教师见习期工作精选(九篇)

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第1篇：教师见习期工作范文

一、政治思想方面：

我自觉遵守《教师法》、《教育法》等法律法规。坚持准时参加学校组织的政治学习，认真做好笔记。并学习一些报刊杂志，从上面了解一些信息便于自己的不断进步。为了能迅速完成从师范生到教师的角色转变、走好入行的第一步，积极参加学校精心组织的师德教育作为重要内容的XX年新教师岗前培训活动。同时积极参加学校组织的“校本课程研究”活动，使自己在教育科研、教育理论上都有所成长和进步。教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦。热爱自己的事业，团结同事，虚心求教，遵守劳动纪律。关心学生，为人师表。

二、教育教学方面：

在教学工作中，我注意做到以下几点：

1、深入细致的备好每一节课。在备课中,我认真研究教材，力求准确把握难重点，难点.并注重参阅各种杂志、网络，注意弱化难点. 强调重点,并不断归纳总结提高教学水平。

2、认真上好每一节课。上课时注重学生主动性的发挥,发散学生的思维,注重综合能力的培养,有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性,在教学中提高学生的思维素质.保证每一节课的质量.

3、认真及时批改作业，注意听取学生的意见,及时了解学生的学习情况，并有目的的对学生进行辅导。经常和学生进行沟通和交流，了解学生的思想动态，深受学生的喜爱。

4、坚持听课，注意学习组里老师的教学经验,努力探索适合自己的教学模式.本学年平均每周听课二到三节,对自己的教学促进很大.不仅如此，还抓住每次外出学习的机会，取长补短，收获不少。

5、注重教育理论的学习,并注意把一些先进的理论应用于课堂, 做到学有所用。一年来,我在学校开了多次公开课.通过开公开课,使自己的教学水平得到很大的提高,受到各位老师的好评。教学成绩在所教年级名列前茅。但也使我意识到了自己在教学方面的不足之处，这是我以后努力的方向。

6、扎实自己的基本功。通过向老教师、帮教老师的学习，切实提高自己的基本功，除了听课，评课，参加教研组教研活动外，在教学工作之余，我还注意到要自学， 加强自身素质的培养与提高。

7、今后努力的方向：

①在提高自身教学水平上，争取多听，多思，多写，多交流；

②经常向师傅学习，能在师傅身上学到更多的知识，能够独挡一面；

③经常看书，多做课件，常写论文。

④继续做好校本培训，在实践中不断丰富自已的经验与技能。要想提高学生的素质，首先从提高教育的素质做起，在教给学生一瓢水的时候自已先有一桶水。

第2篇：教师见习期工作范文

关键词：工作过程系统化课程；学习领域；学习情境；六步教学方法

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）26-0067-02

以工作过程系统化为主要模式的职业教育课程改革，经过近几年的探索实践，已经逐渐被广大职业院校所熟悉、所接受。河南省经济管理学校在前年启动了工作过程系统化的课程改革，各个专业按其程序要求开发课程，并运用于教学实践。

一、工作过程系统化课程

“工作过程”是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。生产复杂的产品可能需要经过多个“工作过程”，这就构成了生产该产品的“工作过程系统”。

工作过程系统化课程是根据产品的“工作过程系统”确定“学习领域”后，以学生为中心而设计的一种课程体系。这种课程在教学活动中构建接近真实工作过程的学习情景，学习情景模仿生产过程，围绕生产任务的实施来展开学习，在完成工作任务中既学到了操作技术，又理解了理论知识。

二、工作过程系统化课程开发简介及教学过程

工作过程系统化课程开发思路是，对各工作岗位的“典型工作任务”进行归纳，确定行动领域（工作领域），再经过分析将“行动领域”转化为“学习领域”。然后通过适合教学的“学习情境”使之具体化。这一课程开发的基本路径可简述为“工作过程行动领域学习领域学习情境。在具体教学实施过程中，关键要做好以下工作：

1.学习领域的开发

首先，根据职业工作岗位群的不同工作岗位，由实践专家归纳出各个工作岗位的“典型工作任务”，确定行动领域（工作领域），再经过分析将“行动领域”转化为“学习领域”（专业教学单元即课程）。

2.学习情境的设计

学习领域确定后，要设计好“学习情境”（学习任务），学习情境是适合教学的“案例化的学习单元”。学习情境来源于工作实践，并且每个学习情境必须具有典型性，是在生产一线常见的工作过程。

3.学习情境的教学组织

每个学习情境的教学组织可采用六步法实施：资讯（做什么？）、计划（如何实现？）、决策（计划是否合理？）、实施（实践操作）、检查（是否已正确实施计划？）、评估（哪些地方需要改进？）。

教学方法在宏观上采用“项目教学法”，即选用不同的载体做项目，综合运用多种方法实施教学。微观上常采用的教学方法有任务驱动法、案例教学法、小组讨论法、现场教学法、参观教学法等。

4.课堂教学单元的设计

有的学习情境（学习单元）可能占用很多学时，在教学中要做好每个课堂教学单元的设计，一个课堂教学单元可能只解决“资讯”这一个步骤，也可能解决“资讯”、“计划”这两个或更多步骤，视不同项目的具体情况而定。课堂教学单元设计重要的是规划好“授课”步骤，配置好教学方法，做好上课前的准备，同时要做好教案设计，写好教案。教学过程实施案例如下：

学习领域：普通传动系统检修；学习情境：离合器的常见故障诊断。

（1）教学目标。知识目标：了解离合器的基本结构和工作原理，拆装调整方法；能力目标：会分析离合器产生故障的原因，能排除离合器的常见故障。

（2）教学设计。教师将学生分为四组，五六名学生分成一个学习小组，选出小组负责人。所需设备：别克凯越轿车4辆、举升机、拆装工具等。所需课时：8个课时。将四辆汽车分别人为设置“起步打滑”、“离合器分离不开”、“离合器抖动”、“离合器异响”的故障现象。每个小组一辆汽车，故障排除后重新设置其他故障，直到四种故障现象都被排除一遍。

（3）教学方法。根据不同的课堂教学单元，分别采用任务驱动法、案例法、小组讨论法、启示法等。

（4）教学实施。教学程序采用六步法实施：①资讯。明确任务。每个小组接受工作任务后，根据项目内容查询（学习掌握）以下内容：离合器的基本结构与工作原理，离合器拆装调整的方法步骤，故障诊断处理的基本流程，举升机安全操作规程；②计划。分析故障原因，制定排除故障作业流程计划。将离合器常见的几种故障原因列表，可能性大的原因放在前面；③决策。根据资讯、计划内容，讨论、分析、确定故障诊断排除的基本方法流程；④实施。根据小组讨论制定的计划决策，按流程排除故障；逐步缩小故障原因的诊查范围；确定具体的故障原因；对故障进行排除；重新启动路试；确认故障是否排除；如故障排除，流程结束，如未排除，重新上述流程；⑤检查。每个小组内部自查，反思并讨论在实施过程中遇到的问题和解决方法；⑥评估。学生自评，每个小组给出自我评价；学生互评，小组之间互相检查评价；教师评价：对学生的学习态度、协作精神和职业道德，具体表现做出量化评价，综合考虑给出学生的成绩。当然，也可以把计划决策、检查评估分别组合在一起，形成四步教学法，也可以采用其他合适的组合，以便在课时上形成完整的课堂教学单元。

三、工作过程系统化教学应注意的问题

工作过程系统化教学是行动导向或称任务导向的教学活动，其重点是学习任务（学习情境）的设计。学习情境的设计，在很大程度上就像是“导演”对教学“脚本”的设计，是极富创造性的任务。在实施中应注意如下几点：

