时的能力目标是：①培养学生运用旧知识和实验操作的方法探索获取新知识的能力及阅读数学课本的能力（如教材先是出现在方格纸上画了三个不同类型的三角形，让学生用数方格的方法计算出这三个三角形的面积，然后提出“不用数方格的方法怎样计算三角形的面积，能不能把三角形转化成学过的图形，再计算三角形的面积呢？”紧接着教材分别出示三个实验，要学生仿照教材中的示意图进行操作实验，最后让学生利用已学过的平行四边形面积计算方法，归纳出三角形的面积计算公式并用字母表示）；②培养学生的观察、比较分析、抽象概括、逻辑推理能力（如教材中出现的图形和文字说明，要学生先去进行观察、比较、分析，然后在此基础上不断抽象、概括）；③培养学生灵活的思维能力（如教材安排的第一个实验，出现小华与小林的不同拼法）；④培养学生的迁移、类推能力（如教材安排由数方格的方法和用平行四边形的面积计算公式迁移类推出三角形的面积计算公式）；⑤渗透转化、旋转的数学思想方法（教材是用旋转的方法把两个完全一样的三角形拼成平行四边形的），等等。

第6篇：实施素质教育的内涵范文

学校践行素质教育的理性思考

1.学校践行素质教育的基本目标，必须落实在促进学生的发展上

陈经纶中学自2002年起，就一直抓住示范校建设发展的机遇，本着示范校建设永无止境、永不停步的办学追求，在全面推进学校个性化建设和发展的过程中，不仅保证了师生的全面发展和可持续性发展，而且精炼和提升了学校的办学风格和特色，在德育、体育、科技、艺术、校本开发和数字化校园建设等方面取得一系列办学创新成果，促使学校在践行素质教育方面发挥示范性作用。

我们遵循素质教育“面向全体学生、促进学生全面发展”的基本理念，提出“建设个性化学校，成就个性化教师，培养个性化学生”的办学指导思想，努力做到“五个优先”：优先实施素质教育，通过学生的个性培养促进其全面发展；优先育人为本，加强并实施德育，继续完善“实施做人德育，创建青春校园”的校本德育规划；优先学校的校园文化建设，继续构建有利于师生共同成长和发展的民主、平等、活跃、自主的教育氛围；优先教育教学质量，正视而且不回避学校对教育教学高质量的追求和要求，全力维护并支撑学校发展的质量生命线；优先学校个性化的特色发展，继续深入打造具有陈经纶中学风格的育人模式和办学模式，成为朝阳人民最满意的学校。

2.学校践行素质教育的基本途径，是要搭建有利于学生发展的教育平台

学校实施素质教育，就需要搭建为促进师生发展的素质教育平台，为学生的全面发展创造相应的条件。

素质教育平台，可以认为是在素质教育理念指导下所构建的学校教育实践的结构框架和活动程序，它为促进师生的发展提供适合的、稳定的学校教育环境和条件。作为结构框架，它突出学校素质教育实践要系统地把握学校教育整体活动及各教育要素之间的内部协调关系，发挥好系统功能；作为活动程序，则要突出素质教育实践的有序性和可操作性。

我们认为，作为学校践行素质教育的实实在在的办学行为，是为提高学生、教师的素质搭建相适应的教育教学平台，为促进师生的发展提供适合的、稳定的学校教育环境和条件。学校构建素质教育平台，应该是一个系统工程，应该配合师生全面而有个性的发展需要，全方位地、系统地、有特色地构建素质教育平台，让素质教育在学校落地生根，保证素质教育在学校平稳、渐进、有效地践行。

3.学校践行素质教育的模式选择，必须要坚持内涵式发展

人们提出的“内涵式发展”是相对于“外延式发展”而言的。在我国“内涵式发展”由经济领域迁移到高等教育领域应用时，往往表达“充分利用现有教育资源”的涵义，多指通过挖掘学校的潜力，调动和提高学校现有教育因素的品质以促进学校教育要素结构的优化，提高学校现有的内部效率和质量，推动高等教育发展的模式。陈经纶中学在“示范校建设”的第二阶段就提出“坚定走内涵式发展学校之路”，并主张应该立足于学校教育的本质属性特征去理解“学校内涵式发展”。

