交往的质量阅读答案精选(九篇)
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第1篇：交往的质量阅读答案范文
《幼儿园教育质量评价》网络课答案
形考任务1
小论文写作
举例说明评价标准对教育评价有什么影响？
答：教育的评价，应该具有以下几个作用，值得我们参考.一是导向性评价。教育的评价，在引导学校教育坚持新课程标准的落实方面，起着指挥和定向作用。任何教育评价，都是通过制定评价的指标体系和评价标准，规定、引导着教育努力的方向，既然我们要落实新课程标准，实施素质教育，我们就必须制定能引领这一方向的标准和体系，使学校、教师以及学生的评价科学合理，才能起到正确的引导方向，才能使素质教育实施贯彻，是新课程理念深入落实。第二点是教育评价的诊断作用。所谓诊断作用，是指对教育教学的运行情况以及学生的现状是否合乎素质教育的要求，是否符合新课程理念的落实，所以这里的诊断作用，既可以是教育主管部门对一个学校作出诊断，亦可以是一个教师在教育教学活动中，对学生作出诊断，通过合理的诊断方式，对于教师，可以研究学生的学习过程，是否存在问题，问题的症结以及原因是什么，是否取得一定成绩，以及进步的原因。诊断的目的，是为了及时调整，确保我们的教育过程扎实有效，具有较强的针对性。诊断可以通过各种方式，比如说问卷、测试、谈话等等，目的是为了使我们的教学更具有时效性。既可以诊断个别学生或者是个性问题，也可以诊断整体或者共性的问题。第三点是教育评价具有鉴别作用。教育评价，就要运用标准，对评价对象的成果、效率作出判断。对于我们来说，我认为主要就是教育主管部门对学校的评价、学校对教师的评价和教师对学生的评价。评价，必然要区分等级，所以，不管是哪一种层面上的评价，为了适应素质教育的有效落实，必须科学研究，跟以前作出较大的调整，不能像以前一样，把升学率作为衡量学校、教师的主要指标，否则，素质教育实施只是口号，新课程理念不会落实。第四点是教育评价应该具有激励作用。教育的激励作用，是鉴别作用的必然结果。教育评价的结果，必然会使评价对象了解自己的位次，这一点，不管对学校、教师，学生，都有影响。新的素质教育要求中，提出对学生的成绩不能公布，但是，学生都会了解到，家长也有权利知道自己的孩子的学习情况，所以这样硬性的规定，虽然在一定程度上具有导向性，但是我认为，毕竟高考的存在，是需要对学生进行排队的，所以如何运用合理的激励方式，调动学校、教师以及学生的积极性，正确认识评价结果，也是我们应该认识到的一个问题。
形考任务2
小论文写作
对于教师的日常工作质量应从哪些方面进行评价？
答：一、对教师的评价应包括对教师教百学的评价和对教师（素质）的评价两个方面。
二、分析：
教师不仅是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。为了进一步提高学度校的教育教学质量，因此，学校教师的教学应是富有创造性的活动，其创造性发挥的基础是全面了解学生、研究学生，并在此基础上设计教学目标、选择教学资源、组织教学活动、进行教学阶段评价。
为使教师达到这一要求，学校对教师的评价是多方面的，不应仅局限于学生的考试成绩。对教师的评价应是全面的，主知要应从对教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。
教师评价的标准是从职业道德、学科知识、教学能力、道文化素养、科研能力、交往能力、自我评价能力几方面综合进行评价。
三、专教师评价还应注意：
评价应根据教师的差异,确立个性化的评价标准、评价重点以及选择相应的评价方法,
有针对性地对每位教师提出改进建议、专业发展目标和进修计划等。所属以，对于教师评价应突出综合素质、重视个体差异。只有这样,
才能充分挖掘教师的潜能,
发挥教师的特长,
更好地促进教师的专业发展和主动创新。
形考任务3
幼儿精细动作发展分析评价
答：
基本情况分析:
本班在册总人数为28人其中男孩21人，女孩7人参加测评人数为28人，幼儿均参加测评，并取得良好的成绩。本班幼儿平均年龄3.7
为岁，男孩平均年龄为3.6岁,女孩平均年龄为3.8岁，男女孩平均年龄相差较多,而且测评间有断续入园现象，故在各项测评项目中女孩通过率比男孩要高一些。
测评结果分析:
健康与动作
1、大肌肉:
随着第一学期生活的结束，一些基本的运动也是与生活紧密相关的动作如:走、跑等项目幼儿都已顺利地通过，拍球比较弱,在拍球时手腕没劲，掌握不了拍球的技巧，应锻炼幼儿的手眼协调能力。为幼儿提供更多拍球的机会。腿部力量较小(单脚跳、双脚跳、平衡)跳远方法掌握不好，通过率不是很高，只有部分幼儿通过，需增强幼儿的户外运动量。
2、小肌肉:
由于幼儿年龄较小，来园时间较短，精细动作特别弱，所以幼儿通过率较低。描画线条时描的不直，剪的线条边缘不光滑或剪斜，(个别幼儿不会握笔，不会使用剪刀)。折纸时，有意识的将纸对边或对角折叠,但不会将纸压平,压平时常常有拍打纸张或者一压平就
出现不对齐边的现象。在“串珠”上，幼儿容易分心，注意力不集中。在小肌肉动作方面还需加强联系。
认知与语言
感知能力:
幼儿在空间、时间、形状、观察力的感知方面掌握的较好，其中李冉、马雅琳、王子予因年龄较小，在这些方面的认知能力还是稍弱一些。在形状认识上唯有陈-
-鸣没有通过，在正方形、正方体的认识上比较混淆，说不清图形的具体名称。观察力方面，个别幼儿不能够观察出事物的主要特征，不能通过语言表达出来。本学期的教学活动中，教师有针对性地提出问题，引导幼儿有目的性的观察并表达出来。
思维能力:
物体分类和想象力(
能观察周围的事物)。个别幼儿在数概念上十以内点数不一致，需要在以后的活动中多提供这样的游戏内容供幼儿操作。推理和守恒方面，本学期幼儿接触的比较少，幼儿处于直观行动思维阶段，通过率较低，下学期教师在
益智区中多投放不同层次推理性质的图片供幼儿操作，发展幼儿思维能力。
知识经验:
在季节测试项目中，幼儿对季节这一-名词比较模糊，只有少数幼儿能理解“季节”的含义，并说出四季的名字，大多数幼儿能说出“冬天和夏天”能简单说出两季节的冷热特点，而未通过的幼儿则是看图片也说不出冬天和夏天，有的则是将冬夏混淆，并误以为现在既是冬天;在动物和植物的认知未通过，他们有的是对动物的基本特征比较模糊不清或不知;有的则是在植物的种类认知较少，幼儿基本上说不出名称，不能说出够数量的植物。根据此情况，就是要与其家长沟通为幼儿创造丰富的认知机会，如:多走、多看、多听、和为其提供丰富的读物，增加孩子的视野和认知。在社会角色认知的测评中幼儿通过率较高,美术活动，上学期以涂鸦为主培养幼儿的兴趣，下学期会继续教给幼儿-
-些绘画技巧和涂色技能。
语言能力:
大部分幼儿表现为喜欢听故事，在日常生活中幼儿能主动，清楚表达自己的意愿、想法。一小部分幼儿语言词汇较多且准确，但幼儿独立讲述图片内容时虽能观察出图画的主要内容，但不能用语言详细的讲述出来。幼儿在阅读时幼儿基本上可以做到一页一页的看书，可以初步的讲述书中的内容。
品德与社会性
礼貌方面较好。幼儿的自尊心特别强，不能正确面对做错的事情。在游戏活动中，部分幼儿经常“以自我为中心”与同伴合作时表现出任性，埋怨别人。幼儿希望得到大家的关注、肯定，展现自己，经常有插话的现象。本学期幼儿语言表达能力增强，需要在幼儿游戏活动
时先提出一.些要求，请幼儿带着目的去进行活动。从而培养幼儿合作能力和规则意识。幼儿做事时有自信，但在独立性、坚持性方面需要在教师与家长共同努力的情况下引导幼儿。大多数和老师逐步建立依赖关系，在老师的引导下懂得谦让、友好的与小朋友交往。部分幼儿和客人交往时，不能大方回答问题(目光躲闪)。遇到问题，经老师的劝解能够原谅别人。
(小班幼儿在交往时需要成人的引导。)
习惯与自理能力
大部分幼儿能够独立进餐、部分幼儿挑食、易掉饭，坐姿不正确。教师需多关注指导。幼儿餐后能主动清理掉在桌子上的饭菜。幼儿能自己主动入厕,不用成人的提醒个别幼儿小便后不能主动冲厕所,大多数幼儿能自主地脱穿简单的衣服,个别幼儿裤子不分前后,鞋子不分左右,需要成人的引导，幼儿学习兴趣、注意力方面通过日常对幼儿的观察，发现幼儿对教师组织的新活动感兴趣，积极性较高，参与各种教学活动时，态度认真，但部分幼儿注意力集中时间较短，容易被自己感兴趣的话题转移注意力需教师不断变换教学方式方法，调动幼儿的积极性。本班个别幼儿的安全意识和自我保护能力较弱，需要老师及时的提醒和引导,对于生活中遇到的安全问题，我们做到多观察、多引导，及时排除幼儿身边不安全隐患，开展相关的安全教育活动，告诉幼儿什么事情该做，什么事情不该做，帮助幼儿建立安全意识与自我保护能力。在接下来的中班生活中，我们会针对每一个幼儿的发展水平、
层次的不同，有针对性地开展各种教育活动，使每个幼儿在原有的基础。上得到提高，促进幼儿身心和谐、富有个性的发展。
形考任务4
1、幼儿早期阅读问卷
幼儿姓名：_________性别：___________年龄：_______岁________月
填表日期：_______年_______月_______日
请您选择适合该幼儿情况的答案。
1.
