网络教学平台应用精选(九篇)
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第1篇：网络教学平台应用范文
随着信息技术飞速发展，在“互联网+”时代背景下，MOOC(慕课)、SPOC(私播课)等形式的网络教学在教育领域已呈燎原之势。因SPOC属小规模限制性在线课程，较MOOC更小众、更便捷、针对性更强，使其在高职教育领域应用更广泛。当然，SPOC形式的网络教学，需要有一个完整的网络教学平台作支撑。
一、网络教学平台的概念及功能概述
网络教学平台，又称网络教学支持平台，有广义和狭义之分。广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施、设备，又包括了支持网络教学的软件系统。狭义的网络教学平台是指建立在Internet基础之上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统。网络教学平台是一个学习平台，而非教学服务网站。平台将课程作为核心，每一门课程都具有独立的资源区、交流区、管理区、学习区等。不同的网络教学平台功能不相同，但均能够给教师和学生提供大容量、高稳定、易操作的网络教学资源。
(一)内容资源管理功能
网络教学平台中的内容资源管理功能可以实现课程学习内容和学习辅助工具的分离;可以兼容多种文件格式，使诸如Word、Excel、PowerPoint以及图形、音频、视频等多种资源轻松分享;可以接收、审阅、管理学生作业以及学生之间的资料互换;通知，提醒重要日程安排、查看任务的实施情况;可以随时随地上网学习。这一功能属于网络教学平台中核心和基础的功能，而且教师只需掌握浏览器的使用、电子邮件的收发便可以轻松管理课程。
(二)在线交流功能
沟通与交流是网络教学平台最重要的功能之一。大多数平台都具有讨论区、虚拟教室和群发邮件这三种在线交流功能。讨论区:通过在线论坛，教师可以调动和激发学生以提问方式进行学习;虚拟教室:通过聊天等交流工具，实现在线辅导、答疑、课程内容展示等功能;群发邮件:可以按照课程建群、用户身份建群，邮件通过群组自动生成并发送。通过网络教学平台在线交流功能还可以实现同步教学、异步教学、教师引导下的学生自主学习等多种教学模式。
(三)考核管理功能
在学生网络学习过程中进行考核是非面对面学习中最好的及时反馈方式之一，也是提高学生积极性和监控学生学习过程的最佳方式之一。通过网络教学平台的考核管理功能，教师可以进行试题库管理、创建实时测验、定时测验、建立在线成绩簿。试题库管理方面，平台可以提供多种题型，教师根据教学内容完全能够制定个性化试题;创建实时测验方面，平台可以对学生实时完成的考核自动打分，使学生第一时间得到考核分数;定时测验方面，教师可以通过平台自行设定考核的开始时间和终止时间，使考核更加具有开放性;建立在线成绩簿方面，教师可以对成绩进行分类索引，随时查阅评分细目。
(四)系统管理功能
在网络教学平台登录的用户有管理员、教师和学生。系统管理功能主要是针对教师和管理员的。这种功能主要包括:系统注册和课程的创建;适时更新资源、跟踪学习过程、统计学习效果;课程的题库、资源的整体管理，使资源实现最大共享;题库、考评体系的管理;各种模块的拓展管理等。
二、网络教学平台存在的问题及建议
(一)网络教学平台存在的问题
网络教学平台的运用前景非常广阔。但是目前，教师对它的了解、应用还是很有限的。任何一种技术都有其利弊，网络教学平台的设计与开发也并不是百分百的完美。在高职院校教学改革中，以网络为标志的信息技术作为教学理念创新的技术基础，要求高校顺应时代潮流，更新教学理念，因此如何快速、有效地提高网络教学工作，解决观念、技术、管理、人员、建设等方面的问题，是高校网络教学平台建设所必须面对和解决的问题。
1．不具备随时随地学习的网络条件
当前学生群体中电脑的持有率不高，很多学生没有购置电脑，限制了网络教学的开展。据初步统计，我院大一新生平均每个宿舍只有1－2台电脑，如果教师进行网络教学，大部分学生就需要专门到电子阅览室上网学习，受电子阅览室机位和学生学习时间的制约，学生很难随时随地进行学习。
2．管理以及功能有待改善
虽然网络教学平台的功能总体较为完善，模块的设置也都较为合理且实用，但在网络教学的实践中仍然暴露出一些缺陷。比如:在网络教学平台的使用过程中，教师通过“统计”功能来跟踪学生学习状况时会出现信息反馈不准确的情况。平台在计算学生考核成绩时偶尔也会出现偏差。这些问题都需要网络教学平台开发者不断更新其功能和管理。
3．教师和学生对网络教学的参与度不高
不可否认，网络教学平台的应用，对教师提出了很高的要求，既需要教师投入更多的精力来搜集、整理教学资料，又需要教师掌握一定的网络技术，无形当中加大了教师的工作量，造成部分教师被动地参与网络教学，表现为他们只是将授课教案、教学大纲、作业等挂在网上，造成网络教学的内容和方式单一，这也直接影响到学生的参与度。没有学生的有效参与，网络教学自然不见效果。
4．网络教学资源的利用率不高
在网络教学的实践过程中，通常情况下，如果教师不特别要求，学生几乎不会主动登录教学平台查看网络教学资源。即使学生登录平台，更多的还是看看通知、下载课件或根据教师的要求开展在线讨论。通过对学习论坛中学生讨论内容的调查，我们也发现交流讨论多是流于形式，更有学生“粘贴”“复制”，敷衍了事。同样，由于有些教师授课内容年年变化不大，所以教师也不经常登录平台或利用网络教学平台查找资源。
(二)网络教学平台改进建议
1．就学校而言，要转变观念
当前没有教育的信息化，就不可能实现教育的现代化。加强硬件基础设施建设就是要在信息中心、图书馆等场所配备足够可供学生课余使用的电脑;完善校园网络系统，使学生除电脑外也可使用手机网络随时随地登陆网络教学平台进行学习;改善利用网络的条件(比如上网环境、网速等)，保障学生顺利、积极地使用网络教学平台进行学习。加强软件基础建设就是发展建设数字化图书馆;完善基于网络教学平台的移动客户端程序;建设教育教学资源库，以满足教师借助网络备课、上课和学生借助网络学习、活动的需要。为适应网络时代学习碎片化需要，学校可将网络教学平台中课程资源建设的类型改为以微课为主要形式。应该大力推广教师录制微课和微视频，这既适合网络尤其是手机播放，又便于学生利用碎片时间进行学习。比如可以将精彩的微视频制成视频切片，通过微信等渠道推送给学生，供学生选择自己感兴趣的段落观看。
2．就教师和学生而言，应改变教学方式方法
受传统教学方式的影响，一大部分教师习惯于课堂授课，对利用网络教学平台来辅助教学感到力不从心。在这方面，我院组织全体教师进行关于网络教育平台的技术培训，使每一位教师能熟练地登录平台，编辑课程，学习平台的申请与使用，教学资源的上传处理，平台资料的下载与使用等。同样，在传统学习方式的影响下，学生对网络学习条件下的师生和学习同伴之间的分离也表现出某些不适应。在这个方面，我们除了要通过学校培训，教师讲解来加强学生对网络教学平台的了解以外，还要利用广泛的协作学习手段，如BBS来实现非实时的讨论环境，从而缓解学生的不适。
3．就技术人员而言，要提高服务质量
技术人员是网络教学平台应用的设计者、开发者、决策者、执行者和服务者。技术人员的专业技术水平及其教育理念直接影响到网络教学平台的开发与应用。因此，技术人员要时刻找准不足，提升自身教育思想水平，提高自己的专业技术素质和服务质量。
三、基于网络教学平台的教学实例
学院自引进网络教学平台以来，不断推进SPOC(私播课)网络教学。教师们不断尝试线上线下相结合的教学模式，“互联网+教学”已蔚然成风。我院的《形势与政策》网络教学已形成较为完整的组织流程，依互联网进行课件下载、视频点播、师生互动、协作学习、作业提交等学习活动。通过对纸介教材和网络教学资源系统的双重学习，来达到掌握课程内容、完成既定教学目标的学习目的。
1．学前技术培训和帮助
网络教学平台是一个比较完整的网上教学支撑环境，包括对教学过程的全面支持，网络教学资源库的整合。在学生进行网络学习之初，教师通过面对面的方式对学生进行相应的网络教学平台使用方法、技术培训和帮助，让他们熟悉平台，直至充分了解网络教学平台的功能，能够独立操作完成网络学习。
2．提供、补充和更新课程教学资源
基于网络教学具有的资源多元化和内容更新快的特点，教师需要通过网络教学平台提供较为丰富的教学资源并不断补充和更新。在《形势与政策》课程网络教学正式开始之前，教师在教学平台上根据课程性质和教学目标，完成课程教学模块的搭建。具体而言:①提供课程信息。使学生在登陆平台之后首先通过教师编辑的“课程信息”了解本课程的教学任务、教学要求、教学形式、课程章节、教学特色、教学模式等。②提供课程学习资源。电子版《形势与政策》教材教参、学习专题的视频、课件、重要文献、发展聚焦的链接、影视作品等。③提供学习自测作业。为检验教学效果，督促学生认真学习，教师提供包含选择题、判断题和问答题等题型的自测作业。④提供PBL(问题式学习)项目。鼓励学生通过一段时间的自我学习，主动拓展知识面。
3．建立教学交互
网络教学中教师与学生是处于准分离状态的，教学中主要以网络交互为信息交流手段。学生是教学交互活动的主体，是影响教学交互质量的核心因素。教师是交互过程的组织者、辅导者和服务者，处于主导地位，发挥主导作用。在《形势与政策》课程网络教学过程中教师和学生是网络学习共同体，双方经常进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的教学和学习任务。目前《形势与政策》课程网络教学中采用的交互主要方式包括面授导学、在线QQ聊天、网络论坛。
