教师职业认同感精选(九篇)

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第1篇：教师职业认同感范文

(一)研究工具本研究采用了问卷调查的方法。《特殊教育方向师范生教师职业认同感调查问卷》为自编问卷，主要参照薄艳玲的《关于高师生教师认同状况的调查问卷》和宋广文，魏淑华的《中华小学教师职业认同问卷》，设计而成。问卷调查内容包括六个方面:第一，从事特殊教育教师职业的意愿;第二，对特殊教育教师职业的认识;第三，对从事特殊教育教师职业的准备;第四，从事特殊教育教师的职业情感;第五，对特殊教育教师的职业期望;第六，对特殊教育教师的职业价值观;第七，特殊教育师范生的基本情况。

(二)被试通过方便取样抽取南京特殊教育职业技术学院听康教育、培智教育、脑瘫教育、自闭症教育方师范生作为被试。共发放问卷300份，收回有效问卷289份，有效回收率为96．33%。其中男生30名(10．38%)，女生259名(89．62%)。研究对象情况见表1

二、统计结果

(一)特殊教育方向师范生教师职业认同感总体状况从表2和表3可知，明确表示愿意从事特殊教育教师职业的有253人，占总人数的87．54%。这表明特殊教育方向师范生的专业思想稳固，教师职业认同感普遍较高。其中，女生234人，占女生总人数的90．35%;男生19人，占男生总人数的63．34%。由此可见，女生的从事特殊教育教师职业的意愿比男生更为坚定。同时大一特殊教育方向师范生85人，占大一特殊教育方向师范生总人数的87．63%;大二有85人，占大二特殊教育方向师范生总人数的90．43%;大三有83人，占大三特殊教育方向师范生总人数的84．70%。可见，随着年级的增加，特殊教育方向师范生愿意从事特殊教育教师职业的比例并无明显变化。另外，听康教育专业方向的有80人，占其总人数的87．91%;培智教育专业方向的有63人，占其总人数的86．30%;脑瘫教育专业方向的有29人，占其总人数的85．30%;自闭症教育专业方向的有81人，占其总人数的89．00%。由此可以看出，特殊教育方向师范生愿意从事特殊教育教师职业的比例，在专业方向上并无明显变化。

(二)特殊教育师方向范生对特殊教育教师职业的认识和准备从表4可知，89．96%的特殊教育方向师范生认为特殊教育教师职业需要更多的耐心和爱心;81.39%的特殊教育方向师范生了解特殊教育教师职业的性质;74．75%的特殊教育方向师范生认为自己知道怎样成为一个好的特教老师。由此可以看出，特殊教育师方向范生，对特殊教育教师职业的性质及特殊性有较充分的认识。但另一方面，由表4可以看出，认为自己具备从事特殊教育教师职业技能的特殊教育方向师范生有61．60%，而同时只有52．94%的特殊教育方向师范生常去康复中心及特小做实践。这表明特殊教育师方向范生在职前准备与训练方面尚待加强巩固。

(三)特殊教育方向师范生对特殊教育教师职业的情感从表5可以看出，有83．39%的特殊教育方向师范生喜欢特殊教育教师职业;同时有92．39%的特殊教育方向师范生对于“能为特教事业尽一份力我很高兴”给出了肯定的态度;另外有93．07%的特殊教育方向师范生对于“提起特教老师常令我有一种敬佩之情”作出了肯定的回答。这表明，特殊教育方向师范生不仅仅把特殊教育教师职业看作一种谋生的途径或普通职业，而且对从事特殊教育教师职业充满了愉快积极的情感。再者从表6中可以看出，82．39%的特殊教育方向师范生认为“做特教老师会实现我的人生价值”，这进一步表明了特殊教育方向师范生很好的解决了特殊教育教师职业价值内化的问题。

(四)特殊教育方向师范生对特殊教育教师职业的期望和价值观从表6可以看出，71．97%的特殊教育方向师范生认为特殊教育教师职业发展空间会很大;87．55%的特殊教育方向师范生希望自己会成为一名优秀的特教老师。这表明了特殊教育方向师范生对特殊教育教师职业的工作环境，发展空间等有着较高的期望，同时也希望自己在特殊教育教师职业这一行业中展现自己的特色，为特殊教育教师职业做出自己的贡献。那么在价值观方面，由表6可以看出，83.39%的特殊教育方向师范生认为做特教老师会实现自己的人生价值;此外，94．11%的特殊教育方向师范生认为特教老师在社会发展中起着很重要的作用。这说明了特殊教育方向师范生对特殊教育教师职业存在的价值以及它能体现个人的价值方面有着积极正确的认识。

三、分析与讨论

(一)特殊教育方向师范生教师职业认同感普遍较高的原因分析1．社会因素特殊教育是一种社会公益事业，更是一项崇高的爱心事业，它能帮助关心残疾人，在社会的发展进步中起着不可或缺的作用;另外教师职业比较稳定，有节假日;工资待遇方面，国家规定从事特殊教育最少要享有工资总额的15%的补贴，以后会更高。这些都极大地提高了特殊教育方向师范生从事特殊教育的积极性。2．学校因素特殊教育师范学校博爱的文化氛围极大地熏陶着特殊教育方向师范生，从而加强了特殊教育方向师范生的责任心;与此同时，特殊教育方向师范生在学校所学的专业知识和技能，让他们对从事特殊教育教师职业充满了信心。3．个体因素特殊教育方向师范生对从事特殊教育教师职业有着积极的价值观，83．39%的特殊教育方向师范生认为做特教老师会实现自己的人生价值;此外由于特殊教育教师的工作对象是有特殊需要的儿童，是弱势群体，帮助他们满足特殊需要的发展具有很大的社会意义，特殊教育教师一般被认为有爱心，有耐心，这让大多数特殊教育方向师范生具有较强的社会使命感和荣誉感。

(二)特殊教育方向师范生教师职业认同感性别差异分析调查结果显示，特殊教育方向师范生教师职业认同感存在非常显著的性别差异女生明显高于男生。这种性别差异与国内类似(免费师范生职业认同感，教师职业认同感)研究的结果基本一致。这种差异可能与我国的传统观念—女性更适合从事教师职业有关。在这种观念影响下，可能更多的家长倾向于让他们的女儿报考师范院校，从事教师职业的原因。同时，女性语言表达能力更强，耐心细致的性格特征可能也是女生相对于男生更愿意从事教师职业。更重要的是，特殊教育方向师范生面对的是有特殊需要的儿童，这就要求教师必须具有极大地爱心，耐心和恒心，才能把工作做好，满足特殊儿童的发展需要。再者，在目前的求职过程中，女大学生往往比男生面临着更多的困难，许多用人单位在招聘中明确表示只要男生，而男生中很多不乐于从事教师职业。因此在教师职业的竞争中，男生与女生争职位的情况相对较少。这一因素也可能促进女生更倾向于选择教师职业。

四、结论与建议

(一)结论

1．从总体上看，特殊教育方向师范生的教师职业认同感水平普遍较高。2．特殊教育方向师范生的从教意愿在性别上呈现显著差异，而在年级和专业方向上并无明显差异。3．特殊教育师方向范生，虽然对特殊教育教师职业的性质及特殊性有较充分的认识，但在职前准备与训练方面尚待加强巩固。4．特殊教育方向师范生对从事特殊教育教师职业充满了积极的情感。5．特殊教育方向师范生对从事特殊教育教师职业有着较高的期望和积极的价值观。

(二)建议

第2篇：教师职业认同感范文

教师职业认同感是动态活动过程，不是与生俱来的，是教师在长期从事教师职业过程中，对教师职业的性质、内容、社会价值和个人价值等都极为认可的情况下逐渐形成的。心理学认为，一个人对职业的认同在很大程度上取决于个体对该职业的认知。故此，培养幼儿教师的职业认同感应该从职前开始。

( 一) 专业选择

在中国，绝大多数人日后从事的工作是当初求学时选择的专业。家长在学生填报高考( 中考) 志愿时一定结合考生性格、兴趣爱好、能力等特点，兼顾社会需求，理性分析幼教行业，慎重选择适合考生的专业，决不能被社会流传的冷门热门专业所左右。

