听力训练精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的听力训练主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：听力训练范文

【关键词】初中英语；听力；教学

听力是初中学生的薄弱环节。为了全面提高学生的英语技能，听力训练必不可少。听力，和读一样，实际上就是语言接受的过程。而英语中的说和写的技能，实际上就是在你接受语言后所达到的效果。因此，听力是英语学习的基础，是学生需要掌握的基本素质，提高学生的听力水平有利于英语教学在其他方面的进展。

一、影响初中英语听力因素分析

1.发音不准，辨别不清。学生的听力能力和自身的发音之间存在很大关系。有很多学生认为听力部分很难，无法辨识听力材料上的发音，主要原因是学生的发音不准，没有掌握基本的语音知识。如对音标的熟悉程度不够，容易混淆相似的音标；不清楚词与词之间的连读、重读现象或不明白句子中出现的语调变化等，这些都是影响听力的因素。

2.语速不当，心理恐惧。中考听力部分并不是要求学生能够听懂每一个单词，关键是要理解所听材料的大意。在听的过程，很多学生停留在上一个单词或句子的时间过久，试图把每一个字都听懂，这也导致错失了接下来的听力信息。同时，一旦跟不上听力的速度，学生就会产生焦躁，甚至是恐惧的心理，这也是导致听力下降的主要原因。

3.文化差异，理解错误。东西方文化差异是影响学生听力的因素之一。因为初中生很少花时间去阅读有关西方文化的书籍，使得他们不了解中西方文化差异。如姓名（Name），中国是姓在前名在后，而英美国家则相反。又如打招呼（Greeting）的也不同，当学生在听力材料中遇到这些现象时，往往会按照中国式的思维去思考，导致理解错误。

二、加强初中英语听力训练策略

1.加强听力技巧方面的训练。在播放听力材料之前，教师应当提醒学生心态最重要，切忌操之过急，要学会放松。在正式播放听力之前，要花一部分的时间调整心态，并浏览听力题目，对其有一个大致了解。在听时，要重点记忆材料的首尾部分，抓住主要信息，可适当的做一些笔记，提醒自己注意。学生在听的过程中很容易产生紧张的心理，如遇到模糊或不理解的单词或句子，这时要学会告诉自己不能着急，可在保证理解全文的基础上，放弃当前的听力信息，继续听下去，如果一直紧张下去，则会丢失大量的重要信息，无法得出正确答案。例如听力中常遇到的以“what”，“where”，“who”等开头的问句，这三个单词的发音各不相同，很容易辨识，在有的题目中学生只需要注意听这几个词就可以得出答案。教师在进行听力训练时，要告诫学生不要钻牛角尖，在听力语速如此之快的情况下不可能弄懂每一个单词，要学会把握全局。因此，教师要不断加强学生在听力技巧方面的训练，提高学生的听力成绩。

2.规范掌握音标实现准确发音。在初中听力教学中，教师应当以学生为主体，全面考虑学生的发展状况，优化教学模式。很多学生，特别是男同学，对英语不感兴趣，缺乏英语思维。这就需要教师创设轻松、有效的教学情境，激发学生的学习热情，结合生活与英语的关系，让学生在熟悉的环境中掌握英语听力的技巧。提高学生的听力能力，应当从学生的发音入手，而发音的基础是音标。现在很多教师都忽略对音标的教学，导致很多学生到了初三还不认识有些音标。所以，教师要在课堂上加强音标的教学，要对学生有耐心，一点一点的指导学生，帮助学生多读、多记。有很多学生辨别不清发音相似的单词，如“adapt”与“adopt”，两者的区别在于第二个元音发音的不同。又如pass与path中的/s/与/θ/，sheep与ship中的/i：/与/I/等，它们之间的发音都非常相似，若对这些音标没有足够的了解，在做听力时会遇到阻碍。因此，教师在听力课堂中要重视音标教学，纠正学生的发音，增强学生整体的听力水平。

3.引导学生开展课外听力练习。很多学生错误地认为没有必要花更多的时间在听力上，特别是初三的学生，由于中考的压力，他们表示没有多余的时间进行听力训练。事实上，有很多时间都可以挤出来练习英语听力。如早上起床的时候就可以播放优美的英文歌曲，伴随着自己的洗漱和吃早饭时间；在午休的时候，教师可以利用多媒体技术，在班级里播放有关英美文化的全英文视频，帮助学生更多了解西方风土人情；在下午，年级可以组织一个共同的时间，播放英语广播，加强听力练习。总之，教师要抓住一切的时机帮助学生训练听力。同时，教师应当提醒学生在平时的学习中加强单词的积累。听力中往往出现的是一个完整的句子，有时候还会是复杂的长句，但单词是基础，学生应当具备丰厚的词汇量，这样才能更多地提高听力水平。英语中有很多单词发音相同，这也是学生在听力中常遇到的难题。如“to”与“too”，“father”与“farther”等，这就需要学生联系上下文，作出准确判断。还有一些听力中常出现的短语和句型，学生在平时的听力训练中要多加积累，逐渐加深听力能力。

