学习小组学习计划精选(九篇)

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第1篇：学习小组学习计划范文

关键词：组织文化；组织学习；企业绩效

组织文化是维持企业竞争优势的一个必要条件，对企业有着重要的影响。随着知识经济时代的到来，人们的生产生活方式发生重大变化，企业文化的生产力性质大大加强，组织文化成为维持组织绩效的重要因素。企业学习能力是提升绩效的重要途径。企业学习能力的提升是一个长期的、系统的、战略性的工程，企业认清了这一点，就会在创新方面有所作为，对提升企业绩效和竞争优势是很必要的。

一、组织文化对企业绩效的影响

（一）组织文化的概念

组织文化是指组织成员的共同价值观体系它使组织独具特色，是一个组织内各种由员工所认同及接受的信念、期望、理想、价值观、态度、行为、以及思想方法、办事准则的总和。

（二）组织文化对企业绩效的影响

组织文化会影响员工对知识及学习的价值和态，因此是促进组织学习和发展的重要动力，会对组织绩效产生影响。

1．凝聚和激励功能。组织文化像纽带将企业的员工紧紧联系在一起，使每个员工产生强烈的归属感。文化的激励作用能诱发企业产生一种积极进取的形象。将企业成员的意志和行为引向同一方向，从而树立良好的企业形象，提升企业绩效。

2．约束功能。文化作为一种意义形成和控制机制，能够引导和塑造员工的态度和行为，正如T.E.迪尔和A.A.肯尼迪所指出的，组织文化决定了游戏规则。

3．具有塑造企业形象的功能。优秀的企业文化为企业塑造良好的形象，树立信誉，扩大影响。

企业文化要将不断创新作为企业永恒发展的价值观，就像达尔文所说的：那些能够生存下来的，并不是最有智慧的，而是最善于应变的。树立企业文化还应做到以人为本，以市场为导向。通过组织文化的培养使企业同社会环境时刻进行信息的交换，获得不断创造未来的潜能，培养决策者与员工的前瞻、开阔的思维方式，为企业的组织创新打下良好的心理基础，使企业获得良好的绩效。

二、组织学习对企业绩效的影响

（一）组织学习理论

组织学习的概念由来已久，但是直到1978年Argyris和Senge的《组织学习》一书出版以来，学术界对组织学习的研究日渐增多，1990年Senge的《第五项修炼》更是为组织学习的研究推波助澜，组织学习便成为了一个热门的研究领域。

但对于组织学习，很难下一个规范的定义，但是本文认同的观点是：组织学习反映了组织适应环境的改变，因此反过来环境变化势必会对组织学习行为、能力产生影响；组织学习的结果反映在能够获取新的知识和洞察力，如组织创新能力、组织的获利能力上，并且进一步积累了组织的学习能力。总之，组织学习是企业为适应环境改变而不断获取新知识的过程，组织学习的目的在于创新，从而提高组织绩效。而组织学习重要的是体现在组织的学习能力上。

有学者指出，企业能够识别、评估和发掘市场机会，是企业能够在竞争中生存下来并取得巨大的成功的一个重要因素。也就是说，企业可以迅速扩大市场份额并提高企业绩效依赖于企业在竞争中通过不断学习所积累的一种特质，企业拥有知识的差异是这种特质的突出表现，被称为企业的异质性，企业竞争优势就来源于企业的异质性。企业依靠拥有的知识，发挥杠杆的作用，进而实现技术差异化、识别市场机会、实施更有效的生产过程。总之，只有那些组织学习能力强的企业才会保持持续的竞争优势。

（二）组织学习过程

Argyris和Schon（1978）的简单线性组织学习过程模型是最早对组织学习进行描述的模型。他们认为组织学习的过程包括发现、发明、执行和推广四个阶段。Slater和Narver在前人的基础上，给出一个更加复杂的组织学习过程。他们将组织学习过程分为信息获取、信息传播、分享解释和组织记忆四个阶段。这个学习过程模型揭示了学习循环的特点。

（三）组织学习与环境动态性

组织学习理论的发展并没有促使更多的企业真正获得有别于其他组织的学习能力，并将这种能力贯彻到实践中。究其原因，企业把组织学习看成了一个静态的被动的问题解决行为，而忽略了环境的适应性。

显然外部环境能够影响组织学习，现代科技的进步、社会价值观的改变、市场需求的变动都对企业的生存和发展带来威胁。一些学者的研究表明，环境变化影响企业绩效，并且越强的环境动态性，对企业绩效的影响越大。实际上，对于市场导向与企业绩效的关系研究，一些学者认为他们之间的联系需要一个纽带，通过这个纽带，市场导向与企业绩效的逻辑关系才得以建立起来，也就是说市场导向会影响学习能力，而学习能力的改变势必会影响企业绩效。

三、结束语

组织文化是管理学中的一个变量，对企业的发展有着重要影响。组织文化作为一种文化手段，从树立企业核心价值观入手，为企业绩效管理提供了方法。从某种意义上来说，组织文化已经成为企业不可缺少的战略资源。另一方面，通过组织不断学习，企业不仅可以发现组织策略和组织行为的错误，还可以对它们进行修正和重构，来增强企业的创新能力，强化企业的竞争优势。组织学习能力会影响企业绩效的各个方面，如顾客满意度、销售增长率、新产品研发、利润率、市场份额等等，从而会影响企业绩效。

参考文献;

[1]元婷洁.实现高绩效的企业文化[J].中国人力资源开发,2005,(2).