4．适时进行跟踪服务
由于网络学习缺乏师生面对面的接触，是一种自主式的学习方式，为了避免学生因为学习资源的丰富性而迷失方向、偏离学习目标，降低学习效率，教师必须适时跟踪学生学习情况，这不仅有利于教师随时了解课程内各章学习情况，及时调整课程内容和教学计划，对教师的自身发展起到促进作用，而且有利于学生随时了解自己的学习情况以及自己在班级所处的位置，有利于学生自我激励、合理安排。教师经常进行学习跟踪，参与学生讨论，对学生提出的问题及时给予回复。对部分学生学习不认真、不到位通过跟踪，利用QQ群及时给予提醒与帮助。总之，教师适时地跟踪服务是网络教学顺利开展必不可少的保障。
5．进行成绩评价
学习过程评价是通过对学习者的学习态度、学习效果和学习过程的全面评价。一方面给学习者以即时的反馈，使其及时纠正学习中存在的问题。教师通过作业了解和掌握学生对这部分知识的掌握情况，以及学生完成作业和学习的态度。另一方面通过对学习者学习行为的持续跟踪评价，帮助教师了解学习者的学习状态和学习特征以便对其进行个性化指导。
四、结语
总之，大力推广网络教学平台的应用是推进教学改革的重要任务，高等院校特别是高职院校要在发展网络教育方面增强紧迫感，借助网络教育迅速提高教学质量，为国家培养更多的高素质技术技能型人才。
参考文献:
［1］姜新春，陈章其．网络教学平台支持移动学习的探讨［J］．现代教育技术，2009(1):109－112．
［2］王左辉，于红光．网络课件中的几个问题与解决方法［J］．合肥工业大学学报(自然科学版)，2003(6)1213－1217)．
［3］林君芬，余胜泉．关于中国网络课程现状与问题的思考［J］．现代教育技术，2001(1):55－59．
［4］倪向东，李盛林，曹杰，等．网络教学平台在课程辅助教学应用中的利与弊［J］．现代教育科学:教学研究，2010(4):70－71．
第2篇：网络教学平台应用范文
[关键词]网络教育；教学平台；导学
[中圈分类号]G40―057
[文献标识码]A
[论文编号]1009―8097(2009)13―0179―03
网络教育中，学习平台是师生交流的一个重要的接口。是学生获取信息和学习内容的主要来源。学习平台应用的质量对能否保证教学顺利进行，提高学生学习的效率，提高学生个性化学习的能力起关键性的作用。也直接影响到网络教学的质量。下面我们对在网络教育中应用教学平台进行导学进行探讨。
一 网络教育的特点
网络教育是利用计算机网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形式，拥有传统教育方式所无法比拟的优势，具有鲜明的时代特征。
网络教育有以下特点：
师生分离。在网络教育中，学生不再直接面对教师，而是面对计算机、学习平台、教学资料和网络课程等。学生大多数时间只是看到教师的“录像”和在论坛上的留言。
学生自学为主。由于没有教师面授，形成了以学习者为中心的学习活动。学生必须主动的学习，积极的参与讨论和交流。自主学习是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。这需要学生具有较强的自我控制能力和自学能力。
个性化学习。学生可以根据自己的情况，自己决定在什么时候、在什么地方、以何种方式，进行什么内容的学习。可以按照自己的学习进度进行学习。
教师导学为主。教师作为学生学习的指导者，从讲授为主转向导学为主。导学就是对学生的学习活动、学习过程、学习方法进行的指导。学生按教师事先编好的教材，学习指南进行学习。同时师生可以在平台上进行充分的沟通和交流。
多维教学。网络教育以多媒体技术，计算机网络为载体，可以进行立体化教学。学习资源可以多样化。有学习平台提供的网络课件，题库，教案库等，也可以有来自互联网的学习资源和来自学生中间的学习资源。学习方式也可以多样化，以自主的个别化学习和交互式的集体协同学习相结合。追求人际、人机、人网的三维动态立体教学。实现网授与面授相结合；在线学习与线外学习相结合；在校学习与在职学习相结合等。
二 教学平台的服务功能
我校05年引进了Blackborld教学平台进行网络教学活动。
Blackboard网络教学平台基于网络技术和多媒体技术进行人机交互。以浏览器／服务器(B／S)技术、信息安全技术、门户技术、数据库和信息集成技术等为基础，以声、像、图、文等多种媒体信息与计算机网络进行信息交流。
教学平台集文本、图象及视频、音频、动画为一体，可以实现教师在线授课，在线测验，在线答疑，同步和异步讨论，批改作业、学习跟踪、学习统计、虚拟课堂、小组学习、协作学习和包括十几种题型的题库等功能。可进行知识管理和学习，教学跟踪管理和教学过程监控；实现教学资源共享，教学方式和学习方式多样化；平台的讨论交流论坛等实现教师与学生、学生与学生之间的交流互动。
目前我校平台用户已经4万多，平台上课程有1000多门。平台成为了学校教学活动的中心。院系教师、教学管理人员、教务管理人员、校外学习中心管理人员、课件制作人员和学生都围绕着平台。平台成了大家联系的桥梁，交互的接口。
三 教学平台的门户
门户是对教学管理实施的重要部分。Blackboard门户社区平台为我们进行门户管理提供了方便。我们目前建立的网络教育学院门户包括以下部分。
网络教育学院选项卡：包括我的课程、网院通知模块、学习调查模块、网络学习指南、学生常见技术问题解答和网院主页的链接等。
网络教育学院社区选项卡：机构讨论板里面有自2006年3月以来的每个学期和学生互动的论坛、有教学问题交流区、教务问题交流区、和平台技术问题交流区。2008年3月统计帖子总数有1万多。
另外在组织社区，我们建立了所有网络教育学院22个专业和50个学习中心的组织。
网院教师之家选项卡：这个栏目只有有关教师能看到，有课件制作工作站、培训专栏、公告专栏和交流园地等。
我们还根据网络教育学院的需求，创建了一些组织。如教务管理组织、教学管理组织、学习中心管理组织等。
四 对网络教育学生的导学和服务支持
网络教育学院的学生绝大部分都是在职人员，有着不同的学习背景、工作经历以及年龄特征，大多利用业余时间上平台学习。我们需要从各个方面对他们进行导学和服务支持。
1 远程学习指南
网络教育在教与学上时、空分离的特点，要求参与网络学习的学生必须具备一定的自学、自治能力。但是，目前参与网络学习的学生大多是在职的。有的工作繁忙，有的缺乏网络学习经验和自主学习能力，和在校全日制本科生比，基础参差不齐。为了帮助同学们尽快掌握科学、有效的学习方法，合理地安排学习时间、制定学习计划，充分地利用各种学习资源，培养自治能力，“远程学习指南”就是这样一门对网院学生进行导学的课程。
《远程学习指南》课程，对所有新生开放。课程有下列栏目：
教学通知，有教学管理的教师的教学方面的通知。
管理规定，有中山大学现代远程教育学籍管理暂行办法，中山大学现代远程教育毕业论文实施细则，中山大学授予远程教育本科毕业生学士学位实施办法等。
学习指导，有远程学习指南文档，远程教育导学课件，学习平台操作指南文档，相关插件下载等。
专业信息，有网院22个专业的信息。
专业导学，有每个专业的导学课件。
教学计划，有每学期各专业教学计划。
教学安排，有每学期的教学工作安排。
表格下载，有各种表格下载，如免修申请表、重修申请表等。
调查问卷，对学生进行民意调查等。
教学问答，有常见教学问题解答，平台常见技术问题解答等。
2 网院学生常见问题(FAQ)
网院学生住在校外，有的在办公室，有的在家里上网。网络什么情况都有。有的用电信网、网通、联通、铁通、XX宽频、XX宽带等。情况比较复杂。
网院学生特别文科学生，有的不熟悉电脑和网络，经常打电话来咨询。我们将一些常见问题整理成FAO，放在平台上。
网院学生常见的问题(FAQ)，内容有：
平台运行条件。有硬件要求，软件要求，课件的浏览要求。
检测网络故障的一些命令。如Ping命令的使用方法，Traced命令的使用方法。
影响网络速度的几个因素和测量网络速度的工具。
故障分类。将故障进行分类，有网络、电脑和系统软件等客户端问题，平台应用和课程问题，课程设置问题，教学教务问题，课程作业问题等。
故障原因和解决方法。提供各类故障的解决办法等。
3 学生交流论坛
为了即时与学生进行交流，我们在平台上建立了下列论坛：
课程论坛：每个课程里面都有。交流课程内容有关的问题，教师每周至少有三个时间段在学习平台上解答问题，教师也会在课程论坛中组织课程问题的讨论。
由学科教师管理。
教学问题交流区：交流教学安排、辅导答疑、作业、网络课件、毕业论文等方面的问题，教学管理人员每天上网回答问题。
教务问题交流区：交流关于平台帐号、考试、成绩、学籍(含休学、复学、转中心、转专业等)、毕业等方面的问题。教务管理人员每天上网回答问题。
平台技术问题交流区：交流关于学习平台使用技术方面的问题。由信息与网络中心的技术人员解答。
学生交流区：学习中心同学之间以及管理人员与同学之间的交流区，也是学习中心各种信息的地方。由学习中心教学管理人员负责。
4 教务管理组织
我们还建立了《教务管理》组织，在教务管理组织中可以对学生进行分类管理，如分年级、分专业等。
教务管理组织有下列栏目：
学籍管理，有学籍管理方面的规定。
考务工作，有考务工作的相关规定，考试安排，考场安排等。
成绩查询，有成绩查询系统。
统考信息，有统考信息和相关规定。
毕业与学位，有相关条例，毕业生信息采集.学位英语，主干课程考试等。
表格下载，各种表格下载。
讨论板，有交流论坛。
五 对网络教育教师的培训和管理
网院没有教师编制，教师都是聘请的学校各个院系的教师，充分利用了中山大学优秀的教师资源，依托学校的有形和无形的资源办学。但教师也面临着教师角色的转变：
