九年一贯制学校精选(九篇)

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第1篇：九年一贯制学校范文

农村九年一贯制学校的管理是有目的有计划的教学活动，我们都知道：要提高质量必须靠管理；教学工作是个系统工程，它由多个要素构成，要发挥教学的整体功能也要靠管理；教学是一个动态过程，要对教和学的众多环节实行控制，取得效益还要靠管理。管理是一门科学，要想搞好教学管理，必须认真探索教学管理的科学化之路，几年来我们在教学管理的科学化道路上进行探索和实践，积累了一定的经验，形成了自己的一整套管理方法，它们概括起来有三条：一是以质量为中心实现管理模式标准化；二是以培养学生综合素质为重点，实行目标管理制度化；三是健全检查、评价、激励机制，实行效率管理。

一、以质量为中心实现管理模式标准化

在学校教学管理中必须树立质量中心观念和标准化管理观念。因为提高质量是学校教学管理的目的，也是学校管理追求的目标，还是检验学校管理效果的标准，所以质量应该成为管理的中心。而质量的提高又取决学校管理模式的好坏。不同的学校管理模式，有着不同的管理效果，出现不同的教育教学质量。如果实现管理模式标准化，取长补短，中小学兼顾，质量稳中求升，农村九年一贯制学校才能在发展中自我完善。因此，以质量为中心实现管理标准化，是农村九年一贯制学校教学管理的一大原则。

什么叫标准化管理？怎样进行标准化管理？这对教育管理者来说是一个值得探讨的问题。我认为标化管理，应该是一个比较健全的标准的管理制度，是全方位的教育教学管理。学校管理者要结合本校教师、学生的实际情况和所处的地理环境，进行人性化管理；在教育教学、教研教改中取得突出成绩的教师给予表彰，体现学校的个性化管理；在农村九年一贯制学校，小学教师和中学教师混杂在一起，要打破小教和中教的职称误区，能者上，庸者下，实现教学资源的合理化管理；对学校的职能部门和全体教职员工实行规范化管理，公平公正评价每一位教师。

二、以培养学生综合素质为重点，实行目标管理制度化

教学管理工作的目的是为教学质量服务的，是有计划的育人活动。重点在于培养学生的综合素质。要使学生有良好的综合素质，关键在教师，所以，我们在教的管理上就紧紧抓住了教师综合素质的提高。学校制定一系列的管理制度，包括：教学环节、教研工作、学校后勤、体育卫生等等。在这方面我们管理重点放在教师的成长。只有通过教师在教育教学工作中不断地学习、不断地成长，才能提高教师自身综合素质。

我们学校每学期制定，《学校目标管理计划》，实现目标管理制度化。为提高教师思想和业务素质，学校每期都要分批派中青年教师外出考察和参加高层次的研讨交流活动，经常到周边学校观摩学习。使教师更新教学理念，提高素养，他们的知识层次和业务水平都上一个新台阶，完全适应现代化教学高要求的需要。每个教师都能用电脑制作课件，能用多媒体教学，现在老师坐在一起，讨论的不是“DBA”，而是教研教改。

通过实行目标管理制度化后，学生的整体素质也得到了提高，学生除能自主学习外，“爱我校园、爱我班级”的思想意识大大增强。为巩固管理成果，学校对各个文明班级实行――加分制，动用学生会去参与各项管理，各班学生的行为规范时时受到学生会的监督，管理效果特别显著，从而使学校的各项工作都上了一个新台阶，深受当地政府和人民的好评。

第2篇：九年一贯制学校范文

学生结束六年的小学时代生活顺利升入七年级,在九年一贯制学校中,七至九年级的学习时期是人生的重要转折时期,该时期是基础教育工作的核心阶段,这一时期学生自我身体处于发育阶段,心智及意识形态等均在此阶段定性。而当前学生道德意识淡薄、精神意志脆弱、学习负担过重，学习积极性普遍低落，部分学生的人生观、价值观出现偏差，缺乏必要的传统美德。这就亟需在七至九年级进行有效的思想品德教育。苏霍姆林斯基曾说，要努力使学校的每一面墙壁都能说话，让教室成为一个能够耕耘出春天的“村庄”。因此，我们和学校一起设计文化墙，品德树、各类宣传标语、传统美德故事，每层楼梯口、每个楼道间都是教育的契机。教室里，紧扣品德教育这个主题来设计，在教室的后墙上贴上———宽厚、勇气、真诚、感恩等，意在让学生了解我们应该具备的品德有哪些；在教室正前方的绒布板上设计出周品德之星、品德进步阶梯、约定等板块，告诉学生们怎样就可以算专注或是有序，并愿意为之努力；侧墙上贴上品德名言等，让学生从语言中感受到品德的力量。在这样的教室里，处处透露着品德的气息，让墙壁真正“说话”，潜移默化地激励影响着学生。

二、学科教学渗透品德教育

教师是教书育人的实施者，我们首先要把育人放在第一位，把教书放在第二位。培养人格健全、品德高尚的人是教育的最终目标，学科教学只是育人的手段。因此在学校的学科教学中，我们倡导所有的学科老师，在教学前先注意育人，告诉老师们只教会学生的学科知识不行，只培养学生的学科能力也不行，有这些知识和能力，如果用在不当的地方，甚至比没有文化更可怕。一位合格的人民教师，首先要做培育人的工作，而不是答题的工具，这也是学生切身利益的需要。所以我校的教师备课时，首先要备的一条就是品德目标。每一门学科不管学到什么样的知识点，都有其核心的品德目标。比如语文中的作文教学，就倡导从真善美三个方面对学生加以指导，以培养学生在写作中求真、向善、尚美；历史教学中，着重让学生学会为自己决策，养成尊重自己和他人的人格和个性，拥有高尚健全的优良品德；数学教学中的科学性和严密性要求学习一丝不苟，以培养学生良好的学习习惯和独立思考问题的能力来养成优良的品德。

