落花生课件精选(九篇)
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第1篇：落花生课件范文
【教学目标】
知识与技能:
1.会写本课9个字,理清文章脉络。
2.能分角色朗读课文。能用自己的话说出课文哪些内容是详写,哪些内容是略写,并初步体会这样写的好处。
过程与方法:
1.理解课文中含义深刻的句子。
2.初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。
情感态度与价值观:
学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
【教学重点】
引导学生理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的深刻含义,领悟“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。在此基础上分清文章的主次,学习详略得当的写法。
【教学难点】
引导学生理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的深刻含义,领悟“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
【教学准备】
1.让学生了解花生的特点。
2.查找关于作者的资料。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
读通读懂课文,分清课文的主次,整体感知课文的主要内容。
【教学过程】
一、谜语导入,板书课题。
1.出示课件1(猜谜语):
根根胡须入泥沙,
自造房屋自安家。
地上开花不结果,
地下结果不开花。
打一植物:花生(板书课题)
2.简介花生:了解花生之所以叫“落花生”的原因。
(1)落花生名字的由来:陆地上的植物,几乎都在地上开花,地上结果,唯独花生是在地上开花,地下结果,所以人们叫它“落花生”。
(2)演示落花生的生长过程。
3.作者简介:
许地山,现代作家、学者,笔名落华生。
4.师:我们今天学习第2课《落花生》。
设计意图:
兴趣是求知的动力,用谜语导入,营造了和谐的氛围,激发了学生的兴趣。
二、整体感知,分清主次。
1.出示课件2,检查学生生字词的自学情况:
吩咐 榨油 茅亭 播种 石榴 爱慕 矮小
2.师:请同学们打开课文,自由朗读全文,思考课文围绕题目写了哪些内容。(生自由朗读)
生:我觉得是从种花生、收花生、吃花生、议花生四个方面来写的。(师板书)
3.出示课件3(课文的主要内容):
课文着重讲了一家人过花生收获节的事情,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。
设计意图:
让学生通过自学扫清字词障碍,把课文读正确,读通顺,这是阅读教学的最基本要求,也是学生深入理解课文的前提。
三、了解文章围绕花生写的四件事。
1.种花生:买种、翻地、播种、浇水。
2.收花生:没过几个月,居然收获了。
师:“居然”是什么意思呢?(表示出乎意料,竟然。说明他们很高兴。)
师:谁能用这个词造句?
生:小明平时成绩很差,可这次考试居然考得很好。
3.吃花生:结合插图说说父亲还会对孩子们说些什么?
4.
议花生:人要像花生一样,做有用的人。
5.这几部分中哪一部分是详写?(议花生,因为议花生让作者明白了做人的道理。)
设计意图:
培养学生的阅读能力、概括能力。
四、总结。
作者为什么要详细写“议花生”呢?下节课再讲。
第二课时
【课时目标】
1.体会父亲说的话,从中明白人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人的道理。
2.学习作者借花生抒发自己情感的写作方法。
3.理解课文内容,学习花生不求虚名、默默奉献的品格。
【教学过程】
一、导入新课。
通过上节课的学习,我们知道课文围绕花生写了哪几件事以及重点写了哪一部分。
设计意图:
复习上节课的内容,使学生很快走入文本。
二、重点研读,深入探究。(议花生)
过渡:花生收获了,这一家人居然还要过一个收获节来庆祝,这是多么热爱生活的一家人呀!默读第3—15自然段,让我们看看这热爱生活的一家人是怎么过收获节的,怎么议论花生的。
(一)出示课件4:
自学提示:
1.“我们”几个孩子是怎样议论花生的?几次议论有什么不同?
2.父亲拿什么来与花生进行对比?
3.填表。
果实
项目
花生
桃子、石榴、苹果
位置
外表
印象
4.父亲要告诉“我们”什么道理?
(二)学生汇报
“赞花生”(第一次议论)
1.分角色朗读第5—10自然段。
分别请四位学生读哥哥、姐姐、爸爸和“我”说的话,其他人读旁白。
师:你们朗读得很好,读出了一家人的融洽。
2.讨论交流,学生汇报父亲第一次议论并填表。
果实
项目
花生
桃子、石榴、苹果
位置
埋在地里
高高地挂在枝上,炫耀自己
外表
矮矮地长在地上
鲜红嫩绿
印象
挖起来才
知道
一见就生爱慕之心
设计意图:
通过比较,让学生感受它们的不同之处,突出花生的可贵。
(三)“落花生”
讨论交流,父亲的第二次议论。
1.师:桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿,惹人喜爱,而花生却将成熟的果实埋进泥土,等待人们来挖掘、利用。由此,你体会到花生可贵的品质是什么?
预设:我体会到花生默默无闻、无私奉献、不求名利、朴实无华的品质。
2.师:父亲借花生来教育孩子做一个什么样的人?
预设:父亲借花生教育孩子做一个有用的人,做一个不求名利、默默奉献的人。
3.师:作者理解父亲的话了吗?你从哪里看出的?读出相关句子。
“父亲的话却深深地印在我的心上。”“印”字写出了作者对父亲的话印象深刻。
设计意图:
抓住花生的可贵品质,体会父亲教育“我们”的目的。
三、总结写法,课外拓展。
1.感悟写法——借物喻人。
(1)师:文章表面上写“落花生”,其实在写人,我们把这种写法叫“借物喻人”(板书)。
(2)出示课件5:
在我们的周围也有许多像花生一样的人和事,让我们懂得“人要做有用的人”的深刻道理。你能举出例子吗?(如:貌不惊人的铅笔、橡皮,默默无闻的环卫工人、邮递员……)注意要用到所学写法,然后结合课后的“小练笔”写一写。
①直抒胸怀。赞美你,
。(赞美周围像花生那样的人)
②借物喻人。(如:燃烧自己,照亮别人的蜡烛;不畏严寒的青松;默默无闻的小草等)
设计意图:
了解借物喻人的写作手法,并拓展练习,使学生很快学会这种写法,能学以致用。
2.师:许地山是这样说的,也是这样做的。长大后他埋头苦干,默默奉献,成为著名的教授和作家。他也因此取了个笔名叫“落华生”。在中,他为抗日奔波,劳累过度去世,他的确是一个具有“花生精神”的人,他曾经说过这样一句话(出示课件6):
我要像落花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。
四、总结全文,深化主题。
1.师:学了这篇课文,你想说点什么?把你的想法写下来,在小组内交流。
预设:人不能光看外表,要看他是否有用。
2.师总结:其实现在的社会需要敢于展示自己才华的人,桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头,并不是炫耀自己,而是它们的生长特点。现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人,也需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。
设计意图:
教育学生社会需要各种各样的人,让学生正确地看待桃子、石榴、苹果和落花生。
五、布置作业。
出示课件7(小练笔):
作者由落花生领悟到了做人的道理,你从身边的事物中领悟到了什么?试着选择一种事物,仿照《落花生》的写法,写一写。
【板书设计】
2 落 花 生
种花生——收花生——吃花生——议花生
(略)
(略)
(略)
第2篇：落花生课件范文
习方法；自学能力
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）21—0075—01
《义务教育语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”笔者结合教学实践认为，在小学语文教学中，教师采用“以读为主，以人为本，以练为基”的教学策略，能够切实提高教学质量，培养学生的学习能力。
一、 以“读”为主，培养学生的语感
在小学语文教学中，朗读是最基本的语言训练活动。在教学每篇课文时，我都十分注重学生的朗读训练，以让他们在读中感知文章主题，在读中进行语言积累，在读中获得情感熏陶。如，在教《草原》一课时，我先播放多媒体课件，让学生一边聆听歌曲《草原上升起不落的太阳》一边欣赏美丽的草原图片，使他们从视觉、听觉上获得感性认识，而后让他们通过多种形式的朗读，体会课文中优美、清新的语句，感受草原的辽阔宽广、生机勃勃，这既加深了学生对课文内容的理解，又培养了他们的语感。
二、以人为本，珍视学生的个人感悟