总之，加强英语听力训练是初中英语教学的重要任务。在英语听力课堂中，教师首先应当分析影响学生听力的因素，并针对性的进行教学。在听力教学时，教师需要站在学生的角度，为学生尽可能多地提供英语听力训练的机会，指导学生全面掌握听力技巧，纠正学生的发音，为学生营造良好的学习氛围，最终提高学生的听力水平和英语素养。

【参考文献】

[1]周春敏.中考英语听力教学策略研究[J].中学教学参考，2011（03）

第2篇：听力训练范文

关键词：初中英语 听力 基础训练

一、造成听力反应及理解困难的几个因素

1.语言基础知识不熟,词汇量不够，阅读能力差直接影响着听的能力。造成理解困难。如单词、词组、动词的过去式、过去分词等。

2.自身的语音素质不高, 单词、句子、有其实语篇的读音不准造成理解障碍。如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词如：bad-bed,sheep-ship,beat-bit,count-can't,here-hair,quite-quiet,kitchen-chicken, mouth-mouse.

3.语速的变化所引起的一系列问题。

语速较慢，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题，但语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。为什么？

1）连读 例如：

The cats are in the street.

The box is on the table.

Put some of it in the box and some of it in the bag.

2）失去爆破 例如：

Mary asked Jone to write soon.

Shake your head if you don't want to go.

3）重读 例如：

There's a desk and a chair in it, too.

Put some of it in the box and some of it in the bag.

4）一些词的重、弱发音不同 例如：

desert—de’sert present—pre’sent

以上现象同时出现在语速较快的听力材料中，使学生感到与自己的语音或想象中的发音很不相同，因此， 误认是遇到了生词或觉得速度太快。

4.母语干扰影响听力的反应速度。

许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景 或一幅画，因而影响了反应速度，理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练 ，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。如看下面这幅小狗姿势及位置变化图，边听 边让学生依次迅速指出小狗相应的位置。

二、课堂上应养成良好的听的习惯

1.静听

课堂上教师进行听力训练时，要坚持用英语组织教学，营造一个良好的英语氛围，让每一位学生多听并注意发音，必须要求学生保持安静，不论是对整体内容的把握，还是语音、语调的辨别，学生都应集中注意力，通过听音进行，听与思结合，不能急于答题。

2.适度紧张

教师在听力活动中帮助学生克服心理障碍——语速关，排除急躁情绪，使学生听一段录音，大脑保持既放松又高度集中的状态，才能加工成为有用的信息。在某些阶段和场合不必有错必纠，给每名学生多鼓励，使包括后进生在内的每个学生都有成功的亲身体验。

三、排除学生听力理解的“拦路虎”

听力理解不仅要求学生对词汇、句型较熟悉，而且对文章中各种角色的推断、定位、语感、语速的适应性要强。为此，学生要通过大量身临其境的听力训练，才能清除听力障碍。笔者认为应注意以下几点：

1.科学安排训练，提高学生品位

首先保证听力训练量，对自觉性较差的初中学生，教师应保证学生每日听力训练量和模拟测试，持之以恒排除难关，实现质的飞跃；其次要以有效的训练方式，多变换听力训练方式，吸引学生注意力。训练方法一般包括以下几种：讨论听力材料与听录音并举；读录音与跟读想结合；开展小竞赛与表演听力材料结合；听力材料与背景音乐结合；及时对学生鼓励。再次注意听力材料的选择，安排教纲听力训练录音，平时多放课文录音，多让学生朗读、模仿；让学生多做同步训练，并对语言中的连读、不完全爆破、语调和语言障碍中短语、习语等进行分析解决。

2.侧重听力模仿训练，兼之听力测试

在听力测试中，学生答题的压力大，长此以往会产生畏惧、厌倦情绪。笔者认为学生英语听力水平的提高不是通过测试考出来的，而是在不断模仿训练的语言情景中获得的。

四、课外进行大量的听说实践

听力训练是不断发展听的技巧，丰富英语知识并锻炼分析、推理能力的综合训练。英语听力不是一朝一夕而成的，需要持之以恒地积累，天天听，月月听，要循序渐进，是滴水穿石的跨跃式的提高。

五、应试技巧

1.抓紧时间分析选项

我们目前所做的听力练都采取所录音选项的形式。选项成为理解的关键，它可以帮助学生预测将听到的材料的内容，也可提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。例如：