1.学习情境设计的要求

（1）反映真实的职业工作情境，能将理论和技能结合在一起并体现一定难度，完成教学活动后使学生学习新的知识和技能，解决从未遇到过的问题。

（2）完成任务需要经过一个完整的工作过程，有可见的产品或成果，学生完成实际操作后有学习到知识和技能的成就感、喜悦感，从而激发他们的学习兴趣，主动收集有关资料，使教学活动得以顺利进行。

（3）学习情境设计必须考虑学生的实际情况和个体差异，与学生已有的知识相联系，同时要考虑学校的实际教学条件。

2.教师、学生地位与角色的转变

教师首先要做好角色转换，从知识讲授者变成教学活动的主持人、咨询者。教师在教学活动中发挥“主导作用”：一是设计整个课程，为教学过程“导航”；二是在具体环节中，起到推动、矫正的“引导”作用。但只应控制教学过程，不能控制教学内容。这样对教师的要求不是降低了而是提高了，要求有极大的创造性和应变能力。

在工作过程系统化教学中，学生是学习的主体，处于“主体地位”，独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估成果，整个过程全部参与，在自主学习过程中学会学习，在自己“做”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

四、实施工作过程系统化教学的反思

1.对教学资源要求更高

实践教学场地、教学工具、设备等硬件必须与学生未来工作岗位职业环境相吻合，而且兼具综合性和先进性。只有这样，才能为专业教学提供较为真实的职业环境，使专业课实践教学贴近企业生产的实际。

2.对师资要求更高

教师不仅要有新的教学理念，还应具备最新的理论知识和更高的实践能力，要熟悉企业当前的生产实践情况。只有这样，教师才能选择合理的案例或项目作为载体，模拟生产实践情景。

综上所述，工作过程系统化的教学模式，打破了原有的“学科完整”的课程体系，构建了“工作过程完整”的行动课程体系，是对传统教育理念的根本变革，其目标是培养学生的综合职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）。学生从被动接受转为主动学习，脑、心、手共同参与到学习活动中，激发了学习的兴趣和动力，提高了学习效果，培养了分析问题、解决问题、与人交往合作的能力，同时很好地把理论与实践结合了起来，与工作岗位对接。

参考文献：

[1]赵志群.对工作过程的认识[J].职教论坛，2008，（7）.

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

第3篇：教师见习期工作范文

[关键字]三位一体 校企合作 人才培养模式 实践教学体系

高等职业教育的人才培养模式是指学校和用人单位根据教育目标共同确定的培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和，并在实践中形成的定型化范式。2006年，教育部颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文），明确提出“要根据技术领域和职业岗位的标准，建立突出职业能力培养的课程标准；要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。”《南平市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求高职的“专业设置要密切对接职业岗位；要实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式；加强技能教室建设，大力推行项目教学、任务驱动教学、理论实训一体化教学；完善三级技能竞赛制度，全面实行双证书制度，鼓励毕业生获取多种职业资格证书和专项能力证书，建立职业技能鉴定机构，完善就业准入制度”。本文根据 “三位一体”深度合作校企共培技能型人才的要求，提出实践教学体系的构建思路与优势，它的实现必将有利于学生的学习能力、实践能力、创新能力、就业能力和创业能力的培养，提高教学质量。

一、“三位一体”人才培养模式的基本内涵

“三位一体”就是把学校、企业、教师作为人才培养三方面的主导者，把学生作为人才培养的主体，共同致力于培养“符合适时市场需求的职业能力+核心能力+心理能力”的工学结合、信息对流的“会学习、能实践、善协作、敢创新”的实用型、创新型职业人才。“三位”即学校、企业、教师，通过三方共同构建信息对流的环路，形成地方产业与专业对接，企业岗位工作任务与课程对接，企业实训信息与学校教学信息的对接；“一体”即以学生为主体的产学研紧密结合的人才培养模式。为了产生最大的系统功能必须把这四者构建成一个统一体，这个统一体的实现自然离不开信息流在这一系统中的畅通和共享，实现这一目标如图1所示。通过信息采集平台，企业把人才需求、岗位的现状和用人的实效等信息及时反馈给院校和学生；院校依据企业的发展前景、人才需求和自身的特色设置科学合理动态灵活的专业方向、人才培养目标与课程等；学生按照人才培养目标的要求和企业的前景与现状，结合学生自身的实际，做好职业生涯规划，找到自己的“短板”，适应社会的需要；把“学习流、知识流、工作流”有机结合，使学校的教学信息和企业的岗位实训信息对称，形成反馈机制，避免企业实训和教学环节产生脱节现象，为人才培养方案能进行动态调整提供保障，从而使培养出的人才能符合社会、企业的需求。

图1：“三位一体”人才培养模式

二、“三位一体”人才培养方案的动态调整流程

首先，通过企业人员及专兼职教师参与专业教学指导委员会研讨人才培养方案，校企合作、分析论证得到各专业毕业生的主要工作岗位、业务范围和工作领域。其次，通过与企业人员讨论、论证，对各专业工作领域的分解、归纳、整理、排序，得到各专业的工作任务。最后，通过对工作任务和工作过程进行分析，得出各专业毕业生应具备的职业能力。这是构建各专业人才培养方案的基本依据，人才培养方案的动态调整流程如图2所示。

图2：人才培养方案的动态调整流程

三、基于人才培养方案的实践教学体系的构建

1.实践教学体系框架

以“三位一体”深度合作校企人才培养的目标为依据，建立集实践能力、创新能力、就业能力、创业能力一体化的实践教学体系，如图3所示。实践能力主要通过专业的见实习、课程内的单项实验、针对岗位技能的单项实训、课程的综合设计以及毕业综合实训等环节来实现；创新能力主要通过科技节的科技创作活动和大学生创新性实验项目两个环节来体现；就业能力主要通过职业技能鉴定、社会实践与调查、到企业进行顶岗实习与毕业实习来完成；创业能力主要通过创业教育课程、创业能力培训和创业技能训练三个环节来实现。

图3：实践教学体系框架

2.实践教学体系各环节学期安排表

3.各实践环节所体现的能力

四、实践教学体系的优势

（1）体现“实践主导，理论够用”原则：以为实践服务为教学目的，以培养学生较强的专业操作技能为教学目标，改变重理论轻实践的局面，让理论真正为实践服务。在教学过程中，打破专业理论知识体系，按实践操作需要组织专业理论教学内容，同时加大实践教学时间，加深实践教学力度。如《酒店操作实务》、《餐饮实务》、《客房实务》、《前厅实务》等课程将以实践操作为主进行授课。

（2）按岗位技能设置教学项目，理论与实践同步教学：按照教学为就业服务的指导思想，根据实践工作岗位的需求，设置教学项目，按实践工作岗位组织理论与实践教学内容，打破传统的理论与实践分离式课程结构，将理论教学内容与实践教学内容融合在一起，以实践的需要带动理论知识的传授，实现理论讲解与操作方法传授同步的授课方式，增强理论对实践的指导作用。理论与实践相融合，实施同步授课。如针对报关员岗位技能要求设置报关程序、进出口商品归类、进出口税费的计算与缴纳以及报关单填制等教学项目；针对导游岗位技能要求设置导游业务、旅游政策与法规、旅行社经营与管理、现场导游模拟实训等教学项目。

（3）强化技能训练，培养职业岗位能力：通过设置多层次实践教学项目，如单项岗位技能实训（前台操作实训、客房操作实训、外贸流程操作实训等）、校内综合模拟实习（酒店实习、物流企业运作综合实训等）、技能鉴定、顶岗实习等，强化学生专业技能。使学生亲身体验实际工作，让其主动地观察业务活动过程，发现问题，培养其应用专业理论知识分析、解决问题的能力，缩短学校培养与实践工作应用的距离。