在小学语文教学中，教师要充分发挥学生学习的主动性和创造性，鼓励他们求异、求新，应珍视学生的个人感悟和独特见解。如，教学《落花生》一课，在讲到父亲说的“花生的用处固然很多，但有一样是很可贵的……非得等到你接触它才能知道。”这段话时，我则让学生说说他们对这段话的理解。有学生不假思索地答道：这句话赞美了落花生默默奉献却从不夸耀自己的品格。父亲要我们做像落花生一样默默奉献的人。”而后我不失时机地提出一个问题：在当今社会，你愿做像落花生那样的人还是愿做像苹果、石榴、桃子那样的人？一石激起千层浪，学生各抒己见：“我要做像苹果、石榴、桃子那样的人，善于展示自我，推荐自我，让别人充分认识我、了解我。”“我既想有像落花生那样谦虚的品质，也想有像苹果、石榴、桃子那样敢于展示自我的勇气。”……虽然他们的见解各不相同，但无论哪种见解都是其发自内心的表达。通过这种讨论，既凸显了学生的主体地位，又体现了语文教学的人文性，同时，学生的个性也得到了发展。
三、 以练为基，提高学生的自学能力
1.指导课前预习。“预习”是一种行之有效的学习方法，但很多学生不会预习。为此，教师必须指导学生进行预习，应教会他们运用工具书来扫清字词障碍；对自己不理解的语句要在旁边做上记号，多问几个为什么。而引导学生带着问题预习课文，能使其对课文内容有一个整体的感知，上课时经过教师系统的讲解，他们对课文的理解自然就深刻了。
第3篇：落花生课件范文
【关键词】以读为本；阅读习惯；自主阅读；积累语言；激疑促读；读中悟理
自新课程实施以来，小语阅读教学中“以读为本，在读中感悟” ，已成为小学语文教师的共识。在培养听说读写的语文能力中，“读”是关键。因此，依据“课标”精神，我们就应牢牢抓住这个关键，练好“读”功，优化语言文字的训练效果。而从教育心理学角度分析，“读”功的训练又主要取决于学生是否具有良好的阅读习惯。尤其是学生阅读是否达到自主入境，是否掌握一定的科学的读书方法。那怎样才能有效超脱传统滞后的不良阅读习惯定势，真正有效强化学生的自主阅读意识，落实语言文字的训练呢？为此，如何帮助教师进一步确立在阅读教学中，“以学生为主体” ，努力强化学生的自主阅读，在自我需求的满足中入境阅读，内化和积累语言，全面提高阅读教学效益。下面试以《落花生》一课的教学设计作例谈。
《落花生》一文主次分明，语言浅显，所说明的道理深刻。本单元的重点训练项目是分清课文的主次；理解父亲所说话的含义是本课教学的重点，也是难点。
一、整体感知，激疑促读
（1）揭题解题。引导学生了解“落花生”这种作物名称的由来。（可以结合动画课件展示）
（2）激趣引读。本文的作者许地山先生因为经历了文中这件事，就把油料作物“落花生”取作自己的笔名，这是为什么？
（3）揭示本课学习目标。自由朗读课文，读后结合导读、预习提示及重点训练项目和课后练习想一想、议一议。在教师的引导下学生自己拟定学习任务，明确学习目标，强化学生的主体阅读意识。
（4）让学生分节选读课文，读中以正面激励为主，充分调动学生自主读评的积极性。
（5）种、收、尝花生这些内容很简单，学生一读就懂，在理清条理、完成课后练习1的第一问句后，引导学生直奔重点段的学习，达到长文短教之目的，打破因串讲而淡化重点的教学定式。
二、直扑重点，读中悟理
文中一家人的议论，父亲的话是主要的，也是最能体现文章的中心思想，但是父亲赞美花生的那段话最不易理解。所以，我认为这是教学的主要突破口。不少教师为了突破它，尽管运用了现代化的电教手段，绞尽脑汁地设计了不少有价值的导读提纲，但施教时还会不自觉地俗套串讲，教学仍是事倍功半。究其主要原因是在学教双边活动中轻视了学生阅读的有效内化过程。
（1）理解第10小节。要始终利用多种形式的读来帮助学生的阅读，体会文章所表达的思想内容，有效落实语言文字训练。可设计看录像，听范读，了解花生与桃子、石榴、苹果各自的生长特点。紧接着让学生默读课文，分别找出直接写花生与桃子等果实的生长特点和重点词语，并引导赏读，让学生体会这种对比的表达方法，讨论两者对比的目的是为了赞美花生的什么。其间要善抓关键词句，达到加强语言文字训练目的。如可问：“父亲为什么不把‘挂在枝头’和‘埋在地里’说成‘长在地里’呢？”设计这类辅的问题来进一步激活学生的思维，培养语感。本节阅读训练步骤可以这样设计：自由朗读，体会怎样读好――指读――评读――再读――再评――再读，直到学生感受到桃子、石榴、苹果好像在向人们炫耀自己，而花生却显得默默无闻，不易被人发现为止。必要时教师要范读，像“高高”、“挂”可以重读，体现表达效果。但决不能为了达到某种预定的死板的教学框框而故意带着学生兜圈子，要尊重学生的理解与体验。最后再次质疑问难并小结。
（2）读第12小节，体会借物喻人的写法。
（3）理解第13节。先让学生质疑，再引导学生联系上下文理解体会“只讲体面”是什么意思，还可引导：“谁能举出生活当中只讲体面的一些人呢？”
三、回归整体，角色演读
（1）反顾全文，讨论：
A.议花生这部分内容与前面的种、收、尝花生有没有联系？有什么联系？
B.结合本单元读写例话学习，你认为哪部分内容是主要内容？为什么？为什么要这样安排呢？
（2）指导学生分角色有感情朗读，进一步体会文章的思想内容。
四、模拟辩论，总结迁移
模拟辩论：自愿参加“正方”（花生）和“反方”（桃子、石榴、和苹果）辩论，教师主持评判。
A第一轮：说已方优点。
B第二轮：找对方缺点。
C师生评判作结。
这样创意组织一场有趣的辩论赛，启导学生愉快自主地入境理解关键语段，并激情角色辩论，有效训练学生的听说能力，培养学生语感，更好地促进其对课文中心思想的深刻感悟。在辩论中，双方也有可能各自片面强调自我，相互争执不下，此时，教师要善于点拨，及时调控，引导双方在诚恳友好的氛围中展开充分辩论。必要时，教师也可作如下点拨：
（1）两者对比，这并不是说桃子、石榴和苹果就不好了，而是课文作者仅仅就是从他们的生长特点这一角度来赞美花生。每一种事物都有其优缺点，这要看从哪一个角度来分析，不可误入“骆驼和羊比高矮”的窘境。
（2）落花生默默奉献的精神固然可贵，而在当今社会像桃子、石榴和苹果这样大胆展示自己，锻炼自我和勇于负责是不是具有更强的时代意义？
（3）货真质优的商品进行必要的包装或广而告之，难道这不能说明社会在进步吗？
设计以上“点睛”式的讨论的提纲，无疑能大大丰富学生的思维支点，培养学生的批判精神和创新精神。
第4篇：落花生课件范文
关键词：国土资源交易 问题 制度化建设对策建议
中图分类号：F321.1 文献标识码：A
文章编号：1004-4914(2010)11-193-03
在土地使用权变易和矿业权交易的政策、法规、制度均不完善的情况下。山西省开展了14年的国土资源交易工作，为全省经济社会发展做出了卓越贡献。山西省在国土资源交易工作中大胆创新。科学总结出的经验和运行方法在全国同行业也具有一定的积极影响和示范作用。
由于国土资源交易的政策、法规、具体运行的细则都不甚系统完整。导致全国的国土资源交易工作都在摸索中进行，各自为政，使得圆土资源交易中的管理办法和交易流程差异性很大。对于山西这个正处于转型发展和跨越发展重要时期的能源大省。随着圆土资源交易的业务量明显增多，使得对国土资源交易系统全方位的调查研究更具有现实而迫切的意义。在此前提下，山西省社科院对国土资源系统制度化建设进行了调研。试图摸索出一条适合使山西省国土资源交易更加健康有序发展的新路子。
蛄合以上两点。山西省社科院课题研究组于2010年6月4日-2010年7月22日时除太原市以外的山西省10个市，包括78个县区的交易机构(以下简称88家机构)进行了为期49天的工作调研。情况汇总如下。
一、现状与成绩
经过多年努力，所调研的88家机构除4家外均有机构；人员到位的有85家；名称规范的有69家；工作能开展的有72家。鲍大多数机构基本能保证运行，绝大多教工作人员能够恪尽职守，尽d尽力，积极发挥政策法规优势和个人主观能动性。进行了大量认真细致的工作。由于法律及制度建设的滞后，许多业务骨干为了不影响工作，思受着艰辛，付出了心血，成绩与贡献自不多言。
随着调研区域的扩大和调研思路的拓宽，调研组在认真调查、仔细分析和汇总的前提下，客观地总结出部分突出问题和共性问题，现概述如下：
1机构设置方面。调研中，21％的机构名称不规范；21.4％的机构存在编制挪用占用，人员长期外借的情况；28.2％的机构工作人员未按人事部门的规定落实；办公场所和设施不能保证工作正常开展的占41％；在危房、车库、外租房、合并在其他科(股)室办公的占20％；重复纳税的占18％；财务不独立的占58％；全额事业，差额事业，自收自支，三种鳊制类别齐全。交易机构人员中不在岗的有127人。(离岗的主要原因是：1.待遇低，自收自支，生活无法保障；2.业务时断时续，荒废时光；3.违心工作，违规操作，无安全感)。有许多工作人员说：我们是“只收不支”的编制单位。有的说：我们是干儿子，人家是湿儿子。这些不同的说法，一定层面上反映了工作人员的思想波动。对于机制体制、人事制度、工作制度存在着不同程度的期许、抱怨。
2.职能职责方面。调研中，83.2％的机构认为赋予交易机构的职能被行政科(股)室代替；实际工作中仅参与交易环节(信息、公告和拍卖)的占53.4％；连交易工作都不能正常参加的占25％。特别值得注意的是，认为政府及主管部门领导重视交易工作的机构仅仅有40.4％。在某个市甚至出现12家交易机构的业务工作群体性多年由拍卖公司进行，视国土厅2010(104)号文件于空无。这12家机构还是主要依靠收取史易服务费维持现状，而只有拥有省交易事务中心棱发的交易资质证才能收取交易服务费，行政干预与职责缺位相当明显。
3.调查中许多同志对交易工作现状坦诚、坦率的表明了看法，共性的有以下方面：行政监管部门条块分割，对国务院各部委的法律、法规、制度、条例无实施细则，职责划分不明确，交易程序不规范，机构编制不合理。行政裁量难避免，意向易泛滥，工作不省心、不安心、不安全，不干不行，干也不行，制度不健全。信息不畅通，办事不便利，资源浪费，效率低下，交易工作行政监管“越住”与“缺位”并存，违规操作与腐败现象时有发生等等。
