初中英语听力精选(九篇)
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第1篇：初中英语听力范文
关键词：初中英语；培养策略；探讨分析
听力水平是学生英语能力中非常重要的一项能力，有效的听力水平培养能够提高学生的英语领悟能力，培养学生的英语语言感知能力，这对于促进学生英语能力的全面提高有着非常积极的作用。另外我国现阶段初中英语教学中存在着一个很值得关注的问题，就是很多学生的英语解题能力、书面表达能力很强，但是口语交际能力和听力水平很差。这就充分说明了，在以往的英语教学中，我们的教学存在一定的问题，对于学生听力水平的培养不够，使得学生在英语的口语表达能力与其实际的英语能力相去甚远，因此，笔者认为在初中阶段的英语教学中对于学生听力水平的培养不仅仅是对学生英语其中一种能力的培养，而是一个全面提高学生英语能力的过程，作为教师要给予学生听力水平培养以充分的重视，以学生听力水平的提高来带动学生读、写和说的能力的进一步提升，现笔者结合自身多年的实践教学经验，对初中阶段学生英语听力水平的培养策略总结如下。
一、夯实学生英语听力基础，为学生听力水平的提高提供保障
听力水平的培养需要以学生扎实的英语基础和听力基础作为基本的保障，也就是说要规范学生的单词拼写，丰富学生的词汇储量，并且要让学生在词汇学习中尽可能多地掌握词汇和词组的拓展意思，同时也要在语法学习中夯实学生的基础，让学生掌握各种从句的表达方式，以及各种连词的使用，等等，这些都是学生顺利听懂听力材料的基本保证。同时英语的学习本质上是一种语言的学习，任何一种语言都有着其独有的表达习惯，乃至是文化方面的体现，这就需要教师在夯实学生听力基础的过程中尽可能多地让学生掌握一些英语习惯性的表达以及西方文化在语言表达上的表现，这样学生对于英语听力材料的掌控程度将会得到很大的提升。
二、注意矫正学生的中式英语，养成学生良好的英语反应习惯
对于这一点很多教师都有着高度的同感，就是很多学生不论是在说还是写的方面都或多或少地存在“中式英语”的表达习惯，而这些习惯性的理解和表达对于学生听力水平的提高有很大的阻碍作用，很多学生由于受到母语汉语的影响，在听到听力材料内容的时候第一时间的反应是汉语的习惯，这就使得很多学生总是在听力的过程中跟不上节奏，在思维上反应不过来。再者就是很多学生缺乏对听力材料的整体把握能力，在实际教学过程中我经常发现很多学生对整体材料中的某一个段落或者句子听得很明白，但是对材料的整体表达意思就不知所云了，这体现了学生对英语的反应存在问题，这其中有来自于母语汉语的干扰，同时也有学生基础知识不牢靠的原因，作为教师要重点矫正学生的中式英语，让学生牢牢掌握英语的表达习惯，形成良好的英语反应能力。
三、培养学生的语言感知力，提高学生的听力水平
对于听力水平的培养不能仅仅从多听、多练的角度出发，还应该重视对学生语言感知能力的培养，也就是说要培养学生对于英语的预测能力，根据前文的表达能够大致推断出后文的内容，这是学生对于听力材料整体把握能力的集中体现，也是提高学生听力水平的有效途径之一。很多学生在听力过程中正是缺乏这种预测的能力，完全是在接受而不是在思索，这就使得学生在听力的过程中非常被动，思维也始终处于滞后的状态，这时如果学生的基础知识不够牢固则学生就很容易出现一步跟不上而步步跟不上的情况。因此要培养学生的语言感知能力，提高学生的领悟能力，让学生的思维在听力过程中始终处于超前的状态，随着听力材料的进行，思维始终处于活跃的状态，积极地捕捉听力材料中的信息点，从而达到整体掌握听力材料的水平。另外，在培养听力水平的过程中教师也要注重对学生说的能力的培养，让学生能够通过说来规范自己的发音和表达方式，这样学生将会对听力内容掌握得更扎实，也能够在听的过程中更快、更准地把握住听力材料所表达的基本内容。
总之，在初中阶段的英语教学中，对于学生听力水平的培养有着极为深刻的意义，通过对学生听力水平的培养能够非常有效地带动学生读、说和写的能力的提升，并且让学生具备良好的语言感知能力，这对于学生现阶段的英语学习有着非常积极的作用。另外通过听力水平的培养还能够非常有效地带动学生英语交际能力的提高，让学生具备英语实践能力，为学生未来的英语运用打下一个良好的基础。
参考文献：
第2篇：初中英语听力范文
关键词： 初中英语听力 教学策略 题型研究
为落实《英语课程标准》的要求，促进中学英语教学改革，提高学生综合语言运用能力，从而进一步推进素质教育，从2000年起，江苏省就把听力测试列入中考英语考试的范围中，并从2009年起，全省中考实行英语听力口语自动化考试，采用人机对话形式进行听力和口语二合一测试。因此，无论是学生近期发展目标还是终身发展目标，我们都必须认真分析目前的形势并采取措施来提高听力能力。
一、听力的题型特点和解题规律
（一）题型特点
听力测试的题型目前主要有以下几种：
1.听句子选出相应的应答语；
2.听对话及问题选择正确答案；
3.听句子或对话选择正确图画；
4.听短文判断句子正误或选择能完成句子的最佳答案；
5.听句子或短文填写所缺的词语等。
听力的内容基本涵盖了大纲所规定的日常交际用语和日常生活话题。
（二）解题策略
1.保持良好的心态，集中注意力。