教师由原来的面授转为网授
由教师为中心转为学生为中心
教师的概念也起了变化，包括了由主讲教师、辅导教师、教学设计技术人员以及管理人员集合组成的一个团体
为了完成教师的转型，我们利用《远程教学指南》课程，对教师进行指导。远程教学指南课程有下列栏目：
管理文件，有教育部远程教育管理文件，学校远程教育管理文件等。
教师培训，有我们编写的主讲教师工作手册，课件录制规范和指南，教学辅导工作培训文件，中山大学现代远程平台培训，学期教学辅导工作安排及要求等。
教学计划，有学期各专业教学计划。
教学安排，有学期教学工作安排。
远教会议，有远程教育会议资料。
远教研究，有学习支持服务，远程教育质量，国际视野，网络课程建设等。
远教网站，有相关网站的链接。
交流园地，有交流论坛。
网院对教师也有一些管理规定。如辅导答疑规定：每周至少三次登陆学习平台进行辅导答疑，每次至少30分钟。至少组织两次关于课程问题的讨论或案例分析。和作业规定：每学期至少布置两次在线作业，作业成绩占总评成绩的20％等。网院有专门的巡教巡学人员。
六 对校外学习中心的培训和管理
校外学习中心是接受学校的委托，根据学校的统一要求和工作安排，配合学校进行招生宣传、生源组织、学生学习支持、学籍和日常管理，开展现代远程教育支持服务的机构。
学习中心分布在全省各地，利用平台把它们集中管理是最有效的办法。
我们建立的《学习中心管理》组织，存放与学习中心有关的各种信息，是学习中心进行交流的地方。栏目有：
管理文件，有相关的教学管理文件。
教学计划，有学期各专业教学计划。
教学安排，有学期教学工作安排。
培训资料，有教学管理培训资料，学习支持服务培训资料，技术人员培训资料等。
资料下载，有相关的资料下载。
交流天地，有交流论坛。
七 平台上网络教育课程的建设
1 课程规范统一
网络课程是重要的教学资源。我们依托平台来建立网络课程。网络教育学院的网络课程，其讲授型课件由学校信息与网络中心统一制作和上传，制定了统一规范。
考虑到网院学生分散性、业余性的特征，缺少与教师面对面交流机会。他们全靠平台提供信息。所以平台上的东西都要规范化。要让他们一上平台就能够很容易找到自己所要的东西。所以我们的界面都力求统一。
网院课程的五个统一：
课程规范统一
讲授型课件制作统一
课程论坛形式统一
在线作业形式统一
注册管理由学院统一
2 网络教育精品课程的建设
我校网络教育精品课程建设理念是以育人为根本、以培养应用型人才为导向、以服务社会为己任、以社会评价为标准。并通过相应的制度予以保障。
信息与网络中心负责网络教育精品课程建设的技术支撑工作，对教师进行教育技术培训，选派优秀的教育技术学专家和技术人员负责精品课程的设计和技术。从而使网络课程建设从技术上得到保障。
我校网络教育精品课程都建设在Blackboard教学平台上，充分利用该平台强大的人机交互功能。如讨论板、虚拟课堂、小组等。
3 教学设计中体现平台导学的元素
我们注重课程的教学设计，在教学设计中体现平台导学的元素。
《刑事诉讼法原理》网络教育课程教学设计。运用了系统工程框架、对象导向框架和法治系统工程的方法，充分借鉴集文字、图像、声音于一体的多媒体表现形式。综合集成多种与刑事诉讼相关的法律、制度、专业理论和知识、案例、教师与学生等资源，形成具有整体学习与交流功能的开放型知识系统。注重将法学教学(模型)与法治实践(原型)紧密结合，注重讲述、展示法治系统的实际运筹与实现过程，不仅把“交互研讨型”的案例教学法引入刑事诉讼法学教学之中，而且刻意把“问题解决型”的现代学习理论融入学生的自学过程之中。例如“模拟法庭”就很受学生的欢迎。
《生物统计学》课程教学设计。凸显以设立学习目标为核心，采取任务驱动的方式，训练学生主动参与教学的意识和强化创新实践能力。自主学习任务内容，依照教学进度安排，学生需要分阶段完成3篇指定的课程综述、调查或研究小论文。在教学设计中，充分发挥平台的优势，通过平台的导向作用，指导学生学习。平台上整合了大量的数据库的网络资源和统计学软件的学习使用。利用各种搜索、论坛、博客、调查、电子邮件、虚拟课堂、聊天室等为课程营造出一个良好的人机交互的教学环境，鼓励学生积极参与讨论，完成课程学习的选题研究报告和作业。提高了学生的创新能力。通过多阶段多任务的教学，解答问题和开展创新研究。特别组织了课程的小型学术讨论会，增进了学生的协作和交流。
《生物信息学》课程教学设计。生物信息学本身是一个飞跃发展的新兴学科。模式生物测序工作的高速增长，公共数据库数据的指数增长，研究方法日新月异的发展，注定该学科的教学内容需要不断更新和调整，以便及时跟上研究工作前进的步伐。课程的教学过程是一个在平台上共建课程的探索过程。实现以学生为主和以教师为辅的自主发现式学习、合作交流式学习、实践创作式学习、资源开发式学习等新型学习，追求立体化教学效果。借助和利用网络资源充实教学材料和内容，由师生共建资源库，不断完善课程的教学。在Blackborld学习系统上构建了生物信息学学习的专业平台。
八 结束语
以上我们从网络教育的特点，教学平台的门户，对网络教育学生的导学和服务支持，对网络教育教师的培训和管理，对校外学习中心的培训和管理，平台上网络教育课程的建设等几个方面对应用教学平台进行导学进行了论述。我们要把教学过程看作是一个动态发展的、教与学统一的、交互影响和交互活动过程。针对不同学科的特点，和不同学生的特点，运用合适的教学模式和导学方法，更好地利用教学平台的各种功能来进行导学。
参考文献
[1]彭晓南，吴平，郭清顺.网络教学平台的门户设计[J].电化教育研究，2006，增刊：67―70.
第3篇：网络教学平台应用范文
【关键词】网络交流平台；教学；互动
随着互联网以及移动互联网的发展，网络交流平台也在不断地更新换代，从电子邮箱（email）到论坛（BBS）到腾讯QQ到博客（blog）到微博（microblog）再到微信（wechat），人们的网络沟通工具越来越多样化，越来越便捷。
大专院校的学生乃至教师都是使用网络交流平台非常活跃的群体，因此网络交流平台在大专院校中不应该仅仅是一种聊天的工具，而应该在促进教与学的互动和发展中起到更大的作用。本文拟以我校宝玉石鉴定与加工专业的珠宝鉴定这门课的教学为例，主要从目前在高校师生群体中使用频率较高的论坛、QQ、微博和微信这四种网络交流平台入手，对其在教学中的应用做一些粗浅的探讨，并分享已初步取得的经验和体会。
珠宝鉴定的课程的特点是注重理论结合实际，注重操作技能和图像记忆在大脑中的形成。珠宝鉴定与加工技术专业在我校是新办专业，教学条件还在不断的完善之中。珠宝鉴定课程所需的教学仪器设备和标本也还在不断完善和充实。特别是宝石标本，需要长时间的收集积累才能够充分满足教学的要求。
另一方面，单纯的课堂教学和相对单调的教学标本在吸引学生的兴趣方面存在极大不足。据笔者观察，部分学生对实物和便于理解的东西更感兴趣，对高深的理论和单调的说教不怎么热衷。因此如何克服现有的局限，激发学生的学习热情，提高教学效果是笔者面临的一个现实课题。
作为珠宝鉴定课程的教师，笔者在积极探索改善课程教学手段和效果的道路上发现，充分利用学生天天接触的网络交流平台为珠宝鉴定教学服务，吸引学生参与教学活动和激发学生的专业热情具有积极的意义。下面笔者对利用网络交流平台开展珠宝鉴定教学进行初步的探讨。
一、利用网络及师生资源，弥补教学条件的不足。
在珠宝鉴定的教学过程当中我们要大量运用图片资料来说明所教的理论知识和提高学生的图像记忆。在互联网络发达的今天，这些图片资料比较容易获得。一方面教师在网上搜寻和通过各种网络交流平台与业内人士沟通获取，另一方面笔者也鼓励学生亲自去寻找图片资料或自己拍摄图片并在师生之间进行交流。师生利用图片搜索工具、专业论坛、QQ空间和微博等平台获取了大量的图片资料和文字资料，然后将这些资料整理好保存到我们专门建立的公共微博和QQ群空间里面，随时供大家查阅和学习。教师起到推动和把关的作用，从而保证了珠宝鉴定这门课程知识和技能的广度和深度。
二、加强教与学的互动，提高学生学习的兴趣和效果。
目前大专院校里面有一种比较普遍的现象就是学生对课堂学习的厌烦。这里面涉及学校、专业、教师、学生自身以及社会等等因素，而作为教师，我们容易改变的就是教学方式和方法。做营销讲究投其所好，教学亦如是，教师在教学过程当中如果能运用好学生使用频率高的网络交流平台在教学方面与学生互动的话，是可以提高学生的学习兴趣的。
笔者的做法是利用学生好奇心和好胜心的心理，结合珠宝鉴定的课程进度，在QQ群里面每天猜一猜的活动，给学生发一张某种宝石的全部或者局部细节的图片，让学生根据所学知识对宝石的种类、真假、是否经过处理和市场价格等进行猜测和讨论，最后得出结论。同时还在微博里就某个珠宝鉴定的专题或者现实生活中的鉴定案例进行讨论，吸引学生各抒己见。我们鼓励学生平时多用手机拍看到的宝石，然后发到QQ群、公共微博或者微信的平台上供大家讨论。这些活动甚至带到了课堂上，因为现在大多数学生的手机都可以连接到移动互联网，与其让学生在课堂上自顾上网不听课，不如引导学生利用我们营造的专业交流平台借助手机终端开展课堂讨论和竞赛活动。这些活动一开始有强制的性质，并给予一定的奖励。但随着学生认可度的提高，现在学生已经比较主动地就专业的学习进行互动，兴趣也比较高。
三、丰富师生之间的交流方式，提高专业教学的欢迎度。
以前的教学活动主要以教师为主导，随着网络交流平台的多样化和功能的完善，现在的高职院校教师应该跟随潮流的发展，利用这些交流工具主动融入学生之间以及师生之间的互动当中。一些专业教师也许觉得我们并非辅导员和班主任，跟学生基本限于专业的交流，因此网络交流平台的沟通作用不大。