二、深屡次分析
我国建立土地和矿业权有形市场时间较短，尽管在设计交易程序时做了较前瞻的预见，但在不断变化的社会实践中暴露出了诸多程序上的破绽，在实施中出现了困境，这主要表现为：
1.法律层级低。《中华人民共和国土地管理法》、《中华人民共和国矿产资源法》、及其《暂行条例》、《规定》连同中发(97)11号文件、(99)39号文件。均是粗线条的规定和准则，法律规范和行政规则过于简单。《暂行条例》作为交易程序法规只规定了交易许可制度以度交易方式等，缺乏可操作性。《规定》对交易程序做了较详细的操作指引，但这种指引仍然是粗犷的。《规定》作为我国土地交易程序的法律依据，从法学原理上讲其法律屡级仅是一个部委规章，同实行严格的国土资源管理机制以及依法行政的要求严重不匹配。矿业权交易特别是矿业权二级市场。制度建设甚为滞后，矿业权转让在许多地方是空白状态，经济损失难以估量。
2.缺乏时违法行为的制裁和惩治制度。目前，竞买人及个别领导在国土资源交易中违法违规现象普遍存在，如扰乱竞买秩序，共进共退，相互串通，指令易，事后交易等。对此类违法行为如何处置，行政干扰证据很难取得，法律法规无明确规定。在调研时。莱市交易中心在一索土地拍卖中。当场制止了一起相互串通的事件，按规则宣布拍卖无效中止，虽然雏护了土地交易的严肃性，但因无具体法律依据，无法采取进一步追究的措施，这使得交易工作的权威性、严肃性受到极大的挑战。
3.制度建设在某些环节严重滞后。国务院及国土资源部等部委制定的《土地管理法》、《矿产资源法》、《暂行条例》、《规定》等等系列相关法规，都是粗糙的线条，在全国国土资源工作形势发生变化的情况下仍没有制定出适时具体的实施办法。对于山西省这个资源和能源大省，已经处于转型发展和跨越式发展的新形势下，这些相关的法规、政策已远远落后于工作需要。目前山西省对土地的使用，对矿产资源的使用明显增多，交易工作量明显增大。特别是对集体用地和建设用地的使用。另外山西省的矿产资源不仅仅是煤炭资源，有色金属及非煤矿产的储存和开采也即将拉开新的序幕。虽然刺度和法规永远是滞后的，但是在可以预洲的工作范围内，必须研究出一套适合山西省发展的国土资源交易管理办法以改善目前国土资源交易工作的局面，使之能够与山西省国民经济发展的步伐相一致。甚至于引领和超越发展，确保山西经济又好又快发展。
地方政府制定的《实施办法》在形势发生变化的情况下，解释不到住。修订不到住。有
部分同志说：实际工作中战战兢兢，如履薄冰而“无抓手”，出现能拖则拖。能缓则缓，非交易不可的，集体决议一致同意才敢去做。效率低下，收益受损，极大影响着当地经济社会发展进程。
调查中，许多同志对《城市房地产管理法》第三十九条“以出让方式取得土地使用权的，转让房地产时，必须完成开发投资总额的25％以上”的规定在现实中该如何执行，25％的比例如何界定，时“国十九条”信息公示内容中的“开工、竣工、户型、套型”提出质疑――这些牵扯城建、规划、房地等部门的信息很难落实，又无当地政府协调、协助的文件，信息没有规定的时间，常常因相关部门信息掌握不到，迫使工作推迟，各界怨声载道，很无奈。对省政府(2010)4号文件，土地竞买人资格的界定很多人认为是自相矛盾的，时至今日，相关部门也未明确解释和规范，很茫然：类似的这些工作实际中不可避免的疑义不能及时解答形成定论，严重影响交易工作人员的热情和信心。特别提到一点，在调研中，相当大比例的工作人员认为煤炭资源整合从法律角度讲应当进行矿业权转让交易程序。
三、对策和建议
党的十六届三中全会、十七大以及十七届四中全会都系统详细阐述了科学发展观，山西宙委、省政府对全省转型发展和跨越发展进行了科学的战略部署。从理论上分析土地要素是社会主义市场经济体系的重要组成部分，矿产资源则是保障民生的催化剂。国土资源工作的特殊性和重要性在此意义上可以说是保障国家战略安全的重要事业。交易工作作为国土资源管理工作的重要环节，其意义之重大毋庸置疑、根据山西省委袁纯清书记的讲话精神，解放思想，从根本上突破思维惯性，敢于打破条条框框，据此走出一条引领国土资源交易工作的新路子，服务于山西大局。，根据调研的实际情况，现就建立和完善国土资源交易市场，促进国土资源制度化、法规化的有关现实问题提出如下建议：
1.提高认识，形成共识。再次充分认识建立国土资源交易市场的重要意义。虽然作为调研报告提出这个话题有些哆嗦，但是在调研中，认为政府及主管部门领导重视交易工作的机构仅有40.4％，这个选项和比例应当是反映出了这个话题的沉重。一针见血的讲，建立国土资源交易市场，是社会主义市场经济建设的需要；是改革行政审批制度，转变政府职能的重要举措；是积极推进依法行政，建立政务公开的有力措施。总理多年来多次指出：“我们的政府是人民政府，我们要把政府办成一个服务性的政府，为市场主体服务就是为人民服务。”建设服务性政府是全球经济竞争的客观需要，也是社会主义市场经济发展的内在要求。更是人民群众的迫切愿望。总书记在全国廉政建设工作会议讲话中提出“三个更加注重”――更加注重治本，更加注重预防，更加注重制度建设
而现实中，通过建立国土资源交易市场，规范程序，堵住漏洞，恰恰能从制度上、源头上有效预防和遏制权力腐败。实际工作中能有力地促进机关行政管理部门由审批式管理向服务性管理转变，有效地使相关管理部门尽快从“越位”的地方“退位”，在“缺住”的地方“补位”。，严格按照规则办事，真正做到“政事分开”，树立服务性政府的良好形象。
2.完善机制，夯实基础。国土资源市场应具备四个基本功能：场地服务功能、办理土地交易业务功能、信息服务功能、交易功能为此，应当完善各级交易机构机制，在体制、人员、编制、待遇、办公场所、硬件设施等方面尽快优化，一能安心工作，：能高效工作。在实际调研中，几乎所有机构的同志提出，省交易事务中心应当强化行业监管和指导职能，赞同者占到调研机构的99％。事实上根据管理学中统一性管理原则，省交易事务中心对市县两级的监管职能，应当认识到转变职能出效益是一务铁的定律。另外有41％的机构要求尽快改善办公场所，优化办公设施设备，以改变不能正常办公的困境。因此建议交易机构应该达到“六有”标准，即：一有机构；=有场所，特别是有交易大厅、办公场所和拍卖会场，窗口就是形象。晋中市交易中心建设的很好，在矿产资源相对不多的情3况下，业务量持续增长；三是有专职人员，时目前普遍存在的挪用占用编制的情况和长期借调的情况，予以纠正。人员不专职不专岗，积极性不高，责任心不强，很难调动工作积极性；四是有规章制度，机构管理，业务流程，财务管理，信息管理，学习培训，监督机制等，要形成科学系统的模式。独立事业单位法人的规定要严格执行，特别是根据编办、人事、财政、审计、物价等行业部门要求，应达到“三个必须”的标准：必须进步落实机构负责人与法人代表身份相符，责权匹配，制止各级领导兼职现象；必须逐步落实财务独立管理制度；必须逐步落实业务工作独立开展，避免行政干预，避免人为干扰，减少违规交易。五是有必要的交易设备，信息管理系统，触摸式电脑，电子显示屏幕等设备，有效运用现代化信息技术。六是有必要的经费，各级机构要有经济条件去加强业务培训，参加各类相关资质的培训学习，提高业务素质，确保交易质量。
3.建章立制，勇于创新。公平和正又始终是人类社会共同的追求，伴随着社会的不断发展，人们更加注重利用法律程序在具体运作中实现价值目标。加快国土资源交易程序的法制化步伐，对于构建社会主义和谐社会，合理有效保护资源，利用资源，开发资源，造福社会和人民群众有着实实在在的益处。维护程序公正、流程严谨、制度合法势在必行，，在调研中，许多年以来困扰工作的政策法规问题应当尽快予以解释。从法理学角度讲，有三个环节必须严肃统一：一是制定规范统一的国土资源交易制度规章；二是确立相应的针对双方的法律责任；三是完善监督机刺，，山西省现行交易程序主要是依据《暂行条例》、《规定》和省《实施细则》，已远远落后于开展工作的要求，效力层级过低，有必要提升其效力层级、至少应将交易程序上升到地方性《山西省国土资源交易条例》，以弥补法律体系缺陷。纠正重实体、轻程序的偏差，国土资源交易程序极为严谨，应当引入监督机制，主要是法律部门和法律专业人士，而不仅仅是纪检、监察、审计等党政部门。
建章立制，要有敢为天下先的勇气。“创新是一个民族发展的灵魂”，小平同志一言中的，山西省委书记袁纯清同志也强调，解放思想，突破桎梏。只要具备了良好的职业道德，有敢于天下责任勇担当的良知，管理出效益。创新出管理，所以要有解放思想，敢于创新的责任意识。土地和矿业权交易在国际社会已运行200余年。1999年广东省已建立完善规范的土地交易市场。2003年浙江省绍兴会议在没有规范性文件，甚至没有国务院，国家部委法律制度依据的情况下，将招投标建成为全省统一平台，包含了：建设工程交易中心，政府采购中心，土地交易中心，产权交易所四大合并。此举得到中央的高度肯定，随后在工作中大力完
善，终于打造成“阳光工程”。2006年地处西部的贵州省，大胆创新。提出“矿业权储备与交易统一”的改革思路，在全国率先成立了集矿业权储备和交易管理与省级矿业权有形交易平台为一体的“贵州省矿权交易储备局”。创造了位居全国之首的“五个率先”改革思路，与2007年相比，2008年矿业权出让宗数下降了44.2％，而矿业权出让价款却增长了5.49倍；与2006年相比，矿业权出让宗数下降了55.1％，矿业权出让价款增长了7.35倍，年均增长189.0％。2007年9月。辽宁省矿业权交易中心确立了“全国一流，全省统一”的目标，出台了一系列配套政策。矿业权一律实行市场取得，“三公开，一透明”净化了政风，遏制了腐败，效益明显提高，发展速度急剧加快。因此，对于山西这样的能源和资源大省，对于处于大发展中的山西，这些无不是鲜活而现实的样板。山西省农村集体土地流转试验了近十年，省政府应当抓紧制定一个基本的指导性意见。调研中“要求尽快制定农村集体用地流转指导性意见”的有76家。占86.3％。