心理素质直接影响到听力的理解，所以考生应有一个良好的精神及心理状态。由于听力测试录音的语音速度较快，这就要求同学们耳眼手同时并用，高度集中注意力，头脑清醒，沉着不乱，凝神倾听，排除一切外界干扰，专心答题。
2.认真审题，预测内容。
听前快速读题，对题干信息进行分解强化，对选项进行必要的转换。根据题目中所包含的信息来比较推测对话的内容，尽量获取更多信息，如果自己对题目了如指掌，答题时就会从容不迫。如果带着问题去听，就能把握听的重点，也就提高了正确率。
3.抓住关键词语，适当做标记。
有目的地听，留心情景场合、时间地点、事件人物、数字信息，以及事件的起因、经过和结果，适当快速做一些标记，然后归纳、综合、分析、判断，从而确定正确答案。
4.把握第一印象。
把握测试题的大意和深层含义，要边听边做，以免因记不住信息而失误丢分。
5.学会放弃。
听力材料总体比较容易，且通常朗读两遍。如果个别句子没有听清楚，不要急，就应紧随录音材料，继续听下面的材料。中考听力多为选择题，真正的放弃是不存在的。在听完后，你一定要根据印象选出一个答案填上。
6.检查验证。
听力录音一放完听力录音的测试就结束了。对前面的题目，已无法再验证，但对最后的一道短文理解，有关信息不会全部忘记，结合选项，可以再验证一下。事实上，对听两遍的题目，第二遍录音就是供你检查验证的。
二、提高听力能力的策略
听力能力的提高是一个漫长的循序渐进的过程，是一个听说读写相互提高相互促进的过程。
1.注重朗读背诵，培养语感，提高听力。
朗读背诵是学好英语，提高能力的有效方法，是提高听力能力的前提。朗读背诵要学生注意语言语调，意强停顿，读出英语的意味和美感。大量的读背不仅掌握了一定的语法和句型，还培养了学生用英语思维的习惯，树立了学生用英语进行交流的信心。学生对英语的敏感度也会不断增强，英语语感也就慢慢培养起来，潜移默化中听力能力也得到了提高。
2.创建听说环境，多说多听，提高听力。
听力的提高离不开大量的语言材料和语言环境，中国学生缺少自然的英语环境，也就缺少了锻炼听的机会。因此，必须多创建英语环境，尤其是听说环境，使学生时时沉浸在英语的海洋中。
（1）老师上课必须尽量用英语组织教学。
用英语组织课堂环节，把英语作为课堂交际工具，可为学生创建听英语的环境，营造学习英语的气氛，这是训练听力的基本出发点，也是行之有效的训练方法。由于学生个体的差异性，课堂环节英语化难免会给程度差的学生带来一定困难，这就需要老师结合知识点的难易程度，学生的接受状况，努力做到语速或快或慢，或快慢结合，照顾到个体与全体的均匀发展。尽量少用母语，借用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，让学生专心听，这种方法对营造英语氛围，培养学生用英语思维大有益处。事实证明，英语化的课堂确实有助于学生听力的提高，很多学生已体会到了听懂的成就感。当然，英语老师要加强自身的基本功，做到语音语调正确，尽量纯正地道。
（2）课堂上开展各种听的活动。
尽量创造条件让学生在英语的海洋里游泳，充分借助现代化教学手段开展师生双边活动。运用录音机、投影机、语音室、多媒体等创设英语听说情境，调动学生的感官，激发他们的听说欲望。上课时还可通过英语值日生汇报、看图说话、讨论问题等多种形式，在养成学生大胆开口说话习惯的同时，也大大提高了听力水平。
充分利用教材资源。教材配备的听力、朗读带也是训练听力的重要材料，通过对听力的训练，指导学生掌握听力技巧，熟悉语音语感语境，加强听力基本功。还有利于对本单元知识点的理解、巩固和利用，在进行听力训练过程中，顺应自然发展的过程，按照由简到繁、由慢到快的顺序。
（3）积极开展课外活动。
通过课外活动，创造更多的英语学习机会，可以弥补课堂教学时间的不足。平时鼓励学生课后多听英美人士朗读的磁带，多听多唱欧美经典歌曲，多看英语电视节目，多看欧美经典电影；课间，同学之间、师生之间交流尽量用英语进行；多参加英语角活动，还可以组织演讲比赛、听力比赛、英语歌曲演唱比赛、讲英文故事等，使学生有更多的机会接触使用英语，为学生提供真实的语言听说交际的情景，既调动了学生的积极性，又增强了学生的口语和听力。
三、加强阅读训练，提高语感促进听力
多阅读是学生增加外语接触、活跃思维、增长智力的一种途径，也是培养学生提高理解力、增强英语语感的好方法。阅读是听说读写的中心环节，是训练听、说、写的重要手段，读好有助于提高听、说能力。阅读时，让学生接触各种题材的文章，尤其是有关英美国家的背景知识，使学生更多地了解英语国家的风俗习惯，弥补学生阅读面狭窄、英语背景知识少的缺憾，不断扩大知识面，多读有助于语感的增强和形成。有助于学生汲取文化营养，加深文化底蕴，从而提高解决语言交际中出现问题的能力，并且可以培养丰富的语感，提高听力水平。
听力在语言学习中的重要性不言而喻。这就要求我们始终坚持以学生发展为本的理念，科学制订和有效实施课程与教学计划，优化学生学习结构，有效提高学生听力能力，培养出适应时代需要的合格英语人才。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
第3篇：初中英语听力范文
关键词：初中英语；薄弱环节；对策建议
一、引言