1）A. On Sunday B. On Monday C. On Saturday

2）A. Mary B. Tim C. Tom

3）A. interesting B. difficult C. easy

2.作记号

第3篇：听力训练范文

【关键词】初中英语；听力；阶段性；技巧

在初中英语听力教学中，首先要明确听力的提高需要很长一段时间才能得到真正的提高。初中英语课程标准中就规定：初中英语起始阶段的教学要从“视、听、说”入手，“听、说”训练的比重应该大一些，起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力。考试、考查既要有笔试也要有口试和听力测试。这就要求在初中英语教学的过程中，要有意识地从“听”入手进行实质性教学。

一、课堂阶段性听力训练法

教师引导学生在听力前，先将标题写在黑板上，让学生根据标题分组讨论，并猜测该材料所述大概内容及事情发展的过程及结果，老师还要对某些关键词进行点拨，以便提高听力的准确性。大多数同学认为：上听力课找出答案就大功告成了，当你再次放录音时他们便心不在焉了，针对这种现象，老师让学生明确：找出答案并不是最终目标，我们的意图是听出更多的东西，并且要把听到的东西变成自己会说的。因此，我们也把课堂上的听力训练分为由浅到深的四个阶段。

1、泛听。这是听的初级阶段，让学生带着“目标”去听，不涉及深层次的内容，他们开始从记忆中捕捉文章的主要信息，继而形成好的习惯，在听一句话或情景对话时，不平均分配记忆力，而听关键词，让学生只听表面内容，找出容易答案。学生也可以边听边记，记录材料中的人名、地点、时间等信息以便应付细节上的设点问题。总之，学生在第一遍录音时要保持他们轻松的心态，能听多少算多少，也许他们听到的是零散的词或句子，这无关紧要，把这些听到的词或句子连在一起就可能成为一个大体文章，接着教师要积极鼓励他们大胆地说（inEnglish）。答案的对错无关紧要，这样便培养了他们的大脑思维能力和口头表达能力。

2、质量诊断。学生初听完材料后，教师可以设一些简单的问题，也必须让学生有明确的目标，带着任务去听，边听边做好记录，听完后教师对不同层次的学生提问，以便核对答案，这样可以得到及时、准确的教学反馈。

3、复听（精听、细听）。这是听的最后一个过程，在初听时，一些学生不能及时地理解学过的词汇，也可能因为较难的材料或较快的语速使学生听力材料似懂非懂，他们在初听时还未完成对文章内容较全面的掌握。因此，让学生复听文章的细节，重点把握文章所提供的主要线索及背景场合，当然老师主要对整个听力材料进行讲解，指出重点语法，对于新词语，新句子结构要求板书，并让学生边学边记，指出重点语法，然后进行示范操练。力求让学生掌握对听力材料中的一般问句和特殊问句的正确答案及材料中的更多东西。

4、讨论结果。为了提高同学们的积极性，以便于更好地得出结论，老师先让同学们独立完成训练题，然后再分组讨论其结果，通过讨论，他们相互补充，相互帮助达成共识，如遇争论不休的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂、弄明白为止，以精确的语言说出他们听到的更多内容，并给予适当的物质或其他形式的鼓励。在这一过程中教师应注意听说结合：为了说得出，必须听得懂，才能以说促听，以听带说。

二、年级阶段性听力训练法

学生从步入初一到初三的过程中，英语知识及能力也是一个丰富积累的过程，所以初中阶段的听力教学也要根据学生年龄特点和知识水平的由低到高分阶段有特色地进行训练。

1、初一应寓听于乐。纵观初一教材知识内容较浅，多是简单的问答对话，应充分抓住这一入门的有利时机，训练听的技能。初一时最好的教学办法是寓听于乐。

用音乐伴奏听音教学，创造轻松的气氛。要达到音乐伴听音的效果，可采用在上课结束前或复习课时，让学生自我放松，静听音乐，一分钟后教师开始和着音乐的旋律朗读所学的单词、词组、句型或对话，让老师朗读声伴着音乐萦绕在学生的脑海里。边听音边看图。在初中教材中几乎每单元都配有与所学内容意义相近的图，看图听音有利于控制听音者的注意，引导他们的思维指向。将新学习的知识与已经知道的内容联系起来，看图听音的图就是听音理解的记忆钩。比如在听某段简短对话之前，用投影仪先放出图片，使学生对所学的内容有个感性认识，然后再放出录音，伴随着录音的朗读声，让学生的听觉、视觉甚至思维都协调统一起来。

2、初二听说结合。初二是初中英语语音和句型教学比较重要的一个时期，突出表现在听说的运用上，因而要更合理、巧妙地采用电化教学手段来进行教学。到了初二，学生对英语的发音都有了一定的认识，这时可用听音加投影图片的方法进行讲授和辨析，在图片上标出音素和发音要领。辨析时把每组词也写在图片上，让学生默听、模仿跟读。在讲授句型时，可先投影所学的内容的图片，同时提供必要的单词及短语文字，要求学生听录音，然后用提供的词汇回答问题，达到听说交际的目的。教学中可播放课文录音，让学生静听，默认所学内容。最后再通过图片让学生用所学句型复述课文大意，经过这样长期的训练，使学生听说技能融会贯通。