4.加强学习，提高素质。在调研中，对于“要求省交易事务中心组织业务培训和学习”的有77家，占87 5％。如此高比例的呼声，实为惊叹。同志们直言不讳地说，天天就是干活。越干越迷茫，越干心中越没底。当然，实践因形势发展而不断变化，但是只有学习能解决实践中的困惑。特别是国土资源交易工作，仅法律知识就需要懂得和了解三十余部，加上国务院，国土资源部，财政部，税务总局等等及省政府，省国土厅和相关厅局委，数十个部委厅局，法规、制度、章程、条例、规定、实施细则、暂行办法、补充意见等等达百部之多，还不算不断出台修订的新的制度条例。许多同志说：昨天的规定令天不能用了，新的没掌握就不敢干了。这就是自己要求学习的动力，这就是需要加强学习的动力。积极主动保护这种动力和意识，培养主动学习的良好风气，就是保护工作的积极性，就是提高这支队伍的战斗力，在学习中长期与短期结合，专业性与综合性结合，重点问题与细节问题相结合，省内与省外学习结合，省内兄弟市县相互学习结合，理论学习与实际操作结合，灵活性与原则性结合。搞好“七个结合”，必将打造出一支具有理论水平高，业务素质强，社会形象好，具有强大战斗力的山西国土资源史易工作队伍。
总之，解放思想是前提，科学管理是基础，制度建设是保障，深化改革是关键。
参考文献：
1.中华人民共和国土地管理法
2.中华人民共和国矿产资源法
3.中华人民共和国城镇国有土地使用权出让和转让暂行条例，(国务院令第55号)
4.招标拍卖挂牌出让国有建设用地使用权规定(国土资源部第39号令)
5.关于进一步加强土地管理切实保护耕地的通知，(中发(97)11号)
6.关于加强土地转让管理严禁炒卖土地的通知((99)39号)
7.孝艾市农村集体建设用地使用权流转资料汇编
8.晋中市国土产权交易工作调研汇编
第5篇：落花生课件范文
关键词：小学语文；信息技术；整合教学
在新课标教学改革背景下，信息技术在小学课堂中得到了广泛应用，尤其在语文教学中，信息技术的图文并茂和声形兼备，被发挥的淋漓尽致，充分体现了现代化教学的优势特征，为小学语文课堂教学营造了生动的教学氛围，全面激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性和主动性，为提高课堂教学效率奠定了扎实的基础。
一、合理利用信息技术，科学安排教学内容
现行的小学语文教材与传统小学语文教材相比，其信息量大，涉及范围广泛，内容比较丰富，所以对于小学生来说，难度有所提升。由于小学生的年龄较小，生活经验并不丰富，所以对于语文教材中的很多内容，理解的并不是特别到位，这就需要语文教师科学合理的利用信息技术，将抽象的知识以生动形象的方式呈现出来，使其符合小学生的认知规律。同时，教师要善于合理安排教学内容，对教学内容进行适当的筛选，制作生动形象的教学课件，满足“突出重点、突破难点”的要求。此外，还要充分发挥信息技术的直观性和交互性，将图文、动画、视频结合在一起，组织学生进行有针对性的学习活动，全面调动学生的学习兴趣。例如，在教学《落花生》时，教师可以用信息技术展示落花生的图片，还可以呈现落花生的生长过程，努力拓展学生视野，为学生深入理解课文内容提供条件，以激发学生的抽象思维能力，提高学生的学习热情。
二、创设有效教学情境，激发学生学习兴趣
兴趣是学生的不竭动力源泉。传统教学活动中，教师只关注学生知识的掌握情况很少关注学生实际需求，导致学生处于被动接受的位置，遏制学生思维的拓展，抑制学生学习的积极性。而信息技术教学拥有传统教学方法不可比拟的优势，是培养学生学习兴趣的重要手段，教师要剔除陈旧，推陈出新，将信息技术教学与传统教学相结合，给学生带来图、文、声三维一体的教学体验，提高学生语文综合素养。因此，我们要发挥信息技术教学的优势，为课堂注入新的生机与活力，创设情境，提高课堂教学的趣味性和创意性，实现“课伊始，趣亦生”的目标，调动学生求知欲，培养学生自主探究意识，让学生自发的投入到学习活动中来，教学效果事半功倍。例如，在学习《桂林山水》这篇文章时，可以利用投影仪播放介绍桂林山水的纪录片，利用信息技术图文并茂的表现特点为学生创设绘声绘色的情境，让学生仿佛置身桂林之中，被美丽的景色所吸引，激发学生对桂林的向往之情，为深入理解文章奠定基础。再如，在学习《詹天佑》这篇文章的过程中，在学习文本内容的过程中，穿插有关介绍“詹天佑”创新发明的纪录片，将“两端凿进法”、“中间凿进法”、“人字形路线”等对于学生而言抽象难懂的知识点，形象化、具体化，加强学生直观感受与具体认识，不但可以深化学生对文章的整体理解，更能有效的带动课堂氛围，帮助学生调整到最佳的W习状态。
三、信息技术辅助教学，丰富语文阅读途径
阅读是语文教学的一项重要内容，提高阅读可以丰富知识，拓宽视野，增长见识，掌握语言表达和写作的技巧和方法，为写作打好基础。信息技术可以为学生阅读提供更多的渠道，这是传统教学手段没办法比拟的，因此，我们要发挥信息技术教学的优势，为学生搜集更多的阅读资料和自由阅读的渠道，为学生写作积累丰富的写作素材，拓宽思路，让学生掌握写作的技巧和构思的方法，提升学生综合能力。比如，我们可以为学生推荐一些网络中优秀的作品，让学生从中搜集一些好的词语和句子，将其运用到自己的文章中来，为自己的文章添彩。但是我们也要注意，在选择阅读资料的时候还要充分考虑学生的实际情况，不能超出学生可以接受的范围之内，同时还要贴近学生的心理特点，符合学生特长和兴趣爱好，能够吸引学生注意力，激发学生阅读的欲望，这样学生才能津津有味的去阅读，享受阅读带来的乐趣，进一步激发学生学习的欲望和动力，提高学生的阅读理解水平。
四、利用信息技术辅助，展示学生优秀作文
在教学过程中，将学生的优秀作文向学生展示是非常有必要的，这不仅仅可以帮助学生养成正确的判断正误的标准，同时还能增强学生成就感和自信心，激发学生学习的欲望和动力。信息技术则为我们进行优秀作文展示提供了便捷的途径，在教学过程中，我们可以将学生的一些优秀文章放在网络共享平台上，也可以建立公共账号，让学生可以利用课余时间去公共平台上查看，同时还可以建立公共评价平台和讨论区，让学生进行交流讨论，发表自己的个人看法和意见，也可以提出自己的问题，获得他人的帮助。这样一来，不但可以提高课堂教学的趣味性，激发学生学习的积极性和主动性，同时为了使自己的作品出现在公共平台上进行展示，同学们会更加努力的学习，不断提高自己的写作手法和技巧，将自己优秀的一面呈现在大家面前，促进学生写作水平的提升，一举两得。
总之，信息技术在小学语文教学中的应用是一种创新，不仅极大的丰富了小学语文教学的素材和内容，而且激发了小学生们对语文学习的兴趣和积极性，并让学生们的能力也得到了更有效的锻炼和发展。因此，作为语文老师，要从思想上认识信息技术的作用和优势，从行动上探索二者融合教学的策略和契合点，从而提高整合教学的效果，提高语文教学的质量。
参考文献：
[1]王飞.现代信息技术与语文教学的整合研究[J].信息化建设.2015（09）
第6篇：落花生课件范文
【摘要】“个性化阅读”就是指在语文阅读教学过程中，以学生“个体研读”为重点，让学生带着自己的目标，选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法，循着自己的思路，去获得自己独有的感受和体验，同时在教师评、学生互评、自评等个性化的评价过程中完成的一种阅读实践过程。“语文是实践性很强的课程。”阅读是一种个性化的行为，阅读教学就是一种再创造。我们必须为学生提供充裕的时间和空间，让不同个性、不同潜能的学生积极投入到语文实践中，尊重学生在阅读过程中的独特感受，让他们的感受成为创造性思维的力量源泉，让课堂不再是呼声一片的“应答场”，而是张扬学生个性的万紫千红的“百花园”。
关键词 个性化；悦读；自读；创意阅读
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由此可见，阅读是一种个性化的创造活动。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，再加上语文课程丰富的人文内涵，所以决定着他们对课文的理解是多元的。因此，老师在教学中应鼓励学生从自己的视角，对文本做出有个性的反应。学生在主动积极的思维和情感活动中，发表自己独特的理解和体验，读出鲜活的人物形象，从而获得极大的审美享受，让阅读真正成为学生个性化行为！
一、细嚼文本，激发学生“悦读”