您的孩子在家经常读书吗？
A经常读
B偶尔读
C不怎么读
2.
您的孩子喜欢阅读什么类型的书：（可多选）
A童话故事类
B卡通动漫类
C益智游戏类
D识字卡片类
E手工制作类
F科普知识类
G艺术类
H其他______
3.
您孩子看书时的表现：（可多选）
A用手指指点一书中的角色。
B用手指指点书中的角色，日中念念有一词。
C表情随书中情节变化，如微笑、皱眉等。
D翻页速度（快、慢），坚持看书的时间（短、长）
E能够回答“为什么”和怎么样的问题。
F能够回答“为什么”和怎么样的问题，并就不懂的内容进行提问。
4.
您孩子目前的阅读状态：
A注意图画，不能形成故事。
B注意图画并形成口语故事。
C注意图画，阅读和讲故事。
D注意图画，开始形成书面故事。
5.
当您向孩子展示一本书时，您孩子的表现是：
(l)态度：A无兴趣
B反应一般
C兴趣很高，急于翻看
(2)拿书姿势：A不正确
B正确
C不正确，但经过提示可
(3)翻书顺序：A随意翻页
B一页页按顺序翻
C一次翻好几
(4)注意力：A不怎么集中
B一般集中
C非常集中
6.
您的孩子能通过封面认识不同种类的书吗？
A经常
B偶尔
C不能
7.
您的孩子能对书中的角色进行评论吗？
A经常
B偶尔
C不能
8.
您的孩子能将看过的故事复述出来吗？
A经常
B偶尔
C不能
幼儿早期阅读能力分析评价：
答：亲近书籍，爱上阅读，对于每一个成长中的孩子而言，都是极其重要的。古往今来的教育家们在探索教育真谛的道路上，没有人会否定阅读的重要性。阅读是幼儿认识世界、发展自我的重要途径，有关研究一再证明：早期阅读可以培养幼儿的观察力、想象力，锻炼幼儿的思维能力，对幼儿进行早期阅读教育越来越被早教机构所重视。
早期阅读对于提高幼儿的智力尤为重要，它是幼儿生理和心理健康发展的重要条件。阅读能刺激大脑，是健全大脑神经组织的最好方式。阅读可以丰富幼儿的各种经验，增加生活感受，培养独立个性；它也是幼儿今后学有所成的一个重要前提，阅读能力是幼儿日后学习知识的基础。
我国在新《幼儿园教育指导纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。
形考任务5
交往技能分析幼儿评价：
答：《幼儿园教育指导纲要》中指出：乐意与人交往，引导幼儿参加集体幼儿园活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。幼儿园是幼儿迈向社会的第一步，幼儿阶段的社会性教育，从某种意义上讲，比传播知识、训练技能更为重要。它能帮助幼儿将来积极地适应各种环境，协调好与他人与集体的关系，勇敢地担负起社会责任等等。所以，从幼儿起就开始进行社会交往能力的培养是十分必要的。下面结合我园的实际案例来分析如何培养幼儿的交往能力。宁宁（化名）是这学期刚转来的小男孩，不爱张嘴说话，性格比较内向。刚入园时，宁宁第一次见到老师便把头深深地埋了下去，妈妈让他问老师好，他露出为难的表情，好像咽了口唾沫儿，也没有把嘴巴张开。老师与他谈话时他的目光不敢注视甚至回避对方的目光，平时游戏活动时目光也漂浮不定，很少正视也很少微笑，从来不主动和别人打招呼，即使早晨妈妈送来幼儿园，也不会和妈妈说再见。在幼儿园日常的活动、游戏中缺乏主动性和积极性，很少主动和老师们打招呼、一起和小朋友游戏。因此，针对宁宁的情况，我有意识对他进行观察、引导和培养，发展其交往能力。
一、激发幼儿交流的兴趣，为幼儿创设交往的环境和机会
“纲要”提出“创设一个自由、宽松的环境，支持、鼓励孩子参与交流活动。”《3~6岁儿童学习与发展指南》中也指出“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应”。支持是帮助孩子实现交流的保障，鼓励则可以调动孩子参与的积极性。通过向家长了解和日常观察，宁宁在家和幼儿园总是习惯孤零零一个人玩。孩子不主动和别人交流是他缺乏和他人交流的意识、兴趣和机会，因此，我们在日常生活中关注他的兴趣爱好，发现他特别喜欢参加户外活动，比如和小男孩们一起跑跳这些比较剧烈的运动。于是，及时抓住这个教育的时机，每次都积极鼓励和支持他去参与进去。一次户外活动，我们组织孩子们玩“炸碉堡”（沙包投掷）的游戏，孩子们在操场上自由地奔跑追逐着。宁宁用羡慕渴望的眼神看着大家，静静地站在离他们不远的地方。我微笑着对他说：“宁宁，你看郑淳棋他们玩得多开心呀！你也可以参加呀！其实他们是非常喜欢和你在一起的，你可以试一试。”“那他们会和我一起玩吗？”宁宁终于开口了。“你就说，我能和你们一起玩吗？我们一起来炸掉敌人的碉堡吧（沙包投掷）。”宁宁慢慢走到玩得大汗淋漓的郑淳棋身边，微微张开嘴巴轻声地问：“我能和你们一起玩吗？”“当然可以，没问题！”郑淳棋大声回答。宁宁松了一囗气，高兴地说：“让我们一起来炸碉堡吧。”“那我就先投炸弹了”，郑淳棋说，于是他们便开开心心地玩成一片了。这时的宁宁已经开始渐渐进入到小朋友们开展的游戏中了。
二、教给幼儿交往的方法，让幼儿掌握交往的技能
宁宁不和小朋友们交流，可能是因为害怕被人拒绝，保护自己不受伤害的一种方式。当他问“他们会和我玩吗？”时，我知道宁宁是不知怎样迈出主动与人交流的第一步，缺乏交往的经验、方法和技巧。于是我引导宁宁从大家都感兴趣的游戏入手很自然地进入了游戏。因此应当教会幼儿相应的交往技能，如分享、轮流、协商、合作等，这些都是交往中不可缺少的。一开始宁宁只是与小朋友们一起简单的投掷沙包，后来很快和大家融在一起，他们有了更好的分工合作：有运输弹药的，有狙击手厖.等等。还有一次区角游戏时，宁宁和一位小朋友玩雪花插片，宁宁的雪花片几乎都被那位小朋友抢光了，宁宁满脸的焦急和无可奈何，却是欲言又止的样子。看此情况，我教会宁宁通过语言与小朋友友好协商，同时也对另一个小朋友耐心引导，帮助他们友好相处、愉快交往。
三、家园沟通配合，共同提高幼儿的交往能力
“指南”明确提出“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的重陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。”幼儿园和家庭是孩子生活游戏的两个主要场所，老师和家长是孩子最亲近和相信的成人，只有二者相互配合，才能更好地帮助孩子进步，才能更好的提高孩子的人际交往能力。我们就宁宁出现的问题一直和他的家长进行着交流，宁宁的爸爸妈妈有意识经常利用双休日带孩子到公园玩，带孩子参加亲戚朋友聚会，多让他和不熟悉的小朋友玩，提高他与人交往的能力。通过家园配合，宁宁的表现有了质的飞跃。作为幼儿来说，无论性格开朗还是内向，他都会有和别人交往的渴望和需求，关键是成人要有意识地对幼儿进行引导和培养，帮助其获得交往技能，使他们尽快从自我中心中走出来，成为适应社会，能和别人愉快协作的人。
综上所述，我们应积极去激发幼儿交流的兴趣，为幼儿创设交往的环境和机会；不厌其烦的教给幼儿交往的方法，让幼儿掌握交往的技能；家园沟通配合，共同提高幼儿的交往能力。只有这样，我们才能很好的培养幼儿的交往能力。
形考任务6:小论文写作
评价学前儿童的语言发展应包括哪些内容，可采用哪些方法？
答：1.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：
(1)学前儿童语言发展的评价
①学前儿童语言发展水抄平的评价。
②对幼袭儿语言学习行为评价。
(2)学前儿童语言教育活动的评价
①正规的语言教育活动。
②渗透在日常活动(包括生活活动)的非正规语言教育活动。
2.学前儿童百语言教育评价的度方法，是指通过一定的手段收集语问言教育活动系统中各方面的信息，依据一定的客观标准对学前儿童语言发展和教育活动及其效果作出客观的衡量和科学的判定。
对学前儿童语言发展评价的主要方法有：观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等等。
3.(1)学前儿童语言运用能力的发展。
(2)生活性和整合答性。
(4)视听文化的利用。
(5)影响儿童语言教育因素的研究。
《农业生态学》网络课答案
形考任务1
题目1
根据人类对生态系统的干预程度不同，生态系统可分为自然生态系统、半人工生态系统和人工生态系统。
选择一项：
对
错
题目2
以农田为中心的农业生态系统中养殖业一般比较发达。
选择一项：
对
错
题目3
属于陆地生态系统的是（
）。
选择一项：
a.
海岸生态系统
b.
淡水生态系统
c.
航天器生态系统
d.