笔者不同意这样的观点。作为专业教师，我们应该融入学生的互动之中，取得学生的信任与好感，进而提高所教课程在学生中的欢迎程度。笔者参与建立宝玉石鉴定与加工技术专业学生的网络交流平台和专业网站，同时负责珠宝鉴定课程子平台和空间的建立和维护，因此平常与学生在各种网络交流平台上有较多的交流与互动。笔者抓住网络交流非面对面和地位相对平等的特点与学生进行广泛深入的交流，从而获得了学生的好感与信任，在专业教学方面也得到了学生的支持。
四、促进学生的群体意识和归属感，构建虚拟社区，让教与学永不落幕。
大专院校的学生不像中学生那样班集体相处时间较长，一般是上课时见见面，下课了各忙各的事情。这种情况导致有的学生毕业了也没跟同班同学说过几句话，有的老师到学生毕业时也没叫出几个所教专业课学生的名字。由此带来的后果是部分学生的群体意识和专业归属感不强，不利于专业教学和专业建设。
笔者除了平时上课的时候与学生交流互动之外，比较注重在网络交流平台上加强老师和同学之间以及学生之间的沟通与互动。我们在QQ群方面不但建有本专业的总群，还有班级和各个课程的群；在论坛和QQ空间上建有相关兴趣的圈子；在微博微信上开展各种形式的讨论和比赛。这些平台和活动的建立和开展，无疑给平时见面少的同学之间增加了互动的机会，给那些平时不善言表的同学提供了表达的平台，充分打开了各自的心扉，从而形成了一个活跃的虚拟社区。我们正在优化和完善我们本专业的虚拟社区，使得同学们愿意花更多的时间在社区的互动中而不是网络游戏，使同学们实习的时候或者毕业了还在社区里面不断与在校的师生互动，为专业的发展继续做贡献，让教与学永不落幕。
综上所述，网络交流平台是可以也应该在大专院校的专业教学当中发挥积极的作用。笔者的实践和研究也表明，以论坛、QQ、微博和微信为主体的网络交流平台作为教与学的有效互动平台，能够有效改善师生关系以及同学之间的关系，能够提高专业课程的吸引力，能够增加学生学习的主动性和积极性，也能够为专业的发展建设提供正能量。笔者有理由相信，在未来的教学过程当中，网络交流平台将会发挥更大的作用。
参考文献：
[1]陈华芬.网络时代教师的另一种身份：网友[J]. 基础教育，2007（8）：32-33.
第4篇：网络教学平台应用范文
一 网络课程及Moodle平台概述
1 职业学校网络课程的现状
网络课程是基于Web的课程，即在因特网上通过浏览器来学习的课程。在有网络的环境下，学生们即可开展课程学习，教师随时可以通过网络了解学生学习中遇到的问题，即时地对学生的学习效果做出评价。从2003年开始，教育部积极倡导各大职业学校加强精品网络课程的建设，各职业学校也在积极推行教学改革，构建基于网络和现代数字技术的教育教学和学生管理的动态平台，创建共享型教学和学习资源库、标准化课件、精品课程、网络学习和考试等系统。
2 职业院校Moodle网络教学平台概述
Moodle是基于Web网络平台所建立起来的软件包，这种平台具有模块化对象、导向动态学习环境、在线师生互动、迅速整合与分享课程信息资源、及时发现和解决学生疑难问题的特点。
根据网络课程的教学目标与教学理念，以及职业学校教师与学生对网络课程的需求，Moodle网络教学平台的主要功能模块有：学生用户模块、教师用户模块和管理员功能模块，系统功能模块图如图1所示：
图1 Moodle网络教学平台的主要功能模块
二 职业院校Moodle课程开发的理论基础
1 教学系统设计理论对Moodle课程开发的指导意义
在教学系统设计理论的指引下，Moodle网络课程平台可以针对教学目标与教学内容，调整和完善系统的学习功能，打造以“学”为主的建构主义学习平台，极大地提高了学习者的学习效率，增加了师生间的互动，让教育者对学习者的学习状况有最清晰、最及时的了解，以便随时调整出最优的教学方案。Moodle网络课程平台在这种理论的指引下，打破了传统“填鸭式”的呆板教学的弊端，让教学活动和以学生为主体的教育活灵活现，寓教于乐，成效倍增。
2 人本主义学习理论对Moodle课程开发的指导意义
人本主义学习理论更加注重学习者的心理变化，从人的内心世界着手，激发对学习的热情与动机，不断挖掘学习潜能。人本主义理论是以人为本，让学习者从自己的内心产生对学习的兴趣，这样更有利于激发学生学习兴趣与创新意识。
3 建构主义学习理论对Moodle课程开发的指导意义
建构主义理论让学生们对于知识的掌握具有框架性、整体性，从知识的各个元结构对知识加以理解和应用。这对于Moodle课程开发整体统一思想的树立具有非常重要的指导意义。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
三 基于Moodle的网络课程设计遵循的原则和包含的内容
Moodle的网络课程的设计要遵循一定的原则，在设计原则的指导下，设计的模式才能适应市场需求，满足教师教学的需要，也满足学生学习的需要。网络课程设计还包括很多方面的设计，教学资源的设计，教学策略的设计，教学活动的设计以及教学评价的设计。
1 Moodle环境下的课程设计原则
Moodle网络课程关键在于让学生主动参与、主动学习，也让教师提高自身的专业素质，能够突破传统教学的束缚，充分利用现代计算机技术的特点，提高教学质量，提高学生学习成绩。本文把Moodle课程设计过程分为教学分析、制订教学目标、选择教学策略、选择教学资源、设计教学活动和评价与反馈六个环节，如图2所示。
图2 基于Moodle的网络课程的设计原则
（1）总体设计原则
Moodle网络课程的总体设计原则就是互动、交流。在学习的过程中，学生能够主动学习，能够独立思考，并能根据自己的认识提出相应的问题。Moodle网络课程的总体性原则还体现在教师的使用上。教师不仅可以在里边编写教案，教师与教师之间的交流也增多了，提高了教案的质量，也就间接提高了教学质量。
（2）一般性原则
Moodle网络课程设计的一般性原则包括协作学习原则、开放性原则、交互性原则、情境性原则和积极引导原则。协作学习指学生能够通过聊天室等模块进行同学之间的交流。开放性原则是指教师和学生都可以根据自己的想法进行更改，以完善Moodle网络课程设计。交互性原则包括学生之间的交流，也包括学生与教师的交流，包括网络课程和传统教材的交流。情境性原则是指网络课程设计可以方便地利用计算机的技术画面、声音等技术，创造学习情境加深学生对知识的理解和掌握。积极引导原则是指Moodle网络课程设计可以引导学生进行学习，根据学生基础的不同，设计不同的教学内容和教学方法，让学生在引导下学习效率更高，学习效果更好。
2 Moodle环境下的课程设计模式
Moodle环境下的课程设计要以尊重原则为基础，在结合教学实际的情况下对教学过程进行设置。总体来说，Moodle环境下的课程设计模式应该分为这样几个板块：教学目标的设定，尤其应该体现出能力目标和学习目标；交流板块，便于学生和教师之间的互动；教学过程的设计；学生的收获，通过这一板块掌握学生的知识掌握情况。还应该包括反馈板块，这一板块既要包括教师对本堂课的反思，也包括学生对本节课的评价，对教师的教学方法的评价以及提出的建议等。 （1）网络课程设计的前期分析
网络课程设计是一项复杂的工程，在设计之前要对教学活动进行分析，包括课程内容的分析，教学目标的分析，教学内容的分析。只有对这几个方面进行充分地分析，才能结合学生特点设计出高水平的课程。课程内容分析：教师要通过对教材内容的分析得出本次课的教学重点和难点，然后结合学生的特点，制定相应的教学策略。教学目标分析：教学目标的分析在一定程度上影响教学策略的选择，从而影响教学效果。教学内容分析：教学内容分析是指教师对自己要教授的内容进行分析，教师只有对教学内容进行深入、细致地分析，才能对网络课程的设计提供第一手的资料，才能设计出效果更好的网络课程。
（2）网络课程的教学设计
网络课程的设计内容主要包括学习环境的设计，教学资源的设计，教学策略的设计，教学活动的设计。在教学环境的设计上需要以学生的感觉为设计的出发点，在学习环境的设计上充分考虑不同学生的特点。职业院校学生的整体素质偏低，为此要想让这些学生在网络课程学习时能够有好的学习效果，需要设计一种轻松、愉悦的氛围。在教学资源的设计上，强大的教学资源才能支持网络课程的顺利实施。需要包括教学所要用到的各个方面，每一个教师在教育资源库都能找到自己所需要用到的东西。因此教学资源的设计主要体现在两个方面。范围的扩充和内容的及时更新。再次，教学策略的设计，教学策略通俗来讲就是教学方法，就是教师通过什么样的方式让学生掌握知识。教学策略的运用在很大程度上决定着教学的成绩。教学策略的设计要根据教学内容和学生的特点设计，才能调动学生的学习兴趣，取得较好的学习效果。最后是教学活动的设计，教学活动的设计主要是教学过程的设计，要对教学活动中有可能出现的一些情况进行设计。
（3） 网络课程的教学评价设计
网络课程的教学评价设计包含形成性评价设计和总结性评价设计，形成性评价的作用在于引导教师了解教学工作中的不足，便于改进教学方法，提高教学质量，便于教师了解学生的特点，及时地调整教学策略。总结性评价的评价者主要是教师自己，包括对本堂课设计 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYlw.nET较好的环节的记录，也包括对教学活动中设计失败的记录。通过总结性评价，便于教师总结不足、发挥优势。形成性评价和总结性评价设计一定要客观，要真实反映教学活动的情况，这样才能起到实际作用。
参考文献
[1]张慈珍.利用Moodle平台构建数字化教学环境[J].长春理工大学学报，2011（08）.