第2篇：学习小组学习计划范文

关键词：小学数学；分组学习；思维对话；教学有效性

基于分组学习的思维对话式小学数学教学往往在探析班级学生实际学习情况后，指导学生进行数学学习小组的分组，进而在课堂教学过程中以学习小组为基本载体指导学生对数学知识进行探究思考，以在基础知识简单教学的前提下，不断培养学生的数学思维，深化学生对于数学知识的理解。

一、借助尝试教学法的有效作用，优化学生对于课程的准备工作

思维对话式教学的有效开展往往需要学生在课堂中的有效开展，而小学阶段的学生其学习的自律性以及学习的方法还有待提升，因此教师在开展有效教学之前，可以先借助尝试教学法，通过习题的引入来对学生的数学预习进行指导，进而让学生在预习阶段发现自己学习的需求，保障学生在数学课堂中的有效参与。

二、借助基本的数学活动，指导学生对数学知识进行思考，培养学生的数学思维

数学知识的应用性以及逻辑性为数学课程的有效探究提供了基本的前提，现阶段数学教师在开展数学思维对话式教学的过程中，就可以借助如七巧板游戏、圆周率探究等小组活动来开展数学课程知识的探究，进而在课程教学的同时不断的引导学生对新知识进行思考。

三、以经典习题为载体开展数学知识应用探究，提升思维对话式教学的实际效果

第3篇：学习小组学习计划范文

今天，计算机多媒体教学正在逐步走进学校，走进课堂，以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境，促进了教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传统教法，构建其新型教学模式。计算机多媒体能充分调动学生的主体性，通过情境创设，小组合作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展想象力，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动的构建者，并且多媒体以其图、文、声、像、影合一和交互性等特点，极大地改变了英语教学的面貌，给我们英语教学带来了机遇，课堂教学因此变得直观形象，知识信息的传输效率也大大提高。近几年来，在我校实施的小组合作的教学模式中，让我们深刻地体会到 ：信息技术在英语教学中的重要性。

学习者特征分析

1.七年级学生虽然已经是以逻辑思维为主，但是水平还比较低，所以在教学中还是应该应用一些形象的视频画面来呈现课程内容。

2.七年级学生渴望社会、学校、家庭等能给与他们关注、尊重和信任，所以在课堂上尽量多鼓励，多肯定。

教学环境及资源准备

教学环境：多媒体教室

教学准备：微课视频、PPT课件

多媒体运用有利于创设生动活泼的英语情景，发挥学生的主体作用

第4篇：学习小组学习计划范文

关键词：小组合作、竞争、交流、交往

目前，在我国小组合作学习是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点。我国教育家王坦将其表述为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。

结合我们三星级学校的学生特点和自己的教学经历，下面我想具体谈谈自己的认识：

一、小组合作学习在教学中的发展历程

小组合作学习是一种古老的教育观念和实践。在西方，古罗马昆体良学派曾指出：学生可以从互教中受益。大约在18世纪初，英国牧师倍尔和兰喀斯特（Bell，A.＆Lancaster.J.）广泛运用过小组合作学习的方式。19世纪初合作学习观念传到美国，在教育家帕克（Park，F.）和杜威（Dewey，J.）的积极倡导下，合作教学法在美国教育界占据了主流地位。然而，由于公立学校强调人际间的竞争，合作教学法从20世纪30年代起失去了主导地位。20世纪70年代合作学习观念中道复兴，在斯莱文（Slavin，R.E.）、约翰逊兄弟（Johnson，D.W.＆Johnson，R.T.）、卡甘（Kagan，S.）等学者的推动下，原有的合作学习观念迅速发展成为一系列原理与策略体系，再度成为美国教育界的时尚。现在，我国课改也积极推行这种学习方式。

二、小组合作学习在课堂教学中有以下作用

1、小组合作学习有助于学生间在学习上互相帮助、共同提高，培养合作的精神。首先，学生们往往可以把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行讨论争论时受益匪浅。其次，在合作学习中，学生们通过互相解释来学习。当学生们在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知的细节。这样一来。他们自己的理解力也大大提高了。其三，同学之间能够增进了解，在学习上也能互相帮助。由于他们是一对一地相处，学生就比较容易及时准确地发现同学是否想要或需要额外的解释。

2、小组合作学习有助于培养学生竞争的意识。小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。当今社会无处不存在着激烈的竞争，作为学校，就应该培养学生的竞争意识，使之成为具有较强的上进心、能够适应未来社会发展需要的人才。合作学习将整个班级分为若干个小组，在问题的讨论与解决过程中，组与组之间不可避免地存在着竞争。在这一过程中，学生的竞争意识会逐渐增强。班级可以看作是社会的一个小的缩影，在这个小社会中培养出的竞争意识，对学生们进入未来的大社会，无疑是大有裨益的。

3、小组合作学习有助于教师因材施教，弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。拉埃丁和斯泰莱在1998年进行的一项研究发现：“当学生学习的某个学科的材料要求与其认知风格相匹配时，他们实际的学习结果没有他们自己所预期的那么好，而在学习材料的要求与其认知风格不匹配时，他们学得却比预期的要好”。拉埃丁对此结果的解释是，小组合作学习的各个成员通过组间成员的交流、合作，对知识有了比较透切的了解。这些学生能够意识到了自己的学习风格与材料结构的匹配性，所以作出了相应较高的预期。其实这一结果在某种程度上也显示出，当学习者能够意识学习风格特征与学习任务要求的匹配关系时，便能够作出主动的努力。

4、小组合作学习有助于满足学生的需要，张扬个性，培养学生的学习信心。小组合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。所有的小组成员通过一个共同目标紧密的联系起来，每个成员都承担了一定责任，成员之间面对面的接触，以不断加深了解的方式进行交谈，非常亲近。不管有没有天赋，他们都能够昂首挺胸，大胆发表意见，显得自信，无忧无虑，他们相信自己，视自己为有价值的人，值得尊敬的人。

5、小组合作学习有助于促成了学生情感态度价值观的发展。让学生从小组合作方式进行学习，必然与知识、技能联系在一起，学生所获得已不仅仅局限于知识与技能本身，而是学生经历小组合作这一过程。过程本身所蕴含的启人智慧的思想和方法，合作解决问题过程中的困惑与顿悟，以及愉悦的合作所带来的精神享受都成为知识技能所不能代替的“附加值”。

6、小组合作学习有助于学生交往能力的发展。在小组合作学习的过程中，学生增强了交往，形成了初步的社交能力，小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。合作促进了学生交往能力的提高，使学生既能“忘情”投入，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。合作为所有的学生提供了成功的机会,塑造了学生自信、坚强和乐观向上的性格品质,使其从小学会认知、学会做事、学会合作、学会生存、学会做人,具备适应社会环境的优良心理品质。

