建筑材料课件精选(九篇)

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第1篇：建筑材料课件范文

一、学习对象分析

制作微课前，教师需分析学习对象的知识和技能掌握程度、认知特点和规律，并根据这些情况来制作难易适中、长短适中的微课视频。作为《建筑材料与检测》课程的部分学习对象，职校学生大都偏爱动手操作，喜欢实践性较强的课程。因此，在制作微课视频时，笔者注重结合实际案例进行教学，避免单纯理论讲解。

二、提炼微课程知识点

微课的特点是“短小精悍”，时间一般控制在5～10分钟。一节微课能否设计得好，教学效果是否有效，教师对知识点的选择和处理至关重要。因此，在设计微课时，教师首先要慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学地分析，使它们更符合学生的认知规律，这样，学生学习起来才能达到事半功倍的效果。《建筑材料与检测》这门课涉及原料、工艺、组成、性质、应用、检验、运输、验收、储存等诸多方面，课程知识点很多，在选择微课知识点时笔者遵循了这样几条原则：①侧重课程教学的重点和难点。②知识点的选择要小，对于大的知识点，要按照一定的逻辑分割成小知识点来讲，每个知识点最好在10分钟内能够讲解清楚。③知识点要准确无误，不能出现知识性错误。笔者选用的教材为中国水利水电出版社出版、董亚军主编的《建筑材料与检测》一书，经筛选后选择以下知识点制作了微课视频。第一，课程绪论部分，笔者制作了“课程介绍”微课视频，向学生整体介绍本课程的学习内容、教学目标、衔接的工作岗位。第二，材料的物理性质部分，笔者制作了“材料的三个密度”微课视频，主要讲解材料的密度、表观密度和堆积密度的含义。第三，对于常用建筑材料之一的水泥部分，可供选择的知识点较多，笔者制作了“水泥材料介绍”“水泥取样方法”“水泥的体积安定性”“水泥胶砂试件成型过程”“水泥标准稠度用水量”“水泥强度检测与计算”和“水泥的细度”7个视频，简单介绍了水泥的生产、分类和使用情况，散装和整装水泥的取样方法及技术标准规定，水泥体积安定性的定义、检测方法、国家标准的规定，水泥胶砂试件成型的方法、过程及注意事项，水泥标准稠度用水量的意义、测定方法、国家标准规定，水泥胶砂强度的检测过程及数据处理方法，水泥合格性判断方法，水泥细度的含义、测定方法、国标规定等内容，基本可以满足学生的学习需求。第四，混凝土原材料部分，笔者选择的知识点有“砂的取样”“砂的粗细”“砂的含泥量检测与评定”“砂的表观密度检测”“砂的堆积密度检测”“石子压碎指标”“石子表观密度检测”“石子堆积密度检测”“石子针片状含量检测”“压碎指标的含义及检测过程”10个视频，主要介绍了国家标准规定及现场取样方法，砂的粗细对混凝土质量的影响，砂的粗细程度及颗粒级配的检测与判断方法，砂的含泥量含义及检测方法、合格性判断，砂的表观密度检测过程、堆积密度检测过程，用压碎指标判断石子强度合格性，石子表观密度的检测过程与合格性判断，石子堆积密度的检测过程，石子针片状的含义、检测方法、合格性判断等内容。第五，混凝土部分，笔者选择的知识点有“混凝土概述”和“混凝土技术指标———和易性”，主要介绍混凝土的组成材料，混凝土的分类，混凝土和易性的含义、检测方法等内容。第六，钢材部分，笔者选择的知识点有“钢材概述”和“钢材冷弯”，主要介绍了钢材的分类，钢材冷弯的检测过程和合格性判断等内容。

三、编写微课设计方案

微课视频要符合学生的认知规律，主题要明确，形式要短小，尽可能在较短的时间内将教学内容组织好、讲清楚。一个好的微课视频，内容要生动、有趣，尽量将复杂问题简单化。要想在短短的5～10分钟之内把各个教学要素安排有序，并将教学重点讲解清楚，最终达到每节微课的教学目标，就需要教师提前确定合适的教学方案，进行合理的教学设计。在编写教学方案时，教师需针对每一个知识点进行独立的教学设计，并对学习者的特征、教学任务和学习内容进行分析，根据教学内容、教学环节、教学活动和方法确定微课类型和组成要素，认真设计教学视频的情景、教学过程、案例，合理制订符合学习者特征、学习内容和教学形式的教学策略。

四、制作微课视频

教师可通过工程现场、检测中心、实验室、网络等途径收集制作微课时需要的资料、图片、试验视频，并运用相关软件制作微课。

（一）使用软件

根据微课知识点特点和教学设计要求，合理选用软件进行视频制作。除了Office2010，可选用下列工具。

1.录屏软件

制作微课时，除了可以利用Camtasia.Studio8.0的录制屏幕和录制PPT的功能外，还可以使用CamtasiaStudio的剧场和视频编辑功能。每个微课的后期视频编辑、声音合成，都可使用该软件完成。

2.优芽网

优芽网是一个分享、交流教学资源的综合性在线教育服务平台，该平台集趣味动画、智能语音和互动答题等功能于一体，教师可利用平台上的资源快速制作生动有趣的教学动画，让课件动起来。笔者微课中的部分动画制作就用到了优芽网上的自动软件。3.格式工厂：FormatFactory该软件用来进行视频格式转换，支持几乎所有类型多媒体格式转换到常用的几种视频格式，微课中所用视频的格式转换、字幕的添加，都可以用它解决。另外，思维导图iMindMap7.0、图形处理软件PDF、视频编辑软件AdobePremiere可充当辅助补充的角色。

（二）制作方式选择

视频是微课的核心内容，微课视频的制作方式和可供使用软件很多，笔者就选择了较为常用和容易掌握的录像式微课、录屏式微课和混合式微课这三种方式进行视频制作。

1.录像式微课

这种微课制作方法，可针对微课主题进行详细的教学设计，形成教案。在实验室内准备好实验仪器后，教师开始开展教学过程，并利用录像机拍摄整个过程，再对视频进行简单的后期制作和处理，形成录像式微课。《建筑材料与检测》课程中部分具体的试验过程就可以用这种方法展示，比如砂子、石子的表观密度检测，砂子、石子的堆积密度检测等。

2.录屏式微课

主要通过视频录制软件———CamtasiaStudio8.0，将教师PPT课件的内容录制成视频，再进行编辑。主要的过程如下：选题设计—撰写教案—准备教学素材—制作课件—录制或拍摄—视频后期编辑。比如“水泥介绍”“混凝土概述”“水泥取样”等微课视频即可采用这样的方式。

3.混合式微课

第2篇：建筑材料课件范文

[关键词]高职；建筑材料；教学观念；教学改革

我国高等职业教育的快速发展，为社会提供了大量应用型人才。建筑材料课程作为高职土木建筑类专业的一门专业基础课， 这门课的教学目的是使学生获得建筑材料的基础知识，掌握建筑材料的性能、应用及其实验检测技能，以便在今后的实践工作中能正确与合理的使用建筑材料，同时为学习后续专业课提供基础知识。在这门课程的教学中怎样做到让学生在掌握一定理论知识的基础上着重培养其岗位技能，是高职教育必须思考的一个问题。

一、建筑材料课程特点及存在问题

建筑材料课程的其特点是理论性强、知识面广、系统性差、逻辑性差。该课程包括十多类、上百个材料品种，涉及面广，内容庞杂，且各类材料自成体系，它们之间几乎没有什么联系；叙述性内容多，缺乏理论计算分析，难记、难学。由于课程自身的特点和传统教学模式的问题，学生对这门课也不太重视，学习兴趣差，教学效果不好。通过近几年的教学实践，发现原有教学模式存在以下问题：