对多数学生来讲，学习英语不是为了用它交际，而只是简单的应付考试。由于缺乏和新教材配套的多媒体教学仪器和手段，大多英语教师都凭一个录音机和一块小黑板授课，难以突出教材主题、创造教学情景，更无法调动学生学习积极性，听力往往是学生考试中得分最低的版块，学生讨厌上英语课的倾向十分严重。但对于部分优秀学生来说，他们毕竟要升学，需要进一步提高听的能力来适应高中的学习。优秀学生上高中后的普遍现象就是难以适应高中英语教学，严重影响英语学习，甚至一蹶不振，对自己多年的英语学习产生怀疑，失去学习英语的兴趣，由此可见初中生听力能力是比较薄弱的。
二、存在的问题
要想提高英语听力课的教学效果，首先在于认清英语教学中面临的主要问题：
1.中学有听力课，但有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难有大的突破。学生听力水平参差不齐，听力水平较差的学生，在上课时要听懂老师的英语讲解都觉得困难，要理解原汁原味的英语就难上加难了。
2很多学生由于听不懂而产生挫败感，使其产生自卑、惧怕的心理。有些学生一听英语就紧张，一堂课下来没有领会多少内容，由于听不懂而失去信心，从而导致心理和行为上的回避，形成了严重的恶性循环。
3.学生听力普遍存在的弱点，即便程度较好的学生，也普遍存在问题：遗忘现象严重，不善于把握重点。有些学生觉得自己听到了，但转瞬间就忘了，有的注意了细节，却忘了主体分不清主次，没有篇章概念。
4.教师教学中存在的误区。有些老师过于关心学生听懂了没有，忙于对答案而忽视了传授听力的基本技能和技巧。也有的老师没有耐心，对听不懂的学生加于指责，而不是进行耐心细致的启发和给予必要的鼓励，以致有的学生很快就觉得怕上听力课，认为听力课闷，对于该听什么，如何听，如何提高听的能力，一无所知。
三、解决的对策和建议
1.注重语言知识的传授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，初中生打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的作用。其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续及语调等知识，提高学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，必须坚持不懈、持之以恒。再次，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。
2.重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等，而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题。捕捉一切可以从题面上得到的信息.听的时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句.长句抓住主要成分。“抱住西瓜。再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起.听对话和短文时要抓住主旨大意，切忌因一两个词而忽视全文。
3.寓听力理解训练于日常教学中
训练学生听力要与日常教学结合在一起.首先在课堂教学中教师要尽量用英语组织教学.这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前五分钟或每节课的复习时间.让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。再次，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。最后，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等.更是要坚持随着教学进行训练。
4.注意学生良好心理素质的培养
保持良好的状态。自觉养成好习惯对于听力的培养十分重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，且具有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶段就应强调培养良好的心理素质的积极性。首先.要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度.只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次教师在课堂上要创设轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。再次，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，对于学生一点一滴的进步都要适时给予表扬。如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确。
四、结束语
总之，听力教学是英语教学中不可缺少的重要环节，是培养学生语言运用能力的必由之路。教师应根据教学实际，采用切实可行的教学方法，不断更新教学观念，提高自身素质，才能更好地开展英语听力的教学。
参考文献
[1]易华.影响英语听力理解的根本原因卟出国与就业（就业版），2010，（21）.