三、小组合作学习的实施方法

老师要对学生科学的分组：（1）打破原有平衡，建立新的分组秩序，根据班级学生不同特点（心理特点、知识结构、能力大小、性别、兴趣、刻苦程度等异质情况）异质搭配，小组构成多元化，常分常新。每小组一般6人。每组可任命小组长一名，明确组长的带头责任，采取轮换制。学生站立的队形可以适当改变。（2）在小组合作学习中，小组长明确由谁组织，由谁记录，由谁发言，协作完成任务。

老师要在课前把准备好的学案发给学生，让学生充分预习。学生完成学案可以通过阅读课本、查阅资料、学生讨论的形式完成学案。老师在上课前要批改好学案，做到了解学生的学情。设置有讨论价值的问题，为小组讨论做好准备。便于上课时有的放矢，突出难点。

课上教师引导学生组内充分交流。老师提出问题后，快速以小组为单位，让学生组内迅速交换思想。老师可以说：“各组带着老师的问题展开讨论好吗？”学生讨论后，老师说：“下面请各小组长汇报讨论结果，其他同学可以补充。其他组的同学注意记录和自己不同意见，哪组先汇报？”大家在交流中资源共享。

四、小组合作学习的注意点

小组合作的精神应在于对问题的合作探索之中，课上老师抛出问题，学生以小组为学习单位，展开小组交流讨论，充分发挥“团体动力作用”的学习活动，对同伴成功的学习方法、成果虚心认真地借鉴吸收，联系自身加以对照、类推或创造。对同伴失败（错误）的动作给予指导和纠正。课堂教学合作中，师生之间原有的“权威――服从”的关系，逐步变成了“指导――参与”的关系。学生学习合作中，学生以前原有的“各练各的，各玩各的”变成了“互帮互助，共同合作”的关系。合作不回避结论，但合作学习应着眼于在对结论的追求过程中所获得的方法与乐趣。合作学习不应仅是教室里的热闹，更应将教学的范围扩展到更深更广的天地。拨开迷雾，我们清醒地认识到，作为当代最有影响的教学改革成果之一的合作学习，其意义绝非教学方式上的标新立异。

总之，小组合作学习是以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为主体进行的一种教学活动；是一种同伴之间的合作互助活动；是一种目标导向，促使学生积极参与学习过程，促进更高更复杂学习行为的活动；它以各小组合作过程中的总体成绩为奖励依据，而且是由教师分配学习任务和控制进展的；是以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

主要参考文献：

1. 《教师如何引导学生主动学习》北京未来新世纪科学发展中心主编，远方出版社・2008.4

第5篇：学习小组学习计划范文

一、建立化学学习兴趣小组

没有竞争力的集体是没有活力的，没有合作精神的集体是无法前进的。小组成员可以为4～6人，以小组为单位，组织各种学习活动，以“组内合作、组间竞争”为基本原则。开展一些安全性强的小组实验（如Fe3+的检验、酸碱溶液的滴定），或者给小组布置化学调研任务（如调查某地河水、空气质量情况等），在这些任务的完成过程中，小组成员可以体验到一种成就感，增加人与人之间的交流，活跃班级学习气氛，激发小组及个体的学习激情，培养学生团队合作精神，继而使学生对化学学习产生兴趣。

二、介绍化学在生活中的应用

化学源于生活，从生活中总结经验和规律，规律反过来又指导生活和实践。在我现在正在教的《化学与生活》中，我深深地体会到日常生活现象对学生学习兴趣的激发作用，经常接触而又不能理解的许多问题，通过恰当的对生活中的化学知识的介绍，既可以丰富学生的化学知识，又能够正确解释一些生活现象，同时使学生深深地感到我们的衣食住行都离不开化学，为了使我们的生活更加美好，必须学好化学，从而激发学习化学的兴趣。如讲到明矾的净水，烧鱼放些酒和醋有特殊的香味是酯，家里用的肥皂是高级脂肪酸和丙三醇在碱性条件下酯化的产物等。很多同学回家都试了试，亲身感受了化学与生活的紧密联系。

化学与生活实际有着广泛而密切的联系，现代物质文明的提高离不开化学科学作出的贡献，在教学中，教师应注意把教学内容与生产生活实际联系起来，使学生体会到所学知识的价值和用途，从而培养学习化学的兴趣。

三、开展丰富多彩的化学课外活动

要想提高教学质量，抓紧课堂教学是必需的，此外，开展丰富多彩的课外活动也是保持学生对化学的兴趣的一个重要方法。对于学习紧张的高中生来讲，课外活动是极具诱惑力的，这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固化学知识。化学课外活动的内容及方式很多，如“化学知识讲座”，可以讲讲“生活中常见的化学药物种类及疗效”、“酸雨的形成”、“一些化学品的安全使用”等，帮助学生认识学习化学的重要性。也可以讲讲“门捷列夫怎样发现周期律的”、“侯德榜制碱”等著名化学家的成才之路，使学生树立崇高的理想，端正学习态度。再如开展“化学游戏晚会”，可以把学过的化学知识编成各种节目，如化学实验小魔术（例：FeCl3与KSCN）等，让学生在轻松愉快的氛围中进一步巩固书本知识。根据学生争强好胜的心理，把化学知识按基本知识、难点、疑点分门别类编成不同类型的题目，举办化学竞赛，这也不失为一种加深巩固知识的好方法。在这些活动中，学生的聪明才智得到充分发挥，从而增长他们的兴趣和才干，达到提高教学质量的目的，并通过这些活动，培养各方面的专业人才。

四、加强师生之间的沟通交流

心理学上讲：情感是人对客观现实的一种特殊反映形式。它是人对待外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自己的需要产生的体验。师生感情不仅是师生关系的基础，而且是培养学生对教与学的内容产生兴趣的关键。对于不少化学基础比较薄弱的学生来说，要想重新使他们对化学产生兴趣是件不容易的事，对于这种问题，我觉得应该加强师生之间的交流沟通，通过教师的鼓励、帮助，重新拾起学生对化学学习的信心。俗话说：“亲其师，信其道。”学生对教师教育的态度，不仅看教师如何讲道理，更看教师是什么情感。一旦师生关系疏远，很难想象这些学生会对老师所教学科有兴趣。师生情感的主导方是教师，当教师的真情灌注在教学上并为学生所感动时，学生就会更认真地学习，接受老师所传授的知识，这也是培养学生兴趣的有效途径之一。