1、教材不够完善。近几年，各种材料的标准和规范变动较大 ，实验方法也有所改变，新材料、新工艺相继涌现。现有教材内容显得过于陈旧，使得学生所接触的知识与实际工程应用相脱节，导致学生认识面狭窄。其次，教材中文字叙述性内容过多，插图欠缺或不够形象直观，表格涉及较多专业术语，学生理解起来较困难。

2、教学效果不理想。尽管高职教育一再强调实践的重要性，但是“重理论、轻实践”，“灌输式”的传统教育观念仍然较为常见。本门课程的传统教学是将课程分为理论和实验两部分相对独立的内容，理论部分内容基本上都在教室讲授，实验内容的教学则在实验室进行，两者没有有机地结合在一起，实验教学从属于理论教学，实验教学课时较少。这种教学无法体现高职教育 “教中学，学中做”的特点，学生动手能力较差。

3.教学手段单一。在建材的教学过程中，课堂学习仍旧以教师的讲授为主，其他辅助手段较少，仅仅靠教师的语言和相关图片，完全不能全面反映材料的外观形貌、工程应用状况，教学内容的传达脱离工程实际，欠缺生动，对学生缺乏吸引力。此外，随着我国高等教育的普及，在高职就读的学生大多数基础知识薄弱，学习习惯较差，传统的教学手段已无法吸引学生生的学习兴趣。

二、建筑材料课程教学改革对策

高等职业教育应着力培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才”，改革传统的教学模式势在必行。下面，从以下几个方面谈谈对这门课程的教学改革：

1、优化教材内容，突出教学重点

针对现有教材特点，对现有教材内容进行取舍，删除部分陈旧内容，增加建筑工程中推广使用的材料如建筑节能材料等内容，更新课程中引用到的新标准、新规范，强化材料检测内容。根据建筑市场岗位需求，将建筑工程中常用建筑材料的选用、保管和检测作为本课程的主要教学内容。在教学中以市场需求及材料检测为切入点，以“适度、够用”为原则，突出材料的检测，对材料的理论知识加以“淡化”。

其次，在课程教学过程中，由于教学时数的限制，教学内容不可能面面俱到，这样在组织教学内容时，就应该有所侧重，在重点内容讲解透彻的同时，兼顾讲解其他一般内容，其余内容则可要求学生们课后自学完成。建筑材料虽然种类繁多，但结合专业的特点，应该突出两个重点，即材料的基本性质及结构材料。材料的基本性质，它是研究建筑材料共性问题，是后继各章的基础知识。因此，应较详细地把材料性质的各个概念结合它们在工程中的应用介绍清楚，要求学生们牢固掌握。结构材料能否正确使用，直接影响建筑物的安危和正常使用。所以，应把水泥、混凝土、钢材、防水材料列为重点内容进行讲解。

2、扭转教学观念，理论联系实际

高等职业教育的目标是为社会培养“应用型”人才。为此，“重理论、轻实践”，“灌输式”的传统教育观念并不适用于目前的教学要求。在建筑材料的教学过程中，首先应发挥实验在建材课教学中的特殊作用，加大实验课时。由于建筑材料课程内容的叙述性和定性的性质，它对某些概念的描述是非常抽像的，仅仅凭借课本上的文字很难理解其中的含义。如在研究水泥的凝结时提到的“初凝”和“终凝”这样的概念。这里不妨引用一下水泥的“初凝”和“终凝”这一对概念的定义：“初凝”为水泥加水拌和时起到水泥浆开始失去可塑性的时间；“终凝”为水泥加水拌和时起至水泥浆完全失去可塑性，随后开始具有强度的时间。这里的“开始失去“”完全失去”和“开始具有”等说法并没有严格的定量的规定。学生难以区分和掌握这样的定义，教师用语言对这些定义的描述也显得枯燥和难以理解，这样由实验对初凝时间和终凝时间的定量规定和区分，显然比上述的定义要精确，且实验形象、具体。

其次，引导学生多参与社会实践。建筑材料是一门实践性很强的课程， 仅仅通过短时间的学校教学来掌握多种材料的知识是不现实的，所以，教师引导学生多参与社会实践。如，可组织学生进行材料市场调研 ， 掌握常用建筑材料的名称、性质、用途、价格、规格、型号。也可带领学生深入施工现场，了解建筑材料的具体使用方法。也可鼓励学生利用节假日，带着任务与问题到建筑企业中进行工作实践。

3、改进教学手段和方法，趣味教学

提高学生学习积极性，在教学中可灵活运用多种教学方法，笔者在教学实践中发现如下几种方法都能起到比较好的教学效果：

第一，启发引导式教学。如在讲解石灰这一章节时，可以用于谦的《石灰吟》巧妙地引出将要学习的内容；在讲到混凝土时，引导学生思考混凝土浇筑完后为什么要在上面覆盖草帘并洒水？ 在讲到钢材时，给学生观看网络上热播的“十五天建三十层高楼”的视频；在讲到沥青时，让学生讨论为什么沥青路而使用越来越普遍？这些问题都源自于生活实例，这些问题的设定，符合高职学生好奇心强的年龄特点， 易激发其探究学习的动机。

第二，样品对比教学。“建筑材料”课程作为一门叙述性内容偏多的课程，为了让学生更加直观、感性地认识和了解各种建筑材料，我们应尽力收集相关的材料样品，进行展示，首先让学生对该材料有一个初步的直观认识，再介绍其性能、特点和应用等其他内容。同时，可运用对比的方法，使学生进一步了解工程材料的共性和特性，便于掌握和理解其技术性能。如讲解混凝土拌和物时，可以当场取少量水泥、天然砂、石子和水进行搅拌，介绍各组成材料在混凝土中所起的作用，可让学生亲自尝试一下，观察不同配合比的材料性能的差异。

第3篇：建筑材料课件范文

关键词：建筑材料，多媒体技术

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）01-0244-02

随着现代教育技术的发展，多媒体技术作为一种现代化的教学手段，在高等学校得到越来越广泛地推广和应用[1]。《建筑材料》课程是建筑类学生必修的一门专业基础课，其课时少、内容多且各种材料的性能影响因素多，理论性和实践性都很强。在《建筑材料》课程中采用多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的感性认识，达到更好的教学效果。但多媒体毕竟只是一种现代教育手段，相对于传统课堂，多媒体技术又暴露出一些弊端。如何充分发挥多媒体技术优势，避免其弊端，使之更好的为教学服务，是值得思考的问题。

一、《建筑材料》课程特点以及传统教学的不足

《建筑材料》课程是建筑类的一门专业基础课。通过本课程的学习，使学生能够掌握和运用建筑材料的知识，为提高工程质量、促进技术进步和降低工程成本奠定理论基础。而建筑材料品种繁多，性能各异，而且随着高新技术的发展，各种新型材料更是不断推陈出新，学生要掌握和分辨材料之间的性能特点和生产工艺比较困难。其次，《建筑材料》教材中大多是叙述性内容，理论计算较少。《建筑材料》课程中实践教学由于其重要性占了一部分课时，使得理论课授课内容无形中增多，仅靠教师的描述很难加强学生对知识的理解和掌握。传统教学方法又以教师板书讲课为主，学生被动听讲还要做大量的笔记，不但浪费时间，还会扼杀学生的好奇心和学习积极性。