第4篇：初中英语听力范文
关键词：初中英语；听力技巧；指导与训练
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-167-01
听力一直是英语学习者的一大薄弱环节。很多学生能在笔试中考出好成绩， 却在听力测试中不能如愿以偿。如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中的一个重要环节。
一、注意培养良好的听的习惯
在听力训练中， 教师应尽量多提供直观图像或教具， 使听力教学情景化， 帮助学生借助情景， 通过仔细听，努力理解所听内容。在听力训练时， 学生先仔细听，并记下所遇到的问题， 然后再听一遍或多几遍， 直至完全听懂为止。教师要训练学生能十分专注地听， 不受其他干扰， 并进行积极有效思维记忆。
学生在听英语的过程中， 习惯将听到的一切都翻译成汉语， 人为地增加了听力理解过程中的英译汉， 从而跟不上速度， 提不高效率。教师要教育学生改变在头脑中进行中英对译的不良习惯， 指导学生用英语思维， 减少心译的过程， 培养学生良好的听力习惯， 提高学生的听力效果。注意培养学生用轻松愉快的心情与积极主动的情绪来对待听力训练。在日常的听力训练中， 教师应选择合适的听力材料和适当的检测方式， 减少听力对学生的威胁感。内容的难度， 说的速度， 语体等要适宜， 以学生能听懂基本内容为前提。检测方式也要追求灵活多样， 难易结合。教师要能宽容地对待学生在听的过程中出现的错误， 多引导、多鼓励、少批评， 使学生轻装上阵 。听力练习中也可以放一些轻柔的背景音乐， 帮助学生在舒适、优雅、轻松的环境中进行听力训练， 以便减轻焦虑感， 提高听力效率。
二、通过多种渠道加强听力训练
在教授一些新单词时， 教师可以不直接告诉其发音、词义， 而把它放在一些问答， 或一些短小的句子里介绍。如教.. apple 时， 教师可以拿着一个苹果， 自问自答：What！ s this？ It！ s an apple. Is this your apple？ No， it！ smy apple. My apple is red. 然后提问， .. What！ s this inEnglish？ 要求学生回答。学生可以脱口而出： .. It！ s anapple. 而且因为是.. 听 来的， 感到特别有新鲜感， 记得也特别牢。
在教授新对话和短文时， 应遵循听说读写的规律。教师在呈现课文的对话或短文之前， 应坚持让学生合上书本， 听教师介绍课文背景知识及故事情节， 然后听课文录音， 并根据所听内容简要回答问题， 最后再打开课本检查听力效果如何， 看看有哪些没听懂的地方， 再理解再读。为了加强平时对学生听说能力的培养， 可以将每节课的前五分钟规定为.. Free talk 自由对话时间， 可安排师生对话， 或同学间问答， 对于表现出色的学生给予适当的评价和鼓励。内容可以围绕最近所学的知识， 这样做不仅复习了所学知识， 还提高了学生的听说能力。或者完全让学生自由对话， 不受课本限制， 内容可丰富广泛， 学生通过用英语与别人交流，可提高听说能力并获得一定的成就感， 这样既提高了英语水平， 同时也增加了其学习兴趣。每周至少应该留有一节课专门作为听力训练课。在课上可利用录音机、多媒体等， 给学生提供大量的听力内容， 集中训练听力。为了增加听力的训练量， 可以利用课间时间在黑板上抄写两个对话的题目， 或者一个短文的题目， 一上课就听， 听完立即公布答案。这样做， 既训练了学生的听力， 又不会花费很多时间。
另外， 教师要多利用电化教学手段为学生创设良好的英语语境， 激起学生听说英语的兴趣和调动他们听说英语积极性。
三、合理设计听力训练方式，使听力训练规范化
初中英语听力训练方式很多，主要包括听音辨音、听写、听说对话、听力理解等。
1、辨音训练要随时随地进行
a. 让学生找出所听到的元音读音相同的单词。
如：/e/ bed bike bad bus
b. 让学生听几组句子并找出每组句子中不同的部分。
如：They like reading。 They like cooking.