3、初三听说读写全面发展。经过初二听说的强化训练，读写技能的培养也就有了基础。初三是知识的综合与提高的一年。面对众多的词汇和句型、语法和阅读等方面的知识，训练也不可忽视。这时听的重点不在单词或句型，而在对话和篇章。多听对话和篇章就会熟悉词汇、句型和语法等的用法，这也就有利于读写能力的培养。

三、必要的听力小技巧

第4篇：听力训练范文

做题时，先将答案标在试卷上。录音内容结束后，你将有两分钟的时间将试卷上的答案转涂到答题卡上。

第一节（共5小题；每小题1.5分，满分7.5分）

听下面5段对话。每段对话后有一个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项，并标在试卷的相应位置。听完每段对话后，你都有10秒钟的时间来回答有关小题和阅读下一小题。每段对话仅读一遍。

1. What are the speakers talking about？

A. Looks. B. Foods. C. Clothes.

2. When did Paul set a new world record？

A. In 1989. B. In1992. C. In 1998.

3. How does the boy feel about his new school？

A. Excited. B. Terrible. C. Satisfied.

4. Why does the woman refuse to go to the mountains？

A. She has a phone call to make. B. She has a meeting to attend.

C. She has a lot of housework to do.

5. Where are the speakers？

A. At home. B. At a restaurant. C. In a park.

第二节（共15小题；每小题1.5分，满分22.5分）

听下面5段对话或独白。每段对话或独白后有几个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项，并标在试卷的相应位置。听每段对话或独白前，你将有时间阅读各个小题，每小题5秒钟；听完后，各小题将给出5秒钟的作答时间。每段对话或独白读两遍。

听第6段材料，回答第6、7题。

6. Where has Bill been？

A. To the science museum. B. To the Ocean Park. C. To the fish market.

7. What does Jane think of the restaurants in the city？

A. They are big. B. They are special. C. The food is delicious.

听第7段材料，回答第8、9题。

8. Why does the man look upset？

A. He can’t take his dog on the trip. B. He doesn’t get on well with his neighbors.

C. He can’t go on a trip through the western states.

9. What will the man do next？

A. Book a hotel. B. Surf the Internet. C. Talk with his father.

第8段材料，回答第10至12题。

10. How does the woman feel about the university？

A. She isn’t satisfied with it. B. She thinks it’s good.

C. She thinks it’s nothing special.

11. How many times has the man come to the dorm before？

A. None. B. Once. C. Twice.

12. What does the man do about the food here？

A. He complains about it. B. He feels it’s nice. C. He refuses to buy it.

听第9段材料，回答第13至16题。

13. Why does the woman come to the man？

A. To have a meeting. B. To change her major. C. To make sure she has the right classes.

14. How long should the woman study in university to finish her degree？

A. For 3 years. B. For 4 years. C. For 5 years.

15. Why does the woman’s friend have to stay another year in college？

A. She missed the classes which she needed to take.

B. She hasn’t got enough credits.

C. She failed in one subject.

16. What class does the woman take？

A. English Composition. B. Art class. C. Chemistry class.

听第10段材料，回答第17至20题。

17. What probably is the speaker？

A. A writer. B. A teacher. C. A reporter.

18. How does a boy prove himself anin North American Indian cultures？

A. By drinking alcohol.

B. By wearing traditional clothes.

C. By spending several days in the woods alone safely.

19. What do the twenty-year-olds do on January 15 in Japan？

A. Listen to speeches. B. Go to churches. C. Hold parties.

第5篇：听力训练范文

做题时，先将答案标在试卷上。录音内容结束后，你将有两分钟的时间将试卷上的答案转涂到答题卡上。

第一节（共5小题；每小题1.5分，满分7.5分）

听下面5段对话。每段对话后有一个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项，并标在试卷的相应位置。听完每段对话后，你都有10秒钟的时间来回答有关小题和阅读下一小题。每段对话仅读一遍。

1. What can we know about Mary？

A. She was there just now. B. She will go soon.

C. She wouldn’t come again.

2. What does the man advise the woman to do？

A. Take the medicine as directed. B. Stop taking the medicine.

C. Go to the doctor’s.

3. How long does it take Bus 3 to get to Los Angeles？

A. One hour. B. Four hours. C. Five hours.

4. Where did the man lose his money？

A. At the bank. B. On the bus. C. At a shop.

5. What job does the woman want to get？

A. A job in a restaurant. B. A job as a housekeeper.

C. A job as Mr Smith’s assistant.

第二（共15小题；每小题1.5分，满分22.5分）

听下面5段对话或独白。每段对话或独白后有几个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项，并标在试卷的相应位置。听每段对话或独白前，你将有时间阅读各个小题，每小题5秒钟；听完后，各小题将给出5秒钟的作答时间。每段对话或独白读两遍。