二、多媒体在《建筑材料》课程中的应用优点

1.有利于提高课堂教学效率。《建筑材料》这门课课时少内容多，要在有限的课堂时间内传达给学生精、准、多的信息，仅仅采用“一块黑板，一支粉笔”的授课方式显然满足不了要求[2]。采用多媒体技术制作合适的课件，可以帮助学生理清章节构造，加强主次内容的分辨，对于一些次要内容只需一带而过，节省课时，重点及难点则可以用一些图片或动画来加深学生的理解。例如：“墙体材料”这一章中，烧结砖分为普通烧结砖、烧结多孔砖和烧结空心砖。单凭教师口述，学生很难理解和区分各种烧结砖的性能特点及其应用。但是如果把各种砖的图片一一列出，使得学生有一个感官认识，教师再进一步讲解，学生就会很快掌握各类烧结砖的区别。利用多媒体技术快速、准确、大容量的特点，在课堂有限的四十分钟内教学，既降低了劳动强度，节省了时间，又加大了教学信息的容量、讲练的密度，同时也提高了教学效率。

2.丰富课程内容，补充材料新知识。建筑材料行业近几年发展迅猛，绿色建筑材料、节能建筑材料、舒适性建筑材料以及高性能建筑材料等新型建筑材料不断应运而生，随之出现的新工艺、新设备、新方法、新规范、新标准等使得课本上的内容更是跟不上专业的发展，造成课本与现实的脱节。因此，将大量最新的建材信息传递给学生，多媒体技术便是最好的选择。这种新技术融合了文字、图片、声音及视频等多种媒体信息，可以将专业的最新动态快速、及时、准确、生动地告诉学生。例如“混凝土”这一章，教材上只讲到普通水泥混凝土及少量其他品种的混凝土（高强混凝土、纤维混凝土等）。而混凝土是目前应用最广泛的建筑材料，除教材上的内容外，还融合了多学科知识的各类新型混凝土，如生态混凝土、自修复混凝土、自清洁混凝土等，将这些处于材料科学技术前沿的新型混凝土介绍给学生，既可以开阔学生的眼界，又可以引发学生更高的探索求知欲。

3.有利于提高学生的学习积极性。传统的教学模式多以教师为主，教学内容的安排、讲课的方法等都以教师的主观意识为中心，学生只能被动地接受教师所讲的内容。加上《建筑材料》课程的内容繁杂，学生在学习中更容易觉得枯燥乏味，好奇心和学习积极性被扼杀[3]。兴趣是学习最好的老师，失去了学习兴趣，教学质量就无从谈起。如果教师能运用多媒体技术，展示富有创意的画面、动态的演示、丰富的影视资料，则可以给学生最直接的感官刺激，激发学生对所学的内容产生兴趣，使学生能够积极主动的去学。例如木材这一章的教学，可以用图片直接展示各种木材不同的纹理图案以及木材相关的制品，从而引发学生的兴趣。而展示一些木材的家装应用实例图片，更可以让学生产生共鸣，积极地参与到课堂中来，真正体现了以学生为主体，以学生发展为根本的创新教育思想。

4.促进任课教师知识水平的提高。由于材料行业发展迅速，关于建筑材料的新知识需要不断补充，多媒体课件虽能更有效地传递知识，但毕竟容量有限。这就促使教师对建筑材料的新知识有要充分地了解，才能从大量的图片或视频资料中进行搜寻和筛选，选取最合适的资料制作成多媒体课件，展示给学生。而为了制作出完善的课件，除了不断提升建筑材料的专业知识以外，教师还需要不断学习多媒体知识。只有这样，教师才能有效利用多媒体技术，改善《建筑材料》课程的教学。

三、多媒体在《建筑材料》课程中展现的弊端

1.过分强调形式，忽略教材内容。有些教师在利用多媒体技术教学的时候，过分强调多媒体的形式，制作的课件眼花缭乱，导致学生注意力分散[4]。然而，多媒体技术的初衷是为了辅助教学，是对教学内容的一个补充，生动的图片或者动画是为了引发学生对建筑材料的兴趣，加深知识点的印象，如果附加过多的无关信息，形式过于繁复，容易导致学生主次不分，反而干扰了教学。

2.照搬教材内容，课件枯燥无味。有些教师制作《建筑材料》课程的课件时，只是将书本的内容原封不动地变成电子稿，上课时虽摆脱了黑板的束缚，但又受到了多媒体的束缚。这样的课件，其实并没有真正发挥多媒体技术的优势，使教学效果大打折扣。有的教师制作的课件则一成不变，不能结合教材做到因材施教，不能针对学生做到因人施教。有的教师为图方便直接使用课本配备的课件，这样的课件虽与课本相匹配，但教师为了迁就课件而失去了自己的授课方式，不能真正反映教师授课的目的，反而影响了教学质量。

3.过分关注多媒体，忽略师生互动。利用多媒体进行教学时，有的教师过多地关注多媒体，而不注意观察学生的教学反应。有的教师则只是一味地操作多媒体，而无暇从讲台走到学生中与学生进行互动。这样的多媒体教学方式会使整个课堂成为“填鸭式”教学，忽略教学中应有的师生互动环节，反而不利于教学质量的提高。

四、基于多媒体技术的《建筑材料》教学改进措施

1.教师积极参加各类培训，提升专业知识，提高课件制作水平。教师在《建筑材料》的教学过程中占着重要的作用，只有不断提升自己的专业水平，加大自己的信息储备，才能更好地指导学生。尤其建材行业发展如此迅速，如果教师不积极参加专业培训，补充新知识，必将导致教学的空中阁楼[5]。其次，专业课的教师并不主修计算机，对于多媒体技术的掌握一般，只有积极参加相关多媒体应用和制作的培训，才能真正地发挥多媒体技术的优势，制作出符合课堂实际教学的多媒体课件。

2.多媒体教学和传统教学相结合。多媒体技术在《建筑材料》课程的教学中虽有多种优点，但并不能取代传统的教学模式，因此要和传统教学相结合。《建筑材料》课程中有部分内容是需要计算的，这些内容就必须通过板书认真详细地为学生进行讲解，引导学生理解并掌握要点。除此以外，建筑材料的样本展示，可以帮助学生更加直观地了解教学内容。因此只有把多媒体教学和传统教学结合起来，才能取长补短，达到最佳的教学效果。

3.强调学生为主，教师为辅的课堂模式，加强师生交流。《建筑材料》的教学目的是使学生掌握相关知识，并能在以后的工作中科学地运用，因此任何教学模式都应以学生为主，多媒体教学也不例外。教师在利用多媒体技术教学时，应时刻注意和学生在课堂上进行交流，结合课件进行提问，提高学生学习兴趣，引导学生自发学习。除使用多媒体课件之外，还应使用多方面的语言表达形式，如肢体语言、眼神、动作引导等，带动课堂气氛，让学生真正地融入课堂。

综上所述，21世纪的教育是为了培养高素质综合型的实用性人才，《建筑材料》课程因其很强的综合性和实践性，长期以来传统的教学模式制约了学生学习的积极性和能动性。在《建筑材料》课程中运用多媒体教学，不仅有利于加强教学的时代性、竞争性和开拓性，而且也有助于培养学生的创造性思维，实现《建筑材料》课程培养实用性和应用性人才的目标。

参考文献：

[1]朱秀昌，宋建新.多媒体技术及应用[M].北京：北京电子工业出版社.

[2]魏彩春，黄海涛，张华.多媒体技术在建筑材料课程中的应用[J].中国校外教育（理论），2009，（2）：105.

[3]尚莉.浅谈多媒体教学中的人机关系[J].科技教育创新，2010，（11）：230.

