工程师职称评定总结精选(九篇)
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第1篇：工程师职称评定总结范文
关键词：平整度、粗平、精平、找平
1、工程概况
江阴市暨南大道一期工程起点位于江阴市霞客镇与长山大道相接处，终点位于江阴市顾山镇与张家港交界处，全长20.8 Km。全线主要平面交叉7处，大桥4座，中桥6座，小桥3座，涵洞69道（其中圆管涵64道，箱涵5道），特殊路基处理2.206 Km，借方土1814125 m3 。
本工程一般段路基设计宽度41.5 m，采用双向六车道四块板型式。横断面几何尺寸布置为：中间带宽5.5 m（含中央分隔带4 m，左侧路缘带2×0.75m）、机动车道宽2×3×3.75 m、侧分隔带宽2×2.0 m（含机动车道右侧路缘带0.5m、侧分隔带1.5m）、非机动车道宽2×4.0 m，土路肩宽2×0.75 m。
2、次顶层的压实及平整度控制
次顶层即其顶面标高到顶层设计层高约有20～30，次顶层的路基压实度是否符合要求，将直接决定着顶层路基施工的好坏。如果次顶层的压实度不符合要求，则必然影响到顶层的平整度，可能会引起顶层路基出现反弹现像，或是大面积地开裂，造成了很大的麻烦。因此，次顶层路基的施工，一定要严格要求，精心组织与科学管理。
2.1次顶层压实度要求是达到95区的标准。为此，我们严格控制填料的级配，不合格的填料或是不适合填95区的填料决不允许上路基，若是有违规行为一定要把填料清除出场，并且给予现场负责人一定的处罚，只有保证了该层的填料级配符合标准，才能保证其压实度和平整度。
2.2顶层的同一区段所上的填料级配要基本一致，不能拉不同性质的土质来混合在一起，从而导致在压路机进行碾压时出现弹簧现象或局部沉降不均匀的事情发生。
2.3测量人员放出路的中线，每隔20m放一个点，并标出该点的路面设计高程。然后，根据测量所放出的点及其高程，按照设计图纸要求修出路拱后方能碾压作业。
2.4碾压时，一定要按照有关规定来操作即“三先三后”原则――先低后高，先慢后快，先轻后重。并且保证压路机的相邻两次轮迹应重叠轮宽的三分之一以上，保持压实均匀，不漏压，对于压不到的边角，必须辅以人力或小型机械夯实。
3、顶层平整度的控制
3.1选好土质填料，其CBR值必须符合要求，其次，土质的级配要达到要求，其颗粒直径超过8的粗骨料占总方量的体积百分比不能超过百分之五。
3.2在上顶层土前，必须保证上一层的压实度及平整度均符合要求，有局部翻浆或弹簧土现像存在的地段一定要处理后方可上土。
3.3上土之前，测量人员认真沿路中线边线每隔20m放一个点，并用较牢固的木桩插在路基中以作为填土的标记。每个木桩上均在其表面上用红油漆描出该点相应的设计高程。同时，每插有木桩的地方都应另做一个醒目的标记，如小红旗或洒白石灰。以防止机械作业时破坏木桩而引起不必要的麻烦。
3.4根据测量的所测标高，确定该层所需填土的厚度（虚方厚度）。其数值就是所放标高点到次顶层压实面的距离加上松辅系数和防止路基天然沉降的预留高度之和。松辅系数是由现场试验得到的数据，其值一般是15%~20%。计算某一区段的所需上土方量，然后根据计算数据开始在这区段均匀上土。
3.5上完土后，先用推土机进行粗平一次，然后用平地机精平两次。这时，开始在各相邻木桩上相应的计算标高点上绑线对拉，以此作为路基压实前的平整度调整依据。如下图：
然后开始用人工来把超标准的粗骨料清理出场，并用眼睛来观察正修理的路面的平整度如何，低的地方用人工整平为止，高或多余的地方往低处铲平。
3.6当平整度达到要求后，含水量接近或达到最佳含水量时，便可开始进行碾压。碾压时要严格按照有关规定来操作，先静压两遍，后再振动碾压。对于表土因水量偏低而出松散的区域，一定先洒适量的水方能进行碾压。
4、影响顶层路面平整度的主要因素及防止措施
4.1人为因素，在观念察时，不认真负责，指鹿为马，本来是凹下去的地方非但不补上土，反而误认为高了，还从其表面上铲除一部分土，结果出现了高的更高，矮的更矮，为防止此类情况的以生，应多人多次观察，或者把线网加密，用眼睛平视地面从不同方向多次观察，以能保证更加准确的判断，杜绝此类事情的发生。
4.2机械原因，两次相邻压路机轮迹应重叠轮宽的三分之一以上，但在碾压时，有些司机想马虎了事，速战速决，相邻两次重叠不够要求，造成轮迹印子明显，存在一道道台阶，平整度不符合要求。针对这种情况，要教育有关现场操作人员，提高质量意识，增强责任感。
4.3填料因素，有些填料中粗骨料的占有量太大，导致碾压时局部沉降不均匀，凹凸不平。对此，决不允许上路基填筑，同时，还要加大劳力，对超标的骨料，用人工把它们一一清出场。
4.4其它方面原因，有些地方次顶层的压实度未达到要求，平整度也差强人意，但未做任何处理便直接进行顶层路基施工，结果出现了顶层路基碾压后，到处是凹凸不平、坑坑洼洼的不良现象。造成事后返工与处理起来很费事。对此，一定要对次顶层的碾压与平整度控制严格把关，对于未符合要求的地段一定先处理好后方能进行路基顶层的施工，这样才能更好地控制路基顶面的平整度。还有，天气的变化无常和土质填料的含水量高低不一也给顶面路基平整度的控制造成了很大的影响。
5、结束语
第2篇：工程师职称评定总结范文
关键词：应用型转型；通信专业；人才培养改革
随着民办高校应用性转型背景下,民办高校专业如何将专业培养出建设成企业需求的应用型人才成为各大高校教学工作者的研究热点,通信工程作为工科电类专业的专业方向之一，随着现代通信技术的快速发展和企业的需求不断的变化,传统的人才培养模式已经无法适应企业和社会的需求,作为民办高校,基于学生的学习基础,随社会的发展对通信专业的人才培养方向要适应企业的需求。
1课程设置改革
传统的通信工程专业课程设置方向不够明确，各个方向的课程均有开设，但没个方向都学不深，没有专业特色和学校特色。每门专业课程虽都安排课内实验，但实验主要是以一些验证性实验为主，课程与课程之间的理论和实验没有很好的衔接和联系，实践课程开设学时数较少，学生只学习理论知识，无法系统的将所学知识用到通信综合实验中，达不到通信的实际实践能力，大部分民办高校由于资金问题，在实验室的投入上无法做到与时俱进的通信实验条件，在培养应用型通信专业人才下首先必须将课程优化，每所民办高校应该根据自身的发展优势确定学生主要的发展方向而优化课程的设置，通信方向的知识更新得比较快，几乎没两年就应该更新教学的教材和知识，下面列举调研中做得比较好的同等学校开设的通信专业方向比较有代表性的课程设置。1.1理论课程的设置：通信工程专业的方向很多，但从从事的企业工作大方向分，主要分为通信方向的硬件开发、软件开发、网络规划。而硬件开发主要需要学生掌握数字电路、模拟电路、FPGA、单片机以及嵌入式系统应用等硬件方向的知识。从事软件开发的需要掌握C语言、单片机编程语言等，而网络规划只有有相关实验室或者到企业才能进一步的学习，据调研，有些实力雄厚的民办高校通过校企合作等方式已经建立了网络规划的实验室，为企业培养相关的应用型人才。课程设置实行专业主干课程+专业化模块的课程形式，主干课程经调研并优化后包括以下各课程：电路理论、模拟电子技术、数字电路与逻辑设计、通信电子线路、信号与系统、计算机网络、单片机原理与应用、C语言程序设计、通信原理、嵌入式系统与应用，等作为专业主干课程，而模块方向的课程设置列举以下几个较为热门的方向并给出其专业课程的设置。