第5篇：网络教学平台应用范文
关键词：网络教学；国际贸易；中职
网络教学是利用计算机设备和互联网技术，以专业的网络现场教学平台为依托，实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新颖教学模式。网络教学平台在传统教学系统的基础上，从对教学过程的全面支持，到教学的组织管理，再到与网络教学资源库及其管理系统的整合，形成了一个完整的网络教学子系统，构建了一个比较完整的网上教学支撑环境，在现代化教育进程中发挥着越来越重要的作用。
一、国际贸易实务课程传统教学存在的问题
在传统教学中，由于缺少教学手段、工具和实施载体，教师只能是采用“一张嘴+一支粉笔+一块黑板+一本教材+一间教室”的单一教学方法，依据教材照本宣科，重复讲授式教学，无法将国际贸易实务的综合性、实践性和应用性呈现出来。其弊端表现为：第一，传统的国际贸易实务课程授课方式旨在建立学生精研细读的知识结构模型，片面追求知识点的广度和深度，却往往忽视了学生的接受程度。中职学生的接触面比较窄，对专业课中很多专有名词概念是很模糊的，曾有学生在课堂上表示不能理解“码头”“港口”“载货船舶”等专有名词。这时即使教师有“三头六臂”，也很难在传统讲授过程中描述清楚。第二，理论和实践相分离，导致学生理论知识强但实践能力弱。国贸实务课程主要是让学生理解并体验整个进出口贸易流程。但在传统教学中，学生只能局部理解各个知识点，却无法将各知识点串联在一起构建成一个完整的进出口买卖系统。第三，学生参与度低。我们的授课对象是中职生，他们的思维和对事物的理解力还不够强大，对文字的理解有限，无法对所学知识点进行思维模拟设想。同时，教学课堂时间有限，45分钟的时间内往往要讲授大量的知识点。在没有任何教学工具辅助的前提下，学生接受程度较差，故传统教学模式仍旧只停留在“听课”而非“学习”的阶段。
二、网络教学平台在国际贸易实务课程教学中应用的意义
1.资源利用最大化。网络教学平台可以整合现有的教学资源，提供丰富的教学内容。一般学生学习知识只能局限于自己的学校，传授知识的教师始终只有几个。但如果以网络为依托，各种教学资源可以跨越空间的限制，使学校的教育走出校园，向更广泛的地区辐射，形成开放式教育。这样，学校就可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师资源和最好的教学成果通过网络传播到四面八方。
2.学生学习自主化。网络教育通过互联网把全国最好的老师和实训室带到每个学生身边，使每一个学生可以在任何时间、任何地点从任何章节开始学习任何课程，这种自主学习也在无形中激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。
3.改革教学方式和手段，提高教学效果。国际贸易实务课程传统教学以讲授为主，学习方式单一枯燥。网络教学改变了这一现状，使教师可以充分利用文字、影像、动画等先进技术，生动形象地进行课堂授课，从而激发和培养学生的学习兴趣。此外，该课程是一门专业性和实用性都很强的应用型学科。中职生毕业后一般就是面向就业，而国际贸易实际工作不止需要掌握系统理论知识，还需要从实际操作中不断加以概括、总结、更新和完善知识系统。传统课堂难以满足这种要求，但如果通过网络教学平台进行实践模拟练习，就可以弥补传统教学的不足，加强实践性教学，促进学生对知识加深理解和形成形象化记忆。
三、加强网络教学平台在国际贸易实务课程教学中的应用
1.完善校园网。虽然目前学校都有自己的局域网，但是整个校园网络并没有形成一个完整的整体，不同实训室、多媒体之间的网络相互分离，并且网络设施设备还不够完善，网速较慢，硬件设施跟不上教学要求等。学校应该以每一台电脑都可以正常进行局域网和互联网的访问为目标，增加网络设备，完善整个学校网络的统一规划、组网和管理。
2.开发教学辅助软件。教学应以教师为主，教学软件为辅，让教师更有效地完成教学任务。因此，学校可以考虑与程序开发公司合作，针对教师的具体授课情况，开发合适的软件，使其投放到教学活动中，从而促进师生的互动性，提高学习效率。
3.充分利用机房教学。国际贸易实务模拟课程多是通过外贸实践平台进行的，比如SIMTRADE外贸实践平台。通过外贸实践平台可以让学生熟练掌握进出口业务中有关交易磋商的各种基本技巧，如各环节的成本、费用核算方法、国际货款结算等，从而让学生体验贸易中不同当事人的不同地位，从而达到理论与实践相结合的目的，为学生就业创造条件。而这一切都需要在机房里让学生使用外贸实践软件才得以实现。
总之，网络教学平台改变着教师传统的教学方法、教学模式和教育教学思想，作为教育工作者，只有投身到这一改革中去，才能实现自己的教学价值最大化。
参考文献：
第6篇：网络教学平台应用范文
大学“计算机基础”是我国多数高校新生必修的公共基础课程。然而由于各地中小学电脑课程开设情况不同，大学新生的计算机基础知识水平差距也非常大。另外中小学开设的电脑课程一般重操作、轻理论，多数大学新生可熟练使用一些常用软件，但对计算机理论知识却只是一知半解。笔者对华南农业大学（以下简称“我校”）2011级经济类本科生的调查（学生120人，回收有效问卷102份）结果发现，对大多数操作性内容，如收发邮件、qq聊天、购物等，学生已有较好地掌握，但网络设置、表格数据处理等复杂问题的处理还需要进一步强化，对大学计算机基础理论知识的掌握亟待提高，例如对教学大纲中要求掌握的：网络与ip地址划分、进程的概念等内容只有约5%的学生听说过。另外，由于学生进入大学后所学专业不同，对“计算机基础”课程的要求也存在较大差距，[1]例如有的专业只需学习office软件使用，而有的专业则需学习编程，还有一些专业需要学习数据处理的基本方法与技巧等。
大学“计算机基础”课程教学内容较多，而多数高校又都存在课时缩减的问题。在较少课时情况下，教师经过精心备课能够保证按时完成教学任务，但在作业批改、辅导和交流都无法深入了解每一位学生的知识掌握情况和思想动态，这在一定程度上影响了课程教学目标的实现。
网络教学平台为这一问题提供了较好的解决途径。网络教学平台一般可提供教学资料共享工具、论坛、站内短信、邮件等多种交流工具，方便学生获取课程相关资料和进行师生、生生间关于教学的交流。另外，它也提供学生管理、在线学习、在线测试、研究式教学组织等功能，方便学生自学和高级教学活动的组织。本文研究网络教学平台在“计算机基础”课程中的应用，讨论专题划分、研究性课题设置等教学活动的组织与实施问题，给出教学活动组织方法，并讨论网络教学平台使用中存在的问题。
一、网络教学平台的应用
1.网络教学平台及其特点
受益于计算机和网本文由收集整理络技术的发展，网络教学平台已逐步成为国内外高校开展教学的必要技术设施。国外开源教育软件如moodle、[2]sakai等应用广泛，[3]国内教育软件如“清华教育在线”网络教学综合平台也已广泛应用。[4]至2011年底，“清华教育在线”系列教育教学平台已成功应用于国内300多所院校。[4]利用网络教学平台组织“计算机基础”课程的教学活动，其优点主要有：
（1）提供大容量的存储空间和多种交流手段。利用网络教学平台的强存储能力，教师可提供大量与课程相关的教学材料，方便学生下载使用。另外，网络教学平台一般可提供微博、bbs、电子邮件和站内短信等多种交流方式，方便教师或学生组织专题讨论。利用这些功能，可很好地弥补课程教学中学时不足、师生交流较少等缺点。
（2）学生的学习活动相对自由。在网络教学平台上，学生的学习活动不受时间、地点约束。学生可自主选择学习内容，自己控制学习进度。另外，教师可提供练习、自测等内容，方便学生检验自己的学习成果。
（3）教师掌握情况全面。任课教师可以在网络教学平台上管理学生的学习情况，如添加学生进入课程、为某些学生布置作业、问卷调查等。利用其统计分析功能可查看学生学习内容选择、学生登录次数、作业成绩、学生正在学习章节、自测成绩等，可更好地掌握学生学习情况。教师也可由此分析出课程难点、学生兴趣点，便于更好地组织课堂教学。
（4）高级教学活动的组织。在网络平台上，教师可依据学生水平、学科或专业需求分层次地组织教学；可充分运用自主学习、探究式学习等教学方法与手段，引导学生主动探究知识、学习技术；另外，教师也可依据课程需求组织研究型教学活动，提高教学水平。借助网络教学平台，可做到课堂、实验和网络教学三位一体、相互促进，全面培养学生。
2.网络教学活动的组织
网络教学平台上学习活动的组织可借鉴建构主义学习理论、案例驱动、任务驱动等教学方法，使学生自主学习，主动参与教学活动。[5，6]针对“计算机基础”课程，教师应在网络教学平台上提供以下教学内容和教学活动，供学生选择学习：
（1）专题材料的提供。除了教学大纲规定的教学内容、讲义、教学进度安排、作业等必要内容外，还需要依据学生所学学科、专业提供其专业相关的教学材料。教学材料的组织一般可划分计算机学科发展前沿、视频处理、装机原理与实践、网络基础与组网实战和数据处理实用技术等多个专题。就每个专题，可提供软件、教程、练习、自测等内容。学生可按专题浏览材料或进一步学习，在开阔眼界的同时，以计算机为工具进行简单任务的处理，为今后在专业学习中熟练使用计算机打下基础。