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学习的动力来源于对所学知识的兴趣。因此，语文课堂必须“放飞”学生的心灵，在浓烈的阅读氛围中充分让学生去思，去想，去创。教师要特别“珍视学生独特的感受和理解”，让他们真切体会文本中山光物态的情趣，想像一幅幅美丽的画卷、感人的场面，领悟到人物真、善、美的情怀，领略文章的意境美。一句话“让学生读出感觉，读出味道，读出情趣，即‘悦读’”。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可是课堂教学中，怎样才能做到“悦读”呢？孩子是比较感性的，情趣对他们而言是排在第一位的。小学语文教材图文并茂，色彩艳丽，语言生动形象。教学时我们可以利用教材的特点，积极创设情境，或语言描述、或多媒体课件播放、或让学生现场表演，或问题激趣……让学生独立、充分、深入地与文本对话，从而唤起学生阅读的欲求，让学生投入地读，追根究底的问……如教学《穷人》后半部分时我设计了“桑娜抱回了西蒙的两个孩子，觉得‘非这样做不可’！可为什么还忐忑不安呢？这难道不矛盾吗？”这一问题的巧设，激起孩子对桑娜内心的探究欲望，学生的个性化阅读有了施展的“用武之地”，他们便急于到课文的字里行间去寻找‘非这样做不可’和‘忐忑不安’的缘由，通过细读文本，挖掘教材的思想内涵后，学生的“独特体验”就跃然显现，桑娜‘非这样做不可’和‘忐忑不安’的内心一览无遗，桑娜善良的形象高大起来。
二、领悟文本，鼓励学生“自读”
《课程标准》强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”当学生品读文本时，学习活动愈是自主，阅读的过程就愈能反映学生的个性，愈能发展学生的个性阅读。学生是学习的主人，教师在进行阅读引导时，要尊重学生对文本的独特感悟，让他们充分发表自己的见解，并允许不同见解的同学进行争论。一句话：尊重学生的阅读自主权，鼓励学生创造性的“自读”是个性化阅读的关键。
如教学《落花生》一课时，我让学生围绕“现代社会，你想做苹果那样的人，还是做花生那样的人？”这个话题来谈谈。为了让学生有感而发，我别出心裁地把中央电视台“实话实说”的栏目搬进课堂，让学生根据自己的意愿分成花生组、苹果组，并实话实说，进行讨论和争辩——
花生组：
“花生外表不好看，可是很有用。而苹果外表美，可内心不美。”
“现代社会需要人才，一天到晚都炫耀自己，行吗？”
“华罗庚、童第周出生在一贫如洗的家庭，但他们出国留学后还是回到祖国默默工作，无私奉献，他们是落花生的代表人物。”
苹果组：
“我们苹果有水份，不但外表美，内心也美。而花生一点水份也没有。”
“未来是竞争的时代，不展示自己不行。”
“华罗庚、童第周不表现自己，哪里有人发现他们？总统不表现自己，能当上总统吗？”
“我们各有各的长处，花生内在美，苹果外在美，合在一起不是两全齐美吗？”
……
这是多么精彩的发言！整个辩论中，学生议论纷纷，旁征博引，互相交流，互相影响，呈现出自由而开放的状态，思维的火花不断地迸发出来。辩论中，学生与文本对话，大胆想象，用心倾诉，真情流露，心灵得到净化，个性得到张扬。
陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放。因此品读文本，要鼓励学生“自读”，而“自读”就必须尊重学生的选择，让学生自主选择学习方法和交流方式。
三、品味文本，引导学生“创意阅读”
语文实践的机会无处不在，无时不有，教师可引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，也可以引导学生在文本中圈点批注进行有创意的阅读，还可以引导学生从不同的角度与文本对话，发掘和填充文本的“空白”。无论何种情况，我们都应尊重学生独特的见解和感悟，对他们的独特见解延时评价，鼓励学生以自己充满个性的视角去诠释鲜活的文本，以自己充满个性的心灵去触摸文本，使学生在个性化阅读的广阔空间自由发展。“创意阅读”——激扬个性，让课堂成为学生思维活跃的舞台！
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。综上所述，阅读教学是一种再创造，带有强烈的个性特征。教师作为课程的实施者、组织者、引导者、合作者、评价者，应充分尊重学生的主体地位，在课堂中激发学生“悦读”，鼓励学生“自读”，引导学生“创意阅读”，为学生提供挥洒个性的栖息地，为他们搭建一个激发智慧、释放思想的舞台，让学生的个性之花在小学语文阅读教学的“百花园”里欣然绽放！
参考文献
[1]《小学语文课程标准》.《小学语文教学》.《小学语文教学设计》.《福建教育》
第7篇：落花生课件范文
本单元以“万物有灵”为主题，编排了精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》和略读课文《珍珠鸟》。这些课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感。《白鹭》通过对白鹭诗意的描写，表达了作者对白鹭的欣赏和赞美；《落花生》借助花生的特点，抒发了“要做有用的人”的感悟；《桂花雨》叙述了作者关于桂花的童年回忆，把思乡怀旧之情倾注其中；《珍珠鸟》描述了珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程，展现了作者与珍珠鸟的美好情谊。
内容
教学要点
字词识写
认识24个生字，读准1个多音字，会写30个字，会写25个词语。
比较同一词语在不同语境中的意思，并能恰当运用。
语言积累
背诵《白鹭》《蝉》。
体会、积累蕴含作者感情的句子。
阅读理解
有感情地朗读课文。把握课文主要内容，体会作者表达的情感。
初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
能结合具体语境，初步了解对比的方法在描写事物中的作用。
能总结交流本单元课文借助具体事物抒发感情的方法。
口头表达
学会合理控制发言时间。
能尊重不同见解，梳理总结大家的意见，制定出切实可行的班级公约。
书面表达
能仿照课文，写出由某一种事物想到的人。
能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。
实践活动
办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，和同学分享。
1白鹭
【教学目标】
1.认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字，会写“精巧、配合”等14个词语。
2.能想象并说出作者所描写的画面。
3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
4.背诵课文，积累喜欢的段落。
【教学重难点】
1.能想象并说出作者所描写的画面。
2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
【教学准备】
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。
2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件。
【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
1.认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字，会写“精巧、配合”等14个词语。
2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
【教学过程】
板块一情境导入，初识白鹭之美
1.单元导读，明确单元主题。
（1）导入：同学们，从今天起，我们进入五年级语文上册第一单元的学习。请同学们先自读课本第一单元导语页，并说一说：你发现了什么？
课件出示单元导语页上的内容和图片。
课件出示：
（2）引导看图。（预设：图上有一朵盛开的花，它有着金黄的花蕊、洁白的花瓣，露珠在花瓣上摇摇欲坠；空中有展翅飞翔的鸟；能想象到晨曦、微露、田野、清风……）
（3）引读句子：这个单元的课文内容与花鸟、自然有关，（学生读）一花一鸟总关情。这个单元的学习目标是——（学生读）初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一种事物，表达自己的感情。
2.情境导入，初识白鹭之美。
（1）导入：“有情芍药含春泪，无力蔷薇卧晓枝。”“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”自然万物，一花一鸟总关情。这个单元的四篇课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》，都是借助具体事物抒发感情的文章。我国的文学大师郭沫若先生对白鹭情有独钟，倾心赞美。他是怎样通过文字写出白鹭的美，抒发自己的感情的呢？今天我们就来学习第1课《白鹭》。
（2）板书课文题目，指导认识“鹭”。
提示：“鹭”是鸟类的一科，常见的有课文中提到的白鹭、朱鹭、苍鹭等。“鹭”是上声下形的形声字。（学生齐读课文题目）
（3）课件播放白鹭觅食、栖息、飞翔的视频（视频约两分钟），引导学生观看视频，交流：你对白鹭有什么印象？通过白鹭联想到了什么？
预设：白鹭雪白的羽毛衬着蓝天碧野，很美。让人联想到杜甫的诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”和张志和的词句“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”。
（4）过渡：白鹭在不同文人墨客的笔下各有特点，在杜甫和张志和的诗词中，白鹭是和翠柳、桃花等美的事物联系在一起的。郭沫若先生笔下的白鹭又是怎样的呢？让我们走进课文去感受一下吧！
【设计意图】单元学习伊始，教师引导学生读单元导语，让学生对单元主题与语文要素进行整体感知，明确学习目标，有的放矢。运用多媒体创设情境，直观感受白鹭之美，自然而然地激发学生对课文学习的兴趣。