通信系统集成及应用方向：专业模块课程：光纤通信、移动通信、嵌入式应用技术、通信系统集成，等课程。以电子信息类专业基础课程为基础平台，以现代通信技术为方向，以现代电子设计、应用为基础，以计算机为重要工具，将“通信技术及应用”、“通信系统集成技术”两个方向相结合，培养具备从事现代通信系统和网络的集成、应用、安装、调测和工程应用基本能力的高素质应用型人才，为湖北省地区经济发展提供服务。移动通信网络优化与维护方向：专业模块课程有：移动通信系统技术、移动通信网络维护、光纤通信、程控交换技术、无线网络设计、网络工程设计，等课程。在校企合作的推动下许多实力较强的民办高校与企业合作共建网络优化与维护方向的特色班，为企业培养了大量继续的网络规划人才。学生在校期间学习移动通信网络优化与维护的基础知识，通过企业合作深入企业掌握网络运行网络问题的操作技能和优化分析能力，掌握评估移动通信网络性能和解决实际网络问题的能力。移动互联终端技术方向：光纤通信、移动通信、物联网技术、SDH通信网络设计、移动技术终端、现代交换与通信网，等从事通信终端、通信网络系统等方面设计制造、编程、安装调试、操作运行、维护管理以及市场营运等岗位的工作。1.2实践课程的设置：传统的通信专业实践课学时少，必须加大实践教学的学时和指导力度，除了每门专业课必须的课内实验外，实践课程应该有专业基础知识综合实践教学和专业实践教学，专业基础综合实践教学包含：单片机软硬件结合实践教学、传感器网络方向的实践教学、通信仿真实践教学。专业实践教学需根据学校自身通信方向进行专业的实践教学。
2加强校企合作
应用型转型使高校必须加强与企业的合作，正确定位并培养企业所需人才，推动应用转型下民办高校通信专业为地方经济服务。我校处于有中国光电子信息产业基地之称的武汉-中国光谷，需要大量的通信应用型人才如现代通信系统和网络的集成、应用、安装、调测、网络优化规划等方面。校企合作已经形成了比较成熟有效的合作模式，主要有学校主导企业配合模式，该模式课程教学和教学大纲的制定主要以高校为主，企业处于配合状态，一般辅助完成部分实践教学，大多高校早期使用这种模式，但该模式校企合作便不够深入，学生在企业实践经验上不够。第二种模式为校企联合培养模式，该模式是现在校企合作的主要发展方向，在课程教学中有企业人员进行授课，有高校教师和企业人员共同指导毕业设计，企业人员参与教学大纲的修订等，这种模式培养的学生适合一毕业就可以适应企业相关岗位，甚至在实习期满即可转正成正式员工。第三种模式为企业主导学校参与形式，该模式主要是企业在高校建立为自身所需人才建设的专业，按照企业的培养计划，高校给予相应的师资和教学场地等，该模式培养的人才具有其他模式不可比拟的优点，但该模式在高校和企业还处于探索阶段。在现目前的校企合作中，主要以第二种模式为主，下面以在该校企合作模式下提出的相关的问题进行探讨。其一，政府的相应职责，应用型转型主要是为地方经济的发展培养人才，且通信产业是国家和区域经济重点建设和发展的新兴产业，作为需要大量通信技术人才的湖北省，政府应该对应用型人才培养进行一定的政策引导和大力支持，比如政府对能积极进行校企合作的企业给予更多的优待，规定一定规模的企业每年必须将其百分之几的收益进行校企合作，并在一定规模的企业中，要求工程师必须有到高校兼职授课的经历，作为工程师职称评定的标准。同时政府在考虑“双师型”教师的职称评定上应该进行专门的研究和规定，毕竟高校教师如果将精力放到企业实践上，那么理论科研精力必将减少，针对大力发展“双师型”的高校师资下，政府应该出台相应的职称评定规定。这样在政府的督促下，使企业和高校的人才培养联合到一起，能大力的促进高校的应用型人才培养。其二，师资力量的解决，在校企合作中我们以培养通信专业应用型人才为主，必须要有企业人员参与教学，实现校企互兼。企业通信工程师到高校兼职授课：高校应该聘请企业通信相关工程师作为兼职教师到高校教学，课时量必须足够，培养目标明确，务必使学生掌握一定企业实践的基础，不得以一两次讲座形式使学生无法深入进行实践。当然高校也需要对企业工程师的兼职给予较高的薪酬待遇，并且能灵活安排相关授课时间，比如可以利用晚上或者周末时间跟学生上课，在相关的项目资金上要积极的配合和解决。高校教师到企业兼职：“双师型”教师是作为应用型转型的人才培养的基础，企业以营利为主，高校不能将人才培养的重担完全交给企业，高校必须建立具有自身特色的“双师型”师资队伍，有明确的实践研究方向，分方向建立科研实践团队，并深入企业进行学习和锻炼，企业实践的时间不能太短，比如利用寒暑假到企业实践，并每隔3年必须累积不低于半年的企业实践作为评优评先的前提，当然高校教师任务繁重，在双师型职称评定上最好有区别的对待，使应用型高校教师能全心的进行应用型人才培养和教学。其三，实践教学，实践教学应该分为校内和校外两部分，通信专业的技术更新快，其低年级的基础实践教学可以在校内开展，高年级的实践应该结合合作的企业进行培养，比较成熟的实践教学主要是项目式教学，这样学生可以将所学知识有效的联系在一起，为将来从事的工作打下基础。其四，人才培养方案，人才培养方案，需由企业相关工程师参与，我校在2016年的人才培养方案中已经聘请了通信相关企业的工程师参与到人才培养目标的修订，并得到了较好的建议，有利的推动了我校通信专业的应用型人才培养。
3应用型下学生的培养
在应用型转型背景下学生的培养既要区别于一般的职业技术学院又不能按照完全的学术型人才培养，把握既要使学生掌握一定的理论基础，又要使学生具有较强的动手能力，在学习过程中，应该使学生有自身的发展方向。其一，提高学生自主学习能力，比如成立各门课程的微课团队，将课程的关键知识进行录播，并放入学校微课网站，学生平时没听懂的可以在网上自学。其二，加强学生参加各种竞赛以有效提高学生的实践动手能力，常见的与通信工程专业相关的大学生比赛有全国大学生电子科技大赛、信息工程大赛、飞思卡尔智能大赛、挑战杯、蓝桥杯等大赛，教师也应该积极的提高自身能力指导学生参赛。其三，提高学生考证能力，在高校拥有充分的学习时间，以及企业获得较多的专业实践，学生应该加强职业资格证的学习，以保证毕业后能胜任相关技术岗位，比如通信设备维修、有线通信设备调试、华为和中兴的网络工程师认证以及思科认证等，这些考证的培养也可以通过校企合作和相关“双师型”教师指导。
4结论
文章从应用型民办高校通信专业人才培养的课程设置、校企合作、学生培养三个方面给出了经总结后合适民办通信专业的理论和实践课程设计、学生培养以及在校企合作中出现的相关问题以及解决方案的研究，总结出了民办高校通信专业现阶段较为有效的人才培养改革方向。
参考文献
[1]符茂胜等.应用型院校通信工程专业校企合作研究与实践[J].皖西学院学报，2013(2):134-136.
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[3]周宇雄.高校通信工程专业校企合作模式的探索与研究[J].科技创新导报，2016(12):139-140.
[4]杨树臣.通信工程专业3+1教学模式的研究与实践[J].吉林工程技术师范学院学报，2011(2):7-10.