听第6段材料，回答第6、7题。

6. When does the conversation probably take place？

A. In the morning. B. At noon. C. In the evening.

7. Where probably is the schoolbag？

A. Under the bed. B. Under the blanket. C. In the school.

听第7段材料，回答第8、9 题。

8. Why didn’t Uncle Tom fly？

A. The flight was put off. B. He liked the train better. C. It was more expensive to fly.

9. What will the man do before Uncle Tom comes？

A. Read a magazine. B. Watch a talk show. C. Have a cup of coffee.

听第8段材料，回答第10至12题。

10. What is the man？

A. A teacher. B. A student. C. A tourist.

11. Where was Lynn born？

A. In America. B. In China. C. In Spain.

12. How long has Lynn been in China？

A. For a quarter of a year. B. For half a year. C. For a year.

听第9段材料，回答第13至16题。

13. Where does the conversation take place？

A. At a hotel. B. At a store. C. At a restaurant.

14. What’s wrong with the woman’s coat？

A. It’s worn. B. It’s on fire. C. It’s in water.

15. What holiday is it today？

A. Valentine’s Day. B. Christmas Day. C. Thanksgiving Day.

16. Why is the woman sneezing？

A. She has a cold. B. It is cold there. C. She is allergic to roses.

听第10段材料，回答第17至20题。

17. How many miles does the man run every day？

A. About 2. B. About 3. C. About 4.

18. What is the man going to do next year？

A. Climb the Alps with his wife. B. Do a cross-country running.

C. Enter for the London Marathon.

19. What’s the man’s hobby besides running？

A. Mountain climbing. B. Stamp collecting. C. High jump.

20. What can we learn about the man？

第6篇：听力训练范文

按教学大纲要求，初中英语需要加强听力训练，但在我国初中英语教学中，存在了几个重要的误区，其主要表现为以下几个方面：第一，进行教学时，许多老师采用集体中突击的形式进行教学，没有重视到日常教学中的积累。注重集中训练，忽视长期积累。第二，发现学生在学习中存在的问题，没有进行及时给予纠正。第三，听力教学过程中，方法不正确，简单的把听力训练当作听力测试。第四，没有重点的把学习英语的几大关键进行结合，把听、读、说、写进行了分离式教学。这些错误的教学形式很大程度上，影响到了学生在进行听力训练的进度与质量。如何解决这些存在的问题，成为了目前教学的关键。

笔者认为，可以针对本校学生学习的状况进行调整，以达到解决这些错误教学方式的目的。首先，作为英语听力训练，它是和日常教学过程中的英语听力相辅相成的，是一个需要长期积累的过程，这就需要英语老师在进行教学时，用英语进行教学，这是一个非常行之有效的提升学生听力的教学方式；其次，在教材中有相关的配套听力题，需要根据教学进度同时进行，然后随着进度的开展进行多样的听力专项训练；再次，进行英语教学时，一定要遵循先听后说、先说后读、先读后写的基本教学原则，这样可以非常有效地把教学与听力训练相结合，达到听力训练的长期积累的目的。通过这些解决的措施，可以解决目前初中英语听力训练的错误形式。

二、初中英语听力训练需多样化

在教学过程中，如果只是采用单一形式对学生进行听力训练，会让许多学生产生厌学情绪，这时就需要老师采用多样化的教学形式进行学生的英语听力训练，如听英文歌曲带动学生听词猜词的兴趣，或者以英语猜迷的形式提升学生的参与积极性等方式进行训练。目的在于提升学生对英语的兴趣，解除他们心中对英语听力的恐惧心理，有效地激发出学生的参与性。例如，可以设定一个情景，也就是通常所说的情景式教学，然后通过互动交流，提升学生对听力的兴趣，通过以下的对话形式，既简单又能让学生有很大的参与感，让学生容易地去完成任务，提升他们对听力训练的信心，又能很直观地引导学生对问题的思考。

三、运用技巧进行教学，提升学生听力

（一）引导学生进行推理想要学好英语，就需要更好地去理解所听到的英语的内容，这个过程就需要学生进行合理地听到内容进行推理与判断。这种形式，不仅能提升学生的主观能动性，还能大大增强学生对问题的推理，拓展学生的思维与判断能力。例如，当训练听力时，学生在听录音前，需要先对习题进行浏览，大概了解整个对话的情景、人物包括这段习题中对话的大概意思，当开始听录音时，对之前所浏览习题后得到的信息进行对比，非常有效地提高了判断的准确度。

