核心素养的课程与教学价值精选(九篇)

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第1篇：核心素养的课程与教学价值范文

关健词：核心素养 教育改革 途径

一.核心素养的涵义

目前世界各国都在强调“关注学生的发展，培养学生核心能力”，一定程度上推动了“学生核心素养”的研究。在新课程改革浪潮中，各国际组织以及世界各国纷纷组织专家、学者制定核心素养模型以培养学生的核心素养。OECD于1997年12月启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目。2003年OECD出版了最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》，建构了一个涉及“人与工具”“人与自己”和“人与社会”三方面的核心素养框架。它超越了直接传授知识与技能的框架，包含了认知和实践技能的应用，创新能力以及态度、动机和价值观，同时认为反思性思考和行动是核心素养的核心。“核心素养”就是在一定时期，能够帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、重要的必备品格和关键能力。它超越了传统的行为主义教育目标，体现了全人教育理念；凸显了教育的本质意义；它更具有鲜明的时代特征，彰显个体与社会生命的活力。

二.基于核心素养的教育改革途径

1.课程内容结构的调整。从课程改革的实践路径来说，课程目标的落实必须通过课程结构与分布来得以完成。因此，在更新了课程目标之后，如何将其以更加合理的方式分布在各学科课程之中，是所有改革者都必须思考的问题。通过合理分配核心素养目标，各学科着重落实培养和实现某一或某两种核心素养，综合实现核心素养培养目标。与整体分布相较而言，这样的结构分布更能凸显学科课程的特色，也减轻了各学科所承担的目标任务。当然，它存在的不足就是核心素养目标本身的系统胜就相对被弱化了。

2.逐步构建“因材施教”教学模式，获得学科核心素养的关键能力。“因材施教”教学模式，是指教师教育类课程学习要注重理论与教学实践相结合，在具体教学中，各学科要根据不同专业、每个学生的不同特点、兴趣、学习要求，构建适合学生发展的教学模式。学科核心素养不是简单的知识或技能，而是既包括一般意义上的知识与能力，也包括情感、态度与价值观。可以说，学科核心素养，是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就。

基于核心素养的考试评价改革给考试领域带来了机遇，也带来了重大挑战。传统的考试测验方法在内容和表现上过于单一，命题时不仅未能充分考虑学生问题解决、科学探究等综合素质和能力，纸笔考试方式本身也会存在诸多限制，难以在真实情境下测查学生问题解决、创新以及品德和价值观等方面的素养与能力，因此不能完全满足当前的需求。

3.基于核心素养的考试评价改革。要创新考试评价的手段和方法。当前，许多新的评价方法逐渐应用到对学生的综合素质能力的评价当中，这些方法对于我们进行基于核心素养的考试评价改革也有借鉴意义。总的来说，进行学生学业能力和素养的评价主要有以下两大类方法。一是基于大规模测试的评价方法，包括学生学业成就测验和相关的问卷调查，前者主要依照学业质量标准对学生学业成就进行考查；后者可以对学生的学习兴趣、身心状态、情感态度及价值观等方面进行测查。二是基于日常数据积累的评价方法，主要包括观察法、表现性评价、成长记录袋等方法。当然，除了这些方法外，探索其他更多行之有效的质性评价方式，并且有效利用评价结果，仍是当前需要深入研究和探索的重要课题。

教师教育改革的重要理念是全面贯彻党和国家的教育方针，切实落实“立德树人”的根本任务，要将培养和提高学生的核心素养作为重心。核心素养目标的提出，改变课程过于重视知识的传授，突出强调在获取知识后形成的关键能力和人格发展。一定会推动基础教育课程改革的进一步发展，亦会促使我们思考基于核心素养的教师教育课程目标怎样确定、课程体系怎样建构、教学内容和方法怎样选择、评价方式怎样改进等诸多问题，适应培养学生核心素养课程目标的变化，这是新一轮课程改革给我们带来的新挑战。

参考文献

[1]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望.2016（01）

第2篇：核心素养的课程与教学价值范文

近年来，对于核心素养的界定及运用，国内外研究者展开了激烈的讨论。在我国的一些核心期刊和学术会议上，核心素养也被不断提及。本文针对国内外的核心素养研究背景进行分析，随后研究课程体系的建构和语文学科核心素养的联系。基于语文课标的三维目标，以及《中国学生发展核心素养》(试行稿)，得出如何在语文教学中加强核心素养。以及在核心素养这一因素下，高中语文教学对学生发展产生的重大意义。

关键词：

核心素养；学科核心素养；三维目标；中学语文教学

当今时代是一个全球化的知识竞争时代，人才的发展是各国发展的迫切需要，人才竞争也成为判断综合国力的重要因素之一。培养出适合时展的创新型人才，成为各国教育改革的重要环节。核心素养的研究，作为课程改革的基础，有利于提高教育质量，培养出适应社会发展的人才。在教育的过程中，须从感性到理性，深入的进行反思，形成正确的三观，在生活中控制自己的言行，成为国家真正的有用之才。在世界的范围内来看，核心素养的研究从20世纪90年代开始，时至今日有着相对完整地体系，西方许多国家，将核心素养的研究当做推动国家课程教学改革的着力点。在我国，教育改革逐步深入，核心素养作为指引我国未来教育发展的改革方向，在我国教育改革、课标制定、考试评价等方面都会产生重要的作用，与此相关的研究，对我国教育改革将产生巨大的影响。国内核心素养的研究，在林崇德教授牵头组织的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”重大项目正式启动之前，我国的研究者们大多是围绕着国际各个国家或组织的核心素养介绍进行的。

一、国际核心素养研究现状

20世纪到21世纪教育改革达到了发展的重要阶段，核心素养作为改革中的重点和中心问题，引起了各个国家教育改革的重视。国际上大致把核心素养分为两种潮流，第一种是以“知识社会”为背景界定“关键能力”的OECD(经济合作与发展组织)的“核心素养的界定与选择”。欧盟借鉴这个定义确定了自己的“关键能力”，并作为本区域内教育政策的方向。第二种是第二种是“21世纪型能力”。美国大刀阔斧的进行必要的“资质”与“能力”的研究，由此产生了培育“21世纪型能力”的教育改革运动，不论是对美国本国还是对国际教育界均产生了巨大的影响。在这两种潮流的影响下，课程改革继续深入发展。华东师范大学的钟启泉教授提出，对核心素养的界定可以按照地域划分，对欧盟、北美和大洋洲、亚洲等三个地区核心素养的研究进行了深入比较，他认为各国家和地区在核心素养的研究大致分为三个方面。一是几乎在所有国家与地区都把教育目标培育的“素质•能力”当做重要的研究对象。二是“素质•能力”，在不同国家有不同的说法，包括通用能力、核心素养、关键能力、21世纪型能力、共同基础、核心力量、通用技能，等等。三是核心素养大体可以分为“基础素养”、“认知技能”、“社会技能”三种构成要素。[1]

二、我国的核心素养

(一)核心素养的内部讨论

2013年5月16日，教育部委托北京师范大学林崇德教授牵头组织的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”重大项目正式开始，标志着我国核心素养的正式研究的开始。2014年，教育部发行的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。我国教育学者以及专家，针对核心素养这一概念，借鉴了很多国外的先进经验，并结合中国内部的实践，提出一系列真正符合中国学生发展需要的能力和品格，尤其是对于我国“要培养什么样的人”这一问题，进行了深入的探究，该研究对促进学生身心健康发展有着重要意义。