五、通过化学实验，激发学习兴趣

化学实验在学生心目中充满了神秘感，所以老师可以通过安全、有趣、现象明显的化学实验调动学生的那颗好奇之心，同时实验中穿插本节课要求的知识点和化学方法，不仅使课堂生动有趣，学生在充满兴趣的课堂上学到了知识，而且，将知识通过实验的形式传授给学生，使学生印象深刻，效果比教师用语言讲述出来好得多，因为这是学生自己亲自体验到的过程与方法，而不是枯燥地记忆老师总结出来的结论。实验后，再讲反应原理，学生易于掌握。

实验结束后，老师可以组织学生讨论：实验中有什么不足之处，可以怎样改进。比如，制取氢气时，我们一般用Fe（或Zn）与稀盐酸反应，将盐酸换为稀硝酸可不可以呢？再如，用Fe与稀硫酸可以制取氢气，换为Fe与浓硫酸可以吗？喷泉实验可以用NH3，还可以用什么气体呢？学生在试验中探究、思考，感受到化学的无穷魅力。

第6篇：学习小组学习计划范文

关键词：品牌；院系学生组织；创建

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0175-02

对品牌最早进行学术界定义的是Grandner和Levy（1955），他们在《哈佛商业品论》上指出，pnp不只是用来识别不同生产者产品的一个标签，它是代表了许多意义和属性的一个复杂符号。其结果是一种公共形象、一种个性，对于企业来说，它比许多产品技术层面的东西更加重要。而今，品牌的理念已被广泛应用于经济以外的政治、文化、教育等方方面面，品牌建设已成为一个组织发展壮大的重中之重。

一、学生组织活动的品牌内涵

1.品牌活动是一种文化标志。品牌活动以其某定的活动名称、活动内容、活动形式为特征，这种特定的标志具有较高的文化内涵，构成品牌活动的专有性、可识别性甚至于排他性。比如“我与学长面对面”活动，名字体现了学长制的教育理念，容易记忆，活动内容不断完善，自成体系，活动一旦举行其他院系如果想借鉴只能另起炉灶，具有专用属性和排他属性，有利于学生组织品牌化建设，很好地推动了学生组织的健康发展。

2.品牌活动体现该组织的功能价值。品牌活动是以一定的载体出现的，通过满足青年学生的某些需要、某些利益来展示组织功能，实现组织价值。如“欢送毕业生师生排球友谊赛”，满足毕业生在即将离开母校之际，渴望留下美好瞬间，加强师生交流，加深师生情谊，缓解就业压力的需求；“益群学生干部成长营”满足了学生干部渴望提高自身素质和能力，得到别人的认可与评价的需求；“易达创业协会”立足于青年学生提升就业创业竞争力的强烈愿望。

3.品牌活动具有高度的联想性。品牌活动通过活动载体激发青年学生的情感共鸣，唤起青年学生的品牌联想。一提起“模拟法庭审判”，就想到青年法学会；一提到“秘书技能大赛”，就想起秘书协会。

二、学生组织活动品牌化的意义和作用

1.学生组织活动品牌化是校园文化建设的需要。校园文化是高校广大师生在特定的环境中创造的一种与社会、时代紧密相关，又具有校园特色的人文氛围、校园精神和生存环境。学生组织开展的丰富多彩的第二课堂活动已成为校园文化建设的生力军。但由于社团缺乏品牌意识，自身定位模糊等原因，有些活动往往是有开幕，无闭幕，有动员，无总结，雷声大，雨点小。缺少统一规划和长远目标，能干一届算一届，忽冷忽热。只有实施品牌战略，才能增强品牌意识、危机意识和创新意识，通过举办品牌活动打造品牌社团，保持旺盛的生命力，提高活动层次和影响力，最终给校园文化建设带来生机与活动，促进校园文化多渠道、深层次、高质量的健康发展。

2.学生组织活动品牌化是组织自身发展和学生干部锻炼成长的需要。大多数学生参加社团的目的是想通过参与活动得到锻炼，提升自我。如果只是开展一些低层次的活动，学生组织和参与活动的积极性不高，也很难通过活动得到锻炼提高。俗话说得好：站在巨人的肩膀上，才能站到更高，看得更远。经过多年经验积累和不断完善形成的品牌活动可以很好地发挥“熔炉效应”，低年级的干事看到往年积累的活动策划书，或参加一些品牌活动的宣传简介或培训，就能较好地了解活动目的、方式和要点等，让活动组织实现系列化、科学化和规范化，也有利于学生在组织活动过程中学到更多知识，锻炼提高自身能力，在继承传统的基础上追求创新。

3.学生组织活动品牌化是组织可持续发展的需要。院系学生工作方式方法有时会随着人员或工作重心的变化而变化，但品牌活动一旦形成，方向就是明确的，不会轻易改变，因为它受到学生的真心拥护，并被实践所成功检验。品牌形成了，口碑就好，影响力逐步扩大，可以统一思想，凝聚共识，提高组织的知名度、美誉度和声望，也会吸引更多新同学加入组织，形成良性循环。文法系通过10多年的不懈努力，形成了“三位一体”优秀人才培养模式、“我与学长面对面”、“优秀宿舍创建月活动”和“书香校园读书月活动”等多个品牌，据多年跟踪调查，品牌活动对于扩大单位影响，提高生源质量和声誉都较大的促进作用。

三、院系学生组织活动的品牌创建策略

开展院系级的校园品牌活动是高等学校校园文化建设的主要任务之一，对于大学生成长、成才意义重大，作为学校课堂教育的补充和延伸，是大学生素质拓展的重要栽体，可以从科技创新活动、社会实践和文体三个方面开展活动，使广大学生在参与活动中受到潜移默化的影响，知识渴求得到满足，精神生活得到充实，道德境界得到升华，综合素质得到提高。