森林生态系统
题目4
农—果模式主要是以多年生的果树和农作物如粮食、棉花、瓜果、蔬菜等间作。
选择一项：
对
错
题目5
群落在演替的进程中最后到达的稳定群落，称为顶级或顶级群落。
选择一项：
对
错
题目6
农业生态系统中的分解者生物主要是土壤微生物（细菌、真菌、放线菌）。
选择一项：
对
错
题目7
属于生态系统中生物组分的是（
）。
选择一项：
a.
土壤
b.
风
c.
玉米
d.
二氧化碳
题目8
农业生态系统是（
）。
选择一项：
a.
封闭性系统，净生产力低
b.
开放性系统，净生产力高
c.
封闭性系统，净生产力高
d.
开放性系统，净生产力低
题目9
高投入、高产出、高能耗的农业为（
）。
选择一项：
a.
石化农业
b.
自然农业
c.
生态农业
d.
有机农业
题目10
地球上最大的生态系统是（ ）。
选择一项：
a.
生物圈
b.
森林生态系统
c.
草原生态系统
d.
农业生态系统
题目11
青鱼、草鱼、鲢鱼、鳙鱼四大家鱼同时养殖在一个水域，容易发生竞争而导致减产。
选择一项：
对
错
题目12
人工控制系统是人类施加给农业生态系统的环境条件和影响的总称，是农业生态系统的最重要的组成成分，也是区别于自然生态系统的根本标志。
选择一项：
对
错
题目13
内因演替是指推动群落演替的因素来源于自然和人为的因素。
选择一项：
对
错
题目14
所有替代农业都具有或部分具有以下特征：少用或基本不用化学品；依靠（
），特别是依靠生物本身的功能。
选择一项：
a.
化学过程
b.
人工过程
c.
自然过程
d.
物理过程
题目15
农业生态系统的开放性是指（
）。
选择一项：
a.
多样的生物种类
b.
系统的输入与输出特点
c.
高的经济产量
d.
高的生物产量
题目16
人工辅助能的投入是农业生态系统与自然生态系统的一个最重要区别。
选择一项：
对
错
题目17
固氮根瘤菌和豆科植物间的共生关系属于（
）。
选择一项：
a.
偏利共生
b.
原始合作
c.
互利共生
d.
寄生
题目18
一种完全不使用化学化肥、农药、生长调节剂和畜禽饲料添加剂等化学合成物质，也不使用生物工程及其产物的生产体系是（
）。
选择一项：
a.
有机农业
b.
生态农业
c.
自然农业
d.
生物农业
题目19
下列属于农业生态系统生产者的是（
）。
选择一项：
a.
人类
b.
杂草
c.
小麦
d.
羊
题目20
生态系统＝生物群体环境＋生物群体及其全部关系
选择一项：
对
错
形考任务2
题目1
农业生物多样性可分为农业产业结构多样性、农业景观多样性、农田生物物种多样性、农业种质资源与基因多样性几个尺度水平。
选择一项：
对
错
题目2
利用温室或塑料大、中、小棚等设施栽培蔬菜、花卉及进行反季节栽培，都属于种群密集型时间结构。
选择一项：
对
错
题目3
农业生态系统时间结构的类型包括种群嵌合型、种群密集型和人工设施型。
选择一项：
对
错
题目4
桑基鱼塘模式大多数分布在我国河北、山东地区。
选择一项：
对
错
题目5
农业生态系统的水平结构亦即农、林、牧、渔、副结构。
选择一项：
对
错
题目6
农业生态系统中农业与牧业的关系可概括为3种类型：供求关系、连锁关系和限制关系。
选择一项：
对
错
题目7
为保护农业生物多样性，在病虫害防治时禁止使用农药。
选择一项：
对
错
题目8
森林具有涵养水源，保持水土的生态作用。
选择一项：
对
错
题目9
环境包括自然环境和社会环境。
选择一项：
对
错
题目10
水稻和旱稻主要是由于土壤水分条件不同而分化形成的生物生态型。
选择一项：
对
错
题目11
根据环境范围的大小分类，环境可分为（从大至小排列）（
）。
选择一项：
a.
宇宙环境、区域环境、地球环境、微环境、生境、体内环境
b.
生态环境、区域环境、生境、体内环境、微环境
c.
宇宙环境、地球环境、区域环境、生境、微环境、体内环境
d.
生态环境、生境、区域环境、微环境、体内环境
题目12
绿色植物进行光合作用的能量来源是（
）。
选择一项：
a.
温度
b.
空气
c.
光
d.
水分
题目13
生活型是着重从形态外貌上进行划分的，是（）的分类单位。
选择一项：
a.
种以下
b.
科以下
c.
科以上
d.
种以上
题目14
“植物的生长取决于数量最不足的营养物质”的主张说的是（
）。
选择一项：
a.
能量守恒定律
b.
最低因子定律
c.
耐性定律
d.
十分之一定律
题目15
以下生态因子中属于生存因子的是（
）。
选择一项：
a.
水
b.
地形
c.
土壤酸碱度
d.
风力
题目16
每个生物种群都处于一定的营养级，以下处于第一营养级的是（
）。
选择一项：
a.
牧草
b.
老鼠
c.
狼
d.
牛
题目17
草原上的“草羚羊老虎”食物链属于（
）。
选择一项：
a.
捕食食物链
b.
腐食食物链
c.
混合食物链
d.
寄生食物链
题目18
将捕食性天敌引入食物链这一环节属于（
）。
选择一项：
a.
增益环
b.
生产环
c.
复合环
d.
减耗环
题目19
谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃滋泥”指的是（
）。
选择一项：
a.
食物网
b.
食物链
c.
营养级
d.
群落
题目20
以下食物链中，属于寄生食物链的是（
）。
选择一项：
a.
秸秆沼气
b.
秸秆牛人
c.
大豆菟丝子
d.
水稻蝗虫青蛙
形考任务3
题目1
当工业辅助能投入到一个较高的水平时，再继续大量投入，其能量效率有增加的趋势。
选择一项：
对
错
题目2
地球上的水以液体、固体和气体三种形态存在。
选择一项：
对
错
题目3
固氮作用有2种途径：工业固氮和生物固氮。
选择一项：
对
错
题目4
氮肥施用过量的农产品水分含量高，固体物少、口感差，但是不易腐烂、货架寿命长。
选择一项：
对
错
题目5
地质大循环具有周期长、范围大，影响面广等特点，属于开放式的循环。
选择一项：
对
错
题目6
秸秆还田或者施用草木灰是农业生态系统钾素再利用的主要途径。
选择一项：
对
错
题目7
食物链中各营养级之间的能量转化率平均约为（
）。
选择一项：
a.
10
b.
1/1000
c.
1/100
d.
1/10
题目8
农业生态系统与自然生态系统最重要的区别是（
）。
选择一项：
a.
人工辅助能投入
b.
工业辅助能投入
c.
生物辅助能投入
d.
自然辅助能投入
题目9
农业生态系统中的能量流动不符合下列哪条定律（
）。
选择一项：
a.
十分之一定律
b.
热力学第一定律
c.
热力学第二定律
d.
限制因子定律
题目10
农业生态系统能量的主要来源是（
）。
选择一项：
a.
水能
b.
风能
c.
地热能
d.
太阳能
题目11
以下生物不属于初级生产者的是（
）。
选择一项：
a.
玉米
b.
奶牛
c.
紫花苜蓿
d.
大麦
题目12
磷元素从植物有机体直接归还土壤，被微生物分解后，再被植物吸收利用的循环属于（
）。
选择一项：
a.
气相型循环
b.
生物小循环
c.
地质大循环
d.
沉积型循环
题目13
农业生态系统养分循环的一般模式是（
）。
选择一项：
a.
土壤—植物—土壤
b.
土壤—植物—动物—水体—土壤
c.
土壤—动物—微生物—土壤
d.
土壤—植物—动物—土壤
题目14
生物小循环的特点是（
）。
选择一项：
a.
范围小，时间短，开放式循环
b.
范围小，时间长，开放式循环
c.
范围大，时间长，闭合式循环
d.
范围大，时间短，闭合式循环
题目15
有毒物质通过食物链而在生物体内浓缩和富集的现象称为（
）。
选择一项：
a.
水体富营养化
b.
赤潮
c.
农药污染
d.
生物浓缩
题目16
有害物质的富集使人类受害最大，这是因为（
）。
选择一项：
a.
人处于食物链的终端
b.
人们经常接触有害物质
c.
大多数人直接从事农牧业生产
d.
人类的摄食量大
题目17
生态金字塔有3种基本类型：生物量金字塔、能量金字塔和数量金字塔。
选择一项：
对
错
题目18
间作套种和立体种植等措施可以提高光能利用率，增加初级生产产品的数量和质量。
选择一项：
对
错
题目19
农业生态系统的生产力一般可分为两大部分：初级生产力和次级生产力。
选择一项：
对
错
题目20
将现代信息技术等用于农业生态系统的管理和调控，可以有效提高农业生产的管理水平，提高太阳能和人工辅助能的利用效率，推动农业可持续发展。
选择一项：
对
错
形考任务4
题目1
农业资源是绝对无限性与相对有限性的统一。
选择一项：
对
错
题目2
利用瓢虫、蜘蛛、食蚜蝇、草铃等可以防治小麦蚜虫和棉花蚜虫。
选择一项：
对
错
题目3
配方施肥技术包括“配方”和“施肥”两个程序。
选择一项：
对
错
题目4
生产有机食品对原料的要求不是很严格，但是要严格按照有机食品加工标准进行生产。
选择一项：
对
错
题目5
稻鱼轮作是指养鱼和种稻在时间上分开，即种稻时不养鱼，养鱼时不种稻。
选择一项：
对
错
题目6
常用的农业生态系统诊断方法包括物流和能流分析诊断法、指标诊断法2种。
选择一项：
对
错
题目7
一条河流，当有少量污染物进入时，完全可以依靠自身的自我调节功能达到净化，河水依然清澈。
选择一项：
对
错
题目8
农业生态系统的评价指标可采用单指标评价方法和综合指标评价方法。
选择一项：
对
错
题目9
我国是世界上生物种类最丰富的国家之一，居世界（）。
选择一项：
a.