第3篇：工程师职称评定总结范文
[关键词] 护理人员； 护理工作； 疲溃感
[中图分类号] R472 [文献标识码] A [文章编号] 1005-0515（2011）-12-199-01
1 资料与方法
1.1 一般资料 选择我院在职临床护理工作人员134名，其中护士25名，护师62名，主管护师30名，副主任护师17名。
1.2 方法 采用半结构式个人方谈法收集资料。通过访谈了解护理人员的工作体验，以期提高工作满意度的告示，对134名护理人员按年龄、护龄、工作经历、婚烟家庭情况和所属科室进行访谈。根据预先拟定的访谈提纲进行访谈。访谈提纲包括以下问题：你怎样看待护理工作；请问工作的感受如何；在你的工作经历中最难忘的是什么；当你的工作经历中最难忘的是什么；当你在工作中受挫折时怎样解决；朋友、家人如何看待你的工作；在怎样的情况下你继续愿意从事护理工作等。访谈时充分运用有效的沟通技巧鼓励护理人员描述其护理工作体验、表达其感受。
2 结果 对134名临床护理工作人员访谈分析，总结出以下造成护理工作人员访谈分析，总结出以下造成护理工作疲溃感现象的原因。
2.1 对本职工作不满意,无成就感,心理负荷过重 护理工作人员职业心理的主要需求，从总体上来说分为物质需要和精神需要两方面，由于她们的人生经历和工作经历丰富多彩，其职业心理需求是多姿、多方位、多层次的，可现实的情况总是不尽人意，满足不了这种需求。
职称偏低：医疗系统工作环境中，医护人员的技术职称评定体上是对医护人员个体工作能力及心理需求的具体肯定及满足，它对医护人员工作热情在很大种度上具有积极的激励作用。现在职称评定条件主要是看学历、的多少、外语水平，其次才是看工作能力，但由于历史原因，护理人员特别是年龄较大的护理人员中专毕业生较多，而且护理方面的论文又比较难写，虽然工作没少做，但与自己同龄的医生相比，人家大部分已经是主任、副主任医师职称了，自己确是护师或主管护师职称。
付出多回报少：劳动付出的多少应得到相应的回报。但护理工作人员与医生一样努力工作，辛苦劳累，甚至比医生的付出还多还累，但等领奖金时，医生总是比较高。
职业自豪感缺乏：做护理工作，似乎没有什么工作成果值得自豪。与自己的同学、朋友、亲属相比，人家在自己的领域也卓有成效，已经是专家、教授、工程师等，而自己确整天围着病人和医生转，感到自己的职业很低级。
恐惧而无助感：护理工作常需单独完成，特别是值夜班，遇到问题要自己想办法解决，考虑问题复杂全面，担忧多，遇到意外情况产生紧张、恐惧、无助的感觉。白天人多，有事情可以请人帮忙，有什么责任还有护士长担着，而夜班时，有时病房内医生会处于“真空”状态，心理的恐惧和无助无人诉说。护理工作除了完成常规的治疗护理工作，还要负担各种杂务，长期超负荷运转，对工作产生厌倦感。有时到病人床过稍晚了一会儿，患者就大叫大嚷不满，致使护士心情很差。
护患纠纷的人际压力增加：近年来病人自我保护意识增强，社会对医院要求日益增高，医疗纠纷时有发生，临床护理工作人员作为面对病人和家属最直接的群体，要承受各种压力。
医护冲突压力：医护职责不明确是造成护理工作人员心理压力的影响因素，夜班时病人病情变化，而医生在睡觉，该不该叫醒医生有时也很矛盾，遇到责任心不强的医生很难缠，多次叫不起来，起床后态度又很恶劣，一旦有什么事情，又把责任推到护理人员身上。
2.2 身体健康的危害
2.2.1 睡眠障碍 频繁的昼夜轮班扰乱了人体生物钟的正常节律，导致睡眠质量下降、体力恢复不好，随着年龄的增长，渐感体力不支，影响日趋明显。 易至护理人员抑郁、焦虑等负性情绪产生。
2.2.2 影响营养的摄入 长期生活不规律造成用餐时间错位，消化酶分泌规律造成用餐时间错位，消化酶分泌规律破坏，影响食欲，降低消化功能。
2.2.3 持续生理疲劳 白班夜班不断轮换，常常是上一轮夜班造成的疲劳还没有恢复，下一轮夜班又到了，身体攻期处于超负荷应激状态。夜班后常感到头痛乏力，腰酸背痛。长期值夜班，由于生活，饮食不规律，导致面色晦暗、憔悴而影响容颜。因频繁倒班，休息无法保证，想上夜大、函大提高学历，常心有余而力不足。
2.3 精神上受打击 由于社会上对护理专业的认知度低和护士不如医生的偏见，一些老护理工作者在对外交往中不愿意承认自己的职业，本来自我感觉还可以，但人家一听说还是一名护士，总加一句“挺辛苦的呀”，言外之意，你真没本事，工作比较低人一等。不良情绪难以排解：在医院特定的环境中，由于医生具有处方权，而护理人员仅有建议权，但护士接触患者的机会多，高年龄护理人员由于具有多年丰富的临床经验，容易发现患者存在的潜在的健康问题，当向医生反映患者存在情况时，由于各种原因，部分医生不但不采纳引起重视，甚至将护理人员作为发泄对象，把工作、生活、家庭中产生的不良情绪迁怒到护理人员身上，无形中使老护理人员感到伤心、情感受挫，精神上受打击。
3 讨论 导致临床护理人员身心疲惫的主要社会心理因素是护理职业紧张及压力。人们在面对职业压力时会出现心身的紧张性反应，如不及时调整身心状态会出现职业疲溃感。职业疲溃感是一种心理能量的长期奉献别人的过程中被过多索取，而产生以极度的心身疲惫和情感枯竭为主的综合证[1]。表现为工作效率低，对服务对象漠不关心、情绪低落、易激怒、个人无成就感，严重者会离开工作岗位，它主要涉及护理工作者等从事助人的行业个体。有报道，护士的情绪疲溃感占59.1%[2]。
据我院134名从事临床护理工作的人员来看，对本职工作不满意无成就感、心理负荷过重；因职业对身体健康的危害；因职业偏见造成精神上的打击是造成护理人员工作疲溃感的主要原因。因此，我们认为医院特别是医院领导应采取各种促进对护理人员身心健康的措施，提高护理人员身心健康的措施，提高护理人员的身心健康水平，在工作报酬、培训、晋升职称、调理好夜班次数或夜班后多给休息方面给予适当的倾斜和照顾，并对不同年龄的护理工作人员进行有区别的护理职业道德教育和培训，解决工作中遇到的实际困难。减轻职业疲溃感，减少护理人才流失，稳定护理队伍，使护理工作者满腔热忱地把自己奉献给护理事业。使护理工作队伍不断状大，以满足现代化医院和病人不断要求提高护理水平的需求。
参考文献
第4篇：工程师职称评定总结范文
水利工程是国民经济和社会发展的重要基础设施，涵盖水库、水电站、灌区、码头、航道等兴水利、除水害的人造工程系统。水利工程的建设与运行要解决很多复杂的工程问题，其复杂性主要体现在三个方面：（1）技术问题的复杂性：水利工程建设要处理好固体、流体两方面的技术问题，譬如水工建筑物变形稳定与泄流消能，两者既相对独立，又彼此影响。（2）非技术问题的复杂性：水利工程建设往往影响到社会、经济、环境、文化等方面，这些因素有时反过来又会影响甚至制约工程建设。（3）功能效益的复杂性：水利工程效益主要有防洪、发电、灌溉、航运、养殖等，但有些效益相互冲突，通过工程措施与非工程措施协调统一这些效益是个非常复杂的系统工程。因此，水利工程的勘测、规划、设计、施工及运行管理都需要大量掌握扎实水利专业系统知识且工程实践能力突出的高素质专业技术人才。
然而，长期“重理论、轻实践”的学术型工科教师培养导向使我国水利专业师资队伍表现出严重的“学术化”倾向，课程教学往往偏重基本概念、基本理论和基本方法的讲授，不能紧扣水利工程规划、设计、建设和运营的实际问题展开，导致学生水利工程问题意识淡薄、解决水利复杂工程问题的实践能力严重不足、人才培养质量不能很好满足水电企事业单位实际需求[1，2]。因此，必须深入剖析水利专业教师工程实践能力不强的主要原因，并以此为基础探索相应的对策推动专业教师进行工程化训练，切实提高他们的工程实践能力，为更好地培养高素质水利专业技术人才服务。
一、教师工程实践能力不强的原因探析
水利工程的组成建筑物多、结构复杂、建设历时久，涉及水文水资源、水利水电、农田水利及港航等多个专业的知识，水利工程涉及的往往是复杂工程问题。
因此，水利工程问题的复杂性决定了必须经过完整周期的实践训练，从业人员才能逐渐了解水利工程的规划设计与建设运营过程，切实提高工程实践能力。然而，因诸多主、客观原因，目前很多中青年水利专业教师虽然理论知识扎实、科研能力强，但缺少足够的工程化训练，工程素养不够高[3-5]。具体原因如下。
1.先天经历不足，后天精力与动力不够。近年来国家不断加大对水利建设的投入，开设水利专业的高校快速增加，水利专业学生规模急剧增加，专业师资相对不足，亟需补充大量师资以满足教学要求。然而，引进的水利专业教师基本都是刚走出校门就直接到学校任教，他们学历高、科研能力强，但缺少企业实践经历，导致其工程实践能力“先天不足”。另一方面，繁重的教学科研任务以及“重科研成果、轻实践能力”的高校教师职称晋升考核导向往往导致专业教师到水利企业进行工程化的“精力和动力不够”。