（2）精心设计作业任务。因为学生水平存在差异，作业和任务需要划分基础性作业、提高性作业两个层次。基础性作业涵盖课程大部分知识点，并对相关的知识点进行有机地融合。此类作业任务要主题突出、工作量大小适中。高难度作业是结合专题资料的开放式作业。教师不规定具体创作内容、创作方法，由学生自主选择并完成题目。例如，我校2011级经济类学生设计性作业选择情况如表1所示。多数学生选择了与自己生活、学习密切相关的视频制作、电脑绘画和图片处理类题目。也有学生选择了数据统计与分析类题目，对财务报表制作和税务数据处理等具有一定专业性的数据进行处理，取得较好的教学效果。在任务进行过程中，学生自主学习的同时也感受和了解其他成员的经验，培养了团队合作精神。
（3）专题讨论的组织。充分利用网络教学平台交互性强的特点，教师和学生都可就自己关注的与课程相关的问题发起话题或参与话题讨论、交流，达到深刻理解问题的目的，同时也培养自由交流的学术氛围。这一点可较好地解决当前课堂存在的大班授课、课时压缩等问题。
（4）成果展示和评价。网络教学平台一般提供对学生学习过程的统计功能，基于此，教师可更灵活地对学生学习进行评价，充分地肯定学生在学习和解决实际问题过程中所表现出的能力。另外，可通过网络教学平台进行学生优秀作品展示，并允许学生和其他用户进行评论。作品展示是对学生创新精神的鼓励和支持，对培养其创新精神具有较大作用。
3.网络教学存在的问题
目前，利用网络教学平台进行大学“计算机基础”教学还存在一些问题，总结如下：
（1）学生管理中对计算机使用的限制。很多高校不允许大一新生携带计算机，这种做法无疑对帮助学生集中精力学习、避免沉迷网络和游戏是非常有用的，但在保护学生的同时，也给学生学习带来一些负面影响。例如对笔者布置的开放式、设计性作业，许多同学不得不去校外网吧或周末回家时完成。据对授课班级的调查，约95%的学生希望取消这一规定。
（2）课程评价体制不够合理。目前多数高校对“计算机基础”课程的评价方式是理论知识成绩+上机实践成绩。教师对上机实践的要求和考核标准并不统一，有的高校的上机实践以过级考试为参考，使得学生的学习目标演变为“过级拿证”。[7]学生使用网络教学平台进行自学，则评价机制应进行调整，应更加重视学生的学习过程，评价学生认识问题、解决问题的方法选择等因素，而不仅仅把考试成绩作为课程评价标准。目前国内外网络教学平台还没能提供好的、普遍认可的评价体系。
（3）网络教学平台的用户权限、身份认证问题。目前网络教学平台多数只提供用户名、密码身份认证，单纯通过提交作业、察看系统中学习记录无法判定是否是学生本人进行了相关教学活动。这一问题，在不增加设备、成本的情况下，较难解决。
（4）学生设计类题目选择的问题。笔者从实际教学工作中看到学生对设计类作业题目的选择存在一定的局限性，其题目多数来自生活或是对今后专业学习的预期。大学“计算机基础”课程的目标是“引导学生建立计算思维、使其的今后的学习工作中以计算机、计算技术为手段，结合专业进行创新性活动”，要达到这样的目标，还需要在课堂教学强调思维训练过程、引导学生思维发展。综合来讲，课堂教学是教学活动的核心和主要环节，网络教学平台上教学活动的组织是其必要补充。
第7篇：网络教学平台应用范文
【关键词】Moodle网络教学平台 网络教育 任务-技术匹配模型 技术接受模型
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0252-03
一、引言
网络教育兴起并发展于欧美发达国家，近年来借助技术优势在国外迅速崛起。网络教育自从在我国发展起来后一直都是教育界的研究热点，可以预见其有非常广阔的发展和应用前景。网络教育克服了传统教育受时空限制的缺点，可以让教师和学生在不受教学时间和地点制约的情况下异地异步的完成教学活动，并且改进教学模式、扩展教学空间，拓展教学资源。开展网络教育的关键问题是为学生提供一个优质的教育平台，例如高校目前较多采用Moodle、Blackboard 以及Sakai等等。Moodle是一个免费的开源平台，由澳大利亚的Martin Dougiams主持设计，是目前应用比较广泛的教学平台之一，被认为是构建大规模在线开发课程的重要平台之一。本文主要探讨教师对Moodle网络教学平台的接受程度、应用情况以及影响因素。相关研究文献对影响教师采用Moodle网络教学平台的主观因素进行了研究、分析，显然影响教师采用Moodle网络教学平台的因素除了主观因素外还有技术、教学内容等客观因素，本文将对两方面因素进行综合分析。
二、研究理论基础
1.技术接受模型
技术接受模型最早被提出是将计划行为理论以及理理论应用于信息技术领域，主要用于研究用户对信息技术的接受行为。在技术接受模型中，行为意向、行为态度、感知有用性、外部变量是该模型的四个核心要素，四个要素之间的影响、作用、关系如图1所示。外部变量决定决定感知易用性，感知易用性和外部变量又共同决定感知有用性，感知有用性和感知易用性共同决定行为态度，行为态度和感知有用性共同决定用户的行为意向。技术接受模型自从被提出并得到有效证实以后广泛应用，成为信息技术领域中比较有影响力的理论模型之一。对技术接受模型进行的大量实证研究从多个角度证明了行为意向与感知有用性和感知易用性之间的关系和影响。
图1 技术接受模型各要素的关系
2.任务、技术匹配模型
该模型是信息技术领域的重要模型之一，主要用于研究信息技术对工作任务的支持能力。所谓任务、技术匹配是指技术特征、任务需求以及个人能力三个要素之间的一至程度。相关研究人员认为用户对技术持有的态度可以反映使用情况，而用户的目标任务和技术特征之间的匹配程度可以反映使用效果。上世纪九十年代，专业人员在先前的研究基础上提出了技术行为链模型（如图2所示），该模型的技术为计算机系统和用户支持服务，如硬件、网络教学平台、教学帮助和教学支持服务等等，是用来帮助用户完成目标任务的相关技术应用；任务是指活动行为开始到活动行为结束所执行的动作；对用户使用信息技术有正面促进作用的相关因素是技术行为链中任务特征的研究重点；应用信息技术完成目标任务的个体为用户，用户的个体特征主要包括性别、年龄、使用网络的经验以及使用动机，用户对信息技术的使用情况以及技术使用过程中的难易程度均受到用户个体特征的影响；用户利用信息技术完成目标任务的行为为使用行为，用户对信息技术的使用态度为使用行为前因；目标任务的完成情况为使用绩效。通过行为技术链模型可以看出，信息技术要对个人行为有促进作用，首先需要采用信息技术，并且还要与个人任务有良好的匹配。
图2 技术行为链模型
三、构建研究模型
目前对Moodle网络教学平台的研究主要其中在平台的应用方面，而对教师应用Moodle网络教学平台的影响因素方面的研究文献非常少，而且仅有的教师对信息技术接受程度方面的研究只是停留在理论分析，并没有对理论中各变量对教师使用信息技术的影响进行证实。本研究参考以往的文献研究，通过教学调研和理论思考从教师的角度提出了基于技术模型以任务-技术匹配模型为基础的Moodle网络教学平台应用影响因素模型（如图3所示）。从图中可看到该模型中各个要素之间的影响、作用关系。其中确定教师性别、教龄以及网络教学经验为调节变量是因为教师使用网络教学平台都是处于自愿，而不是强制性使用。新加入的使用绩效是指完成目标任务时提高工作质量、效率以及促进工作效果的程度。
图3 Moodle网络教学平台应用影响因素模型
四、提出假设以及证实
研究模型建立以后需要通过证实来验证模型中各个变量的关系，进而确定Moodle网络教学平台应用影响因素。这里采用验证性因子方法来检验，首先根据研究模型中各个变量的关系和发展提出假设，假设和猜想的拒绝或者接受就是最终结论。
第一种假设：感知任务技术匹配对教师使用Moodle的使用绩效为直接正向影响。
第二种假设：感知任务技术匹配对教师使用Moodle的使用意向为直接正向影响。（感知任务技术匹配是指对教师认为使用Moodle有利于完成教学任务的程度，感知越强，使用的可能性越大，获得的绩效越高）
第三种假设：感知任务技术匹配对教师使用Moodle的绩效期望为直接正向影响。
第四种假设：绩效期望对教师使用Moodle的使用意向为直接正向影响。（使用绩效是指用户认为某种技术可以提高工作绩效的程度，例如提高教学效率，促进师生互动）
第五种假设：努力期望对教师使用Moodle的使用意向为直接正向影响。
第六种假设：努力期望对教师使用Moodle的绩效期望为直接正向影响。（努力期望是指用户认为使用某项技术的难易程度，如教师利用Moodle组织教学活动的难以程度）
第七种假设：社会影响对教师使用Moodle的使用意向为直接正向影响。（社会影响是指对用户有一定影响作用的其他人认为自己该不该采用某项技术的程度，例如教师身边的领导、同事的推荐）
