小泽征尔的故事精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的小泽征尔的故事主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：小泽征尔的故事范文
——题记
爱迪生说：“自信是成功的第一秘诀。”是啊，梦想成功的青年，面对险象环生的生活海洋，只有带上自信，满怀希望，才能破浪，从暗夜和昏黑奔向晨曦和黎明，从险滩恶水驶向碧水蓝天。
刺骨的寒风夹着雪花和冰凌无情地打在脸上，稀薄的空气让人窒闷，脚下的岩石滑而峭峻，潘多再一次从那块巨石上滑了下来。就快到峰顶了，队友们都翻过了巨石，就剩潘多一个了。作为唯一的女队员，她并不认为比别人脆弱，她相信自己定能登上珠峰之巅。队友们也都鼓励她。她脸色发紫，气喘吁吁，但她又一次攀住了岩石，咬紧牙关，一点一点——潘多翻过了巨石，和队友们一起登上了峰顶，立在雪中，她感到不尽的骄傲和自豪。
自信给潘多以力量，给潘多以克服困难的勇气，让她以巨大的毅力冲破层层险阻，翻过巨石，登上了世界最高点，实现了梦想，成就了历史上的那次壮举。著名音乐家小泽征尔也是一位在自信中获得成功的典范。在一场国际音乐指挥大赛的决赛上，前两名选手在指挥过程中都出现了一小段不悦耳的演奏，但都“认真”指挥过去了，还抱歉地向裁判席欠身微笑。小泽征尔是第三个，也是最后一个登上指挥台的。演奏十分顺利的进行着，跟前两位一样，他忽然看到乐谱上有一小段不和谐。他试着指挥，但终于停下来，问裁判席上的人是否弄错了，裁判冷眼相待：“请继续演奏，这是最权威的乐谱！”小泽征尔又试着指挥，但终于又停了下来，说是乐谱搞错了，裁判警告他不可傲视权威，他却坚定地喊道：“不！这一定是弄错了！”这时，裁判都站起来，热烈的鼓掌，恭喜小泽征尔，获得了大奖。前两位指挥家难道没有发现错误吗？然而，成功只垂青于小泽征尔这样有自信的人。
第2篇：小泽征尔的故事范文
但是，他考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是他大声说：不!一定是乐谱错了。他的声音刚落，评判席上那些评委们立即站立起来，向他报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。
原来这是评委们精心设计的一个圈套，以试探指挥家们在发现错误而权威人士不承认的情况下，是否能够坚持自己的判断，因为只有具备了这种素质的人，才真正称得上是世界一流的音乐指挥家。在三名选手中，只有小泽征尔相信自己而不附和权威们的意见，从而获得了这次世界音乐指挥家大赛的桂冠。
可见在许多时候，成功与我们失之交臂，并不是因为成功不垂青我们，而是我们易被环境左右，惯于附和，缺乏主见，最终放弃了自己正确判断的缘故。这个故事告诉我们，自信是获取成功所不可缺少的素质，而掌握相当的学识与经验，则是树立自信心的必要前提。
还有一个“机智的爱尔兰人”对自己更为自信，他就是萧伯纳。
萧伯纳曾经为亡友赫理斯整理他撰写的《萧伯纳传》，因为书中失实的地方实在是太多了，他不得不花费三个月时间为其补正。可书出版后，有一些朋友写信给萧伯纳，说赫理斯实在不应该在书中写了那么多奚落萧伯纳的话。然而，出人意料的是萧伯纳向朋友解释说：“其实那几段话是我自己写的。”
另一次，萧伯纳到上海，恰巧上海的那阵子天气很不好，天空总是灰蒙蒙的，难得有一天太阳出来，于是旁边有人对萧伯纳说：“你真是好福气啊，在上海可以看到太阳。…‘不，这是太阳的福气，它可以在上海看到萧伯纳。”大师回答。
第3篇：小泽征尔的故事范文
恒哈图乐队北京专场
时间：2011.09.19 21:30
场馆：愚公移山
票价：100/70（预售）元
来自图瓦共和国的恒哈图是一支神奇的乐队，飘逸美妙的音乐，四位成员的个人才华，还有对传统音乐的再创造，让他们受到广泛关注，也成就了他们令人惊叹的表演。乐队名的意思是“太阳推进者”，从1993年的首张专辑《60 Horses In My Herd》开始，他们已经发行了17张专辑。他们的音乐感动着世界各地的音乐家和乐迷们。
陈奕迅
“DUO”北京演唱会
时间：2011.09.29
场馆：工人体育场
票价：180/280/380/480/680/880(场地)/1280(场地)/1680(场地)元
他被许多人认为是香港流行音乐新时代的指标人物之一，他亦被多数人认为是“歌神”张学友的接班人，他就是“吹神”陈奕迅，一个绝对的实力唱将！9月29日晚，“DUO”陈奕迅2011北京演唱会将在北京工人体育场唱响。 声音实力派、个性搞怪派的Eason将在北京继续沿袭他一贯的搞怪作风，邀请北京歌迷与他一起“DUO”翻天！
NOVA HEART vs JEANS TEAM
时间：2011.09.30 21:00
场馆：愚公移山
票价：90(现场)/70(预售)/60(学生)元
来自柏林的电音大师Jeans Team组合成军于1995年，他们独特的声音效果融合了跳舞音乐的元素和复杂的流行音乐结构，再点缀上些许歌词，凭借《Keine Melodien》等金曲迅速走红。Nova Heart是“宠物同谋”乐队前主唱冯海宁(Helen)和意大利天才舞曲制作人Rodion合作的作品，结合了飘逸空灵和工业的声音效果。
斋藤纪念音乐节
时间：2011.09.01 - 2011.09.04
场馆：国家大剧院
票价：180-1080元
斋藤纪念音乐节由日本指挥大师小泽征尔于1992年在日本长野县松本市创办，以纪念其恩师斋藤秀雄。第20届音乐节首次扩展至北京和上海。期间，小泽征尔先生将率领斋藤纪念乐团、小泽征尔音乐塾乐团献上歌剧《蓝胡子公爵的城堡》、斋藤纪念乐团音乐会、斋藤纪念乐团室内音乐会、武满彻纪念音乐会、小泽征尔音乐塾音乐会等精彩演出。
国家大剧院首部原创舞剧
《马可・波罗》
时间：2011.09.21-2011.09.24
场馆：国家大剧院歌剧院
单价：100/180/280/400/460/520/580/680元