( 二) 学校培养

1. 课程设置及教学内容。幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训。对幼儿教师的培养培训主要通过课程学习完成，师范院校的课程设置一定紧紧围绕职业要求幼儿教师应具备的良好的职业道德、系统的专业知识和专业技能来通盘考虑、合理安排。课程内容要兼顾师范性、示范性，紧跟时展步伐，杜绝课程内容严重滞后倾向。

2. 师范院校教师作为学校教学计划的实施者、教学目标实现的关键人物，从学生第一天跨进师范院校大门，就担负起培养准幼师职业认同感的光荣使命。要知道，培养职业认同感，绝不是政治学科、教育心理学科、语文学科等文化课教师的责任，而是所有任课教师义不容辞的责任与义务。作为课堂教学重要组成部分，它是比知识目标、能力目标更为重要的情感、态度、价值观目标，任课教师的每堂课都要结合本节课的具体内容充分落实这一目标。同时，重视教育见习与实习。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。如果说，课堂上的学习能够使学生对自己未来的职业产生些许的认可，那么与幼儿零距离接触、走进幼儿园更能唤醒准幼师心灵深处的情感意识。增加见习、实习次数和时间，合理安排顶岗实习，准幼师对幼教工作的认识将更加深刻，对职业认同与否，此时已经建立起来。这为学生毕业后是否从事幼教工作提供了前提。

3. 重视师范院校校园环境的育人作用。师范院校作为培养幼儿教师的摇篮，应营造良好的育人氛围。不仅教务处、学生处把培养学生的职业认同感放到首位，科研处、保卫处、总务处、图书馆、办公室等学校所有职能部门都应行动起来，在自己力所能及的范围内，创设良好的育人环境，使学生受到熏陶，增强学生的职业自豪感。学校组织的讲座、竞赛、经验介绍、新闻报告等大型活动都应以弘扬正气、培养学生的职业自豪感为主旋律。

二、入职初期

这一时期是准幼师到幼儿教师身份转变时期，也是职业不稳定时期。就我国目前情况来看，新入职的幼儿教师，基本上都是刚刚从学校大门走出来的毕业生。他们或对自己的工作充满期待、或兴奋喜悦、或焦虑，是思想、情绪极易变化的时期，也是对任何事不以为然的时期。师范院校学习期间建立起来的信仰、观念可能在实际工作中遭遇的问题面前顷刻间化为乌有。近年来频频见诸媒体的幼儿园虐童事件，多数是私立幼儿园入职不久的幼儿教师所为。当一个人对自己的工作没有认同感，甚至痛恨自己的工作，所在单位又缺少必要的规章制度、严格的管理和对新入职人员的关心、教育，酿成事故是必然的。从这一点而言，用人单位在招聘幼师时，一定要牢牢把住幼儿教师入口关，对那些没有爱心、没有责任感、有心理疾病的应聘者坚决拒之门外。幼儿园要承担起对新入职教师的培训、培养重任，帮助她们尽快走出进入职场的困难期。幼儿园要重申职业要求，明确幼儿园各项规章制度; 强化职业操守，让新入职者感受到工作带给她们的成就感，以及儿童带给她们的快乐; 为每一位新入职者配备一位指导教师，工作上进行指导，生活中提供帮助; 工会组织也应发挥积极作用，关心年轻人疾苦，使新入职者体会到工作集体的温暖，促进职业认同感的形成。年轻教师要从主观上积极进取，主动学习。结束师范院校的学习，获得毕业证和教师资格证并不意味着学习的终结，活到老，学到老，终身学习的理念一定根植于心中。所谓终身学习，指的是贯穿于人的一生的、持续的学习过程。教育部关于《幼儿园教师专业标准( 试行) 》明确指出，幼儿教师要具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。幼儿教师要将主动学习与被动学习相结合、园内学习与园外学习相结合，向同行学，向专家名师学，向书本学，向媒体学，向家长学。既要学习先进的学前教育理论，了解学前教育改革与发展的最新动态，优化知识结构，提高文化素养，提升专业能力，也要在学习过程中进一步强化职业理想，争取做一名热爱学前教育事业、具有健全人格和团队合作精神、爱岗敬业、为人师表、践行社会主义核心价值观、履行教师职业道德规范、依法执教、关爱幼儿、尊重幼儿人格、富有爱心、耐心和细心，帮助幼儿健康成长的启蒙者和引路人，加快幼儿教师专业化成长进程。

三、职业倦怠期

教师职业倦怠主要指教师难以顺利应对职场压力而产生的疲倦困怠的身心状态。它伴发于教师成长过程中，属教师履职的非正常行为和心理。它直接影响教师的生理、心理健康，使工作士气受挫，成为教师厌教、流失和教育水准低下的重要影响因素，从而导致教育质量下降，对学生产生消极影响[4]。2005 年，中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道对近9000 名教师进行中国教师职业压力和心理健康调查，结果显示，86% 的教师出现轻微的工作倦怠; 58. 50% 的教师出现了中度的工作倦怠; 29% 的教师出现了比较严重的工作倦怠。主持这一调查的李超平博士认为，被调查教师的生存状况不容乐观，从长远发展的角度来看，对我国教育是一个潜在的障碍。认识到问题的严重性后，众多研究者纷纷从社会层面( 教师社会地位低、收入少、对教师要求高) 、学校层面( 学校管理模式僵化、缺乏人性化、教师工作环境差) 、个人层面( 工作压力大、超负荷、身体心理亚健康) 寻求问题出现的原因以及解决问题的办法，却忽视了幼儿教育自身的因素。

美国社会心理学家亚伯拉罕马斯洛的需求层次理论把人的需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求等五个层次。马斯洛认为，这五种需求就如同金字塔一样是逐渐上升的，又是每个人都需要的; 当低级的需求满足后，就会向更高一层次的需求迈进，与此同时，获得基本满足的需求就不再是激励力量。中国经过三十余年的改革开放，人民生活水平已经有了很大提高，低层次的温饱需求以及安全需求有了充分的保障，追求高层次的归属与爱的需求、尊重需求以及自我实现的需求成为更多人的人生理想。然而，高层次需求的满足比低层次需求的满足获得的时间要长，方法要复杂，需要更好的精神环境和制度框架来支撑。在我国，一名幼儿教师的职业生涯轨迹是: 入职时是二十岁左右的小姑娘三十多岁的教学骨干四十多岁的幼儿园( 行政人员) 主任、园长退休。职业特点决定进入中年阶段的教师不再胜任一线教师岗位，因为她们不具有年轻人的精力和体力，同时幼儿对这些不再年轻的教师也有一种心灵深处的排斥感。一方面，幼儿园的园长和主任永远是少数人; 另一方面，有些人不具备领导能力，不适合当领导。这些人的出路何在? 是提前退休还是无所事事? 当她们意识到自己凄凉的职业生涯前景时，何谈职业认同感! 反映在工作上是工作干劲逐渐消退，进取心丧失，安于现状，得过且过，懒散、情绪低落、沮丧、抱怨等一系列职业倦怠行为。应该说这部分人是职业倦怠期的主力军。要避免职业认同中职业倦怠的发生，社会、管理者、教师自身都要做出努力: 全社会应形成尊重基础教育工作者的浓厚氛围，把幼儿教师和其他教育工作者( 如大学教授、专家学者) 一视同仁，加大对学前教育的投入，提高幼儿教师的福利待遇; 幼儿园管理者要学习当代管理理论，把幼儿教师职业生涯设计由个人行为变为组织行为，深知不同员工的需要充满差异性; 创新管理模式，向职业丰富化、动态化管理模式转变，为幼儿教师提供更加广阔的职业发展空间。对于蹦不动跳不动的年龄偏大的曾经的骨干教师，委以重任。可安排其做年轻教师的师傅、玩教具开发人员、幼儿园环境设计者、语言类教育内容的主讲者、国内外最新学前教育理论和教育信息搜集人; 对于年纪较轻即有职业倦怠感的教师，幼儿园应进一步完善个人职业发展规划，建立激励制度，鼓励创新发展。让不同年龄的教师都看到自己职业生涯的希望，体验到自己活着的用处和价值，从而对自己充满信心，对工作满腔热情。