(二)中国核心素养的确立

《中国学生发展核心素养》试行稿正式，标志着这项历时三年经过无数的专家学者修改更正的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等方面做出了详细说明。该稿指出，学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。试行稿指出，核心素养是是每学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素一名养；其发展是一个持续终身的过程。因此培养学生的核心素养，需要学校、家庭和社会相互配合，以促进学生的个人成长。

三、课程体系构建与语文学科核心素养的联系

(一)核心素养与课程体系构建的关系

各地区实际情况略有不同，因此在课程改革中如何落实核心素养体系，也有所不同。部分研究者认为，国家核心素养与课程体系相互关系大致呈现三种模式：核心素养独立于课程体系之外的美国模式，在课程体系中设置核心素养的芬兰模式以及通过课程标准内容设置体现核心素养的日本模式。目前我国学校教育体系中，课程状态主要表现为学科课程，核心素养落地的最佳载体必然也只能是课程。但在我国教育的实际情况中，教师和家长显然更偏向直观的提高分数，而非核心素养。我国台湾地区将核心素养——落实到课程的过程中，进行了所谓的“课程转化”，把最上位的核心素养转化为各学科的核心素养。台湾核心素养就是在OECD核心素养的概念上结合了台湾地区的具体情况，提出来“国民核心素养”的意象。核心素养被分为自主行动、共同互动和社会参与三个维度，并在此基础上提出来了各教育阶段核心素养的内涵。总体看来，各个组织以及地区对于核心素养的培养，几乎都是在国际核心素养研究的基础上，根据本地区的实际情况，加入了符合本地区学生发展的地域特色，以更好的适应核心素养的推行。在我国关于“核心素养”的研究大致分为两条主线，一条是对核心素养体系的研究，即“教育究竟要培养什么样的人”的上位问题。另一条则是在各学科中核心素养的具体构建研究，即“如何将核心素养落实在课程设置与教学实践中”的下位问题。在这个过程中，什么是核心素养，核心素养与具体学科课程的具体关系，也是研究者需要解决的问题。

(二)现代语文重建的起点和归宿

语文是什么，即语文学科属性问题的一直存在争议。在语文单独设科时，叶圣陶提出了著名的论断——“语文姓语”，吕叔湘、张志公二人也都同意这个观点。语文核心素养是构建现代语文教学体系的起点与归宿。语文是人文学科，而且是母语学科。语文教学中需要“转变观念，注重人文教育，着眼于学生的全面发展。”因此在中学语文课堂教学中，不仅仅要培养学生的语文能力，学会运用语文工具，而且要使学生受到语文丰富的人文精神的陶冶，使他们能够养成正确的价值观，在培养他们文化基础上，让学生自主发展，积极的参与社会活动，成为一个真正的全面发展的人。著名教育学家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中提出：“我们应该使每一个学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是带走渴求知识的火花，并使它众生不熄地燃烧下去。”[2]在语文学科的过程中培养核心素养具有重要意义，鉴于语文学科的人文性与工具性，作为学习其他学科的基础，在语文学科的教学中，应提高教师素养，是教师能够对于学科性质和学科有着更加深刻的认识。

四、核心素养导向的中学语文教学设计及实践

(一)核心素养导向的中学语文教学观

如果课堂教学只是一昧的注重知识技能，那么三维价值目标就会成为空话，课程改革中一再强调的“育人”功能则完全没有实现。在语文课程中，核心素养应该成为一种潜移默化的存在，通过在语文课堂中，在教会学生学习的能力基础上，充分发挥人文学科独特的育人功能，紧密与其他学科之间的联系。

(二)语文课堂教学设计

语文课程意识的教学，主要指的就是语文教什么的问题。语文学科不同于其他学科传播信息，语文教学则是如何的传播知识，《中国学生发展核心素养》六大素养中人文素养的培养与语文教学息息相关。很显然，有的教师就是在教教材，仅仅是把知识传授给学生。而有的教师则是用教材在教语文。在教学的过程中循循善诱，让学生自己独立的思考，利用教材教给学生“语言表达”、“文学思维”、“民族文化”。这些因素是语文教学中必不可少的部分。教育的根本问题就是“培养什么人，怎样培养人”。在核心素养的总框架中，如何培养学生形成正确的人生观、价值观、世界观非常重要。在语文教学中，要纠正以往教学中只重视传授知识、培养能力，不重视学生语文的情感态度与价值观的培养，深化教育的观念，重视语文教育的“立德树人”功能。优秀的语文教师终扮演着“文化讲解人”的角色，把理解课文所必须的知识解释给学生，引领学生进行思考探究，使学生自己具备自主学习的能力以及正确的价值观判断，这便是以核心价值观作为导向的语文学科教学。

(三)针对课堂教学预设与现实的脱轨的解决办法

课程要围绕学生的核心素养创设，并能有效支撑各项具体目标。许多学校都在思考基于学生核心素养的学校课程规划和建设，但是大多都是应景敷衍或贪多求全，暴露出课程种类单一、组织实施散乱、课程目标与文本不对称等弊病。学校的课程建设应在学生发展核心素养和各学科核心素养的基础上去组织实施，真正实现目标和路径的统一。在语文课堂中教师应改变填鸭式的教学，不能只注重培养学生学习知识，要更多的与学生交流，培养学生自主学习的能力，发展学生的集体合作意识，让学生能够在小组合作中发现问题解决问题。在具语文教学中，教师针对不同学段、不同年级、不同班级的学生提前进行测评，认识到每个班级及学生个人的具体情况，这样才能够具有针对性的教学。由于语文学科的普遍性，在高考的这根指挥棒下，中学语文教学往往容易成为一个最容易忽略的学科。但语文作为一个基础性的人文学科，在核心素养的培育上，承担着更多的责任。因此课堂中，注重培养学生积累能力，激发学习语文的兴趣。

五、总结及展望

核心素养的研究适应了当今世界教育改革发展的趋势，对于培养高素质人才，提高我国的综合国力，增强国际竞争力，实现中华民族的伟大复兴也有着现实的意义。教育的本质即“育人”，在中国传统的教育当中，也一直都提倡对于人的培养，如今教育界对核心素养的重视，有利于推动教育的发展，促进学生的全方面发展。

参考文献：

[1]钟启泉.“核心素养”的国际潮流[J].中国教育报，2016.