我们坚信，学校只有选择了关乎学校教育本质属性发展的“内涵式发展”模式，才能够真正体现坚持了素质教育的方向。

陈经纶中学坚持素质教育的理念，提出归属于学校教育本质属性的“学校内涵式发展”，一方面使学校的示范校建设的指导思想更为明确，创建学校办学特色更能把握方向；另一方面，正是抓住了与学校教育本质属性紧密相关的学校办学内在教育要素的发展，构建各个相应的教育平台，使学校践行素质教育落在实处，让素质教育在学校不成为空谈。

学校提出以内涵式发展促进学校构建素质教育的平台，是主张办学要充分尊重教育、教学规律和学生心智发展规律，坚持育人为本，并以改革为动力、创新为方向、队伍为根本、德育为首位、教学为中心、科研为先导、管理为基础、文化为氛围的办学思想，促进办学指导思想、教学观、学习观的更新，加强学科课程和道德文化建设，促进学校、教师、学生的发展，完备地搭建学校教育活动平台，推进新课程改革，收获素质教育的践行成果，发挥学校实施素质教育的示范性作用，彰显学校实施素质教育的办学特色。

系统构建学校实施素质教育的师生发展平台

北京市陈经纶中学在践行素质教育的10年示范校建设实践中，不断发展与完善，提出和形成了构建学校素质教育平台的基本架构。

1.素质教育着地办学平台

构建学校以人为本的管理工作平台：学校紧扣示范校建设任务，着手用素质教育的理念构建了个性教育、工作创新、校本管理、和谐学校的工作平台。

构建和谐校园平台：为了共建和谐校园，建立了以育人和育德为本的校内教育活动体系，以培养学生创新精神和实践能力为重点的课程体系，以管理育人为宗旨的行政服务体系，以环境育人为标准的校园文化体系，以学生、家长和社会为主体的综合评价体系。

构建数字校园平台：坚持数字化校园的建设，构建现代学校的信息办学平台，并以此改变传统的教学方式、学习方式和办学方式，引领学校朝着现代化创新发展，保证学校办学硬件的一流水平。

构建学校发展创新实践探索平台：结合学校发展的热点、重点、难点问题，如常态优质、优生培养、德育实效性等，定期举办管理创新论坛或沙龙。让各校区管理干部对话交流，让干部与专家团队交流，让管理实践与理论学习交流，让管理经验、问题与规划交流，激励创新，逐步提高学校办学水平和干部管理能力，落实办学个性化和施教科学化目标。

第7篇：实施素质教育的内涵范文

关键词：青少年；素质教育；含义；作用

实施素质教育是我国教育改革的重要理论。素质教育关注的是学生知识建构、能力形成、创新意识的培养。青少年活动中心作为学校教育的补充，具有社会化的重要特征。在实施素质教育的过程中所发挥的作用不可低估。如何在青少年活动中心实施素质教育，下面谈谈自己的理解和思考。

一、对青少年实施素质教育的含义

素质教育源自于素质概念的提出。素质教育的含义我们可以从以下几个方面进行理解：一个是可以提高国民的综合素质；一个是塑造学生的心灵，形成创新能力；一个是学生的全面发展，包括德、智、体、美等方面。素质一词的含义应该理解为人在某些方面的本来特点和原有的基础。也指人的解剖生理特点等。人的某些素质也可以通过后天培养和形成，通过学习和实践等活动获得和形成。所以，在青少年活动中心进行素质教育是贯彻党的教育方针的体现。素质作为人的一种基本品质和人的思想、道德、知识、技能、技巧等方面共同形成人的品质属性，是各个层次的高度融合，而不是单一层面的理解。素质教育作为一种教育模式具有非常广泛和深刻的内涵，体现了国家教育主管部门为教育确定的方向，即为实行全面发展的教育模式，让人才的概念具有新的含义，体现面向全体学生、关注学生的个性品质和能力提高。

二、青少年活动中心在实施素质教育中的作用

青少年活动中心是青少年校外活动的主要场所，也是对学生实施素质教育的主阵地。在社会不断进步、科技飞速发展的今天，如何利用青少年活动中心对学生实施素质教育，发挥主阵地的作用，是我们必须要认真研究和探讨的课题。