板块二初读课文，感知“白鹭如诗”
1.学生自由读课文。
自读要求：边读边将课文中的生字和带有生字的词语圈出来，借助工具书，联系上下文读准字音，理解词语。把课文读正确、读通顺。
2.自读反馈，检查字词。
课件出示：
白鹭精巧色素适宜白鹤嫌弃寻常蓑毛长喙黛色玻璃框嵌入
镜匣绝顶嗜好望哨恩惠清澄铿锵韵律美中不足
（1）学生自由认读词语。
（2）指名认读，教师相机正音。
“蓑毛”的“蓑”读suō，“喙”读 huì，“框”读kuànɡ，“嵌”读qiàn，“匣”读 xiá，“嗜好”读shìhào，“澄”“铿锵”都是后鼻音。
（3）学生齐读词语。
3.学生分组朗读课文，教师相机指导学生把课文读正确、读流利。
4.学生默读课文，思考：在作者眼里，白鹭的形象是怎样的？学生找出课文中的关键句子，勾画出来并相互交流。
课件出示：
·白鹭是一首精巧的诗。
·白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
（1）“精巧”是什么意思？（提示：可以通过近义词替换、拆字相加或联系上下文等方法来理解）引导体会“精巧”是精细巧妙的意思。
（2）从全文充满诗意的语言中我们可以感受到，在作者眼中，白鹭是一首诗。说说你从课文中的哪些地方感受到了“白鹭是一首精巧的诗”。
预设一：从第2～5自然段中，感受到了白鹭的外形美、色彩美。
预设二：从第6～8自然段中，感受到了白鹭在田间“钓鱼”、枝头独立、黄昏时低飞三种不同场景下所表现出的美。
【设计意图】引导学生在读准字音、读通句子的基础上朗读课文，找出课文中直接赞美白鹭的关键语句，从整体上把握文章的情感。同时落实“借助关键语句体会作者表达的情感”这一学习目标。
板块三再读课文，感受外形美
1.学生快速阅读第2～5自然段，思考：这4个自然段写了什么？
预设：这4个自然段是围绕第2自然段来写的，从“色素的配合”和“身段的大小”两个方面写出了白鹭形象的适宜。
课件出示：
色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
（1）提问：“适宜”是什么意思？从课文第1～2自然段中，你体会到了什么？
引导体会：句子中的“适宜”指白鹭的颜色配合、身段大小都恰到好处。这句话写出了白鹭的外形精巧如诗，表达了作者对白鹭的喜爱之情。
（2）指导朗读：读好“一切”“适宜”，读出作者对白鹭的赞美之情。
2.感悟对比，品“身段美”。
课件出示：
白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
（1）读句子，思考：作者想表现白鹭的美，为什么还要写白鹤、朱鹭和苍鹭呢？句中“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”等词语，表达了作者怎样的情感？
预设：作者是用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”等词语表现出白鹤、朱鹭和苍鹭的不适宜，从而侧面突出白鹭的适宜。
（2）指导朗读：读出作者对白鹭的喜爱与赞美。（指名读）
3.感悟排比，品“颜色美”。
（1）教师引导：课文中还有哪些句子写出了白鹭“一切都很适宜”的美？学生交流。
课件出示：
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
（2）读句子，想象白鹭外形的精巧美，说说你对这句话的理解。
引导交流：从“雪白”“铁色”“青色”“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”中能感受到白鹭“色素的配合”十分适宜；从“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”中能感受到白鹭“身段的大小”恰到好处。这是对“适宜”的具体描写。
（3）提问：“一分”“一忽”是什么意思？怎样理解“蓑毛”“长喙”“素”“黛”？
引导体会：
①两个“一分”和两个“一忽”，在文中都是强调数量极其微小，小到极致。作者用词准确，说明了哪怕色素、身段发生一丁点儿变化，都会影响白鹭的美，凸显白鹭美得精巧、适宜。
②查字典理解“素”“黛”。（“素”的意思是“白”，“黛”的意思是“黑”）
③课件出示图片，引导学生根据图片理解“蓑毛”“长喙”。
4.对比阅读，体会情感。
（1）教师介绍：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”这处描写，是借鉴并化用了战国时楚国文学家宋玉的作品《登徒子好色赋》中的句子。
课件出示：
·那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
——郭沫若《白鹭》
·东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。
——宋玉《登徒子好色赋》
（2）朗读文段，比较并说一说：你有什么发现？
（3）学生交流体会。
预设：运用“增减、长短、素黛、白黑”这几组反义词构成了排比式的语句，使语段整齐匀称，如诗一般。
（4）点拨：作者将对绝代佳人的描写用到白鹭身上，说说你从中体会到了什么。（体会到白鹭的外形之美，以及作者对白鹭的喜爱之情）
5.有感情地朗读课文，赞美白鹭“精巧如诗”。
（1）导读：同学们不仅感受了白鹭精巧的外形美，也体会到了文章表达的精巧。作者用诗意的语言写出了白鹭因为常见而被人忘却的美。老师将课文中的部分语句以诗的形式写了出来，我们一起来读一读。
课件出示：
白鹭/是一首精巧的诗
色素的配合/身段的大小/一切都很适宜
那雪白的蓑毛/那全身的流线型结构/那铁色的长喙/那青色的脚/增之一分则嫌长/减之一分则嫌短/素之一忽则嫌白/黛之一忽则嫌黑
教师指导朗读。（配图片和音乐）
（2）学生自由练习有感情地朗读课文第1～5自然段。课件出示配文的插图，指名配乐读。师生合作读。试着背诵第1～5自然段。
【设计意图】阅读就是与文本对话的过程。这个环节紧扣“适宜”二字，引导学生深入文本，抓住“嫌生硬”“太不寻常”等关键词，在对比阅读中体会白鹭的美。同时引入宋玉的赋，让学生通过类比阅读进一步体会白鹭之美，其外形的“适宜”程度无可挑剔，实在精巧如诗。帮助学生在理解课文内容的基础上，将图画、文字、音乐结合起来感受和体会，通过形式多样的读，体会表达方法，抒感，背诵积累。
板块四学习写字，抄写积累
1.学习本课要求会写的字。
课件出示：
宜鹤嫌朱嵌框匣哨恩韵
（1）引导观察，说一说：哪些字比较难写？在书写这些字时，你想提醒大家注意些什么？
（2）指导书写。教师范写“嫌、嵌、匣”，边写边提示书写要点：
①嫌：左窄右宽，左部“女”的撇点与右部“兼”的撇形成避让。
②嵌：“山”扁小，“甘”上横向左探出，中间是一横，“欠”的捺要舒展。
③匣：三包围结构，注意先写横，再写里面的“甲”，最后写竖折。
（3）学生练写，展评。
（4）学生自主练写其他字。教师边巡视边提示书写要点：
①鹤、韵：左右宽窄相当，“鹤”字第三笔是长撇。
②框：左窄右宽，写时要注意右半部分的笔顺是先写横，再写“王”，最后写竖折。
③哨：“肖”上面的部分不要写成“小”。
④恩：上长下短，“因”字不要写成“田”，注意框内的“大”末笔捺变点。
2.布置作业。
（1）抄写本课词语表中的词语。
（2）背诵课文第1～5自然段，并摘抄你喜欢的自然段。
【设计意图】五年级学生识字、写字已经有了一定的基础和功底，教学中引导学生自己观察、发现生字识记、书写的规律，相互提醒、交流，培养学生自主识写生字的能力与书写的自信心。本文语言优美，是学生学习语言的典型范本，学生可以通过摘抄文句积累语言。
第2课时
【课时目标】
1.能想象并说出作者所描写的画面。
2.背诵课文，积累喜欢的段落。
3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
【教学过程】
板块一配乐朗读，回味形象美
1.导入：“白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”让我们一起来朗读课文第1～5自然段，再次欣赏白鹭的美吧！
2.配乐，教师和学生一起朗读。
3.过渡：“白鹭是一首精巧的诗”，作者为什么又说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”呢？让我们走进课文第6～11自然段，去感受白鹭的神韵，感受课文的意境美，体会作者对白鹭美的独特感受吧！
【设计意图】回顾上节课所学内容，回味白鹭那精巧如诗的外形美，积累语言。提出问题“为什么又说白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，激发学生进一步品读课文的兴趣。
板块二想象画面，感悟神韵美
1.小组合作，读中想象画面。
课件出示小组合作学习单，学生按要求学习，教师巡视指导，引导学生想象画面。
课件出示：
小组合作学习单
·小组内轮流读课文第6～8自然段，试着读出画面美。
·选择第6～8自然段中的一个自然段，发挥想象，说说你仿佛看到了怎样的画面。
·第6～8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字，写在教材上每个自然段的末尾。
2.引导交流，说中悟神韵。
（1）比较归纳，取画名：课文第6～8自然段描绘了哪三幅优美的图画？你为每幅图起了什么样的名字？
