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威尼斯的大名，本身就是一块磁铁，有巨大的吸引力。作者用“蓝蓝”二字，给这块磁铁着色，使读者面对了不可抵挡的神秘诱惑。写威尼斯，对每个人都是挑战。这样一座影响世界的城市，不知有多少人写它画它，歌它唱它。人们可能会像当年李白在黄鹤楼上时有同样的感慨：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”要把威尼斯写得特别，写得不同凡响，实在是一件困难不小的事。
跟着作者的游踪来细读，他从飞机上俯瞰，在汽船上观赏两岸，到圣马可广场散步。在这条游览线上，闪烁着无数的“珍珠”，作者或描写自然风光，或介绍人文景观，或记录“水都”景象，并且在每一个景点上，都穿插了相关的事件、传说等。
作者在哪方面花费了最多的笔墨？总览全文，我们会发现，作者描写景观的文字，虽然从方方面面表现着威尼斯的“瑰丽形象”“独特魅力”，但，这些文字，似乎成为作者联想的触发点。作者穿越时空，游走到历史的天空里，将更多的笔墨落在了威尼斯的过去。他对有关威尼斯的历史事件、传说、现象等，如数家珍，信手拈来，使之和绚丽多姿的威尼斯风光融为一个整体。
亚得里亚海的瑰宝，是威尼斯人用双手雕塑起来的。这个城市已有1400多年的历史了。（写威尼斯的来历）
其中有一座全由大理石建成的“李亚度桥”，特别引人注目，这是1592年建成的独孔拱桥。（关注建桥的时间）
据说，许多年以前，威尼斯还是一片荒芜的海滩，马可到意大利各地传教……拿破仑把圣马可广场称之为世界上最美丽的广场……（宗教的力量）
威尼斯朋友用面条、肉饺招待我们，据说是马可·波罗从中国带来的，现在成了意大利人每餐必备的食品。（友谊的温暖）
游览处，思接千载。与其说作者观光在威尼斯，不如说他联想在威尼斯。面对目不暇接的威尼斯风光，作者悠悠地徜徉在时光隧道里。现实生活的画卷和历史生活的画卷，在作者的笔下重叠起来了。如此，这篇游记和其他文章相比，就显得更加别致。
这样的别致，自然使文章的内容丰厚起来。作者以体育记者的身份游览威尼斯，他有博闻广见的长处，所见景物触发了他的历史感。他巧妙自然地把这些“历史的元素”编织在行文中，使游记的材料更加丰富，进而拓展了读者的视野。一次观光之旅，仿佛有探寻威尼斯之“根”的意味，丰厚的历史感使人觉得充实。
这样的别致，自然使文章的思想深刻起来。作者的思想情绪，没有停留在目之所及的表象上，他穿越时光，走得越远，带给读者的感受越深。威尼斯人“雕塑”家园的历程，圣马可在绝境中的祈祷，马可·波罗和东方的交往……这些历史和传说，似乎在启发读者：威尼斯的魅力是什么？它的魅力来自哪里？
这样的别致，自然使文章的手法巧妙起来。作者选取历史材料，似乎不刻意展现历史的细节，反而进行了适度的节制。有时仅用“据说”一词领起，不经意的一笔，却从侧面显示了意图。
文章说：“威尼斯就是威尼斯，她有她独特的瑰丽形象。”对这篇游记而言，可以这样说：“马信德就是马信德，他有他自己的眼光。”在他的视线指引下，我们也仿佛置身于这座魅力城市，时而关注眼前，时而回眸往昔，时而展望明天。我们流连在蓝色的海岛上，并且让思绪飞翔在历史的天空里。
当然，我们的眼光，对威尼斯来说，既好奇，又亲切；既陌生，又熟悉。
蓝蓝的天、蓝蓝的家、蓝蓝的梦、蓝蓝的大海、蓝蓝的海归、蓝蓝的威尼斯、蓝蓝的白云天、蓝蓝的天空、蓝蓝的眼睛、蓝蓝的火焰、蓝蓝的花朵、蓝蓝的宝石、蓝蓝的星空、蓝蓝的水晶、蓝蓝的湖水、蓝蓝的衣裙、蓝蓝的梦想、蓝蓝的幻梦等。
蓝色是一种颜色，在电磁波的可见光中它的频率较高（仅次于紫光），频率600~700THz（对应空气中波长500~430nm），属于高频光。蓝色是光的三原色和心理四色之一，类似于晴天天空的颜色。蓝色是永恒的象征，它的种类很繁多，每一种蓝色又代表着不同的政治或其他含义，另外以蓝色命名的音乐、书籍、明星也不乏其例。由于空气分子和空气中灰尘对日光的瑞利散射（散射强度与频率的四次方成正比），对高频光（绿蓝紫光）的散射比低频光（红橙黄光）多，所以晴天的天空是蓝色的。由于海水对低频光（红橙黄光）的吸收比高频光（绿蓝紫光）多，所以海水会呈现出一定的蓝色。蓝色的对比色是橙色和黄色，邻近色是绿色和紫色。
（来源：文章屋网 ）
新课程实施许多年了，其理念早已植根在不少教师的心中。多年来，他们孜孜不倦地探索着，根据自己对新课程理念的解读，各显神通，进行了不少有益的尝试，并在总结与反思中，形成了自己特有的教学风格，课堂教学呈现出百花齐放的局面。笔者经常参与市、区教育行政部门组织的教育综合督导和教学工作视导，在欣喜之余，也发现了部分语文课堂存在教师的教学行为浅尝辄止或过犹不及的现象。
浅尝辄止具体表现在以下几方面：
一、研读教材不够透彻
新课程强调“用教材教，而不是教教材”的教学理念，课文是个例子，借助这个例子，让学生学会知识方法，具备会学的能力，达到提高语文素养的目的。受这种思想的影响，教师在备课时忽视教材内容，对课文内涵、亮点理解不深，课堂上重点不突出，不能研读品味达不到欣赏的目的。课堂上教者引导学生对课文进行整体感知也是走马观花，学生还没有知其所以然，就匆忙进行拓展迁移。教者只是草草完成“学会”的目标就鸣金收兵，下面的拓展迁移无异喧宾夺主，达不到提高的目的。如一位教师在讲授《蓝蓝的威尼斯》一文，先让学生感受了威尼斯的水色美、建筑美、秋色美，再归纳出课文以游踪为序和分类描写的写法，最后出示威尼斯将要消失的材料，让学生讨论拯救威尼斯的策略，拟写保护世界文化遗产的宣传标语。这篇课文的教学重点“蓝蓝的威尼斯”中“蓝蓝”有何含义，课文怎样体现威尼斯的美等问题教者都没有关注，当然就不能引导学生深入探讨。课文学完后，学生对课文精彩之处全然不知，时间一长，就痕迹全无。这样做严重浪费教材提供的资源，违背了新课程理念的初衷，得不偿失。