第3篇：核心素养的课程与教学价值范文

关键词 核心素养 内涵 课程价值

一、对核心素养的解读

1997年12月，经合组织（OECD）启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”即DESOCO项目，在经过多年的调查研究后，在其2003年出版的最终报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》中，经合组织构建了关于学生核心素养的框架，确立了三个维度九个素养，即：1.使用工具进行互动。具体包括三项素养：能够互动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和信息；互动地使用（新）技术。2.能在异质群体中进行工作，包括三项素养：能够根据外部环境的变化来确定自己的行为；能够制定计划并可以坚定地执行；能够清晰地认识自己，知道自己的优点以及不足，了解自己的权利和义务，能切实维护自己的利益。3.自律自主地行动，包括三项素养：具备良好的交际能力，能够处理好自己和他人的关系；乐于团队合作；善于管理与解决冲突[1]。从经合组织的关于核心素养的构建框架我们可以看出，他们认为，核心素养就是人满足社会以及自身发展所需要的关键能力与必备品格。核心素养的选择与确定不仅仅由个体和社会的需求决定，还由社会和个体的目标性质决定[2]。核心素养不仅仅关注现在，更着眼于未来。

在2006年12月，欧洲议会和欧盟理事会上通过了关于核心素养的建议案，在建议案中，核心素养被定义为：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的整合[2]。核心素养的内容包括外语、母语、学习能力、信息素养、数学与科学技术素养、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等共计八个领域，同时每个领域都从知识、技能和态度三个维度来对核心素养进行详尽的阐述[3]。普遍认为，欧盟关于核心素养的核心理念是使全体社会成员具备终身学习的能力，突出特点在于统整了个人、经济和社会三个方面的目标与追求。

国内普遍认为核心素养并不是简单地指向某一具体的学科知识，并不是针对某一具体领域的具体问题，而是重在强调个体能够跨学科、跨情境积极主动地获得知识和技能，不仅仅满足基本生活和工作的需要，更要适应个人发展和社会发展的需要。

综观国内外关于核心素养的研究，我们不难看出，尽管对核心素养的定义不同，但无外乎都指出核心素养不仅仅重视基础知识、基本技能的培养，更关注个体适应未来社会以及自身发展所需能力的培养。同时，学生核心素养的培养要求知识的整合性、跨学科性以及可迁移性。核心素养是学生理性技能与情感品质的综合体，其最终目标是指向学生的未来。

核心素养是社会发展对教育的要求，同时也是人们对当前教育问题进行的反思。具体到学校课程上，核心素养不仅仅是人们对以往课程弊端的深思与批判，更是对未来课程的美好寄托与期待。

二、整合将成为课程改革的一个核心词汇

长期以来，我国的课程受还原主义的影响较大。在课程的设置上，课程门类过多，实行分科教学，课程与课程之间缺乏必要的联系，可以说是“各自为战”；在课程的实施上，各门课程的实施又固守本领域完整的知识体系，缺乏整体意识，课程教授重复率高，教学方法日益远离社会发展现实，逐渐远离学生的实际生活和已有经验，禁锢于“书本世界”之中；在对学生能力的认识上，没有认识到学生综合能力培养的重要性，过于强调学生的基础知识、基本技能的培养，却忽视了学生情感、态度以及价值观的养成，大多数课程的培养目标是把学生培养成学科专家而不是一个多方面的人才。学生的发展是不均衡的，同时，这样的发展是违背核心素养的旨趣的。

学生核心素养的培养需要课程的整合。整合是相对于分化来说的，整合简单地说就是统整。课程整合就是指把分门别类的课程或学习科目，以及特定的一系列学习活动紧密联结在一起，构成具有整体效应的课程结构[4]。从学科的角度来说，课程整合强调各个学科知识之间并不是孤立存在的，相反，学科与学科之间是互通的，是有紧密联系的。例如：语文与历史、政治等课程都是相关的，在知识的学习过程中，要打破过去那种固守本学科知识体系的做法，要看到不同学科之间的联系，打通课程。一方面，课程的整合可以避免部分知识的重复教授，实现教学效果的最大化；另一方面，学生可以学习运用多种学科思维、学科视角来审视某个相同的知识点，在这样的课程整合中，学生的发散思维能力得以锻炼，学习视野得以扩大，最终实现能力的提升。

三、情境化将成为课程设计的主要方式

核心素养概念的提出，使课程改革的方向更加明确，即：课程改革的目标更加重视学生综合素质的培养。但传统的课程本身缺乏生气，与学生的知识经验相脱节，对学生而言，课程本身在很大程度上就像是讲别人的故事，难以引起共鸣。除此之外，在课程实施过程中，方法单一陈旧，很难引起学生的兴趣。传统的课程设计已经难以满足促进学生综合素养提升的要求。这种情况下，情境化教学设计就显得尤为重要。

情境化课程设计是近年来广泛受到教育工作者追捧的一种新的课程设计理念。情境化课程设计强调在课程本身以及在课程实施过程中设置与学生学习经验相关的教学情境，例如：音乐、视频、事物、图片等，进而通过一系列的情境问题、情境演绎、情境讨论的方式来激发学生的学习兴趣。情境化课程设计不仅仅关注外部情境中的真实场域或者复杂任务，同时也关注内部情境中的心智运作，如学生的认知、技能和情感等。素养是在人与情境交互作用中生成的。情境化课程设计与传统课堂教学设计相比，更加重视新的知识与学生原有知识经验的融合，教学情境的设计沟通了新知识与学生旧知识之间的联系，情境化教学的过程就是学生新旧知识碰撞与融合的过程。在这个过程中，学生在头脑中形成新旧知识之间的激烈碰撞，学生提高的不仅仅是知识量，更多的是学生对于知识的产生以及与自己原有经验之间的质的认知，同时学生的分析与整理的综合能力也将会得以提升。

情境化学习认为，学习不是在静态命题中获得知识，而是要置于动态参与的特定情境当中，重视学生个体的体验。例如，在语文课程中，教师在讲解《桂林山水》这一节课时，播放一些和桂林美景相关的音乐和视频，同时借助一些立体的景物模型，让学生在音乐中闭上眼睛，感受自己仿佛置身于桂林的山山水水之中。情境化的设计增加了学生对文章内容的理解，在学到知识的同时，又提高了课堂参与性，可谓事半功倍。

四、表现性评价会得到进一步重视

教育评价是教育过程的重要环节，有效的教育评价是提高教育质量的重要手段。随着核心素养的提出，教学不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。与此相随的教育评价更是起到了解学生的发展需求、帮助学生更好地认识自我、建立自信的作用[5]。而传统的课程评价更多侧重于管理功能，评价标准失衡、评价手段单一，只重视学生成绩的评价，忽视了学生其他潜能的发展，难以满足课改的要求。在这种背景下，发展性评价应运而生。

美国教育测量专家斯蒂更斯指出：表现性评价就是通过真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按照一定标准进行直接的观察、评判。其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示[6]。表现性评价强调“参与”与“表现”，重视学生在真实情境中的表现。表现性评价改变了传统的教、学、评相分离的状态，使三者实现了有机的统一。表现性评价关注学生行为表现的过程，而不仅仅是学生行为的结果。在评价学生对某一个知识的学习时，传统的评价只重视学生对知识的掌握程度，而表现性评价在评价学生对知识掌握程度的同时，也评价学生在这个学习过程中运用了哪些学习技巧、利用了哪些学习资源、提升了哪些能力等等。可以说，表现性评价是对学生学习结果得以产生的整个过程的评价，不仅包括对结果的评价，更是对其结果产生的整个过程的评价，表现性评价是全面的评价。

核心素养是对学生综合能力的要求。表现性评价不仅关注学生的记忆、认知能力等因素，同时也评价学生与人合作的能力、适应社会能力等非认知因素，突出了学生情感、态度、价值观对其发展的重要性。这就要求学生不能仅仅关注课本上的知识，更要进行合作、实践，必须综合而又灵活地运用所学知识参与实践探索，提高自己的综合能力。