第4篇：建筑材料课件范文

关键词： 三二分段 建筑材料 行动导向

一、建筑材料课程的地位和作用

《建筑材料》课程作为建筑工程的专业基础课程，与整个课程体系中的各门专业课都息息相关，该专业毕业的学生不管是考取施工员质检员、材料员等上岗证时，还是考取建筑师、结构师、造价师、建造师等职业资格时，所考核的内容都会涉及建筑材料知识，因此，《建筑材料》是一门适用性很强的课程。在这门课的教学过程中，既要让学生掌握各种建筑材料及制品的技术性能和选用、使用、运输与储存方法，更要培养学生动手进行实验检验的操作能力。所以，《建筑材料》课程的教学实施难度较大。如何使学生真正掌握该课程的基本理论、基本知识和基本技能，值得探索。

二、三二分段对高职建筑材料课程的教学新要求

广东省教育厅从2010年起选取部分中等职业技术学校和高职院校对应开展对口自主招生，三二分段中、高职衔接（以下简称“中、高职三二分段”）培养技能型人才招生试点工作。

中、高职三二分段由高职院校负责牵头组织中职学校共同制订专业定位准确、连贯一体5年制的人才培养方案。中职学校主要从事职业基础教育，包括公共基础、专业理论基础和专业实践基础。而高等职业教育阶段则是在中职基础上的全面提高，包括公共基础的提高，专业理论的加深和专业能力的进一步提升。中职学校按照统一连贯专业人才培养方案，负责实施前三年的教学和学生管理工作，组织学生参加相关专业技能证书考试，确保教学质量。高职院校负责实施后两年的教学和学生管理工作，构建以岗位、职业能力为核心的课程体系，实现理论教学与实践教学一体化，避免中、高职课程内容的重复，提高课程衔接质量。

目前高职的生源主要来自普通高中，部分来自中职。高职人才培养方案的制订主要以高中毕业生为参考，即假定高职新生没有专业背景、专业知识和专业技能。且中、高职目前没有统一的课程标准，缺乏中、高职衔接的教材，特别是专业基础及专业课教材。中职学校和高职院校都是按照自己的实际情况设置教学内容，这会导致高职阶段教学内容与中职阶段教学内容重复的现象。即中职生源学生在高职阶段学习中普遍认为老师讲课内容与中职没有两样，这严重影响了他们的学习兴趣与积极性，他们对专业感到钝化，还会导致以后就业时眼高手低。为凸显职业教学特色，有利于学生的就业和未来发展，三二分段对高职课程的教学提出了新的要求。在两种既有共性，又各具特性的教育之间实现衔接是有可能的。实现中、高职教育三二分段的合理衔接，不但是职业教育发展的要求，而且是求得职业内涵和层次提升的必然。

专业的衔接最终要通过课程的衔接实现。作为建筑工程专业重要专业基础课的建筑材料课程，在课程目标衔接上要将中职的实用性、操作性、工具性目标与高职的技术性、创造性目标优化整合。在课程内容衔接上，要根据中、高职相近专业大类的特点和要求，制定相互衔接的统一的课程标准，确定合理科学的教学顺序和实施路线，既要避免中、高职课程内容的重复，又要拓展和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、顺序性和整合性。在课程目标衔接上，制订人才培养方案和课程标准之后，编写课程的专用教材，确定科学合理的教学组织形式，由浅入深实施课程教学设计。最终应在建筑材料课程教学中进行衔接的教学实践。

三、高职阶段建筑材料课程的行动导向教学实践

中等职业教育为高等职业教育提供必要的学习准备和职业技能训练，高等职业教育则是职业教育的高层次，是中等职业教育的延伸和提升。

中职和高职期间所学的课程内容在难度、深度、广度和能力级差上应该有明显区别。对于像《建筑材料》这样的专业基础课的内容选择，中职应以理论基础为教学重点，高职阶段需要做到在中职的基础上全面提高，以岗位能力培养为核心，加强专业理论和专业能力的学习，结合考证要求量身定制适合于他们的教学方法。高职学生就年龄和心理上更加成熟，有了一定的专业基础，学习的主动性和自觉性都有所提高，实践证明在高职教学过程中，比较适合采用项目化的行动导向教学法。

行动导向教学法又称为实践导向、行动引导教学法，其注重培养学生的综合职业能力和全面素质，为各国职业教育界所推崇，这种教学法基于工作过程、以职业活动为导向。采用“学生中心、任务载体”、“教、学、做”一体化的教学模式。

“针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关课程内容。实现实践技能与理论知识的整合”。教师是整个活动的策划者、引导者和咨询者，在完成任务的过程中学生是学习的主体。激发学生的学习兴趣和求知欲。使学生不仅获得知识和技能。还学会学习，学会与他人团结协作，从而培养学生的专业能力、方法能力、社会能力和创新能力。强调基于行动导向的教学观在行动导向教学众多教学方法中，由于项目教学法几乎能够满足行动导向教学的所有要求而被广泛采用。尤其是在现在的高职教育中被认为是最为行之有效的教学方法。

以就业为导向，在建筑材料课程的行动导向教学法实施中，针对中职学生已经具备建筑材料理论知识基础的前提，把高职部分建筑材料课程开发出三个阶段即基础知识深化阶段、知识拓展实践阶段、工学结合阶段及胶凝材料、砂浆、混凝土、钢材、木材、墙体材料、功能性材料七个项目，通过专家的充分分析讨论形成的典型工作任务，通过“六步法”实施教学。

依据教学内容，下面以建筑材料课程中的混凝土项目中的一次任务“混凝土配合比设计”的情境教学为例。进行“六步法”的探索。

在传统教学中，《建筑材料》课程的“混凝土配合比设计”项目的内容包括：混凝土配合比概念；混凝土配合比三参数；配合比设计方法与步骤：提高混凝土强度的措施。

传统的教学设计如下：

（1）学时：4学时。

（2）教学目的：

①掌握混凝土配合比概念；混凝土配合比三参数；配合比设计方法与步骤。

②熟悉：基准配合比设计过程；施工配合比的得出：提高混凝土强度的措施。

③了解：设计配合比设计过程

（3）教学重点：配合比设计的方法与步骤。

（4）教学方法：多媒体课件教学、演示法。

（5）教学过程设计：一是教师讲授课程的知识点；二是教师进行配合比设计示范操作，学生观摩学习；三是教师归纳总结；四是布置配合比设计实训作业。

这种传统的教学方式以知识为目标，教师讲授为主，学生的主体地位被忽视了，不利于学生职业能力的提高。

行动导向教学观指导下的《建筑材料》课程的“混凝土配合比设计”项目教学过程设计针对传统教学设计存在的问题，我们用行动导向教学观重新进行课程设计。按照建筑材料课程特点，每个项目的教学小模块都按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六步完整的行动过程（六步法）进行教学，以项目“混凝土配合比设计”为例：

1.资讯阶段――教师布置任务“混凝土配合比设计”，教师介绍任务的背景并作学习引导；要点是讲解，帮助学生理解任务要求；提供学习资讯和获取途径；主要教学方法：发现、激发兴趣法。

2.计划阶段――教师将“混凝土配方设计标准、规范”提供给学生，学生以此为依据，按照自身实际情况，以小组方式寻找与任务相关的信息，分析各种原材料品种、规格、质量特性对混凝土产品质量的影响，找出能计算出混凝土理论配方的数据及编制混凝土理论配方设计书参考样板。然后分小组讨论分析，独立制订合理的工作安排和计划。主要教学方法：分组活动法。

3.决策阶段――以学生制订的混凝土配方设计计划为依据，学生与教师讨论决定实训计划的可行性，完善计划并最终做出决定。

4.实施阶段――由于“混凝土配合比设计”项目属于拓展项目，学生已有一定的基础知识和实验操作能力。在实施过程中只需引导学生正确理解混凝土配方试验验证标准，编制配方试验验证实施程序，开展混凝土配方验证试验以验证试验混凝土拌和物和易性、混凝土强度指标、混凝土耐久性、抗渗性指标。按照混凝土配方设计标准调整配方并编制混凝土生产配方设计书。同时让学生做好有关文字记录。教师监督学生整个学习过程，不断纠正学生学习偏差。主要教学方法：迁移教学法。