二、学法指导过于肤浅
达尔文说过最重要的学问是关于方法的学问。新课程注重学法指导，要达到教是为了不教的目的。在讲授《龟虽寿》一课时，教者能抓住诗歌教学的瓶颈，强调诵读和欣赏是学习诗歌的主要方法。课堂上教师先示范朗读，再安排学生个别读，小组读，齐读，读的过程中只是纠正了错误的读音，至于怎样诵读，诵读时采用怎样的语调、情感、语速，重音的处理等则毫不涉及。在赏析诗歌时，教者归纳出抓关键词、品味感情、修辞手法、描述画面等几种赏析方法，让学生按图索骥。设置这一教学环节，说明教者已具有方法意识，但在具体赏析时，教者丢掉了上述归纳的方法，对学生信马由缰的回答，只是简单的说“不错”，失去了方法指导的意义，枉费了老师的苦心，没有达到设计这一环节的目的，形同虚设。如能让学生从上述方法中自由选择一种，有针对性的赏析，教者再对学生不足之处作点评，就会达到方法指导的目的。
三、学生活动不够充分
新课程强调学生的主体地位，要求大多数学生参与课堂，课堂有学生讨论的声音，有学生思想的声音，有学生质疑的声音。
学生小组讨论是课堂常见的活动形式，也是学生合作探究的学习形式，小组成员各抒己见，补充整合，这种形式集众人智慧，对小组每位成员能起到促动启发作用。小组讨论时，往往明确讨论问题，明确小组成员分工，讨论结束，形成明确的答案。部分教师的课堂上，教者提出问题后，小组讨论，几分钟后，便结束讨论，开始交流。部分学生还没来得及参与，更谈不上整合观点，没有达到小组讨论的目的。交流时，也还是个别学生的观点，不是众人的智慧，以至于使学生产生戏弄感，失落感。在《蓝蓝的威尼斯》课堂上，教者提出“为什么是蓝蓝的威尼斯呢”这一问题后，小组讨论不到两分钟就结束了，这个问题是本节课的重点难点，小组讨论的形式有利于化解难点，应形成众说纷纭的热闹场面。很遗憾，笔者没有看到这个场景。
学生活动还表现在对话教学上，新课程强调对话教学，师生对话，生生对话，学生与文本对话，与大师对话，一些课堂对话过于肤浅，为了对话而对话。一位教师在《醉翁亭记》一课上，让学生提出自己阅读课文后的困惑，学生仅从理解文言词语的角度提出几个问题，而文章的谋篇布局，作者的情感无人问津，使人觉得学生没有沉浸文本，课堂质疑流于形式。鼓励学生质疑，与同学、老师、文本、作者对话，并教会质疑方法尤为重要。爱因斯坦说过，提出一问题往往比解决一个问题更重要。
四、教师点评不够到位
新课程中教者从传授者退为活动的支持者帮助者。善于倾听，善于点评，善于煽情，善于把握目标是对教师的教学要求。教师的点评，不是简单的褒贬，而要注重点拨，启发引导，是帮助学生形成正确价值判断和增长能力的关键所在。《白雪歌送武判官归京》的课堂上，教者提出“愁云惨淡万里凝”一句该用怎样的语气读？学生的回答竟是“高昂的语气”，笔者感到疑惑，而教者未置可否，是自己把握情感不准，还是怕影响学生的发言热情呢？在学生认识发生偏差疑惑时，进行必要的引导，纠正认知方向，提高学生的认知水平，教者责无旁贷。
《记承天寺夜游》这堂课，教者让学生描述美丽的月色，生描述道：月光洒下大地，大地如同披了一层轻纱……竹子、柏树构成了一幅意境优美的水墨画，一切如诗如画。据教者介绍，这是一个学习基础比较薄弱的班级，难得有这样精彩的发言。笔者认为教者肯定会以此为契机，作出有意义的点评，以达到鼓励该生激励其他同学的目的。可惜，只是两个字“很好”，学生的描述好在哪里，师只字未提。适当到位的赏识，是促进学生加速的动力，有助于形成和谐民主的课堂。儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的老师，某儿童心理学家的这句话给人启发。
五、积累运用不能夯实
语文学习是一个厚积薄发的过程。集腋成裘，聚沙成塔。学生应该准备一本积累本丰富语文知识。课堂也是积累的主阵地。课堂上往往是学生说得多，写得少，活动多，积累少。语文课堂可以积累的知识很多，新词好词的积累，文言知识的积累，名言佳句的积累，文化文学知识的积累，文章技法的积累等。学完《龟虽寿》和《白雪歌送武判官归京》后，可让学生收集表达雄心壮志和送别的诗句，整理在积累本上。《苏州园林》学完后，可让学生整理本课的成语，并运用这些成语写话。可是课堂上教师只是让学生认读理解完毕便进入下一环节，学以致用是学习的最终目的。为什么不能让学生在理解的基础上运用呢？学完课文《一双手》后，学生了解了选取最具特征的部分写人的技法，教者让学生用这种手法写一段话，此时离下课还有二、三分钟时，只能作为课后作业。因为缺少交流，学生对这种手法运用怎样，不了了之，使写作训练流于形式。
课堂教学行为过犹不及表现在：
一、问题设计支离破碎
新课程倡导整体感知与品词析句相结合，反对注入式，满堂灌。倡导启发式，但启发式不是满堂问。一些课堂设计的问题太多，过于琐碎。一位教师在《记承天寺夜游》一课整体感知环节设计了五个问题：1.作者为什么想着在初冬的夜走出户外？2.作者如何描写月色？3.月夜图有何特点？给人怎样的感受？4.文中哪些句子表达作者情感？5.怎样理解“闲”字？一连串的问题让学生阅读费力，产生畏难心理。这些问题前后不够连贯，过于松散，不利于对课文的整体感知。整体感知的问题要选好切入角度，达到牵一发而动全身的效果。课堂主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂。主问题可从文章题目、文章结构、文章语言等角度入手。如《记承天寺夜游》从题目入手可这样设计问题：作者和友人夜游承天寺看到怎样的美景？心中有何感受？这样设计既整括了课文内容，前后相互关联，学生心理上也易于接受。有些课堂教者的口头提问指向不明确，多次变换表达方式，学生无所适从，难以进入思考状态。