第四位
b.
第一位
c.
第二位
d.
第三位
题目10
（）是指由沉积物、农药、废料、致病菌等分散污染源引起的对水层、湖泊、河岸、滨岸、大气等生态系统的污染。
选择一项：
a.
农业面源污染
b.
农田土壤污染
c.
农业点源污染
d.
农药污染
题目11
生态系统的平衡是一种（）。
选择一项：
a.
相对平衡
b.
静态平衡
c.
动态平衡
d.
绝对平衡
题目12
以下资源中，属于不可更新资源的是（）。
选择一项：
a.
太阳能、风力等气候资源
b.
石油、天然气等矿物燃料
c.
森林树木等生物资源
d.
土地资源
题目13
以下属于土壤培肥生态工程的是（
）。
选择一项：
a.
生物防治技术
b.
食用菌种植技术
c.
间套作技术
d.
秸秆还田技术
题目14
下列是中国生态农业特点的是（
）。
选择一项：
a.
高投入高产出
b.
规模大投入少
c.
化石能投入程度高
d.
劳动与技术密集
题目15
以下关于稻田养鱼主要作用的描述错误的是（
）。
选择一项：
a.
只可以获得高的经济效益
b.
改善稻田水土环境
c.
控制田间杂草的发生
d.
减轻水稻病虫害
题目16
有机农业生态工程首要的，也是最基础的工作是（
）。
选择一项：
a.
开发有机肥肥源
b.
使用生物防治技术
c.
使用农业高科技技术
d.
选择环境良好的生产基地
题目17
化肥和农药在农业生态系统属于（
）措施。
选择一项：
a.
系统综合关系调控
b.
生物种群结构调控
c.
生态环境调控
d.
输入输出调控
题目18
光、温对作物生长发育的调节作用属于（
）。
选择一项：
a.
环境控制
b.
人工调控
c.
间接调控
d.
自然调控
题目19
一般来说，发育越是成熟的生态系统，越容易达到平衡。
选择一项：
对
错
题目20
我国地势西高东低，自西向东构成了“四大阶梯”。
选择一项：
第2篇：交往的质量阅读答案范文
关键词：课堂作业；课堂学习共同体；助推器
随着全球越来越多的学校开展构建学习共同体的实验，教育界对学习共同体的研究兴趣日益升温。这股热潮又与当下教育研究回归课堂研究这一趋势结合，使得构建课堂学习共同体的研究成为当今教育研究的热点之一。国内学者对如何构建课堂学习共同体这一问题虽已有诸多建树，一线教师也将这些理论奉为圭臬，然而，以这些略显晦涩的教学理论武装大脑的一线教师在面对现实的课堂时，又显得无所适从，不知从何着手构建课堂学习共同体。本文旨在破解一线教师的这一困境，将教师的关注焦点转移到课堂作业上，通过对课堂作业的设计、实施和评价促进课堂学习共同体的形成。
一、课堂作业概述
课堂是学校教育的主阵地，学生在校期间绝大部分时间都在课堂中度过，学校教育的成败取决于课堂。课堂是一个复杂的存在，它并不是一个单一的结构，而是由教室、教师、学生、教材、教学活动等要素有机组成，只有当各要素搭配合理时，课堂的教育功能才能发挥到最佳。课堂作业作为课堂教学的重要组成部分，可以盘活课堂诸要素，使诸要素以课堂作业为平台构建课堂学习共同体，从而促进师生的共同成长。
（一）课堂作业的界定
《中国教育百科全书》中认为作业是学生为完成学习的既定任务而进行的活动，分为课内作业与课外作业两种。学生作业的目的在于巩固与消化所学知识，并使知识转化为技能、技巧，对于培养学生的独立工作能力与习惯、发展学生的智力与创造才能具有重要意义。
《中国教育百科全书》将作业分为课内作业与课外作业两种，课内作业即课堂作业。同时该书将作业界定为动态的活动，而不是静态的习题。
我们认为，课堂作业是指为达到教学目标而由教师和学生在课堂上共同完成的教学活动，它是课堂教学的重要组成部分。因此，我们研究的课堂作业不是指课堂上的习题，而是将课堂作业作为一项课堂教学活动来考量。
（二）作为课堂教学活动的课堂作业
作为课堂教学活动，课堂作业不再是静态的、片段的场景，而是动态的有机连续体，是一个发展的过程。课堂作业包括课堂作业设计、实施和评价三个阶段。课堂作业需要教师在课前进行设计，课前对课堂作业进行精心设计是课堂作业能够发挥作用的关键所在。教师应该明确该堂课的教学目标以及学生的学情，根据教学目标和学生的学情设计课堂作业的内容、类型、题量和来源。设计之后便是作业实施环节，课堂作业的实施是整个过程的核心环节，学生学习的发生几乎都在这个环节当中实现，教师应重视课堂作业的实施，正确作为，促进学生的学习。课堂作业实施后就涉及作业评价的问题，课堂作业优于课外作业之处就是反馈及时，学生能够得到教师和同伴及时的反馈信息，对促进学有裨益。
二、课堂学习共同体概述
“学习共同体”理念的诞生可以追溯到20世纪初，当时杜威把学校视为“学习共同体”，他认为学校就是各种各样的人通过“沟通”形成共享文化，形成民主主义之基础――“共同体”的场所。日本学者佐藤学秉承并发展杜威的“学习共同体”理念，认为学习共同体的学校是指在这样的学校里不仅学生互相学习、成长，作为教育专家的教师也互相学习、提高，家长和市民也参加学习、共同发展。从佐藤学为我们描绘的学习共同体学校的蓝图中可以发现，学校的围栏不见了，课堂的大门也敞开了，学生之间形成互相学习的“学伴”关系，教师之间形成互相学习的“合作性同事”关系，家长和市民进入学校和课堂，与教师一道促进学生的成长。
（一）课堂学习共同体的界定
课堂是学校教育的主阵地，创建学习共同体的学校必须从构建课堂学习共同体开始。佐藤学在《学校的挑战：创建学习共同体》一书中对课堂学习共同体有过这样的描绘：“在课堂里追求‘活动式、合作式、反思式学习’。所谓‘学习’是同客观世界对话（文化性实践）、同他人对话（社会性实践）、同自我对话（反思性实践）三位一体的活动。其基础就是柔和的声音与身体的交往，及‘倾听关系’的对话性沟通。具体做法是，所有的教学（小学三年级以上）由男女生四人组成的小组展开合作学习。”由此可见，课堂学习共同体以倾听为基础，关注师生之间、学生之间以及学生和教材之间的关系，这些关系以学习为中心。
（二）课堂学习共同体的模型
根据佐藤学对学习共同体愿景的描绘以及结合我们对学习共同体课堂的深入观察，我们绘制出课堂学习共同体的模型（如下图），模型大致呈现出课堂学习共同体的形态特征。课堂学习共同体以倾听和思考为基础，尤其强调倾听、思考和讨论。师生之间强调双向交往，教师不仅讲授知识，还须倾听学生的发言，准确应对学生的表现；学生要倾听教师的讲授，除记录教学重点之外还须积极思考问题。学生以四人为一组进行合作学习，相互倾听、思考对方的发言，之后互相讨论。各小组之间同样需要保持相互倾听的关系，保证学生之间都有所交往。学生与教材也应保持对话，教师应督促学生反复回到教材当中，使学生不偏离教材进行学习。
■
三、课堂作业是构建课堂学习共同体的助推器
课堂学习共同体的核心是“合作学习”，构建课堂学习共同体的关键在于构建起相互倾听、相互尊重、相互交往的合作关系，营造彼此之间都能互相勉励的学习氛围。互学关系是“合作学习”的基础，课堂教学中要变学生之间的互教关系为互学关系。“合作学习”是一种项目式的学习方式，它必须围绕具体的活动展开，而课堂作业是一种适合开展合作学习的活动，教师可以让学生在课堂作业中展开“合作学习”，从而构建课堂学习共同体，使其能够持续地促进学生的学习。
（一）课堂作业的设计
课堂作业的第一步是设计课堂作业，这一环节的主体是教师，教师根据教学目标和学生的学习情况设计作业的内容、题型、题量以及来源。
1.作业内容――保障挑战性学习
佐藤学认为学习是基于合作的“冲刺与挑战”，合作学习的教学内容必须设定在比通常的教学水准更高的层次上。要实现每一位学生的学习权必须保障学习内容具有挑战性，“冲刺与挑战”的学习内容可以让“上层”学生发生学习，让“中层”和“下层”学生向“上层”学生求助，同时“上层”学生通过帮助其他同学可以丰富自己的思维。挑战性的学习内容有助于营造相互学习、相互影响的学生关系，从而有利于课堂学习共同体的构建。
作业内容的设计是课堂作业设计环节中至关重要的部分，教师要根据教学目标和学生的学习情况确定作业内容，适当提高作业内容难度，促使学生在合作中完成课堂作业，保证每一位学生都能获得学习。
2.作业类型――以促进学生交往为宗旨
课堂学习共同体提倡学生在交往中学习，学生的大部分学习发生在动态的人际交往当中，很少发生在静态的独立思考之中，教师在设计课堂作业的类型时应充分考虑如何促进学生发生交往。
课堂作业的类型主要有四种：阅读类、口头类、书面类、实践操作类。作业内容往往决定作业类型，教师在设计作业内容时必须考虑作业类型，两者的设计应同时进行。阅读类、口头类、书面类课堂作业更倾向于学生独立完成，而实践操作类课堂作业则更适合小组合作完成，教师在设计作业类型时可以更多地设计成实践操作类作业，通过课堂活动促进学生的交往，让学生在小组合作中完成学习。
3.作业题量――把握合作学习的节奏
课堂作业的题量直接决定合作学习的节奏，影响合作学习的质量。题量太多将导致学生思考、合作不充分，不能达到合作学习的效果，更谈不上形成课堂学习共同体。题量太少则不能达到学习目的，甚至可能导致学生的合作流于闲谈。课堂作业的题量应在保证学生完成学习任务的基础上设定，同时也要考虑学生合作学习的效率。适当的作业题量能够将课堂节奏控制在学生感到安全、舒适的范围内，从而促进课堂学习共同体的形成。