（4）工学结合，实现与岗位的“零距离”对接：通过与实习基地及其它合作企业研讨，听取企业专业人员的建议，调整教学内容；聘任专业教师与实践中的专业人员合作编写与实践工作内容贴近的教材，吸纳实践中的专业案例；聘任企业人员讲授专业课程、指导学生实践活动；安排学生到企业顶岗实习（如旅游专业学生安排到厦门翔鹭国际大酒店进行顶岗实习，物流管理学生安排到福建武夷山港务有限公司进行顶岗实习），使其在真实的工作环境中，了解企业文化，培养工作责任心和认真工作态度，进一步将专业知识、专业技能与实际工作岗位对接起来，尽快进入工作状态。

（5）推行证书教育制度，保障教学措施：为保证专业技能训练效果，增强学生就业竞争力，提高就业率和就业质量，专业核心课程采取“课证融合”方式，推行“双证”制，将课程教学与专业技能鉴定、职业资格证书考试结合在一起，培养具有扎实专业理论知识和较强实践操作技能的人才。如《餐饮实务》课程将针对餐厅中级服务员职业资格证考试进行授课；《现代物流概论》和《物流管理》课程将针对助理物流师考试进行授课。

本文旨在通过实践教学体系的构建，突出学生实践能力、创新能力、就业能力和创业能力的培养，提高学生的实际工作岗位竞争力和适应力，进而提高学生的就业和创业成功率。

基金项目：人才培养与南平产业对接试点项目（项目编号：Jgnp201106）

[参考文献]

[1]谭伟平，宋克慧，彭庆文.怀化学院“三位一体”通适性应用型人才培养模式改革的探索与实践[J].高等教育研究，2010（10）：67-69

[2]张飞燕.高职高专管理类专业人才实践主导型培养模式浅议[J].鸡西大学学报，2012，12（9）：46-47

[3]曾照香，刘佃瑞.高职高专电气自动化技术专业课程体系与教学内容改革与实践探究[J].中国成人教育，2009（24）：148-149

[4]刘合群，金华.职业技术教育学研究生“三位一体”人才培养模式的构建及实践探索[J].职业技术教育，2009，30（28）：18-23

第4篇：教师见习期工作范文

关键词：高职学生；顶岗实习；思想政治教育

顶岗实习是高等职业教育人才培养过程中的最后环节，一般是学生在校内完成两年的基础理论和专业实操技能课程之后，第三年到与学校有合作关系的企业带薪实习3-6个月。在顶岗实习期间，学生从校园走入社会，由单一的学生身份转变成为学生和实习单位员工的双重身份。因为环境和角色的转变带给实习学生前所未有的压力和困惑，一些思想和心理问题随之产生，严重影响了顶岗实习的效率和质量。因此，我们必须重视这一阶段学生的思想政治教育工作，深入研究，探寻出一条行之有效的工作途径。

1顶岗实习学生思想政治教育工作遇到的挑战

1.1顶岗实习学生思想定位模糊，难以完成角色的转换

学生在顶岗实习期间具有了双重的身份，他们既是学校教育教学管理的对象，同时又是实习单位管理的对象。身份、环境等诸多因素的变化使得不少学生在顶岗实习中不能很好的进行思想定位，出现了思想定位模糊或错误的问题。一方面，学生对实习工作的期望值较高，希望能够直接进入管理岗位工作，而现实中实习单位要求员工必须从基层做起，由之产生的巨大心理落差使得学生认为实习工作只是简单、重复的劳动，实习岗位层次过低，不符合大学生形象，无法体现个人价值。另一方面，学生到实习单位顶岗实习后，脱离了熟悉已久的教育教学环境和生活方式，大多仍怀有浓厚的校园生活情结，相当一部分学生对新环境、新工作、新角色适应性较差[1]，对企业的管理方式、劳动强度都难以接受，从而引起情绪的波动，难以很好的实现角色的转换。

1.2对顶岗实习学生的思想政治教育工作重视程度不够，有效的思想政治教育工作机制尚未建立

顶岗实习学生的思想政治教育是一个系统工程，它不是简单地靠单一的力量就能完成的，而是需要各方面（学校、教师、企业和学生）给予足够的重视和合力才能达到预期的效果[2]。学校普遍对高职学生重技能培养、轻思想教育，很少会把学生思想政治教育的内容和要求纳入实习教学计划和管理体系中。许多实习单位对学生思想政治教育的配合力度不够，认为对学生进行思想政治教育是学校的事情。另外，由于实习学生分散于不同的实习单位，一方面开展思想政治教育的地点分散、时间交错；另一方面，不同单位的企业文化和工作制度也存在差异，这使得学生党团组织的作用没有得到充分的发挥，甚至有些学生无法参加正常的党团活动，很多学校和实习单位尚未建立起针对参加顶岗实习学生的有效的思想政治教育工作机制。

2加强顶岗实习学生思想政治教育工作的有效途径

2.1重视顶岗实习前的思想政治教育工作，引导学生明确实习目标

学校对顶岗实习学生的思想政治教育有必要在顶岗实习正式开始之前就进行。顶岗实习前学生的心态是复杂的：一方面对顶岗实习生活有着美好的憧憬与向往，另一方面又对即将从事的职业的岗位要求、岗位职责不甚了解[3]。因此，学校首先要加强对学生的就业指导，让学生对本专业的培养目标、培养规格、就业方向等方面有正确的理解。有必要让学生明白初到单位工作必须从最基础、最基层的岗位做起，工作辛苦单调且有各种严格的制度约束，让学生放低心理预期，帮助他们以理智、现实、平和的心态走上实习岗位。其次，学校和实习单位双方应联合组织岗前培训，帮助学生初步了解实习单位的概况和岗位要求，以便学生做好走进实习岗位的思想和心理准备。

2.2构建完善的思想政治教育工作机制

2.2.1建立基于校企合作的双导师制

在学生顶岗实习期间，实习单位和学校一样，肩负着为实习学生进行思想政治教育工作的责任和义务。因此，学校和实习单位应在校企合作的基础上共同制定思想政治教育方案，特别是应尽快推动双导师制的实施。双导师制就是给顶岗实习学生同时安排学校导师和企业导师，学校导师是由学校方面选派适合的老师担任，该导师需要在专业教育和思想政治教育两个方面均具有丰富的经验。学校导师要深入到学生顶岗实习的第一线，及时了解学生的各方面动态，以便及时帮助学生处理各种问题，有针对性的开展思想政治教育工作。企业导师则是由实习单位选派其内部思想品德端正、业务熟练、长期从事一线工作的技术骨干担任。在与企业导师接触的过程中，学生可以通过企业导师的言传身教在职业技能方面不断得到提升，同时培养出良好的职业习惯和职业道德。另外，学校导师和企业导师应定期沟通，及时发现并处理学生在实习过程中出现的思想问题和心理问题。

2.2.2引导学生学会自我教育和自我管理

在顶岗实习期间，学生远离学校、实习地点分散，这为学校对顶岗实习学生进行思想政治教育提出了难题。面对这个困难，学校应结合自身实际情况，充分发挥学生党员和学生干部的带头作用，发挥各种学生组织的凝聚力，正确引导学生党团组织开展各项活动。如何在有条件的实习单位成立临时党支部，没有条件的实习单位成立团支部，由学生党团干部带领实习学生开展党团生活会，组织思想政治教育活动。这样的活动既有助于提高学生工作和学习的积极性，又有助于实现学生在顶岗实习期间的自我教育和自我管理。