三、课外实践回归生活

学习的目的是为了什么？是为了让我们更有意义的生活！思品源于生活,又必须回归于生活。《思想品德》课标明确提出，要积极倡导学生在“做”中学,积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,目的就是培养学生搜集与处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，我们设计丰富多彩的课外实践，让这些课外实践成为培养学生的社会活动能力和团结合作精神的重要途径。学校开设了操作性、探索性与实践性都很强的实践课程：学校每期开展一次全校性的社会实践活动课程，各年级再根据实际情况开展年级实践活动课程，所有学生每期参与的社会实践活动课程不少于3次；重阳节慰问孤寡老人，让学生懂得“老吾老及人之老”。青年节进社区做服务，新年送节目进企业，各种实践活动让学生树立起社会责任意识；带领学生进入周边大企业去观察、学习，组织部分学生参观英特尔公司，到社区宣传环境保护，到广场搞小型募捐活动、为社区写春联等，获得搜集处理信息、分析解决问题、交流合作沟通、获取新知识等现代公民应具备的能力。通过这些社会生活体验，让学生在理解和感悟中受到教育，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力，从而提高思想品德教育的实效性。

四、家庭教育增强实效性

第3篇：九年一贯制学校范文

近年来，我校整合、优化教育资源，构建了以条为主，条块结合的管理模式，边探索边总结，积累了一定的管理经验，使我们学校发展成为武威市乃至全甘肃省最大的九年一贯制学校。那么，九年一贯制办学由那些矛盾，该如何解决？仁者见仁，智者见智，可谓众说纷纭，现在就结合我校近几年来的办学经验，谈谈我们粗浅的看法：

一、九年一贯制办学模式的优点

1.九年一贯制办学模式有利于整合教育资源。俗话说：没有规模就没有效益，组建九年一贯制学校，扩大了办学规模，可真正实现资源新的整合，提高办学效益。这样，教师承担的教学工作专业性强，有利于教师专业水平的提高，中小学教师的优势实现了互补，使教育资源更趋合理化、科学化，避免教育资源的闲置和浪费。

2.九年一贯制办学模式能有效解决小学到初中的衔接问题。从教育实践来看，小学重视知识、能力、方法的培养，更重视学生习惯的养成；初中重视习惯的巩固，但更重视知识的系统化学习以及学习能力和方法的培养。因此，从小学到初中各个阶段教育目标任务虽不尽相同，有所侧重，而九年一贯制办学模式由于教育教研纳入统一的管理，我校中小学教师特别是六、七年级教师任课交叉，他们互相听课，互相评课，互相研讨，可以大大淡化中小学教师教学思路的界限，有利于这个目标任务的达成。同时，我校九年一贯制办学是在同一场所、同一空间，利用同一的教育资源对学生进行从小学到初中的教育，相同的教育场所在空间上体现了小学到初中教育的一贯性。

3.九年一贯制办学模式，能有效避免重复投资造成的浪费，大大减轻地方政府和教育行政部门的负担，大大降低了学校办公经费的开支。

二、九年一贯制办学过程中存在的缺点

1.学校常规管理方面：由于学生年龄跨度大，从6岁到16岁不等，年龄跨度超过10岁，因此，对学生常规管理的要求不容易统一的量化，虽有“中小学生日常行为规范”和“中小学生守则”保驾护航，但常规管理具体实施还是有一定的难度。比如，课时长短的设置（每节课时四十分钟还是四十五分钟？）、广播操类型的选择（是小学的还是中学的？）、上放学的时间的不一样等等诸多的不同，都给学校常规管理提出新的课题。

2.学生管理方面：容易产生安全隐患。我校九年一贯制学校办学规模扩大（共三千六百多名学生，53个教学班级），学生数量较多，分布比较广，给学校管理增添了难度；同时小学生由于年龄小，每天上学、放学往返需要接送，利用正规的车辆接送孩子费用高，家长难以承受，地方政府和教育行政部门对此又难以解决，另外家长们普遍安全意识淡薄，接送孩子的车辆多为三无车辆，且为了减少运营成本常常严重超载，因此大大增加了学生上放学的安全隐患。

3.教师管理方面：小学与初中都属于九年义务教育阶段，有着不少共同点。但在整体推进新课程改革方面存在着较大的差异。相对而言，小学在整体推进素质教育方面，要比初中力度大些（武威市“小升初”取消考试，就近入学，采用划片招生的原则）；而初中由于受“升学率”的影响较大，学科成绩在考核中的份量相对重些（武威市“初升高”要求全体学生参加中考，中考成绩成为衡量学生、学校的重要指标）。一贯制后，这种不同依然存在。这样，作为九年一贯制学校，很难用比较统一的尺子来衡量教师的教学工作情况。从而对教师评价管理带来不少麻烦。此外原先的中小学，编制情况各不相同，一贯制后，还是中小学分开核编，但是学校为了工作的需要，对学校内部岗位做了调整，但是教师资格的认定、职称的评定单靠学校又无法解决，中小学教师交叉任教所取得的成绩在职称评定中不予认可，这样就严重挫伤教师交叉任教的积极性，也制约了中小学用人的科学性。

4.学生管理要分段、各部门要积极协调

九年一贯制学校，在强调“一贯制”的同时，也必须承认不同年龄学段的差异，六七岁的儿童毕竟不同于十六七岁的少年，整齐划一，采用一种模式管理势必适得其反。学生管理在强调共性的同时，一定要兼顾其个性，如采用：三三三制，即一至三年级为一段，四至六年级为一段，七至九年级为一段。“分段管理”避免学校规模大给教师带来的诸多不便，针对“低年级”学生特点，分段放学便于家长接送。“分段管理”不是各自为政，它强调的是“一贯制”前提下的分段，这种管理，在尊重各段个性的同时特别注重各段之间的衔接。