五、学生自主性发挥将成为课程实施关注的重点

学生学习的自主性是“以学生为中心”的教学思想的一个重要体现形式，源于对传统教师授课方式的反思。自主性学习突出学生在学习中的主体作用，让学生在学习过程中主动学习，能够很好地把握自己的学习，对自己的行为负责，把被动学习变为主动学习。教师教学的任务也不再仅仅是提高学生的成绩，更多的是发展学生的综合能力，发挥学生的潜能，使学生更好地实现自我。

核心素养的培养必然会重视学生学习的自主性。首先，核心素养概念的提出，使课程改革的目标更加明确。课程改革将会更加重视学生综合素质的培养，这就势必会引起教师教学方式的重大变革，教师教学不能仅仅重视学生的学习结果，更要看重学生学习的过程。在教学方式上，探究性学习、项目中心式学习、情境化学习等新的学习方式的提出，改变了以往教学中教师“一言堂”的授课方式，教师在课堂授课中更多的是发挥引导、组织的作用，通过新颖的课堂活动来让学生自主地学习。学生也改变过去那种“听课―记笔记”的学习方式，要主动参与到教学活动中。教学方式的变革提高了学生参与学习的机会，使学生自己主动、积极地参与教学活动，在这个过程中，学生的学习自主性慢慢就会得到提升。在师生关系上，“教师是主导，学生是主体”，学生是教学活动的主人，教师变成了学生学习的咨询者和辅助者，不再是学生学习的主宰者，这就为学生自主性的发挥提供了机会。其次，核心素养重视学生情感、价值观的发展，而学生情感、价值观的发展离不开学生个体的体验，学生在与外界独立自主的交互中形成和发展自己对于事物的看法、态度等，学生情感、态度、价值观发展的过程就是学生自主性发展的过程。

学生学习的自主性也是适应核心素养发展的。自主性提倡学生在学习中做自己的主人，自己对自己的学习行为负责，提倡学生积极主动的去参与教学活动，独立思考学习问题，运用综合知识去发现和解决问题等。在这个过程中，学生的思维能力、分析理解能力等综合素质就会得到锻炼和提升。所以说，自主性是适应核心素养的内涵和要求的。

参考文献

[1] 储建宏.我国学生的核心素养及培养[J].中小学管理，2015（9）.

[2] 李艺.谈核心素养[J].教育研究，2015（9）.

[3] 刘新阳，裴新宁.教育变革期的政策机遇与挑战[J].全球教育展望，2014（4）.

[4] 郭元祥.新课程中的课程整合的理念与策略[J].语文建设，2002（3）.

[5] 周智慧.利用表现性评价促进学生发展的研究.[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2009（10）.

第4篇：核心素养的课程与教学价值范文

关 键 词 小学品德课；品德核心素养；课堂仪式

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2016）04-0046-03

爱因斯坦在一次演讲中说道：“一位哲人说过：当你把学校里学到的东西都忘掉以后，剩下的就是教育。”这引发了我们的追问：学校教的是什么？是什么会被遗忘？又是什么会融入血脉，奠定根基？当下国际教育改革的趋势，给出了明确的答案：我们应以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型代替传统的课程标准体系，从单一重视学科教学规律走向人的成长规律与教学规律的叠加和融合。

一、立足实际，提炼品德核心素养

早在上世纪90年代，经济合作与发展组织（OECD）就开始关注“素养”，并对“素养的界定与选择”进行了为期9年的专题研究。OECD提出：“素养是指个体在特定情境下能成功地满足情境的复杂要求与挑战，并能顺利地执行生活人物的内在先决条件。”鉴于此，素养具有3个特性：统整、可教、可测评。

简言之，核心素养即不可或缺的共同底线要求，也即我们开篇的那句话：当你把学校里学到的东西都忘掉以后，剩下的就是核心素养。OECD认为，核心素养包括三点：能互动地使用工具、能在异质社群中进行互动、能自律自主地行动。美国、澳大利亚、台湾等国家和地区先后提出的核心素养，基本都以此为蓝本。

品德与生活（社会）作为国家课程，自然也应有核心素养。那么品德核心素养究竟是什么呢？

对比2011年版品德与生活（社会）课程标准，我们不难发现二者课程目标的一致性：良好品德、良好行为习惯。那么，什么才是小学阶段应该培养的良好品德和行为习惯？品德与社会课程在基本理念中已经开宗明义：“帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心。”学会做人，自然就能以积极的生活态度参与社会，就能拥有参与社会所需要的部分技能。因此，参与社会就是重中之重。

我们继续深究。小学中高年级是儿童逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，品德与社会课程肩负着以社会主义核心价值观为指导，以学生社会生活为基础，发展儿童主动适应社会、积极参与社会能力的艰巨使命。那么，儿童应该具备哪些能力？换句话说，既立足本国实情，又关照未来的品德核心素养究竟是什么？

观察美国“21世纪技能合作组织”提出的21世纪最需要技能：

学习与创新技能

创造和革新能力

批判性思维和解决问题的能力

交流与合作

信息、媒介和技术技能

信息素养

媒体素养

ICT （信息、通讯和技术） 素养

生活与职业技能

灵活性和适应性

主动性和自主性

社交及跨文化技能

创造力和尽责

领导力和责任心

如果说技能是船，那么，价值观就是最终要抵达的彼岸。聚焦品德课堂，我们应着力培养的品德核心素养便脱颖而出：

品德核心素养如同驾车与游泳，属于技能门类而非知识门类，不能靠传授与灌输，而须在日常生活之中习得。对此，品德课堂责无旁贷。

二、架构课堂仪式，涵养品德核心素养

课堂教学作为一种典礼性质的活动，仪式是必要的。《学记》对教学仪式就有较为详细的叙述：“大学始教，皮弁祭菜，示敬道也。”现代课堂教学也是从仪式开始的。作为每节课都在进行的仪式，已然成为课堂文化的重要组成部分。

遗憾的是，由于课堂仪式在不断的重复中表现出机械性和形式化的特点，其价值逐渐淡化，甚至退化为一种形式，因此引起了很多学生的反感。怎样扭转这一现状？我从课堂仪式的架构入手，充分利用仪式这一集体行动维持群体间依附感的特点。一方面，让儿童充分了解并有效执行课堂规范；另一方面，在每节课仪式的反复演练中润泽品德核心素养，引导儿童形成正确的价值观。

教师提问――学生举手――教师点名――学生起立回答，是课堂上常见的仪式。它既具有维持课堂秩序的功能，也体现了学生对教师的尊重。但是这样的仪式传递着负面信息：我的表达权掌握在教师手中，他请我，我才能说；不请我，就不能说；不请而说，就是插嘴。如何将儿童的权利还给儿童，进而涵养核心素养？我们对发言仪式做了如下调整（见表2）：

对于小组交流、汇报，我们也制定了具体的仪式规范（见表3、4）。

小组交流汇报一般有两种形式，一种是全组共同汇报，一种是随机报号，各组相应号数同学代表本组汇报。两种汇报方式都有各自的仪式要求。小组代表汇报，第一句话必须是：“我们小组认为……”因为此时，你不再是单独的个体，而是代表本组的发言人，因此，必须关照每位同学的观点，哪怕不赞成，有异议，也要转述。这是尊重、友善、平等、民主等价值观的具体体现。