学生交流预设：白鹭垂钓图、白鹭瞭望图、白鹭起舞图……
（2）描述画面，悟神韵：请你选择第6～8自然段中的一个自然段，说说你仿佛看到了一幅怎样的画面。
①预设一：学生交流第6自然段的内容，感悟白鹭垂钓时的悠然、宁静。
a.引导学生想象，体会“钓”字的形象传神：白鹭怎样钓鱼？你仿佛看到了怎样的情景？
学生交流预设：一个“钓”字用得极其形象传神。作者用拟人的写法，将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，使白鹭捕食时的悠然自得，与清水田的宁静澄澈浑然一体。
b.提问： “玻璃框”“镜匣”指什么？“嵌”是什么意思？通过这些词语，你能想象到怎样的画面？
学生交流预设：清澈的水田就像玻璃框，一两只白鹭悠然地站在水田中，望着水田里游动的小鱼。突然，一只白鹭迅速地叼起一条小鱼，一口吞了下去，随后又静静地站立不动。一切都那么安宁，似乎什么都没发生过。水田就像透明的镜匣，倒映着白鹭的身影。远远看去，就像一幅水墨画，画中的主角是白鹭，美得让人心旷神怡……
c.指名读：带着这种感受，读出白鹭在水田中“钓鱼”的悠然、宁静之美。
②预设二：学生交流第7自然段的内容，感悟白鹭闲立枝头远眺的独特、悠然。
a.引导想象：白鹭孤独地站立于小树的绝顶，人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？（不是在望哨。“望哨”给人紧张、不安稳的感觉，而白鹭站在树顶时的状态是悠然的。）
b.提问：“嗜好”是什么意思？白鹭的嗜好是什么？从“孤独”“悠然”“嗜好”这些词语中，你能感受到什么？你能想象白鹭在干什么吗？
学生交流预设：“嗜好”指特殊的爱好。枝头独立是白鹭的嗜好，凸显了白鹭高雅脱俗之美。白鹭站在树顶上，让人感受到孤独也好，悠然也罢，作者的意思是说白鹭优雅矜持，让人产生美的联想和感受。它可能在眺望远方的风景，可能在思念久别的朋友，可能在等待觅食的同伴……总之，它是闲适的、悠然的。
c.指名读，读出白鹭闲立枝头远眺的悠然之美。
③预设三：学生交流第8自然段的内容，感悟白鹭低飞时的清纯、美丽。
a.想象画面，用自己的话描述：在黄昏时的乡村，人们偶见白鹭低飞的画面会是怎样的？他们会有什么感受？
学生交流预设：黄昏的空中，白鹭翩翩的身影，时而掠过……时而盘旋于……时而飞向……晚归的农民们，放学的孩子们……看到白鹭，它的蓑毛是那样洁白，映着余晖，清纯美丽，宛若仙子，让人感受到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的诗意之美。
b.为什么作者说“偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠”？怎样理解“那是清澄的形象化，而且具有生命了”？
学生交流预设：黄昏的空中白鹭低飞，把人们所向往的安定、纯洁、恬静的境界形象地展现出来了，生活在这样的环境中是一种享受，因此作者说这“更是乡居生活中的一种恩惠”。“清澄”原指水清澈透明，在课文中比喻画面清纯美丽。白鹭在黄昏的空中低飞，这本是乡村偶见的情景，在作者眼里却是“清澄的形象化”，正突出了画面清纯美丽的特点。
c.男女生分读，读出画面的清澄之美。
3.看图练习，背中悟表达。
课件出示第6～8自然段描述的三幅图画及提示词，学生看图朗读或背诵相关文段。
课件出示：
第一幅图——白鹭垂钓图 在清水田里时有站着钓鱼
第二幅图——白鹭瞭望图 晴天的清晨每每站立于小树的绝顶
第三幅图——白鹭起舞图 黄昏的空中偶见低飞
4.小结：水田“钓鱼”、枝头独立、空中低飞，这些本是白鹭的生活习性，然而，作者运用了拟人和对比的手法，写出了白鹭在不同场景中如诗如画般的美丽，表现了白鹭的优雅独特，看到这样的画面就如同在读“一首韵在骨子里的散文诗”。
【设计意图】白鹭的神韵之美以及“清澄的形象化”等，学生难以感悟。突破难点的方法还是读与想象。通过引导学生品读第6～8自然段中的关键句子，反复运用图文对照的方式朗读，想象补白，描述画面，在文字与画面的转换中，体会作者的情感，感悟文章借物抒情的表达方法。
板块三读写结合，学习表达美
1.抓关键句，体会情感。
（1）导读：白鹭不仅外形美得如精巧的诗，而且生活的场景也如诗如画。这样美的白鹭激发了作者怎样的情感呢？让我们一起读课文第9～11自然段。
（2）教师引读“或许有人会感到美中不足”，学生接读后面的文段“白鹭不会唱歌……”。
（3）引导理解：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”表达了作者怎样的情感？这句话在文中有什么作用？
①快速默读全文，思考：文中哪几个地方写到了作者对白鹭的感受与人们的不同？用横线画出相关句子。读读句子，体会作者的情感。
②学生交流，教师相机出示课件。
课件出示：
·然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。（作者发现白鹭的寻常之美）
·人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？（作者能欣赏白鹭的独特、悠然之美）
·或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？
——不，歌未免太铿锵了。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。（作者对白鹭的喜爱和赞美之情）
③有感情地朗读课文最后一句话，说说作者为什么说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。
学生交流后，教师小结：白鹭优美而不张扬，它常见且平凡，孤独而又悠然，它清澄得如诗如画。这句话总结全文，抒发了作者对白鹭的赞美之情，与课文开头相呼应，使文章浑然一体。
2.整体回归，学习表达。
（1）有感情地朗读课文，说说课文主要写了什么，是按什么顺序写的，完成课文结构图。
课件出示：
（2）看结构图，回顾全文。说一说：作者是怎样将自己的情感融入对白鹭的描写中的？
引导学生总结表达方法：描写了两个方面，三幅画面；运用了对比、比喻、排比等手法；直接抒情；用词精确等。
（3）看结构图，引导学生背诵课文。
3.仿写练习，学习表达。
从下面两个题目中任选一题，完成仿写练习。
题目一：学习课文第5自然段的写法，写一种小动物的外形。
题目二：学习课文第6～8自然段的写法，写一种小动物，抓住一两个生活场景来写，突出它的特点，抒发自己对它的感情。
【设计意图】读写结合，当堂训练，以评导写，指导修改，落实一课一得，并初步了解对比手法与借助具体事物抒发感情的表达方法。
板块四课外拓展，享受阅读美
1.合作读描写白鹭的古诗，享受古诗中的自然美。
（1）过渡：白鹭，自古以来就是文人喜爱描写的对象，让我们到古诗中欣赏白鹭的美吧！（老师说上句，同学们接下句）
课件出示：
·两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
·漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。
·西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
·雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。
（2）引导：不光白鹭，自然界中的万物皆有情趣，皆能为我们代言。自由朗读课本第14页的古诗《蝉》，体会诗人的情感。
2.交流知作者，享受课外读物中的情感美。
（1）教师引导：让我们像作者郭沫若一样，做一个热爱生活、细致观察自然的人。
（2）学生交流课前搜集的有关郭沫若的资料。教师相机推荐阅读：郭沫若的诗集《女神》、历史剧《屈原》剧本。
（3）小结：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。希望同学们课外多观察、多阅读，发现平凡生活中的美，用本课学到的表达方法写出对美的感受。
【设计意图】拓展读古诗，感受古诗中白鹭的美；推荐阅读，让课内阅读向课外延伸。
【板书设计】
1白鹭
【作业设计】
见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。
【教学反思】
《白鹭》这篇散文语言凝练含蓄，句句含情，白鹭的外形之美和在不同场景中展现出的美跃然纸上。课文有些语句比较抽象，例如“清澄的形象化”“韵在骨子里的散文诗”等。根据文体特点，我主要采用以下方法突出重点，突破难点：
1.借助关键词句，感受白鹭的形象美。
首先我从整体入手，抓住课文首尾两个关键句，让学生初步感受白鹭的精巧如诗，是“韵在骨子里的散文诗”；然后紧扣“精巧、适宜”，在对比品读中，体会白鹭的外形精巧如诗，在品读排比句的描写中，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情；接着抓住对“悠然”“清澄”等词语的理解，读出白鹭在不同场景中的美；最后找出文中作者直抒胸臆的三处语句，读出文中之情，体会语言之美。
第8篇：落花生课件范文
【关键词】 语文教学；学习兴趣；培养
兴趣是学生学习活动的推动力,是培养创新能力的起点,也是学习成功的关键。语文课堂教学中,教师要有意识地创设学习情境,来激发学生的学习兴趣。为此,本文特就小学语文教学中学生学习兴趣的培养作如下探讨:
一、充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性
教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思维始终处于积极状态，使他们的兴趣也逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生的注意力，在由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、录音、幻灯片、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可以从网上下载听说读写的语文材料，采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动形象、真实的图画、优美动人的语言和音乐来丰富学生的想像力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如：在教四年级的《落花生》一课时，教师可以运用实物展示、课件辅助或幻灯片教学的办法，让学生知道并体会花生的外表是不太好看的，但它很有用，因此我们做人也要像花生，要做对社会实实在在有用的人，不做只讲体面而对社会没有用处的人，从而升华了课文的主题，达到了要学习的效果或目的。也可以让学生用生活中常见的食物进行比较，很好的激发学生的兴趣。
二、培养小学生的写作兴趣
运用激励机制调动学生作文兴趣 古人云:“水不激不跃,人不激不奋”,现代行为科学也认为一个人如果受到充分的激励,能力就有可能得到发展。在作文教学中,运用激励的手段激发学生的兴趣,有利于提高学生写作的积极性和主动性,让学生兴趣盎然地投入到写作中去。创新方法,开拓题源,保持兴趣兴趣是做好任何一件事的不竭动力,教师只有积极开动脑筋,不断创新写作方法,开拓写作题源,才能够使学生兴趣不断提高、永不枯竭,让学生从写作中得到永久的乐趣。丰富多彩的素材是学生快乐作文的“催化剂”,更是激发作文兴趣的物质源泉。而素材的积累最关键的有两个方面:一个方面,是文化和语言的积累。提倡并引导学生充分读书,获得丰富的文化和语言积累,为快乐作文磨制生花妙笔。一是多读多实践,获得积累。采用多种形式如选择读、欣赏读等,激励学生运用在课堂上学到的读书方法,广泛涉及各种题材、各种体裁的课外读物,充分感受祖国语言文字的魅力。
三、创造机会，鼓励学生大胆“质疑、善问、思索”，激发学习兴趣
爱因斯坦说过：“一个问题的产生，通常要比它得出的结论更有价值”。小学生的好奇心极强，对任何事情都爱问个“为什么”，甚至有的学生还会“知其然”更要“知其所以然”。教师就应该抓住这一心理特征，抓住这一个闪光点，加以引导、点拨、教化，满足他们求知的需要，满足他们的好奇心。古人有“学贵有疑，学则须疑”之说，也就是“疑问”是“思考”的源泉，“思考”是智慧之本。有了疑问，学生不断争论，才会去思考，才会想办法解决，才能提出与别人不同的见解。对学生提出的问题、方法、见解，不论是对是错，都是他们智慧的结晶，教师都应该给予鼓励、表扬、支持，学生才会有巨大的成就感，才会对学习充满信心，自愿做到敢问、爱问、善问。教师应及时教给学生思考问题的方法，培养他们发现问题的能力，使他们认识到在小学语文教学过程中有许多新鲜有趣的事物值得去学习，增强学生对发现问题、提出问题、解决问题的浓厚兴趣。
如：学习《鸟》一文时，我总结道：“鸟儿妈妈为了挽救自己的孩子，宁愿付出自己的生命，这是多么伟大的母爱啊！我们每个人对小动物都要有一颗慈母般的心”。话音刚落，一位同学站起来说：“老师，你说得不正确”。我微笑着说:“那你有何高见？你概括一下”。他振振有词地说：“老师如果是公的，就是爸爸，应该说是多么伟大的父爱啊！对小动物要有一颗慈父般的心。”另一位同学也举手说道：“是啊，老师你是怎么知道它是母鸟？”我会心的笑了，鼓励学生说：“那么对课文的理解很透彻，都很聪明，我们再来讨论讨论。”学生的思维又一次被激活了，对学习课文的兴趣更浓了。由此可见，在教学语文的过程中让学生进行逻辑思考，鼓励学生发表独特见解，把知识的掌握同学生的“质疑”能力结合起来，对培养学生在小学语文教学中的学习兴趣就在潜移默化的学习中得到了升华。
四、促进师生课外交流，要求学生课外阅读
第9篇：落花生课件范文
关键词：生本理念；小学语文；阅读教学
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0201-02
小学语文阅读教学过程中，教师要摒弃阅读教学中存在的问题，以生为本，根据学生的阅读能力选择适合学生的教学策略。
一、教师要将阅读摆在教学中重要的位置上
1.阅读教学是提高学生语文能力的一个重要的教学环节。小学语文教学中，阅读教学不断提高学生的阅读能力，更重要的是对于学生语文综合能力起着非常重要的作用。教师在指导学生对重点段落、句子、词语等进行有感情朗读的时候，学生真正入情入境，让情感参与进阅读教学中，学生在教师的引导下不断掌握阅读方法，再将阅读方法运用到阅读中去，这样不断地循环往复使学生能够最大限度地提升阅读能力，理解文本，感受文字带给自己的视觉以及心理上的冲击以及快乐，在这个过程中不断提升阅读能力。
2.教师要重点思考阅读方法的引导策略。在小学语文教学过程中，教师要加强对学生阅读方法的指导。小学语文教学大纲中对不同年级段的学生提出的阅读要求是不一样的，教师要加强集体教研，根据本班学生的语文阅读能力选择适合学生的阅读教学策略。教师要加强教研组备课，思考如何提升学生的阅读能力，然后根据本班同学阅读能力的不同选择不同的教学策略。如教师在新接手班级的时候，发现本班学生阅读能力欠佳，那么教师不仅要加强学生课内阅读的指导，还要引导学生关注阅读，提升对阅读的兴趣。此时，教师可以采用课前三分钟让学生和其他同学分享自己的阅读感受，分享自己的阅读篇目，让学生积极投入到课内外阅读当中。
3.以生为本，以学定教。在小学语文教学的过程中，教师要根据学生的实际阅读能力选择教学策略。教师在新接手班级或者教学进行到一定阶段的时候，都要通过不同的测试方法测试学生的阅读能力。一方面教师要考察学生的朗读能力，另一方面教师要考察学生对不同文本的理解能力，采用多形式的练习让学生在阅读中展示最真实的阅读能力，以便教师有针对性地选择阅读教学策略。
二、多媒体辅助小学阅读教学，可以帮助学生更好地理解文本，提高阅读能力
1.多媒体课件辅助小学阅读教学，可以更好地与学生的情感接轨。在小学阅读教学中，学生对于文本的感知能力的培养是非常重要的。但是有些阅读文本的抽象性使得学生不能迅速理解文本所要表达的内容。在这种情况下，教师采用音乐、图片、视频等多媒体形式向学生展示文本内容，质疑问难，引导学生积极思考，主动探索阅读方法。如在《黄河象》的阅读教学中，教师采用多媒体课件出示朗读视频，学生通过多媒体的示范向学生出示教学内容，可以帮助学生更好地和教学内容接轨。
2.多媒体辅助教学可以更好地展示阅读教学的重难点。在语文阅读教学过程中，多媒体课件的辅助可以更好地向学生展示教学的重点和难点。教师在多媒体课件的制作过程中，要扎实教研，确保在多媒体课件中呈现给学生更多的信息量，让学生能够通过多媒体课件的引导掌握住教学重点，突破教学难点。如在《落花生》的教学过程中，教师通过多媒体课件引导学生重点研讨父亲说的话：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。在课堂上，教师层层设疑，步步深入，引导学生结合课文思考父亲的话，再联系生活实际思考这句话的意思，这样学生在对教学重点掌握的同时将情感更好地渗入到文本中，明白了做人的道理。在这个基础上，教师通过多媒体课件出示“借物喻人”的写作方法，让学生明白这种写作方法的好处，并思考如何运用这种写作方法表达自己的情感，这样在不断递进中突破了教学难点。
三、积极放手，全面依靠学生
1.教师要多给学生展示自我的机会。郭思乐教授认为，相对于学生生命体，教师应该是一个“牧者”。教师的作用就是点燃学生进行阅读的激情，并学会自主阅读的方法，教师要将课堂变成学生展现阅读能力的舞台。因此，教师要把握学生的阅读兴趣点，积极放手，全面放手，在教学过程中多给学生展示的机会。教师要让课堂真正成为学生的课堂，让学生在课堂上展示自我，快乐阅读，主动思考，不断形成知识的正迁移，形成阅读能力的螺旋式上升。
2.合作学习，积极交流探讨。在小组合作学习的过程中，同学们充分展示自己的阅读所得，交流自己对文本的看法，相互取长补短，相互纠正，在和谐有序的教学交流的过程中得到共鸣。在学生进行小组交流的时候，教师要积极参与进去，根据学生的最近发展区恰如其分地进行引导，以读引读，重在积累，培养能力。每一个学生对文本的理解是不一样的，学生在小组交流中集思广益，共同探讨，能够不断在交流中提升自身对文本的认知，而且能够更好地发挥团队合作精神，共同成长。
总之，生本理念下的小学语文阅读教学，教师要以生为本，以学定教，根据学生现有的语文阅读能力选择阅读教学策略。教师不但可以通过多媒体课件等现代信息技术辅助阅读教学，而且要加强学生的小组合作学习，让学生在取长补短中获得阅读能力的提升。同时，教师不但要做好课内阅读教学，而且要引导学生加强课外阅读，让学生从小就养成广泛读书的兴趣，能在交流中不断诉说阅读的感悟，在习作中流泻对生活的感知，真正提高阅读写作能力。
参考文献：
[1]范兰珍.让小学语文课堂充盈浓浓的情感味[J].生活教育，2011，（4）.
[2]王肖丹，蔡小磊.如何培养学生的课外阅读习惯[J].新课程（教育学术），2010，（5）.