九年一贯制学校的办学有它的独特性，所以要求我们的管理工作者积极探索，大胆创新，从学校的实际出发实事求是，管理上讲究科学，遵循教育规律。我们坚信，随着九年一贯制办学模式实践的不断深入，九年一贯制学校所特有的教师资源的巨大潜能一定能够得以开发，这种潜能必将转化为提高教育质量的优势和办学效益的优势。九年一贯制学校的路将越走越宽，必将体现出更强大的生命力。

总之，九年一贯制办学模式只是实施素质教育、义务教育的一种有效形式。它是教育发展过程中的一种特殊的产物，它的存在对校长的管理水平提出更高的要求。它的优点突出，而它的缺点也很鲜明。它的优势还要靠我们不断的发挥；它的潜力更要靠我们不断的挖掘；它的缺陷，还需要我们不断的去解决。下面我就谈谈如何应对九年一贯制学校的教育管理。

参考文献：

第4篇：九年一贯制学校范文

本文笔者在简单地陈述了农村九年一贯制寄宿制学校的令人欣喜的一面后，着重把个人在从事教育教学工作中所发现的问题。诸如：安全隐患、学生的作息时间不科学、家长经济负担过重、学生宿舍利用率低、拜金主义泛滥、教师队伍结构老化素质偏低、教师工资不尽合理等。

针对上述问题提出了自己的思考。例如：校长的职责及作用；上级领导部门及学校对教育教学的管理；教师队伍建设；学生的思想教育；校园文化、环境的建设；政府部门支持等。

这是一个基层教育教学工作组织参与者的“喜”与“忧”，这是一个教育者实践中的亲力亲为与切身体验，这是一个笔者的心声。

【关键词】 农村学校 发展 思考

“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立。”［1］正是基于这种考虑，党和各级政府下大力气，花费巨额资金，大力改善农村办学条件。辽宁省农村乡镇的九年一贯制学校雨后春笋般的相继涌现。这本是可喜可贺的事情。但是它毕竟是个新生事物，喜忧俱存。几年来的教育教学实践充分的证明了这一点，出于对党和国家教育工作的责任感和义务感，现将本人几年来的教育教学工作经历见闻及由此生发出来的思考作如下客观表述，并期得到方家的指教。

1.九年一贯学校的现状

1.1 有利的条件

1.1.1 高楼耸立，环境优美。各个学校大都建成了四、五层的教学楼，学生的宿舍楼，松柏常青，鲜花斗艳。

1.1.2 师资得以整合。教育教学水平高的教师担任班主任及任课教师，有利于教学和教改。

1.1.3 教学设备、设施得以完善。多数学校实现了班班通，微机室、多媒体教室、远程教育、各类实验室等应有尽有。教育、教学资源更加丰富。

1.1.4 七年级学生比以前好管理。由于一到九年学生都在一个学校，六年学生直接升入七年，学生能很快的适应初中的教育教学管理。

1.1.5 城乡孩子教育差距缩短。从某种意义上讲，农村孩子享受着与城市孩子同等教育。

这乃是学生之幸，家长之幸，教育者之幸。九年一贯学校孕育着农村教育将迎来美丽的春天，中华民族整体素质在提高。

1.2 存在的弊端

1.2.1 校园存在安全隐患。安全隐患时刻困扰着学校领导、老师，牵动着每位学生家长、亲属的心，校车严重超员、个别大同学欺负小同学、易发生校园暴力事件。

1.2.2 老师没时间给“差生”辅导、补课。学生上学路途遥远，多数学生乘坐校车，有的小学生早晨五点就得起床，起早贪晚，学生忙碌，家长辛苦。可怜小儿童，戴月又披星，人已入课堂，睡意尚朦胧。班级学生人数多，老师没时间给“差生”辅导、补课。造成差生逐年增多。逐渐产生厌学、逃学、辍学的学生。

1.2.3 加重了家长的经济负担。学生乘车、吃饭每月要多花二百元左右。

1.2.4 个别学生早晚沉迷于社会网吧。网吧，是个大染缸。由于多数学生乘坐校车时间不同、上下学时间不同，个别学生去社会网吧，学校、家长很难控制。导致学生学习成绩下降，甚至个别学生违法犯罪。

1.2.5 新读书无用论表现明显。由于受社会拜金主义、毕业生就业难等影响，加之家长、学校对孩子监控时间有限，家长对孩子学习关心不够。部分家长、学生产生新的读书无用论思想尤为突出。多数学生胸无大志，缺乏正确的人生观、价值观，没有民族忧患意识。

1.2.6 学生宿舍利用率低。多数学校没有住宿生，就是有学生住宿，大部分都是九年级学生。

1.2.7 教师素质和能力滞后于教学发展。多数教师业务、教学能力与水平，还远不适应当前现代教学的需要，甚至有些教师不用、不想用、不会用现代化教学手段进行教学。有些教师教育观念陈旧、方法简单，不适应复杂的社会影响下的学生的复杂的心理。个别领导、老师责任心、使命感意识有待增强。

1.2.8 中、小学高级教师工资差距大，教师工作受影响。因为同在一所学校，对中、小学高级教师工资差距过大，现在没有小学超高指标多数教师意见大，导致部分教师工作情绪受到影响。原来评上的中学高级【小学超高】教师，许多大有“刀枪入库，马放南山”之感。没评上的教师，论资排辈，在每年极少的名额中焦灼的等待，许多多年教育教学骨干，特别是小学教师，在“认命”、“叹息”中放弃。

2.对九年一贯制学校教育教学的思考

第5篇：九年一贯制学校范文

摘 要 伴随着新一轮基础教育课程改革的实施，课程资源的意义日益突显，课程资源的开发与利用也就成为广大教育工作者关注的热点、焦点问题。羽毛球作为学生喜爱的主要运动项目之一，羽毛球课程资源的开发也迫在眉睫。但在羽毛球课程资源开发过程中，也相应的存在一些影响因素，不同程度的阻碍着课程资源的开发。本文将对羽毛球课程资源开发的主要影响因素进行探析，希望在以后的研究中能为各个学校进行羽毛球课程资源开发提供有益参考。