二、教师讲解越俎代庖
新课程下教师从传授主角退为活动支持者帮助者，但教师的主导作用不容忽视。子曰：“不愤不启，不悱不发”，教师适当适时的点拨会使学生柳暗花明，如醍醐灌顶。必要时的讲解不但不可少，还要讲得生动，讲得细腻，讲得精美。但这种讲不是教者直接说出疑难问题的答案，不少教师抱怨学生基础差，如果不多讲，学生会领悟不清，害怕讲不透，讲不全。遇到教学重点难点，教师代劳。如《记承天寺夜游》一文“闲”是理解的难点，交流讨论时，生回答不到位，教者害怕课堂预设任务不能完成，打断学生发言，直接讲解“闲”的内涵。笔者认为对这一难点的理解可结合写作背景，引导学生自己道出“闲”的诸多内涵。教者最后作整合归纳。长期以往，有利于学生思考能力的培养。
三、拓展延伸喧宾夺主
为丰富学生积累，课堂教学内容一般70%左右紧扣教材，30%左右要纵横渗透，综合整合。因此，教师在课堂上都有不同程度的拓展延伸。但这种拓展延伸也要把握一个量和度。一位教师在诵读欣赏《龟虽寿》《白雪歌送武判官归京》课堂上，整w感知两首诗后，拓展了曹操的《短歌行》和岑参的《醉里送裴子赴镇西》《走马川行奉送封大夫出师西经》两首送别诗，学生朗读一遍，又出示柳永的《雨霖林》一词，让学生比较该词与《白雪歌送武判官归京》风格的不同。学生读一遍就能明白四首课外诗的大意吗？一堂课一共讲了六首诗词，每一首都是浮光掠影，这种拓展意义不大，学生不会留下多少痕迹，甚至连课内必须掌握的两首也没有印象。
少数语文课堂语文味不浓，理解课文大意后，便拓展迁移。一位教师在《环球城市风行绿墙》的课堂上，让学生理解绿墙的特点和环保价值后，进行拓展，设计如下问题：有人认为绿墙不安全，你是否同意呢？你认为中国城市环境要达到巴西城市环境标准，需要做哪些工作？这两个问题紧扣课文内容设计无可厚非，关键是学生在回答过程中出现思路混乱，理由表达不充分的毛病时，教者不能引导学生怎样引经据典，怎样描述使自己的观点有说服力或切实可行。怎样表达这是语文课的任务，是语文教师不可推卸的责任。只就问题讲问题这不是语文课。
四、教学媒体哗众取宠
一、现阶段初中语文阅读教学存在的问题
现阶段初中语文阅读教学存在的问题，具体来说，主要归纳为以下几个方面：教学手段和方法有待改进、教案设计过于详细、教学流程过于形式化。具体内容如下：
（一）教学手段和方法有待改进
随着教育事业的快速发展以及科学技术的不断进步，使得多媒体技术已经在学校教学中得到了广泛的应用。因此，很多教师都把多媒体技术作为自己教学的利器。然而，多媒体教学的过度使用，使学校教学流于形式，语文阅读教学也不例外，这是多媒体技术运用的通病。由此可见，教师应合理运用这种技术，从而使教学手段和方法更完善，更符合学生的实际需要。
（二）教案设计过于详细
很多教师在进行教案设计的时候，都设计得非常详细，以避免发生意外情况，语文教师尤其如此。这主要是因为，语文课堂更注重语言表达和文字叙述，语文阅读教案也是如此。但是，详细的教案设计会使教学流程过于死板，并没有和课堂的复杂性、多变性相结合，不符合语文阅读课堂教学的实际需要。
（三）教学流程过于表面化
传统的语文阅读课堂，注重对文章的分段、概括段意、这种教学模式分解了文章的整体美感，对文章的语言、韵味、布局以及文化素养都没有很好地品读和体会。可以说，语文阅读并没有发挥其应有的作用。
二、有效提高初中语文阅读教学的路径
有效促进初中语文阅读教学质量提升的路径，具体可以分为以下几个内容：积极探索新的教学模式，实施情境教学法，把读、思、议、练这四项内容进行有机的结合，对学生良好阅读习惯进行培养。具体内容如下：
（一）积极探索新的教学模式
教师应积极探索新的教学模式，并对教学手段和方法加以丰富。社会的不断进步，也促使了教育事业的快速发展，因此，教师应与时俱进，顺应时代的发展潮流，不断提升自己的专业水平和专业素质，对阅读课堂形式进行创新。一般来说，阅读课型主要有以下几个方面：活动课、文学欣赏课、朗读课、积累课等等。教师在设计课型时，应结合教学目标，并根据教学内容的重难点进行课堂形式的选择。
（二）实施情境教学法
情境教学法的实施路径有很多，无论是采用哪种方法，不可否认的是，多媒体技术更方便教学情境的进入，通过视频和声频的播放，能够迅速地让学生融入到情境中去，学生会有一种身临其境的感觉，加深了学生对阅读课文的理解，并对作者的感情体会得更深。比如，在讲到《蓝蓝的威尼斯》时，教师可以将威尼斯的图片和视频向学生展示出来，加深学生对威尼斯的认识，从而体会到作者所要表达的感情，那就是歌颂了中意两国人民的深厚友谊。
（三）把读、思、议、练这四项内容进行有机的结合
在朗读的过程中，应结合文本，读出感情，形成正确的语感，这是学生获得文中信息的重要前提和渠道。所谓的思，也就是教师要积极引导学生对文章内容进行独立的思考。议，教师可以通过小组合作的学习方式，让所有班级成员参与到文章的议论中来，让学生把自己的想法大胆地讲出来。因为，语文学科具有较强的实践性，教师在日常教学过程中，应给学生多一些练习时间和空间，经常练笔，从而提高他们的写作能力。
（四）对学生良好阅读习惯进行培养
对于语文学习来说，教师对学生进行阅读积累的引导是非常重要的，有利于学生良好阅读习惯的养成，从而为他们的写作能力的提升夯实基础。对于教材中的好词好句，教师应要求学生必须掌握，对于课外的词汇，教师应要求学生记录在笔记本上，养成勤于积累的习惯。比如《春》这篇文章中就有很多优美的词句，教师就可以让学生积累下来。