第3篇：教师职业认同感范文

 

t检验发现，实习前后师范教育学生职业认同感在各类型上的人数分布没有显著差异，但实习显著降低师范生的职业意志水平，而在职业认同感整体及其他维度上，实习没有产生显著影响。

 

一、问题提出

 

职业认同感是由个体对某一特定职业合理的认识、端正的态度和积极的情感体验等所组成的内部心理机制。而师范生职业认同感是师范生对将要从事的教师职业和目前自身师范生身份的感知与体验。

 

目前国内对师范生职业认同的研究处于成熟阶段，归纳这些研究的主题可分为三个阶段：(1)对师范生职业认同感的构成及维度的探讨，如王鑫强等人。(2)对师范生职业认同感影响因素的研究。封子奇等人认为，影响师范生职业认同感的因素包括国家政策、组织环境和个人因素等。

 

(3)调节师范生职业认同感的干预研究。鉴于教育实习在师范生教育中的重要地位，一些研究者认为，实习有助于提高师范生的工作效率、职业热情和改善职业倦怠。但也有研究不支持实习支教对于教师职业认同的积极作用，如张冬梅 的追踪研究表明，免费师范生实习支教前后教师职业认同得分不存在显著差异。

 

针对干预研究中不一致的研究结果，且研究对象以免费师范生为主，缺乏对于人数更为广泛的一般师范生的探索，本研究以实习作为一种干预方式，探讨其对一般师范生职业认同感的实际效果，以期明确实习的作用，同时提供相应的建议。

 

二、研究对象与方法

 

(一)调查对象

 

采用随机抽样的方法，分别在2014年上半年和2015年上半年对沈阳师范大学的2012级(前测时属于大三年级，后测时升为大四年级)的师范生群体发放问卷。前测时发放问卷350份，回收321份，有效问卷为274人，有效率为85.4%。其中农村生来源172人(62.8%)，城镇生来源102人(37.2%)。

 

后测时发放问卷105份，回收103份，有效率为100%。其中农村生来源81人(78.6%)，城镇生来源22人(21.4%)。两次研究对象所涉及专业有：学前教育、小学教育、数学、英语、生物、物理、化学、信息技术、思想政治、音乐、美术等15种专业。

 

(二)调查工具

 

采用师范生职业认同感量表，该量表由王鑫强、曾丽红等编制，包含12个项目，采用5点计分，从1完全不同意到5完全同意，包含职业意愿与期望、职业意志、职业价值和职业效能四个维度，具有良好的信效度。得分越高，师范生职业认同感水平越高。张燕等人采用《免费师范生教师职业认同量表》对该量表进行效标效度的检验，发现高达0.84。在本研究中，两次测验职业意愿与期望、职业意志、职业价值、职业效能四因子及总量表的内部一致性α系数分别是0.81、0.86、0.86、0.78和0.95;以及0.77、0.76、0.78、0.84和0.83。

 

(三)数据处理方法

 

本研究的所有数据均采用SPSS19.0进行统计处理，主要采用聚类分析、卡方检验。

 

三、研究结果

 

(一)师范生职业认同感的分类及特点

 

根据师范生的教师职业认同类型相关理论，以及二阶聚类分析结果，认为4个类别的聚类结果比较合理。因此运用快速聚类法(K-Means)对选定的样本进行聚类，前测和后测分别迭代11次和14次，得出相应的数据。将师范生职业认同在各维度的Z分数中心点绘制柱状图如下，根据每个类别在各维度Z分数的不同特点，用词汇隐喻的方法对这些类别进行如下命名。

 

1.“领头羊”类型师范生职业认同

 

该类型的师范生在职业认同感整体水平和各维度分数均高于其他师范生，对教师这一职业抱有很高的期望并十分肯定其价值，同时认为自己有能力做一名教师，更愿意终身从事教师职业，是师范生中典型的“领头羊”，其实习前后在总人数中所占的百分比分别是39.1%和35.3%。

 

2.“混饭者”类型师范生职业认同

 

该类型师范生的职业认同感在所有类型中是最低的，他们虽然也会有人愿意终身从事教师职业，但对教师行业抱有很低的期望，也不认为这是一个非常有价值的职业，自己也没有信心能够胜任教师职业。其从事教师的原因大多数都是为了“混口饭吃”。这一类型实习前后在总人数中所占的百分比分别是17.2%和19.6%。

 

3.“羡鱼者”类型师范生职业认同

 

该类型师范生的职业认同感不高，他们虽然也对教师抱有较高的期望并对其价值予以一定的肯定，但感到自己无力胜任一名教师，因而不愿意终身从事教师职业。这类师范生可能在学习教师专业知识和技能上存在困难，其对教师职业有种“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”的心有余而力不足之感。该类型实习前后在总人数中所占的百分比分别是12.8%和18.6%。

 

4.“演员”类型师范生职业认同

 

该类型师范生的职业认同感较高，仅次于“领头羊”类型，他们对教师抱有较高的期望，认为教师很有价值，也对自己的能力比较自信，在学校里可能表现得比较积极和优秀，以符合外界对他们的要求，但其内心却不愿意终身从事教师职业，像演员一样扮演着不同的自己。这类师范生实习前后在总人数中所占的百分比分别是31%和26.5%。

 

(二)实习前后师范生职业认同感在各类别上的分布及变化

 

对实习前后师范生职业认同类型的人数分布进行统计，发现各类型人数比例按照由大到小的顺序排列依次是：“领头羊”“演员”“混饭者”和“羡鱼者”。对数据进行卡方检验，发现实习前后四个分组的人数比例无显著差异，实习对这四种类型的分布影响不大。同时，我们也对师范生在实习前后的职业认同感及各维度进行t检验发现，师范生实习后在职业意志维度上的均分要显著低于实习前，t=1.87，p<0.01;而职业认同感总分及其他各维度分数均不显著(见下表)。

 

实习前后师范生职业认同感各维度的得分及总分

 

■

 

注：**为在0.01水平上显著 实习前N=274 实习后N=103

 

四、讨论

 

(一)师范生职业认同类型与状况

 

师范生的职业认同共分为四种类型，按人数比例由大到小分别是：“领头羊”类型、“演员”类型、“混饭者”类型和“羡鱼者”类型。结果表明，35%以上的师范生对教师的职业认同处于一种积极的状态，在四种类型上所占比例最大。当然也有26%左右的师范生只是表现得比较“积极”，其内心处于一种矛盾状态，这类师范生的比例仅次于“领头羊”，这可能由于不少师范生在实习中遇到了种种困难，原有的信念发生了动摇，在理想与现实中不断权衡利弊，其职业认同也表现出一种矛盾性和兼容性。

 

然而对于教师职业认同比较消极的师范生，其原因是不同的，19%左右的师范生是本着“当一天和尚撞一天钟”的“混”的心态，而大约18%的师范生则是由于学习专业知识和技能上遇到了困难，导致信心与胜任感不足。

 

(二)实习对于师范生职业认同感的影响

 

从数据结果我们可以看出，实习对于师范生的职业认同感并没有明显的影响，显著的消极作用这一点与张冬梅[6]的结果比较一致。但是在职业意志上反而产生了一个略微消极的作用，这远非我们预期的效果，虽然与以往类似的研究有所不同，回顾与师范生在实习前、后接触和研究的全过程，我们也找到了之所以出现这一反差的内在原因。

 

由此可见，经过实习的洗礼，师范生重新认识了教师这一职业的利与弊，对教师的实际工作现状有了充分的了解，这一方面可以帮助这些未来的教师在职前对自己的工作有足够的定位和心理准备，更好地适应教师工作;另一方面也可以使一些处于游离状态和主观意愿并不强烈的师范生及时了解状况并做出新的职业选择与规划，一定程度上避免了从教后因与理想有巨大差距而离职的情况。

 

我们还可以看出，实习没有对师范生职业认同感的类型产生显著影响。但这并不意味着职业认同感的类型是不可改变的，相反，我们可以在职业效能、职业意志两个维度上着手，充分发挥指导教师的作用，使更多的“羡鱼者”师范生和“演员”型师范生向“领头羊”这个类型转换。