1.全面培养学生的能力

青少年活动中心是一个开放的空间，是一个系统的活动场所，在这里实施学生的素质教育，具有目标全面的特点。青少年活动中心不属于学校教育，也不属于家庭教育，而是属于社会教育，是三大教育体系中的一个。青少年活动中心的成立和建设，具有极其明显的社会化特征，在经费来源、活动方式、经营管理等方面都表现出明显的社会化特征。充分体现了以人为本的教育特征，关注了学生的个性发展。同时要全面培养学生的各项技能，比如，科学知识、兴趣特长、人际交往、沟通交流等。引导学生积极参与到社会生活中，让学生尽可能地认识社会和了解社会。不同与学校的考试评价，这里的学习检验更为科学化和人性化，充分体现了素质教育的特点。比如，在青少年中心创建实践教育基地，基地以体验教育和实践教育为目的。连同家长一起开展亲子活动、户外生活体验活动，培养学生高尚的道德情感，尊敬长辈，体会父母在自己成长中所付出的心血。

2.科学实施教育方式

在全国基础教育阶段实施的新课程改革，一个重要的理念就是要关注学生的发展和个性能力的形成。教育心理学也表明，学生参与教学的程度与他们的学习效率呈正相关。因此，在学校教育中大力提倡学生的主体地位，提倡学生做课堂教学的主人。但是实践中我们也看到，老师依然不太能放得开教学的手脚，学生依然是听得多，参与得少。而在青少年活动中心则不同，在活动中心，我们始终坚持一个宗旨，那就是在活动中育人。所以每一项活动都是师生的互动。体现了活动中形成能力、活动中提高素质、活动中获得知识、活动中具有创新等特点。这种科学的教学方法，可以让学生动脑、动手、动脚。青少年活动中心本着学生参与教学的原则，提倡学生进行手脑互动的训练，手眼协调的训练，发散学生的思维。选择自己喜欢的方式进行自主训练，学生亲自感受艺术的魅力，在这种参与式的活动中，学生的观察、思维、想象能力都得到了训练，青少年在这里茁壮成长。

3.广泛实施教育内容

青少年活动中心较之学校教育而言，其教学内容具有一定的宽泛性，充分体现了素质教育的特点，体现了关注学生发展和能力形成的本质属性。青少年活动中心丰富的校外教育内容，可以帮助学生在多方面、多层次上形成能力，掌握一定的知识和技能。使青少年在多方面形成能力，开发自身具有的潜能，为学生的综合素质提高做好基础和辅助。比如，开展的夏令营活动、艺术节活动、素质教育拓展等内容的活动。这些活动的开展，没有校内教育的多种束缚，不受教学大纲的限制，具有广泛性和灵活性。

青少年活动中心作为社会教育的一支重要力量，在实施素质教育中要充分发挥自己的作用，突出自身的教育特点，为基础教育阶段的课程改革和素质教育的不断深化作出自己的贡献。

参考文献：

第8篇：实施素质教育的内涵范文

教育创新的核心是教师队伍的优良素质。通过教育创新，培养一代素质全面的专门人才是教师的义不容辞的天职。

一、教育创新既然是教育思想、教育制度乃至教育教学方法等方面的变革，势必涉及现时甚至一个历史时期以来教育工作的整体内涵。

从这个意义上来说，实施素质教育和推行教育创新无疑是弃旧图新。当然，这种弃旧和图新必须是在深化教育改革进程中，通过教育、教学的课题研究实践，在获取教育、教学成效的基础上进行的。所谓弃旧也并非对传统的教育思想、教育、教学方法一概弃之，而应在继承和发扬传统的教育理论、实践、成果层面上弃旧图新。作为实施素质教育和推行教育创新的教师，要审时度势、身体力行地参与这场教育史上前所未有的变革实践，这也是全体教育工作者在实施素质教育和推行教育创新进程中先期需要形成的共识。

二、任何事物的创新都具备与之相应的超前意识，教育创新更是如此。

没有创新意识的教师，很难培养出创新意识的学生。作为教育创新实施者的教师，理应探索21世纪新的课程、教材如何改革的重大课题；理应就实施素质教育和推行教育创新在实践层面上认真开展；理应在教育创新实践的进程中加深对新的教育理念的领悟，并提升实践的进程中加深对新的教育理念的领悟，并提升实践者本身的学识和科研能力。

三、在实施素质教育和推行教育创新的进程中，教师的人格效应对学生的学习效果、成长成才极具感染力。

自古而今名师的“个性”鼓舞和激励着众多学子成才就源出于此，前苏联一位教育家说过：“可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”此语很值得我们回味。同志在 师范大学百年校庆的讲话中明确提出：“……教师在教育创新中承担着重要使命，教师富有创新精神，才能培养出创新人才……教师的道德、品质和人格，对学生具有重要的影响。”