关键词 羽毛球 课程资源 开发

在基础教育新课程改革的背景下，课程资源的概念日益进入课程理论者和实践者的视野，成为备受大家关注的一个领域。课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源[1]。一般情况下，人们所使用的是相对广义的课程资源概念。

课程资源的开发即课程实践者在设计和实施课程时对课程资源进行甄选并加以采用的过程。笔者针对羽毛球课程资源开发进行了大量调查和访谈，同时查阅相关的文献资料，并分析总结出影响羽毛球课程资源开发的几点主要因素。

一、体育教师自身的影响因素

（一）体育教师的意识

对于羽毛球课程资源的开发，体育教师自身没有意识去运用，它们仅仅只是一个抽象的概念，不会进入我们的课堂领域的。正如美国哲学家赫舍尔在解释存在意识是说：“最高的问题不是存在，而是对存在的关注[2] 。”体育教师的羽毛球课程资源开发意识影响着教师的行为方式。如果体育教师不会以自己的独特理解去整合课程目标、课程类型、课程资源以及自身和学生的特点来进行规划教育活动和行为方式的话，更谈不上去发现资源、挖掘资源、利用资源了。相反，很可能只会看到书本上直观的内容，更谈不上去超越、变更教材了，结果也只会是一叶障目，很难走出教材的局限。因此，作为现代意义上的体育教师，必须要具有一定的前瞻性眼界，树立切实可行的课程资源观。

（二）体育教师的知识

体育教师的知识是体育教师在课程资源开发过程中直接的影响因素。体育教师知识储备的多少直接影响着他们对课程目标、课程内容和课程资源的理解和把握。同时，体育教师自身的知识储备和理论水平都是潜在的课程资源，可以在实际的教学中经过加工和提炼转化到课堂中。体育教师作为体育知识的传递者、课程的研究者和资源的开发者，必须要加强自身知识结构的多元化。所以，体育教师的知识对于羽毛球课程资源的开发也起着重要作用。

（三）体育教师的能力

体育教师的能力，这里所指的是课程资源开发与利用的能力，即“运用各种教学手段，从社会环境、知识世界、人际交往等方面挖掘各种课堂因素，形成课程资源并利用课程资源进行教学的能力[3]。”它是现代体育教师必备的专业技能之一。羽毛球课程资源的开发可以使体育教师选择的余地更大，选择的机会更多，同时也对体育教师能力提出很大的挑战。所以体育教师要具备资源捕捉、分析能力，要具备资源整合、运用能力，要具备运用现代教育技术的能力。在高要求的前提下，如果体育教师不具备这些能力，势必会影响羽毛球课程资源的开发与利用。

（四）体育教师的情感

面对九年一贯制学校的学生，他们都还是几岁到十几岁的小孩子来说，体育教师自身的情感自然会影响到学生的学习兴趣，进而影响体育教师的工作态度和责任心，最后会影响到羽毛球课程资源开发的投入程度。一个富有感情的教师，会对于教育工作投入，会对于学生学习关注。换个说法，体育教师对于羽毛球课程资源的开发直接反应了体育教师对学生的情感和学科的感情。如果一位体育教师工作态度不认真，对学生不关注，没有爱和感情的投入，也就不会钻研课程资源的开发。

二、学校资源的影响因素

在九年一贯制学校有它不可替代的教育优势，但也存在教育资源的劣势，由于中小学生在一起，体育场馆设施工业，难免会影响上课的使用。体育场地、设施都是一个硬的指标，教学场地、人员配备以及设施的现代化程度都会影响到羽毛球课程资源开发的步伐，如何在有限的场地里完成更多的学生使用，给体育教师也提出了更高的要求。

三、社区资源的影响因素

在羽毛球课程资源的开发过程中，社区资源也占有重要的地位，综合实践活动课的开展也一定程度上离不开社区资源。社区资源丰富会给体育教师提供较多的便利条件去了解、开发、掌握这些资源，给了他们更多渠道、多方位的去筛选和利用这些社区课程资源。相反，如果社区资源匮乏，就一定程度上影响了羽毛球课程资源开发的一个途径，进而影响到学生的学习和项目的开展。

四、学生的影响因素

每一个学生都具有不同的认知风格、学习方式、情感因素，个性化的生活体验，“学生是课堂教学中最有潜在价值的主体性因素，具有内生性、生成性和鲜活性，是特殊的课程资源[4]”。当选用和开发羽毛球课程资源时，体育教师会充分考虑学生的特质，如学生的原有技术水平、身体素质等。学生水平参差不齐，兴趣类型、活动方式和接受程度都不一样，这也给羽毛球课程资源开发带来了很大的难度，在具体的羽毛球课程资源的开发和利用中也自然成为一道坎，影响着课程资源的开发。

除了以上影响因素以外，羽毛球课程资源的开发还有许多影响因素，比如说教育政策的影响、学校文化的影响、学校领导的影响、家长的影响等等，这些都会不同程度影响体育教师对羽毛球课程资源的开发。所以在九年一贯制学校进行羽毛球课程资源的开发要充分考虑到各个因素的作用，尽可能发挥起每个因素的最大极致。

参考文献：

[1] 吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究，2001（9）：59-63，71.

[2] 唐建国.转变教师的课程资源观[J].广西教育学院学报.2005（5）.