 

五、关于师范生培养的几点建议

 

(一)增加教学技能方面的课程，培养良好的职业效能感

 

目前大学课程太过理论化，实用性不强，很多师范生并没有获得有关的职业技能和经验，导致实习时屡屡受挫，不利于形成积极的职业效能。大学可以考虑增加教学技能的课程，或加强教学理论与实践的结合度。

 

(二)开展服务性学习，磨砺坚定的职业意志

 

通过这次研究我们可以发现，实习的效果并不明显。这可能是因为实习的时间和深度不够，许多师范生也因此缺乏应对困难的心理准备和相关经验，对教师职业的种种困难心生畏惧，从而动摇了终身为师的职业意志。我们可以借鉴美国的服务性学习，将学业学习和社区服务有机结合在一起，通过不断克服困难来积累经验和调整心态，培养坚定的职业意志。

 

(三)发扬教师榜样作用，鼓舞师范生的从业热情

 

很多师范生对自己专业的认识都源自于学生生涯中某个印象深刻的优秀教师，这些教师的模范作用对他们的影响十分深远，其中也包括大学的任课教师。因此，任课教师要发扬教师的榜样作用，正确地评价教师

 

这一职业，鼓励师范生形成积极的职业期待和职业价值。

 

六、结论

 

(一)师范生的职业认同分为四种类型，按人数分布比例的大小顺序分别是：“领头羊”“演员”“混饭者”“羡鱼者”。

 

(二)实习前后师范生职业认同感在各类型的分布没有显著变化。

 

(三)实习仅对职业意志这一维度产生了显著的影响，实习后职业意志维度上的均分要低于实习前。

第4篇：教师职业认同感范文

【关键词】 高校教师 职业发展 困境

高校教师的水平决定着高素质人才培养的质量，是一个国家高等教育国际竞争力的基础。如何不断提高高校教师个人素质与修养，以适应高等教育发展的需求成为我国教育界所关注的焦点。

影响高校教师专业发展的因素很多，本文将从高校教师培训体系、评定标准和职业认同感等三方面对目前高校教师所面临的困境进行分析，并提出相应的改善对策。

一、现有的高校教师培训体系阻碍教师专业化发展

近些年来，我国高校发展快速，招生规模扩大迅猛，大量新教师进入到高校学术职业中来，成为高校教师群体的重要力量。虽然大量高学历的年轻教师进入到高校学术领域对大学的发展是很有利的，但是这些年轻教师多出自非师范院校，缺乏作为教师的基本训练和教学能力。尽管高校都为新教师开设岗前培训课程，但内容多为理论课的讲授，流于形式，缺乏实际性和针对性，使得非常有意义的岗前培训很难起到它应有的作用。

相对于新教师的岗前培训，老教师的培训更加缺乏途径。高校扩招使得新生人数剧增，老教师承担大量的教学和科研工作，没有多余时间进行知识的更新。在制度上高校对于老教师的知识更新缺乏合理安排，学术交流有限，各学院每年只有几个交流名额，使得大部分老师只能停留在备课、教学、科研的循环当中，很不利于教师知识更新，无法有效地适应现代社会发展的需要。

高校教师的职业培训应当贯穿教师职业生涯的始终，国家教育机构和高校应当为广大高校教师创造多形式的发展渠道。

二、当前中国高校教师评定标准阻碍教师专业化发展

当前中国高校重科研、轻教学的特点给本来教学压力就很大的教师群体带来更大的压力。教育部制定此职称评定标准是期望借此提高高等教育机构的科研水平，但是“一刀切”的科研标准也随之带来很多问题：促使高校教师为了评职称而忽略教学，盲目追求论文的数量而刻意忽略质量，将科研与教学割裂开来。其后果是教师的专业发展积极性非但没有被调动起来，反而被遏制了，高校科研水平非但没有得到提高，反而滋生了科研和出版机构的腐败。

高校教师的科研能力和科研水平是评价教师职业水准的标准之一，但绝对不是唯一。出于各高校评定标准的统一化，几乎国内所有高校都提出要建成一流研究性大学，高校教师发表的专著与论文的数量与质量与个人的收入和前途紧密相关。在高校，科研被提到了前所未有的高度。但问题也随之出现，无论是出于个人兴趣还是只为评职称、评岗位，绝大多数高校教师已经意识到科研的重要性。但是毕竟不是每位高校教师都擅长科研，很多教师尽管有参与科研的愿望和热情，但是面临的困难也是不能忽视的。比如说专业性质导致科研平台的缺乏，偏远地区高校教师在进修和交流过程中缺少渠道，甚至有些教师享受教学的快乐却对科研毫无兴趣。因此当前的形势是更多的教师只是为科研而科研，已将科研本身的意义和价值抛之脑后，更多的是对金钱和职称的追逐。教学工作的繁重，不断提高学历水平以应时代需求，再加上科研的压力，使得众多高校教师每日疲于奔命，而根本无力思考个人职业发展。

实际上教学工作向来是大学教育的核心任务。在高校有相当一部分教师没有博士文凭，也不具有很强的科研能力，但是有很强的责任心，在日常工作中甘心为教学付出，所带课程也受到学生普遍欢迎，但是由于科研达不到标准，往往处在高校最底层，使得这部分教师积极性大大受到挫伤，更不要提职业发展了。因此学校在考察教师时不应只看重学历和学术水平，有些非学术能力同样甚至更加重要，比如责任心和敬业精神等。

三、当前中国高校教师职业认同感的缺乏阻碍教师专业化发展

职业认同是个体内心对所从事职业的价值和意义的认定，包括职业热情、职业兴趣和职业满意度等。通俗些讲，职业认同感就是一个人对所从事的职业在内心认为它有价值、有意义，并能从中找到乐趣。已有研究表明，教师的职业认同感与专业发展关系密切，二者相互影响。职业认同感高的教师会从心底热爱自己的职业，真心关心自己的学生，对所从事的教师职业充满信心和具有高度责任感，进而形成良好的工作积极性和团队合作精神。这对于一个学校或学院形成良好的工作氛围非常有帮助。而职业认同感较低的教师对自己的职业缺乏必要的了解和认同，对工作缺乏热情，对前途感到无望，因而态度消极，从心底并不愿意全身心投入，这对于一个教学部门创造良好的工作氛围是没有任何好处的。

因此，对高校教师职业认同感的培养就显得至关重要。通过培养高校教师的职业认同感，激发教师的教学和科研的热情，使其投入更多的精力在日常教学和科研工作中，这对于高校的长远发展至关重要。

综上所述，影响高校教师专业发展的原因众多，且相互作用。 高校教师专业发展不仅是教师个人职业生涯发展的需要，更是关系到整个高校的发展，应贯穿于教师职业发展过程的始终。因此，客观分析影响高校教师专业发展的因素，从而寻求解决途径，是教师个人乃至高校都应当关注的问题。

【参考文献】

[1]苏丽萍.江苏省高校教师职业认同现状及影响因素研究[D].苏州大学，2010.

[2]石兴中，李硕豪.大学教师权利的制约与保护[J].黑龙江高教研究，2005（12）.

[3]李颖.高校教师职业生涯发展及其管理激励创新研究[D].苏州大学，2004.