为培养核心素养，我们以《写给孩子的哲学启蒙书》为蓝本，开展阅读研讨课。学生每次阅读一个篇章，研讨一组关键词，也有明确的流程仪式：

学生1：汇报课前研读成果

学生2：学生1汇报结束，立即展示思维导图并做分享（见图1）。

如何在诸多内容中抽丝剥茧，了解作者想要表达的观点？如何将作者的观点梳理成一个系统？如何将观点与自己的生活打通？这都需要儿童能有效地获取有用信息，能批判性地评估信息，能准确有创意地使用信息来处理面对的问题或事件。

诸多仪式其实都是紧密围绕品德核心素养而架构的。当仪式内化为自觉的言行，学生便顺理成章形成了品德核心素养。

三、规范评价，提升品德核心素养

在诸多素质报告书中都有“品德与社会”一栏，因为品德与社会课程多由班主任兼课，所以多为班主任依据学生守则等要求，对学生的思想和言行作期末综合评判。这样的综合评价基本就是一个印象，难以引导儿童过有道德的生活。

在美国参访一所小学时，教室中张贴的规则（见图2）带给我诸多启示。

规则简单明了，指向明确。应该遵守什么规则，违反规则会有怎样的惩戒，学生一目了然。长此以往，孩子的规则意识自然就建立起来了。

同时，墨尔本大学教育研究所主任约翰・哈蒂的分析报告《影响学生成绩的138个因素》显示，相比回家作业、班级规模、性别和学习动机等因素，“自评打分”对于学生成绩的影响最大。

受此启发，我们的品德课堂能不能关注过程性评价？能不能使评价成为儿童认识自我、发展自我、激励自我的一种手段？能不能让儿童成为评价的主体？于是，简朴的评价仪式应运而生了：

发言，加1分（无论课堂发言多少次，都只加1分，建议尽量不要超过3次）；

小组交流没有被老师提醒，加1分（依据小组交流规范，老师提醒内容：交流声音被老师听见、多人同时交流、有同学未参与。发现以上情况，老师会直接上前提醒）；

小组代表汇报后，本组每位同学均加1分（小组代表并非各组推荐，而是老师任意抽选：“请各组3号同学代表本组汇报。”以此，督促并激励每位同学在小组交流时认真倾听，积极参与）。

个体对自己的思想、动机、行为和个性的评价，直接影响学习和参与社会活动的积极性，也影响着与他人的交往关系。而自我评价的发展一般规律是：评价他人的行为评价自己的行为评价自己的个性品质。

第5篇：核心素养的课程与教学价值范文

关键词：初中语文；价值观；教学措施

语文这门课程对学生价值观的影响是潜移默化的，而价值观的形成对学生的综合素养具有深远影响。可见，语文在学生成长过程中的地位是无可替代的，有利于培养学生的价值观。教师应该明确语文的价值性，注重培养学生的文学素养，为学生的健康成长奠定基础。

一、在语文课堂教学中渗透社会主义核心价值观

在语文课堂中，教师不仅要传授书本中的文化知识，带领学生领略书本内容所表现的思想情感，让学生能够融入语文课堂，感受其中的奥秘。尽管在素质教育推行的今天，教师仍只是应付当前的考试，而忽略了语文本身的内涵。教师在传授书本知识的同时，也要注重培养学生各个方面的能力。语文学科能够提高学生的文学素养，陶冶学生的情操。社会的富强与和谐需要每个人的辛勤努力与配合，学生作为新一代的继承人，他们要从小正确学习社会主义核心价值观，将生活与学习结合在一起，领略其中的精华所在。每门课程都有一定的联系，如思想政治课程也会利用唯物论等方法来帮助学生深入学习社会主义价值观，为以后更好地投入社会主义现代化建设打下坚实的基础。

二、在语文教学中要利用价值观教育引发学生的兴趣

初中学生的认知能力与理解能力有限，在认知新事物时好奇心便涌现出来。教师要善于抓住学生的心理变化，这就要求教师要善于观察学生，对每位学生能够深刻了解。教师在课堂上能够带动学生的积极性，让学生感受学习所带来的快乐。

例如，在教学《乡愁》时，教师要学会利用身边的多媒体资源来吸引学生的注意力。同时，教师应让学生了解课文所凸显的思想感情，在把握作者思想感情的基础上，让学生声情并茂地朗读课文。在朗读的过程，学生可以领会教师所讲的知识要点，提升自己的价值观。海外赤子抱着叶落归根的情感想要回到自己祖国的情感并不是每个学生都能够体会到的，因为他们的社会阅历有限，此时通过环境氛围的渲染能够激发学生的学习兴趣。利用正确的价值观教育，对于他们文学素养的提高是轻而易举的。

三、在读教学过程中渗透价值观教育

在初中语文教学中，教师不仅要提升自身的文学素养和职业素养，还要注重培养学生奋发图强、不畏艰难的精神。只有这样，才能让学生更好地适应初中学习。教师在教学过程中渗透社会主义核心价值观的教育，有利于加强学生对社会主义现代化建设的理解。例如，在教学《我的叔叔于勒》时，文中的叔叔在需要人帮助的时候，却没有人能够挺身而出。或许这位叔叔的地位处于被身边人排挤的状态，这不仅反映了人与人之间关系的淡薄和人畏惧官权的心理，同时折射出社会的不良之风。此时，教师向学生灌输一种爱国、爱好和平的思想，在打开学生思想情感纽带的同时能够渗透社会主义核心价值观的教育。利用身边的正能量，让学生感受到生活中存在着许许多多的优良传统美德，借此能够提升自己的价值观。

四、在文本拓展与延伸中渗透价值观教育

生活也是语文课堂的体现，学生可以在生活实践中领略生活所带来的乐趣，提升自己的价值观。在语文课堂上，教师要注重培养学生掌握表达能力，不断提高自身的语言能力，在理解能力方面能够有所突破。但是仅依靠书本知识来磨砺学生的意志、陶冶情操是很难实现的，这要求他们需要丰富生活阅历，只有在实践中才能不断提高他们的综合能力。所以。教师要延伸文本，立足课本，同时要设定合理的方案，让学生跳出课堂接受新鲜知识。例如，在学习《皇帝的新装》时，这篇富有童话色彩的文学作品容易吸引学生的注意力，教师要借此让学生深刻领悟其中的价值观。教师应根据实际情况设定情境，引领学生走进皇帝的世界，让学生大胆地发表自己的见解，丰富学生的想象空间。这不仅拓展了学生的课外知识，还可以渗透价值观的教学。

总之，在初中语文教学中应该渗透社会主义价值观的教学。因此，教师在课堂中要善于抓住学生的心理，通过他们的反应更好地实施教学计划，帮助学生树立正确的价值观。

参考文献：

第6篇：核心素养的课程与教学价值范文

一、清楚认识，学科素养，提高自己

教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。（《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，教基二[2014]4号文件，2014年3月30日）谈过学习，我认为：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力就是所谓的素养。