第6篇：九年一贯制学校范文

在我国全面普及九年义务教育的过程中，始终实施六三、五四、九年一贯等多元学制。进入21世纪，国家整体设置的九年义务教育课程为九年一贯制学校的发展提供了空间，北京市九年一贯制学校已经从世纪初的53所发展到目前的120所。分析九年一贯制学校在各区县快速发展的原因，其一是国家政策导向，教育部九年义务教育课程方案颁布的同时，提倡有条件的地方实行九年一贯制；其二是区县因地制宜，在中小学新一轮布局调整中，按照集中优势办学的思路，建立了高中独立设置，初中小学加大衔接的管理机制；其三是推进均衡发展，在落实办学条件标准化的同时，高度重视教育质量的提升，通过深化课程教学改革，关注和促进每一个学生的持续健康成长；其四是坚持科学发展，尊重义务教育阶段适龄儿童少年认知和发育规律，统筹安排九年课程和教育教学，探索最佳教育期和最近教育区，提高学校管理和教育教学的有效性。本专题以九年一贯制为主题，提供了燕山地区和昌平农村地区两个区域以及海淀区育英学校和朝阳区陈经纶中学帝景分校两所学校共四份改革经验，旨在强化区县和学校教育管理者推进九年一贯学制改革实验的不同责任，充分认识九年一贯制的制度优势和实验重点，切实把握住推进这一改革的着力点。当然，九年一贯制学校面临的小学与初中衔接、课程及课时安排、教师职务系列及评定、学生管理与课外活动组织等问题，无疑需要顺应社会发展要求完善制度和政策，从学生差异发展出发改进学校管理和教育教学，我们期待更多的研究者和实验者贡献你们的智慧。文/乔树平（北京师范大学首都基础教育研究院）

我区九年一贯制学校虽然生源总数仅占全区的20%，但分布地域广，在区域内影响较大，它们的发展水平对全区义务教育均衡发展产生了重要影响。所以，区教委以九年一贯制学校的管理、教学资源共享、中小衔接等问题为研究重点，深入探索九年一贯制学校办学模式。

学校管理机构的改革

建立统一的学校领导班子。撤销原有的中学部与小学部机构编制，实施（一至九年级）一体化管理。建立一体化管理网络，形成垂直管理和水平管理统一，党、政、工、团齐抓共管。学校行政系统采取垂直管理，实行校长负责制，并要求各部门在负责各层面日常工作的同时，必须树立学校整体意识，相互协调配合，为提高学校办学质量服务。

实行“整分结合”的管理模式。“整”就是整体统一，不分初中、小学，把具有共性的工作放到一起，使学校的领导和教师能集中精力抓好某一方面的工作，更“专业化”；“分”就是分段，强调的是在“一贯制”前提下，坚持以人为本，承认不同年级之间的差异，既要尊重各段的个性，又要特别注重各段之间的衔接。

建立一体化的管理规范。建立一系列精要、便于操作、讲求实效的一体化的管理章程。包括三大类：一是保证管理一体化运行机制的领导管理制度；二是各层次、各方面的工作规章；三是各层面、各项工作的基本规范与要求，系统地制订整个九年的培养目标，组织分步实施，分段落实，全面促进学生素质的提高。

端正态度，树立一体化思想。向教职工宣传实施九年一贯制教育的意义，介绍其他九年一贯制学校的办学经验，以此来统一思想，提高认识，转变观念，凝聚人心，稳定队伍。同时，通过举办各项活动，帮助大家进一步强化一体化的思想。

加强队伍建设，完善保障机制。一体化管理模式打破了原中小学的界限，可以最大限度地发挥九年一贯制学校的办学优势，以最短的时间实现一体化的领导；有利于管理人员的取长补短，以全局的观念来思考工作，实施管理；保障了政令畅通，确保各项工作有条不紊地进行。实践证明，建立一体化的管理体制是保证九年一贯制学校各项工作顺利开展的核心。

学校资源的合理利用

整合学校资源，实现优势互补。综合利用教育资源，通过资源重组、优势互补，有效缓解部分学校教学资源不足的问题。

优化师资配置，实现合理利用。通过优化将学校岗位人数精减，剩余人员按区教委人事政策进行分流，一方面使优秀师资得到了合理使用，确保了学校师资队伍的质量，有助于提高工作效率，减轻了农村学校的部分经济负担；另一方面也促进了师资的合理流动，为缺编学校提供了师资补充。

妥善处理闲置设备问题。各校积极与教育主管部门、地方行政部门联系，闲置校舍由各村开发利用，服务于农村文化建设，富余教学设备由区教委调拨到设备短缺学校使用。

教育教学工作的一致性

管理层次清晰。学校德育工作实行校长负总责，主管副校长具体负责，中小学部主任协同负责，政教主任、少先队辅导员、团支部书记具体实施的条块结合的管理模式。

明确各年级段德育目标。根据九年一贯制的特点，编制各年级系列德育目标、要求及内容，用一以贯之的德育思路奠定其思想、信念、理想的基础。

分层递进培养学生的良好习惯。我们制订了明确的素质教育质量要求，并认真落实实施。

我们以英语教学的中小学衔接问题作为突破口，带动中小学教学衔接的研究。对中小学英语教学中的语言知识、教学方法、学习习惯和方法、师生情感和教学评价等方面的衔接进行了深入的研究。

新旧知识的衔接。初中教师认真通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，了解新旧知识的过渡与衔接。中小学部教师互相听课，交流英语教学信息，寻找英语教学规律，明确中小学英语的相同相异处，找准衔接点。

教学方法的衔接。一方面保留小学英语课的活泼气氛，尽量挖掘教材的趣味性和交际性，充分利用直观形象的教学手段，创设真实情景，学以致用。另一方面在课堂节奏上逐步加快，重视学生自主能力的培养，适当过渡到初中方法上来。

学习习惯和方法的衔接。小学生有的习惯很好，如上课积极举手发言，积极参与课堂游戏等。到了中学，好的习惯需要保持，不良习惯需要改变。

在衔接阶段，我们注重以下几种习惯的养成和强化：根据发音规律记忆单词的习惯；上课积极参与，大胆发言，大胆提问的习惯；课前预习、课堂记笔记、课后整理的习惯；每天自觉听、读、背、说英语的习惯；被动学习转向主动学习的习惯。