第5篇：教师职业认同感范文

一、教师职业认同的内涵及意义

认同是人们精神稳固的源泉之一，使人们寻找自己的存在，对其生活有着重要作用，认同感是一种社会心理稳定感，具有群体性即社群性。教师职业认同，是教师对所从事的职业在内心里对它价值与意义的认定，并能够从中体验到乐趣与幸福。[3]首先，教师的职业认同要经历一个过程，是教师从自己的经历中逐步体会、发展并认同自己所从事职业的过程；其次，教师的职业认同也是一种状态，反映了教师对自己职业的认同度。有学者对教师职业认同度的心理层次进行了研究，认为这个心理层次由低到高依次表现为：对作为个体人的认同和了解，对作为一种行业的教师职业的认同和了解，对教师角色的认同和了解。这三个层次反映了教师对个体、教师职业以及教师角色的基本态度。[4]当教师“用生命回应职业的需要”时，仅仅是把教师职业作为其谋生的一种手段；而当教师“用职业实现生命的价值”时，教师的职业认同感比较高，这种状态下的老师往往容易在教育中实现自我。研究表明，教师的心理层次、职业认同感越高，个体就越会以比较积极、主动、愉悦的心态投入工作，化解各种压力和矛盾，从心底爱上这一职业，进而把教师职业当作一种幸福和崇高的事业。

教师的职业认同高低决定了教师工作行为的基本态度，也深深地影响着教师对自我、对职业的感受。凯文・赖安认为，有四种主要的态度影响着教师的行为，其中首要和最重要的就是：对自己的认同。[5]只有教师建立了内在的职业认同，才会有发自内心的精神满足，感受到职业带来的幸福与生命价值，真正的专业发展。教师职业认同是教师自我认同的重要内容，是教师获得存在主义价值的前提。

教师的职业认同对教师具有重要意义：首先，教师的职业认同是教师获得“本体安全”的前提。吉登斯认为，“本体安全”就是“大多数人对其自我认同之连续性以及对他们行动的社会与物质环境之恒常性所具有的信心”。[6]教师的“本体安全”就是“做我自己”，只有教师获得最初的安全感，才能获得更好职业认同感。其次，教师的职业认同感有利于提高教师的幸福满意度。职业认同反映了教师的价值选择，可以使其获得一种充实的“存在感”，教师的幸福满意度是教师对其工作整体以及与工作相关的情感体验的反映。有研究表明，教师职业认同与教师工作满意度之间存在非常显著的正相关，教师职业认同在一定程度上对教师工作满意度具有正向预测力。[7]再次，教师的职业认同有利于促进教师的专业发展。作为人类灵魂工程师的教师，对其专业有很高的要求。教师的职业认同作为教师成长的内驱力之一，有助于教师个体自觉、积极的学习和掌握专业知识和技能，有助于教师在教学情境中发挥教育机智，进一步促进其专业发展。最后，教师的职业认同有利于教师更好地应对教育的改革和变化。教育变革已经成为当今社会的恒常之势，[8]社会对教师的期望也越来越高，已不仅仅是传道授业解惑，因此，对教师适应新角色、新变化的能力提出了挑战。加强教师自身的职业认同，对教师面对改革的压力和变化、转变教师角色有一定的促进作用。

二、教师职业认同的发展阶段

教师职业认同是一个逐步发展的过程，并非一蹴而就、一成不变的。学者葛广珍认为，教师的职业认同处于“认同一危机一认同一危机”持续不断又永无休止的复杂、曲折、开放的动态发展中，[9]当然这是基于当前教师认同所处的危机环境提出的。你不是想做父母就能成为父母的，你也不是当你决定上师范学校时就成了一名老师，[10]同样，不是教师想要获得职业认同的时候就已经拥有的职业认同。我们认为需要经过教育学意向、教育爱阶段后，才能真正发展到职业认同阶段，且这三个阶段也是循环往复的，而非是线性单一的。

（一）教育学意向

教育是一种意向性的活动，是成人和儿童参与并指向儿童积极的生存和成长的意向性活动和交互作用，表达了大人希望孩子生活顺利的愿望。教育学意向，说到底是一种对孩子的良好生存和成长的关心，是尽最大可能地加强儿童的任何积极意向和品质，一种已隐含在大人与孩子保持抚养或教学关系的天赋本领。[11]教育学意向可分为纯粹的教育学意向和辅的教育学意向，前者一般是教育目的和方法性的意向，后者则是教育对教育者个人的价值性意向。[12]教育学意向涉及教师对教育事业的认识和在其间的心理状态及其行为，一方面可以增强教师的教育意识，另一方面有利于提高教育对象的生活品质。总之，教育学意向是我们面对孩子最基本的体验，我们将孩子看做是走进我们生活的另一个人，他向我们提出要求，他改变了我们的生活。[13]教育是一种使命，一种召唤，而教育学意向恰恰是对教育中他人召唤的一种回应。因此，教育学意向不仅是生活哲学的表现，更是对我们是谁、在做什么一级如何以积极思考的方式面对教育事业的体现，是教师对本职业意愿的一种积极表达，是教师教师职业认同的起点和前提条件。

（二）教育爱

教育意向是教师职业认同的基本条件，而教育爱则给教育意向注入了生命的活力。鲁迅先生曾说：“教育是植根于爱的”；马卡连柯也曾说：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新人，惟有爱，教师才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，才会把辛苦的教育工作当作乐趣来从事，它使教师感觉到每个儿童的喜悦和苦恼都在敲打他的心，引起他的思考关怀和担心。”爱是教育的源泉，爱心是教育的最基本条件，教育爱是照亮教师职业生涯道路的明灯，是教育者对教育事业、教育教学活动及对学生的一种崇高的、负责的专业意识、情感和态度。[14]马克思・范梅南也指出：“教育者对孩子们的教育爱成了教育关系发展的先决条件。”教育爱的重要性不言而喻。

教育爱产生于教育实践，是教育者对受教育者的一种自觉、真诚、普遍、持久的爱，[15]通过增加儿童学习和生活的乐趣、架起师生之间心灵沟通的桥梁、提升教师自身的幸福感发挥其独特的价值。在爱的庇护下，可以缓解教师的职业倦怠的焦虑情绪，增加教师的职业幸福感，促进教师的职业认同。

（三）教师职业认同

教育意向是教师职业认同的前提，而教育爱则是教师职业认同的助推剂。当教师适应自己的角色并经过前两个阶段后，必然会形成自己的职业认同感，形成其对职业角色的积极认知、体验和行为倾向。具体来说包括以下几个维度：（1）职业价值观，即教师个体对教师职业的意义、作用等的积极认识和评价。（2）角色价值观，即教师个体对“教师角色”对自我的重要程度等积极认识和评价。（3）职业归属感，即教师个体意识到自己属于教师群体中的一员，并经常有与教师职业荣辱与共的情感体验。[16]

教师职业认同的三个阶段是逐步深入的，后一阶段的产生是建立在前一阶段的基础之上的。但职业认同的阶段并非是单一的、线性的，而是循环往复的。教育意向和教育爱的产生有助于教师职业认同的发生。同样，教师的职业认同对教师教育意向的敏感性和教育爱的深化也有一定的促进作用。

三、教师职业认同：教育机智发挥的必要条件

真正好的教学来自于教师的自身认同和自身完整，而不仅仅是将教学降低至技术层面。不好的教师把自己置身于教学科目、学生之外，而优秀教师的共同特质之一是把个人的自身认同融入到工作中的强烈意识，另一共同特质则是把握教育时机、发挥教育机智。

19世纪俄国教育家乌申斯基曾说：“缺乏所谓教育机智，教师无论怎么研究教育理论，永远也不会成为实际工作上的好教师。”教育机智不是灵机一动的产物，它是理论与实践，原则性与灵活性，深思与果断相结合在教育上的表现，是教师热爱教育事业和热爱学生、深人了解学生个性与心理，不断研究教育规律和积累教育教学经验的结晶。[17]教育机智的出现是偶然的、瞬间的，不可计划、不可预测的，并依赖于一定的教育情境。教育机智具有人际间的和规范性特点，是在教育情境中，教育者瞬间知道怎么做，一种与他人相处的临场指挥和才艺，是使教师在不断变化的（下转91页）（上接73页）教育情境中随机应变的细心技能。

教师的职业认同有利于教师形成积极向上的价值追求，是教师教育机智发挥的必要条件，而教师的教育机智的发挥则是教师职业认同的表现。在教育活动中，不仅要关注外部世界，更要注重“内部景观”即教师的职业认同。从教师仅仅表达出教育意向到用爱激活教育生命的活力，再到教师职业认同的真正形成，是教师内部景观的形成过程，也是教师教育机智发挥的准备过程，是外部景观得以展示的酝酿过程。当教师出现职业倦怠等其它职业认同危机时，教师对工作的热情和幸福感难以保证，缺少对自己的肯定，对教育机智的发挥有一定的阻碍作用。

注释：

[1][2][7][16]魏淑华.教师职业认同研究[J].西南大学博士论文，2008.