《马可・波罗》集结了当前国内外一线艺术家。该剧由著名导演陈维亚担纲总编导，同时集合了编剧赵大鸣、作曲家张千一、舞美及服装总设计高广健、灯光设计弗拉基米尔・卢卡谢维奇等众多艺术家。舞剧通过一个现代青年化身“马可・波罗”梦回古代中国的形式讲述故事，探寻、触摸绚烂多姿的中国文化与民族风貌。
莫斯科古典芭蕾舞剧院
《天鹅湖》
时间：2011.09.23 19：30
场馆：民族文化宫大剧院
票价：180/280/480/680/880/1080/1000元（680*2）/1500元（680*3）元
俄罗斯国立模范莫斯科古典芭蕾舞剧院由著名舞蹈大师伊格尔・莫耶赛耶夫于1968年创建，素有“芭蕾明星工厂”的美誉，许多国际著名的芭蕾舞巨星从这里走向了世界，著名舞蹈编导格列佐夫斯基、梅塞尔、莫耶赛耶夫为舞团创作了大量的舞蹈作品。本次在民族文化宫大剧院演出将全部使用原版服装、道具和布景。
国家大剧院原创话剧
《王府井》
时间：2011.09.28 - 2011.10.04
场馆：国家大剧院 戏剧场
票价：180、300、420、500、580元
国家大剧院历时两年精心打造大型原创话剧《王府井》，以磅礴宏大的叙事全景展现王府井这条“中华商业第一街”百年的兴衰与沉浮，生动地塑造了北京人的形象和精神。剧中，王府井已不仅仅是现实中的那条老街，更是一种精神内核的象征，这种精神内核正是勤劳、激情、坚韧、包容、乐观的北京人精神！
捷杰耶夫与马林斯基交响乐团
音乐会
时间：2011.09.30-2011.10.02
场馆：国家大剧院音乐厅
单价：200/350/500/650/760/880/1080元
圣彼得堡马林斯基剧院首席指挥、艺术总监，鹿特丹爱乐乐团首席指挥捷杰耶夫作为20世纪杰出指挥家，在国际上享有崇高声誉，与毕契科夫、普雷特涅夫并称为当代三大俄国音乐指挥。捷杰耶夫俨然成为俄罗斯歌剧的守护神，在他的指挥下，鲍罗丁、穆索尔斯基、普罗科菲耶夫、柴科夫斯基等人的伟大歌剧都有了时代新生命。
梦回紫禁，夜莺归来
雅尼2011世界巡回音乐会北京站
时间：2011.10.01 - 2011.10.02
场馆：万事达中心（原五棵松体育馆）
票价：380/580/880/1280/1680/2600元
雅尼宣布，2011年将再度来到中国北京，用音乐与大家重述15年的想念之情。如果说15年前紫禁城的雅尼音乐会犹如一场盛大的、豪迈的视听饕餮，那2011年10月的这场演出则更如一顿精致的法国式晚餐，当今最先进的进口舞美设备引入和绝佳的封闭场馆音效将营造出与紫禁城截然不同的完美现场HIFI体验。
芭蕾舞剧
《红色娘子军》
时间：2011.10.05-2011.10.07
场馆：国家大剧院歌剧院
单价：100/180/280/400/460/520/580/680元
芭蕾舞剧《红色娘子军》根据同名电影改编而成，是中国芭蕾史上的一座傲人的里程碑，将西方芭蕾的技巧与中国民族舞蹈的表现手法结合，创造出了民族芭蕾的世纪精品，并成就了中西文化在芭蕾艺术领域完美融合的世界奇迹。在音乐创作上，《娘子军连歌》、《万泉河水清又清》等音乐几十年来经久不衰，深入人心。
话剧
《爱情、性别和税务局》
时间：2011.09.09 - 2011.09.24
场馆：木马剧场
票价：260元
《爱情、性别和税务局》是部
百老汇荒诞喜剧《爱情、性别和税务局》已在全球8个国家上演过多个版本，此次北京演出是它在中国的首次亮相。本剧讲述待业青年乔恩和莱斯利合住在纽约，为了逃税，他俩谎称自己是一对夫妇。一名起疑的税务员来到他们的住所调查，情急之下，莱斯利套上连衣裙，装扮成乔恩的妻子，但事情却迅速地演变成一场爆笑的闹剧。
话剧
《剩者为王》
演出时间：2011.09.07-2011.09.11
演出地点：繁星戏剧村 壹剧场
票价：80（学生票）/280/380元
都市情感戏剧《“剩”者为王》由聚笑坊精心编排情节和时尚有趣的台词。导演王星辰秉承聚笑坊的一贯风格，延续《This is 玩》、《泡妞三十六计》等话剧颇受好评的时尚元素。演员唐鑫辰、郭楷、彭娜齐也是聚笑坊话剧的熟面孔，以年轻人独特的视角带来不同于以往的话剧风格，酣畅淋漓的表演常常座无虚席，剧场内掌声雷动。
话剧
《爱不单行》
时间：2011.09.16-2011.10.02
场馆： 繁星戏剧村 贰剧场
票价：40/80/120/180/280元
大都会的单身公寓，他住在左边，她住在右边。男和女，在各自狭小的公寓，游走于“看得见”和“被隐藏”的两个世界。吃饭、洗澡、看球赛、打电话、睡觉……“看得见”的生活除了些许寂寞，安稳、相似、显得冷清。然而楼上一对夫妻的疯狂争吵，打破了两个人虚饰的平静，从他们打开房门的一刻，生活悄然改变……
话剧
《球迷》
时间：2011.09.30 2011.10.09
场馆：繁星戏剧村壹剧场
票价：80/180/280/380元
套票：230元（180*2）330元（280*2）430元（380*2）
由聚笑坊重磅推出的爆笑喜剧《球迷》以大城市小角落中的人们发生的一系列关于球迷的故事为背景，通过描写一对父子，两代人身上的传奇故事，故事阐述人与人之间的情感，当代社会的关于球迷的现状和球迷二字的真正含义的情感喜剧。本剧舞美设计尝试不同空间的表现形式，利用声、光、电制造360度的立体效果打造出一场全新的现代爆笑减压喜剧。
AC米兰
主题公园
时间：2011.08.20-2011.08.29
演出地点：北京工人体育场
票价：50(日场10：00-18：00）/80（夜场18：00-22：00）元
第二届北京奥运城市体育文化节隆重开幕为大家呈现为期两周的精彩体育文化盛会。“AC米兰主题公园”是AC米兰足球俱乐部旗下具有丰富互动性、竞技性和娱乐性的足球主题活动，为儿童及球迷带来趣味足球游戏，创意夏令营、主题派对，还有神秘嘉宾亲临现场，更有可爱的AC米兰吉祥物“米兰内诺”和你共享足球嘉年华。
韩国魔幻泡泡
科学体验馆
时间：2011.09.09-2011.09.13
场馆：朝外soho A座753
第4篇：小泽征尔的故事范文
一、“陷阱”错误,引发精彩