2.工程化实践平台数量有限，训练项目偏少。当前水利专业教师工程化平台主要有以实验室或工程中心为依托的校内实践基地、以企业为依托的校外实践基地，但数量有限，实践渠道欠畅通。然而，现有校内外实践基地往往结合水利专业课程教学需要设置训练目的单一的实验项目，更偏重本科生某方面实践动手能力培养，与教师综合性工程实践能力锻炼需求脱节，且训练项目偏少，不能很好满足水利水电专业教师工程化训练的要求。
3.教师工程化训练针对性不强。很多水利水电专业教师根本不知晓解决水利工程问题所需工程素养的内涵，对自身工程素养缺陷类别（试验操作能力、工程设计能力、工程课题科研攻关能力等）与缺陷程度（严重、一般）也不清楚。因此，在学院统一安排或教师自主选择工程化训练平台时针对性不强，盲目进行工程化实践项目，导致工程化教师的工程实践能力难以提高。
4.工程化配套制度跟不上。目前高校考核教师工程化的通用做法是规定教师工程实践经历的年限，缺乏教师工程化激励政策，且直接将工程化年限作为教师工程化合格与否的主要依据，而不是以教师工程实践能力水平考核为依据。这些落后于实践的教师工程化配套制度往往导致教师工程化“动力不够”、教师消极工程化以满足规定的年限要求，教师工程化训练往往流于形式，工程实践能力训练提高效果欠佳。
上述四个方面的主客观原因极大地限制了教师们工程化的积极性和训练效果，亟需针对性应对措施来破解，以推动教师更自觉地参加水利企事业单位的工程化训练，真正提高解决水利工程复杂问题的实践能力。
二、教师工程实践能力培养的对策
针对上述影响专业教师工程实践能力的主、客观原因，笔者所在长沙理工大学水利水电工程专业在近年来青年教师实践能力培养的探索与实践中，总结了一套包括工程实践能力分类评级、工程化训练平台分类搭建、完善工程化配套制度等针对性措施在内的教师工程化培养机制，在水利水电专业教师工程实践能力锻炼提升方面取得了良好训练效果。具体做法如下。
1.教师工程实践能力分类评级。成立了由水电行业专家、专业负责人、教学院长、系主任等组成的教师工程化训练评定小组来认定和考核专业教师工程实践能力。评定小组通过座谈、问卷调查、工程实践能力测试等多种方式掌握水电专业教师工程实践能力现状，根据他们工程实践能力缺陷类别（①水利工程设计能力欠缺；②水利工程施工工艺流程不清楚；③工程课题科研攻关能力不足等）与缺陷程度（一般、严重）进行分类评级，帮助教师认清自己工程素养的实际状况，方便后续选择合适的工程化训练平台并制定有针对性的教师工程化训练方案。
2.工程化训练平台分类建设。整合校院两级各类实践教学平台，联合水利行业企、事业单位，建立不同类型教师工程化训练平台。如依托教育部“长沙理工大学-五凌电力有限公司卓越工程师人才培养校外实践教育基地”、湖南水运投资集团公司湖南省优秀实习基地、广东金东海集团-长沙理工大学工程技术研发中心等建立水利工程施工过程、运行管理训练实践平台；联合湖南省水利水电勘测设计研究总院建筑分院、湖南省水利水电科学研究所、永州市水利水电设计院、邵阳市水利水电设计院等企事业单位建立了水利工程规划设计实践平台与工程课题科研训练实践平台。这些工程化实践平台的分类建立为水电专业教师根据自身工程实践能力实际情况选择合适的工程化训练内容奠定了基础。
3.建立并完善工程化配套制度。工程化训练配套制度是解决专业教师后顾之忧，激励教师进行工程化训练的重要保障。因此，建立并完善了专业教师工程化的相关激励政策和考核制度。激励政策方面从精神与物质两方面着手，将专业教师工程化训练经历与职称评定挂钩，并奖励考核合格的教师3000～5000元左右的经费。考核制度方面除明确专业教师工程化年限需半年以上的要求外，还增加了工程化评定小组对教师工程实践能力水平的考核。考核不合格的教师需重新进行工程化训练。
上述三个方面的对策对规范水电专业教师工程化训练起到了积极作用，破解了专业教师工程化“动力不足”、“平台不够”、“针对性不强”、“训练流于形式”等难题，并通过制定的激励政策解决了教师工程化的后顾之忧，保证了专业教师工程实践能力的提高。
最近三年先后有18人次专业教师根据自身工程实践能力状况，主动申请参加不同类型工程化训练，其中6人次到水库除险加固现场学习水利施工技术，5人次到设计训练实践平台进行工程设计训练，7人次完成工程课题科研训练实践，取得了非常不错的训练效果。工程化训练后的教师工程概念明显增强，在授课过程中能更好地将理论与实际联系起来，引入一些水利工程建设的鲜活案例来展示解决复杂水利工程问题的思路与技巧，更好地培养了学生的工程意识，提高了学生的工程素养。由这些老师担任的《水工建筑物》、《水电站》、《水利工程施工》等主干专业课教学获校院教学督导和学生的高度评价，他们指导的毕业设计成果优秀等级率显著增加，进一步提高了水利人才培养质量。
第5篇：工程师职称评定总结范文
关键词： 中职 实训 实效
中职的培养目标是为社会输送高素质技能型人才，为此，应更新办学观念，贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职教理念，根据本专业毕业生即将从事的职业岗位要求设置课程内容，即企业要求毕业生必须了解哪些知识，掌握什么技术，具备哪些能力，学校就设置什么课程内容与教学要求。加强理论与实践环节教学，提高实践性环节教学质量就显得尤其重要。强化实训教学管理，把提高学生的职业技能水平看作办学力量的重要标记。就目前状况来看，制约学生技能不高的原因主要有以下几个方面：一是技能实习实训设备的短缺，二是双师型教师的严重不足，三是对实训教师和学生的“教”与“学”的质量缺乏有效的监控与管理。
一、加强实践性教学环节管理
1.制订切实可行的实习教学计划。
要按照不同的专门化方向即主要基础实习作相应调整，对设备制造与维修方向，基础实习教学的重点应放在机械方面，要加强钳工与电工电子实习训练；对数控技术应用方向，应加强学生的车工实习及数控机床的编程与操作实习；对自动机（线）的运行与维修方向应向电的方向适当偏移，加强电工及单片机与可编程控制器实习。
在制订实习教学计划时，采用阶段实习与集中实习相结合的方法。第一、二学期各安排四周左右的时间用于电工及钳工有关基本操作技能的实习；第三、四学期结合专业课教学，各安排六周左右的实习课时，进行车工、数控基本操作技能训练；第五、六学期，赴工厂进行综合技能顶岗实习，使学生接触现代企业生产与管理实际，并将所学专业技能运用于生产中。
2.优化实习教材。
为加强实训教学内容的针对性，学校应组织专业教师开发与编写与本校实训条件、学生的实际情况相适应的实训大纲及实训指导教材。教材要体现以人为本，要体现实训过程的连贯性、实习阶段目标的渐进性。各实习阶段要有明确的实习目的、项目任务、方法和考核等内容。
3.创新实习教学方法。
根据实用、够用的原则，在不影响教学质量的前提下，可少讲理论，先讲工艺，再讲操作，让学生在“做中学”。对实践性较强的课程可将理论穿插于实践中进行讲解，可采用项目法教学或模块化教学，直接围绕加工一个零件讲解有关知识，让学生自己探究，经历确定任务――制订工作计划――实施计划――进行质量控制与检测――评估反馈的整个工作过程，有效地激发学生的兴趣并切实掌握相关知识。
4.规范实习过程管理。
实习教学管理包括对实习教学设施、设备、工量具的管理，对学生的管理和对整个实习教学过程的管理等，其中，对实习教学过程的管理尤为重要。实习教学不是将学生安排到实习工厂，交代一下实习课题，示范一下操作过程就可以了，而是要严格按照“讲授与问答――示范操作――巡回指导――检查与评估――总结讲评――布置作业”的实习教学程序，实施全过程管理。特别是教师要巡回指导，发挥主导作用，指出不足之处并提出改进方法，对学生不能 “放羊式”教学。实习过程中要加强对学生工艺能力的训练，增加测量技术训练项目，提高质量控制意识。实习结束前要进行总结，对学生的实践成果加以适当的表扬与激励。
5.抓好实习质量评价。
实习考核要求应根据学生实际，注重平时实习的阶段检测和学年技能考工工作，采取分层次步步过关的方法，使学生通过自身的不断努力，一步一步地达到考核要求，达到中级工乃至高级工职业技能水平。
二、加强“双师型”教师队伍建设
实习教学目标的实现，实习教师起着主导作用。能否培养出社会经济发展所需要的高素质技能型人才，其成败的关键在于实训教师队伍的建设。