8月9日水星进入狮子座，思路变得清晰，旅游运势大增。狮子们何不在这个属于你们的月份装起行囊，去欣赏迷人的景色！
双鱼座
02/20-03/20
总体运势：命星稳定，得到认可。事业上吉星高照，状态良好，人气一路飙升。
推荐旅行地：里昂
里昂是座历史悠久的古老城市，旧城的中心布满了中世纪的建筑和教堂，这就使它获得了“拥有一颗粉红的心脏”之城的美称。
水瓶座
01/21-02/19
总体运势：贵人协助，更上一层。事业上有比较重要的项目，到达阶段性胜利。对未来的规划越来越细致，按部就班地执行将逐步实现。
推荐旅行地：波尔多
波尔多地区旅游资源丰富，有许多风景优美、保存完好的中世纪城堡。
金牛座
04/20-05/21
总体运势：群星护佑，无往不利。工作表现出色，你的贵人运不减，左右逢源，一举一动都是焦点，总有掌声陪伴。
推荐旅行地：米兰
米兰是意大利的经济引擎，同时也是时尚之都，无数奢侈品牌的大本营就在这里，每年的时装周是全世界注目和期待的焦点。
牡羊座
03/21-04/19
总体运势：一念既出，万山无阻。运势回稳，财务上有提升，事业上“过去没有做好”的某事有重新再来的机会，雪耻从前。同事、朋友可能求你办事，请你量力而行。
推荐旅行地：罗马
这是有着辉煌历史的欧洲文明古城，前罗马帝国首都。由于它建在7座山丘之上并有悠久的历史，故被称为“七丘城”和“永恒之城”。
双子座
05/22-06/21
总体运势：运势回转，沉淀自我。领导对于你的考验告一段落，你将带着新的精神面貌回归职场，而之前事业上的一段忙碌和磨砺对你有深远的影响。
推荐旅行地：都灵
都灵是意大利第三大城市，也是欧洲最大的汽车生产地之一，菲亚特汽车的故乡，据说路上跑的都是菲亚特、阿尔法罗密欧，外国车极少。
狮子座
07/23-08/23
黎明到来，蓄势待发。设计已久的某些项目，终于走上正轨，你酝酿的想法有望变为现实。工作上越来越忙碌，但是也越来越有干劲。要注意家务事繁多，工作进度也要科学安排，时间的管理很重要，尽量别把工作带回家。
推荐旅行地：韩国济州岛
济州岛不仅以蓝蓝的大海著称，周围的大大小小岛屿和干净便利的海边公路也广为人知，而且每个路段的海边公路都有独特之处，海边峭壁和周围的旅游景点都值得一去。
巨蟹座
06/22-07/22
总体运势：命星眷顾，吉星示好。忙碌之余也会看到美好未来在向你招手。虽然工作上的细节还需要你慢慢推敲，但你都能轻松驾驭，不会对你造成压力。
推荐旅行地：佛罗伦萨
Firenze，意大利语的直译为“百花之城”。这是极为著名的世界艺术之都，欧洲文化中心。徐志摩把这里翻译为“翡冷翠”，非常符合古城的气质。
摩羯座
12/22-01/20
总体运势：吉星交辉，稳中求胜。工作上琐碎事物多，需要使出浑身解数，耐心处理各种细节。
推荐旅行地：普罗旺斯
在梅尔的笔下“普罗旺斯”已不再是一个单纯的地域名称，更代表了一种简单无忧、轻松慵懒的生活方式。
射手座
11/23-12/21
总体运势：星体有力，吉人天相。事业走势良好，合作伙伴、朋友鼎力相助，关键时刻有人出谋划策，遇到障碍也会从容前进。
推荐旅行地：马赛
马赛是法国最古老的城市，景色秀丽，气候宜人。马赛每年接待游客达三百万人次以上，是法国接待游客人数最多的城市之一。
天蝎座
10/24-11/22
总体运势：吉星照耀，前途光明。整体分数稳定，学业成绩不俗。但内心依然不得平静，有些事还未到达理想高度，不敢过度乐观。
推荐旅行地：巴黎
这里埃菲尔铁塔高耸入云、香榭丽舍到处鲜花盛开，卢浮宫、巴黎圣母院以及凯旋门更是常常让人驻足观赏，流连忘返。
天秤座
09/24-10/23
总体运势：贵人来到，结下善缘。主星有力，运势稳定，有些让你操心很久的事快要收场了，你的心态会比以前轻松很多。
推荐旅行地：威尼斯
威尼斯有“因水而生，因水而美，因水而兴”的美誉，蜿蜒的水巷、流动的清波，就好像一个漂浮在碧波上浪漫的梦，诗情画意久久挥之不去。
处女座
08/24-09/23
总体运势：运势不稳，行程混乱。最近琐碎的事情很多。总是身不由己地度日，玩都玩不踏实。家庭事务上的麻烦事快要结束，比如房子、车子的相关事宜。
一、教育观念落后，制约着多媒体优势的发挥
观念一：手段先进，就以为教育思想先进。
新课标要求教师要突破传统教育观念，真正树立以学生为主体，教师为主导的现代教育思想。在此指导下，新型教学模式就应该充分发挥学生学习主体作用，让学生由旧教育理念下的接受者，变为新理念下的主动学习者，多媒体也从演示工具变为学生掌握知识、陶冶情操、获得启迪的工具，让教学过程从传统“传道、授益、解惑”转变为学生发现问题、探究问题、解决问题的过程。但有些教师，以为课堂教学中运用了多媒体这样的现代教育技术手段，教育思想便是先进的。教学中只是把多媒体作为讲解、演示教学内容的工具，并没有把多媒体应用成为学生发现、探究、认识社会，接受新信息，并最终完成意义建构的工具。这样的课堂，虽然运用了多媒体教学，教师依然是课堂的主宰、讲解的中心，学生依然是被动的接受者。这种把手段先进当成就是教育思想先进的观念，严重影响着多媒体优势的发挥。
观念二：滥用多媒体，以为课件越多越好。