其实可以表达为：素养 =（知识 + 能力）态度。那么作为工具性学科的语文学科它的学科素养必然就是重中之重。其实在语文学科核心素养框架的建构上是有借鉴的，比如：

国际语文课程改革认为语文学科素养有：

（1）阅读、理解、评论多种文本；

（2）掌握写作过程和策略，理解写作的功能指向；

（3）在研讨、评论、演讲中，运用信息表达创新观点。

然而我们国家则是：语文核心素养是学生在积极的言语实践活动中建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个性语言体验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度和价值观的综合体现。所以语文教师要树立核心素养理念。教师是课堂教学的实施者，是语文课程的评价者，要培养学生的语文核心素养，首先要求语文教师树立核心素养的教学理念。课程改革的第一阶段完成了教育价值观的转变，课程改革的“再出发”的标志是教育知识观的转变。新一轮的课程改革强调把核心素养放在基础地位，广大的语文教师必须响应政府的决策，以核心素养标准为指导，树立正确的语文教学理念，实施正确的教学行为。语文老师承担着培养学生语文核心素养的重任，其专业水准是他们能否完成此项重任的关键。语文核心素养的具体内涵还需继续深入研究，语文教师核心素养教育理念的树立却是刻不容缓。广大的语文教师必?深刻的认识到语文核心素养的培养是他们专业发展的重要组成部分和完成语文教学目标的基本任务。每一个语文老师都必须事先了解核心素养教育的理念、内容及其价值，并用它来丰富自身的教育教学理论知识，指导自己的教学行为。树立语文教师的核心素养教育理念，是学生语文核心素养培养的首要环节。

二、改变自己，转换角色，做学生的引路人

教师是课堂教学的实施者，是语文课程的评价者，要培养学生的语文核心素养，首先要求语文教师树立核心素养的教学理念。树立正确的语文教学理念，实施正确的教学行为。语文老师承担着培养学生语文核心素养的重任，其专业水准是他们能否完成此项重任的关键。语文核心素养的具体内涵还需继续深入研究，语文教师核心素养教育理念的树立却是刻不容缓。要从传授语文知识、培养语文能力到着力于学生的基础知识、基本技能、学习态度、情感、习惯、方法和文化底蕴等基础语文素养的培养；要从高要求、高效益到适当降低要求，留有发展空间；要从思想道德教育到全面提高人文素养；要鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新精神。在教学活动中，教师只能是一个组织者、引导者、评价者，而不是传统的“一讲到底”的师者形象。

三、善于观察，学会创新，改进教学方法

第7篇：核心素养的课程与教学价值范文

关键词：社会主义核心价值观；融入；小学；道德与法治课；教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）09（b）-0089-03

学生的成长与发展过程中应有社会主义核心价值观作为方向指导，避免出现不必要的偏颇。这就要求小学教师在实践教学过程中重视学生的素质培养，将贯彻落实社会主义核心价值观作为自身所肩负职责，促使学生持续性、长远化发展。特别是小学道德与法治课程教学环节，教师有必要提高责任意识，将社会主义核心价值理念融入其中，使学生的日后发展更加明晰、更为稳健。这样才能帮助学生形成正确的价值观，促使其树立远大的理想，并在成长中认识自我、提升自我、完善自我，最终方可符合企业对于人才的需求。接下来该文将针对小学道德与法治课程教学过程中社会主义核心价值观教育工作的开展相关问题进行分析与探讨，提出了如下建议。

1做好课堂延伸，提高学生社会主义核心价值观的消化能力

小学校内教研工作者在组织教学实践活动的环节，需要基于以往的教学经验，不断优化教学方法，并选择恰当的教学方式，激发学生参与实践活动的积极性，帮助学生养成良好的学习习惯。为了进一步提高教学活动的效果，教师可加快教学改革进程，将社会主义核心价值观落到实处，根据学生的年龄特征与成长需求，为学生营造良好的成长环境，帮助学生形成良好的德育素养[1]。

建议小学道德与法治教师明确自身所肩负重任，根据学生的年龄特征与成长特点，针对性地组织社会主义核心价值观教学实践活动，引导学生全面参与其中，在参与同时深切意识到社会主义核心价值观对于自身成长与发展方面的影响，不仅有助于提升自我，更能为日后的发展奠定基础。此外，教师还应优化教学活动形式，引导学生参与革命烈士缅怀实践活动中，或是观看红色影片，影片观看后及时写下观后感，使得体会进一步深化，进而内化为核心素养，为学生的成长与发展注入源源不断的动力。或是与学校领导沟通，在组织升旗仪式等活动时，引导部分表现优越的学生上台讲话，将社会主义核心价值观有效宣传，提高实践力度，为更多学生形成社会主义核心价值理念打下铺垫[2]。

2重视课堂教学环节的引导，将社会主义核心价值观融入其中

小學道德与法治课堂教学环节，教师应根据学生的兴趣爱好、生活实际等，参照教学目标，不断优化课堂内容，拓展教学路径，突出学生的主体地位，始终将以人为本的教学理念落到实处，使道德与法治教学效率进一步提升，提高教学质量。建议教师发挥自身的引导作用，不仅要彰显自身的专业优势，强化学科教育，同时要加强指导，根据教材中的内容，将社会主义核心价值观相关理念融于课堂，使得课堂内容更具深度、教学措施更加宽泛，帮助学生形成核心价值理念。这一过程中，教师需要将法治、爱国等元素融入课堂中，加强学生的理解，使学生深入掌握相关知识，内化为综合素质，领悟社会主义核心价值观的内涵，受之潜移默化的影响，提高学生的核心素养[3]。

尤其是道德与法治课堂中，教师若想进一步提升教学效果，达到育人目标，那么就要意识到社会主义核心价值观教育的重要性与必要性，在此基础上，优化教学模式、创新教学理念、拓宽教学范围，而其中情景创设教学法的应用具有一定的优势，学生在参与情景创设活动的同时将加深理解、高效学习，意识到道德与法治课程知识的趣味性，潜在地消化了相关的知识，并理解了其中难点。而后，教师需要根据学生的日常生活，将生活中的场景呈现于课堂，与相关知识点有效结合，强化学生的情感体验，学生在参与情景实践的过程中也将提高对于部分社会现象的认知，理解其中的道理，使学习全过程更具深度与广度[4]。

比如，教师在道德与法治课堂中，可以基于部分教材内容，设置针对性的情景活动，尽可能地使活动内容紧密衔接，并引导学生全面参与其中，使学生在参与情景活动时加强思考，深入探究，在思维碰撞中产生新的认知，从而明确社会主义核心价值观对于个体成长及发展方面的影响。

3体现班主任的引导作用，将社会主义核心价值观融于课堂

小学道德与法治课程教学过程中教师若想将社会主义核心价值观教育工作落到实处，那么就要从多个环节入手把控其中细节，使得核心价值观体系的落实更加高效，为学生的成长与发展注入动力源。

这一过程中，班主任教师要明确自身所肩负的职责，不仅要加强监督与管理，同时要基于教学过程中的常见问题，运用社会主义核心价值观妥善处理。比如，部分小学生的成长过程中缺乏自信，或存在自卑心理，这就要求班主任教师加强与这部分学生之间的情感交流，及时给予心理疏导，避免使学生产生负面情绪；相反的，需要帮助学生打开内心世界，在自我成长的同时加强认知，提升自我管理能力，将社会主义核心价值观潜移默化地传输给学生，使学生强化情感体验，逐步形成正确的三观，为学生的长远发展奠定基础[5]。

班主任教师在实践工作中，应根据学生的学习情况以及生活中的表现，对优秀学生进行评选，在评选中始终本着客观、公正的原则，突出部分学生的模范带头性作用，从而产生潜在的影响，使更多学生意识到社会主义核心价值观对于个体成长的重要价值，提高学生对于社会主义核心价值观的认知，将其始终贯彻落实，融于成长及发展中的各个环节，促使学生的成长更加稳健、更为长远[6]。