师生情感的衔接。我们要求初中教师在新接班后，要多与学生沟通，排除师生情感沟通道路上的障碍，对待学生一视同仁，及时鼓励学生的成功，使学生保持学习的热情。

第7篇：九年一贯制学校范文

一、指导思想

以国家基础教育课程改革为契机，继续深化课堂教学改革实验在我校的稳步推进，不ji进浮夸。进一步确立“一切为了学校的发展，一切为了教师的发展，一切为了学生的发展”的服务理念，以教学质量的提高为生命，抓好常规管理，强化特色工作，以创新寻求发展，以创建一流服务意识为目标，切实为孩子们的可持续发展甘当铺路基石。

二、工作目标：

1、推进课程改革：确立“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的意识，紧抓课堂教学主阵地，加强对青年教师的指导力度，把教学质量的提高作为重中之重 。

2、学科建设：注意围绕特长抓竞赛、围绕课堂抓考核、围绕质量抓教研、围绕科研抓提高，使学科建设初步形成；课堂有特色，常规有特点，科研有成果。

3、坚持课外活动特色：依据区域学生特点，结合本校实际及学生实际，开展民族特色体育活动，发展我校传统的强势体育项目，强化奥数，英语，科技手工制作等课外小组的活动质量。

4、加强校园网的建设和使用：以服务教育教学为根本，继续加强校园网络的管理与维护，重点建设具有鲜明特点的学校特色网站和教育资源库。加强教师的应用培训。

6、常规工作：规范、有序、高效

7、总务工作：一切服务于学生，一切服务于教学

8、队伍建设：培养干部教师的五种意识：服务意识、为人师表意识、廉洁从教意识、教学质量意识、团队凝聚意识，使年轻教师、年轻班主任快速走向成熟。

9、加强和改进学校体育、美育和卫生工作，促进学生全面发展。认真组织实施《学生体质健康标准》和《学校体育工作条例》，做到体育施行面达90%，推广课间操改革工作，继续搞好体育课和艺术教育课的教学教研，积极送培艺体专职教师，提高教学质量。加强学生课外文体活动。在九月底举办好学校秋季学生运动会，搞好乒乓球队和篮球队的训练工作，选好体育苗子，积极备战县级各类艺体比赛活动。认真贯彻实施《学校艺术教育规程》，按照规定开设艺术课程。加强学生心理健康教育，加强国防教育。认真贯彻执行《学校卫生工作条例》、《食品卫生法》、《学生食堂与学生集体用餐卫生管理规定》等法律、法规，加强学校小卖部、伙食团的卫生管理和各种传染病的防治工作，严禁“三无”食品和变质食品进入校园。开展预防艾滋病和du品预防教育，杜绝传染性疾病、食品卫生安全事故发生。

10、加强艺术特色学校建设。在“六一”、“国庆”、“元旦”等节日，由少先队、艺体教研组牵头，开展好文娱汇演学生书画展等活动。

三、教学常规管理

在教学常规管理过程中，以创建高质量的课堂教学，高质量的教师队伍，高质量的学生个体，高质量的管理成效为目标。具体作到：备课要深，上课要实，作业要精，教学要活，手段要新，活动要勤，考核要严，辅导要细，负担要轻，质量要高的教学十字方针。

1、进一步修改和完善我校的教学环节管理措施，实施对教学工作的全程管理，以期使其更适应素质教育，创新教育，现代教育的发展需求，从而为我校的教学常规管理提供制度支撑。

2、为提高每一位教师的学习意识，使教师的知识内存能够不断吸收，不断消化，不断更新，成为学生喜欢，同事羡慕的长流水型教师，进一步完善改进我校的教师成长记录袋的使用，利用教师档案记录教师学习反思总结的内容。具体分为：论文，反思，案例，学习笔记，教案五类，以便查阅。期末由教务处根据学习情况进行评议。同时教学管理人员利用听课，教研活动等机会培养教师的反思意识，如；鼓励教师反思自己的教学行为，查阅教师的备课教案等。

3、依据县教育局下发的，坚持我校的十六字备课原则，即：集体备课，个人加减，强化反思，资源共享。制定我校的《备课管理细则》，实施对备课环节的具体管理。即：可以使用上级业务部门下发的集体备课，鉴于我校学生和教师自身实际情况，必须有选择有针对性的对原备课实施修改，同时也可以把外省市实验区的优秀教案为己所用，如自身及学生实际无法适用者，教师必须自己备出教案。

第8篇：九年一贯制学校范文

【关键词】义务教育；九年一贯制；资源配置；教育公平

【中图分类号】G527 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）10-0033-03

【作者简介】1.葛虹，江苏省苏州工业园区教育局（江苏苏州，215021）副局长，高级教师，江苏省语文特级教师；2.张久旗，江苏省苏州工业园区教师发展中心（江苏苏州，215021）教科员，高级教师；3.王新奇，江苏省苏州工业园区星湾学校（江苏苏州，215021）教科室主任，高级教师。

在江苏省苏州工业园区，九年一贯制办学体制作为教育优质化、均衡化的重要标志，成了园区教育的一张崭新名片，全国各地的参观学习团队纷至沓来，学习借鉴先进办学经验。江苏省教育科学研究院也曾专门组织课题组考察园区九年一贯制办学实践。

一、优化配置，科学建设：九年一贯制办学的“园区经验”

九年一贯制将小学和初中这两个独立的学段整合成义务教育阶段的一个整体，具有独立初中和单独设置小学所无法比拟的资源集聚性、教育整体性、课程连续性等各方面的优势。

1.合理配置优质教育资源。

九年一贯制学校充分体现了教育聚集理论，弥补了分散办学的不足，可以集中地区的办学优势，有利于义务教育的均衡发展。

一是共享教育资源，产生更大的办学规模效应。九年一贯制学校场地、设施、设备等物力资源可以共享，各专业室场可以共用，如微机房、实验室、图书馆、体育馆、运动场、食堂等，极大地提高了各类场馆的使用率。二是聚集、重组资源配置，合理化解社会压力。伴随城镇化发展进程，一些原乡镇学校因各种原因，办学效益低下，社会矛盾重重，在老百姓中口碑不佳。园区整合几所原乡镇学校，进行新的设点布局调整，对其教育资源重新配置，有效化解社会矛盾。三是合理调配校内人力资源。九年一贯制学校各中层部门可以统一设置，实现了真正意义的矩阵式管理结构，节约了人力资源，提高了管理效能，降低了行政成本。另外，学校管理人员精简，教师所占的比例扩大，投入到教学一线的资源和精力就会更多。