实训教师的水平决定着实训基地设备发挥的好坏，决定着学生技能教学质量的高低，所以要求他们既要精通所教学科的基本理论和专业技能，即能说会教，具备教师与工程师的双重职能。因此，学校一定要采取切实有效的措施，重视和加强“双师型”教师的培养。
今年暑假，姜堰市教育局与劳动社会保障局联合组织了全市高技能人才培训活动，对全市专业教师进行了焊工、车工、维修电工、机修钳工等专业工种的技能培训，既有理论又有实践，绝大部分参加培训的教师取得了高级工或技师职业资格证书。
1.制订激励措施，激发专业教师参加技能培训和考核的积极性。
利用收入分配制度这个杠杆，积极鼓励和支持专业课教师参加技能培训、参与实训基地建设、参加技术等级证书考核、限期获取相关证书，对参加技能竞赛获奖的教师或取得高级工以上技能证书的教师要在职务晋升、职称评定、年度考核、评优评先、课时津贴等方面优先考虑，促成专业教师用最短时间成为“双师型”教师，并持证竞争上岗。
2.实施培训制度，提升专业教师的技能水平。
建立专业教师定期下厂顶岗轮训制度，让教师多接触新知识、新方法、新技术、新工艺，多接触生产实际，以强化教师的实践操作能力，使其掌握某一专门的实践操作技能和实际生产工艺过程。
三、加强实训基地建设
中等职校担负着为国家培养大量实用型、技术型人才的任务，职校生大部分毕业后就步入社会，只有具备了一定的职业技能，才能适应社会的发展。职业技能培训的基础在于实训条件，实训基地是开展实训的前提和基础，没有高质量的实训基地，就不可能培养高质量的技能型人才，校内实训和校外实习是实践教学的主要形式，是培养学生实践能力和职业技能的根本途径。实训基地为职业学校的学生创造了一个生产现场模拟训练和真实训练的实践环境。
加强实训基地建设是促进校企合作的有效载体，校企合作可以实现学校和企业互利双赢，在为企业作贡献的同时，学校也赢得自身新的更大的发展空间。
为更好地发挥实训基地功能，可利用实训基地开展社会培训，促进资源共享，服务地方经济，基地在取得经济效益的同时，也取得了教育效应和社会效应。
纵观我市职教事业发展的历程，凡是重视实训基地建设并舍得投入的学校，事业的发展越来越红火，形成了良性循环，而不重视实训基地建设的学校到了举步维艰的地步。
第6篇：工程师职称评定总结范文
【关键词】“双师型”教师；培养机制；高职院校
1 高职院校 “双师型”教师内涵
“双师型”教师是高职教育师资队伍建设的重点和特色，大力加强“双师型”教师队伍建设，是高职教育的重中之重，也是社会和教育界的共同呼声。但何谓“双师型”教师，目前还没有一个统一的、得到认可的定义，大体上认为有两种解释：“双职称型”和“双素质型”， “双职称型”是指教师除获得教师系列职称外还获得其他职称，如工程师、技师等；“双素质型”是指教师既能上好理论课也能上好实践课，具备双重素质。这样就要求教师除具备教师的基础理论外，还得不断提高自己的实践、实训能力。
2 高职院校在“双师型”教师培养方面面临的问题：
（1）目前，各高职院校引进的教师都得是本专业的硕士毕业生，有的甚至是博士毕业生，这提高了教师的整体水平和学历条件，从教师的培养来说是好的事情，但从另一方说，刚进校的教师从一个校门进入另一个校门，理论水平足够，但缺少的是实践经验和实践技能。而且高职院校强调职称的重要性，往往以有多少教授、副教授作为参评示范校、示范专业的条件。
（2）各高职院校重视学历、职称提高的同时，忽略了对教师实践动手能力的培养，对教师的实践能力的培养并没有统一的规划，也缺少科学的合理的评价，往往制定教师假期到企业实践一段时间的制度，20天或30天为一阶段，也不跟踪考核，造成部分教师不认真实践，甚至逃避实践。
（3）高职教师任职资格是《教师法》，无论是从企业引进、还是从高校毕业生中挑选的教师，教师只要考取教师资格证就可以从事教师工作，进行教学工作，这使得高职教师的任职标准过于形式化，也没有体现高职特色，所以说，高职教师的准入制度并没有形成，这在一定程度上降低了高职教师的入职标准。
（4）高职院校教师大多数都是从中职学校升入高职后，直接转移过来的，也有一部分教师是从高校研究生毕业直接进入高职院校的，当然也有从企业调过来的，但毕竟是少数，造成学校中有企业背景、具有企业经验的教师比例偏低，如我校有教师357人，具有企业一线生产经验的只有57人，缺乏对高职教育的经验和实践能力、实践教学能力不强，这在一定程度上制约了高职教育的发展。
由此可见，是制约高职教育发展的一个突出环节是高职院校“双师型”教师队伍的发展，因此，有必要在教育理论的指导下，运用“与时俱进”的观念，研究高职院校“双师型”教师培养机制的问题，培养机制涵盖了师资聘用、考核、评价、培训等诸多方面的内容，是一个完整化的系统，培养机制的建立健全，可以使“双师型”师资队伍的建设与管理形成制度，得以规范和明确，给高职院校教师培养提供一些新的视野。
3 “双师型”教师的两种素质
“双师型”教师是高职院校倡导的，也是作为高职院校教师的基本要求。“双师型”教师要根据高职培养高技能人才的特点，不断提高自己的素质，应具备两种素质：专业理论素质和专业实践素质。专业理论素质主要指职业道德、创新素质、心理素质、教学能力、专业知识、教育学知识、运用现代教学手段的能力等。专业实践素质是指实践动手能力、技能操作能力、实习指导能力、产学研相结合能力等。两种素质相辅相成、互为一体，构成“双师型”教师的素质体系。
4 构建高职院校“双师型”教师培养机制
“双师型”教师培养机制，主要包括有效的激励机制、有利的环境机制、科学的评价机制及多元化的培训机制等四个方面。
（1）建立有效的激励机制
激励是人力资源管理的核心内容和手段，建立有效的激励机制，能够有效激发教师的潜力，促进“双师型”教师的培养工作。因此，高职院校应出台鼓励“双师型”教师的政策，坚持在分配、评先，评优上向“双师型”教师倾斜，引导教师向“双师素质”方向发展。增加“双师型”教师待遇的权重，在课时费、职务津贴等方面向“双师型”教师倾斜，这样形成一种明确的双师导向“福利激励”机制。在物质激励的同时，给予“双师型”教师足够的精神激励，学院在评选骨干教师、专业带头人、教学名师时，将是否为“双师型”教师作为评选的首要条件，引导教师不断提升自我。
（2）建立有利的环境机制
“双师型”教师培养需要良好的内部环境和外部环境。近年来，随着各高职院校的扩招，教师的教学压力陡然增大，每周16-20节课时已经是很普通的工作量，大部分教师除了要承担繁重的教学任务外，还要承担大量的科研任务，已经无暇顾及专业实践能力的提高，有利于“双师型”教师成长的内部环境没有形成。因此，高职院校应在内部创建有利于“双师型”教师成长的内部环境，加强教师职教理念学习，引导教师明确自己的专业发展方向，了解先进的理论知识。鼓励教师深入企业实践，挂职锻炼，掌握较强的专业实践能力和实际经验。在外部环境上，各级政府要修订《职业教育法》，鼓励学校和企业的互利互惠的校企合作，鼓励教师和企业技术人员进行技术交流，合作项目，鼓励教师主动参与企业的技术改造和技术革新，加大资金投入，建设“双师型”教师培训基地，以满足教师的实训要求，提高教师的实践教学能力。
（3）建立科学的评价机制
为促使教师自身不断发展， 保证教师的职业技能不断适应社会发展的需要，对“双师型”教师要建立动态的认定或评价机制，并注重实践能力的评价，把教师的实践教学能力作为评价的指标之一，适当加大实践性业务能力的权重系数，不能再以的多少、出版教材的多少作为只要参考指标，尤其在职称评定上，更应该综合考虑，以促进教师全面发展。
（4）构建多元化的培训机制
培训是提高高职教师教学能力、加强高职院校“双师型”教师队伍建设的重要途径与方法，因此，应构建多元化的培训机制，为教师提供完善的培训平台。培训形式要灵活多样，不能一刀切，要针对不同的教师、采取不同的培训方式。如新参加工作的教师要进行教师岗位培训及教育学、心理学的培训，还有每年的专业知识培训、专业技能培训及挂职锻炼等，对中级职称以上的骨干教师，要进行专业知识的扩展培训及专业技能培训、挂职锻炼等，对专业带头人要组织参加国内外学术交流、研讨会等提高他们的学术水平。主要培训方式有：学研结合、校企合作、校本培训、职后培训、国际国内学术交流、科技开发等，在多样的培训过程中，强化锻炼教师的各方面能力。
4 总结
培养“双师型”教师，调整教师结构，构建“双师型”教师培养机制，打造具有较强的教学能力，并富有创新精神的高素质“双师型”教学团队，是高等职业教育发展的客观要求，也是切实提高高职院校教育质量的关键。
【参考文献】
[1]陈雁.高职院校“双师型”教师的培养模式与评价机制[J].苏州职业人学学报，2012（1）.