第8篇：核心素养的课程与教学价值范文

近两年，随着《中国学生发展核心素养》的推出，我国基础教育的改革翻开了一个新篇章。学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现，对学生的成长具有重要意义。一些学者对小学生数学核心素养也进行了讨论，基本上形成了一个总体框架。马云鹏教授指出：“数学核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。?笛Ш诵乃匮?与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质，设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。” 小学生数学核心素养的培育主要通过课程设计、教学实践和教育评价三个方面来落实，因此，如何通过教学实践、主要是课堂教学来培养小学生的数学核心素养，是当前小学数学教育面临的重要问题。

二、课题界定

《人教版》课程标准指出：小学生发展核心素养指小学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于小学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现。小学生数学核心素养是其中的组成部分。张奠宙教授指出，小学生数学核心素养的框架包括“真、善、美”三个维度：（1）理解理性数学文明的文化价值，体会数学真理的严谨性、精确性；（2）具备用数学思想方法分析和解决实际问题的基本能力；（3）能够欣赏数学智慧之美，喜欢数学，热爱数学。

马云鹏教授指出，具体来说，小学生数学核心素养包含《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的10个素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。本课题中的“数学核心素养”即以以上表述作为界定。

三、理论依据

（1）义务教育数学课程标准（以下简称《标准》）。《标准》给出了小学生数学核心素养的10项具体内容，并逐一做了界定和解读。其中应用意识和创新意识是重点。《标准》指出，在整个数学教育的过程中都应培养学生的应用意识；创新意识的培养则是现代数学教育的基本任务，应贯穿数学教育的始终。（2）创造心理学理论。创新意识是我国学生的薄弱环节，也是核心素养的重点。小学数学课堂教学应该以创造心理学理论为指导。学生自己发现问题和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律并加以验证，是创新的重要方法。（3）现实数学理论。应用意识也是我国学生的薄弱环节，同时也是核心素养的重点。小学数学课堂教学应该根据现实数学理论，使学生懂得数学源于现实，寓于现实，用于现实，从而产生积极的应用意识。

四、研究目标

本课题的研究总体目标是：根据小学生数学核心素养培育的要求，树立新的教学观和学生观，针对目前存在的问题进行小学数学课堂教学改革，实现学生在数学课堂教学中自主发展，合作参与，创新实践，培育学生的数学核心素养。

在理论层面，本课题的主要目标是树立新的教学观和学习观。

教学观：课堂教学以学生素养的全面发展为目标，在师生之间、学生之间相互作用的情境中进行。教学过程是探究、理解教学内容的认知活动；是在与他人的交往中产生多元见解和感受的交往活动；是学习沟通方式和社会交际的社交活动；是面向自身的自我启发、自我发展的内省活动。

学生观：学生是具有人格尊严、与教师平等的学习主体；学生是有创新潜力和实践能力的；学生的认知水平和学习能力是有差异的；学生的数学素养主要是通过课堂教学培育发展的。

在实践层面，本课题致力于教师转变六种观念，树立六种意识，并贯彻到数学课堂教学中：

（1）由重知识向重素养转变，树立素养目标意识；（2）由统一性教学向差异性教学改变，树立个性教学意识；（3）由重“教师教”向重“学生学”转变，树立学生主体意识；（4）由重结果向重过程转变，树立过程意识；（5）由单向信息交流向多向信息交流转变，树立师生交往和生生交往意识；（6）由教师居高临下向师生平等融洽转变，树立教学民主意识。

五、研究内容

通过以上改革措施，革新小学数学课堂教学，培育和发展学生的数学核心素养，具体分为数感、空间观念、几何直观、数据分析观念，运算能力、推理能力、应用意识和创新意识。

六、研究方法

（1）文献法：广泛深入地学习、研究核心素养的相关文献和课堂教学改革的思想理念，通过学习进一步转变观念，奠定坚实的理论基础。（2）调查法：用恰当的方法调查学生数学核心素养的缺陷和薄弱环节，以及课堂教学中存在的不利于学生数学核心素养发展的问题，有针对性地进行课堂教学改革。（3）行动研究法：坚持理论与实践相结合，以课堂为研究的主阵地，一边研究一边实践，在实践中发现问题、解决问题。（4）案例研究法：小学数学教学中有大量的教学案例，结合教学实际，以典型教学案例为素材，通过具体分析、解剖，促使教师建立真实的教学感受，寻求解决教学问题的途径和措施，以构建有利于培育学生数学核心素养的教学方案。

七、研究对象

本课题以小学数学课堂教学过程为研究对象，包括课堂教学的对象学生、课堂教学内容和课堂教学方式方法。

八、研究步骤及措施

（一）准备阶段

1.文献学习：广泛收集相关文献资料，深入认真地学习、研讨；2.实地调查：采用问卷、访谈、检测等方法，对学生数学素养、教师教学素养和课堂教学进行调查，并对调查结果进行认真、科学地分析，得出应有的结论。

第9篇：核心素养的课程与教学价值范文

关键词：小学语文教学；核心素养教育；渗透

语文这门学科具备人文性与工具性的特征，在促进学生健康发展上发挥着重要作用。然而，受应试教育思想的影响，小学语文课堂教学侧重点是为学生传授知识，提升学生的考试能力，无法将语文课堂应有价值真正体现出来。为解决这个问题，最大限度地实现语文课程价值，需要教师思想上引起足够重视，将核心素养教育渗透到语文教学的各个环节，通过各种方法提高学生学习能力，实现基本素养的提升。这样能促进学生独立思考，主动探究知识，让学生的能力得到有效培养。既有益于学生的全面发展，还能保证实现小学语文教学目标。

一、小学语文核心素养理念

小学语文教学过程中，教师要重视对学生的核心素养教育，采取“以生为本”的教学模式，通过全面发展素质教育，培养更多自主学习意识强、性格积极向上的学生，满足时展的需要。在核心素养教育下，学生个人素质修养能够得到提升，如思想道德品质、个人言行举止、知识水平能力等方面，同时学生会产生强烈的学习欲望，能够吸收并牢固掌握更多知识。对小学语文核心素养教育而言，其范围除了传统的听、说、读、写等语文能力以外，还注重利用优秀文化在潜移默化中熏陶、感染学生，提升学生的审美情趣与修养。由于核心素养教育具备高效性与可实践性特点，还需要教师组织开展各种活动，这样有利于让学生全身心投入进来，提升吸收与消化知识的能力。

二、当前小学语文课堂教学现状

现阶段小学语文课堂教学中还需要改进以下几点：一是在新课改背景下，教师对各种新的教学方式理解不够深入，导致在课堂教学中，很多学生还未完全掌握生字、生词时，教师就要求学生展开想象与创新。或者是课堂教学与教材内容联系不紧密，学生基础知识巩固不到位，为学生核心素养培养带来影响。在小学语文核心素养教育下，要求教师采用生活化的教学方法，为学生创设轻松、有趣、愉快的学习氛围，并通过合作学习的方式，促进学生综合能力发展。不过一些教师在课堂教学中，对核心素养理念理解不够深入，对学生的需求了解不多，很难获得预期的教学效果。二是教师对语文学科特点理解不到位。对小学语文教学而言，关键是让学生掌握语文这个工具，提升听、说、读、写等各项能力，但是一些语文教师语言表达能力有待提升，需要改进教学方法，确保正确指导学生学习语文内容，将课堂教学组织好。三是很多教师过于注重培养学生的读写能力，对学生听说能力训练较少，这些教师认为语文学习的重点是读与写，听说练习仅仅是蜻蜓点水。这样就影响了学生听说能力的提升，影响了学生的全面发展，也需要尽快做出改变，以满足核心素养教育要求。