多媒体课件集文字、声音、图像、影视、动画等多种信息于一体，能够补充大量的知识信息，极大地满足学生视听等感官的需要和求知欲，能够激发学生课堂兴趣。于是有的教师就滥用多媒体，以为课件越多越好，在课件中大量使用声音、图像、信息，并在课堂上运用，晃人眼球。我曾经听过一位老师教授《蓝蓝的威尼斯》一课，课上，威尼斯的风光图，与之对比的苏杭水乡图，世界各国的特色船只图及意大利的刚朵拉图片，通过多媒体像放电影一样，接连放映了16张，让人眼花缭乱，头晕脑涨。这种语文课只注重多媒体课件的形象性，娱人视听，把语文课搞得已不像语文课了。这样的多媒体教学，岂不糟践了现代教育技术设备？须明白，不是所有的课堂都需要多媒体来辅助，也不是课件越多越好，一切应以学生学习需要来设计教学。
观念三：制作课件，以为是备课的全部。
在教学实践中，我也发现有些教师一味地花时间来制作课件，把制作课件当成备课的全部。殊不知，制作课件，只是备课中的一个环节，因为备课是“寻找、搜索、构造，备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价，挑选满意的教学方案的过程。”它是整个教学过程的总体策划和总体设计。用制作课件代替备课，教学效果无疑是得不到保障的。
二、教育技能欠缺，制约着多媒体优势的发挥
运用多媒体教学，在课堂上操作看似简单，但要精心准备好一堂多媒体教学课件，就不那么简单了，因为它需要很多的现代教育技术的支持。在这方面，有的老师就显得能力有点欠缺了，特别是上了年纪的老师，不会制作课件，只靠人家做现成的课件过日子。有的老师懂得些现代教育技术，但也不能随心所欲地整合编辑课件，有一定的技术死角。所有这些技术上的因素，都严重制约着多媒体优势的充分发挥。
三、个人素质不高，制约着多媒体优势的发挥
这主要表现在下列两个方面：
其一、课件制作，不仅需要一定的技术，而且还很繁琐。刚接触到多媒体教学时，每个人都很有热情，因为有新奇感。但日子一长，有的人就坚持不下去了，就坐不住板凳，认真钻教材，查资料，搜信息，做课件，因为这需投入大量时间，消耗大量精力。为了省事，也有人直接下载现成课件，实行“拿来主义”。课堂上，让自己的教学跟着课件走，亦步亦趋，有时还搞得环节错位，错失教学的最佳时机。要克服人之惰性，这就要看个人意志与素质了。
其二、语文教学，不仅要培养学生听说读写能力，还要发挥熏陶感染功能，帮助学生养成正确的情感、态度与价值观。语文课堂要创设氛围，激活学生情感和思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。引导学生阅读文本，合作探究，引发更多的教学生成。而有些老师，因为有了多媒体教学的方便，便一切依赖于课件，让课件“统治”课堂，不去引导学生研读文本，不让学生充分研讨，不与学生充分交流，便借课件亮出答案。他们不注意教学效果，只管点击鼠标，呈现思考题与答案，匆忙完成所谓的教学任务。借多媒体来减轻自己课堂上的教学负担，多媒体怎能更好地为语文教学服务呢？
现在是多媒体教学刚普及阶段，出现点问题是在所难免的。首先要正视这些问题。不能一味地看到现代教育技术的优点，也要看到运用它的过程中存在的不足之处，想办法克服。其次要加强个人修养，提高从业人员素质。要充分认识到多媒体和语文学科的特点，增强责任心，扎实做好多媒体教学工作的每一个环节，把多媒体这一好的东西用好，努力把它良好品质发挥到极致。再次，要转变教育观念，提升业务能力。正确理解新课标理念，把握住它的精髓。为实现新课标，努力钻研业务知识，熟练掌握现代教育技术。
然而，曾几何时，语文成为沦为应试的工具，作秀的傀儡；授课的语文教师和听课的学生，即沦为应试和作秀的玩偶，一任所谓的潮流的摆布；语文课堂也失去了生机，变得单一、枯燥与乏味。
审视当前课改行为，既不关注教学实施的具体情况，也不考虑学生的接受知识的自身条件，而一味强调学生的主体地位，放手让学生去探究。教师讲的少，学生演的多，甚至极端地规定教师课堂最多只讲10分钟，学生活动保证30分钟。似乎教师讲的多了，就必定没有发挥学生的主体地位；教师讲的多了，就必定不是课改；教师讲的多了，必定是传统的“填鸭式”教学；教师将的多了，教学质量就必定得不到保证。
然而人所共知，社会对教师的要求是：学高为师，身正为范。闻道有先，术业有专。……一节课，教师教什么，怎样教，这是教师的权利和自由，只要不违背教学规律，只要不违反教育法规，只要有利于学生的成长与健康，只要有利于学生的前途与未来就可以了。
而时代对学生的期待，也只有通过教师的劳动才能实现。教师的权利与自由被但是，这样的模式，那样的套路，条条框框所辖制着，积极性与创造力得不到真正的发挥。为了保住吃法的营生，不得不一味地听命各级部门层层的规定与要求，所培养出来的学生会是什么样的学生呢？
所以，语文教学既要重视学生的主体地位得到发挥，也要重视教师的主体地位得到很好地发挥，一句话，就是实现师生的共同成长，突显人的终极价值。
一、让课堂迸感碰撞的火花
语言是情感的载体，文本是思想的结晶。应利用教材本身，来调动学生的情感。如《蔚蓝的王国》一课，这篇课文真挚强烈的感情，来追忆美好的青春岁月。要让学生反复有感情地朗读不，来对加深课文内容的理解，并从中受到感染和教育。对作者的生平，及创作的背景要做补充交代，否则还未步入青春期的学生很难把握这首诗的主题。
还应利用教师的情感，来调动学生的情感 。所谓，“以自己的火点燃别人的火”。教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。还是以《蔚蓝的王国》为例，先让学生说一说对青春的理解。而后教师泛读，或以音像资料示范，把学生带入诗歌的意境，感受诗人所描述的青春的美好。而后让学生书写青春赞语，表大对美好的青春的憧憬。
二、让课堂生气贯注
语言文字是人类文化的载体，是人类智慧的结晶。语文课堂的任务，就是还原生命，让师生对生命的意识与文本得到共鸣。