第八种假设：便利条件对教师使用Moodle的使用行为为直接正向影响。（便利条件是指有利于使用某项技术的技术资源和组织对帮助使用该技术的程度，如学校计算机、网络等）
第九种假设：行为意向对教师使用Moodle的使用行为为直接正向影响。（行为意向是指用户使用某项技术时主观意向作用强度）
第十种假设：用户行为对教师使用Moodle的使用绩效为直接正向影响。（用户行为是指用户使用某项技术完成目标任务的行为）
本研究采用问卷调查的方法来检验上述研究模型以及十种假设是否成立，研究的整个过程可以分为3个阶段，第1阶段，调查问卷的编制；第2阶段，问卷的发放、回收；第3阶段，数据统计、分析。问卷调查的内容主要是性别、年龄、教龄、教学经验等人口统计学特征，以及研究模型中的潜在变量。问卷调查首先要全面收集相关的测量量表变量，然后通过小规模访谈修正测量量表变量，最终编制成标准问卷。对结构模型的检验首先要检验测量模型，确保模型的信度、收敛效度以及区分效度，最后检验结构模型，确定研究模型有较好的拟合性。本次调查问卷共160份，调查对象为四所高校的教师，男性教师与女性教师比例约为3比2，教龄集中在5到10年，有近一半的教师网络教学经验在五年以上。
路径系数表示潜在变量之间关系的显著程度，结合调查问卷的数据结果并采用统计软件进行计算。下表1是研究假设的路径系数和验证结果。从验证结果可以看到，相对用户行为对使用绩效的影响，感知任务技术匹配对使用绩效的影响显著得多，是用户行为影响的两倍。十种假设中只有假设6没有被证实。
表1 研究模型假设的检验结果
检验教师性别和教龄对使用Moodle的影响，从显示数据证实不同性别教师以及教龄对使用Moodle没有显著差异。将网络教学经验分为大于五年和小于五年两个样本，并利用独立样本T检验，分析不同网络教学经验的教师在使用Moodle方面的差异，结果得出网络教学经验对教师使用Moodle的影响较为显著，且网络教学经验不小于5年的教师有更高的使用意向。
五、研究结果
本研究从主观因素、客观因素两方面提出了基于技术接受模型和任务-技术匹配模型的Moodle应用影响因素模型，并给出了十个假设，通过验证得到以下结论：
1.任务-技术匹配对教师使用Moodle的行为意向、绩效以及绩效期望有积极正向影响。
2.技术接受模型中的绩效期望、努力期望、社会影响以及便利条件四个要素对教师使用Moodle均有积极正向影响，绩效期望最为明显。
3.教师使用Moodle的努力期望对绩效期望没有明显影响，即第六假设不成立。
4.教师性别、教龄对使用Moodle没有明显影响，教师的网络教学经验对使用Moodle的影响较为显著。
六、结论
本研究主要通过分析、整合技术接受模型和任务-技术匹配模型研究、探讨Moodle网络教学平台在应用中的影响因素。通过对研究模型的证实表明本文提出的Moodle网络教学平台应用影响因素模型具有一定可行性和适应性。由于本研究模型的变量设置有限，并且调查问卷的范围小，所以还需要进一步扩大样本范围以完善研究结果，提高研究可信度。
参考文献：
[1]黎娅，，李俭.浅谈高校网络教学平台的应用与思考[J].电脑知识与技术，2008（11）： 298-299.
[2]李.新疆大学网络教学平台应用情况调查与研究[J].新疆广播电视大学学报，2010，14（47）：24-26.
[3]周向军.高职网络教学平台建设存在的问题及对策[J].科技经济市场，2010（04）：117-118.
[3]马志强.Moodle课程学习活动设计研究现状评述[J].电化教育研究，2010（10）：103-106.
[4]高峰.理解高校教师对教育信息技术的采纳：社会影响的视角[J].电化教育研究，2013（4）：28-36.
第8篇：网络教学平台应用范文
关键词：网络教学平台；课程教学；应用调查
改革开放以来，我国网络技术获得突飞猛进的发展，网络环境日趋成熟，逐渐渗透进高校课程教学活动中。随着网络时代的到来，学校教学工作发生了系列改变，在信息平台强大功能的支持下，高校课程教学工作得以顺利开展。随着时间的推移，人们充分地意识到对于高校课程教学工作而言，高新技术的引进是个难得的发展机遇。如何充分利用网络平台的优势，提升高校课程教学水平，深入落实高校课程教学工作是现阶段高校思政教育从业者的重点研究课题。
一、网络平台的应用对高校课程教学工作的影响
（一） 改变了传统教学模式
过去，高校教学工作的开展主要以黑板加粉笔为主，这种教学模式显然无法满足新时期的教学需求。虽然各高校建立了多媒体教室，但独立的多媒体教室并不能充分利用网络资源，无法改变以教师讲课为主的学习模式。为更好地培养新时期社会经济与科技发展需要的创造型人才，网络平台的引进必不可少。在网络平台的支持下，教师无需自备教具，只用借助各类多媒体工具，便能向学生展示综合图、文、声、像一体化的电子课件。这种教学课件使教学内容更加充实，丰富多元化的教学资源也更容易吸引学生注意力。在网络教学平台的帮助下，课堂教学模式变得更加灵活多元化，彻底颠覆了内容乏味、模式单一的传统高校课程教学模式。
（二） 教学方法更为先进
在网络教学平台上开展高校课程教学，能使教学方法更为先进。相较于传统教学方法，网络教学平台信息更新快、传播范围广、无时空限制。此外，随着网络技术的日益渗透，高校课程教学方式变得丰富多样化。从前，高校课程教学多以“填鸭式”为主，学生在学习时显得十分被动，甚至会产生抵触心理。在网络教学平台上，教师可利用网络中丰富的音视频资源，改善教学方式，使课堂教学活动充满趣味性，有利于促进学生从被动学习转化为主动学习，有效提升了教学质量。在网络教学平台上，教学内容会更加多元化，除了大量的理论知识，还有大量真实事例与习题等资源。教师有必要借助网络平台，增进与学生的交流与互动。
二、 网络教学平台在高校课程教学中的应用分析
在网络技术日益普及的今天，借助网络教学平台，提高高校课程教学质量很有必要。不过，网络教学平台的应用对高校课程教育而言，既是发展机遇又是严峻考验。正确看待网络环境给高校课程教育工作带来的影响，充分挖掘网络潜力，是目前各高校课程教育工作的主要内容。从目前情况来看，现阶段学校教师网络教学平台的应用情况如下：
（一） 网络化、信息化程度还有待提升
据了解，超过九成以上的教师目前在教学过程中，需要借助PPT、多媒体课件完成教学活动，该现象充分表明教师课程教学对多媒体技术的应用已经得以普及。不过，不管是课堂教学还是课外安排，教师对网络技术手段的应用需求并不是很高，这一调查结果充分表明，在高校课程教学过程中，网络化、信息化水平还是有很大的上升空间。在网络教学平台中，学生与老师主要通过各类网络技术工具获取知识与信息。如此一来，教师需教会学生正确使用各类技术软件，并懂得正确利用网络教学平成备课工作。
（二） 网络交流技术需求量大
在高校课程教学过程中，网络平台除了能够帮助老师传授知识，还能用于创设情境，帮助学生拓展知识面。网络教学平台提供的各类资源数量庞大且丰富多元化，传统课堂教学完全无法与之相提并论。在课外教学环节中，超过六成以上的教师表示需要借助电子邮件等方式收集作业或提问，也有近三成教师表示，会通过论坛、QQ等社交软件，组织学生进行交流。该现象提示，教师对网络交流手段需求量大，特别是电子邮件一类的技术。不过网络教学平台功能强大，具备各类交流工具，完全可以满足教师的教学需要。
（三） 学校推广使用力度不足
事实上，网络教学平台的功能齐全，支持教学课件、参考资料的上传，课程的与提醒，作业的布置与提交以及组织网络讨论交流等，这些功能均能在一定程度上满足教师的教学需求。另外，超过七成以上的教师表示，愿意将网络教学平台打造成学校数字化课程资源中心。但是由于学校推广使用力度不足，网络教学平台的普及依然受到一定制约，学校在网络教学平台的应用方面明显缺乏积极性。
（四） 对教师的引导作用缺乏重视
虽然网络平台中课程教学讲究的是发挥学生学习的自主性，无需老师直接介入学生的学习研究过程中，但这并不代表教师的角色可有可无。在教学初期，学生尚未完全掌握正确运用网络技术进行学习的要领，另外在借助网络教学平台查找学习资源的过程中，学生很容易被其他与教学内容无关的信息所吸引。根据调研结果来看，促进网络教学平台在学生群体中得以普及，教师的引导作用至关重要。对于学校方面来说，推广使用网络教学平台，除了激励政策以外，优质的教学资源是多数教师最为看重的。有鉴于此，为更好地实现网络教学平台的推广与应用，学校务必要重视教师的应道作用，以便积累大量优质的教学资源。
结束语
综上所述，网络环境为高校课程带来了不可多得的发展契机。为充分利用环境优势，满足教学需求，高校应紧跟时展步伐，在引进高新技术的同时，引用先进教学理念，对高校课程的教学观念、形式与方法进行革新，拓展教育空间，为高校课程教育开辟新途径，充分发挥网络教学平台的应用价值。（作者单位：潍坊学院）
参考文献：
[1] 江红霞，李竹林，段玉玺等.网络教学平台在高校公选课中的应用与实践[J].农业网络信息，2013，25（11）：147-149.