可见，教师的人格魅力在青少年一代的成长、成才过程中至关重要。

但同时我们不能不想到，部分教师的心理健康问题不容忽视。因为教师的人格效应是学生心悦诚服地接受教育的先决氛围之一。而作为施教者，教师灰色心理、人际关系上心理问题、不良心理的自控能力不足，以消极的心绪从教是部分教师现时的心理障碍。如不及时排除这些“痼疾”，其危害是不言而喻的。

同时，某些教师热衷于功利，有悖于教师的人格。但是，我们必须看到，教师群体是一个“位卑未敢忘忧国”的优秀社会群体。随着社会的发展和教育创新的开展，随着人际关系的改善和教师本身心理上的自我平衡，一些不良倾向将会逐渐消失。

四、在实施素质教育、推行教育创新的过程中，教师仍然是学生全面发展的“主导者”。

在全方位开放的社会里，创新被赋予了时代的内蕴，同时创新的时代又赋予了教师创新的时机。社会的发展，事业的需求、学生的成长需要教师去开拓，去创新直面素质教育、教育创新和改革实践的层面，置身知识经济时代和信息社会，一个不容回避的现实——素质教育和教育创新所赋予的时代使命与教师群体的综合素质形成强烈的反差。面对这一现实，这个群体的成员，理应以不同地发展自身的精神，以志在必得的决心，殚精竭虑地提升自身的知识和能力，完善自身的综合素质，只有这样才能适应教育创新的变革需要，才能成为一个真正创新的教师。从这个意义来说，教师就必须成为自觉的终身学习者。

五、在实施素质教育和推行教育创新实践的层面上，亟需重视和实践的几个教育、教学问题

（1)以人为本的“尊重的教育”

尊重教育揭示以人为本的理念，即在营造利于青少年全面发展的教育、教学环境中，尊重青少年的人格，尊重青少年的个性发展及其创造性。须知，被人尊重是任何一个人高层次的心理需要，以尊重为切入点开展教育活动，无疑是事半功倍。

（2）角色的变化

随着素质教育和教育创新实践的发展，历来以教师为主导，以学生为主体的教育、教学角色模式悄然地发生了质的变化，即教师从单纯的知识传授者向促进学生发展的发表者转化；而学生，则从被动的知识接受者向积极发展自身的知识撷取者转化。“教师主导”与“学生主体”的统一，事实上就成为教育改革的重要内容。作为教师，在教育创新的实践中，只有充分调动学生的主动性、积极性，才能使学生的创新意识、创新行为得以发挥。

（3）树立正确的学生观

历来对学生的评价不外乎好学生和“差生”两种。但好学生并非都完美无瑕；“差生”也不是一无是处。从发展水平来说，差异总是伴随着个性发展而客观存在。因此，在素质教育和教育创新的进程中，教师要树立正确的学生观，要认同学生的差异性。由此出发，教师既当园丁，又当伯乐，在学校的整体教育活动中，让好学生、“差生”都超越自己，这是教育创新的目的之一。

（4）素质教育的目的是为社会培养全面发展的人才，中心是塑造健全的人格，而人格则是人综合素质的基础，是决定人的一生能否成功是否成才的关键

第9篇：实施素质教育的内涵范文

一 实施素质教育在中学英语课堂教学中应遵循的原则

1.以现代教育理念为导向的原则

现代教育思想已转变为“教学的实质是交际”，“研学促教”已成为理论联系实际研究的趋向，现代教学手段在逐步运用于课堂，影响和改变着课堂的教学模式。因此，以现代教育理念为导向已成为英语教师在课堂教学中的指南针。

2.以课堂教学为主阵地，课堂、教师为主导

以学生为主体的教学模式实施的主要阵地是课堂，课堂教学由师生共同来完成，实施素质教育离不开课堂。因此，英语课堂教学活动是英语教师开展教学工作的最主要途径和方式。中学英语教育教学的任务主要通过课堂教学来完成，从根本上说，优秀的课堂教学完全可以负载起培养、提高学生多方面优良素质的主要任务。显而易见，英语课堂教学是实施素质教育的主要渠道。我们要充分利用好这一阵地实施素质教育。

3.以学生为主体、教师为指导

英语课堂教学是师生共同的活动。在英语课堂教学中，教师是活动的主导，学生作为学习的主体。教学需要教师和学生共同统一完成，二者缺一不可并相互作用。教师的任务是揭示语言规律和引导学生，所以，作为教师，要在教学中创设良好的语言环境，运用灵活的方法，激发学生的兴趣，提高学习的热情，活跃课堂的气氛，以达到提高教学效率的目的。学生的任务是通过学习，形成能力；通过实践，掌握英语。