第7篇：工程师职称评定总结范文
关键词：产学结合；专业产业化；真实职业氛围营造；行业介入；技术支持；订单培养
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0168-04
由于职业教育与行业部门有着天然密切的联系，随着社会经济快速发展，行业对职业教育在形式、内容、层次、功能等方面提出了更高要求。如何充分利用行业资源进行具有特色的产学结合教育，如何进一步从理论上总结产学结合的办学经验，在实践中量化评价和推广产学结合的办学经验，从而有效地实现培养目标，进一步促进办学质量和效益的提高，进而探索新形势下产学结合的新途径，对我国高职教育健康发展具有十分重要的意义。
一、职业教育产学结合现状分析
1.现行教育管理体制不利于产学结合。（1）在实施产学研结合的主客体（学校、企业、政府）中，政府缺乏宏观层次上调动学校、企业产学结合积极性和与之相配套的可操作的政策法规。学校与企业的合作处于民间活动状态，在实际操作过程中，制约了产学结合的深入、持续、健康发展。（2）整个产学研结合的运行体系没有构建，产学结合的责、权、利界限比较模糊，无法建立长期、稳定、互利互惠的合作机制，要结合的各方之间的关系没有理顺，对产学研体系运行的效果没有建立适用的评价体系。（3）政府对企业人才消费的调控能力不够，就业市场不规范，许多岗位仍然被传统型劳动力所占据，加之目前劳动力供大于求，造成企业人才高消费，高职毕业生就业难。（4）政府对学校的投入少，学校对企业资金支持奢望过高，自身实力不足，实验条件不完备，教师的科研能力和水平不高，课堂上传授的理论知识与实际应用脱节，使得学校与企业合作的途径不畅，影响了校企合作的开展。（5）学校学制种类虽多，但是真正具备弹性的却很少，提前毕业或者延迟毕业大多是一纸空文；学生在修满教学计划规定的学分后，只有在一定的时间才能获取文凭，影响了学生就业。
2.学校现行产学结合的方式很难达到预期的效果。（1）学校把开展产学结合仅仅作为解决原有模式下的学生生产实习的一个途径，片面强调专业对口。在寻找产学结合的工作岗位时为了便于管理，往往希望把学生安排在少数几个可一次性接纳十几人甚至几十人的工作单位，跳不出大中型企业的圈子，没有真正把培养学生全面素质和综合能力，提高学生的就业竞争力作为首要任务来加以考虑。（2）产学结合更多的还只停留在学校与社会的层面上，教师和学生的主体作用的发挥得不够，学校的优质资源：师资、设备、生源没有进行有效整合，难以充分发挥作用。（3）部分学校以产学结合为名，片面强调“产”而忽视“学”，结果学校产业发展了，而产学结合的宗旨“育人”则名存实亡。
3.产学结合研究严重滞后。大部分学校产学结合各自为政，工作分散、孤立、量少，能起示范作用的典型数量不多，典型经验总结不够，从而影响了产学研结合总体水平的提高和实施效果。产学研结合需要高质量的典型引路。
二、实行产学结合是职业教育改革与发展的必然要求
1.实行产学结合是适应经济结构调整，走新型工业化道路，加快培养技能型人才的必然要求。《中国教育与人力资源问题报告：从人口大国迈向人力资源强国》提供的数据表明我国劳动者技能指数远落后于世界先进水平。随着我国改革开放的进一步深入，特别是加入世界贸易组织后，如何适应经济结构调整，走出一条科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的新型工业化路子，是我国面临的严峻课题。实行产学结合，充分利用行业资源培养技能型人才，是当前职业教育面临的紧迫任务。
2.实行产学结合是高职院校自身发展的现实要求。发达国家如美国的“校-企关系委员会”、德国的“双元制”、法国“教-企工作线”均是产学结合与行业资源利用的优秀典范。他们的职业教育为其经济发展做出了巨大贡献，也为世界各国职业教育树立了榜样。同样我国高等职业教育在人才培养模式上也必须要有自身的特色，即准确把握经济、科技发展的脉络和社会人才需求趋势，坚持办学特点的社会性、服务面向的地方性、办学形式的开放性等等。以上问题如何做，必须找到正确的切入点，这个切入点便是走产学结合的道路。
3.产学结合是培养高素质技术应用性人才的必由之路。我国对高等技术应用性人才的需求正在逐步扩大。但是，与这种高需求所预期的高就业相反，学生的就业率却难以令人满意。究其原因，主要是学生缺乏企业所需要的各种技能和素质，或者说，学校的培养目标脱离了行业需求，培养的过程没有做到产学研结合，没有利用行业资源，因此培养的学生的技能和素质当然不能满足企业需求。目前我国达到“示范性”的职业院校，大多能根据市场经济对人才的需求，实施产学结合，大胆进行教学改革。深入企业调查研究，及时调整专业设置，根据不同专业学生应具备的核心能力实施模块教学，使学生真正做到学以致用。多数学校实行的“2+1”教育模式，使学生通过在生产一线的实践，得到了全面的锻炼和提高。学生毕业后，能与企业实现无缝对接，受到用人单位的热烈欢迎。
三、职业教育实行产学结合的模式
1.专业产业化模式。“专业产业化”就是以行业为依托，依靠专业优势，为行业服务。专业产业化模式的优势主要体现在如下几个方面：（1）提高了教师的实践动手能力。教师通过承担产业中的专业监理工程师或工程师职务，使得专业理论知识和实践动手能力得到了有机结合，在增强了教师的实践动手能力的同时，也大大增加了教师讲课的生动性。另外，由于国家技术职称评定的特殊性，教师获取工程师职称受到限制。而专业产业化所成立的经济实体，为教师获取工程师职称创造了条件。（2）建立了稳定的专业实习基地。由学校创办的各类实体企业通常需要相当规模的从业人员，实习生则是此类人员的首选。此举不仅解决了专业实习基地及学生实习难的难题。同时由于教师承担专业工程师职务，学生在工作中可以直接受到正确的指导，解决了专业实习的指导难问题。（3）学生直接接触社会，缩短了学生的适应期。因为专业产业化公司直接参与市场竞争，必然面对复杂的社会环境和各种复杂的社会现象。学生在本校的公司实习时，遇到这些难题可以直接向教师请教，教师亦能悉心指导，不会出现学生实习过程中无所适从的局面。而学生在实习过程中直接接触专业岗位，毕业后可以直接走上相应的工作岗位，缩短了学生的适应期，增加了学生毕业就业的竞争能力。（4）解决了学生部分就业问题，提高了学生创业能力。学校的各种经济实体和社会上其他经济实体一样，需要大量的专业技术人才。学校培养的学生技术状况和实践动手能力更能符合学校公司的要求，学生进入学校公司既满足公司利益，又能解决学生部分就业问题，可谓一举两得。另外，教师的创业精神和创业方法是学生学习的最好榜样，因此，专业产业化对学生的创业能力培养具有意想不到的功效。（5）提高了学院及专业的社会知名度和经济效益。通过创办产业公司，学院的社会知名度得到了大幅度提高。因学校企业组成的特殊性，使其具有较高的知名度和信誉度。各地交通局及公路处在寻求设计、施工、监理、检测等单位时，总是首先考虑学校的企业。因此，由专业创办的公司，具有较好的业务来源，不需要像其他公司一样为业务量发愁，因而学校公司具有很好的经济效益，为专业发展奠定了坚实基础。（6）促进行业规范化管理。任何行业的发展均离不开专业的支撑。企业的规范化管理和规范化运作，是企业参与行业竞争的前提条件。随着行业管理的规范化，过去那些“无图施工”、“无证上岗”的现象根本无法参与国际市场的竞争，而高职专业的一大特色就是解决了学生的专业技能证书及岗位技能证书问题，这些证书是行业的准入证。学校装饰专业、路桥专业等开办的企业，在相应的行业中具有较高的持证率，保证了行业规范化运作，促进了行业的规范化发展。
2.真实职业氛围营造模式。真实职业氛围营造是针对难以实施专业产业化的专业，在校内按照行业要求，自行设计某种工作环境，确保该环境完全符合行业需求。如公路检测专业，其材料实验室按照工地实验室的要求进行布置，不仅何处设置已检区、何处设置未检区、何处摆放等问题按照工地实验室的要求进行，甚至连各种设备工具器具也按照工地实验室的要求进行计量认定。此举虽然多花不少费用，但学生从该实验室出去后，能够立即适应工地实验室的要求，同时也会树立一种科学而严谨的精神。该模式的优势主要体现在：（1）解决部分专业无法大规模进行专业实践的难题。高职教育需要进行高强度的专业技能实践训练，否则难以完成专业教育所设定的培养目标。有些专业如公路施工技术专业、公路监理专业等，企业需求量大，大型企业一次性解决几十名学生的实训不成问题，即使是中小型企业也能一次解决几个甚至几十个学生的生产实习。这些实习生给企业带去的不是负担，相反是一种生力军，他们可以顶岗干活，企业十分欢迎。而有些专业如文秘专业等，企业一次性解决几十人的实习问题是难以想象的事情。如何解决学生的实训问题，只有靠学校本身。在校内建造符合企业实际情况的实习场所，满足学生实际生产实训的起码要求即可。如公关与文秘专业实训室，占地面积仅需几十平方米，但其中配备了总经理室、秘书室、财务室、文印室、会议室等，活脱脱一个标准小型企业，学生在其中可以进行文秘、会务、通讯、印刷、商务谈判等各种专业实训，收效甚丰。（2）降低基地建设和使用成本，延长实训基地使用期限。众所周知，高职院校的资金一直是制约各个学院发展的瓶颈之一。如何利用有限的资金，建设满足实训需求的实训基地使我们应该正视的问题。而学院建设的实训基地就完全可以按照使用目的进行设计、施工，最大限度满足使用要求，无需刻意装饰，从而省去部分资金，降低建设费用。同时，由于是校内使用，因此可以利用学院教师的技术特长自行进行设计，并做到专人管理，其使用期限必然超过一般企业，降低使用成本。（3）多种专业共用一个实训平台，提高综合实训效益。学校的专业开设有许多共性的地方，专业之间也有许多共性点，如何利用这些共性点，提高专业实训的综合效益，使我们面对的课题之一。而建设一个具有真实职业氛围的公用专业实训平台，是解决这个问题的最直接也是最有效的措施。如南京交院常客隆超市是由连锁经营专业与常州的常客隆连锁经营超市合作创办的超市，它既可以为连锁经营专业提供经营实训场所，也可以为物流专业提供仓储、物资转运等实训，又可以为电子商务专业、会计专业、文秘专业等多种专业提供实训平台，取得了很好的综合效益。（4）为学生的全面发展创造良好环境。真实职业氛围营造教育通过科学的设置，使学生在求学期间就有机会进入具有仿真的生产和实际工作领域，从事具体岗位的工作，从而缩小了学校和社会对人才培养与需求之间的差距，增强了学生进入社会的适应性和竞争力。（5）培养学生科学严谨的职业精神。具有真实职业氛围的实训场所，其工作内容和各项工作要求与普通实验室有着迥然差异性。普通实验室需要完成的仅仅是实训内容，极少涉及实训以外的问题。而真正的工作场所除了完成工作本身必须的内容外，还有许多特别重要但却是学院经常忽视的问题。诸如公路专业实验数据的严谨性，测量专业学生测量结果的准确性，甚至某些专业工作场所的工作规范等。如真实职业氛围浓厚的家居制作中心充满锯末粉尘，稍有不慎，必将酿成大祸。因此严禁烟火就是一条铁律，经常在家居制作中心工作的学生就知道如何执行该工作场所的工作规范，他们毕业后就已经具有了与一般同学不同的严谨而科学的精神，他们将会受到企业广泛欢迎。