[2] 王海洪.网络教学平台在高校会计学专业教学中的应用研究[J].商业会计，2012，28（04）：119-120.
第9篇：网络教学平台应用范文
[关键词]SPOC网络教学平台；混合式教学法；工程结构；自主学习能力
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）05009104
0引言
随着以计算机技术和网络技术为核心的信息技术的发展，将信息技术应用到教育领域一直是众多高校教育者研究、实践的重点，掀起了一股Elearning（基于网络学习）的浪潮[1]。许多高校纷纷利用Moodle[2]、Blackboard[3]、MOOC[4]及SPOC[5]等平台开展网络教学。同时，信息技术的应用也给以“满堂灌”为主的传统教学模式带来了新的冲击和改变，新的教学模式不断被探索。在结合国外教育研究的基础上，何克抗教授提出了混合式教学理论（BLblended learning）[6]，认为要把传统学习方式的优势和ELearning的优势结合起来。混合式教学模式的特点是网络和课堂两种教学模式的融合。有机整合了线上线下教学资源，强调以学生为主体与教师为主导的教学结构的混合[7]。
工程结构是一门专业基础课程，选课学生多，学生学习基础差别大，用传统的教学模式教学，学生学习成绩分布不均匀，差异较大。同时很多大学对于基础课程采用跨校区上课，教学辅导答疑比较困难。SPOC（small private online course）教学平台综合了MOOC和课堂教学的特点[5]，能发挥传统课堂教学和在线教学的优势。引入此教学平台后，能激发学生的学习热情，培养其自主学习能力，让所有学生都能根据自己的基础情况通过线上线下的学习跟上正常的教学进度，遇到问题能及时得到教师或学生的回复。SPOC平台的应用为专业基础性质的课程教学提供了一种新的教学方法和思路，在实际的教学实践中取得了较好的效果。
1SPOC网络教学平台简介
理工大学的SPOC教学平台利用计算机技术、网络技术、多媒体技术等，构建了一个面向混合教学模式的网络化教学平台。该网络资源平台配合课堂教学的开展，提供了丰富的自主学习资源。同时学生之间、师生之间能进行实时在线互动交流，充分发挥学生学习过程中的主动性、积极性和创新性。该平台含有课程资源管理、教学内容制作、教学实施过程管理和学习效果分析4大模块，覆盖教学的全过程，能充分发挥教师引导、启发、监督教学的主导作用。主界面显示“教学提示”“作业”“答疑解惑”“教学论坛”4个部分，方便教师和学生进行日常的教学活动。学生可以利用此平台开展预习、复习、做作业、阶段测验、提问发帖等活动，所有学生的学习活动在教师的系统中都可以看到或查询到。为了督促学员积极参与在线学习，可以隔一段时间公布学生完成预习情况、登陆次数、在线时间、发帖数量、作业完成情况等在线学习信息。学生所有在线学习活动都是教师评定平时成绩的依据，SPOC平台提供了实时评定学生平时成绩的功能，这种评测方法也极大地促进学生积极参与在线学习，提高自主学习能力。
2SPOC网络教学平台在教学过程中的应用SPOC网络教学平台简单方便，下面分别从课程建设、教学实施、教学评价3方面详细介绍其具体应用。
2.1以知识点为核心的课程建设
要使SPOC网络教学平台能够在教学中发挥作用，优质的教学资源、合理的教学内容是关键。平台提供了一种以知识点为核心的资源建设和教学内容组织方式。所有的教学资源如视频、动画、试题等都围绕知识点进行建设（如图1所示）。知识点按照层级结构关系分成一级、二级、三级等若干等级，图2为工程结构某些知识点之间的层次结构图。根据课程建设需要工程结构课程在SPOC网络教学平台中梳理了一级知识点17个、二级知识点54个、三级知识点若干，建设了包含70个视频资源、27个课件、软件学习资源15个，共计112个课程资源。建成了包含选择、填空等形式的试题资源187个，组建了10份试卷库。根据知识点的结构关系精心制定每一讲的实施计划，并根据现有的教学资源提供给学员进行自主学习。
1） 课前学生利用平台自主学习。培养学生的自主学习能力是高等教育培养学生学习能力很重要的一个方面，当前很多学生不重视自主学习，学习能力不足，而SPOC平台的使用能极大地促进学生自主学习能力的提高。课前教师针对每一讲提供了包含课件、视频等丰富的教学资源，并布置学生要完成的任务。学生需要在线学习相关教学内容，同时需要完成课前测试才算完成了课前学习任务，学习中遇到不懂的问题随时可以发帖询问老师或同学。教师能够看到每名学生在网上的预习情况，适时进行督促检查，给学生一定的压力。通过课程结束后的问卷调查发现，使用SPOC平台的班级比未使用平台的班级课前预习的学员比例高30%左右。
2） 课堂教学学生利用平台提升学习。课堂教学中，教师以帮助学生构建完整的知识体系、答疑解惑及能力培养为主。学生可以利用平台进行知识竞赛检验自己对知识掌握情况，还可以就一些知识点借助平台开展相关的研讨活动。特别是可以利用平台开展翻转课堂的教学活动，汇报自己的学习所得，其他学生和教师进行质疑，提升学生自己对知识的掌握和理解。在工程结构课程教学中，近1/3的知识点通过翻转课堂的方式进行传授，极大地提高了学生归纳、分析、语言表达等综合能力和素质。
3） 课后学生利用平台巩固拓展学习。课后学生在平台上完成教师布置的作业并提交，教师可以一对一地给出批改意见，利于学生进行修改、提高。课堂学习后如果还存在疑问可以发帖提问，教师或其他学生可以给出解答。鼓励学生课堂学习后对一些问题进一步思考并在网上提出新的问题，供学生和教师一起探讨。一个阶段学习完成后，可以利用平台的阶段测试对之前所学知识进行巩固、提高。每一节课后，学生还可以利用教师提供的一些拓展资料结合课堂所学，对一些问题做进一步的拓展学习。
2.3注重学习过程的成绩评定
传统的学习成绩仅靠一张试卷或加上平时的课堂表现成绩，无法真实反映学生学习全过程的表现。采用网络教学平台后改变成绩的评定，将成绩分成平时成绩和试卷成绩两大部分，工程结构教学中平时成绩和试卷成绩各占50%。平时成绩中主要由课堂表现（10%）、作业成绩（5%）、在线测试（5%）、课堂竞赛（5%）、自学成绩（10%）及在线参与程度（15%）构成（如图4所示）。平时成绩的评定都通过平台实时进行，通过平时成绩的评定促进学生注重整个学习过程，重视在线学习，提高自己的自主学习能力。
3教学效果
为了解使用平台后对学生学习效果的影响，对两班40名学生（一个班级未使用平台，另一班使用了平台）进行了问卷调查，调查统计结果如表1所示。从表1可以看出，使用SPOC平台进行学习后对学生自主学习能力、交流能力、提高思维能力等方面效果明显。平台的确能够促进学生学习，提高学生以自主学习能力为核心的综合能力和素质。通过工程结构课程教学实践还发现学生学体成绩趋向均匀，没有特别差的学生，学生之间的成绩差距缩小，达到了使全体学生受益的目的。
4结束语
SPOC教学平台能将传统的授课优势和网络教学优势结合起来，强调以学生为中心、教师为主导的理念，从课前到课后整个教学过程都能给学生提供丰富的资源，并能对学生学习全过程进行评估。同时能从资源建设、教学实施、教学评价三个方面为教师施展教学才华提供了广阔的舞台。从教学效果看，利用此平台开展教学有力提高了教学效率和学生自主学习能力。
参考文献
[1] 武爱红，李艳丽.高校课程混合式教学模式初探[J].邯郸学院学报，2008，18（3）：9092.
[2] 潘乔丹，黄元河，黄启川.大学Moodle混合式教学模式的构建与应用[J].高教论坛，2012（10）：8486.
[3] 黄天娥，李兰皋.基于Blackboard网络教学平台的大学英语混合式教学模式探究[J].教育理论与实践，2014，34（6）：5557.
[4] 王海斌.MOOC背景下高校思想政治理论课共享课程建设探究[J].黑龙江教育，2014（7）：2528.
[5] 徐葳，贾永政，阿曼多・福克斯，等.从MOOC到SPOC―基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：1322.
[6] 何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：3748.
[7] 余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）：5056.Practice of SPOC network teaching platform in
Engineering Structure curriculum teaching
Gao Lei，Duan Jinhui，Jiang Kebin，He Xiaohui
（College of Filed Engineering，PLA University of Science and Technology，Nanjing，Jiangsu 210007，China）