c. 教师在黑板上写出若干句子，然后让学生听几组句子，最后让学生选出与教师所读句子意义相同或相近的句子来。
2、 听说对话训练要抓平时
是理解信息，说是表达和传递信息，听是说的基础，说是听的提高。因此，中学英语训练的第一步是如何让学生开口说英语，重在他们用英语自由表达的习惯，要抓平时，抓养成。
3、听写训练要抓反复
听写是最朴实，最简便的听力训练方式，也是提高听力水平必不可少的一环。它是一种限时性强，输入量大，需要高度集中一个人的注意力并充分调动一个人所有语言知识的脑力劳动过程。听写作为一种固定的日常练习，使学生养成良好的听写习惯，当然听写有一种循序渐进的过程，可以从单调词组开始，逐步过渡到段落及至全文。
4、理解训练要抓紧突出
听力理解包括对句子和文章的基本事实的认定及文章相关内容间的逻辑关系的推断，是听力的高级表现形式，必须要常抓不懈。尤其在听力过程中，抓重点，抓突出，争取做到学生对听力有足够的重视。
四、加强学生考试技巧的指导
在训练听力时， 要指导学生善于总结做题的技能技巧。在做听力题时， 首先必须抓紧时间将听力材料看一遍， 根据题干中的语音信息， 预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及的内容， 比较选项的异同并确定听的关键。这样听录音时就能做到有的放矢、有所侧重， 提高答题的准确率。如果时间过紧， 至少要选看题目较长的选择题。告诉学生为了节约时间， 在听的时候直接在正确选项上打勾， 而不必在题号前写A、B、C、D。对于听不懂的内容， 不能停留思考， 听的速度必须跟上录音的速度。听力结束后， 趁头脑中还留有对听力内容的记忆， 立即回头复查， 要善于运用自己所获得的信息进行快速判断和猜测， 将答案确定下来。
第5篇：初中英语听力范文
英语在现代日常生活中起到了重要的作用。英语听力学习是英语学习的重要组成部分。初中英语听力教学是初中英语教学的重点与难点。为提高初中英语听力的教学质量，对初中英语听力教学的现状进行了全方位调查，从多方面、多层次对初中英语听力教学中出现的问题及其原因进行了深入剖析，结果表明，从教师层面讲，授课方式是影响初中英语听力课堂教学效率的重要因素，传统的初中英语听力授课过程中过于强调学生听力成绩的获得，忽视对学生听力基本功的练习，忽视听力教学过程中学生心理素质的辅导。
从学生方面讲，英语听力学习效率低下的主要原因表现在英语基础知识较差、心理素质较差以及听力策略不明确等方面。听力教学过程中部分学生由于受制于原有英语知识的限制，单词量少，掌握句型的数量有限，影响了初中学生英语听力成绩。针对以上问题，本文结合教师教课的可行性、学生的接受能力、可操作性等因素，提出了提高初中英语听力课堂教学有效性的方法。该方法有利于学生对英语听力兴趣的激发，对学生掌握英语听力技巧和提升学生的英语综合能力具有积极意义。
二、解决初中英语听力教学问题的策略与技巧
基于目前的初中英语教学过程中听力教学存在的问题，分析问题的原因，文章认为，提高学生的听力可分为三个步骤。首先，教师应帮助学生解决他们的心理问题，让学生放松心态，以平和的心理去进行听力学习与测试。其次，学生应该学会做笔记，记录在听音过程中的关键单词和句子，大概了解听力材料内容。最后，学生可以通过抓获的有效信息和自己的背景知识，预测正确的答案。
1.预听力策略
传统初中英语教学过程中，老师在课堂上起主导作用。学生听前往往会紧张，老师可以采取一些措施，舒缓他们的情绪。这是非常重要的，教师要创造一个宽松的聆听环境。听音前，教师可以播放一段音乐或说幽默的故事，介绍听力材料，以减轻学生的心理负担。由教师创造一个宽松的环境可以帮助学生展现自己的实际知识。为了提高初中学生对听力学习的兴趣，教师应认真在上课前选择有效的听力材料。根据学生的实际情况和现有的英语知识水平，选择合理的听力材料是增加学生的信心的重要途径之一。然后，教师有必要把标题、新词、关键词和语法写在黑板上，帮助学生理解教材。
2.在听听力策略
听力教学开始时，教师应播放三次，以提高学生的听力。对于第一次听，老师要求学生掌握听力材料的整体背景和主题。听第二遍，学生需要记录关键单词和句子。在开始的时候，有些学生因为更困难的材料或更快的速度可能不能完全理解听力材料，往往不能记住学过的单词和句子把握文章内容。因此，教师有必要让学生审视一下文章的细节，抓住主要线索，根据文章的意思和主题让学生回答问题。
3.后听力策略
第6篇：初中英语听力范文