大家众所周知,在音乐界有这样一个故事,世界著名指挥家小泽征尔参加一次世界性比赛时,曾连续三次中断了指挥,因为他认定乐谱中出现了“错误”。其实,这正是评委设下的“陷阱”。事实上,对这个“陷阱”的大胆否定,正验证了小泽征尔的真正实力。教师也应善于恰当设置一些这样的“陷阱”,让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打,这样,他们的辨析、批判能力将会得到很大的提高。
例如,我在教学苏教版(二下)进位加法时,先是出示了几道准备题,全是不连续进位加法,在集体交流中,惊奇地发现有几个学生同时犯了一个同样的错误,在相加时,学生都能记得满十进一,但对于进来的“1”却置之不理,为此,我在思考:该用什么方法让他们能够处理好这个小“1”呢?进而启迪学生:这个小“1”不就像一位“小客人”吗?来到了我们小朋友的家中,我们能不予理睬吗?学生异口同声地说道:不能,要招呼好这个小客人“1”?是呀,由几道错题,而引发了整节课的精彩。
二、“暴露”错误,体验乐趣
在数学教学活动中,学生是活动的主体,而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。在课堂教学过程中,如果我们能故意制造一些美丽的错误并主动呈现错误,引导学生从自己的认识角度,让学生错误中比较、判断、思考,从而让学生了解并改正,预先实行控制。那么课堂就会展现出它真实、精彩的魅力。
例如,在教学苏教版(二上)“认识乘法”后,有这样一道看图列式的练习题,图中左边盘中画5个苹果,右边盘中画4个苹果。其中有二位同学列的算式是“5×2”和“4×2”。同学们看到算式大笑起来说:“错了,不好用乘法算,因为两个盘子里苹果不一样多。”这时,我没有做出很快的判断,只是启发学生说:“如果这位同学是对的,说明他没有做完,你能来帮帮他吗?”同学们七嘴八舌讨论起来,一位学生说:“4×2是把两个盘里都看成了5个苹果,这样右边盘中少算了1个苹果,只要再加上1个就对了。应列式为:4×2+1。”另一学生说:“5×2是把两个盘里都看成了5个苹果,多算了1个,只要再减去1个就对了。应列式为:5×2-1。”这样,顺着学生的“错误”,及时点拨、启发,把错误改正过来,使每一位学生都能体验到学习成功的乐趣。
第5篇：小泽征尔的故事范文
关键词：初中；思想品德课；教学行为；转变策略
传统的初中思想品德课主要是以道德知识的学习为主，具有较大的局限性，不利于对学生进行有效的德育教育。因此，教师应转变教学行为，促进学生整体素质的提高和全面发展。下面笔者主要以浙教版思想品德内容进行分析。
一、浙教版初中思想品德课程的主要特点分析
浙教版初中思想品德课程内容主要是根据学生的年龄特点、认知水平和心理特征进行编排的，整合了生活教育、人生价值观教育、亲情教育和社会教育，有利于激发初中生的学习热情，促进初中生的健康发展和良好人格的塑造，其学习方式与传统思想品德课也存在较大的差异。传统初中思想品德课主要以教师的教授为主，学生只能被动地接受，几乎没有发表自己观点的机会。久而久之，学生对思想品德课学习就会失去兴趣。而浙教版初中思想品德课程的学习尊重学生的主体性，彻底改变了学生被动的学习方式。在设计活动型教学时，注重并强化探究式学习和体悟式学习，并将讲授、分析、讨论、实验、实践、角色扮演等恰当地应用到具体的学习过程中，符合初中生的年龄特点和心理特征，有利于初中生在生动、活泼的氛围中更好地学习，并通过自己的感悟提高思想道德素质，自觉、主动地接受各种规范的制约，比起传统的思想品德教育具有较大的进步。
二、初中思想品德课教学行为转变的主要策略
1.彻底转变传统的教学观念
传统的思想品德教育中，教师观念较为陈旧，主要采取灌输式或注入式教学模式，教学形式单一化、模式化，而讲授的内容主要来源于教材，同现实生活和时展严重脱轨。而浙教版初中思想品德课程要求教师彻底改变传统的教学观念，尊重学生的主体性地位，充分发挥教师在教学活动中的组织者和引导者角色，及时和学生进行有效的沟通和交流，消除学生对教师的畏惧心理，让学生从心底愿意和教师做朋友，愿意成为教师的合作伙伴。而教学过程也不再是教师主动讲解、学生被动接受的过程，而是由教师、教材和学生进行有效互动的过程。在这个过程中，教师充分发挥自己的引导作用，鼓励学生运用所学知识和原有生活经验与教师对话、与教材对话、与同学对话，在互动中更好地理解和掌握各种知识。也就是说，教师只有彻底转变传统的教学观念，树立现代教学观念，才能在在具体的教学中转变教学行为，促进学生形成良好的道德品质。
2.积极创设生活情境，不断优化教学过程
初中生从小学进入初中，内心充满了渴望、激动、不安等各种复杂的情绪，而面对陌生的环境、老师和同学，如何和同学建立良好的关系，融入新的环境，成为初中生面临的重要问题。浙教版初中思想品德课程根据初中生进入陌生环境的心理变化专门设计了“新学校 新同学”一课，帮助学生尽快地适应新的学习环境，尽快和同学、老师建立良好的关系。
可以看出，浙教版初中思想品德课程与初中生的实际生活结合得特别紧密，所以在实际的教学过程中，教师要积极创设生活、学习和问题情境，不断优化教学过程，提高学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为课堂的主人。教师可以组织以“珍视新友谊”为主题的班级活动。让学生将自己平时最喜欢的图书、杂志带到学校和其他同学分享，并根据自己的兴趣和特长准备自己比较擅长的节目，培养学生敢于大胆表现自我的精神。通过这次轻松、愉快的“珍视新友谊”的主题活动，学生彼此之间有了一定的了解，增进了友谊。为了促进学生的进一步了解，教师可以活动为基础布置作业：将刚才刚认识的新朋友的头像画出来。由于学生对新朋友已经有了一定的认识和了解，印象比较深刻，所以创作起来并不难。这时教师要引导学生将自己的作品展示出来，让大家相互欣赏和评价，找出各个同学的主要特征。最后，学生可以将画像赠送给自己的新朋友，增进与新朋友的感情。“珍视新友谊”的主题活动有效地增进了同学之间的友谊，让学生感受到初中学习和生活的巨大乐趣，帮助他们尽快适应初中学习和生活，健康成长。
3.合理拓展活动空间，实现教学内容的有效整合