2.全程关注学生持续发展。

九年一贯制学校不同于单设的小学、初中等其他类型的学校，其典型特点是“一贯”，最本质的内涵特征是“全程视野”，其目的就是尽量考虑学生成长的连贯性，使学生的学习习惯、行为习惯、道德品质、思维品质、审美能力等的培养具有连续性。

育人九年，文化一贯。园区九年一贯制学校综合“一贯制”的特征与儿童身心发展的阶段性和连续性规律，注重课程设计与安排的连贯性、教学内容的衔接性，兴趣和特长培养的持续性，有利于促进儿童身心的健康发展和个性化的持续培养。九年一贯制学校的德育工作，可根据办学特点系统编制从小学至中学的德育目标、要求及内容系列化，由\入深、由简到繁、循序渐进，用一以贯之的影响，为学生思想、信念和行为习惯的形成奠定基础。如东沙湖学校关注学段的连续性、长期性与学校育人工作目标的一致性，开发了适合九年一贯制学校的德育课程体系，合理设置低年级段（一至三年级）、中年级段（四至六年级）、高年级段（七至九年级）学生德育工作的系列课程。将义务教育阶段德育工作的目标细化到每一学段，有效避免了德育两段式划分，小学、初中互相割裂。

朋辈互助，协调成长。根据青少年成长的特点和规律，运用义务教育阶段在校生兴趣爱好、思想价值和文化背景虽有差异，却同处青少年期容易理解沟通的特点，开展朋辈辅导活动，是当前积极心理学教育倡导的校园教育方式。在九年一贯制学校采用朋辈辅导方式开展德育养成活动，具有先天优势，有助于学生的思想品德、行为习惯的养成。如星湾学校多年来开展朋辈辅导活动，让中学部的学生与小学部尤其是低年级的学生一起开展活动，中学部的学生在帮助低年级的学生完成各项活动要求的过程中，学会了承担责任、关爱他人、懂得了沟通。低年级的学生在大哥哥、大姐姐的爱护下，逐渐学会合作，学会表达，学会学习。

3.科学搭建教师成长平台。

九年一贯制办学中，教师队伍一体化是最难实现的。在初中、小学分设的背景下，因有限的工作经历的原因，大部分教师的教育视野受到限制，很难从九年的全程视角去关注和理解学生的发展，教师知识结构和能力素养存在断层的现象。九年一贯制办学，为教师搭建了“学科系教研，共同体成长”的平台。同一学科的中小学教师通过开展集体备课，成立学科发展共同体，交流互动更加频繁和灵活，在中小学教材衔接方面做得更好。还有学校成立校内班主任发展共同体，共同研讨学生成长不同阶段的特点，实现了中小学教育的无缝对接。学校通过实施分部管理，合理调配，促成小学与初中教师在学校内部的交流互动，为教师搭建了更加适宜的成长平台。

如独墅湖学校在教师培养方面打破初中、小学分层管理的固有模式，实现了初中与小学教师之间的多向流动和无缝对接。初中教师可以到小学部任教，同样小学教师也可以任教初中学科。学段之间的打通促进教师提升自身的课程观，更上位地理解课程，实施课程；跨学段任教也会给教师带来教学行为方式上的改变，更深入地理解学生身心发展特点，促进教师革新教学理念，优化教学方式，提高自身的专业素养。教研活动以学科分组开展，中小学教师共同开展理论学习、听课研讨，带来比原先分学段教研活动更为强烈的教学思维碰撞，使得教师能从教学质量、素养发展和心灵成长等多维角度思考教育教学的实际问题。

4.整体规划课程资源建设。

九年一贯制办学的最大优势在于能够整体规划和系统设计从小学到初中九年的课程。通过校本化落实国家课程、特色化开发校本课程，构建了纵向一贯、横向拓展，具有鲜明特色的课程体系。园区各九年一贯制学校，有的开展了基于九年一贯制的课程统整实验，有的进行中小学课程衔接实验，还有的开发了具有共通性和阶梯性的校本课程体系，兼容小学和初中的各类活动形式，都取得了一定的成效。

根据九年制学校系统办学的特点，独墅湖学校管理者以高起点、高标准定位学校课程规划及教师成长路径，产生集聚效应，开发课程资源，挖掘教师潜能。学校以纳米科技教育为课程特色，重视对学生科学素养的培养，统整小学科学及初中生物、物理和化学学科，构建了九年的纳米科技系列课程。课程以STEM教育理念为引领，以主题式项目为途径，以学生自主探究性活动为载体开展的科学素养课程，使得中小学科学教师突破了学科界限和年级界限，共同学习，团队协作，打造学校品牌课程。评价的多元，是课程建设的增长点，青剑湖学校在课程建设中学校注重生态评价系统的开发，不同学科、不同学段都有自己的评价系统，多元评价形成课程建设的增长点，更好地为学生服务，同一学科从一到九年级建立系统的评价体系，逐渐提高要求，更人性化地促进学生的发展。

5.全面实行学校一体化管理。

园区九年一贯制学校既坚持管理体制的统一性，又保持分部的相对独立性，重视纵横层级的协调性，全面实行九年一体化管理。当然，这种一体化的管理不是简单的“小学+初中”的结合，也不是“一校两制”，而是实行统一领导、分部负责的方式。其特点是纵向畅通，横向协调。在行政管理、业务管理、财务管理和各类活动中，既做到整体规划、统一要求，又配以分条线、分阶段、分层次的具体管理。实施九年一贯制一体化管理，使九年义务教育形成一个整体，并按九年的时间设计和规划教育，最大限度地发挥了管理功效。