3.技术支持模式。技术支持模式是产学结合的典型模式之一，其含义是指充分利用学院和行业中的技术优势，相互支持，企业为学院提供切合实际的实践技能支持，学院为企业提供各种企业所需的诸如培训、技术答疑、技术攻关等支持，达到共赢之目的。该模式的优势主要体现在：（1）提高行业从业人员的整体素质。众所周知，由于我国教育发展原因，民众受教育的程度远远跟不上社会对人才的需求。各种行业从业人员的素质普遍偏低，许多专业性很强的工作由非专业技术人员承担着，使得行业发展受到制约。而由学校师生担任技术人员，就可以提高行业从业人员的整体素质，从而提高行业的竞争能力。（2）解决企业培训难题。企业的主要任务是进行生产，他们考虑更多的是如何将各种材料、设备、资金、人力资源、技术等有机结合，并利用它们创造利润。其中，对材料、设备、资金、技术等资源的应用基本上驾轻就熟，但对人力资源的开发利用，特别是开发却是各个企业较为忽视的问题。因此，学校与企业进行产学结合并充分利用各自资源，即可以达到双赢之目的。也就是说，企业可以利用生产闲暇，聘请学校教师对其员工进行培训，提高员工素质。（3）适时解决产业中出现的技术难题。由于院校中具有较多的高级技术人才，他们大多数有相当深厚的科研开发能力。当生产中遇到比较复杂的技术难题时，可以用其专业知识直接进行解决，而无需求助于科研单位。如江苏省高速公路建设工程中需要大量工程机械，为此，江苏省交通厅建立了上元工程机械租赁公司。由于工程机械的专业性特别强，而上元机械租赁公司的技术力量严重不足，在公司运作过程中，学院派出一名工程机械专业的高级技术人员担任该公司技术副总，有效地解决了该公司运作过程中的技术难题。（4）有利于新技术、新材料、新设备的应用，提高新产业开发能力。高职专业在教学过程中研发的新品种、新材料、新技术、新设备等可以在自己的产业中率先使用，在获得成功后即可以向社会推广。如南京交院公路系高级实验师在帮助江苏省高速公路建设指挥部进行工程质量检测时，充分利用专业知识，在学院实验室进行大量混凝土强度实验的基础上，总结出一个既实用又简单的数学模型，并为各个工程质量检测单位使用，为江苏公路建设贡献了自己的所能。（5）解决学院理论知识与实践技能脱节难题。高职教育培养的人才应该符合企业需求。但是，长期以来，由于专业设置过程中存在的问题，许多课程注重学科的完整性，理论知识相对比较完整，而应用性的知识和技能难以满足实际需求，存在着严重的脱节现象。如何解决这一问题，最简单也是最直接的做法就是聘请企业专家到课堂进行讲学，把实际工程中的问题拿到课堂进行讲授，给学生最直观的感受，从而克服教师照本宣科的弊病。如公路桥梁施工技术课程，如果照本宣科，学生肯定难以接受，而请施工单位技术人员讲授，既生动又直观，学生还爱听，效果不言自明。
4.行业介入模式。行业介入模式是指学院在办学过程中，特别是专业开办和教育过程中，聘请行业专家担任专业指导委员会会员，甚至直接由行业或企业进行资金或设备技术投资，组成学院或某个专业培养的董事会参与学院办学。这样培养目标清晰，学生出路有保障。这种办学模式在发达国家已经经过实践证明是可行的。该模式的优势主要体现在：（1）形成合理的人才质量标准。学生应该具备何种技能也就是学院人才培养的质量标准到底是什么，只能由企业界定。实行产学合作办学，促进了人才培养模式的改革。如公路专业的测量技能，教材中介绍的主要是经纬仪等基本仪器的使用，而实际工程应用的大多是全站仪，因此，根据工程实际应用需求，我们在教学过程中补充了全站仪知识，使学生一到工地就能运用自如。（2）有利于行业资源充分利用。学院办学的主要目的是培养社会需求的人才，而行业也必须培养自己合适的专门人才，学院培养人才需要投资，行业企业培养人才也得投资，这一点学院与行业之间有着完全相同的目标取向。如何充分利用有限的资金，求得最大合理利润应该是学院与行业共同探索的问题。充分利用行业资源或者直接由行业介入办学，就可以达到这一共同目的。如某汽车工程系在办学过程中，紧紧依靠省交通厅运输管理局，由他们出资数百万元建立了驾驶员教练员培训基地，对全省所有驾驶教练员进行培训，运管局避免大量征地建设等活动，学院获取了数百万资金用于实训场所建设，双方均获益良多。（3）有利于提高学院专业办学水平。职业院校办学水平的高低主要取决于企业对专业人才使用后反馈情况。许多学院学生就业情况表面上看起来还说得过去，但其就业过程中的专业对口程度却不高，究其原因主要是因为专业办学水平满足不了企业对专业人才的技能要求，学生只要在竞争激烈的就业市场中寻觅到自己的一席之地也就满足了，遑论专业是否对口。而行业介入办学，可以充分提出企业界对专业人才技能的具体要求，从而有效解决此类问题。如公路类专业的材料实验岗位，由公路工程质量监督站行业管理提出具体的技能要求，学院在对本专业学生进行岗位技能培训的同时，发给学生岗位技能证书：交通部公路实验检测证书，学生毕业后即可以持证上岗，深受用人单位欢迎。
5.订单培养模式。以产学研结合为平台，充分利用行业资源，创新人才培养模式，实施订单培养。学校在与用人单位的联系沟通中，掌握社会需求信息和企业对人才规格、类型的不同要求，并主动根据用人单位的需要进行教学改革，推动了学校教育教学改革和专业结构调整，包括对专业设置、课程安排、教学内容、教学形式和方法及实践教学课程等各方面的调整，适应了企业技术岗位对技术、工艺、技能型专门人才的需求。这种产销链接的方法，使学生一毕业就能找准就业方向，较快地进入工作岗位。该模式的优势主要体现在：（1）有利于整合校企双方资源，互利互惠。高职院校与行业企业实行订单式培养，行业企业参与学校教育教学管理全过程，根据联合办学协议向学校提供一定的经费、必要的设备、生产实习场地和选派部分专业教师，承担部分实训项目教学活动，并享有优先录用毕业生的权利。学校根据行业企业提出的岗位培养目标，设置专业和培训项目，搞好课程开发，按照行业企业的要求组织教学活动，为学生提供更多的生产，实习的机会。（2）有利于进行专业课程改革。高职院校教学改革一直是各个学校改革的热点之一，而专业与课程改革更是教学改革的重中之重。如何进行专业和教学改革，以满足企业对人才的需求，却是改革过程中普遍的难题。而学校与企业开展“订单式”培养培训，就可以促进学校的专业和课程改革。如某建筑工程专业与沪宁钢机股份有限公司签订了“钢结构”专业用人协议，公司为学院提供专业必需的教学内容、教学软件、教学实训场所等，学院为沪宁钢机股份有限公司提供必需的钢结构人才。但是建筑系没有现成的钢结构专业，只有在建筑专业基础上进行改革，从而满足公司对钢结构人才的需求，同时，学院还在此基础上，设立了钢结构专业专门化方向，为建筑专业拓宽了办学渠道。（3）有利于推进学校招生与企业招工的一体化。随着高等教育大众化进程的进一步推进，高职院校招生出现了前所未有的危机，有的专业录取报到率逐年下降；与此同时，有些企业高喊找不到合适人才。如何解决这种学校和企业双方都出现的尴尬局面，订单培养是必由之路。企业根据自身发展和使用需求与学校签订订单协议，学校可以根据订单培养协议设定必要的招生条件进行招生，学生毕业后直接进入相应企业，省去了太多麻烦。如某丰田汽车学校，由丰田汽车公司根据丰田的要求设定人才培养计划，汽车工程系组织实施，学生毕业后直接到丰田汽车公司就业，形成了学校、企业、学生三方皆大欢喜的局面。（4）有利于进一步推进国际间合作。职业教育的国际间合作是各个高职院校所寻求的发展方向之一，而高昂的学费、繁杂的办学手续无不制约着合作进程。订单培养则完全解决了此类问题。如南京交院与加拿大圣柯莱尔学院举办的模具设计与制造专业即是订单培养，其中涉及到的各种费用、各种出国手续等均在招生简章中予以明确，学生和学生家长可以根据自己的爱好和家庭经济条件进行填报，双方学校则根据协议内容进行培养，学生毕业后根据协议进行就业，此举既满足了学院推进国际间合作，扩大学院知名度之目的，同时也满足了部分学生出国深造的目的。
职业教育“产学结合”的模式有很多，不同专业采用的模式不尽相同。但是，如何确保职业教育有效利用行业资源，不同专业如何选择相应的“产学”结合模式，如何建立高效的运行及评价体系，这将是我们职业教育需要进一步研究的问题。
参考文献：
[1]吴启迪.坚持以就业为导向，实行产教结合，努力开创职业教育改革与发展的新局面——在全国中等职业学校产教结合经验交流会上的讲话[N].2004-02-13.