4.作业来源――鼓励原创和学生参与
大多数教师往往把教材上的练习题当作课堂作业要求学生完成，但这些作业一般都比较简单，且没有针对性。在合作学习当中教师可以根据学生的具体情况自创课堂作业，也可以鼓励学生参与设计课堂作业，提高学生的学习积极性，便于更好地开展合作学习。
（二）课堂作业的实施
课堂作业的实施是课堂作业各环节中最重要的部分，作业实施的成功与否直接关系到学生学习的效果。课堂作业的实施需要教师和学生的共同参与，学生为完成课堂作业展开小组合作学习，教师积极作为，千方百计地促成学生的交往与合作。
1.学生表现――积极开展小组合作学习
在作业实施的过程中学生以四人一组、男女混搭的形式组成学习小组，作业的实施最好以学生“独立思考+合作讨论”的方式进行。学生在清楚课堂作业的要求后必须独立思考一段时间，在形成自己的观点和答案之后再与同组的其他成员讨论，如果经过思考还不能自己得出答案，可以向同伴求助。在同伴发表观点时，其他成员应认真倾听并完善自己的观点和答案。学习小组内“下层”学生要敢于向“上层”学生求助，“上层”学生也要积极帮助“下层”学生，同时要从其他同伴的观点和答案中丰富自己的观点和答案。
2.教师作为――千方百计促成学生交往
作业实施之前，教师应清晰地布置作业，并要求学生先独立思考再向同伴求助或者讨论。布置完作业后，不是教师的休息时间，而是教师促进学生合作学习的最佳时机。教师应走下讲台，走到学生中间观察、倾听、指导学生的合作学习。
“W”字结构上部分的那双“手”应在课堂作业实施的过程中积极发挥作用，教师应在各个小组之间巡视，观察并记录学生的合作学习情况，鼓励学习困难的学生向同伴求助。在这一环节中，教师是指导者和记录者，指导学生如何开展讨论，促进学生充分交往；记录学生的合作情况，以备作业评价环节准确点评学生的学习情况之用。在巡视过程中，教师可以俯身倾听小组成员的发言，用手轻抚学生，对学生微笑，向表现好的学生竖大拇指等，这些细微的动作可以使学生感到温暖和鼓舞，使课堂气氛更加温馨、融洽，学生更易敞开心扉，与同伴畅所欲言。当学生感觉身处一个安全的环境当中时，思维的束缚将大大减少，学生的创造性思维将更多地涌现，学习将在更多的学生身上发生。
（三）课堂作业的评价
美国心理学家桑代克通过实验证明，在学习过程中如果每次练习之后没有信息反馈，就无法有效地调控和促进学习。课堂作业也涉及反馈问题，有无评价或者评价及时与否将极大影响课堂作业的实施效果，要使课堂作业达到促进学生学习的目的就必须使课堂作业“当堂完成、当堂反馈”。
1.评价贵在及时
如果把整堂课比作一部电影，学生是演员，那么教师就是导演，教师负责把握整堂课的节奏。教师应控制学生合作学习的时间，保证课堂作业能够当堂完成，并且留有时间及时评价学生的作业情况。课堂作业的评价应及时，否则学生的合作学习效果将大打折扣。及时的评价能够提高学生的学习积极性，促进学习小组继续开展合作学习。
2.评价方式灵活多样
课堂作业完成后，教师应根据作业类型确定评价方式。如果是口头作业，可以让学生口头回答；如果是书面作业，则可以让学生写在黑板上或者口头表述；如果是实践操作作业，则最好让学生通过展示的方式呈现。无论是哪种评价方式，都最好以小组合作的形式呈现，回答问题时小组成员都起立，大家可以相互补充，营造一种共同面对的感觉，促进课堂学习共同体的生成。
3.评价语言激励为主
课堂作业评价环节中最重要的就是教师的评价语言，教师在课堂中的一言一行都会影响学生的学习。在学生完成课堂作业之后教师应根据观察到的学生合作学习的情况作出点评，表扬合作良好的小组，尤其是有进步的小组，鼓励合作不太顺利的小组。然后，教师应认真倾听学生的发言，悦纳不同的观点，追问观点在教材或生活中的依据，鼓励学生发表不同的观点，大胆想象。学习共同体不追求整齐划一的标准答案，而是追求百花齐放式的景象。教师的评价语言应以激励为主，这样能够营造一种宽松的课堂氛围，活跃学生的思维，使学生乐于进行合作学习。当然，以激励语言为主并不是一味地表扬，对于明显错误的观点和答案，教师应及时纠正并给予正确的引导。
4.学生参与作业检查
课堂作业的评价时间有限，教师并不能评价每一位学生的课堂作业，对于发言展示观点的学生教师可以评价其作业情况，然而对于那些因为时间有限或者不敢当众发言而没有发表观点的学生教师却鞭长莫及。对于这种情况，教师可以借助学生的力量完成课堂作业检查的工作，让同伴互相检查作业的完成情况，互相倾听对方的观点或者批改答案，这也是促进学生交往的好时机。这样一来，所有学生的答案和观点都能得到回应和反馈，或来自教师或来自同伴，使学生感到被尊重。
课堂学习共同体的构建需要一个长期的过程，而课堂作业可以加速这一进程，成为构建课堂学习共同体的助推器。课堂作业是一座金矿，需要教师加强重视并不断探索和研究。
参考文献：
第3篇：交往的质量阅读答案范文
关键词：高考；语文；阅读；训练
在高考语文试卷中，阅读题目占据非常重要的地位。从近几年的高考试卷可以看出，阅读题目越来越成为考察的重点内容。因此，在高中语文教学过程中，阅读训练也越来越值得关注。从历年高考阅读题目学生的得分情况来看，阅读题目得分较难。要提高学生的语文阅读的成绩，教师和学生要在密切合作的情况下，努力提升学生的阅读能力、归纳能力、提取题目中心的能力等方面。
一、提高学生的阅读能力
根据相关调查，现在学生的阅读量非常少，这无疑影响了学生阅读能力的提高。甚至部分学生对一些经典作品都不知道。对此，教师和学生两方面都要在提高阅读能力方面下工夫。
（一）教师帮助学生提高阅读能力
阅读能力的提升不是短期内能提高的。首先，教师要为学生制定详细的阅读计划。比如，教师应要求全体学生每周内或每个月内阅读一定数量的经典作品，并在阅读后撰写读书笔记。教师则对此进行定期检查。其次，有针对性地对重点文章的解读进行解读，根据高考政治试卷的考察特点，帮助学生养成良好的精读和泛读的习惯，并引导学生养成正确的思维方式。最后，各科教师要联合起来，特别是加强政治学科教师和语文学科教师的合作，共同组织对学生的考查与培养，让学生在广泛的、大量的阅读的条件之下，为提高阅读能力做好坚持的知识储备。
（二）学生自主提高阅读能力
阅读能力的提高不仅是教师一方面的行为，更重要的是要学生自主自觉行动。首先，学生要充分认识到阅读能力与提高成绩之间的正比关系，只有这样，才能在思想上深刻认识到阅读能力对自己的重要性，才有动力愿意为提高成绩而去阅读。其次，要养成良好的阅读习惯。学生应在教师引导下按时完成甚至超额完成阅读数量。再次，要遵守精读与泛读相结合的基本原则，不能只重视阅读数量，而忽略了阅读质量。最后，要善于总结自己的学习特点、阅读特点和考题特点，寻找、归纳符合自己的特点的提高阅读能力的技巧。
二、提高学生的归纳能力
（一）总结、梳理教材中的重点内容
教师在完成了教学任务之后，要对学生进行考点上的详细梳理，以帮助学生尽快积累基本知识。以苏教版高中语文教材为例，该教材共有四个模块，四个模块的教学任务和教学重点各有不同，因此，教师在梳理知识点时要根据各个模块的教学任务和重点进行梳理。教师不仅要帮助学生梳理出主要的知识点，更重要的是还要在运用真题的基础上帮助学生分析归纳所有已考考点、未考考点，让考生在训练归纳能力的同时，也能较为准确地把握考试出题特点，甚至可以帮助学生提高押题效率。
（二）学生要主动养成归纳问题的习惯
良好归纳能力的形成需要学生在平时的学生中逐渐养成。首先，学生要正确认识归纳能力提升的艰巨性，摆正心态，在平时中多加练习，不急不躁。其次，要养成良好归纳问题的习惯，比如，在阅读完文章后，学生要及时放下材料，通过快速回忆的方法在脑海里梳理基本内容。最后，通过由精读归纳到泛读归纳的渐进过程，逐渐培养自己的归纳意识和能力。久而久之，学生的归纳能力就会在训练中逐渐形成。
在这里，以2012年江苏高考语文现代文阅读例来说明这一问题。2012年考察了德国作家叔本华的《论名声》，其中该文结束后的第一道考题为：“‘立功’与‘立名’是通向成功的两条大道，请简要分析二者的区别。”
在这个问题中，如果考生不具备归纳问题的能力，就不能正确地分析出该题目实际上包含了两种含义，即一方面是分析“立功”与“立名”的区别，另一方面是“立功”与“立名”背后代表的两条道路的区别。显然，如果只回答其中的一个方面，就没有正确地对文章进行归纳，在此问题的回答上就不能得到高分。相反，如果学生在平时严格训练自己的归纳能力，就会准确地捕捉到问题隐含的信息，从而快速地找出答案。
三、提高学生提取题目中心的能力
面对高考语文试卷，教会学生寻找答题关键词是提高学生提取题目中心能力的重要手段。关键词可以提高学生的归纳能力，在答题中起到重要的指点迷津的作用。比如，在材料中，经常会出现“主要的”“次要的”“基本的”“根本的”“中心”“第一”“其次”等等关键词。教师在平时的教学和指导学生复习过程中，要注意引导学生注意观察以上关键词，因此这些关键词是解题的关键。同时，教师还要注意对学生进行“关键词”的教学尝试，让学生养成利用关键词来提高摄取题目中心的能力，以进一步提高解题技巧。