初中英语学习是学生英语兴趣培养的关键时期，也是英语能力培养的基础阶段。在初中英语的教学过程中，必须适应大部分学生的兴趣爱好，采用学生喜闻乐见的教学形式，培养学生学习英语的兴趣，充分的发挥学生的想象力与创造能力，将英语学习变得更加灵活、多样，提高学生的智力水平。英语听力教学对学生的英语学习非常重要。对于英语听力教学，不仅要加强课堂上的训练，而且要让学生在课下多听、多读。但在一些省份，中考更加注重英语阅读的能力，忽视对学生英语听力的考察。这会导致教师对学生听力能力不够重视，严重影响了学生英语能力的提高。利用多媒体技术优化初中英语听力教学，有很多无法替代的优势，如控制更加灵活、画面更加生动、内容更丰富、知识更新速度快等，这些都可以给学生提供一个大的英语知识学习空间，激发学生学习的欲望，给学生提供一个良好的学习气氛。因此，在初中英语听力教学中运用多媒体技术是明智之举。
二、运用多媒体技术优化初中英语教学的方法
（一）加强学生的课外练习
大部分学生认为英语听力较难，在日常的英语听力训练过程中，失去学习的信心，不认真对待，放弃培养英语听说能力。事实上，英语听力教学，首先应该让学生树立良好的自信心，帮助学生正确认识英语听力。另外，平时大量的听力练习也可以帮助学生树立自信心，克服内心不良情绪。教师要充分利用多媒体技术，可以让学生把一些重要的课件下载下来，在课下反复听，反复练习，强化听力的训练，帮助学生提高英语听说能力。
（二）充分调动学生的学习兴趣
学习语言本来就很繁杂、枯燥，加之一些学生对学习英语不感兴趣，这些都给英语教学工作带来一些困难。初中英语教师在训练学生的听力时，要充分应用多媒体技术，将图片、文字、声音、视频等多方面内容展现给学生，调动学生的各项器官，让学生充分的动起来，增加学生学习的积极性，同时提高学生的英语听说能力。例如，教师在讲七年级上册unit9时，可以先给学生讲一些我国电影发展的历史或者放映一些精彩的电影片段，激发学生学习本单元的兴趣，使学习达到事半功倍的效果。
（三）选择较地道的听力软件
随着网络的不断发展，多种多样的英语听力软件让人眼花缭乱。初中英语教师在选择听力资料时很关键。教师在选择听力软件时，要选择一些知名度较高的软件。这样的听力软件，画面足够清晰，英语口语地道，且内容丰富。长期下来，不仅可以增加学生对西方国家的认识，而且可以学习到最纯正的英语口语，提高学生的英语水平。
（四）培养学生的听力技巧
教师在利用多媒体技术进行英语听力训练时，要在学生听的过程中教授给学生听力技巧，培养学生对关键信息的提炼的能力。例如在放听力内容前，给学生一些时间浏览提干内容，教师可以指导学生画出题干的关键词。在放听力材料的过程中，遇到关键词时，可以停顿一些，提醒学生认真听下面的听力内容，也可以反复播放有用信息，以便学生选出正确答案。另外，教师应选择不同题材的听力材料，并且根据不同的题型，总结出听力技巧。教师选择多样化的听力材料，可以让学生适应各种题材、不同形式的听力，训练学生的听力技巧。在听力考试中，可以帮助学生平稳心态，增加学生做题的自信心。而且，在学生做了一定数量的听力测试时，教师可以组织学生进行听力题型的分类，如原因题、时间题、细节题等等，并总结出每一种题型的做题经验，帮助学生应付不同的听力题型。
三、小结
第7篇：初中英语听力范文
【关键词】初中英语听力困难对策
一、《新目标英语》听力部分的特点
《新目标英语》教材中的听力部分具有四大特点：（1）听力材料内容丰富，每单元中至少有五个听力训练；（2）听力的任务形式多样，有如下几种：①Circle；②Nnmber；③True or False；④Match；④Check；⑥Fill in the chart；⑦Complete the conversa-tions with words； ⑧Write some words in the chart； ⑨Choose；⑩Write the first letter on line； Put something in the correct order；（3）听力任务练习信息量大 ；（4）词汇覆盖面广 ，语境生动丰富，而且从八年级下册开始，生词增多，语速加快，语境更加复杂化，有部分表格要填的信息多，所以，农村学生很难完成。
二、农村初中《新目标英语》听力教学实际中存在的困难
1.语音障碍
在农村初中，英语教师的发音不标准，大部分农村初中英语教师对美式英语和英式英语发音的差异问题不重视， 他们对《新目标英语》词汇附录中部分标出两种读音的单词喜欢根据自己的喜好而只读一种音，所以，在听力中，学生对美英发音的差异就会不适应。
2.曲解教材设计的意图
教材中的听力任务虽形式多样， 但各个任务间的设计是由易到难，由浅入深，呈现梯度的。 另外，教材中每单元第一个听力任务是先给出一幅图， 让学生进行Free talk 或 Group-work，然后进行Pairwork，充分操练，再让学生完成1b 的听力任务，他们认为这样会降低听力的难度，却不知这与先“输入”信息，再“输出”语言的理论是背道而驰的。