课堂是初中生进行思想品德学习的主要场所，但由于课堂时间有限，教师要积极利用现代计算机信息技术，为学生提供更加丰富的学习内容，合理拓展活动空间，促使学生由单纯的课堂学习变成课堂、家庭和社会相结合的学习，实现教学内容的有效整合。如在进行“自信”方面的学习时，教师可以引入日本著名指挥家小泽征尔的故事。小泽征尔在参加一次音乐指挥家大赛时，在演奏的过程中发现评委给自己的乐谱有好几处并不是那么和谐，刚开始他以为是乐队演奏的错误，并停下来重新开始演奏，结果并不是乐队演奏的错误，问题出在乐谱上。但是现场的评委和作曲家并不认为给他的乐谱有什么问题。面对几百位权威人士的小泽征尔并没有妥协，而是坚持认为是乐谱的错误。随之，评委席上响起了热烈的掌声，原来这是评委故意给参赛选手设计的问题，前两名选手就是因为不够自信，盲目地按照评委所给的错误乐谱进行演奏，结果都遭到了淘汰，而小泽征尔有足够的自信，并敢于坚持自己的观点，最终获得了大赛的冠军。通过这个故事，学生认识到了自信的作用，但是认识还不够深刻。这时教师可以引导学生搜集古今中外名人的事迹，看看有哪些名人是因为对自己有信心而最终取得成功的，并引导学生搜集一些关于自信的名言，加深他们对自信的理解，从而总结出自信的人具有的优良品质：英勇、坦诚、乐观、豁达、谦虚、热情等，让学生在以后的学习中注重对自己自信心的培养。同时，教师也不能仅仅局限于教材内容，而是要将生活和社会中的相关知识积极引入到课堂教学中，激发学生的自主学习和自主探究兴趣，自觉地对教材进行重组和改造，以加深理解和记忆。在实际的教学过程中，教师可以根据各种优质教育资源拓展课堂教学空间，将课堂教学同具体的实践活动有效地结合。
4.深入挖掘教育资源，对教学内容进行延伸
浙教版思想品德内容相对来说比较丰富，但是在快速发展的今天也显得有些不足。因此，教师要发现和利用好身边的教育资源，对身边的教育资源进行深入挖掘。如面对越来越严重的环境问题，环境教育已经成为学校教育的重要内容，是引导学生关注环境问题、正确认识人和环境相互依存关系的关键。环境教育有利于学生学习人与环境和谐相处的知识，掌握人与自然和谐相处的技能，进而养成爱护环境的积极态度，增强社会责任感，促使学生将优良品质转化为具体的环保行动。如在植树节的时候，教师可以带领学生参加植树活动或开展植树认养实践活动。在植树活动中，学生了解到植树造林对环境的重要影响，产生了每年植树节都要亲手植树的愿望；在植树认养实践活动中，学生可以认养自己喜欢的小树，并将自己保护绿色、保护家园的美好愿望写进卡片挂到小树上，定期给自己认养的小树浇水和施肥，让小树茁壮成长。众多的教学实践表明，教师只有对可以利用的教育资源进行深入挖掘，对教学内容进行延伸，才能使初中思想品德教育内涵更加丰富，帮助学生形成自己的知识框架，提高学习能力，将良好的思想品质转化为良好的行为。
总之，浙教版思想品德课程更加贴近初中生的实际生活，教师要彻底转变传统的教学观念，采取行之有效的措施，积极转变初中思想品德课教学行为，帮助学生形成良好的品质，促进学生的全面、健康发展。
参考文献：
[1]吕鹏.初中思想品德课教学情境创设的研究[D].南京：南京师范大学，2011.
[2]刘亚丽.浅谈发挥信息技术优势提高初中思想品德课教学效果[J].才智，2013（34）：83-84.
[3]邱朝江.初中思想品德课堂教学有效性初探[J].科学咨询（教育科研），2013（9）：90-91.
第6篇：小泽征尔的故事范文
鸟中最小和最丑的是胡豆雀，最美丽和最华贵的是凤凰。
有一次，一只胡豆雀在草丛中下了三个蛋，但却被附近土洞里住着的一只岩兔吃掉了两个。胡豆雀急了，就飞到凤凰那里去告状。
凤凰看见一只小得只有拇指大小的胡豆雀来麻烦它，心里非常不高兴，它说：“胡豆雀，你没看见我一天有多忙吗？你这点小事就来麻烦我，我怎能替你解决呢？而且，你自己没有看好自己的蛋，谁能替你照管呢？”
胡豆雀看见凤凰不理，心里一急，说：“凤凰，因为你是百鸟之王，我才来求你的，你瞧不起我，认为是小事。不过，小事总有一天会变成大事的！”
胡豆雀回去后，自己狠狠地用草做了根箭，蹲在小树枝上，气鼓鼓地等待着贪吃的岩兔。结果草箭刺中了岩兔的眼睛，岩兔痛得吱吱乱窜，恰好钻进了海狮的鼻子里，惊得海狮跳进海里。结果，海狮这一跳惊扰了在海中悠闲地游来游去的龙，龙陡然冲向天空。哪知它这一冲，正好飞过凤凰的窝，打破了凤凰的蛋。
凤凰非常愤怒，找龙理论。龙说：“你不能怪我，是海狮做的好事。”凤凰只好去质问海狮，海狮委屈道：“我也是被岩兔折腾的。”凤凰又气鼓鼓地去找岩兔。岩兔躲闪着说：“不是我呀，是胡豆雀惹的祸。”凤凰没法，只好去问胡豆雀。胡豆雀郑重地说：“凤凰啊，那得问你自己啦！”凤凰想到之前胡豆雀的话，非常惭愧，只好无精打采地飞回去了。
渔夫的誓言
古时有个渔夫，是出海打鱼的好手。可他却有一个不好的习惯，就是爱立誓言。即使誓言不符合实际，九头牛也拉不回来。
这年春天，听说市面上墨斗鱼的价格最高，于是他便立下誓言：这次出海只捕捞墨斗鱼。但这一次鱼汛所遇到的全是螃蟹，他只能空手而归。回到岸上后，他才得知现在市面上螃蟹的价格最高。渔夫后悔不已，发誓下一次出海一定要只捕捞螃蟹。
第二次出海，他把注意力全放在打捞螃蟹上，可这一次遇到的却全是墨斗鱼。不用说，他又只能空手而归了。晚上渔夫抱着饥饿难忍的肚皮，躺在床上十分懊悔。于是，他又发誓，下次出海，无论是遇到螃蟹，还是遇到墨斗鱼，他都要去捕捞。
第三次出海后，渔夫严格按照自己的誓言去捕捞，可这一次墨斗鱼和螃蟹他都没见到，见到的只是些马鲛鱼。于是，渔夫又一次空手而归……
渔夫没赶得上第四次出海，他在自己的誓言中饥寒交迫地死去了。
林克莱特与小男孩的故事
美国著名主持人林克莱特有一次当着众人的面访问一名小男孩。他问道：“你长大后想要做什么？”小男孩天真地回答：“我要当飞行员！”林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，突然间所有的引擎都熄火了，你会怎么做呢？”小朋友想了想：“我会先告诉坐在飞机上的人都绑好安全带，然后我挂上降落伞跳下去。”