查看江苏省2013年高考语文试卷，我们可以非常清楚地看出，在整个阅读题目中，非常注重对提取题目中心能力的考查。2013年的阅读题，考查了老舍的文章《何容何许人也》。该文章共考查了四个问题，其中三个问题大体上都对提取中心问题的能力进行了考查。如考查该文章的第一个问题，问：“他们是旧时代的弃儿，新时代的伴郎，请分析这句话在文中的作用”。如果学生没有一定的提取中心问题的能力，就不会发现该句话在文中起到什么样的作用。又如，考查的第二道题目：“从交往、生活、心理三个方面分析何容身上的矛盾现象。”在这个问题中，给出了关键词，即交往、生活、心理，只要学生从这三个方面着手，弄懂了文章，就可以很快地给出答案。再如，考查的最后一个问题：“探究文章最后一句话的内涵。”这就要求学生准确的找出文章的最后一句话是什么，然后分析这句话在文章中的作用是什么，才能真正的给出答案。
高考阅读训练的教学任务较为繁重，是一个需要长期坚持的过程。教师只有在教学过程中善于发现问题、研究问题，才能在指导学生开展阅读训练的过程中，做好学生的阅读训练工作，提升学生的阅读能力，才能使学生在高考语文考试中取得优异的成绩。
参考文献：
1.张德超，《思维训练――高中语文阅读教学的诉求》[J]，《语文建设》，2009（12）
第4篇：交往的质量阅读答案范文
当前的中国媒体正在经历一个崭新的变革。以文字、声音和图像来分类的媒体界限已变得模糊，以纸质、网络、电视、手机等形态来评判媒体的影响力已显得肤浅。在这样的背景下，《中国计算机报》作为一家IT专业媒体，该如何体现价值？答案应该是通过专业的视角和内容来提升传播质量，通过专业的营销手段降低目标受众获取信息的成本。
社会思潮的多元化，使信息流呈几何级数增长，让读者在获得丰富信息的同时，也感受到了疲惫与无力。这不仅是由于海量的信息带来了压迫感，更因为信息同质化带来了文化营养流失。《连线》杂志创始主编凯文・凯利在2010年12月中旬接受采访时说：“Twitter尽管是很高层次的一种信息化的分享，但我不想停留在表面，希望有更深层次的了解。”即便他成功预言了互联网的发展空间将非常广阔，也依然承认报纸和书刊在他的阅读中占据很大份量。
也许我们需要回归媒体传播的本位，看看我们的读者需要什么。
以社交网络、微博和LBS为代表的新一代网络传播模式，拓展了信息交流的速度和空间，但这不能取代深层次阅读，尤其是有思想的深层次阅读的作用。至于这类作品的载体是竹简、布帛、浆纸、电子纸，还是光盘、网络、iPhone、iPad，无关宏旨。读者永远需要好故事，在速成、肥皂、媚俗的“泡沫”中，好作品具有穿越时空的生命力。
我们深信，影响人类社会发展进程的IT领域，不乏好故事。不论是人物、技术，还是产品，其背后都演绎着精彩的传奇。作为一个追求“影响力就是生命力”的专业媒体，《中国计算机报》致力于展现给读者的，不仅是追求速度的单薄的“速记”，更是展现其精神底蕴的深度剖析。
一个有深度的IT专业媒体，应该积极拥抱互联网以及iPhone、iPad、电子书等新媒体终端，能够将新闻事件分析得更透彻更精准，使报纸刊载的文章能在各类媒体的转载中继续保持强烈的穿透力。这样，厂商和CIO之间，厂商和上下游企业之间，厂商和政府主管部门之间，都能够通过我们的内容转换（甚至是话语体系的转换）和各种媒介手段组合，相互了解，相互信任。可以说，专业媒体的内容价值就是将产业界和用户调整在同一个话语体系上，形成“交往”。
第5篇：交往的质量阅读答案范文
【关键词】少数民族地区语文教学策略
语文是学习和掌握各门知识的基础学科，教好语文学科实在必要。由于民族地区习惯运用自己的语言文化，造成学生汉语基础普遍较差。因此，语文教学在民族地区是一项难点，犹如攀登，使众多教师在实际教学当中倍感艰辛。为改变现状，多年来，我在自己的教学工作中不断总结了几点少数民族地区语文教学的策略。
1.培养少数民族学生的汉语兴趣，教师与少数民族学生之间的情感，加强课堂交流
课堂交流包括师生交流和学生与学生之间的交流，主要以语言交流为主，但是精神层面上的交流也是很重要的，教师要想得到学生方面生动活泼的反响，归根到底还更取决于教师对学生的态度。教师要以健康、阳光的面貌面对学生，在教学的过程中将这种情感传输给学生，以营造轻松和谐的气氛。教师还要引导学生之间的交流，学生与学生之间的交流有利于学生对新知的探索，对原有知识结构的补充，丰富自己的知识结构，也可以和谐学生之间的关系。在学生的交流过程中所产生的问题也有助于教师反思自己的教学，进而提高教学质量。
2.帮助学生端正用汉语进行人际交往的认识和态度
通过对学生进行深入细致的思想政治教育和日常生活中语言行为管理，引导学生认识到学习汉语文，熟练运用汉语文口语进行人际交往的重要性，引导他们学会用汉语进行倾听、表达和应对，高效地运用汉语文进行口语交际，在学习使用汉语过程中使学生深刻认识到面对社会迅速发展的现实，汉语口语交际已有成为人才必备的素质，培养和提高口语交际能力不仅是社会发展的需要，国家兴旺发达的需要，也是每个人生存发展的需要。而一定的言语产生于双向互动的言语情境中，口语交际更注重人际交流，借以培养应对能力，人际交往能力以及合作精神。在汉语文课教学和对学生进行日常生活管理等特定时段中，要求学生只能用汉语进行交流、读课文、回答问题、讲故事等，引导学生习惯用汉语进行听说读书甚至用汉语进行知识记忆和思考，在掌握母语的同时，提高学生掌握和利用汉语的能力，提高学生的综合素质和能力。
3.汉语文教师要摆正自己的角色定位，突出在汉语文教学中的引导指导作用
汉语文教师在为少数民族地区学生授课时，要着重加强口语交际课教学，因为口语交际课不同于识字教学课，不同于阅读教学课，而是言语教学课。它有自己的一套知识、体系和原则，侧重于交际效果的现实性、实践性，需要教师反复教、学生反复练，共同反复实践。教师在备课时，必须正确把握汉语文教育的特点必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养基本理念，设计好如何教，教什么，都要做到详细具体，目标明确。课堂上，要充分尊重学生的主体地位，做好教师与学生互动，学生与学生互动，激发学生的参与热情，增强学生的主动意识，学生与学生互动时，教师在一旁当"旁观者"、"管理者"和"引导者"，时时对他们在交际过程中涉及的交际内容，出现的困难和情况，都要做相应的指导的全程把握。
教师与学生互动时，教师要及时消除学生胆怯的心理，激发他们说话的兴趣。少数民族地区学生用汉语进行交流时自信差，说话声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑；少数学生虽能积极举手，想说又说不清。针对这种情况，要尽量采取正面激励的方法，鼓励学生大胆说话，多一些表扬，少一点批评，努力消除他们胆怯的心理，鼓励其大胆说话，提高互动效果。同时教师要准备好大量的交际素材，丰富课堂上交际的内容，利用图片、音乐、道具、多媒体等综合手段冲击学生们的大脑，增加他们的表象知识，激发他们的思维能力和想像能力，提高口语交际课的效率。
4.加强阅读与积累
第6篇：交往的质量阅读答案范文
关键词：自由民主；独立思考；关注精神；求索真理；独立人格
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-278-01
独立人格精神是我们中华民族亟待加强培养的。如何在阅读教学中对学生独立人格精神进行培养呢？我认为：
一、课堂教学力求营造一种自由民主的气氛
‘人命定是自由的’，其中包含着两层意思：（1）人是被无缘无故抛到世界上来的，是空无所有的；（2）人一旦进入尘世，他就享有绝对的自由，就要对所作的一切负责，就是自己行动的主人。”“人即自由”。教师的在课堂上最重要的职责是如何让学生完全打开自己的生命，彻底敞开自己的胸怀，最大限度扩展自己的阅读视野。要让学生达到自由的阅读境界，就离不开对自由民主的课堂气氛的营造和保持。民主是自由的另一种表述，他强调老师要明确自己的权限，明确学生应得的权利，该学生去做的事，老师决不越俎代庖。从而在一种平衡中不断推动语文阅读教学的进程，不断使学生独立阅读的能力得到加强，自由飞翔的翅膀也就会越来越健壮。而当他们一旦有了高飞的欲望，就不会再满足于在地上爬行。
二、鼓励独立自主的思考，不以标准答案衡量学习的成败
《语文新课程标准》在总目标写道：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见独立阅读的能力是《语文新课程标准》所力图达到的总目标之一，独立的阅读能力源自于学生独立人格精神的培养。我们在平时的教学中的确应该切实鼓励学生自主的思考，不应以标准答案来作为衡量学生阅读效果的唯一标准。学生一旦被固定在一元的标准中，便会失去自我的独立性；而只有在多元开放的教学态势中，学生的独立的意识才会逐渐形成。
一直以来，我们习惯于按照标准答案，权威评论去规范学生。这样一个不争的事实是学生的学习热情丧失殆尽，学生的阅读思考仅仅限于老师对教参的照本宣科，仅仅限于去背记权威的观点。
在教学中应该充分考虑到学生的独立创造的主体意识。把独立创造的权力重新还给学生。把本来应该是学生自由思考的空间还给学生。如此，学生自然便会从习惯于听从老师以及教参的固定的答案或评论逐渐变化为运用自己独立的思考去重新审视权威，寻求突破和创新。我们宁肯鼓励学生多发表自己有点稚嫩的观点和表达不太深刻的感受，也总比让学生机械重复别人真理的结论强上百倍。