三、小学语文教学中渗透核心素养教育的策略

1.用好教材，培养学生的语文能力

小学语文课堂上培养学生的能力，可以体现出核心素养教育下语文教学价值，在学生健康成长中占据着重要地位。对此，教师应合理组织开展各种活动，渗透对学生语文学习能力与应用能力的培养，从而让学生逐步形成良好的学习习惯，能够全身心投入到课堂学习中，确保获得事半功倍的教学效果。例如，在苏教版三年级下册第一单元课文《美丽的南沙群岛》教学中，教师就可以采用问题探究式教学方法，渗透对学生语文应用能力的培养。课堂教学开始的时候，教师要让学生思考以下问题：（1）传说中的南沙群岛是什么样的呢？（2）“晶莹的珍珠”指什么？（岛屿）“一串串”又说明了什么？之后，教师要组织学生以小组为单位进行讨论，并要求每个学生都要积极发言，谈谈自己对南沙群岛的印象。在学生表达自己观点的过程中，教师应要求学生最好用自己的表述，不应直接照搬课文内的原话。通过采用这种教学方法，可以培养学生的语言组织能力，并提升学生的语言应用能力。

2.结合实际，增强学生的生活体验

在小学语文核心素养教育中，教师要结合学生的实际体验，加强知识和生活之间的联系，通过对学生的合理引导，让学生能够更加深入地观察生活，了解社会，并主动参与到各种教学活动之中。这样既能够提升学生的实践能力，还可以让学生在各种教学情境中，充分感悟生命的价值、体会到生活的意义，并在无形中接受高尚情操的熏陶，逐步内化成个人态度、信念、价值观和教养的养成。在小学语文课堂教学中，教师不仅要联系学生生活实践，还要与学生兴趣爱好、心理需求等相结合，引导学生扮演各种社会角色，在角色转换中提升能力、增长见识，并提高语文学习效率。教师可以通过改编课本剧、再现生活情境、即兴演讲、思维对碰等各种形式，将学生带出课堂，组织各种类型的语文实践活动，改变学生以往被动学习的局面，促使学生主动投入学习之中。例如，在苏教版五年级下册第二单元课文《梦圆飞天》教学中，教师可以为学生布置以下学习任务：在家与父母聊天，了解他们对我国飞天事业的看法。并让学生利用网络查找相关资料，了解近几年我国人民生活的变化情况。在课堂教学中，教师先要问学生如下问题：“你们觉得梦圆飞天主要展现了什么？”学生由于提前做好了相关准备，因此都积极发言。有学生说展现了民族的骄傲与自豪，也有学生说中国人从此在世界上扬眉吐气了。如此一来，很轻松就调动了学生的积极性，发散了学生的思维，增强了学生的学习欲望。

3.加强实践，发挥学生的主体作用

学生的理性认识来源于感性经验，认识发展遵循着实践――认识――再实践――再认识的过程，若是与这个规律出现违背，那么就等于迷失了方向。对核心素养教育而言，也需要与生活、社会和学生实际加强联系，引导强调探索、实践与活动。所以，教师需要通过改变课程功能、重建课程结构、调整课程内容和落实课程实施，引导学生进行综合实践活动，在开境中进行探索。例如，在苏教版五年级下册第二单元课文《神奇的克隆》教学中，因为学生年龄较小，心智发育并不成熟，认识水平不高，所以很难理解“克隆”这个词语的含义。对此，教师可以与学生生活实际联系起来，通过桑树压条、柳树扦插、马铃薯切块等实践活动，将学生已有实践经验联系起来，这样能够帮助学生更好地理解“克隆”这个词语的含义。之后，教师可以按照从低级复制到高级生物克隆的顺序进行讲解，让学生加深对克隆这个高科技技术的理解，这样就可以轻松解决学生学习中遇到的问题。学生会对克隆技术前景产生强烈的兴趣，并对今后社会的发展展开丰富联想，真正体现了核心素养教育的理念。

4.注重积累，海量阅读经典书籍

阅读能力培养也是小学语文核心素养教育的重要内容，通过大量、广泛的阅读，积累优美、新鲜的语言材料，并培养学生思考问题的能力。中华传统经典作为我国文学宝库的瑰宝，不仅内容源远流长，同时也有精辟的语言和深邃的思想，每篇文章都如同一面镜子，能够将社会生活反映出来，映照着学生的心灵，并启迪学生的心智。从当前学生学习语文的情况来看，还缺乏良好的阅读氛围，基本上除了课本以外，其他的阅读书籍狠少，这样学生的语文基本功不能得到提升，知识面较窄，口头表达能力不强，写作能力与创造力无法获得提升。对于这类情况，教师可以指导学生一起阅读经典书籍，增加学生的阅读量，让学生获得更多的感性语言材料，实现厚积薄发的目标。这需要教师将课内阅读与课外阅读相结合，除了在课堂上加强学生的积累以外，还要通过课外阅读拓展学生的知识面，为学生语文核心素养的提升奠定良好基础。

5.传授方法，引导学生自主探究

在当今信息时代背景下，也让小学语文课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师要注重对学生的核心素养教育，为学生传输语文基础知识的同时，还要让学生掌握高效的学习方法。在小学语文教学过程中，为让学生真正实现“学会学习”这个目标，需要让学生尽快转变学习方式，可以通过自主学习、探究学与合作学习三种方式，指导学生自己先独立思考，并在小组合作中解决问题，牢固掌握知识。学生在自主探究式学习中，可以实现能力的发展，增强情感体验，培养学生发现、分析和解决问题的能力。而在合作学习期间，学生之间能够加强沟通与交流，让学生逐步形成良好的合作精神，切实增强学生的竞争意识。这个教学过程中除了是认知过程以外，还是交往与审美的过程，所以教师在日常教学过程中，可以指导学生进行社会调查，并将调查报告撰写出来，引导学生进入社会，主动发现社会现象与问题，在调查活动中形成自己的观点与想法，实现能力的提升、知识的增长。由此可见，教师要帮助学生尽快转变学习方式，促使学生提升各方面能力，在学习上充分发挥学生的主观能动性，真正实现学生主体意识、能动性与创造性的协调发展。

总之，在核心素养教育理念下，传统理论教学模式已经非常落后，无法与现阶段人才培养需求相符。对于小学语文教师而言，必须在教学过程中渗透对学生的核心素养教育，通过各种途径与方式，合理设计教学方案，突出教材的重点与难点，站在学生的角度思考问题，切实提升小学语文课堂教学效率。此外，教师还要积极转变教学理念，从学生的思维方式出发，合理运用各种教学方法，加强对学生思维的锻炼，让学生在牢固掌握知识的同时，能够实现自身语文核心素养的提升。

参考文献：

1.徐碧良.小学语文中核心素养教学探究[J].中国校外教育，2016（35）：79-80.

2.陈海玉.小学语文核心素养的“渗透”教育[J].赤子（上中旬），2016（21）：255.

3.张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（10）：21-24.