现场观众大笑，他们认为这个孩子是一个自作聪明，不替别人着想的小家伙。但是林克莱特没有笑，他继续注视着小男孩，他发现孩子的两行热泪夺框而出。于是他继续追问到：“为什么要这样做呢？”小男孩的回答透露出了一颗真挚的心灵：“我要去拿饮料，我还要回来的！”
一定是乐谱错了
小泽征尔有一次去欧洲参加指挥家大赛，在进行前三名决赛时，他被安排在最后一个出场。比赛时，评委交给他一张乐谱，在指挥中，小泽征尔突然发现乐曲中出现了不和谐的地方。开始他以为是演奏家们演奏错了，就指挥身边的乐队停下来重奏一次，但仍觉得不自然。这时在场的权威人士都郑重声明乐谱没有问题，那是他的错觉。面对几百名国际权威，他不免对自己的判断产生了些许动摇。但经过再三考虑，他坚信自己的判断是正确的，于是大吼一声：“不，一定是乐谱错了！”他的喊声刚落，评委们立即向他报以热烈的掌声，祝贺他夺魁。原来，这是评委们精心设计的“圈套”，以试探指挥家们在发现错误而权威人士不承认的情况下，是否能坚持自己的判断。
暗示的力量
多年前的一个傍晚，一个叫亨利的青年，站在河边发呆。这天是他30岁生日，可他不知道自己是否还有活下去的必要。因为亨利从小在福利院里长大，身材矮小，长相也不漂亮，说话又带着浓厚的法国乡下口音，所以他一直很瞧不起自己，连最普通的工作都不敢去应聘，没有工作，也没有家。
就在亨利徘徊于生死之间的时候，他的好朋友约翰兴冲冲地跑过来对他说：“亨利，告诉你一个好消息，我刚刚从收音机里听到一则消息，拿破仑曾经丢失了一个孙子。播音员描述的相貌特征与你丝毫不差。”
“真的吗，我竟然是拿破仑的孙子。”亨利一下子精神大振。联想到爷爷曾经以矮小的身材指挥着千军万马，用带着泥土芳香的法语发出威严的命令，他顿感自己矮小的身材同样充满力量，讲话时的法国口音也带着几分高贵和威严。第二天一大早，亨利便满怀自信地来到一家大公司应聘。
20年后，已成为这家大公司总裁的亨利查证自己并非拿破仑的孙子。但这早已不重要了。
选定一把椅子
意大利著名高音歌唱家卢西亚诺.帕瓦罗蒂回顾自己走过的成功之路时，说：“当我还是个孩子时，我的父亲，一个面包师，就开始教我学习歌唱。他鼓励我刻苦学习，培养嗓子的功底。后来，在我的家乡意大利的蒙得那市，一位名叫阿利戈・波拉的专业歌手收我做他的学生，那时，我还在一所师范学院上学。在毕业时，我问父亲：‘我应该怎么办？是当教师还是成为一个歌唱家？’我父亲这样回答我：‘卢西亚诺，如果你想同时坐两把椅子，你只会掉到两个椅子之间的地上。在生活中，你应该选定一把椅子。’我选择了。我忍住失败的痛苦，经过7年的学习，终于第一次正式登台演出。此后我又用了7年时间，才得以进入大都会歌剧院。现在我的看法是：不论是砌砖工人，还是作家，不管我们选择何种职业都应有一种献身的精神，坚持不懈是关键。选定一把椅子吧。”
口惠不至，祸及其身
第7篇：小泽征尔的故事范文
一、课前铺垫错误――预设精彩的课堂
英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”是的，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，学生对新知理解常常会遇到一些常见的、易犯的错误，尽管老师反复讲解，多次强调，总有些学生不能彻底改正、往往一错再错，这些情况教师通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借教学经验，可以预测学生学习某知识时可能发生哪些错误。在课堂教学中运用形形的“错误”资源，让学生在思索、讨论中展现多姿多彩的课堂。
1、显示错误，防患未然
“数学学习与学生的身心发展”研究表明：每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。在数学教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。在课堂教学过程中，如果我们能故意制造一些美丽的错误并主动呈现错误，引导学生从自己的认识角度，凭借自己已掌握的数学知识找错、知错和改错，让学生产生强烈的纠错欲望，让学生在“尝试错误”的过程中比较、判断、思考、甚至引发争议。让学生在错误中反思，在反思中探究，从而让学生了解并改正，预先实行控制。那么课堂就会展现出它真实、精彩的魅力，学生也因此兴趣盎然。
2、诱导错误，引发深思
音乐界有这样一个故事，世界著名指挥家小泽征尔当初参加一次世界性的比赛时，曾连续三次中断了指挥，因为他认定乐谱中出现了“错误”。其实，这正是评委们故意设下的“陷阱”。事实上，对这个“陷阱”的大胆否定，正验证了小泽征尔作为音乐指挥家的真正实力。教师也应善于恰当设置一些这样的“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，使其“上当”，当他们落入“陷阱”而还陶醉在“成功”的喜悦中时，指出他们的错误，并通过正误辩析，让他们从错误中猛醒过来，记取教训，往往能收到“吃一堑长一智”的效果。由于高度的情感反差，伴随着明显的正误对照，自然给学生留下深刻的印象。
3、故意错误，引起质疑。
居里夫人上小学时，一次老师给同学们讲：在一只装满水的杯子里放入一颗小石子水就会溢出来，但是放入一条金鱼，水却不会溢出来。放学后，居里夫人觉得老师的结论值得怀疑，就亲自动手实验，结果满杯的水溢了出来。老师的一次故意“出错”培养了居里夫人善于质疑的优秀学习品质！其实，学生获取数学知识的过程实际上就是不断探究的过程，通过教师的主动呈现错误，让学生的心理泛起了涟波，引起了学生的好奇心，课堂上老师有意“出错”能有效地调节教学气氛，让平淡无奇的课堂变得更具诱惑力。
二、课中捕捉错误――生成多姿的课堂
叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。” 课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，则能有针对性地展开教学，有利于学生的自主建构。同时教师也要独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，变学习错误为培养学生创新思维的契机，才会看到错误背后的成功，让其发挥出应有的价值，折射出灿烂的光芒。