教读，引领学生认识社会。如，《故乡》，学生的知识基础很难切入文本所涉及的时代。教师就要多讲，写作背景、作者经历、文章脉络、人物性格、社会意义和表现手法等。教师采用深入浅出的方式，帮助学生理解文本，深入情节，认识形象，感悟思想，得到启迪。
自读，要放手让学生运用已有的方法经验，开展自主学习。如学习《蓝蓝的威尼斯》，学生要按部就班的回答一些列关于本文的背景、结构、主旨和特点等问题；也可结合课后题及相关资料自主发问，合作解决，相互质疑，共同探讨；切忌无问而发，滥发乱问。
研读，要深入文本，更要联系生活，关注全体，照顾多数，促使学生大面积参与更好地理解知识，达到学以致用。如在教《晏子使楚》一课时，要让学生通过翻译，理解晏子的观点。而后，结合自身经验，学习晏子说理的方式。学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活跃，语言能力、思维能力和交际能力也得到了锻炼。
三、促进学生持续发展
《语文课程标准》中提到：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”
实践证明，适度的语言文字训练对于我们的语文教学是非常有必要的。它对于学生知识的掌握、技能的形成、情感的萌发均产生着巨大的推动作用。所以，一节课的语言文字训练目标必须明确、适度、集中，既要体现教材的特点，又要考虑学生的实际水平。教师要善于选择、取舍和重组。如《繁星》中的比喻句和《生活是多么广阔》中的排比句，学生有生活经历，便会产生情感的共鸣，让学生说出心里话，指导学生写在纸上，那不算太难。
四、放飞想象的翅膀
爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”爱因斯坦用他一生的实践证明了想象力对他的发明创造起到了不可估量的作用。看来，为人师者没有理由将文本看死，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。
在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。如教学《故乡》一文，迅哥走后，会怎样；润土的生活会发生什么变化；杨二嫂的境况会是怎样的；孩子们的未来又会怎样……让学生联想与想象，对小说的情节的拓展和主旨的理解有更为积极的作用。
一、利用多媒体，激发阅读兴趣
兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。小学生的兴趣，主要是学习兴趣，即认知兴趣。长期以来，小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。小学语文阅读教学也不例外，但一直以来只是停留在“说教”这一层面，手段单一，方法老套，很难培养学生的兴趣的稳定性、长久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。
在一般的小学语文阅读教学中，课本提供的只是一个不动的画面，产生的视觉效果差，激发不了学生的兴趣。而在计算机参与下的阅读教学则不同，它可以利用画笔、课件中生动有趣的画面，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣，产生良好的视觉效果。例如《大海啊，故乡》一课的教学中，利用多媒体课件创设情境，画面上出现蓝蓝的大海，金色的海滩，然后再通过声音驱动，引出“哗哗”的海浪声，小朋友赤着脚在海滩上拾贝壳，嘴里还哼着《小螺号》的乐曲。学生伴着轻柔的乐曲，一边听着娓娓动听的朗读，一边欣赏着大海美丽的景色，完全陶醉了。有的学生被金色的海滩吸引了，一直到音乐停了，学生还沉浸在那无穷无尽的遐想之中。这不能不说是一个兴趣点的开发，变“单一的语言激趣”为“多个感官体会”，使学生在阅读学习中真正获得探究的乐趣，创新的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内在动机，为学好课文打下良好的基础。
二、运用多媒体，理解阅读重点
课文重要部分的关键词、句、段，是最能本质地、集中地表现全文的内容的。因此，重点段的词句往往牵动全篇。课文的重点一般表现为：集中表现主题思想、主要内容、主要事件的段落，最能表现中心所用的修辞手法。应该说，准确的阅读理解课文的重点，对培养学生的实际阅读能力是十分重要的。而阅读的重点，要求儿童对课文有深切的了解，这种深细的阅读过程，是一种由多种心理因素组成的复杂智力活动。运用多媒体辅助教学，开放学习阅读理解的重点，不仅使学生能看到，也能听到，往往可以充分感受形象，促使阅读过程的多种心理因素产生积极作用，从而使学生更好的理解课文。例如：教学《二泉映月》一文，其中的第4、5小节是全文的重点段：“又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉……听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜……”
文章写得很美，但是对于小学五年级的学生来说，怎么体会阿炳的疾苦和乐曲的含义呢？这种感觉是缺乏的，而且也不是靠教师单一的讲解、字面的理解就可以获得的。于是在教学开始，我将阿炳悲惨的形象呈现在学生面前，把学生带到阿炳的年代中，教学了课文的前3段后，理清了文章的脉络。在教学重点段时，结合画面和音乐，我把阅读重点进行开放：月光似水，静影沉璧，听着听着……你是怎样听的呢？请用上表示听得时间长，听得很专心或者表示听时显示深情的词。并出示句式：我（ ）地听。学生深情地听乐曲的表情得到了开放：“我久久地听。”“我动情地听。”……“你仿佛听到了什么？”学生听觉感受“声”的委婉凄美的同时，在想象中充溢着阿炳的形象及他的坎坷的生活经历，用心灵感受阿炳那积淀已久的情怀：“我觉得阿炳要抒发对光明生活的向往”，“我觉得阿炳在呐喊‘我不能倒下’”……学生获得的不仅是文中的形象，而且感受到乐曲中阿炳的无助和勇敢，培养了学生的阅读能力，丰富了学生的语言，发展了思维能力。