1.院系学生活动的品牌创建要与学科专业和学生实际相结合。从品牌定义上来说，专业特色是最具备品牌效应的，专业是各高校办学的重点，各个院系都有自己的特色专业，其目的在于育人，而学生活动则是配合学校给予学生一个良好的学习生活氛围，也应具备专业特色，这最能体现出院系级学生活动和校级学生活动的特点和价值所在。某些活动已被广大学生所认可，参与积极性非常高，已在学生中有较大影响和良好口碑，这个时候将这种活动加以凝练提升成品牌活动就相对容易，也非常重要。如果脱离实际，一味地照搬照抄，即便是再先进的经验做法，再有创意的活动，也终将成为无源之水、无本之木，没有生命力，也就很难长久坚持下去。在品牌计划执行的过程中，还要不断进行自我监督、检查和考核、反馈等，根据实际需要对目标进行正确的、科学的修正，使其不断完善。

高校学生品牌创建工作应与时俱进，顺应时代潮流，紧密结合学生实际需求，不能心血来潮，闭门造车，盲目上马，搞“拍脑袋”工程。各级学生工作干部要经常深入下去，搞好调查研究，了解同学们的真实想法，弄清楚学生喜欢什么，成长过程中最需要什么。

2.院系学生活动的品牌建设一定要突出重点。由于生源数量、学科专业、硬件设施和经费支持等方面的不同，各组织在创建特色品牌项目时，一定要认真调研，精心筹划，整合资源，做好顶层设计和长远规划。要重点突出，特色鲜明，重质量，求特色，人无我有，人有我有，切不可贪大求全，面面俱到，眉毛胡子一把抓。譬如说“一院一赛”或“一专业一赛”活动，要合理确定参数学生范围，对本专业学生有用的东西未必对其他专业学生有用，即使参赛积极性也很难保证，而是疲于应付，很难达到应有的效果，对于品牌活动创建没有任何好处。

对于重点培育的特色品牌项目，一定要在人力、物力和财力上给予重点扶持，好钢用在刀刃上，以优势资源吸引优秀人才，以优秀人才推动项目创新，形成良性循环，跨越式发展。

3.院系学生组织活动品牌化建设一定要在继承传统的基础上追求创新。创新的目的在于促进工作。学生工作品牌创建活动要以解决学生成长中的问题和促进学生发展为导向，要以务实有效为原则，要有实施效果和推广价值，不能只中看不中用。指出要认真汲取中华优秀传统文化的思想精华和道德精髓，大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，深入挖掘和阐发中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的时代价值，使中华优秀传统文化成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉。

继承传统还包括认真学习贯彻各学校和院系经过成功实践长期积累下来的各项规章制度。制度具有约束力和强制力，同时好的制度又是公平、正义和道德的代名词。制度可以促进目标实现，效率提高和业绩提升，保障权利，激发动力，更重要的是可以使好的东西能够坚持下去，这是开展品牌创建所必不可少的。实践是检验真理的唯一标准，要认真梳理组织中经过长期实践证明行之有效的做法，如文法系开展的系级“优秀毕业生”和“优良学风班和优良学风宿舍”评比特色活动等。

4.院系学生组织活动品牌建设要重视团队管理和舆论宣传工作。提出一个好的想法也许不是很难，难的是要找到能够实现这些想法的人。制度再好，软硬件资源再充足，如果离开了人，一支优秀团队也是不行的。打造一个活动品牌的过程是一个积累的过程，是一个持续的过程，需要持续推进，常换常新的活动不可能形成品牌，需要经过组织几年甚至十几年的不懈努力，持续培育才行。不能只在初期“热火朝天”，以后就没了下文，而要持续不断地跟进和推进。文法系这几年品牌建设取得了一些成绩，关键在于培养了一支优秀的学生干部和学生党员队伍。一方面学生干部可以主动工作，准确完美，大胆创新，另一方面可以不折不扣地贯彻领导意图，团队凝聚力和执行力强。加强团队管理，形成上下一盘棋的思想，集中力量办大事，只有这样才能形成合力。

由于90后大学生接收信息的渠道更加多元化，信息更加对称，你认为比较有新意的项目，他们可能已经接触过，这给品牌建设增添了更大困难。“酒香不怕巷子深”的时代已经一去不复返了，各个组织都更加重视舆论宣传的作用，尤其是品牌宣传和包装。从某种意义上来说，团队拼的就是文化。团队文化用于凝聚人心，团结力量，以打造出符合学生受众所需要的产品。品牌文化用于吸引学生，建立学生对品牌的忠诚度，以创造、管理出长期吸引学生的文化、理念。团队文化告诉别人，我们是什么样的组织；品牌活动文化告诉别人，我们为何受欢迎、被吸引。

参考文献：

第7篇：学习小组学习计划范文

一、如何加强学习小组的构建

1.合理分配小组成员

合理地构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，又是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，每个小组4～6人为宜。如果是6人为一组，一般有两名优等生，两名中等生，一至两名学困生，这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。

2.让各小组成员明确自己的责任

建立了合作学习小组后，教师要明确小组中每一个成员的责任，每一个小组根据成员各自不同的特点分别起名为1～6号。要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还要明确每个人都有帮助他人进步的义务。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与学生的纽带。因此选好组长，直接关系到小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。在4人小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名监督员。

3.采用多样化的评价和奖励方式

教师对小组建设的评价一定要有鼓励性、针对性。一是要重视个人评价与小组集体评价相结合。二是要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。特别是学习过程中学生的合作态度、参与程度的评价相当重要，要更多地去关注学生的倾听、交流和协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。

4.建立奖励机制

我认为在开展小组合作学习中，对某些先进小组进行适当的奖励是很有必要的。但在建立奖励机制时，教师必须把握以下几点：（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价。（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。（3）评价的内容包括小组活动的秩序、组员参与情况等方面。（4）教师评价与自我评价相结合，教师要帮助和引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。另外，我每隔两三个星期就会评选学习积极小组和最佳小组长，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，让学生明确小组团结协助的重要性。