6.有效实施学校特色品牌战略。

学校特色的培育，需要长期的培育和积淀。九年一贯制学校的特色培育具有十分显著的优势，有效规避了单设的小学和初中在学生兴趣特长培养中的弊端。园区各九年一贯制学校积极开展教育实验，探索素质教育新模式。按照“建项目、创特色、树品牌”分步推进思路，学校将特有的办学传统、办学条件有机结合，以构建特色文化为抓手，培植学校个性特色，打造办学品牌，形成了多所个性鲜明的品牌学校。

以星湾学校羽毛球特色品牌建设为例。该校拥有一支优秀的羽毛球教练团队，各学段教师分布合理。根据不同学龄段学生特点，学校研究开发了一套羽毛球校本教材，贯穿9个年级。初级教材适合于1～4年级学生学习，中高级教材适合于5～9年级学生学习。依据学科课程标准，将学科总目标分解至9个年级。在每学期期末，根据既定项目，学校对学生进行技能、技巧类特色考核，量化学生的成长过程，关注学生羽毛球素养的提升。

二、加强研究，化解难点：九年一贯制办学的深度思考

苏州工业园区九年一贯制办学在增加质教育供给量、整体实施素质教育、促进教育均衡发展等方面均取得一定的教育成果，同时我们也感觉到在学校管理、教师管理、教学管理、学生学业评价等方面存在着一定的改革发展空间。

1.九年一贯制学校管理优化融合。

校长是否正确理解“学制”的特点和内涵，是否具有“一贯”的核心理念和顶层设计，是能否办好九年一贯制学校的前提和关键所在。九年一贯制学校年级跨度大，教师中、小学融合，在管理中存在一定的互相干扰，是管理的难点之一。一贯制办学模式下学段能不能上下贯通，学科能不能继续交融，是否存在深层次障碍，仍需要实践和探索。九年一贯制的校长一般由中学校长担任，其工作重心往往容易偏向于初中阶段。教师考核制度相对单一，师资配备不均衡，对于中小学教师工资绩效的评价，目前还缺少比较一致的办法。

2.九年一贯制办学的学制瓶颈突破。

就目前而言，九年一贯制学校更多是在义务教育均衡发展这一政策下推进的举措，在学校组织结构的变化，管理结构的变化，以及上下衔接的课程体系方面，还缺少相应的顶层设计。由于学区划分还存在历史沿革等遗留问题，部分学区还不能真正实现九年贯通。园区目前的九年一贯制办学学制，全部为“六三分段”模式，而上海市已全面推行“五四分段整体改革实验”，并取得了很大的成绩。在借鉴先进地区经验的基础上，能否探索出适合本地区特点的办学新模式，如“三段一体”等办学体制，也值得科学论证。

3.九年一贯制办学的品质效能提升。

第9篇：九年一贯制学校范文

关键词：中美教育改革；课程设置；跨文化思考

为了比较和分析中国河北省这所九年一贯制学校与美国新墨西哥州某学校课程结构的文化差异与不同，本文选取美国新墨西哥州这所K12学校为例，分别介绍中国河北省这所九年一贯制学校和美国新墨西哥州这所K12学校在课程结构、课程资源和课程特点上的文化差异，并对其共同点和不同点进行总结和归纳。最后为我国教育行业的该和发展提供相应的建议和对策。

一、中国河北省这所九年一贯制学校与美国新墨西哥州某学校

课程结构的跨文化思考美国新墨西哥州这所K12学校在课程结构上通过设置EALRs标准来规定基本学习的课程目标，这些目标描述的较宽广，抽象。另在每一基本学习下，则再进一步列举数则所谓的学习成效标准，此目标从低年级一直沿用到高年级。以「写作为例，写作之基本学习有四：1.清晰有效地写作；2.依不同的对象和目的以各种方式写作；3.理解和运用写作的过程步骤；4.分析和评鉴作品的效能。在基础学习上进一步的学习包括以下三个标准：1.能够以不同方式写作，包括小说，论文，诗歌，评论，故事和工具性文章；2.能就选定之对象加以区辨，分析和写作；3.能就各种不同目的而写作，如说故事，对文学作品表达分析性回应，以及提出具有说服力观点（CSL，1996a，1996b）。对于中国河北省这所九年一贯制学校来讲，小学的课程结构主要还是遵循中国的应试教育，比以往只注重分数的教学目标有一定的改善，课程的设置仍然主要集中在语文、数学和英语上，但是教学的内容已经从对应试能力的培养转向了学生理解思考能力的培养。与美国新墨西哥州这所K12学校相比，中国河北省这所九年一贯制学校在课程结构的设置上同样充分考虑培养学生独立自主学习的能力，对不同的学生因材施教，通过课堂教育培养出来的都是理解和思考能力相同的学生。

二、中国河北省这所九年一贯制学校与美国新墨西哥州某学校

课程资源的跨文化思考新墨西哥州为提升学生成就，增进经济竞争优势，新墨西哥州自1992and1993年教育改革法案以来，推动了中小学教育课程的标准化，丰富了中小学的课程资源。除于1995和1996年颁布称为基本学术学习要求（EALR）的各科课程标准外，亦实施新的全州性学生学习成就评量，教学证书制度，并对各学区及学校提供各种经费补助，专业发展及技术协助方案，以落实课程标准。课程的标准化使得不同学校和不同老师之间有着更多的交流和分享，这使得教学的资源有了极大的丰富。中国河北省这所九年一贯制学校在这方面也取得了很大的进步，在河北省大部分范围内，很多学校的课程都能达到同意的标准，老师的水平也在一定程度上得到了提升，这对学生能力的培养十分有利，实现了教育和课程资源的均等化。

三、中国河北省这所九年一贯制学校与美国新墨西哥州某学校课程特点的跨文化思考