5.检查阶段――学生交流对一些问题及其解决办法的认识；教师检查学生设计情况，指出存在问题，学生自行检查和展示工作成果。

6.评价阶段――有自我评价，其他同学提出问题，学生代表发言；教师对本次学习的情况作综述和分析，记录学习情况；师生共同评价。主要教学方法：启发引导法。

“六步法”教学模式，让学生独立完成以下内容：“通过获取信息、制订计划、实施计划、评估计划”，使学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验、知识和能力体系，学生由传统教学方法中被动接受的地位变为“主动获取的”的主体地位，以学生为中心的行动导向教学实践极大地提高了学生的积极性和学习兴趣。

按照行动导向的教学思路进行教学设计，让学生更好地理解通过自主学习获得的知识，通过独立实施所形成的技能也能更有效地被掌握。通过行动导向教学“六步法”的实施，引导三二分段的高职阶段学生通过主动学习，将中职阶段学习的建筑材料基础知识进一步深化和扩充，提升知识的层次，实现高职层次知识点的有机融合，使建筑材料的教学内容能顺利衔接，以适应高职阶段学生渐进性学习和终身教育的需要。实践证明三二分段的高职阶段建筑材料课程的“六步法”教学实践，以行动为导向，以职业能力培养为核心，以项目为载体，以任务为驱动，真正做到“教、学、做”一体化教学，让学生通过在真实或模拟的工作场景中对一些典型项目的分析、设计，以及在教师的指导下解决项目中的实际问题，提高学生的实践能力和创新能力。为建筑工程其他专业基础课程及专业科的教学提供了借鉴和参考。

参考文献：

[1]吴梅芳.《建筑材料》教学探讨[J].科技创新导报，2013（23）：145-146.

[2]邹玉清，李文韬，于辉.浅谈项目教学“六步法”在高职课程中的运用[J].科技创业月刊，2013（8）：145-146.

第5篇：建筑材料课件范文

关键词：建筑材料；教学目的；教学方法

《建筑材料》课程是中职建筑工程施工专业的一门专业基础课程，这门课涵盖了常用建筑材料水泥、混凝土、砂浆、天然石材、屋面材料、金属材料、木材、防水材料、绝热和吸声材料、装饰材料等。材料品种繁多，基本涵盖了土木工程中所用的常用材料，主要学习土建材料的基本组成、性质、应用及行业标准、检测方法、储存、运输和保管等知识。它为后续的专业课《建筑构造》、《建筑施工技术》等课程的学习提供理论基础。同时，《建筑材料》是一门应用技术课，通过这门课程的学习，学生能够掌握材料的采购、计量、验收、入库、台账管理、取样检测等技能，这些是今后从事施工员、质检员、试验员、材料员等岗位工作所应具备的技能。那么，作为一名教师，在这门课程的教学过程中，如何调动学生的学习积极性，掌握建筑材料的性能、应用及其试验检测技能，以便在今后实践工作中能正确与合理的使用建筑材料，同时为学习后续专业课提供基础知识是我教学的重中之重。

一、认真备课准备教学内容

开学前，我把所用教材建筑工程施工专业的《建筑材料》仔细阅读，了解教学大纲的具体要求，明确各部分内容在整本教材中所处的地位及它们之间的联系。在全面了解教材的系统性以后，要进一步分清主次，明确哪些是最基本、最重要的知识，哪些是对学习某一部分教材有决定性作用的知识，即通常所说的抓住重点和关键。在此基础上再制订出学期（或学年）的教学计划，统筹安排内容、进度和时间。备课时务必采用按章备课、分节讲授的办法，不能备一课，讲一课。因为只有做好章节备课，对一个章节的教材作出全盘考虑，将知识加以集中归类，找出每节课的中心、线索和内在联系，体会其重点和关键，才能联系《建筑材料》的教学目标确定每章节和每节课的教学目的。建筑工程施工专业《建筑材料》应重点突出水泥、混凝土、钢材等结构材料的性能与应用，并应紧密结合工程实践，将与教学内容有关的工程案例补充到课堂中，注重学生能力的培养。而各种新材料、新产品、新技术、新工艺层出不穷，因此有必要做出相应调整与补充，以便在有限的学时条件下结合专业实际情况更好地使教学内容反映出当前建筑材料的新发展。总之，认真做好每节课前得备课，根据教学目标确定每节课的重难点，合理安排好教学方法、教学过程是讲授好《建筑材料》的前提。

二、结合专业实际进行课堂教学

中职学生普遍存在学习目标不明确，对学习不感兴趣，学习能力低，没有学习学习习惯且存在消极逆反的自卑心理的问题。《建筑材料》课程具有专业知识多，文字叙述多，牵涉专业知识多，工程实践内容多，学生学习时无条理可循，易感枯燥乏味，提不起兴趣，逐渐失去学习自信心。所以在开始的时候就必须强调《建筑材料》在整个专业课中的重要性和必要性，上好第一节绪论课。中等职校的学生学习建筑材料的目的是学会如何应用材料，而不是深入研究材料，需要的知识面较广，但内容不宜深，所以对于教材内容可以讲解得浅一些、范围广一些，知识更新要快，以增强学生毕业后的工作适应性。传统材料如石膏、石灰、木材等不宜讲得过多、过细。各种新的建筑材料、新的施工技术不断涌现，因此有必要做出相应调整与补充，以便在有限的学时条件下结合专业实际情况更好地使教学内容反映出当前建筑材料的新发展。在讲授传统材料的基础上，重点突出新材料的优异性能，以及先进技术与新工艺在专业实际中的惊人之处，使学生耳目一新、眼界大开，这样让同学们对《建筑材料》课程的学习更加重视。苏霍姆林斯基说：“学习兴趣是学习活动的主要动力。”建筑材料是有形、有色的实体，我们可以把一些便于携带的建筑材料带到课程上，教学效果更直观，有利于提高学生的学习兴趣，发挥学生主观能动性，获得理想的教学效果。比如讲到钢筋的时候，我带来了几根钢筋，通过观察让学生掌握什么样的钢筋是光圆的、什么样的是带肋的。通过几根钢筋有裂纹、掉鳞、机械损伤等外观缺陷的引出钢筋混凝土的预制板产生的裂缝往往都是有缺陷的钢筋造成的，让学生更好地掌握建筑材料性能，找出实际中出现工程问题的原因。生活中不乏与建筑材料有关的现象，在教学中可以结合使用以激发学生兴趣。例如在学习砌筑砂浆时，就一个学生看到他们家用普通水泥砂浆在墙面上铺贴的瓷砖会脱落，巧妙地引出将要学习的内容，影响砂浆黏结强度的因素：（1）砂浆本身的抗压强度；（2）砖石本身的表面状态、清洁程度、湿润状况；（3）施工操作水平及养护条件。引导学生从这三个方面找出瓷砖脱落原因。这些现实生活中实例，促使学生主动对学习建筑材料产生兴趣。再如冬季混凝土浇筑完后要在上面覆盖草帘并洒水，为什么红砖用得越来越少?这些生活中常见的例子不仅激发了他们的求知欲，使每一章的学习更加连贯，而且让学生掌握了遇到问题首先分析，然后通过分析思考学会解决问题的能力，让他们以后更好地将自己学习的建筑材料专业知识用到实际工作中。

三、多样化得教学评估

学习建筑材料的目的是让学生掌握一定的建筑材料知识，具有应用所学知识的能力，学会学习建筑材料专业课的方法。当前的教学评估主要以卷面考试为主，学生的主要目的、最终目的都是应付考试，这种教育评估违背了我们的教学目的。因此，要改变当前的教学评估方式，改变当前的卷面考试方式，使学生将重心转移到能力培养上，使学生养成学习的习惯，注重自己个人素质的提高，使自己适应当今社会对人才的需求。学生的成绩应该包括考试的卷面成绩、平时的作业、课堂讨论，进行综合评价。使学生重视平时的理论学习和实际操作，真正做到学以致用。

四、结语

《建筑材料》是一门实践性很强的课程，教师应该在教学中发挥主导作用的同时，发挥学主体作用;结合学生实际，合理组织教学内容，有效利用教学媒介进行课堂教学；针对学生特点与专业特点进行教学评估,准确判断学生掌握情况，建筑材料的发展日新月异，故该课程不论在教学内容还是方法手段上都应紧随社会的发展和进步不断更新，力求取得更好的教学效果。

作者:李杨 单位:安徽省蚌埠建设学校

参考文献：

［1］李业兰.建筑材料［M］.中国建筑工业出版社.