二、如何化解学生之间的矛盾

在小学合作学习中，学生难免会出现摩擦和矛盾，造成学生之间不愉快，再加上现在的孩子多为独生子女，往往都是家庭中的“小皇帝”，父母过度的保护，没有与兄弟姐妹共同生活的经验，因此，孩子们常常会以自我为中心，缺乏责任感，常因一些小事而发生争执，经常找老师解决矛盾。因此，作为班主任，应及时观察孩子们的情绪变化和行为表现，并积极采取相应的措施加以解决，并注重通过平时的班级管理，渗透心理健康教育，让学生从小学会与人交往与合作。那么，教师如何帮助学生化解小组学习中产生的矛盾呢？我认为可以从以下几个方面着手。

1.教师在处理学生矛盾中要做到态度平和

平等对待每位学生，尊重学生人格，耐心倾听，谈心时动之以情，晓之以理。小学生之间发生矛盾之后，会出现告状现象，以往的我，要是听到班上学生向我投诉个别调皮捣蛋学生的事情时，我总是按捺不住心中的怒火，马上把被告状的学生找来，不由学生解释，先是一顿劈头盖脸的训斥，再询问学生事情的前因后果。有时调皮的学生果真犯错了，就会低下头不吭声，但有时是被冤枉的就很委屈地向我解释。往往在那时候，我才意识到自己处事不当，应该控制自己的情绪，先听学生解释，然后再对学生进行教育，以理服人，这样犯错的学生才会真正意识到自己的错误。因为在成人看来是鸡毛蒜皮的小事，但在小学生的心目中是大事，学生往往把向老师告状当作解决问题的方法。因此，学生倾吐时，老师如果认真听，孩子的气也慢慢消除，学生之间的矛盾也就解决了一半。

2.教育学生多进行批评与自我批评

学生发生矛盾，双方都有责任。老师把对方叫在一起，让他们先说说自己做错的地方，再说说对方错在哪里，错方向对方道歉。当对方做自我批评时，另一方的气也就消得差不多了。借此机会，我还可以进一步引导双方明白搞好团结的重要性。

在开展小组合作学习活动中，我觉得学生之间发生矛盾最多的莫过于组长和组员了。我印象最深的是上学期的一节班队课。班上某一小组的组长小欣，她是一位非常优秀而有责任心的好班干，但不知为什么，她所带小组的组员之间发生的矛盾很多，经常搞得很不愉快，而小欣也时常会来找我诉苦。经过了解，小欣为了搞好自己的小组，可谓是用心良苦，也想尽了办法，但收效甚微。于是，我觉得帮她一把。在一节班队活动课上，我让小欣把自己写的题为《心痛、心酸、心寒》的日记读给全班同学听。我把某些语句摘抄如下：“过去了大半个学期，快要毕业考试了，我与组员们朝夕相处，我觉得他们都是心地善良的人，但从这个星期开始，我再也高兴不起来了，只感觉到心痛、心酸、心寒……今天，我们组又被扣了整整六十分，我心里别提有多伤心……小俊今天扣了四十分！但他一丝悔改之意都没有。他在打乒乓球，我终于爆发了……”小欣在读文章时控制不住自己，一边读一边哭起来。当小欣把日记读完之后，我流泪了，原来组长付出了这么多的努力，还得不到组员的理解，他们受的委屈太多了……我发现班上的很多学生都掉眼泪了，尤其是小欣那个组的小俊，他趴在桌上偷偷地擦眼泪。我问小俊：“你知道错了吗？你有话要对组长说吗？”小俊不吭声，因为他是个要强的孩子，但我看出了他的悔意。从那以后，不仅小欣那个小组团结了很多，其他小组都比以前更加团结了。

3.教给学生处理矛盾的方法

如果学生了解化解矛盾的方法，遇事就不会那么盲目、冲动。我利用班会课告知学生，同学之间有矛盾分歧属正常现象，产生矛盾时要冷静，多站在对方的角度想想，要相互谦让，宽容大度，不斤斤计较，遇事要三思而行，不能动辄就用拳脚来解决，那只能把矛盾越闹越大，要把大事化小，小事化了，实在是自己解决不了的可以寻求老师的帮助。

小组合作学习在新课改实验中仍占课堂教学的重要地位，它使学生优势互补，形成良好人际关系。总之，小组合作学习是提高学生学习成绩的有效途径，在今后的教学中，我会继续在小组构建方面多下功夫，从而更好地提高课堂学习效率。

第8篇：学习小组学习计划范文

会计电算化教学是在信息技术发展的基础上开展的，随着企业发展对专业技能型人才的需求越来越大，要求相关应用型人才具有扎实的会计理论基础和对计算机软件操作熟练，因此开展会计电算化教学是适应于时展潮流和企业发展需要的，对于中职学生来说，开展会计电算化教学有利于促进学生的就业和未来在企业中的发展。在财经专业中会计电算化教学是一门必修课，但在会计电算化教学中仍存在较多不合理的地方，例如对于会计电算化教学的教学软件较为单一，中职院校的师资力量较为薄弱，教师的专业素质水平较低，教学课程设计不合理，教学模式存在滞后性等多个方面的问题，导致会计电算化教学的质量不高，教学效率低，从而对中职学生未来的职业发展产生一定的影响和制约。因此根据中职院校会计电算化教学中存在的不足之处进行探讨，并制定出合理的解决措施。

1中职院校会计电算化教学中存在的不足

1.1课程设计不合理

会计电算化教学融合了计算机基础教学和会计学科的基本理论基础。中职院校在开展会计电算化教学时，对计算机基础课程和会计实训课程的开展存在滞后性，学生在学习会计电算化时对计算机理论知识与会计学的理论基础知识缺乏认识，因此在会计电算化教学时将大部分时间和精力都花费在会计理论知识的教学中，对课程的设计安排不合理，影响了会计电算化教学的质量[1]。此外，在开展会计电算化教学中，对财务报表的模块学习时对计算机软件的报表编制程序缺乏学习，学生对EXCEL表格的制作和公式计算等理论知识和实践知识不理解，因此会计电算化教学时教学质量不高，教学效率差。