第8篇：工程师职称评定总结范文
从国内高职教育发展的全局来看，高职院校的数量和招生规模的大幅度增长导致实训基地建设及发展跟不上扩招的步伐。高职院校的实训硬件条件满足不了学生大规模的实践教学，使得个别专业实践教学环节缩水，没有实践条件的课程只能改成理论教学，减少了学生实现动手操作的机会。实训教师的理论水平普遍高于实践能力，导致培养的学生实践能力不足。因此，实训基地建设仍然是我国发展高等职业教育中的薄弱环节，需要深入地研究和大力发展。
（一）实训基地建设政策导向问题
政府的政策指引和资金支持对高职教育实训基地的建设是至关重要的。虽然政府在宏观上提出了关于加强高职实训基地建设的引导性和规划性条文，但没有制定权威、具体的实施标准和指导手册。学生在校外企业顶岗实训时，需要使用企业的生产设备和原材料，要有专门技术人员指导实习，这些对企业的正常运作和生产效益有一定的影响。政府需要为企业提供一些税收减免政策，解除企业的后顾之忧，建议成立专门机构负责管理和监督校企合作机制的运行。
（二）实训基地实践条件问题
通过走访一些高职院校，了解到学院用于实训基地建设投入的专项资金很少。政府的决策和教育资金投入主要以普通高等院校为主，使得绝大多数高职院校的办学经费不足，用于教学实训设备的投入还不到当年经费支出的10%。实训资金的投入少，导致实训场地和教学设施不符合职业环境的要求，实训基地的建设迟缓。有的高职院校教学重理论轻实践，以理论教学为主，实训教学只是走过场，实训教学质量降低，导致学生的实践技能得不到应有的训练和提高。
（三）实训基地的师资能力问题
高职院校对于实训教师的要求是理论、实践都要硬。但是引进的高职教师大多是从普通高校毕业的高学历人才，理论知识和研究能力较强，缺少的是企业实践经验，实际操作能力较差，理论教学与实际相脱节。高职院校教师职称评定的压力很大，他们不得不将大量精力用在、编写教材、申报立项方面，忽视了对本行业的知识更新和发展动向的掌握，讲授内容陈旧；不重视实训基地建设和对学生的专业性指导，导致高职学生毕业后理论知识比不过本科生，动手能力赶不上技校的学生。
（四）管理体制不合理，资源配置不科学问题
目前，多数高职院校对实训基地的管理采用的是分散管理。将实训基地分由专业对口的二级学院或系进行管理和使用，或者由若干教学部门共同管理和使用。这种分散管理的方法造成管理人员增多、设备购置重复率高、投资浪费严重、硬件资源配置失衡、管理制度不统一，而且不能很好地为学生、教师和社会提供优质服务，抑制了科学管理水平提升和体制改进。
（五）管理方法滞后、利用率低
高职院校的实训基地是为辅助理论教学而建立的。实训基地、实验室都是有专门实训教师来负责管理和使用。除了学校安排的教学计划上的实训课程和生产实习等实践教学的时间开放外，其余的时间都是关闭状态。有些高职院校的实训基地试图全天开放，但缺少专门的实训教师进行看管，使得学生没有充足的实践机会和锻炼时间，导致实训场所和设备的利用率低下，没有发挥实训基地应有的功能。
二、实训基地建设的对策探究
（一）实现“政—校—企”互动模式
实训基地为建设和发展需要学校、政府、企业的共同参与。政府必须发挥主导和协调作用，出台一些减免企业税收的优惠政策，鼓励企业积极参与高职实训基地的建设，为学校出谋划策，搭建学校和企业长期合作的桥梁。政府要加大对实训基地建设的投资力度，改善学校办学条件，同时要加强对实训基地的监管和指导，根据当地经济情况和地域特色，合理调整和优化职业教育布局。高职院校的校外实训是指学生在校外的合作企业进行实训和顶岗实习。利用企业的生产设备、生产场地及专业的技术人员，让学生参与实际生产活动，学习应用技术，提高实践能力。校外实训基地是学生“零距离”接触生产第一线的训练场所，是对校内实训基地设备和场所的有效补充。通过企业实习，可以使学生初步了解就业所要从事的工作性质，对学生的学习目标指明方向，同时企业可以选择优秀的高职人才到企业工作，解决了学生的就业问题。学校通过与企业合作，了解企业、社会需要什么专业人才，需要在哪方面加强培养，迎合社会需求改变学生人才培养方案和实训基地建设目标。
（二）改善实训基地实践条件
除了政府的资金支持外，高职院校应该考虑多元融资渠道和形式，包括企业入股、开展社会服务等。实训基地建设在满足本专业学生和老师的教学、科研任务外，可为相应专业的学生提供所需的实训场所，开展职业技能资格鉴定，为企业提供技术服务，实现“造血”功能，逐步改善实训基地建设的硬件条件。高职院校实训基地的实验室规划缺乏职业性的实训环境。需要对可利用的设备进行整合，系统化管理；陈旧、精度不达标的设备进行更换，选择适合学生操作、实际应用性强的实训设备；提供真正的辅助教学理论知识的实践教学环境和实践硬件条件。为了避免资源浪费，将校内公共的实用场所与实训基地资源整合、优化进行资源共享，有效地减少设备重复投入，节约了办学成本。根据高职院校的实际条件和发展状况，建立虚拟车间、虚拟工厂、仿真实验室，打造生产性实训环境，模拟实际加工企业，对学生实践能力的培养更加有益。
（三）加强“双师型”教师培养
高职院校的“重理论，轻实践”的陈旧思想需要彻底改变，要重视实训教师的主体地位。加强对实训教师的培养，改善实训教师的工作条件和实践环境。学校应为实训教师提供实习机会，建立完备的实训教师培训制度，鼓励教师到企业参与实践生产等任务，提高教师的实践操作能力。形成一支结构合理的“双师型”教师队伍是高职院校师资配备的基本要求，具体从三个角度分析。第一，解决实训教师数量少的问题。实训基地需要每个实训岗位都有专门教师负责，实现实训教学的基本要求；第二，提高教师专业素质。学校鼓励实训教师研究和总结实践教学方法，编写实践性教材，制作课件和网页等，促进教师的教学科研能力提升；第三，为社会提供专业技术服务。学校应鼓励教师多承担对外职业培训、产品研发或生产、技术创新等任务，在锻炼自身实践能力的同时也开阔了视野。“双师型”教师队伍人才引进可通过两种方式进行：首先，从企业中聘用专业技术人员或管理人员进行教学培训，通过后可以到学校对实训基地建设进行指导并承担部分实训教学任务；其次，是从社会上聘任取得高校教师资格证书并具有多年实践经验的工程师或高级技术人员，作为学校的专职、兼职教师。
三、实训基地管理机制的创新策略研究
（一）建立实训基地“统筹管理、分散使用”的创新机制
基于目前高职院校实训基地管理运行中存在问题和管理机制的缺陷，笔者提出集中管理、分散使用的办法进行改进。学院成立实训中心，负责对校内所有的实训基地进行统一管理、集中安排。实训中心采用企业模式的自主经营、独立核算、自负盈亏的管理制度。实训基地建设和发展是依据院校总体规划为基础，由实训中心和教学部门共同制定，资金的使用和设备采购由实训中心集中管理。为了使实训资源得到充分合理的利用，学校实训中心对实训基地进行优化重组，按照专业相关性分配到相应院系，再由各二级院系进行实训基地使用和实践教学安排，提高设备使用率，从而促进实训资源的优化共享和产学研结合。
（二）构建标准化质量管理体系、实行开放式管理
现有的高职院校实训基地管理制度不完备、责任制不明确，为了解决存在的问题有必要构建标准化的管理体系。运用ISO9000质量管理体系可以有效地指导实训基地的日常工作。根据ISO9000质量管理体系建立实训中心的工作规范和文件条例，定期由学院督导对实训中心的管理工作和运行情况进行内审，查阅相关的设备使用等质量记录，对不符合要求的项目进行整改。标准化管理体系的施行可以有效地规范实训中心的管理工作和运行，使实训中心的服务质量有所改善、信誉度增强，使实训的工作效率有所提高，降低了实训基地的运行成本。
（三）充分发挥实训基地优势，开放实训中心