三、巧用多媒体，发展思维质疑
“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露。现在多媒体的运用，把学生带到课文描写的那个情境之中，孩子的情绪一下子被激起，形成了一种内驱力。在这种“力”的推动下，促使学生将心理活动转化为饱满的学习热情，激励他们主动“质疑”。
如：课外阅读《草船借箭》时，当读到“草船借箭的经过”这一部分时，我利用多媒体放了一段录像：画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开；然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊……放完录像，问学生：“大家看完录像有什么疑问吗？”学生纷纷举手回答：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢？”“诸葛亮为什么又要军士一边擂鼓，一边呐喊？曹兵反攻怎么办呢？”……我充分肯定了学生的疑问，有鼓励其他学生来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性，拓展他们的思维。
四、借用多媒体，优化阅读训练
学生思维活动的积极进行，为他们语言和能力的发展创造了良好的条件，教师应有意识地把评议训练和能力提高有机结合起来，在开放的训练中发展学生能力。而计算机的引入课堂，实现了人机交互，同学间的交流，真正使训练得到开放。例如《音乐之都维也纳》一课，第2、3、4自然段分别写了“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”，“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市”，“维也纳几乎一天也离不开音乐”。这三个自然段都是按“先总后分”的结构写的。在教学完这三个段落后，我用多媒体计算机将“曼谷到处是佛教”，“水城威尼斯”，“北京是对称的古都”这三句话成像在学生面前，鼓励学生选择其中最感兴趣的一个开头，到网络中搜寻相关的文字及图片，按课文的写法仿写一段话，并输入计算机。训练题的选择，使不同爱好的学生都得到满足。学生完成习作后，我再选择有代表性的作文投到大屏幕上，师生共同评价修改，又一次将训练的反馈进行开放。这样的开放训练，使学生在自我参与中兴趣盎然，同时，观察力、想象力、语言表达力，尤其是作文能力得到了发展。
时已深秋，但在这片地理纬度最高不超过北纬10度半的海域内，既无热带气旋干扰，冷空气也绝无实力入侵，适宜的气温和徐徐的东南风，让航船宛似沐浴在春风杨柳的季节中。早晨一睁眼，映入眼帘的就是明媚阳光和碧波轻柔的大海。在船近岸的时候，还更添一幅山峦叠翠的幻境。
清晨时分，右前方一列绿枝覆盖的山岛逶迤而来，待转过最前方那座壁立百丈的翠崖后，一个深广悄寂的海湾就展现在眼前。乍一见，以为我们是从一个浩淼的，驶进了一个水光潋滟的大湖。然而这确确实实是一个沿陆岸向东延伸的海湾。航船人湾后，再折向东行，一丛丛绿宝石般的小岛，渐次跃出，宛似越南下龙湾之一隅，那满枝欲滴的翠色，都把我们连日来寂寞、枯燥的心给滋润了。
船随水转，又入一湾，眼前景象，令人感觉在江南的一处名园游览――跨过一道门，又是一种园景。在比船长宽不了多少的湾口处，点缀在水中的怪石嶙峋的小岛如同名园里引人入胜的玲珑假山。这些形状各异的孤岛，不仅有鬼斧神工之妙，它的葱茏绿色更增添了诱惑力，只可惜撑船人的心思须集中在谨慎穿行中，对如此难得一遇的景观，只能一瞥而过。我忽然觉得，当年航海家Alonso de Qjeda把它登岸的这片土地叫做“VENEZUELA”(委内瑞拉，意为“小威尼斯”)所含有的另一层意思。
这是个如池溏似的小湾，湾底一溜码头，充其量能容纳三艘不超过万吨级的船。环岸一派渔村景象。四周安安静静的，哪像车来人往的码头。靠岸的船在等待安排工人卸货，亦像一匹归厩的马，融入到寂静中。
这里果然也是渔船的港湾，夕阳时分，只见一条条简陋小船，渔歌唱晚般地归来。我们这些见多识广的水手，知道归帆的渔船必有鲜活的虾蟹，而渔人多肯顺手提尾鱼什么的来交换点钱物。一水小周笃悠悠走近一条刚把缆绳套上地环的小船，一声“Hello!”后，就连单词带手势地与渔人交流起来。渔人显然明白了面前这位陌生人的意思，面带微笑地转身从小舱口边抓出一只龙虾，左手指握成酒盅状，手臂一扬，脖一仰。明白啦，他要换酒。船上食物中最不缺的就是酒了，啤酒、白酒、白兰地、威斯忌，只要不换钱，那是正中下怀的“买卖”。小周连忙：“OK”。渔人仰着刻下风霜的介于非洲黑色与亚洲黄色的面孔，伸出两个手指说：“威斯忌”。我们知道，亚非拉美一些偏远地区，把什么洋酒都管叫白兰地、威斯忌的。小周指指虾，也晃晃两个手指说：“Two”。渔人憨厚地点点头，成交了。眼前的渔人究竟是印、欧混种，还是地道的印地安人，初来乍到的我，还难分辨。不过说来，这里还是“印地安人”这个名称的起源地哩。据书载，怀着探寻印度大陆雄心的航海家哥伦布，于1492年漂流至此时，误以为到了心目中的东方印度，就把岸上的人称作“印第安”。由此想来，这渔人的体貌性情还是淳朴的印地安人原型哩!