鼓励学生自主的探究，鼓励学生的大胆质疑，建构学生健全的科学精神素质。质疑问难，是培养学生理性自觉的重要途径。有疑问才有进步。读书最终是要引领学生走出书本，走向更加广阔的生活。在语文阅读教学中就要有目的地启发学生自己独立地在阅读文本的同时，保有一颗开放的，敏感的，善于质疑的心灵。正如《语文新课程标准》在实施建议中所说：要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
三、借鉴苏格拉底式的谈话艺术，关注精神的成长，重视求索真理的过程，以及在过程中学生的独立人格的不断完善
古希腊著名的思想家苏格拉底通过“精神助产术”来引导年轻人理性精神的唤醒与思想的升华。苏格拉底谈话的实质是要学生在不断自我否定中逐渐学会理性的思考，自我的反思，不断怀疑自己和他人的观点的前提，从而达到独立批判精神、独立人格精神的培养。如果在交往与谈话中，仅仅是把现成的答案或自己的思想，想方设法得让他人接受，那谈话就变成了思想的灌输与道德的说教，这是引不出真正的理性的。”而只有理性的真正觉醒才有独立人格的生成，从而形成独立探究的冲动，独立创造的渴望。在语文阅读教学中我们应该好好学一学苏格拉底的“精神助产术”，使我们的阅读教学真正成为开启学生理性大门的钥匙，让学生真正成为阅读教学的主动参与者。这样在阅读教学中学生体验到一种独立个性的存在，体验到一种探求真理的。阅读教学的目的正是引出自觉的理性精神和独立人格精神。
四、在语文阅读教学中适当开展课堂辩论
学生独立人格精神是在不断自我反思与对他人思想的不断扬弃的过程中逐渐形成的。在语文阅读教学中有针对性地，适当地开展课堂辩论，能开发学生的独立人格的潜质。学生在辩论中能够保持思维的敏感，保持批判的锋芒，保持对深究课文、探索知识的渴望。
在辩论中，学生独立分析，独立思考，独立表达的能力得到锻炼。在他们引经据典的论证批驳的过程中，能够把属于自己的观点，清晰、简洁的表达出来。这对于他们独立意识的强化、独立人格的培养具有深刻的意义。因此，在阅读教学中，针对一些可以引起辩论的文章的观点，决不要放过通过设计辩论促使学生独立人格精神不断发展的机会。
辩论中闪现着学生创造思想的火花，辩论中尽显学生独特的个性。组织辩论，应注意论题的选择，选题不能脱离开课文的讲解，不能脱离学生生活和学生的思想阶段，尽可能选择学生最关心的辩题，又能充分帮助突破理解课文的难点。教师还应该启发学生遵守辩论的规则，礼貌地，机智得体地进行辩论。总之，通过辩论让学生更深刻地理解课文，积极地钻研课文，深化文本阅读，形成独立、敏锐的阅读思维品质。
在阅读教学中，关于培养学生对人格精神，只要我们放下老师的架子，平等的与学生对话、交流，还可以创造出很多的实施途径，限于篇幅，本文就不再一一列举了。
第7篇：交往的质量阅读答案范文
关键词: 新课程 高中政治教学 改革
在新课程改革的背景下,学校政治课改革也得到全面铺开。面对高中教育发展史上这次空前、彻底的课程调整与改革,政治教师也表现出极大的热情,积极参与到新课程改革实践中,不断提高对政治新课程改革的理解。经过多年的摸索和实践,我们逐渐摸索出一整套政治课课堂教学模式,政治课堂教学面貌也相应地得到提高,受到学生的普遍欢迎,课堂教学质量和效率得到很大的提高。新课程改革对教学的定义有了根本性的改变:“教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动。”这种观念的转变,必然要求教学方式的转变:教学过程的交往、互动,意味着师生之间、学生之间的相互沟通、相互交流、相互补充、相互启发,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,真正把教学看作是师生共渡的生命历程,共创的美好体验,实现教学共同发展。根据这一思想,政治教学的模式应该是由学生熟悉的生活情景引入,然后从中提炼理论,深化情感态度价值观,最后回归生活,启发学生行为。据此,我认为新课程下的政治教学应注意以下几个方面。
一、创设问题情境,激发求知欲望
心理学研究表明:学生的思维总是从问题开始的,在解决问题中得到提升。学生的学习本身就是一个不断设置问题情境,引起学生的认知冲突,激发学生的求知欲,使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。教师要利用各种条件展现或者模拟现实,再现生活中的真实情景,使学生进入身临其境的问题环境,从而产生提出问题、解决问题的欲望。例如:我在讲《我国处理民族关系的原则》时,就用了一曲《爱我中华》导入,悠扬的歌曲将学生的思维紧紧抓住,激发起学生浓厚的学习兴趣,讲授新课就水到渠成了。使用音乐导入新课,能使学生产生耳目一新的感觉,激发学生的学习兴趣,迅速集中学生的注意力,为新课的顺利进行奠定良好的基础。思想政治课讲述的概念、原理一般比较抽象、枯燥,学生往往对教师在理论上的讲解不感兴趣,因此在理论讲解时借助于音乐能激发学生的兴趣。加深学生对理论的理解。
二、结合社会、生活中的实例,理论联系实际
高中思想政治课中,讲的都是比较抽象、理论化的概念,对刚接触这些概念的学生来说,要做到充分透彻地理解并结合实际应用,是有一定的难度的。因此,政治教师应该考虑到这一点,将每一个抽象化的、理论性的概念,结合生活中、社会上的一些实际例子作解释。
比如在讲政府转移性支付的时候,就会引申出一个问题,转移支付有哪些?政府是以什么形式实施转移性支付的?比如税收就是转移支付的一个途径,那么政府又是如何通过税收来实现的呢?这时就可以以我国东西部地区为例,东部地区发达,政府税收多,而相对而言,西部地区欠发达,甚至有很多落后地区,政府对西部的地区征税少,甚至要进行补贴,那么这些补贴西部地区的款是从哪来的呢?就是从东部发达地区的税收里挪过去的。相应地也可以以对收入高人群的税收和收入低人群的税收为例,便于学生理解。教师讲完以后,可以紧接着让学生举生活中所见到的转移性支付的例子,比如政府划拨财政款项开展城市建设、修路建桥等,以吸引闲置劳动力工作,这样既增加了就业岗位,又增加了闲置劳动力的收入,这也是一种典型的政府转移性支付。教师这样引导学生,一方面便于学生理解,另一方面也能引导他们更多地观察生活,将学到的理论知识与现实结合起来应用。
三、培养学生自主、合作、探究性学习能力
传统的教学模式是以传授知识为主的授受式教学方式,这种模式机械呆板,教师一味地教,学生一味地背,完全是为了应付考试而学习,在这种填鸭式的教学方式中,学生的学习处于一种被动状态,不利于发挥他们的主观能动性与创造性,学生通过这种方式学到的知识单薄刻板,所学的知识也不会灵活运用到实际问题中去,更不用说在所学知识的基础上深入探究创新。脱离了实际灵活运用,我们的教学也就失去了最初的目的。因此,在实际教学中,教师尤其要注重培养学生自主、合作的学习能力。自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支助者而非灌输者、支配者,教师要引导学生在自学中感知,在感知中自悟,在自悟中生疑,教会学生自学的方法。比如,针对学生不知道如何阅读课文的实际情况,我进行不同的阅读策略训练,提出了粗读、细读、精读等方法:易理解的知识粗读,新内容细读,重难点问题精读,等等。在实际操作中,学生带着问题进行自学,其形式也应多样化。如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括中心论点、整理知识网络等。当然,为了使学生的自学具有方向性,避免盲目性,教师应预置自学任务。在自主学习中,对于不理解或解决不了的疑难问题就需要采用合作互研的学习形式加以解决。合作学习一般可采用两种形式:一是生生合作。即让同桌学生发挥各自的学探优势。就相关疑难问题,相互启发,相互研讨,或把前后排邻座学生组成学习小组,便于进行合作学习活动;二是师生合作,教师引导,学生思考、交流、总结,最后由教师作评价。
四、关注课堂中学生的不同意见
“世界上没有两片完全相同的树叶”。课堂应该是多样的、丰富性的,而不是生产标准件的车间,因此教育也应该结合每个学生的特点,扬其长,避其短,培养真正富有个性,能为社会作贡献的人才。
第8篇：交往的质量阅读答案范文
关键词： 互动式 初中英语教学 实践探索
一、初中“互动式”英语课堂教学方式中教师的地位和作用
传统英语课堂教学不尽如人意的一个重要原因是：学生未真正参与课堂教学过程，未凸显学生的主体地位，未尊重学生生命的存在，未能发挥学生的主动性和积极性，课堂以教师讲解、学生记笔记为主，大多数学生在课堂上只是听众。因此，英语课堂教学必须根据新课程改革的要求和现行教材的特点、学生的心理特征和认知规律，以及现代课堂教学的价值取向，结合我校开展的“生本教育实践研究”课题，逐渐摸索一套以培养学生听、说、读、写能力、交往能力和自学能力为主的“导学提示―学生自学―小组互助―组际交流―总结评价”的英语课堂教学“互动式”教学方式，强调课堂教学活动中的多向交流，不忽视教师的主导作用。导学提示是教师主导作用和学生主体作用在课堂教学中的体现。
二、初中“互动式”英语课堂教学的主要方式