2.3丰富顶岗实习学生思想政治教育的内容

2.3.1加强职业道德教育

对顶岗实习学生不仅要进行道德教育、政治教育、心理健康教育等常规方面的思想政治教育，还应根据学生所学专业的培养目标和顶岗实习特点来丰富和强化思想政治教育的内容，尤其要帮助学生树立吃苦耐劳，甘于奉献的劳动观，遵规守纪、严格自律的纪律观，爱岗敬业、诚实守信的职业观，特别还需要重视顶岗实习学生人际交往能力和团队协作能力的培养。

2.3.2发挥企业文化资源的思想政治教育作用

企业文化作为思想政治教育资源在顶岗实习学生思想政治教育上常能起到积极作用。将校园文化和企业文化全方位、全过程的融合，是顶岗实习学生思想政治教育工作的重要内容和有效载体，能更好地解决学生在顶岗实习期间产生的各种思想问题，有利于高校思想政治教育工作的创新。校企文化的融合可以增强学生对实习单位企业文化的认同度，约束并规范学生的思想与行为，提高学生的适应能力，帮助学生顺利完成由学生到工作者的角色转变，适应一线工作人员的工作岗位，最终实现“零距离”就业的要求。

总之，顶岗实习学生的思想政治教育是目前高职学生思想政治教育工作的难点，我们要在实践中不断完善并创新高职学生在顶岗实习中思想政治教育工作的有效途径，为各行各业培养出素质高、技能好的合格专业人才。

[参考文献]

[1]卢志米，顶岗实习中增强高职学生思想政治教育的对策，学校党建与思想教育[J]，2012（8）：49-50.

[2]邹开明，顶岗实习期间大学生思想政治教育的现实困境及对策，黑龙江高教研究[J]，2013（8）：126-128.

第5篇：教师见习期工作范文

关键词 博洛尼亚进程；德国；职教师资培养；学士-硕士结构；转换

中图分类号 G719.1 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）04-0090-04

德国传统的学位制为二级学位制，第一级学位分为三种:理工硕士（Diplom）、文科硕士（Magister）和国家考试（Staat sexamen）。自然科学、工程科学、社会科学和经济学专业一般授予的是理工硕士学位；人文科学和一些社会科学专业授予文科硕士学位；师范、医学和法学专业的毕业生则要参加国家考试。第二级学位即为博士学位。

1999年，29个欧洲国家的教育部长在意大利博洛尼亚提出了欧洲高等教育改革计划——“博洛尼亚进程”，旨在保证欧洲高等教育的质量，建立统一的欧洲高等教育体系。作为《博洛尼亚宣言》的首批签署国、博洛尼亚进程的倡议国和积极推动者，德国据此对其高等教育进行了一系列改革，其中包括：变传统的二级学位体系为国际上主流的学士-硕士-博士三级学位体系；引入欧洲学分转换系统。相应地，德国职业学校教师的培养也进行了变革[1]。

一、博洛尼亚进程后学士-硕士结构的确定

德国传统的职教师资大学教育阶段至少包括8个学期（平均10个学期），需要学习一门职业教育主专业和一门普通教育副专业，还包括若干周的学校实习和社会实践，毕业时需通过第一次国家考试。接下来进入第二阶段，即见习期的学习。主要教学内容是通过教学实习实际应用在大学中所学的教育学、心理学、教学法知识。这一阶段为期至少18个月（一般为2年），结束时需通过第二次国家考试[2]。

在博洛尼亚进程的背景下，德国职教师资的大学教育也分为学士、硕士两个阶段。各州进行改革的时间不同，在柏林的大学，从2004~2005年冬季学期开始，师资培养调整为模块化的、学分制的、分级的课程模式，以获得学士和硕士学位为结束[3]。不莱梅大学在2005~2006年冬季学期，开始了新的学士-硕士培养模式，代替原来的师资培养模式。而莱茵兰-普法尔茨州制定的改革时间表是：对于已经作好准备的大学，从2006~2007年冬季学期开始；其他大学从2008~2009年冬季学期开始[4]。

改革后职教师资的培养引入了学分制。欧洲学分转换系统是目前在欧盟成员国高校中盛行的学分互认和转换系统，旨在提供一种在高校间测量、比较和转换学习成绩的方法。它对大学学习所要承受的学习强度进行了量化规定：一个学期相当于30学分，一个学分相当于学生30小时的学习量，即每学期平均900小时的学习量。根据规定学制的不同，取得学士学位分别需要180（六个学期）、210（七个学期）或240（八个学期）学分，取得硕士学位则需要至少300总学分（十个学期，含学士学位阶段）[5]。

据此，德国职教师资的学士学位要求学习6个学期，修满180学分。硕士学位要求学习4个学期，修满120学分。这是职教师资培养的第一阶段，即大学教育阶段。学士学习阶段通常被称为“职业技术教育学”，硕士学习阶段则被称为“职业学校教师”。从命名上可以看出，两个学习阶段具有其不同的培养目标。

学生完成职教师资学士学习后，可以获得“教育学士”学位，该学习阶段的培养目标是使学生获得第一个具有就业资格的高校毕业证书。“教育学士”不能成为一名职业学校教师，只能进入其他非学校的职业教育机构工作，诸如企业的培训机构、业余大学、私立教育机构和职业教育研究所等。此外，毕业生也可以凭借自己对职业专业方向的学习从事相应的技术工作。当然，完成职教师资学士阶段学习的毕业生完全可以进入职教师资硕士学习阶段继续深造。而职教师资硕士学习阶段的培养目标则是使学生有资格进入职业学校教师预备服务期，为成为一名职业学校教师作好最后的准备，学位为“教育硕士”。毕业时各州规定的考试要求不同，例如在莱茵兰-普法尔茨州、柏林需要通过第一次国家考试。而在巴登符腾堡州、不莱梅则需完成硕士阶段的学习和硕士论文[6]。

同时，需要提及的是，改革后的职教师资培养保留了见习期学习的传统，即教师培养的第二阶段。见习期的学习不是由大学负责，而是主要由师范学院和教育学校负责。见习期一般为2年，以通过第二次国家考试为终结。只有通过了第二次国家考试，才可以申请国家的、市政的或私立的职校教师工作。因此，总体来说，职教师资两个阶段学习时间是7年。但有些州规定的职教师资不同阶段的学习时间较短，例如莱茵兰-普法尔茨州规定：职校教师平均学习时间是，到第一次国家考试结束9个学期[7]，而巴登符腾堡州规定的见习期为19个月[8]。转而攻读教育学硕士的其他专业的学士毕业生，由于要补修部分课程，其学习时间可能会延长。

二、教师教育与其他专业大学学习的转换

学士-硕士结构的职教师资大学教育，使教育学专业与其他专业之间的学习可以转换，主要体现在学士毕业后的相互转换。但值得注意的是，其他专业毕业的学生攻读教育学硕士，必须补充学习一些内容。具体操作方式各大学不同，有的大学对应不同来源的硕士生设置不同的课程模式，如斯图加特大学；有的大学则要求攻读硕士之前补修一些教育学理论或实践内容，如慕尼黑工业大学和达姆斯塔特工业大学。

斯图加特大学职教师资硕士的培养有三种课程模式。课程模式A主要为在技术教育学或类似学习课程中获得学士学位的学习者拟定。他们考入职教教师师范学院，深入学习主科、限选课程和教育学，获得硕士学位后可以进入见习期学习，也可以从事企业职业教育和职教研究。课程模式B适用于原来学习工程知识的学习者。他们毕业后一般不从事学校工作，但如果愿意，也可以通过一系列补充课程获得进入见习期资格。课程模式C对教育学或社会学学士学习的毕业生是一个延伸，专门为学校外职业教育学的相关职业作准备，例如企业培训工作。见图1。