3.没有采取合理科学的听力训练方法
农村初中英语教学方法比较简单、单一，只是按照“听录音―做练习―对答案”的方式 训练听力，教师在听前没有做足够的引导和预测而直接听录音，在听的过程中，教师只顾按键并点名校对答案，对学生听的状态，听的过程中策略的指导比较缺乏， 听后只是机械地将听力材料读一遍或编简单的对话，没有针对听力材料进行拓展和延伸。
4.学生自信心不足，学习兴趣低
很多农村学生在中学阶段才开始接触听力课， 一开始由于听懂的内容很少，便会产生紧张、急躁情绪，越紧张就越听不懂。 慢慢学生易产生畏惧心理，失去学习兴趣。
5.农村英语教师的专业水平良莠不齐，班级学生人数过多
农村及城镇经济相对滞后，学校能给教师提供的资源有限，制约了教师自身的发展提高，另外班额过大，难以实现精细化听力教学。
三、深入理解教材，设计有效的听力任务
英国听力教学法专家Mary Underwood 根据听力理论和记忆的心理规律提出了三段导学（three stages of teaching）模式：听前（pre-listening），听中（while-listening）和听后（post-listen-ing）（Cook，2000）。 这三个步骤概括了听力理解全部过程的思维
活动，它们不仅适用于平时的听力训练，而且适用于应试听力的全过程。 根据这一模式，笔者在平时的教学实际中，采用听前（pre-listening），听中（while-listening）和听后（post-listening）三个步骤（见下表）对听力材料予以处理。
1.听前：注重听力策略训练。
2.听中：设置有梯度的任务。
3.听后：拓展任务 ，发挥听力材料的四重功能 ―――听 、说 、读、写。
（一）听前阶段
学习是学生在新知识与已有知识之间建立联系的过程。如果学生头脑中没有与新知识相关的背景知识，就很难进行有意义的学习。在听力前运用“头脑风暴”法，能有效地激活学生头脑中学过的相关背景知识。
（二）听时阶段
培养学生抓住听力材料主要内容及主题思想的能力。这是听力训练中教师应着重教给学生的一项重要技能。人脑的记忆容量有限，尤其对陌生的外来语，它的反应速度远不如母语迅速。教师在课堂教学中要让学生克服对每个单词平均分配注意力的错误心理，只需让学生听明白关键词，明白说话人的中心思想即可。在听音过程中，心态的调整很重要，心理紧张容易导致对所听信息的摄入出现断层现象，从而导致无法正确理解所听材料。
（三）听后阶段
听力技能是具有交际性的语言技能，对学生的辨音、记忆、推理、归纳等能力、语言反应的速度及接受听力信息的承受能力都有一定要求（李亮，2008）。在这一过程中，教师应注意听说结合，以说促听，以听带说，做到说中练听，听后练说，听说结合。
四、坚持听说互动练习
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。充分说明了语言学习中听说的相互关系。教师可以精选课文中一定量的经典文章让学生熟读或背诵，也可以让学生读课文后互相提问、复述大意，这样学生可潜移默化地形成一定的英语语感，在听力过程中更容易听懂文章。
五、精选材料，循序渐进
听力材料应有适当的难易度，保证百分之八十左右的内容学生可以独立听懂。听力内容应避免偏颇，尽量贴近日常生活。教师应当选择由易到难、由浅入深的系列材料，可以先从字母、单词辨音入手，然后逐步过渡到短句、长句、段落及篇章结构。录音速度要循序渐进，即由慢速到快速，逐步提高。语速一开始可以稍微低于正常英美人讲话的速度，逐步换成正常语速。在开始阶段还可以通过视听结合的方法降低难度，如看图选答案。通过降低内容、词汇和语速的难度有助于增强学生的自信心，提高他们的学习兴趣。教师应丰富听力内容，除了日常生活的内容，还可以适当听一些英文歌曲、笑话或谚语。一方面能活跃听力课堂的氛围，另一方面可增加学生的西方文化背景知识。
结语
总之，听力是一种积极的思维过程，教师在设计听力任务时，要研读教材，充分领会教材听力设计的意图，有效合理地设计听力教学任务。我们应结合“Task-basedListening”的教学模式（如图所示），以学生为中心设计步骤完整的听力任务，层层突破、循序渐进，并且做到精泛结合、听读结合、听译结合，
不断地进行广泛的阅读以增加词汇量，提高各种技能的综合运用能力。
参考文献
[1]包天仁.英语“四位一体”教学法实验研究交流教材（内部交流资料），2002.
[2]李亮.新东方高考英语听力.西安交通大学出版社，2008.