1、善待“错误”， 显露思维
当学生在课堂上出现错误或产生问题时，作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。教师要从学生的视角看待这些错误，让学生坦诚自己的想法，耐心倾听他们的表述，不轻易否定学生的答案，错了允许重答，答得不完整允许再想，不同的意见允许争论。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，而且师生的关系也非常融洽。这样学生在教师的正确引导及鼓励下，在错误面前敢于正视错误，挑战错误，增强战胜困难、学好数学的信心。
2、关注“错误” ，引导辨析
古人云：人非圣贤，熟能无过。在课堂教学中，学生对知识的理解会出现各种各样的错误，有的老师在学生出现错误时，采取“马上制止”或“立即纠正”的方法，但这样做却不能达到防止错误的目的，也忽视了错误的价值。《课标》指出：数学课程的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。以学生的真实错误为教学内容，让学生通过 “尝试错误”的活动，把解决问题的主动权还给学生，引导他们比较、思辨。让他们自己明确产生错误的原因，知道改正的方法，体验知识的内在联系与区别，形成系统，避免以后不再犯类似的错误。
3、“错误”， 因势利导
第8篇：小泽征尔的故事范文
当钢架巍峨、管道高耸的现代煤矿景观突然呈现在眼前，当站满工人的巨大蒸汽机火车头伴随着汽笛的凄厉嘶鸣沿着逼真的铁轨冲上来，当真实的吉普车被驾驶而不是被推上舞台，人们似乎很难将这一切与古老的俄狄浦斯王的故事相连。但这种极富穿越性的舞美与汤沐海指挥下的合唱与管弦乐的声浪相结合，带来的视觉与听觉的冲击非同寻常，再次证明了歌剧作为综合艺术所具有的强大力量。
《俄狄浦斯王》作为古希腊三大悲剧剧作家之一索福克勒斯的代表作，被亚里士多德推崇为戏剧艺术的典范之作。剧中的俄狄浦斯王最终难以逃脱神谕所示的弑父娶母的命运，这一源自古希腊神话的极端而荒诞的情节因索福克勒斯的悲剧杰作而更具有了斯芬克斯之谜般的多义性。
1926年，现代戏剧大师让·科克托根据索福克勒斯的剧本改编了法文的歌剧脚本，斯特拉文斯基的一个令很多人不解的做法是他特地请神学理论家、历史学家、法兰西学院院士让·达尼埃路主教将脚本由法文翻译为拉丁文。斯特拉文斯基认为，拉丁文唱词给了他一个“巨大优势”，那就是“我并非在运用已经死亡的表达媒介，而是面朝碑石，由于这种纪念碑式的风格而具有了对于大众化的风险的免疫力”。但拉丁文毕竟不是一般人能够通晓的，即使考究的演出也会有本国语言字幕作为理解剧情的向导（天津大剧院的中国首演亦是如此）。因而，作曲家在这部作品中设了一位叙述者，他用观众所在国家或地区的语言交代剧情，并对舞台上发生的事加以评述。用拉丁文演唱，对于斯特拉文斯基的《俄狄浦斯王》而言十分重要，是作曲家观念中抵制此剧大众化、造成一定程度的“间离”效果的构思手段之一。因而，当此剧于1960年在伦敦萨德勒泉歌剧院由科林·戴维斯指挥演出时，这座向来以英语演唱歌剧的歌剧院也打破了惯例，用拉丁文演唱此剧，叙述者说英语。天津大剧院对原作的尊重也首先体现在这一点上——独唱和合唱以拉丁文演唱，叙述者（由演员闫楠担任）说中文。
斯特拉文斯基称他的《俄狄浦斯王》为“歌剧一清唱剧”。1927年5月30日，也就是在斯特拉文斯基完成《俄狄浦斯王》的第二年，当他本人指挥这部作品在巴黎萨拉·贝纳尔剧院（Theatre SarahBernhardt）首演时，采用的就是清唱剧的形式，翌年这部作品在美国由波士顿交响乐团演出时同样是在音乐厅以清唱剧形式呈现。而作为歌剧演出的《俄狄浦斯王》与美国首演在同一年——1928年2月23日在维也纳国家歌剧院。
《俄狄浦斯王》之所以可作为清唱剧上演，与作品中合唱的大量运用有关。古希腊悲剧中那些身穿羊皮、头戴羊角、装扮成酒神的随从或半人半羊的树林与生殖之神萨提洛斯的歌队，以其或热烈豪迈、或悲怆哀婉的演唱，积极参与到剧情的解释和评述中，他们是社会生活中以“舆论”或“看客”等身份存在的群体在舞台上的生动对应。斯特拉文斯基的“歌队”是歌剧文献中独特的一景，而且，他们也沿袭了古希腊悲剧的古风——歌队全部由男性组成。男声合唱的特殊效果成为《俄狄浦斯王》艺术特色的一个重要构成部分，剧中的合唱也是对演唱者的考验，虽然这部歌剧的时长与绝大多数古典歌剧相比算是相当短的，但合唱者始终需要以高涨的热情和充分的投入表现那些效果强烈的段落。
天津大剧院演出中登场的合唱阵容，由来自河南的两个合唱团——河南歌舞演艺集团歌剧团合唱团与帕瓦罗蒂音乐艺术中心合唱团组成，这些来自河南的合唱者一出场就以其整齐高亢的歌声给观众带来强烈震动，在汤沐海富有感召力的指挥下，他们将整场的合唱完成得极为出色，尤其是对于斯特拉文斯基的音乐而言至关重要的演唱的精确和犀利感，更是令人由衷赞叹。同时也再次证明，在像汤沐海这样的大师级指挥家引领的歌剧演出中，平时对歌剧演出并无丰富经验的地方合唱团可以有何等出色的发挥。
令人印象深刻的还有乐池里的天津歌剧院交响乐团，这些音乐家同时也是天津交响乐团的成员，这就像维也纳国家歌剧院与维也纳爱乐乐团的情形。以往那种专门在音乐厅演出音乐会的交响乐团与专门在乐池里演出歌剧或舞剧的乐团各司其职、“井水不犯河水”的情形在我国已经被越来越多的“两栖乐团”所打破。在这场演出之前，我相信包括我在内的大多数人都不会将对斯特拉文斯基复杂总谱的令人满意的演绎与天津这个乐团联系在一起，但在这个夜晚，汤沐海成功地将乐团提升至为《俄狄浦斯王》所需的状态——忠实地呈现总谱而富有表情。从幕启之时，汤沐海指挥的最醒目标志——清晰、准确，线条流畅，激情澎湃，打动心灵——就在乐团与合唱团融合度很高的声浪中扑面而来，这种先声夺人的开端殊为难得，无论对于演出者还是观众。