第6篇：建筑材料课件范文

为了降低建筑外墙的热能耗，应当对建筑的外形进行改造。最好以小的建筑外表面积包括最大的建筑空间，减少了外墙的表面积，就能够降低能耗。住宅外墙的表面积以及体积的比例最好为0.4。建筑外墙的面积增加1%，能耗就会上升5%。此外，应当要考虑机房、电梯以及楼梯等因素产生的热量，最好布置在建筑的南侧或西侧，如此便可有效的阻挡日射，降低室内的热量；应当采用保温隔热效果好且传热系数较小的墙体材料；在对外墙进行装饰的过程中，应当尽量使用浅色以及光滑的装饰材料，以此减少表面对辐射的吸收。

2窗户

窗户的传热系数比外墙要高，且窗户需要经常开关，在冬季时属于耗热最高的部分，因此，应当严格注意，可采用的节能技术为：

2.1考虑到住宅建设的朝向以及纬度，将窗户以及墙体的比例控制好

在高纬度且建筑朝向是南方时，窗户的面积就应当合理的扩大，使建筑能够利用太阳辐射，以此减少采暖的能耗。合理考虑建筑遮阳板的位置，安装可调节式百叶窗，根据日照时间来调节室内的光线。还可采用遮阳系统，安装在向阳的外立面或者是采光好的屋顶上，根据季节的变化，对光照时间进行调节。

2.2尽量采用中空式的玻璃或多层窗户

充分利用空气夹层部分热阻较小的原理，减少通过玻璃传递的热量。一般玻璃的K值大约为6.4。中空式玻璃窗的K值大约为3.0，其保温隔热的性能比普通的玻璃好。

2.3应当选用夹层变玻璃、吸热玻璃或者是镀膜反射玻璃等可持续性环保材料

这几种材料都能够通过玻璃降低室内辐射以及太阳辐射，但是这些技术造价比普通玻璃高，需要按照具体情况来使用。

3通风空调

我国在住宅建筑中使用较多的是风机盘以及新风系统定风量全空气系统。但是，由于建筑的功能以及形态的不同，应当按照具体情况来使用。

3.1尽量使用自然通风

使用自然通风能够减少冷负荷，能够将室内的有毒气体排出。自然通风主要是由于室内外的温差导致的热压以及风压的压力差，无需采用风机，应当充分的应用。

3.2使用变制冷剂流量VRV系统

以制冷剂作为热传送的介质，大约能够传送的热量为205kJ/kg，能够按照室内的负荷变化，在对容量进行调整，具有显著的经济效益。

3.3区域制冷技术

使用区域制冷技术能够采用功率且高容量大的机组，根据建筑的负荷参数减少装机的容量，以此达到节约能源的效果。

3.4采用热泵空调技术

热泵空调技术主要是将自然环境中（主要包括了水、太阳能以及空气等）中的低位能转变为高位能。以土壤源热泵来分析，在深度一定的地层当中，假如土壤的温度达到了相对稳定的值，冷热煤流在经过这些区域实现交换后，能够直接被空调系统所用，节约了大量能耗。

第7篇：建筑材料课件范文

关键词：建筑材料实践教学 教学改革 创新能力

1 概述

建筑材料课程是高职建筑工程专业的基础课，其主要任务是使学生掌握建筑材料的技术性质、技术规范及标准、性能测试、适用范围和选用原则等，为其他课程提供建筑材料的基础知识，并为学生将来从事专业技术工作打下基础。建筑材料实践教学是建筑材料这门课程的重要组成部分，在帮助学生掌握理论知识、规范标准和工程检测等方面有着极其重要的意义，是培养高技能应用型人才过程中不可缺少的一环。

2 实践教学弊端

2.1 教学观念陈旧

建筑材料实践课常常作为建筑材料整个课程的一个组成部分。鉴于目前的考核模式，师生通常都重视理论而轻视实践，认为实践课不过是为巩固理论知识服务。教师将大量的精力用于书本知识的传授，学生仅仅把实践当成学习仪器操作而非智能训练。并且实践过程多倾向于套用书本知识，不能很好地结合工程实践，而书本内容常与工程实际不符，因此学生很难真正掌握鉴定验收材料的检测方法。

2.2 教学方法滞后

建筑材料实践教学过程以教师为中心，先由教师讲解实践目的、实践内容、实践步骤、仪器设备及其操作方法、注意事项等，然后学生开始操作、记录数据、填写实践报告等[1]。学生在整个过程中只需要按照步骤操作，并不需要独立思考和发挥自己的创新能力，因此，学生虽然参与了实践教学活动，但是却是被动的接受，一旦脱离教学，很难自主实践。这既不符合以就业为导向的高职教育目标，也不利于创新型社会的建设。

2.3 教学内容单调

建筑材料实践项目通常按材料种类展开，比如水泥实践、混凝土实践、砂浆实践、钢材实践等，并且项目的开展以最基本的认知性和验证性实践为主，如水泥凝结时间、混凝土强度、砂浆沉入度实践等[2]。这样设置虽然有利于学生巩固理论知识，也能一定程度地加强技能训练，但是不能系统而有目的地培养学生的能力。结果是学生对建筑材料实践只有断面式的认识，不能形成有机联系的整体，因此在面临工程实际时缺乏灵活应变的能力。

2.4 教学组织不合理

实践课时仅约占建筑材料课程总时数的1/5，不少实践教学内容无法开展。课时分散，两个学时很难保证完整的实践过程。学生到达实验室后，只能照着实践书中的步骤做，草草了事，实践结果也只是简单地记录在实践报告纸上。整个过程中学生缺少独立思考，也根本谈不上科学地编写实践报告。因此，学生的实践能力很难得到提高。

另外，对于正在快速发展的高职学校，实践设备套数较少，场地建设不足，往往只能少数学生参与，并且由于课时的限制，也无法按组轮流，多数学生只能作壁上观，参与程度很低。许多毕业生回馈在测定材料性能时不知从何处入手，更不知怎样开展实践研究工作，面对一些新材料及工程技术问题显得束手无策。

3 建筑材料实践教学改革

3.1 转变实践教学观念

高等职业教育设立的目标是为现代化建设提供必需的技能型人才。但是，新的经济社会现状已经使得企业对员工提出了更高的要求，就是富有创造性和应变能力。培养这些能力只靠理论教学还是远远不够的，要想实现它更重要的是要靠实践教学。因此，在当前的发展要求下，高职院校实践教学已不应该只是简单地帮助学生认知和理解知识，掌握必要的工程技术、仪器设备和实践方法，更重要的是培养学生的科学精神以及创造性思维、收集处理信息和分析解决问题的能力。

培养学生的创新能力，实践教学是一个重要的环节，而实验室也应当成为学生实践环节的重要基地，实践教学的优劣直接影响到培养人才的质量。由于传统的实践教学模式，存在了很多的弊端，不仅阻碍了全面素质教育的发展，更不能满足培养人才创新能力的要求。因此，教师首先必须转变教学观念，将实践教学作为培养学生独立分析问题、解决问题以及动手能力的有力手段，其次也要做好引导学生重视实践课程的工作。