（一）学生自学，先学后教。在“互动式”课堂教学中，学生个体是作为发现者（discoverer）、研究者（researcher）和探索者（explorer）参与课堂教学活动的。因此，为了在英语课堂教学活动中，尤其是小组活动中更好地与教师和其他学生交流互动，学生个体就应在课前进行自学预习。
学生根据教师的导学提示阅读课文，通过同伴互助和借助工具书等理解重点内容，攻克疑难问题。如阅读课文后，做一做课后的练习题。复习与新课知识相关的旧知识，找出新旧知识的结合点，以便实现学习迁移。学生要整理、归纳自己所弄懂的知识，以便在小组发言交流；列出尚未理解的知识，准备提交小组讨论，寻求答案。学生自学可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。
学生自学是互动式课堂教学中不可缺少的环节，它是小组活动的必要准备和前提。
（二）小组活动。小组活动是“互动式”课堂教学的主要组织形式。课堂教学能否体现主体互动、情知互动、人境互动，关键在于小组活动组织。
教师依据基本均等的原则组建小组。小组宜小，4―6人为一组，均由不同层次的学生组成（最好是中等2―4人，优差各一人）。各小组设有主持人（主持小组讨论）、记录员（简单记录每位发言人的讲话要点）和报告员（代表本组向全班报告）。
小组活动操作方式：首先由教师或组长提出当天要研讨的主要问题，或由组内成员提出自己在预习中尚未理解的问题，提供给大家研讨；其次各人交流自己对这些问题的思考结果或者答案；再次组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或提出补充意见；最后由主持人作总结发言，对小组经过讨论所达成的共识、所产生的歧见及尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要，在小组交流时发表见解，提出问题。
要注意的是，在学生讨论时，教师不应过多干涉学生小组讨论活动。教师提出主要的评价标准，给出词语或句型等文字提示或口头提示，巡视各组讨论情况，重点参与一两个小组活动，了解各组未能解决的疑难问题，及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法。
小组活动是“互动式”课堂教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题能力的重要一环，为下面的小组间交流创造了条件。
三、实施的效果
通过实施英语“互动式”课堂教学模式，我们体会到该教学模式有如下优点。
（一）该教学过程始终按照教师精心设计的教学程序，有目的、有方法、有步骤地进行，充分发挥教师的主导作用，较好地实现教学目标。
（二）从课前自学到课堂实施，学生在教师的引导下积极主动地阅读、讨论和思考，学习积极性高，既充分发挥学生的主体作用，又培养学生的听、说、读、写能力、自学能力和用英语进行交际的能力。
（三）从课前准备到课堂过程，师生之间、生生之间的主体互动关系得到重视，通过师生协调、小组合作、小组间交流、总结评价，创设一种主体互动、协同竞争的富有生气的教学情境，从而产生教学共振，实现教学相长，推动班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高。
（四）整个教学过程面向全体学生，重视全员参与，为全体学生创造大量自主学习的机会。
在英语“互动式”教学模式下，学生不再是知识的被动吸收者，而是知识的主动建构者；教师不再是知识的灌输者，而是教学过程的组织者、指导者和帮助者和促进者。教材不再是蓝本，而是文本，是师生、生生互助的载体和媒介；课堂成为师生共同参与、相互作用，创造性实现教学目标的过程，有助于让学生形成终身学习的能力，个性特长得到展示和张扬。“互动式”英语课堂教学模式能很好地实现“减负提质”的目标。
参考文献：
[1]黄忠敬.“教学理论：走向交往与对话的时代”[J].《教育理论与实践》，2005（7）.
[2]刘培焕.“谈外语课堂教学的互动式”[J].《教育实践与研究》，2004（12）.
第9篇：交往的质量阅读答案范文
关键词：小学语文；课程标准；探索
现将我们在教学实践中的具体认识、做法和困惑和大家交流：
一、对新课标理念的认识
1.教师观与学生观的重新认识
（1）教师与学生都是平等交流的主体。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中教师与学生共同分享彼此的思考、经验和成功的喜悦，交流彼此的情感、体验与观念。这意味着教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转为学生发展的促进者。在整个教学活动中，教师扮演的是主持人、演员、裁判员、教练员的角色。
（2）学生是主动发展中的人。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，张扬个性，展示生机。面对发展中的人，教学应分外珍视他们对材料的多元反应，珍视他们独特的感受、体验和理解；面对发展中的人，教师不再是以现成的答案框定学生思路，不再是以现成的教案圈定预设的线路，而是以学定教、合作探究；面对发展中的人，新课程要求教师不仅要保护学生的学习热情，更要注重价值观的引导和智慧的启迪；面对发展中的人，教师在教学中要把学生看作是可以无限开发和整合的资源库。
（3）新型师生关系的构建。新课程致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，需要教师全身心地真情投入，需要在完善教学活动和完善个性两方面共同努力。教师与学生不单是学习的伙伴，还是主动学习的参与者，更是学习的组织者。
2.对课程评价的全面认识
当前，由于考试制度尚未得到根本性改革，基于考试的“指挥棒”作用，我们总在想课改与考试制度是否矛盾，考试制度始终会是课改的绊脚石。通过深入领会课标的新精神，才认识到考试只是评价的形式之一，考试并不等于评价。
（1）评价的内涵与外延丰富了考试。评价不能简单地认为就是考试和分数，其实它直接渗透在教师的教学行为中。从某种意义上来说，发生在师生交往中的教学评价对孩子学习兴趣的影响、对学生终身发展的影响远远大于次数有限的考试及其分数。
（2）考试方法和手段本身并没有错。真正对学生产生影响的并不是考试分数本身，而是对于考试分数的诠释和对考试结果的处理。我们应关注的是考试结果处理的问题。
（3）新课程更重视对学生综合素质的考察。它倡导多元化的评价方式，杜绝过分强调评价的甄别和选拔功能，鼓励建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的评价体系来科学地评价学生素质的发展状况，评价学生是否在原有的基础上得到了生动活泼的主动发展。
二、新课标指导下的语文教学实践
1.从课堂新用语看我校教师教学方式和观念的转变
语文课程标准要求教师必须转变教学观念，改革旧的教学方式。我校的语文教师在学习了语文课程标准后，自觉地改进教学方法，力求在课堂教学中体现新的教学理念，仅从课堂上出现的新的教学用语中就可见一斑。下面试析几句最常用的课堂用语：
（1）“你读懂了什么？还有什么不懂的问题？”──学生是语文学习的主体。语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者，应引导学生在实践中学会学习。”教师在课堂上问：“你读懂了什么？还有什么不懂的问题？”体现了学生的主体地位，尊重了学生的个体差异。
（2）“读了以后你有什么感受？让你最感动的是什么？” ──阅读教学要关注学生的情感体验和整体感悟。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”当学生在深入领悟课文的思想感情后，教师问：读了以后，你有什么感受？你最喜欢谁？为什么？学生畅所欲言，各抒己见。这样既尊重了学生独特的阅读感受、体验，又培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
（3）“你还有什么想法？你能具体说说（或写出）自己的想法吗？”──创造性思维要落实到创造性表达上。语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，同时要注重开发学生的创造潜能。”语文教学应当鼓励学生把创造性思维用规范、清晰的语言表达出来。
2.从校本教材的开发看我校课改的新举措
（1）阅读教学不可忽视课外阅读的指导与交流。在指导学生课外阅读方面，我校语文教师进行了大胆的改革与创新，针对中高段学生的特点，分别编写了《自主阅读系列训练》、《每周课外五件事一卡通》、《古诗词背诵与欣赏》、《识字卡》、《儿歌背诵》等校本教材，鼓励、引导学生在阅读和生活中自主识字，扩大识字量，拓宽知识面和读写能力。为了保证阅读的有效进行，我校每周开设了一节阅读课，指导阅读校本教材及与教科书配套的《同步阅读》。这样，极大地提高了学生阅读的积极性，增大了阅读量。
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