（二）好记性不如烂笔头，抓住重点跳过难点在进行听力训练过程中，学生们都是处于一个高度紧张的状态，那么可以在边听的过程中，从听力材料中提取出关键信息，把一些相关的数学、人物、情景做上笔记，可以用自己所习惯的方式进行关键信息的记录，抓住重点，这些关键信息用代号或者是缩写的形式记录下来，有效地提高了对习题的判断。在进行听力训练过程中，肯定会出现一些生词。可以简单做一下记录后，直接跳过这些难点，不要在这些生词上进行过多的思考，以免遗漏更多的有价值的信息，通过这样长期的训练，可以有效地避免学生的心理压力，加强学生对听力的处理技巧。

第7篇：听力训练范文

关键词：

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-250-01

大家都知道，听、说、读、写这四个基本技能的培养和训练在英语教学中占有都是有机结合的，其中的每一项。所以他们成为英语教学中的重要手段，也是英语教学中的主要教学目的。在这四项教学训练中，听应该是首要的，起着先导的作用。它成为获取信息和语感的主要手段，也是使其他三项得以提高的最佳基础。所以，都是缺一不可的。克拉申曾说，“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”。因此，我们在教学中，一定要把听的教学放到首位，要强化听的重要地位，加强对听的训练。只有这样才能够促进其他三项的发展和提高，才能够是语言得以提高和发展，也能提高学生的语言应用能力。作为高中英语教学，把听的教学放在重中之重是人们所承认的。而在教学中，听的的训练则是一个弱点，学生往往一提到听力测试就非常恐惧，同时听力的水平也不高。那么究竟怎么样才能提高学生的英语听力呢？它成为摆在高中教学中的一个首要任务。笔者在多年的教学实践中，认真研究这一问题，就此来谈谈如何提高高中英语听的教学问题。以供大家参考。

一、提高学生对昕的学习兴趣

兴趣教学是引发学生喜欢学习的最佳手段。因此，在听的教学训练中要让学生对听感到兴趣。探讨出一些能够激发学生喜欢听的教学方式。比如在教学中可以播放英语原声的电影片段。我在执教Unit6 LifEinthefuture时，在导入教学的时候，我就把英语原声电影《神游四侠》中的科幻彩色最浓的部分播放给学生看，当没有机会听英语听力的学生看到了这一幕，都非常高兴，学生的热情达到了极点，他们不自觉地跟着读了起来。课堂教学氛围达到了空前高涨，听力教学的效果也出现了良好的成效。我还让学生学习唱英语的歌曲，也大大激发了学生的学习兴趣，他们也会聚精会神地听着那些歌曲去认真学习，促进了听力的发展。我还利用游戏的方式，把英语歌词抄到黑板上，将学生分成小组，模仿电视里的一个人讲，一个人猜单词物品。这样极大地促进了学生认真听的能力。总之，经过一学期的精心策划和实践，学生的听力得到了迅速的提高，更使学生对学习英语增加了极大的兴趣感，听的能力更加地迅速提高。

二、强化英语听力的训练

1、通过听力训练提高英语思维的能力

不是我们的母语，这样由于它的语音会出现：英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象。所以学生在听的时候就会出现困难，而用汉语来进行解释往往会出现转瞬即逝的现象，也不会提高他们的听力效果。所以，作为教者就要尽量去用英语进行解释，还有可以借助一些图片、手势等体态语言进行训练。就会冲破母语的束缚。

2、通过信息的捕捉训练听力

听力训练的特点是时空的限定性、信息接受的被动性和材料内容的保密性。通过训练，帮助学生捕捉听力材料中的关键词，边听边记，并对所听信息进行适当的编码，培养学生听信息的习惯。要抓住主要信息，舍弃一些次要信息，以免影响对整篇的主要情节和中心思想的理解。培养短时记忆力，正确分配注意力。

3、在培养预测判断的能力中提高听力

重视听力技巧的训练是提高学生听力理解的有效措施，培养学生对所听内容的检索，预测和判断能力，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断时可根据标题或题后练习进行，这样在听时就会有未听先知的感觉，听的欲望强烈，同时也感觉听得容易。抓住主题句、关键词非常重要，因为主题句、关键词往往揭示整个语篇的主要内容，有利于对语篇的理解。

三、在课堂实践教学中训练听力

训练学生的听力要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。

1、用英语组织课堂教学

除了使用英语课堂用语外，如问候，指示，解释练习的步骤，纠正错误，表扬等，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等，高中教材中有不少简单易用的语法用语。教师还可以利用教材中的词汇。句子、句型和习惯表达法等进行英语组织教学，使学生易懂，注意力集中，以产生学习兴趣，在潜移默化中提高听力水平。

2、用英语进行课文整体教学

将课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析，不利于学生理解和运用语言知识。把课文作为一个整体来教，用听说贯穿整个课文教学过程、既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。学生通过听老师讲解生词、介绍课文，做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文等。这样就使以听为基础的听、说、读贯穿着整堂课。