渔人接过比一瓶二锅头贵不了多少、标签别出心裁的白兰地，有些喜不胜收的样子，随即拎出两只大龙虾。被旧渔绳套住的大虾，一身赤紫，其中一只身躯硕大，它似乎不愿受到束缚，顽强地踢动着竹筷般粗的虾腿，瞪着吓人的眼珠，一副张牙舞爪的姿态，确不负“龙”之称谓。． 我们照例按江浙的风味吃法，把那只肥硕的龙虾人笼清蒸。这只躺在全船最大一只西餐腰盆，头尾还伸出盆外的龙虾，出笼后，就像映在水面上的一束落霞――赤紫嫣红。更想不到的是，刀叉落在虾身任何一段，都冒出厚厚的虾黄。船员也算见过一些世面了，在澳洲、新西兰，都有过钓虾的经历，却从没见过丰腴的虾膏从虾头顺着脊背直铺到虾尾的，那色泽胜似蟹黄。
窗外的夕阳，从远处环抱的山峦依依不舍地坠入山背后的加勒比海，暮色徐徐浸漫在村庄的上空，几缕炊烟与岸旁落寞的渔舟给水湾村景凭添了宁静的气息，这景象不由让人联想起古诗中“白沙翠竹江村暮，数点渔灯依古岸”的境界。靠泊后的第一个黄昏，我们就在这渔村晚景中，品尝着鲜活的龙虾度过了。
这里也无所谓港区，顺着一条与乡村相匹配的道路来到镇头，面对眼前的“Y”型路口。我们正在判别方向，忽见一位村人友善地向我们招手。只见他中等个儿，圆脸，棕色皮肤，却一头黑发。他兴奋地自我介绍，爸爸是CHINA；妈妈，他一指村庄，意思是当地人。他说自己还能讲一些广东话，但显然是不好意思在地道的CHINA面前“班门弄斧”，想必他只是想表明对自己的“根”始终未忘。
他显然已注意到我们的举止，于是招来一辆出租车，对司机叽叽咕咕说了一通。从司机几次回望我们的神情中，我推测这位“半个同胞手足”必定向他作了要善待我们的关照。然后他对我们说：“Two doUar。”虽然我们不知道会送我们到城里哪处，但我们相信，2美元绝对是友情价。
这辆没有“TAXI”标志的老龄TOYATA，出了村，沿着一条与海岸忽近忽远的路奔驰了半个多小时之久。车窗前，一边出现了楼寓、商店、人行街；另一边是林荫水岸。司机应我们要求把车停在路边，指着前方说：“LA CRUZ”。后来一查我们的地图，方知它就是委国面向加勒比海的海港――拉克鲁斯。
阳光还铺撒在地上，天蓝蓝的，这里一年分雨、旱两季，此时正是初人旱季，天地间恰似我们江南的秋高气爽。
我们沿海边的人行道漫步，岸边虽没什么豪华的设施，却显得幽静朴实，人们可以随意走到一丛绿荫旁的长凳，把自己溶人岸边低吟的水波中。走着走着，就产生一种冷清感。前面少有对遇者，身后亦少同行人，多是热情的路边阔叶树木，一路上对我们迎来送往。不过，想到这个具有相当于我们国土1／10的国家，却刚刚达到二千五百万人口，就不奇怪连这个美丽的海港城市，也显得人稀市静了。
这条海滨大道的另一侧则是城区。沿街的房舍虽不是高楼林立，倒也有自己的个性。那些楼层低矮，中有尖塔式、方棱式的建筑，和整个市貌让人留下抹不掉的记忆；它的风貌岸景会让你心底飞出那首蕴含拉美情调的歌曲《鸽子》―亲爱的，我愿随你一同去远航，像一只鸽子在海上自由飞翔……
街上车辆稀疏，不远处一大厦上方凸显“美丽华”三个中文字，磁石似地吸引了我的眼球。嗬，这里也有中国饭馆!走近“美丽华”，它那鹤立鸡群的气派让我们犹豫了一下。可不多远又是一家“富城”，也别具一格，我们禁不住推门而入。只见餐厅内中式装饰，光线却被布置得幽幽的，收银台前正立着三位着侍者服的年轻同胞，他们瞪眼打量我们。凭着一句乡音，话匣子马上就打开了。原来他们是乡亲带乡亲从广东来到这儿安身立命的。他们说，这里华人不多，但中国饭菜还颇受青睐，所以还有“北京楼”等共好几家饭店在此撑市面。他们的言谈神情，让我联想起浪迹天涯的航程中，诸如在巴布亚新几内亚清冷的爱纳华小湾、亚玛逊河上游的边城伊基巴斯、斐济东南端的苏瓦、大西洋边苏里南的帕拉马里博……都有不期而遇的炎黄子孙。我不禁慨叹我们这个民族尤如一颗生命力顽强的种子，无论在天涯海角哪一处贫瘠的、冷僻的、甚至稀有人迹的土壤，凡太阳照到的角落都可扎根生存，并能欣欣向荣，这就是五千年文化铸就的精神吧!
一路走来，时见街边路口立一彩色小亭，像上海的大街小巷都可见到的东方书报亭那样，不过它更显小巧、亮丽，出售的是冷饮的。虽然爽适的气温让我们一点也不口干舌燥，仍被那五颜六色的鲜润冰淇凌所诱惑。驾助小姚一马当先，冰淇凌女郎笑颜接待。
我们指着那菊黄色的一种要了四卷筒。冰淇凌女郎见出示给她的是美元，而不是博利瓦――当地货币，嫣然一笑收下。这里如此通用美元，让我们甚觉方便。
尝罢柠檬味的冰淇凌，我们回归海滨。夕霞不知什么时候已悄悄地消逝，薄暮中的海滨更弥散出一种热带风情。此时的水岸已是一幅“人约黄昏”的景象，只见三三二二的游人挽着轻轻的晚风悠闲而来，海滨人气渐热。沿海边分布着各式露天茶座，有的凸人海湾，颇显气派；有的掩在缘荫，显得悄然。它们看上去雅简不一，却皆为敞开式，这样既便于观景，也方便人们‘量体裁衣’，含有一种善解人意的商业用心；