剧中的几位主角扮演者都相当出色，扮演俄狄浦斯的匈牙利男高音拉佐罗·博尔蒂扎尔（Laszlo Boldizsar）有着雄浑的男高音音色，对俄狄浦斯这一角色的悲剧情愫表现得激烈而不失分寸感：饰演王后伊俄卡斯忒的匈牙利次女高音朱迪特·内梅特（JuditNemeth）的声音富有母性之美，对角色内心复杂的情感有相当出色的理解。五位独唱中唯一的中国歌唱家许雷曾就学于伦敦皇家音乐学院歌剧中心，他以自己漂亮的轻型男高音音色适应在“牧羊人”一角的阴郁讲述，颇令人瞩目。
如果说汤沐海指挥下的演唱和演奏使得天津大剧院的《俄狄浦斯王》中国首演成为一场水准精湛的成功演出的话，那么导演易立明率领的舞台团队（舞美设计沈东辉、服装设计阿宽和灯光设计邓文）的舞台呈现，则使《俄狄浦斯王》立刻并且将在相当长一段时间内成为很多人的话题。确实，将古老的古希腊情节移植到现代，而且是与原作剧情风马牛不相及的煤矿区，这是需要非同寻常的勇气的。虽然近年来戏剧导演介入歌剧领域且敢做敢为已有多次，但真正具有说服力和感染力的演出并不多见。
1960年伦敦萨德勒泉歌剧院上演的《俄狄浦斯王》之所以能够取得轰动性成功，大师级导演科林·格雷厄姆和米歇尔·圣一德尼功不可没。那次演出不仅引起伦敦观众对此剧的注意，而且是具有启示性的，因为斯特拉文斯基这部作品此前一直被英国观众认为是一部枯燥的、过多诉诸理性而非感性的作品。富有才华和创意的美国女导演朱莉·泰莫为小泽征尔1992年创办的日本松本斋藤纪念音乐节执导、由小泽征尔指挥菲利普·兰格里奇、杰茜·诺曼、布莱恩·特菲尔组成的明星歌唱家阵容和斋藤纪念乐团演出的《俄狄浦斯王》再次大获成功，显示了导演的出色创意能够注入歌剧舞台的活力与魅力。
虽然泰莫女士的导演理念的核心也是从歌剧中挖掘出针对当下语境的内涵，但在这方面，易立明走得更远。虽然肯定会有人认为身处现代中国矿区的俄狄浦斯王荒诞不经，但易立明的做法却是当今歌剧舞台上方兴未艾的一个潮流。与将人物和情节尽可能还原于其所处时代的传统导演理念相对应，很多歌剧院对于经典歌剧采取音乐上最大程度的忠实、本真与舞台情景完全当下化的做法。有些歌剧院，如德国科隆歌剧院、瑞士苏黎世歌剧院和法国巴士底歌剧院，甚至以这种风格而知名。反对者有足够的理由，如国家大剧院特聘意大利歌剧指导、曾任意大利和西班牙多个歌剧院和乐团艺术总监的皮诺·库恰认为，在那些诞生于数百年前的歌剧的现代版制作中，唱词和音乐不变，但演员的表演却是在当下语境中，致使演和唱难以融合。他举的例证是他本人的观剧经历：
第9篇：小泽征尔的故事范文
【关键词】 错误资源 初中数学教学有效利用
中图分类号：G623.5文献标识码： A 文章编号：
德国哲学家黑格尔曾经说过：“错误本身是达到真理的一个必然环节，由于错误，真理才会被发现。” 在课堂教学中由于种种原因会产生很多始料未及的错误,这些错误直接反映学生的学习情况，是学生思维的真实反映。如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。然而在现实的课堂实践中，我们往往看到的是另一番景象：不少错误，常常被忽略。有些是由于教师对正确答案的期待使他有选择性地感觉到了“正确”，而对错误“视而不见”；有些是由于教师认为个别学生的错误，在课堂上用宝贵的时间来处理，对其他学生而言是个浪费；还有些是由于对学生出其不意的发言，教师常常不能做出准确及时地判断而不知所措……种种原因导致这些错误最后未作处理，学生根本没有得到任何关于正确与否的或含蓄或直接的反馈。
因此,在教学中，教师对待错误应能有良好的心态和一双“慧眼”，把错误看成是学生自己创造出来的宝贵的教学资源，是学好数学的一剂良药。那么，如何在课堂教学中利用这一“宝贵资源”，让错误成为促进学生学习和发展的有效法宝呢？
一、正视错误，适时引导，树立学生的学习信心
我们的学生，有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免就会出错。出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况“正确”正是从“错”的辨析、筛选中逐步形成的；出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错往往是学生对既定思维的反判、修正。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。但对待错误，许多教师视为洪水猛兽，唯恐避之不及。或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出“正确答案”；或亲自“上阵”，把答案“双手奉上”。这种置学生的实际于不顾，不让学生经历实践获得体验，阻住了学生迈向“错”的脚步，也就打击了他学好数学的自信心。
其实，“学生的错误都是有价值的”（布鲁纳语）。著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。这一点，特级教师魏书生给我们做出了榜样。他经常外出上示范课，每次都告诉那些陌生的学生：“魏老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……”其实，这不仅仅调动了学生的发言积极性，还在于魏老师一个清晰的教育理念：“错误，也是一种宝贵的教学资源”。
因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，树立学好数学的信心；师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。
二、激励自主探究,让学生直面错解，主动寻因
针对学生出现错误，教师不应回避或者遮盖，更不应轻描淡写一带而过，而要有意“展错”，不向学生提供解决问题的统一方法，而是让学生认真分析错误产生的原因，寻找错误的根源。例如,在学习了有理数混合运算后,我出示了这样一道题目：“计算：27÷(﹣4)× ”,题目一出,许多学生不加思索就报出答案-27,我便借助大家的兴奋的喊声向同学们表示，大家是如何快速得出答案的？上台展示展示。这种有意“展错”,犹如“一石击水”，激活了他们的思维，激起了他们智慧的涟漪，从而也激起了他们强烈的探求知识的愿望和动力。于是，不用老师讲解，让学生们的思维来一次碰撞，产生矛盾。从而让他们主动对题目的再次“解读”，便可找到错误的根源，探究出正确的方法。从而让学生深刻理解有理数乘除混合运算的解题顺序。