第8篇：听力训练范文

一、教师在听力训练中存在问题

1、训练方法单一

由于中考、会考、高考等大型考试中都安排了听力测试，为提高学生的听力成绩，很多教师就会在平时教学中采用与考试题型一致或相似的材料做听力测试，这种方法当然会在一定程度上提高成绩，但毕竟听力测试不等于听力训练，一味的测试并不等于培养学生听音会意的能力，反而会降低学生听的兴趣。并且由于测试过程缺少教师指导，事后匆忙核对，缺少当时的语境，不利于学生的听力提高。

2、训练时间少

在四十五分钟的课堂教学中，大多数教师都能遵循听说领先的教学原则。听录音，师生互动，把听力训练贯穿于整个课堂教学中。于是有些教师就认为学生在教学时间内进行的听力训练已相当多了，没有必要再抽出更多时间进行专门的听力训练。还有些教师认为听力训练太耽误时间，不如利用这个时间多讲些语法。甚至有些教师上课根本不带录音机。他们认为听力练习在考试前几周进行就可以了。事实上，短时间的听力训练是不够的，忽视了学生听力能力的培养，那么学生的交际能力也无法提高。

3、听力材料单一

众多教师所选择的听力材料多数接近考试题型，而语言材料一旦缺少新颖性，学生就很难有兴趣或集中精力听，若平时能选择些衣食住行等与现实生活或学生学习生活相关的材料进行训练，学生则更容易进入状态。

二、学生在听力学习中也存在一些问题

1、紧张的心理

毕竟所听内容不是母语，由于没有把握，学生在听的过程中容易心理过度紧张，如此一来原本简单的变得复杂了，可听懂的也变得糊涂了。

2、语音辨别能力低

要想听懂一般的语言材料，尽可能地听懂其中每一个词是至关重要的，然而部分学生对英语国际音标掌握不好，或由于他们自身的英语发音存在一些问题，所以在听的过程中往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线。

3、语流连贯能力弱

英美人士在对话中或独白过程中由于连读、弱读、失去爆破等原因而使在语流中的词句读音和语调发生变化，有时在材料中出现新词、新句型、新语法现象都会引起听力上的困难。学生缺乏连贯的语流应变能力，那么在听力的过程中就抓不住关键词，对全句的意思就会产生误解。

4、猜词测义技巧差

在听的过程中，学生难免会听到陌生的词，他们不可能有足够的时间去推敲，而只能根据上下文去进行联想猜测，猜词能力强的学生往往容易疏通上下文，而词汇量积累不多的学生，在词义理解上可能有一定的难度。

5、重要细节抓不住

听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生能听懂问题的某些重要细节，如人名、地名、时间、价格、数字、年代等。另外，语法、习语不扎实。部分学生没有扎实的语法功底与习语积累，所以在听时或概念模糊或错误理解句子的语法结构而误解句子的实意。

应对策略

分析了教师及学生在听力训练及学习中存在的问题，我们就可以对症下药，找出提高听力能力的方法了。

一、教师要采用灵活多变的方法

1、听说结合

听与说是一个不可分割的整体，为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。作为教师本身要去掉错误的思想，为了考试而去练习听力。因此教师要主动、积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己的思想。同时，要充分利用课堂值日、英语角、接触外籍教师等机会来操练口语。只有多进行口语练习才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。因此说能促进听，听能带动说。

2、听读结合

对文字材料边听边读有助于增强语感，辨别语流，听读结合能使词句的音、形、义在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。因此，在平时的教学过程中就要培养学生边听磁带边朗读的习惯。

3、听写结合

听写练习是提高听力水平必不可少的一环，听写是一种限时性强，输入量大，需要高度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动过程。在听写过程中，学生直接理解、直接记忆才能把听到的内容完整地记录下来。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型。进而听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的文字材料。通过听写培养学生的语感，培养他们分析、判断并迅速落笔的快速反应能力。

二、学生在训练听力时应注意培养自己的能力

1、强化语音学习

许多学生听不懂英美人正常速度的说话，常抱怨他们说得太快或说话不清楚，实际原因是不熟悉语音规则。因此，在学习单词时发音一定要准，要了解发音规则，掌握连读、失去爆破、弱读、重音等，平时要注意多跟读、多模仿。

2、扩大阅读

第9篇：听力训练范文

 

关键词： 听力、读、母语

        0  引言

        听、说、读、写是英语学习需要最终掌握的四大技能。其中听的能力是非常重要的。因为与外国人的交流相当大的比例是通过口头交流来实现的。而口头交流的前提是听懂对方说话。事实上，在很多场合，听的能力其重要性甚至要超过表达能力的重要性，因为它是实现交际的前提。