位于巴伐利亚州的慕尼黑工业大学，也规定了教育学学士和硕士与其他专业学位之间相互转换学分的方法，学生可以选择从教育学学士转向专业类理学硕士或文学硕士，也可以从专业类理学学士转向教育学硕士，当然，在转化前可能需要补充一些学习模块。见图2。

黑森州达姆斯塔特工业大学，师范类教育学士毕业生可以直接进入师范类硕士阶段学习，也可以就业；反之，专业类的理学学士也可以进入师范类硕士阶段学习。见图3。可以看出，在“学士-硕士”模式的职教师资培养过程中，职教师资专业教育学士的学生相对过去可以有更多的选择：他们可以进入获得教师资格的“教育硕士”阶段学习，也可以“教育学士”的身份进入劳动力市场寻找工作，还可以攻读工科类学士学位，毕业后继续进入工程硕士学习阶段深造，而与原本的职业目标“教师”告别。相反，渗透性同时也为职业学校教师开启了新的来源，确保那些原先不是以职教师资为学习目标的学生，在学士毕业后也可以在满足各高校要求的一些补充条件后（如达姆斯达特工业大学的教育学士部分教育类学习和实践：学校实践学习1，专业教学法和教育学），以“横向进入者”的身份转换到职教师资“教育硕士”阶段学习，为今后成为一名中等职业学校教师作好准备。目前，由于职教师资的工作与职责随着社会的发展而变得更为广泛，其需求量正在不断增加，所以“横向进入者”在一定程度上扩充了职教师资的来源渠道，解决了德国所面临的职教师资缺乏问题。

三、职教师资培养的变与不变

在博洛尼亚进程后，德国对职教师资的培养进行了结构调整，传统的职教师资培养方案已经被转换为“学士-硕士”模式。这种培养模式可以为师范类毕业生提供不同的选择，同时也可以使非师范类毕业生进入职教师资的培养进程，从而提高职教师资学习的吸引力。

（一）师范类毕业生可以提早就业

在德国传统的“两次国家考试”职教师资培养模式中，学生必须完成整个职教师资培养过程，才能踏上工作岗位。而现在的“学士-硕士”职教师资培养模式，使学生可以在获得学士学位后，凭借第一个具有就业资格的毕业证书进入劳动力市场寻找工作。相对于传统的职教师资培养模式，“学士-硕士”模式只需要学生完成6个学期，即3年的学士学习并获得学位后，就可以投入工作，这无疑可以提早职教师资专业学生的就业时间。但是，值得注意的是，“学士-硕士”模式职教师资培养方案的改革，并没有降低对职教师资的要求，而只是为学生提供了更多的发展空间和可能性。

（二）增加学习转换可能性

由于“学士-硕士”职教师资培养模式在欧洲和德国的各高校间，包括各职教师资培养院校内部，与其他专业的学习阶段具有相同的学习结构，所以，“学士-硕士”模式为职教师资专业和其他不同专业间建立了进行全面衔接的可能性，使学习产生了渗透性，学生在学习过程中有机会在不同的专业间流动，获得更多的机会和更广泛的选择权，他们可以反复思考自己的职业决定，有意识地选择自己的职业目标，确定自己今后是否愿意成为一名教师，并且有机会对此作出改变。

但是，“学生-硕士”培养模式也保留了传统职教师资培养模式的一些特点，这集中体现在职教师资的入职条件上。第一，教学能力。虽然允许其他专业的学士毕业生转向职教师资的硕士阶段学习，但必须补充完成相应的教育学学习。随后还必须完成见习期的学习。见习期是德国职教师资培养的一个特别之处，这一阶段的教育在各州的教师进修学院和指定的职业学校中进行。由职业学校校长和教育学院院长共同任命相同专业的资深教师作为辅导教师。在此期间，实习教师一方面在职业学校由辅导教师带领见习教学，另一方面每周有一天到教师进修学院或大学学习教育学、心理学、教学论等课程。通过各种各样的教学活动把所学课程与学科知识结合起来，以培养学生职教教师的基本素质。第二，学历条件。完成教育学硕士学业是职教师资从业的基本学历要求。第三，资格。在获得教育学硕士、完成见习期学习的基础上，还要通过统一的国家考试才能获取资格。可以说，德国对职教师资的专业成熟要求比较高，保证了职教师资职业的不可替代性，这既是职教师资专业化的体现，也是职教师资自身价值的体现。

与此相比，我国对职教师资的要求显得较低，主要体现在学历和资格两方面，尤其体现在对于教学能力的要求上。目前，大部分中职教师来自于理工科大学，专业教师尤甚。教师资格的认定也仅限于教育学、心理学，不仅局限于普通教育学范畴，而且主要是理论知识的考核。教师无法将有限的理论知识得心应手地运用于教学实践，尤其是面对复杂多变的教育情境时，难以自如地驾驭，导致中职学校教学效率低下，教师自身成就感缺失。与此现状紧密相连、互为因果的是对于职教师资教学能力的漠视。职业学校的普遍看法是，深入的专业知识学习比教学能力重要，体现在新教师的聘用上，一个本科专业学习、研究生教育学学习应聘者的竞争力远远低于本科研究生一直专业学习的应聘者；体现在教师的培训上，对大部分来自非师范院校专业课教师的培训，其侧重点在专业方面，而非对他们而言相对较为欠缺的教学能力。甚至有许多人认为，一个好的工程师或高级技师必定是一个好的中职教师。在教师专业化成为共识的今天，这不能不令人诧异，需要大力呼吁和宣传，以引起相关的管理人员和教师的重视。同时，应加强对职教师资资格的研究，从入职开始就强调教师教学能力的重要性。当然，对于目前在职教师资教学能力匮乏的问题，需要通过各种培训予以提高。

综上可知，在博洛尼亚进程后，德国职教师资的大学教育进行了相应变革，与欧洲其他国家“接轨”，增加了灵活性和学习转换的可能性；与此同时，仍然保留了自己独特的“个性”，保证了对职教师资的严格要求。相对而言，我国的职教师资培养起步晚，在发展中出现了不少问题，需要学习和借鉴其他国家和地区的经验，尤其是在职教师资的教学能力要求方面。但是，在学习国外先进经验的同时，决不能丢掉我国在多年实践中探索出的、符合中国国情的理论与经验。只有将二者结合起来，才能形成适合自己的、有特色的、在中国切实可行的职教师资大学教育体系。

参考文献

[1][5]徐理勤.博洛尼亚进程中的德国高等教育改革及其启示[J].德国研究，2008（3）：72-76，78.

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[3]Regelungen des Lehramts an beruflichen Schulen (Sekundarstufe II) in den Bundesl?ndern（联邦州职业学校教师规章）[EB/OL].[2011-03-23]..

[8][9]Burkhard Bendig, Dieter Münk. Von Bologna über Wiesbaden nach Darmstadt——Hessische Lehrerausbildung für berufliche Schulen auf neuen Wegen. berufsbildung Heft 97/98, 2006:43-45.