[3]孙钰华. 教师职业认同对教师幸福感的影响[J].宁波大学学报（教育科学版），2008（5）.

[4][5]郄海霞.教师自我认同心理探析[J].湖南教育，2003（14）.

[6]转引自赵明仁，王娟.建构能动的自我：教育改革中教师身份的自我认同[J].教育理论与实践，2011（11）.

[8]赵明仁，王娟.建构能动的自我：教育改革中教师身份的自我认同[J].教育理论与实践，2011（11）.

[9]葛广珍.新课改背景下中小学教师自我认同危机探析[J].现代教育科学，2007（6）.

[10][11][13]马克斯？范梅南著，李树英译.教育机智――教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001：33，24，28.

[12]曹俊平.教育过程中的师生意向与教育效果[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（2）.

[14]傅宝英.从教师“教育爱”谈师范生教师职业情感的培养[J].湖南师范大学教育科学学报，2004（1）.

第6篇：教师职业认同感范文

【关键词】职前期生物教师；职业道德素质；学科知识素质；教学能力素质

教师促进教育平等与公平的重要保证，是一切重大教育变革的核心力量，提高教育教学质量的关键在于教师素质的提升。研究职前期生物教师的素质结构促进生物教师专业发展，是基础教育发展中的重要部分。本研究在吉林师范大学生命科学学院开展，研究对象为生物科学本科生，分别针对不同年级生物师范生进行问卷调查，从不同的角度了解基础教育教学的现状，为进一步推进职前生物教师教育改革提供参考依据。

1.职业道德素质

1.1生物教师职业认同感

生物教师的职业认同感是生物教师或师范生个体，发自内心的认可自己所学习的专业，并从中找到自我价值。师范生对教师职业的认同感是教师职业情感最基础的源动力，为将来的教师职业发展做好心理准备。

1.2生物教师道德理念

教师道德简称“师德”，教师工作对学生具有强烈的示范性，教师担负着协调与学生、家长和同事关系的重要作用。对于师范生来说，教师的道德理念培养应着重培养师范生尊重和爱护学生的人道精神，遵守教师职业规范和法规，培养师范生具有“以学生发展为本”的教育理念，紧跟新课程标准的要求。

1.3学科知识素质

生物课程应遵循“全体面向学生、倡导探究性学习、提高生物科学素养”的共同理念，这要求职前期生物教师做到学会尊重每位学生，公平分配学习资源，注重因材施教；理解探究性学习的内容，明确教师在探究性教学活动中的地位和作用，学会鼓励学生独立思考；形成辩证的科学思维，善于将科学、技术和社会相关联。

1.4教学能力素质

教育科研是教育教学活动中一项重要的工作，其主要内容是教学的内容、过程、方法和手段，以及教学管理过程中出现的问题。教育科研能力是提高教师教学水平和质量、教师专业化的必备条件，是作为一名合格教师必备的素质之一。因此，培养和发展生物师范生的教育科研能力是高等师范教育中必不可少的一部分。

2.调查与访谈

每份问卷的前6题为师范生基本信息，包括性别、是否为独生子女、所在年级等；7至30题分别调查师范生职业道德素质、学科知识素质、教学能力素质相关情况。其中，女生142名、男生19名；大一学生的有效问卷29份，大二48份，大三58份，大四26份。

3.结果分析

3.1职业道德素质调查分析

师范生认可教师职业道德素质的重要性，普遍认为职业道德对教师教学生涯具有重要的意义。随入学年限的增长、理论实践课程的学习，师范生对生物专业的认同度、教师职业的认同度逐渐增强，但最终效果并不理想。

3.2学科知识素质分析

师范生对学科专业课的掌握程度较好，一多半同学能取得良好以上的学习成绩师范生对于学科知识安排的满意程度较高，但是生物实验操作能力不足。在生物相关教育学知识方面，大一年级掌握的教育学相关知识量最少，随入学年限逐渐增多，知识量储备情况仍不够理想。

3.3教学能力素质分析

在教学技能方面，师范生粉笔字技能、普通话技能和多媒体运用技能掌握程度普遍较好，但是设计教学的技能掌握欠佳，女生的教学技能普遍强于男生；在教育科研能力方面，随年级增长，生物师范生教育科研能力逐渐增强，但表现仍不够理想；在实验能力方面，只有少部分师范生能独立进行生物实验教学。

4.结论与讨论

生物教师对职业的认同和专业意识与教师行为的发展密切相关，这就要求师范生必须具备对生物学科很强的热爱以及对教师职业的认同感，加强师范生的师德教育。首先，学校应适当开设与教师职业道德相关的的必修课，并丰富师德内容的宣传方式，提升师范生对师德知识的兴趣。其次，校方应增加生物知识讲座的数量，并鼓励学生成立生物社团，增强生物师范生对生物专业的认同。此外，还要使教师职业道德成为教师的内在信念和自觉行为，引导师范生积极的教师职业价值观，鼓励师范生参加多样的教育活动。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》[Z].2010

[2]袁金秀，吴鑫德，易婷.角色领悟与中学教师职业倦怠[J].教育论坛，2010，25（2）：122-125

[3]蹇世琼.生命历程理论视域下教师认同发展轨迹及其影响因素研究[D].（博士论文）.东北师范大学，2013

[4]Sanne F. Akkerman， Paulien C.Meijer. A dialogical approach to conceptualizing teacher identity[J].Teaching and Teacher Education， 2011（27）：308-319

[5]李英，刘向利，宋晓平.21世纪美国教师专业发展现状及其特点分析[J].教育与职业，2011（06）：174-175

第7篇：教师职业认同感范文

在社会高速发展的今天，教师的角色认同受到许多挑战和影响。造成职业认同度较低的主要原因有以下几点。首先是教师尤其是农村教师收入偏低，教师经济压力过大，让有的教师有些失落。其次是社会期望值过高，教师压力过大。新的教育观念、管理体制、教学模式与传统的教育观念、教育模式交织并行，其间的冲突成为一种压力源。[3]现在教师面对的绝大多数学生都是独生子女，社会对教育的期望值不断攀升，教师的工作难度不断增加，也使教师面临前所未有的压力。最后是有的教师职业能力匮乏，不能适应现代教育前进的步伐，缺乏对教师职业的成就感的体验，感受到更多的是职业的压力，忽视了教师职业本身的乐趣。

一、提升教师职业认同是促进教师发展的重要环节

职业认同是人们努力做好本职工作、达成目标的心理基础，提升职业认同是教师职业发展中不能回避的任务。教育事业要求教师深度认同教师职业，需要教师在态度、情感和信念上予以认同和配合。高度的职业认同能够帮助教师改变信念体系，从而提高其行为的效能感和有效性。

1．职业认同是教师专业发展的重要保障

教师专业发展需要以学科知识和教学技能为基础，但是教师对教育事业的热爱、对职业的认同，才是教师专业发展的重要保障。职业认同是教师实现自我成长的内在动力。按照弗鲁姆的期望理论，激励就是掌握行为的选择过程。如果某个人有了特殊的目标，为了达到这个有意义、有价值的目标，他必须做出某种选择。也就是说，人们是否有较强的动力，一个关键因素是这个目标对行为个体的价值程度。[4]教师专业发展需要以对职业的接纳和热爱为前提，没有对职业的认同，教师缺乏职业价值感，必然影响职业耐心，从而削弱专业持续发展的动力。

教师高度的职业认同是提升其成就感的前提。教师在乎职业生涯中的进步和成功，把促进自己专业发展当成是自己自觉的追求。获得了追求专业发展的动力，教师才会有愿望去关注、参与和探究感兴趣的教育现象。高度的职业认同无疑为教师专业发展注入了强劲的动力。