        那么如何才能提高英语的听的技能呢？这是英语学习者经常思考的一个重要问题。我们在此从宏观和微观两个角度去对这一问题加以思考和讨论。

        1  听与读的关系

        从宏观上讲，我们不能就听力谈听力，而要把听力与读、说、写等其他技能联系起来去考查，看看在这些技能的提高过程中听力的特殊性在哪里，和其他能力有着什么样的关系。

        很多学生抱怨听力不好，但当问到他读的能力的时候，往往发现他们首先是读的能力不具备。这时候我们就会意识到，在读不懂的情况下很难期待学生能够听得懂。很多学生的情况往往是这样的，当把听力材料的文本交给他们的时候，他们实际上是读不懂文字材料的。在这样的情况下，指望他们听懂这些材料就很不现实了。

        这里我们对英语学习持有这样一种理念，即读的能力是听的能力的基础。这一观念与母语习得所遵循的规律是不同的。对于母语习得者来说，听和说是第一位的，然后才是读与写。我们自己成长的过程就很好地说明这一点。我们学习汉语的时候是先学会听，后学会说，然后到上学时才开始学习读和写的。但是到了外语习得者身上，情况就大不一样了。对于英语学习者来说，读是第一位的，然后才能谈得上听与说，可以说正好与母语习得的过程相反。

        为什么会是这样呢？因为学外语往往较晚，一般是在语言能力已经成熟定型的情况下进行的。因此大部分外语学习者依靠的是有意识的学习，而不是无意识的学习。因此相对于母语习得来说，外语的学习过程应该遵循不同的学习规律。我们知道，在语言学习的过程中大量的语言输入是至关重要的。只有大量的语言被我们读进去或听进去加以吸收，语言的总体水平才能够逐渐地得到提高。但如何才能保证大量的语言输入呢？对于一个外语学习者来说，最好的渠道就是大量的阅读。

        外语学习者身处环境往往不具备大量听的条件。对于一个母语习得者来说，他一天中几乎每时每刻都和父母亲人进行着语言的交流，因此听成为大量语言输入的重要渠道。而且这种听不是消极的、被动的，而是和日常需要紧密联系的，因此具有极强的目的性，因此这种材料的输入是十分有效的。而对于外语学习者来说情况就不一样了。他往往不具备时时和他人进行目的性明确的口头交际的条件。即使天天开着电视，听着广播，也会因为所听内容缺乏针对性和目的性而大大降低输入的有效性。因此，希望首先从听的角度入手来提高语言能力对于外语学习者来说基本上是不现实的。 

        那么，有没有相对有效的大量进行语言输入的手段呢？是有的，这就是通过阅读。对于外语学习者来说，唯一现实有效的语言输入手段就是阅读。当然，如何读本身也是有规律可循的，但总的来说，对于外语学习者读应该优先于听。

2  学会"放弃"以及"盲听"的好处

        在具备基本的读的能力和起码的语言基础的情况下，如何进一步去提高听的能力就是需要我们从微观的角度去考察的问题了。所谓微观的角度，就是指在听的过程中一些技巧性问题。一般来讲，提高听力的唯一途径就是大量反复的练习。熟能生巧，这对于任何一种技能的培养来说都是适用的。但大量的练习也需要结合正确的方法。我们在这里就一些方法问题做一点探讨。

        在探索听力练习的方法上，我们可以更多地借鉴母语听力一些相关规律。在听母语的时候，我们往往会出现一些什么样的状态，这往往会给外语听力的训练带来一些启示。

        一个启示就是，我们在听母语的时候往往不是把注意力放在逐字逐句上的。我们往往是在一句话里或一个段落里抓住一些重点词句加以处理，剩下的工作往往留给了推理。也就是说，我们通常能够抓住有限的词语而轻松地推断出整句乃至整段的意思。这同样适用于英语听力。在听力练习中，积极地开动脑筋，时时地对内容加以思考判断是十分必要的。很多学生在听的过程中过于关注语言本身，思路往往跟着单词走，而不是跟着内容走，经常因为一、两个单词的卡壳而耽误整个大意的理解，这种毛病是应该加以克服的。事实上，无论是母语也好，外语也好，要逐字逐句地完全听出来是不现实的，个别词、句的遗漏是不可避免甚至是必要的。因此，在英语听力中，学会"放弃"非常必要。所谓学会放弃，就是学会将听不出来的个别词句放到脑后去，不要让它妨碍我们对下面内容的处理。事实上，对当前词、句的放弃通常会因为后面内容的补充而得到弥补。

        我们在听母语的时候，有时候会出现"盲听"的状态。所谓"盲听"，就是是听其字句，不见其内容。这一般出现在人们昏昏欲睡的时候。这时候大脑似乎不再积极地处理信息了，只有耳朵下意识地捕捉着文字信息。所以传过来的声音字字句句仍很清晰，但内容却一片空白。对于外语，我们也可以练一练"盲听"。有时候，当我们听累的时候，可以关上推理的闸门，只是悠闲把注意力放到所听到的字字句句上面。这样时间长了，我们辨别词、句的能力会得到很好的锻炼。