3.2 优化实践教学模式

课堂教学模式相对固定僵化是现有建筑材料实践教学存在的问题，因此，应当将有创造性、灵活多样的实践课堂模式取代原来的在固定时间和实验室内完成单一实践的课堂模式[3]。

①充分考虑建筑材料课程的特点，在实践教学中注重与理论教学的衔接，采用课堂讲授、实验室操作和实际工程实习交叉进行的教学模式。这种教学模式，有利于学生掌握实践的基本技能，更有利于发展学生的思维能力，促进理论知识的理解。

②适当压缩理论课时，延长实践比重。合理调整理论课和实践课的配置，适当情况下合并实践课时，使其满足部分实践的时长需要。若开设复杂的综合性实践，实践过程完整系统，则更需要合理地调配实践课时。这样也能保证部分仪器设备不足的实践，学生有宽裕的时间轮流进行，提高学生的参与度和积极性。

③大力提倡建材实验室的开放，尽可能延长实验室的开放时间，鼓励和支持实验室利用节假日、双休日向学生开放，以拓宽实践时间和空间，从而克服因仪器台套数不够，某些实践项目只能演示的问题。此外，可考虑不集中授课，不集中做实践，只规定学生在一个学期跨度内，必须完成的实践项目，学生可以根据自己的实际情况去实验室预约，安排具体的实践时间，给学生提供更多的独立思维空间和不断摸索过程。

为了克服实验室由于仪器不够或只能演示某些实践项目的问题，应当提倡大力开放实验室，除了尽量延长实验室的开放时间外，还应当鼓励和支持实验室利用节假日、双休日等向学生开放以扩展实践的时间和空间。

④也可以将建筑材料实践课从建筑材料课程中分离出来，并入统一筹划的建工综合实践，采取集中的方法可避免部分课程重复实践的现象，有利于合理安排实践，从根本上缓解课程实践环节课时紧、内容多的矛盾，提高实践的完整性、系统性和有效性，同时也为各课程开设更多的综合性、创新性实践创造了条件。可以设置半个学期，甚至小学期来解决时间安排的问题。

3.3 创新实践教学内容

综合性以及创造性的实践比重过低是当下建筑材料实践教学中一个最为突出的问题，它除了影响学生的学习兴趣外，更不利于培养学生的动手能力以及创新能力，因此，增加综合性以及创造性实践的比重是我们改革此课程实践教学的重点。在完成水泥、砂、石等原材料事件，混凝土以及砂浆立方体抗压强度实践等简单的单项基础上，开设一些复杂的综合性以及实践性强的时间，如：混凝土和砂浆配合比设计实践等，也可以模拟施工单位委托实验室进行材料检验[4]。开设的这些综合性以及创新型的时间课程均要求学生自行收集资料、测定原材料性能、确定试验方案以及测试实践数据和处理分析结果等全部内容。这样以来，学生除了更加深刻的理解该课程理论知识外，更掌握了工程试验的流程和方法。同时，学生通过把握实践的整体过程和解决复杂过程中随时出现的问题，锻炼了创新和应变能力，提高了综合素质，为以后能够独立开展科研工作打下良好的基础。

3.4 改进实践教学方法

传统实践教学方法注重的是“教”，而忽视学生的自主性，这样的教学过程往往显得非常乏味，难以激发学生的学习兴趣。因此，在实践教学中，必须确立学生的主体地位，改“重教”而为“教、学”相结合的方法[5]。

①注重引导而非灌输。引导学生课前预习，使他们在进入实验室前便有对仪器设备、操作规程和实践步骤的初步理性认识。引导学生自主地思考实践过程出现的疑问，避免在做实践时完全听从于教师的指挥，依赖于教师。引导学生学会总结实践结果，分析实践数据，科学填写实践报告等。

②鼓励自主和探索的精神。学生进入实验室后，在保证人身财产安全的前提下，教师应鼓励学生大胆的自行开始实践。这样为学生提供了一种培养探索精神的环境，在未知领域的实践中遇见新课题不至于手足无措。但是指导教师在学生自主实践的过程中不是不管不教，反而要更加细心负责的观察每个学生的每一个实践步骤，随时纠正他们的错误。这样，不仅能够帮助教师发现学生容易犯哪些错误，也能提高学生的专注程度，改善实践效率。

③采取辅助教学手段，如引入多媒体教学等。为了将信息以多种形式传递给学生，教师可以制作一些工程现场的影像和照片等资料，这样不仅增加了学生的信息量并开阔了眼界，更为提供学生的综合素质和动手能力提供了有力的保障。

3.5 改革实践评价机制

由于原来的实践考核多数根据学生的出勤以及实践报告的质量来进行考核，因此，很多学生都忽视了锻炼实践方法和操作过程，而偏重于整理实践报告，并且，无法杜绝作弊现象的发生。因此，在考核中不仅要提高学生动手能力的比重，更要加强测试学生的操作过程。教师可以根据每次实践内容的难易度程度，给每一项实践确定分值；每次实践结束后，教师依据实践的分值、实践报告的完整性和准确性、实践操作情况等评出成绩，并进行适当的答辩，以判断学生真实掌握的程度。

4 结论

建筑材料实践教学是建筑工程专业的基础性实践课程，在课程体系中占有不可或缺的地位，也是学生获取工程材料检测技能的重要环节。鉴于建筑材料实践教学的现状，对于提高教学质量而言，深入开展基于工程检测的实践教学改革具有重要的现实意义。由于改革实践课程体系涉及由上到下很多部门，同时还涉及多门课程甚至整个学科的调整，因此，它是一项系统且复杂的工程。这就需要我们转变观念并且勇于探索。只有这样，才能使建筑材料实践教学在培养技能型人才方面发挥应有的作用。

参考文献：

[1]相军.传统建筑材料实践教学改革探索[J].淮阴工学院学报， 2002，11（4）：43-44.

[2]高琼英.建筑材料[M].武汉：武汉理工大学出版社，2002.

[3]沈晓梅，高金良.地方院校工科专业实践教学改革的探讨[J]. 嘉兴学院学报，2006，18（3）：123-125.

第8篇：建筑材料课件范文

一、理论教学内容的改革

技工院校学生学习《建筑材料》课程的主要目的是学会合理选择、应用材料，而不是深入的研究材料，需要知识面宽但内容较浅，比如生产建筑材料的原料、生产工艺、材料的化学与矿物组成、材料内部的组织结构、材料的性质、材料的应用及材料的检验、运输储存等，教学重点应放在建筑工程中最常用的结构材料上，如水泥、混凝土、建筑钢材，讲清材料的性能和应用，应减少理论性很强的化学与矿物组成、内部的组织构造等教学内容，同时结合生产实际，及时把建筑材料领域中新的内容充实进去，引进教师教学研究的科研成果，克服教材内容滞后、更新慢、与工程实际脱节的弊病，教学内容体现先进性、实用性、动态性的特点，使学生毕业后能尽快适应岗位的需要。例如：将纳米技术在建筑材料中的应用、智能化材料技术等最新研究成果安排在防水材料、沪宁图等有关章节内讲解，将粉煤灰再生骨料的研究内容安排在混凝土章节讲解，让学生了解老师的科研成果。另外，由于在水泥混凝土配合比设计部分，一般教材主要讲授普通混凝土配合比的设计方法，而工程中常用的混凝土如掺外加剂混凝土、掺混合料混凝土、高性能混凝土、滑模混凝土等教材中较少提及，在教学中应增加进去，以适应社会对人才的实际需求。