2．职业认同是提升职业境界的重要铺垫

一些教师不能从整体上把握和阐释教师角色的新内涵，无法把传统和现代的教师角色、现实和理想的教师角色、单一和多重的角色之间的矛盾和冲突区分开来，他们内心在接纳教师角色上是迷惑、排斥甚至是抗拒的。之所以他们内心彷徨，原因在于缺乏对教师职业的审美。教育的过程是学生生命参与的过程，是与学生现在和未来幸福相联系的过程，教师有理由感到职业的尊严。对教师职业从审美角度进行真实的体验，才是教师提升职业境界的基本前提。教师提升职业境界，把教育活动当做幸福体验，其关键在于以强化职业认同为切入口，促使教师人生价值的追求与教育理想的充分融合，实现其对教育事业的自觉追求。

3．职业认同是教师职业幸福的重要前提

现在，越来越多的人关注教师幸福这个话题。究竟什么才能让教师幸福？为什么同样的工作条件，有的教师怨声载道，而有的教师却乐在其中？其实，教师在实现其职业幸福过程中，职业认同是一个不能回避的话题。

教师要幸福，其关键在于教师要有较强的职业幸福感知能力。有学者认为，职业认同影响教师工作的满意度、职业倦怠感水平和工作压力。研究发现，来自同一学校的教师感受到的压力程度却不相同，这除了跟教师本人的专业素养、应对能力有关，也与教师对工作认可和热爱程度相关。有的教师虽然工作非常辛苦，却乐在其中，其原因就是他喜欢教师这个职业，有着强烈的职业兴趣和很高的职业认同。[5]所以要全面分析教师的从业心理和从业状况，创造有利于教师成长和发展的空间，促使教师实现对职业角色的高度认同，从而让教师得到真正的幸福。

二、提升教师职业认同，让教师走向职业自觉

1．严格教师的准入制度，把愿当教师的人引入教师队伍

教师职业的特殊性，要求教师必须要有很强的职业认同。要成为教师，首选的是那些愿意应对教师职业的挑战，把教师职业当成事业，有强烈的教师职业倾向、热爱教师工作状态的人引入教师队伍。在新教师选拔的时候，许多学校考察更多的是学术能力，但是事实上，“作为现代教师，知识和能力已经不是突出的问题，非学术方面的品质显得尤为重要，比如爱心、责任心、进取心”[6]。很多时候，不是能否胜任的能力问题，而是能否对职业的认同而产生的积极态度。

因此，对准入的教师要加强职业认同的考察，对已经进入教师行列的新教师要强化职业认同的教育。这对提高教师的职业幸福感有益，对学生成长、甚至整个教育事业的发展都有好处。

2．促进教师职业角色的转换，提高教师的效能感

教师的从教信念、职业意识和自我意识对自我效能感的形成有着重要的影响。它在影响教师的教育态度和教育行为的同时影响着教育效果，进而影响和制约教师自我效能感的提高。[7]对于职业认同感较低的教师，要积极促进他们转变态度，努力提升他们对职业角色的认同，让教师在对自我态度有清醒认识的基础上，逐渐实现教师的职业自觉。

教师的角色认同和转换需要教师有积极的态度，主动将新的职业角色建构到自身原有的经验中去。教师不断地加强职业认知，从以学生发展为本的高度来认识教师角色转变的意义，以积极的心态面对教师角色的转变，促进自身角色认同的建构。掌握职业认同的策略和方法，增强对教育改革的心理承受力，在实践中真正体验到角色转变所带来的成效和快乐。

教育管理部门和学校要细化目标，引导和帮助教师设计和制定职业生涯规划。加拿大著名学者迈克尔•富兰曾经指出，教育目标的无边界性给教师带来伤害。教育教学工作虽然繁重和复杂，但只要按照职业生涯设计的规划，一步步走好，教师就会不断接近目标。[8]因此，要让教师学会研究教学和职业规划。对自己要合理定位，不断的自我价值实现是人不断前进的不竭“内驱力”。教学研究中带来的新鲜感和职场中不断进步的成就感是带来职业幸福感的催化剂。要让教师在收获点滴成功的基础上逐渐进步，在职业过程中不断获取职业乐趣，提高其效能感，从而加强职业认同。

3．改善学校管理，增强教师的归属感

职业认同不仅是个体心理问题，更是一个人与其他现实存在的关系问题。教师职业认同不能孤立地分析，教师职业角色认同是在长期从事教师职业，在与之相关的同事关系、师生关系相互作用过程中，对该职业活动的价值、性质、状态与环境等认可的前提下逐渐形成的。学校是成长的大环境，专业发展、同事信任等能否充分获得，决定了教师对自身职业的正确定位，以及对人生的态度，进而决定幸福感的获得。

学校要营造和谐的氛围。要关心教师的精神世界，增加他们对现实生活的满意度，因此一个“仁者爱人”的工作环境很重要。教师对职业的认同，其同事的职业认同状况对其职业态度具有重要的影响，在一个归属感强的教师群体中，教师会产生更强的自信心和信赖感，有助于自身潜能的发挥和职业的发展。学校要在关心工作和关心人之间寻求一个平衡点，把学校建设成一个具有凝聚力和归属感的集体。

学校要建立良好的师生关系。师生关系是学校中教育教学过程中的一对最基本关系，教师的职业认同是在教师与学生相互关系和相互交往过程中互动建立的。具体的师生情境让教师的职业认同有了参照的基点、互动的基础，教师在师生关系情景中积极的自我角色，有助于教师自我认同和角色认同的建构。

4．引导教师追寻职业乐趣，增强职业自觉程度

教育是与各种不同个性的学生进行交流与引导的过程，教师劳动摆脱了机械和简单，蕴涵着丰富和创造的空间，随时都可能面临新情境，需要教师有教育智慧去应对，这从根本意义上让教师得到了激励。

教师积极认同职业与其对职业定位有很大的关系。教师能够体验到职业本身的乐趣，把教育当成享受，而不是牺牲；把教育当成生活本身，而不是谋生的手段的时候，教师才可能实现职业的自觉。因此，学校要为教师职业成功创造更多的机会，应采用发展性评价等积极的激励措施，促进教师可持续地和谐发展，减少教师职业过程的挫败感，使教师的能力得以提升，潜能得以激发，不断收获学生进步的喜悦和自身专业发展的成果。

要培养教师高尚的情趣，引导教师感受职业的幸福，让教师关注和追求职业本身的快乐。引导教师改变自己的一些工作方式，寻找工作情趣和精神寄托，制造一些快乐元素，充实自己的精神生活，学会享受教育职业。让教师学会享受课堂，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂。要让教师学会享受学生，学生的成功和他们对你的真情回报是教师职业幸福最重要的源泉，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重和感激中得到弥补。还要让教师学会享受生活，开朗豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣很重要，闲情雅趣的让教师获得生活的现实体验，获得教育教学的一线素材，因此生活是教师职业幸福不可或缺的内容。

注释：

[1]庄稼人.构建教师的职业认同[EB/OL].2006-9-27.

[2]翟帆.压力叠加，农村教师职业认同感低[N].中国青年报，2007－1－5.

[3]黄锡英.职业倦怠：制约教师专业发展的一种重要因素[J].中国教育学刊，2005（8）.

[4]程正方.现代管理心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1996：169.

[5][6]郭韶明.职业认同：教师成长的内动力[N].中国青年报，2006－9－24.

[7]焦峰.自我效能感与教师本体的自我升华[J].济南：中国成人教育，2006（9）.