1.2教学方法单一

基于传统应试教育的影响，在中职院校中开展会计电算化教学时教学方法较为单一，灌输式的教学模式致使学生处于被动的學习地位，由于学生对于计算机基础知识和会计学的理论知识认识较少，因此在学习中感到枯燥乏味，学生对于会计电算化的知识难以进行深刻理解。在会计电算化的操作过程中只能根据教师所讲授的知识进行机械化操作，对相关理论知识不能理解和掌握，因此学生对于会计电算化的机械化水平不高，实践效果不佳，不利于对学生的创造性与思考能力的培养，这种单一的教学模式时理论知识与实践不能很好的结合，学生的学习兴趣和积极性不能有效激发，学生的学习成绩较差，会计电算化教学质量不高。

1.3师资力量严重匮乏

在中职会计电算化教学中，具备相关专业技能与丰富理论知识基础的教师数量较少，教师普遍专业水平和专业素质不高。在会计电算化教学时，要求教师具备扎实的会计理论基础和丰富的计算机操作技能，还要具备一定的管理学知识和经验。但在中职院校中，大部分教师都对本专业的工作技能有所欠缺，理论知识与实践不能很好的结合，对会计电算化的基础模块的业务流程无法深入理解[2]。且一般会计专业教师对于计算机技术操作水平较低，而从事多年的老会计教师专业知识较为稳固，对于会计理论知识内容没有及时更新，对计算机软硬件知识欠缺，在会计电算化教学时，不能很好的开展会计电算化的实践课程，在理论知识讲解中偏向于会计理论知识，欠缺对计算机相关知识及其他综合性知识的教学，总体来看，会计电算化教师的综合实力较差，综合素质也较为薄弱，导致会计电算化教学的整体质量水平较低，教学效果较差。

2中职院校会计电算化教学有效的解决措施

2.1对课程结构进行调整

为提高会计电算化的教学质量和教学效果，需要对课程结构进行调整，适当增加会计电算化教学课时和会计电算化的实训课，通过大量的会计电算化相关业务进行训练，来提高学生的操作技能，巩固学生会计电算化的理论知识，为学生在未来工作岗位中解决问题的能力打下坚实的基础[3]。此外，还要进行会计电算化的仿真训练，通过模拟实验的方式将企业中的电算化系统进行核算，通过会计综合实训课程加强学生对会计电算化业务的练习，培养学生独立思考和解决问题的能力和习惯，扩大会计学习的知识范围，为学生的未来就业奠定基础。

2.2转变传统的教学模式

中职院校会计电算化教学中应对传统的教学模式进行转变，从灌输式的教学转为交互式和探讨式的教学模式，在教学中给予学生充足的思考时间和解决问题的权利与机会。根据教学的具体内容，创设出合理的教学情境，适当运用经济业务的相关案例，设计多元化的教学内容，营造良好的课堂氛围。根据企业中会计岗位进行模拟实训，让学生能领会到会计工作的内容，体会工作过程，例如安排学生会计，出纳，会计主管等不同岗位的工作权限，并让学生从工作岗位的角度来解决实际问题和业务实例，在解决问题的过程中让学生树立成就感和学习的自信心，从而有效激发学生学习会计电算化课程的兴趣，充分调动学生的积极性。

2.3加强会计电算化的师资队伍建设

为了保证会计电算化教学质量与教学效果，需要加强中职院校会计电算化的师资队伍建设，教师在教学中要对自己的专业知识和专业素质进行不断提升，优化专业的知识结构，丰富会计电算化的理论知识基础，提高会计电算化的实践技能。在教学中需要对教学方法不断改进与创新，适应现代化企业对会计电算化等专业人才的要求和需求，以便学生在未来的工作岗位中尽快适应。其次，中职院校应与相关企业保持联系与合作，建立校企合作模式，聘请企业中相关领导者及专家来院校中开展讲座，进行学术交流，促进学校的发展和对人才的培养能够满足企业的人才需求[4]。聘请企业中财务软件等技术专业人员来校对学生开展技术性教育活动，帮助教师对专业知识与实践技能进行培训，从而促进教师的专业化水平提升。为了更好的建设高素质师资队伍，解决会计电算化中教师的经验不足等问题，院校可以安排教师进企业中开展工作，提高教师的专业水平，丰富教师的工作经验，不断提升个人能力与专业水平，促进会计电算化教学质量得到提升。

4结语

总而言之，中职院校中开展会计电算化教学是现代企业发展的需求及社会发展的趋势，在会计电算化教学中，需要教师具备丰富的会计电算化理论基础与实践经验，并对自身的专业水平和专业素质进行不断提升。中职院校在开展会计电算化教学时需要对课程进行合理的安排，加强院校师资队伍建设力度，提高院校教学设备和相关基础设施建设，满足学生的学习需求和发展需求，提高学生会计电算化的实践技能水平。建立校企合作模式，使学生的学习与企业的发展需求实现无缝对接，从而更好的促进学生在职场中的发展。

主要参考文献

[1]杨建平.西南地区高职会计电算化专业教学改革研究——以重庆工贸职业技术学院为个案[J].重庆工贸职业技术学院学报，2009（2）：15-40.

[2]刘伟.现代高职院校会计电算化实验教学中的问题及解决方法研究[J].佳木斯教育学院学报，2012（6）：233.

[3]郑静.中职会计电算化教学中角色模糊问题探析[J].海峡科学，2015（2）：73-75.

[4]贺旭红.会计电算化专业中高职衔接课程体系及教材建设一点思考[J].教育教学论坛，2016（17）：54-56.