Reform in Education of Vocational Teachers in Germany after the Bologna Process

CHEN Yong-fang1, DU Juan2

(1.College of Vocational and Technical Education, Tongji University, Shanghai 200092;

2. Shanghai Electrical Engineering School, Shanghai 200070, China)

第6篇：教师见习期工作范文

来到演武二小工作，晃眼间，已经一年了。在这段日子里我获得了初为人师的快乐。这种快乐是其它职业所望尘莫及的。同时，我也深感自豪，看着孩子们像一株株小草在我们学校的沃土上慢慢成长。而我也如他们在不断探索和收货中，同他们一起成长。

一学年过去了，我深深明白一名好教师就应该像陶行知先生所说的“捧得一颗心来，不带一颗草去。”在这一年，我，一个“出生的牛犊”，不断汲取各方面的营养，慢慢长大，为走向成熟不懈努力。现在我将这一学年见习期的工作做如下总结。

（一）思想工作方面

自2011年9月在演武二小履行一年级教师职务以来。我认真学习教育理论，及时更新教育理念，积极参加市、区教科院、校组织的各项培训工作。同时，我时时牢记自己是一名党员，严格要求自己，坚持党的教育方针，在工作上发扬任劳任怨的精神，做到不计较个人得失，以校为家，以教为本；对待同事团结友爱，互相帮带，并虚心向身边的教师学习，对待学生爱护有加，但决不放松，严格要求。在平常，积极听取优秀教师的教学，周末时间观看名师教学实录及各种教育书籍，认真学习，仔细体会新形势下怎样做一名好教师。

（二）教育教学方面

俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”我深知自己要不断地积累文化知识，才能将自己的“一桶水”装满，源源不断地输送给学生。

这一学年来，我担任一年级二班的语文教学工作。在教学工作中，我坚持做到“教学六认真”。我能认真备课、研究教材、力求把握重难点，并注重阅读各种资料，制定符合学生认知规律的教学方法，认真编写教案。教学过程中，运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生具有举一反三的能力。培养学困生的学习兴趣，有难度的问题找优等生，一般问题找中等生，简单些的找学困生回答。巡视时，注意对学困生进行一对一指导，课后及时反思，找出不足。课余对学困生进行辅导。课后精心布置作业，尽量做到适度、适量，作业及时批改，发现问题及时纠正。

（三）班主任工作方面

这一年来，我担任一年（2）班的班主任工作过程中，积极向其他优秀教师学习、请教，并认真研读班主任教育书籍，参加班主任培训。这一年来，我深感一名班主任的不易，既要以自身的爱去了解、关怀每一位孩子，同时也要对他们严格要求，做到理智的去爱，公平对待每一位学生。制定切实有效的班规，培养班干部，充分利用每次班会课，有的放矢的教育。关怀后进生、行为偏差生。一学年下来，班级班风良好，在各项活动中，均取得良好成绩。

以上就是我一年来的总结，作为一名新教师，最重要是通过学习和实践锻炼掌握各项教育技能。我将一如既往，努力做一名优秀教师。

第7篇：教师见习期工作范文

会计电算化专业校外实践教学目标应围绕会计电算化专业的人才培养目标来设置。高职院校会计电算化专业毕业生的就业主要面向中、小型工商企业等单位的会计、出纳、财务、纳税申报、审计等岗位;还可以在其他企业、事业单位以及政府部门的会计岗位从事会计工作。因此，会计电算化专业的毕业生应达到以上会计、出纳、纳税等岗位的职业素养和职业技能水平，并具备相应理论知识及专业技能。会计专业的理论知识及专业技能可以通过校内的专业课程教学及校内的模拟仿真实训教学来培养。而会计人员职业素养是会计人员在会计职业活动中表现出来的综合品质，是会计职业岗位的内在规范和要求养成的作风和行为习惯，这些仅仅通过校内的课堂教学和课程实训是无法得到真正培养和提高的。这就需要建立培养学生会计岗位的职业素养、职业技能的校外实践教学目标体系。经走访不同规模、不同类型的工业、商业、现代信息服务业、金融等企业，并经过大量的、认真的市场调研分析与论证，笔者认为会计电算化专业学生的职业素养具体应包括：会计职业道德、会计职业理想、团结协作意识、竞争意识、奉献意识、创新意识以及会计职业技能。因此，会计电算化专业校外实践教学目标应注重培养学生的会计职业道德、团结协作意识、竞争意识、创新意识、奉献精神。

二、会计电算化专业校外实践教学管理制度

校外实践教学与校内课堂教学、校内实训教学无论从内容和教学组织等都存在很多不同的地方。校内课堂教学、校内实训教学是教师根据事先准备的内容（包括知识内容和技能训练内容）对既定学生进行统一的教学和组织管理，对所有学生的学习内容、学习时间和学习目标都是一致的，评价的标准也是传统的试卷成绩和实训作业成绩。而校外实践教学内容是企业的实际工作，因此无法做到所有学生学习内容、评价标准的一致性。所以会计电算化专业校外实践教学管理制度也应具备相应的特色。

1.学校管理制度首先，学校应重视校外实践教学与科研，应给予学校教师和企业指导教师适当补贴，鼓励企业指导专家教师能够积极主动参与校外实践教学的管理。其次，这种补贴制度应该与对学生的实践考核鉴定制度相对应，对指导的质量应该有相应的考核标准。

2.校外实践教学管理制度根据行业需求与专业教学层次递进的特色，会计电算化专业的校外实践教学可以采用以下两种模式：见习模式和顶岗实习模式。见习模式是指在每学期末安排学生到企业行业参观和见习一周左右，让学生了解企业，了解会计工作的岗位和内容，学习企业文化，体验企业生活。这样有助于学生理论联系实际，提高学习兴趣和培养他们爱岗敬业的精神。顶岗实习模式是指第五学期和第六学期的顶岗实习。让学生在校外实践教学基地进行校外教学实习和实践，在企业实践教师指导下实现轮岗实践培训，熟悉企业相应岗位的实际操作标准与要求，提升职业岗位技能，并让学生逐渐能够以“准员工”身份进行顶岗实际工作，完成毕业设计，为将来的就业铺设道路。因此，应该根据不同阶段的校外实践教学模式来制订教学管理制度。首先，校外实践教学必须有一支专业与企业相结合的师资队伍，师资队伍的管理是校外基地的一项重要工作，要实现企业与学校共同参与，逐步建立起稳定的合格的师资队伍，确保校外实践教学得以顺利开展。其次，应该根据不同校外实践教学模式对学校的专业教师和企业的指导教师的职责进行分工，并针对校内专业教师和企业指导教师实施管理及考核。如在见习模式下，由于学生在校学习的会计专业知识和技能是阶段性的、项目性的学习，在此模式下，学校的专业教师将和企业指导教师共同进行教学内容的组织和安排。而进入顶岗实习模式下，由于学生已经初步完成了会计的各岗位的专业知识和基本技能的学习，学生需要的是如何将知识综合运用到实际工作中，因此此阶段，应由企业指导教师承担校外实践教学工作的主要内容和组织。

三、会计电算化专业校外实践教学内容和教学方法

1.会计电算化专业校外实践教学内容首先，在见习模式下，由于每学期的专业课程的设置和教学，使学生在不同学期掌握的知识和技能有所不同，因此，根据会计电算化专业教学计划和人才培养方案，由校内专业教师和企业指导教师共同设计见习模式下的校外实践教学内容，使校外实践教学能够围绕专业人才培养目标来计划和实施，在此阶段，校外实践教学将着重培养学生的专业技能和树立学生的会计职业理想。其次，在顶岗实习模式下，将由企业指导教师根据学生前四个学期末在企业见习的情况，选择企业需求的学生来企业进行校外顶岗实习。企业指导教师将带领学生完整地进行企业业务操作，使学生逐渐适应企业的工作需求，并让学生逐步进行独立的业务操作。在此阶段，由企业指导教师根据真实的企业工作来设计教学内容，此部分的教学内容将是动态的、真实的。在这阶段的实践中，企业指导教师将注重培养学生的职业技能以及团结协作、奉献、创新的精神理念。

2.会计电算化专业校外实践教学方法会计专业课堂的教学方法主要有讲授法、讨论法、演示法、实训法、任务驱动法等。在校外实践教学中，教学内容和教学目标有了变化，因此教学方法也应该有所改变。在见习模式下，教师可以根据教学内容采用讲授法、讨论法、参观法和实训法；而在顶岗实习模式下，教师可以采用演示法、发现法和探究法。