4.在教学活动中，我们要以活动为主线

英语教学活动是师生在课堂上进行交流的媒体，主要通过“听、说、读、写”来完成。英语教学是语言实践活动，为了掌握英语这门主要学科，英语教师应该做到在英语活动中使用经活化后的语言。英语课堂活动是实施课堂教学的基本因素，是教育教学思想的具体体现。在英语教学活动中，应倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力，并结合教学内容设计教学活动，吸引学生积极参与。学生通过多种方式学习，最终达到使用英语、完成英语学习任务的目的。在实际的英语课堂教学中，经常让学生收听英语录音、观看英文节目、阅读英语报刊收到了良好的效果。

5.以全面提高学生素质为目标

英语课堂中的素质教育，能更好地对学生进行信息传播、思想教育、思维训练、情感和能力培养，能使学生走向社会后得以继续发展，成为社会发展需要的人才。实践证明，在课堂教学中全面提高学生素质是英语教师重要的教学目标。

二 在英语课堂教学中如何体现素质教育

1.挖掘教材内涵，渗透德育教育

英语是一门思想性很强的语言学科，英语课堂教学应充分利用教材内容，注重培养学生思想品德素质和审美素质。作为一个外语教师，要善于钻研教材，充分挖掘教材内涵，在课堂教学过程中渗透思想道德教育和爱国主义教育，对学生产生潜移默化的影响，强化动机、激发兴趣，全面提高学生的思想道德素质和良好的个性心理品质，以保证学生整体素质的提高。

2.运用“双重活动教学法”，优化课堂教学

“双重活动教学法”从英语教学的实际出发，认为课堂是教与学相互作用、双向结合的场所，是师生进行思想、情感、信息交流的微型世界，强调外语教学的目的、主体、客体、渠道、环境和交际过程都具有双重属性的原则，为更新课堂观念、优化课堂结构提供了丰富的理论依据，并指明了方向。“双重活动教学法”认为，活动是转变教学方式的关键，是教学过程的本体。在外语教学中，活动是师生双向交流的纽带，是实现培养交际能力、提高学生素质的主要途径。

三 在英语课堂教学中怎样才能实现素质教育的目标

在英语课堂教学中，英语教师怎样才能实现素质教育的目标呢？基于以上教学思想和原则，结合实际，我们运用“引入――启动――输入――加工――输出”的教学模式，组织英语课堂教学，实现英语素质教育目标，收到了良好的效果。

1.引入――课前复习，导入新课

进行有目的的“联旧引新”的复习，创造新情境、新旧知识有机结合，以引入新的教学内容。这种教学模式既强化了学生对所学语言知识的记忆，又能体现对所学知识的运用。英语课堂导入的方法，可用图片、游戏、实物等导入法，既形象直观，又可激发学生的兴趣。

2.启动――精讲多练，突出重点

在英语课堂教学中，对所学内容要设计出引人入胜的活动来启发学生，使学生思维处于积极的状态，通过师生相互交际自然地呈现新的内容，根据教学内容，选准突破口，逐步扩大深入。先从听、说入手，培养语感，然后以提问的方式导入新课，这样能达到以旧带新的目的，由简到繁、由已知到未知的循序渐进过程，同时也体现了新旧知识的自然过渡。在此环节，我常采用多种教学辅助手段进行直观教学，如挂图、图片、简笔画、小黑板以及身边的实物，围绕本课中心，提供素材，在学生间开展热烈的教学问答活动，进一步认识和熟悉生词、句子。

3.输入――反复操练，巩固所学

首先打开课本，使学生对课文内容信息从感官上整体接受，再让学生带着问题听录音或快速阅读，使呈现的内容落实到文字，然后再反复听录音跟读看录像，让学生直接接触信息源，起到画龙点睛的效果。

4.加工――互动对话，熟练提高

学生通过灵活多样的形式围绕教材复习、记忆，以提高练习的有效性。在介绍学习新的语言项目之后，教师指导学生进行反复的口语训练来提高学生对所学英语单词、句型、对话和短文的理解记忆。先进行师生间的问答，而后在同学间展开操练，以大面积提高学生英语成绩，收到事半功倍的效果。

5.输出――听说领先，读写跟上