第8篇：教师职业认同感范文

关键词：职业道德 高校 青年教师

一.加强高校青年教师职业道德建设的意义

1.加强高校青年教师职业道德建设是实现中国梦的必然要求。当前各国之间竞争归根结底便是人才竞争。在新形势下提出“中国梦”的实现也必须依靠人才。高校作为人才的培养基地，教师承担着高素质人才培养的历史重任，其素质和职业道德状况直接影响着人才培养、国家发展和中国梦的实现。加强青年教师职业道德建设对实现中国梦具有较强的现实意义。

2.加强高校青年教师职业道德建设是高校发展的必然要求。教师是高校发展和人才培养的主力军，是学校以德治校的载体，其职业道德状况关系着学生成长成才，关系着学校的声誉与长远发展。加强教师的职业道德建设是高校发展的必然要求。

3.加强高校青年教师职业道德建设是教师自我发展的必然要求。新形势下新的人才标准与学生全面发展要求促使教师要自我发展、自我完善。教师既要有渊博学识、丰富阅历，还要有高尚情操、健全人格和良好道德品质。加强青年教师职业道德建设是其自我发展的必然要求。

二.当前教师职业道德建设存在的问题

随着社会经济的发展，部分教师忽视职业操守和责任，损害着教师整体形象，影响着国家教育事业的发展。其主要问题表现在：

1.对职业理解存在偏差。相当多的青年教师为了解决就业而选择教师职业，在其意识里“教师”就是“职（岗）位”;工资待遇少、工作压力大、与其他职业的差距等问题是其教师身份转变后所讨论的主要内容，学识、技能和职业道德等不是其关注的重点。由此所带来的职业心态、职业道德行为等问题严重危及教师职业整体形象和社会对教师的信任感。

2.教师职业道德培训活动实效性不高。在教师岗前培训活动中，青年教师对职业理解不足，职业道德意识相对薄弱，认为培训是走过场，行为懈怠，未能将职业道德内化为自身素质;高校对青年教师的考核标准不够完善且未能严格执行。这些问题直接导致教师职业道德培训活动实效性不高。

三.加强高校青年教师职业道德建设的建议

1.加强法制建设，完善体制机制，维护好教师权益，营造良好的教育环境，增强教师职业认同感。社会经济关系是教师职业道德的客观物质基础，对教育目的和人才培养模式有着重要影响，其发展变化会引起教师职业道德的发展与变化。“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”，教师也有着经济利益、自我发展等方面的需求，身心方面也需要“减压”。因此，完善体制机制，解决好教师切身利益问题，维护好教师合法权益，营造良好的教育环境，以增强教师职业认同感，提高人才培养质量和完成立德树人的根本任务，早日实现中国梦。

2.加强教育，引导青年教师正确定位，端正态度，坚定教师职业理想，加强责任意识。加强政治学习和业务学习，利用有利时机加强开展以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、奉献社会等为主要内容的教师职业道德教育，引导青年教师加深职业理解，树立正确的人生观、价值观、职业观和道德观，坚定理想信念，理性看待得失问题，正确审视职业行为，自觉加强职业道德建设，不断提高职业道德建设的实效性。

3.加强职业技能培训，努力提高教师业务能力和素养。随着科学技术与信息化迅速发展，教师要加强技能培训学习，更新知识理念，刻苦钻研，广收博采，勇于实践创新，不断完成职业道德内化，提高自身修养和人格品质。

总之，加强青年教师职业道德建设是时代的需要的长期系统工程，需要青年教师、国家、社会的共同努力，调动一切积极因素并不断实践探索有效的途径与方法，不断加强青年教师职业道德建设，以便更好地贯彻落实党和国家的教育方针，更好地实现中国梦！

参考文献

[1]教育部人事司组编.高等学校教师职业道德修养[M].北京师范大学出版社.2006.

第9篇：教师职业认同感范文

关键词： 幼儿教师 职业道德 提高途径

1.引言

幼儿教师是教师队伍中不可被忽略的力量，他们主要以学龄前的儿童为教学和负责的对象，对幼儿进行启蒙开导，帮助他们获得有益的学习经验，从而促进身心和谐发展。幼儿教师在幼儿教育中不仅仅是充当传授知识的角色，更是幼儿学习活动的引导者、合作者。为了使幼儿接受更好的教育，幼儿教师除了要提升自身的专业水平外，还要注重对自身道德的培养，只有自己在职业道德上有更高的追求才能让幼儿获得更好的教育。作为一名幼儿园教师，笔者认为，注重培养幼儿教师的职业道德，在幼儿教育中具有重要的作用，能够为幼儿的健康发展打下良好的基础。下面笔者以幼儿园教师的职业道德为研究对象，分析幼儿教师在职业道德方面的问题，并针对这些问题提出解决性的建议。

2.幼儿教师职业道德现状

2.1幼儿教师的关怀儿童心理的缺失

近几年来，网络上流传着某些幼儿教师不良行为的图片和新闻，每一起事件的发展都牵动无数家长的心，也让越来越多的人关注幼儿教师这个群体在职业道德上的问题。2012年10月，太原的幼儿教师在十几分钟内对数名幼童施暴；同月，浙江温岭的教师以揪幼儿双耳、用胶布封嘴并把孩子塞进垃圾桶等行为对幼儿施暴。某些施暴行为让人们看到幼儿教师在最基本的关爱儿童行为上的心理缺失，造成这种心理缺失的原因与某些幼儿教师低学历、高劳动量和低薪酬有直接关联，特别是与某些幼师自身的职业素质有直接的关系。这些不良行为案件中的幼儿教师多为“临时工”，没有接受过专门的幼师教育，没有学习过幼儿心理学、幼儿管理学和教育学，任务就是带孩子，没有应有的耐心，这就为不良事件的发生埋下了隐患。

2.2缺乏正确的自我认识和职业认同感

某些幼儿教师在教学中不能清醒地认识自我，甚至将不良性格带到教学中，表现为不能清醒地认识自我同职业认同感不高有直接的关系。职业认同感“是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣”，但是根据笔者的调查发现，某些幼儿教师并没有认识到幼儿教师中的意义和价值。某些幼儿教师因为工资报酬比较低，就将这一工作作为副业对待，出现教学质量不高、对幼儿不负责任的现象。某些幼儿教师认为幼师就是“保姆”，是一项特别枯燥的工作，而且容易受到家长的批评，出现职业倦怠感。职业倦怠感的出现同教师本身职业道德的不高有一定的关系，这说明某些幼儿教师不喜欢这份工作，缺乏起码的责任感。

2.3年轻教师为人师表意识淡薄

通常说教师要为人师表，要在言语行为上处处成为学生的表率，但是现在某些幼儿教师特别是某些刚走上工作岗位的幼师因为缺乏应有的职业道德，往往不能够为人师表。某些幼儿老师学历素质较低，由于没有接受过良好的教育，会在幼儿面前讲粗话甚至是同事之间出现打闹行为。这些都不符合作为幼儿教师的条件。

3.提高幼儿教师职业道德的途径

幼儿教师作为社会中的一种重要群体，应该有较高的自我认知和职业道德水平，认识到自己的一言一行都会成为幼儿学习和模仿的对象。因此，幼儿教师应该注重对自身职业道德的培养，只有提高职业道德的水准才能更好地对幼儿进行培养和教育，才能成为合格的教师。加强对幼儿教师职业道德的培养可以从以下途径着手。

3.1教师自身方面

教师职业道德的提升与自我的积极性和主动性有密切的联系，只有从根本上认识到自身的职业素质对教育教学的重要作用才能从主观上引起重视。

3.1.1在学习中提高职业道德

幼儿教师要认真学习《幼儿园教师职业道德规范》，并认真分析每一条规范的要求，做到清醒认识，并以此作为自己的行动准则。除此之外，年轻的幼儿教师还要向园内比较有经验、比较受人尊敬的老员工学习和请教，吸取他们的工作经验和教训，提高自己的教学能力和职业道德。

3.1.2在严于律己中提高职业道德

教师是一种崇高的职业，所以幼儿教师既要摆正自己的位置，认识到自己同样是个普通人，又要认识到自己是个教育者，自己的一言一行都会对学生产生影响。幼儿教师要言传和身教并重，努力严于律己，认识到自己在培养和造就人才中的重任，认识到自己在思想道德建设中的先行者和示范者的地位。

3.2社会等外部力量方面

幼儿教师职业道德的提高与社会等外部力量有密切的关联，幼儿园和上级的教育主管部门要鼓励幼儿教师参加进修，并对幼儿教师在进修中取得的相应成绩实施奖励等。此外，还应该按时开展职业道德的素质培养和提升活动，让幼儿教师在活动中通过学习和交流认识到提高自身职业道德的重要性和提升职业道德的有效途径。外部力量作为一种推动力量能够为幼儿教师自身职业道德的提升产生强大的驱动力量。

参考文献：

[1]殷晋.幼儿园教师师德之我见[J].青年文学家，2010（7）.