三、搭建辩论平台,让学生剖析错解，据理力争
著名作家肖伯纳认为：“如果两个人各有一种思想，交流后每人至少拥有两种思想。”同样，由于每个学生的知识基础和生活经验不同，对数学题的认知建构也会各不相同。这样，就容易产生不同的理解，甚至是错误的解法。因此，让学生放手发言、各抒己见、聆听他人、帮助他人、相互促进，这样，既可促进资源共享、启迪反思、思维碰撞、发散求异，提高认知水平，又能增强口头表达能力，塑造大胆展现自我价值的健康心理品质，真正达到“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃成灵光”的境况。例如，在一次复习课上，我向学生出示：若 a、b、c 是有理数，试探究 的值为多少？许多学生误认为a、b、c 就是正的有理数，从而得到答案是 3，然而有学生喊出答案有2个，3个 等。课堂上学生形成了观点不同的双方，争论不休，我并没急于去评判，而是放手让他们去查找依据，据理力争，鼓励学生“打破砂锅‘辩’到底”，最后形成共识，让他们在正确的思维中得到知识的升华和能力的锻炼。
四、提供典型题材，让学生经历评错，总结经验
评“错”是学生对别人错误的一种反思，同时也是教师对自己教学的一种反思。从心理学的角度来说，反思是一种主动“再认识”的过程，是思维的高级形式。课堂教学中积极培养学生的反思习惯，让学生在议错赏错的过程中，放松思维，体验成功。
调查表明，频繁的考试和高强度的解题训练，造成了较多学生遇到错误有“失败者”的心态。因此，教师应更多地关注学生的情感体验，从课堂教学出发，正确引导对错误的分析评价，从错误中领略成功，实现学生由“失败者”向“成功者”的转变。
例如本学期针对学生对分配律的认识不到位，在解题中经常出错，为了让学生能通俗地理解知识。，我就简化问题，以两道题的两种不同解法为研究对象，展开了一次容知识、技能、情感于一体的讨论，感触颇深。我首先出示了学生反馈的两种解题：
解法一：6÷（2－3）= 6÷2－6÷3 =3－2=1
解法二：6÷（2－3）=6÷（－1）= -6
解法一：（2-3）÷6=2÷6－3÷6=－=-
解法二：（2-3）÷6 = （-1）÷6=-
“面对这些解法，你有什么感觉？”学生感到迷惘，显然他们是不自信的。我从学生的心理因素入手，让学生评析产生错误的原因。学生各抒己见，学会从错解中找到对知识理解的漏洞，避免下次再犯。使学生在评析错误的过程中，总结经验，养成良好的学习习惯。
五、设置美丽陷阱，让学生敢于质疑，提高能力
音乐界有这样一个故事，世界著名指挥家小泽征尔当初参加一次世界性的比赛时，曾连续三次中断了指挥，因为他认定乐谱中出现了“错误”。其实，这正是评委们故意设下的“陷阱”。事实上，对这个“陷阱”的大胆否定，正验证了小泽征尔作为音乐指挥家的真正实力。教师也应善于恰当设置一些这样的“陷阱”，让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打，这样，他们的选择、质疑、批判能力将会得到很大的提高。
例如 乘法公式中 求的个位数字．
许多同学是忙于用计算器，结果告知计算器显示错误（用科学记数法表示），得不到正确答案。却有一名同学在短暂的几秒钟后回答，结果等于吧？那场景就如同德国数学家高斯小时侯计算，那样让人大吃一惊！在许多学生笑声中（认为该同学不可能这么快做出来，答案肯定不对），教师却说：“这个结果是正确的！没有错误，有请这位同学说出充分的理由来。”教师肯定的赞许激起了这位学生的热情讲解，一个妙法诞生了：在原式的前面添上，则原式变为，利用平方差公式计算其结果是，显然其个位数字为。解法非常简单了，结果也一目了然，教室里掌声刚要响起来了，又有一个男同学说“我这个方法更简单，用一休哥的感觉，不用动笔计算，一看就出来结果的。”“快说吧”，下面的其他同学也闹着、喊着，其实作为教师的我也着急了，我还真不知另有法，我真以为他胡说（他平日表现并不突出）。该男同学说 “其实，我是看到同桌在用计算器计算时候，发现它们乘积个位数字总是，再加上就等于6。”“哎，这么简单呢，”“我怎么没发现呢”。一片哎声后，教室里掌声真正响起来了。
新课程改变学生的学习生活，也改变教师的评价方式。初中生可塑性强，学习行为受情感的影响较大，所以，教师要鼓励学生的每一次成功，哪怕是“错误”中的成功因素、点滴成功，使学生充分感受到探索数学知识的情趣，自然而然的将自己的身心融入特有的感情氛围中。这不仅会使学生的心理上感到满足、激发更强烈的成功欲望，而且，会把教师的评语、活动中的成绩当作自己成功道路上的新起点、加油站，努力的从成功走向成功。
六、收集错解，形成资源，提高学生的学习效率
为了充分发挥错误的积极作用，教师要及时对教学中出现的典型错误以及错误产生的原因、矫正对策进行搜集、整理、记录。为后续教学提供了较为准确的教学信息，使教师能及时进行教学调控。其实，前面所谈到的案例教学就是很好例子。同时也要求学生在笔记本上记录个人学习错误。
教学实践证明，“没有问题的课堂才是有问题的课堂。”因此，在课堂中，当学生出现错误时，我们应以平和、客观、公正的心态去正视，不要害怕学生出错，更不要将错误藏着、悟着，或轻描淡写一带而过，而应把错误看作学习中不可避免也不能避免的一部分，并彻底“根治”错误，变“废”为宝，这样的课堂才是活的，教学才是美的，教与学的活动才是最具有价值的。让“错误”美丽起来，让课堂因“错误”而更有效！
参考文献：
[1] 钟启泉、崔允郭. 新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京: 高等教育出版社 , 2003
[2] 周玲棣. 课堂，因“错误”而精彩[J]. 中小学数学,2005(2)