第9篇：学习小组学习计划范文

关键词： 思想品德教育 合作学习小组 德育功能 调适策略

一

有人认为德育工作的任务就是建立正常教学秩序，培养学生政治觉悟、高尚情操、良好习惯。事实上德育的功能是多方面的，培养学生的团队意识、竞争意识，克服困难的意志、毅力，分析问题、解决问题、创新的能力，拓宽知识面，开发学生的发展潜能等都是德育的功能。但德育的这些重要功能在日常教育教学中，特别是在合作学习小组活动中常常被弱化，甚至被忽略，这些现象主要表现在：

（一）以文化成绩为中心，小组建构标准单一。

建构合理的合作学习小组是有效合作学习的前提，一般来说，小组建构应遵循“组间同质、组内异质”原则，但在小组实际建构中，往往只根据学生文化成绩组建学习小组，只考虑文化成绩提升上的互助和帮扶，小组内成员的责任分工只是按小组长、记录员、发言人、维纪员等小组正常活动不可缺少的必备要素安排。有的虽然考虑了学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力与个性特长等因素，但这些只是从有利于提高文化成绩角度考量，所以从合作学习小组的成立开始德育功能就被弱化和忽视。

（二）以文化成绩为依据，小组评价标准单一。

评价具有重要的导向功能，在对合作学习小组的评价中，许多学校和老师评价的标准是唯一的，他们只从小组成员文化成绩的进退方面考核，大多数老师的做法是把每个小组的所有成员的考试成绩相加，看哪个组的总分高，进步快，哪个组就是优秀学习小组。小组成员之间坦诚互助，学习共进步，品德共成长的评价全被忽略。

（三）以文化学习为核心，小组活动内容单一。

在日常教育教学中，合作学习小组的活动内容常常是单一的，小组的所有活动都围绕文化学习展开，其他活动都被剔除在活动之外。事实上，合作学习的最大特点是互相支持，是学生在品德和做人上的相互唤醒。学生在学习过程中相互合作，共同研讨明确学习目标，坦诚沟通交流，虚心听取别人意见，这些都是合作学习小组在活动中应该彰显的德育功能，这些功能的发挥不仅有利于学生在经历共同探究的过程中获得分析问题和解决问题的能力，而且有利于学生潜能的挖掘、个性的发展及团队的共同成长。

（四）以优生帮助为主体，合作互助方向单一。

因为合作学习小组成立的标准就是以文化成绩优劣为唯一标准，所以学生之间的互助也只能是文化学习上的帮助。因为文化成绩较差的学生对文化成绩优秀的学生，在文化学习上不能起较大作用，所以不可能有真正的合作，有的话也只是文化学优生对文化后进生的单向“救助”。

二

针对上述问题，为有效开展小组合作，提升小组合作学习效能，特别是如何最大限度地发挥合作学习小组的德育功能，笔者认为应从以下几方面进行调适。

（一）转变观念，德育为首，科学构建合作学习小组。

教育法明确规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”在培养什么样的人这个问题上，国家把思想道德素质教育放在首位。大力加强思想道德素质教育，努力提高学生的思想道德素质是思想品德教育的主要任务之一。所以在合作学习小组的建构中必须有清晰的目标指向，坚持德育为首，彰显德育功能。

（二）关注生活，联系实际，科学确定小组合作的德育主题。

对合作学习小组德育主题的选择，教师应根据教学要求、教学内容与目标及学生知识能力水平实际，把握好学生的“最近发展区”，恰当选择合作学习的德育主题。

1.整合教材，挖掘主题。思想品德课教材是学习的重要资源之一，教师应根据教学的内在需要重新整合，挖掘小组合作学习的德育主题。我们可以结合教材的具体概念、观点、原理、规律等引导学生研讨探究，结合生活中的典型事例开展小组交流讨论，让学生在合作探究中培养求真务实的科学精神及坦诚互助的合作精神。

2.关注生活，开发主题。“生活即教育”，小组合作学习可以从学生学习生活和社会生活中选择确定德育主题。例如在对学生进行人生观、价值观和理想信念教育时，可以结合学生在教材、报刊、网络媒体和生活中亲身经历或感受的正反事例开展一系列小组专题活动或社会实践。教学中可以创设各种生活情境，提供各种体验，引导小组讨论交流，让学生在亲身经历中产生兴趣和疑问，并从中迸发思想的火花，最终达到促进学生健康成长的目的。

3.激活教材，拓展主题。思想品德教育离不开教材，但不能拘泥于教材，要在对教材有效挖掘的基础上，找寻促进学生发展的亮点，拓展合作学习的德育主题。例如有位老师在引导学生探究“正确对待金钱”时，设计了这样一个探究话题：“有人认为音乐是贝多芬的财富;色彩是达・芬奇的财富;齐白石的财富是虾，徐悲鸿的财富是马。总之，每个人都有自己的财富，甚至某种痛苦的经历也是一笔宝贵的财富。你的财富是什么呢？你是如何看待金钱的呢？”对这个来自学生生活，具有开放特点和鲜活情境的探究话题，学生如入芳洲深处。

（三）统筹调控，科学指导，正确发挥师生在合作学习小组中的德育功能。

教育教学活动的本质是一种沟通、一种合作。在平等的师生交流中，教师是学生发展的促进者，更是与之共同学习的伙伴。

1.营造合作氛围，创造安全交流的心理环境。思想品德教育应努力克服传统教学中单向灌输的说教方式，积极创造一种生动活泼、安全和谐的学习环境。这不仅有助于师生之间、生生之间建立尊重、平等、宽容、赏识的人际关系，而且有利于小组合作学习的顺利开展，让他们充分体验合作的乐趣和成功的喜悦，从中逐步培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及成长的快乐。

2.点拨引导，把控方向，正确发挥教师的德育引领作用。教学过程应该是师生交往互动的过程，教师要通过各种有趣有效形式激发学生带着自己的知识、经验、思考、兴致参与课堂活动，鼓励学生大胆质疑，主动探究。因此，教师要十分重视多给学生创设主动求知、合作学习、探究学习的时间和空间，以活动为载体，多为学生搭建锻炼能力、施展才华的平台。思想品德课小组合作讨论问题的设计要体现新的课程观、教材观和学生观，要真正反映新课改精神和现代教育理念。教师重点突出对讨论节奏的调节和德育方向的把控。

3.以生为本，突出主体，充分体现学生的德育自主唤醒作用。当然，在新课程改革的推进中，思想品德教师不能独霸课堂，唱独角戏，忽略学生的主体地位，把课堂变成自己表演的舞台。在课堂上教师要最大限度地减少多余的讲解和不必要的指导，更多地把话语权还给学生，让学生在课堂上质疑探究、合作讨论和互动交流。思想品德教育探究性问题的设计要具有开放性、实践性，贴近社会、贴近生活、贴近学生，符合学生思想政治素质的形成规律。

（四）建章立制，多元评价，建立健全小组合作学习小组的德育评价机制。