二、实践教学内容的改革

实践性教学对应用型人才的培养有着极其重要的作用，因此必须加强和改进实验教学，优化实验教学内容，有幅度地删减验证型实验，用演示实验来取代基本测量方法，公开验证的实验，增开综合性、设计型的实验。如混凝土配合比设计，教师给定几种不同的原材料，要求配置不同强度等级、不同性能的混凝土配合比实验，教师只规定实验任务，由学生自行设计配合比、实验方案、独立实验、分析数据，同时把砂石等几个有关的实验结合进来，成为一套完整的、有连贯性的综合性实验。实验教学内容还要注意融入本专业的最新发展之势，渗透相关专业的理论和技能，要将教师在科技推广和技术应用中有利于培养学生创新能力的部分及时转化为实验内容，以激发学生的创新意识。

三、教学方法的改进

（一）理论教学方法

建筑材料课程多采用课堂教授、现场教学相结合的方法。课堂讲授由教师列出提纲、讲解重点、难点、提出问题，让学生先独立思考，然后分组讨论，阅读教材，总结结论，课后查找资料补充、解决问题，下次课把讨论结果提交教师，由教师校正并且根据讨论结果，重点讲授学生存在的不足之处。

课堂教学过程中，充分利用多媒体现代化教学，及现场穿插实物或简易仪器演示教学。如教学过程中，恰到好处地引入实物演示或借助一些简易仪器来讲授，由于形象、直观，可以调动学生的学习热情，获得理想的教学效果。例如讲授砂子颗粒级配良好的意义时，将同样重量、但粒径和级配不同的两种砂子分别装入两个相同规格的容器瓶内，可以直观地看到：不同粒级组成的砂子的体积比全是细颗粒砂或粗颗粒，即单一级的砂子的体积小许多。对比两个容器瓶，学生马上就明白了“颗粒级配好的砂子孔隙率低”这一重要概念。

（二）实践教学方法

根据职业技能培训要求和建筑材料课程特点，建立基于工作过程的专业技能培训实训模块，通过实验室实训使专业教育真正做到与职业岗位“零距离”对接，通过项目化课程建设和教学方法的改革，推动教、学、做一体化教学模式的实施，强化学生综合职业能力培养。具体做法是：教师在实验室现场讲解建筑材料常用仪器设备、试验方法和注意事项，通过现场边讲授、边演示与学生亲自动手实践相结合的方法，达到理论实践相结合。另外，根据学生已掌握的专业知识，在实验教学的后期有意安排一些设计性、综合性和创新性实验，使学生感到学有所用，激发学习兴趣，培养探索精神。例如，在混凝土强度测定过程中，让学生根据不同的配合比设计制作混凝土试件，通过规定龄期的养护，要求学生在试验机上观察试件受压破坏情况，并据此写出观察报告，最后分析讨论影响混凝土强度的影响因素。这样，学生对知识的探索欲很容易被调动起来，让学生尝试使用一些本地常见工业废渣，如矿渣、煤灰、铁屑等作为骨料制作试块，再进行强度实验并进行比较。然后，对相应工业废渣变废为宝的应用价值进行可行性分析，从而提高学生的分析能力和发明意识。当然，学生也可以通过自行查询资料、结合社会实践设计一些实验指导书上没有的实验，从设计实验到数据结果分析全过程独立完成，教师只是起指导和启发作用，解答学生发现或提出的新问题。

第9篇：建筑材料课件范文

（一）以培养应用能力为主导，更新课程教学

针对高职技能型人才的培养目标，“建筑材料”课程新的教学目标是：了解材料的组成、制备常识，熟悉国家标准中对常用材料的性能要求，能正确选用材料，熟悉材料的检测要求，熟悉材料的保管常识，具备在工程施工中合理使用材料的能力，并能运用材料知识分析工程中出现的与材料有关的质量问题。

（二）优化重组教学内容，突出教学重点

教学内容的选择直接关系到人才培养的质量和效益，而教材的选择是教学内容选择的基础。随着国家“十二五”规划和基于工作过程的课程观改革，对教学内容进行优化是大势所趋。建筑材料的主要内容可概况为三大类：结构类材料，如水泥、钢材及混凝土等；墙体类材料，如天然石材、各种砌块等；功能性材料，如防水材料、装饰材料等。由于高职建筑工程技术专业毕业生所面临的大部分就业岗位是生产一线施工员和材料员，因此，结构材料的正确选用非常重要。目前，结构材料品种与性能已经相对成熟稳定，因此，结构材料知识的学习应以强度为主并强化耐久性，尤其应以混凝土强度耐久性的保证和提高为重点。而墙体类材料，近年来发展较快，以轻型、利废、环保、大尺寸新型墙体材料的开发为方向。并且，随着城市空间的紧缩，框架结构体系下的房屋，墙体材料的功用以维护功能为主。所以，课堂讲授应该以房屋结构不同位置对维护材料的功能需求特点为主，并且适当介绍材料发展新形势。对于功能材料，伴随人民生活水平的提高，人们对于舒适度的要求逐渐提高，并且随着化学建材的发展，大量的新型功能材料应势而生，这就要求教师不断关注学科发展动态，及时更新教学内容。

二、对课程进行整体设计，改进教学方法

（一）以工程现场情景切入教学现场导入式教学模式是以施工现场或其它工程实例作为切入点，使学生明确待解决的问题，然后围绕这个问题展开课堂教学过程，最后再回到现场或工程实例，进行分析总结。以“建筑钢材的力学性能”一节为例，在讲授低碳钢的拉伸性能时，以宁杭高铁、郑州万达广场施工现场的“瘦身钢筋”为例，首先了解学生对于钢筋有哪些认识？是否听说过“瘦身钢筋”？经过“瘦身”的钢筋，其性能发生了哪些变化？对工程又有什么影响？一系列的问题会使学生产生极大的兴趣，在学生对问题充满各种想法和期待时，教师引入新课内容———钢筋的拉伸性能。这样的课堂教学设计，学习目标明确，与实际场景结合紧密，有效激发了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。常见材料的性能与应用都可以采用这种教学方法。

（二）注重结合工程实际案例实际工程案例的引入，可以激发学生的学习兴趣，同时，强化了学生对材料性能的理解和应用。比如，讲解气硬性胶凝材料时，给出石灰砂浆墙面出现裂纹和爆裂的案例，可以加深学生对过火石灰和石灰性能的理解；讲解墙体材料时，可以举出空心砖作为承重墙体导致房屋倒塌、使用欠火砖洪水过后房屋倒塌的工程实例，使学生了解墙体材料的性能和选用，并能意识到积累材料知识的重要性；结合美国世贸双子大厦遭恐怖袭击而倒塌事件，可以加强学生对钢材性能优缺点的理解。通过介绍事故案例并辅以正确做法讲解，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，同时，也体现了材料课程的重要性。在案例教学过程中，教师的引导角色尤为显著，在教学全过程，教师应鼓励学生积极参与讨论，并做好最后的点评。

（三）重视知识的承上启下和课程衔接

“建筑材料”作为建筑工程技术专业基础课，其开设应为后续专业课程的学习打下基础。因此，教师从第一次建筑材料课开始，就应该让学生认识到材料知识对后续专业课程学习、顶岗实习及毕业后工作的关联性和重要性。在授课过程中，应体现专业课程的衔接，知识的承上启下。例如，讲到混凝土膨胀剂时，应结合建筑施工技术课程中用膨胀混凝土浇筑后浇带的原因所在；讲到建筑钢材的拉伸性能时，要结合建筑结构课程中钢筋混凝土结构的相关知识。

三、开发基于实际工作情境的实验教学新模式

（一）以岗位工作为背景设计实验内容

实际工程中对于材料的检测是在施工现场取样后交送专门检测机构。因此，学生要胜任施工现场的工作，就应能在现场正确对材料进行取样，而且能对检测机构送来的检测结果有一定的分析和处理能力，同时，要熟悉实际工程常用检测报告内容。

（二）鼓励学生自己设计实验内容