四、会计电算化专业校外实践教学考核评价标准

满足用人单位的需求是高职院校人才培养的目标，用人单位反馈的信息显示，单位对学生的工作态度、团队意识、纪律性、学习能力、沟通能力的要求不低于对学生的专业知识和技能的要求。因此，应根据会计电算化专业校外实践教学的目标来设计校外实践教学效果的考核评价标准。

1.对见习期和顶岗实习期的学生管理进行明确的分工应该由企业与学校共同对见习与顶岗实习的过程进行全面的监控与督导，及时排除校外实践教学过程中的各种不利因素。应对见习期和顶岗实习期的学生管理进行明确地分工，如见习期主要由学校教师带队，负责学生的考勤状况并及时处理无故迟到、早退、缺勤等情况。而顶岗实习期则由企业按照自身的管理制度对学生进行管理。

2.建立学生校外实践考核评价标准校外实践教学考核评价标准应结合企业的员工评价考核标准，主要针对学生的会计职业道德、会计职业理想、团结协作意识、竞争意识、奉献意识、创新意识以及会计职业技能等方面做出评价。如学生在企业见习期间，评价标准分别有考勤、学习表现、见习心得体会等。学生在企业顶岗实习期间，评价要着重于学生的出勤、遵守纪律、工作态度、业务能力、团队意识、沟通情况等方面。同时对校外实践教学的情况要及时进行总结，找出问题，提出建议与改进的办法。

第8篇：教师见习期工作范文

摘 要 公安院校发展的基础是教学质量的提高，教学质量的提高有赖于教学质量监控体系，只有合理的教学质量监控体系才能保障公安院校教学质量的提高。

关键词 公安院校 课堂教学质量 监控与保障

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.054

Construction and Application of Teaching Quality Monitoring

and Safeguards in Public Security College

GUO Haoran

（Jilin Police College， Changchun， Jilin 130117）

Abstract： Basis for the development of public security institutions to improve the quality of teaching， improve teaching quality depends on the quality of teaching monitoring system， only reasonable teaching quality monitoring system in order to guarantee public security institutions to improve teaching quality.

Keywords： public security colleges; classroom teaching quality; monitoring and guarantee

社会发展的前提是社会安定，而公安院校的教学质量对社会安定的影响非同一般。各院校为了保障教学质量不断提高，建立了不同的教学质量监控体系和保障体系。作为保证未来社会发展的最重要的力量之一的公安院校也对此进行了研究。

1 公安院校理论教学质量的监控

1.1 教师对学生的“监控”实现教学质量的监控

在现代教学中，教师不再是高高在上的主宰者。但是，教师依然在课堂上对学生具有管理的作用。因此，教师在教学过程还需要对学生进行“监控”。教师对学生的监控首先体现在课堂纪律上。对于公安院校学生来说，课堂纪律只能作为一种辅助手段，不能作为主要途径。在公安院校的教学中，更有效的“监控”措施是对学生进行评估。教师可以根据学生的课堂表现对学生进行评价。教师对学生课堂积极性、与老师的配合程度、学生的听讲情况以及学生课堂的到课率进行综合评估。还可以加入学生的考试成绩等。这是现在许多院校采用的一种测评方式。既能提高学生的积极性，也能对学生起到监控作用，提高公安院校的教学质量，行之有效。作为公安院校的教师不能只是停留在各个院校共同的监控方式上，在教学过程中教师应该创立一套自己的课堂监控体系。在公安院校的教学中，教学质量的监控体系必须是可以长期实行的。因为，公安院校的教学质量监控不能是只有三分钟热度，要把提高教学质量作为公安院校发展的第一要务，这也是对公安院校学生未来的发展负责任的表现。

1.2 学生对教师“监控”实现教学质量的监控

在公安院校中，对教师的考核内容主要是教师的学术研究。因此，公安院校的教学过程中，容易滋生一些教师不负责任的现象。现在的教师，过分看重功名利禄。教师在教学过程中，将教学放在了学术研究之后，造成了教学质量的下降。在教学过程中，学生作为教学活动中的接受者，也就成为了最直接的监督者。在课堂上，其他人的监督有很多不便之处。但是，在教学过程中，学生是教学的主体，学生是必须要在课堂上接受教师的教学的，因此，学生对教师进行监督是最合适的。“鞋合不合适只有脚知道”，教师在教学过程中是否秉着负责任的态度，学生是最清楚的。在学期结束时，或者在教学过程中，学校和教师要提倡学生对教师在教学过程中的表现进行不定期的评价。学生可以把自己的评价反馈给教师，学生还可以针对教师的表现提出建议或者意见。教学过程中，教师有了学生的监督，他们会自觉地认真对待教学工作。在学生反馈教师的表现后，教师可以有针对性地加以改进。这样不仅对教师的教学形成了监控，也尊重了学生在教学活动中的主体地位，进而有利于提高教学质量。

1.3 院校领导的“监控”实现教学质量的监控

学校领导是院校发展的核心。院校领导集体的领导方向决定了院校的发展方向。公安院校的领导主要抓教学质量，公安院校的学生和教师就都会把重点放在教学质量上，尤其是教师作为直接被领导的对象。院校领导可以考虑对教师的考核方式加以稍微的改动，正因为对教师的考核内容主要是教师的学术研究成果，教师才会不重视教学工作。公安院校领导如果把教师的教学质量作为教师考核的重点，教师自然会注重提高教学质量。

院校领导的监控是公安院校教学质量监控的一种有效监控方式。院校领导可以在教学过程中，不断地对教师的教学进行监控。在公安院校的监控中，院校领导几乎不可能跟踪教师的教学过程，所以制定一套监督制度是非常必要的。公安院校的领导切记不要把自己放在高高在上的位置上，要把自己放在基层。这样，有利于院校领导及时发现教师在教学过程中存在的一些问题，引发院校领导的思考，从而使得院校领导逐步完善监督、监控制度。

公安院校拥有了完善的监督制度，才能对教师的教学质量起到一定的监控作用。但是，监督制度不能完全解决教学质量的监控问题。教师是一种良心职业，教师在教学过程负不负责任，关键还是要看教师是否凭着自己的良心在教学。因此，公安院校的领导，在平时可以经常给教师做思想工作，及时给教师补充正能量。公安院校领导，平时要以身作则，第一有利于自己的工作，第二也给教师起到了示范作用。

公安院校的领导不仅要对教师的教学监控，还要对公安院校的学生进行监控。学校的学风对学生的影响是非常大的。公安院校的领导，对学生的学习进行监控，对学生的管理合理，有利于公安院校形成良好的学风，进而引导更多的学生向好的方向发展，教学质量自然就会提高。

1.4 教育部的“监控”

教育部自然是要对所有学校的教学质量进行监控。但是，公安院校对社会未来发展的作用比较大，而且，公安院校的教学与其他院校相比有其特殊性。因此，教育部对公安院校的教学质量监控不能完全等同于其他院校的教学质量监控。教育部需要对公安院校制定一套比较切实可行的、特殊的教育质量监控体系，并且能使监控体系逐步完善。

1.5 使用监控设备

现在科学技术日益发展，在对教学质量进行监控时，可以借助先进的监控设备对教师和学生在课堂上的表现进行监控。首先，启用监控设备后，教师在课堂上就有了一定的约束。在教学过程中就减少了教师不认真对待教学的现象。对于学生来说也是如此。长此以往，也许会使他们形成良好的学习习惯。但是值得注意的是，监控设备的启用不能作为主要监控方式。

2 公安院校实践教学的教学质量监控

2.1 公安院校教师在学生见习中的监控

公安院校的学生要到公安部门见习，但是这并不意味着公安院校就可以完全放手。公安院校学生在见习过程中，同样有必要接受监控。因为见习成效的好坏也是公安院校学生在未来工作岗位上发展的重要保障。教师对学生的监控还能保证他们在见习期尽量少出错误或不出错误。公安部门的工作是非常讲究严谨的，容不得半点儿马虎与失误。公安院校的教师在学生的见习期对学生进行监控，很大程度上可以减少因为学生的不成熟而带来的工作失误。当然，教师对学生的监控还有一个更重要的目的，就是教师可以在学生实践学习的过程不断地指导学生，提高学生在见习期间的学习质量。

2.2 见习单位对学生的监控

进入见习单位，见习单位就会给学生分配一定的工作任务。但是，他们一般不会让一个没有任何工作经验的学生单独完成。在工作过程中，见习单位的工作人员就会对学生进行监控。见习单位工作人员对学生的监控与教师对学生的监控作用是相似的，都是为了避免学生出现较大的差错，他们的监控也是对学生实践学习的一种帮助。他们都是有一定工作经验的工作人员，学生在他们身边见习，会从他们的身上习得许多工作经验，这对学生日后适应工作岗位要求是非常有利的。

3 教学质量的监控为教学质量提高提供保障

3.1 监控制度保障教学质量的提高

单纯的个人管理在短时间内可能会起到作用，但是教学质量的提高并非一朝一夕之事，一定要常抓不放。所以个人的短暂管理对公安院校教学质量提高的作用有限。首先，人在工作中会出现懈怠，公安院校的领导在工作中也是如此，这样的情况下，教学质量是不会提高的。但是，如果制定一套完善的监控制度，这些问题就会迎刃而解了。首先，作为公安院校的领导，有制度的约束，他们在工作中就不能懈怠，他们短时间的懈怠就会影响长时间的院校工作。公安院校在领导中不懈怠，教师作为被领导的主体，他们对教学也就不能懈怠。而且制度的存在就决定了教师不能徇私情，公安院校学生在学习中被制度、领导、教师三方面共同抓，学生自然也就会抓紧学习。因而教学质量自然能有保证。

3.2 从思想上解决问题

制度的存在对公安院校的领导、教师、学生群体都有约束力，但是解决问题还要从思想上入手。

学生是教学的主体。首先，公安院校就要使学生在思想上形成自觉学习的习惯。只有学生有主动学习的动机，才能促进教学质量的提高。教师的思想转变是教学质量提高的第二个关键因素。因为，教师的思想意识，决定了教师对待教学工作的态度，只有教师拥有了教学热情，学生的学习激情才会更容易被激发。

第9篇：教师见习期工作范文

关键词：普通外科；临床；见习教学

普通外科是基础外科，强调无菌观念操作，培养外科实用型人才为教学目的，是外科医师成长的起点。随着高校对科技学院招生的增加，高校见习生受到各种条件及因素的影响，在短短的几个月临床见习期，学生主动性及积极性差，态度不端正，学习中避重就轻，见习质量呈下滑趋势，进入临床实习不能适应临床工作的需要，这对新时期外科临床见习教学工作提出了新的要求。因此，激发外科临床实习医生的主动性和积极性、提高临床带教老师的素质及水平、加强临床教学的管理，是培养合格医学生的关键。

一、临床见习中存在的问题

1.不重视，管理不严。教学医院科室对临床见习不重视，没有固定的教师带教，缺乏严格管理及监督，见习生进入病房后只能看，没有动手操作的机会，带教老师没有时间给他们示范及讲解，科室没有对临床带教老师正确的评价，质量的高低与带教科室或老师的利益不挂钩。另外，学生自控力差，对见习的重要性及必要性认识不足，从而导致见习教学质量差。

2.带教老师的水平参差不齐。目前临床见习生的带教老师大都是年轻医师，包括科室的主治医师、住院医师、研究生、专科医师、规范化培训医师、进修医生等，他们大多缺乏临床见习教学经验，有的老师甚至根本就没有带过教，临床无菌基本操作不规范，体格检查手法不统一，普通外科见习生不知该怎样学、向谁学，进而严重影响外科见习生的工作积极性和培养质量。

3.社会就业的影响。随着各高校的扩招和本科临床毕业生就业制度的改革，医疗工作要求高学历，现在本科学生毕业后就业越来越难，许多学生不得不提前考虑将来的就业工作，导致见习期开始经常学英语，几乎是把全部精力投入到考研课程及培训中，对临床见习只是应付，从而影响见习效果。

4.外科工作性质的影响。普通外科实践性很强，见习生刚从单纯课堂学习进入到复杂的医院科室病房临床工作，思想上没有充分的准备，造成自身思想上的压力和困惑。而且，要想成为一名合格的普通外科医生，不仅要有良好的身体素质和精湛的临床基本技能，还要有深厚的理论基础功底。外科医师是在内科医师的基础上加上一把刀，要求比较高。一些学生不愿吃苦，认为自己不适合干普通外科，从而轻视外科见习，甚至不愿意参加各种手术操作。因此，影响临床操作的教学培养。

二、解决策略

1.实行带教责任制，加强临床教学监理。学院教务处与医院教研室密切合作，结合新形势下的教学改革要求，根据临床见习教学大纲和教学目标，严格制定及执行教学管理制度。教研室按照大纲要求，通知各科室主任，安排科室高年资住院医师或总住院医师带教，认真履行带教职责，严格学生考勤及考核制度，对不按时完成教学任务的老师予以批评教育，甚至给予经济惩罚；对学生不遵守教学安排的，予以通报批评。这样有助于提高学生的积极性和主动性，激发教师的敬业精神，从而提高教学效果。我院自2011年开始见习“带教责任制”以来，学生和教师密切配合，教学效果较好，但还有待进一步的提高。

2.提高带教老师的教学水平。临床带教老师是学生学习临床技能与实践的导师，其自身的思想素质和专业素质对学生将来的医疗生涯会产生潜默移化的影响。许多带教老师长期从事临床一线工作，要经常参加教育学理论知识的培训，用现代教学教育理论的指导，提高带教经验；在临床中规范教师临床操作，增强无菌观念，加强自身教学能力水平，向见习生传授临床知识及新的观念。同时，带教老师在语言表达、人际交流、沟通等能力方面也需要不断提高，这也会使带教产生不同的效果。因此，建设一支高素质的带教老师队伍，是提高临床见习教学质量的关健。为了提高教学质量，要经常召开教学交流会；同时，带教老师必须经考核合格、具备带教资格才能带教。

3.激发学生的积极性和主动性。普通外科是外科学的基础，基本外科技能训练从普通外科开始，普通外科教学的关键是要培养学生的积极性和主动性，其基本技能包括洗手、穿无菌手术衣、切开、缝合、止血、打结等。在教学过程中，要规范临床教学查房，调动学生的学习积极性、主动性，培养学生临床思维方法，教会他们怎样去发现问题、分析问题、解决问题，确保临床见习质量。在临床工作中，让学生脱稿汇报病史、进行体格检查、分析病情、考虑为什么病、怎样治疗等，然后教师结合病史、体征及辅查，最后进行正确的引导，透过事物的表象对本质进行研究，将临床与病理、生理、生化等基础知识进行结合，综合分析，并反复思考，逐渐形成正确的临床思维方法。

总之，普通外科临床见习教学是一项繁重的任务，临床见习带教应受到重视，教学要规范，临床基本操作要统一，注重见习生的临床诊断疾病的思维培养，进行反复的学习实践，逐渐完善及提高教学质量，使临床医学见习教学更上一层楼。

参考文献：

[1]张涛，陈友芳.临床实习生培养和管理工作的实践与探讨[J].赣南医学院学报，2009，29（05）：730.