第8篇：初中英语听力范文
关键词：初中英语；听力训练；案例研究；教学策略
《义务教育英语课程标准》要求学生在初中毕业时“听”：“能根据语音语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当的方式作出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。”（新课标，2011）
“听”的能力是体现学生语言能力的重要成分之一，以“听”来获得信息及感受不仅是英语课堂教学的基础，也是提高说、读、写技能的有效途径，故培养学生听力是英语教学的主要目标之一。
一、本校初中英语听力现状分析
笔者学校地处城郊结合部，生源大都来自周边新兴社区居民、征地拆迁农民和外来务工人员的子女，生源的英语基础参差不齐，相较主城的生源而言，整体较薄弱。
笔者针对听力训练和Integrated skills对初中生听力水平的影响，与本校4位英语教师进行了讨论，其普遍认同“听录音―做练习―对答案”的模式能有效提高听力成绩，但多数学生不喜欢这种模式。
二、改善初中英语听力教学的案例研究
为改善城郊地区初中英语听力教学的现状，笔者通过研究案例，分析提高初中生听力能力的有效教学策略，以此为基础，希望通过借鉴以提高本校城郊地区初中英语听力教学水平。
【案例一】刘珊珊（2011）研究了将任务型英语教学理念运用到初中英语听力教学的实践，开展了初中任务型英语听力教学实验。在实验结束后，通过对实验数据的分析得出，任务型听力教学不仅有利于提高学生的英语听力能力，而且在提高学生认知水平及改善学生学习情感状态方面具有很大的优越性（刘珊珊，2011）。
【案例二】朱丽君（2012）提出了听力教学新方法即活动教学法的尝试。以江苏省如皋市石南初级中学初一年级两个班的74名学生为实验对象，使用了如皋市小升初统考试卷作为前测试卷，记录了参加实验学生的听力成绩，其后进行了为期一个学期的听力活动教学法教学实验，并通过考试及调查问卷和访谈来检验实验的结果。调查问卷的结果分析发现实验班在元认知策略、认知策略和情感策略的使用上变得频繁，活动教学法确实能在一定程度上提高学生的听力理解能力（朱丽君，2012）。
【案例三】王琨（2012）通过研究论证了朗读能够使声音辨别，系统将声音信息再转换成语言信息的过程更加娴熟，因此对听力有促进作用，可以应用于听力教学，并以此提高听力理解的能力（王琨，2012）。实验组的学生进行了一段时间的朗读训练之后，听力水平相比控制组的学生有了更快的进步，学生在英语单词、句子方面以及语篇的听辨能力有所提高，所以朗读训练可以应用到英语听力教学中来促进听力教学的发展（王琨，2012）。
以上案例表明任务型教学法、活动教学法及朗读教学法从不同角度强调了英语听力学习的目标，激发学生学习的自主性，一定程度上提高了英语听辨能力，对于提高城郊初中学生英语听力具有很好的借鉴意义。
三、城郊地区提高初中英语听力教学的策略
1.衔接教学中重视朗读训练
坚持引导学生不断强化朗读的作用，可以弥补城郊地区生源英语基础参差不齐的弱势，通过扩大词汇量，提高听辨能力，为学生英语听力理解能力的改善打下良好的基础。由于本校地处城郊结合部，生源不仅学情复杂，英语基础参差的同时，所有初一新生在起始阶段却都需要完成同样的基础学习，利用这个机会教师应以充分的朗读训练夯实听力能力提高的基石，辅以词汇量的扩大，逐渐提高学生的听辨能力，进而实现学生听力理解能力的提高。
2.利用任务型教学模式改善Integrated skills的应用
听力训练是提高学生听力理解能力的必需过程。牛津教材每个单元的Integrated skills就是最好的现成的听力训练材料，也是最能体现新课标中提出的培养学生综合运用语言能力的教学板块。教师应该在Integrated skills教学过程中注重利用背景资料（与每个单元话题紧密相关），利用学生已有的知识激活话题，为下面顺利切入听力做好铺垫，而不是单一地直接切入课文中的听力。尤其重要的是，在听力教学中教师应该考虑到城郊地区学生的差异性，对于班级里学生的语言水平及可能遇到的问题，可以把Integrated skills听力内容二度处理分解成若干个过渡性的任务来降低听力难度，通过鼓励和引导让学生完成这些听力任务，从而获得学习英语的自信心和成就感。
3.结合活动教学法来引导学生自主学习
“在课堂上，学生听教师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要途径。”（杭宝桐，2000）因此，在英语课堂上教师不仅应尽量使用英语教学，而且可以结合活动教学法来调动学生的主观能动性，引导学生自主学习，用以提高学生的听力水平。除了在课堂上能够提高学生听力能力外，教师还可以推荐一些听力资源，让学生自主学习改善听力。如VOA美国之音、BBC英语等。还可以推荐适合初中生年龄既有助于学习英语语言，提高英语听力水平，又有利于了解西方文化的英文原版电影等。
4.通过校本培训丰富教师的文化背景知识
为了适应新课程改革的目标要求，教师要与时俱进，不断更新教学理念。教师要强化终身学习的意识，不断发展自身的专业知识，以提高自身的教育教学能力（新课标，2011）。目前城郊初中英语教师师资水平参差不齐，英语教师专业素养亟待提高的现状，城郊学校正在投入人力、物力，加大师资培训的力度。学校可以鼓励英语教师订购一些英语文化背景知识方面的趣闻杂刊或者定期安排外籍教师做关于英美国家语言文学和风俗习惯的讲座，如果具备条件的话可以直接组织英语教师出国交流，快速地提高自身的英语听力水平和语言交际能力。
综上所述，英语听力教学是一个有待进一步研究的领域，特别是影响城郊初中生英语听力水平的因素更为复杂。英语教师应当客观、正确地对待这些制约因素，在新课程标准的指导下，把理论学习和教学实践结合起来，提出有效的听力教学策略来提高学生的听力水平。但囿于笔者研究的领域，笔者将会结合心理情绪、母语干扰、宏观微观听力教学等会对城郊初中学生英语听力教学产生影响的因素，提出更加适合城郊地区初中英语听力教学的策略。
参考文献：
[1]杭宝桐.中学英语教学法：修订版[M].华东师范大学出版社，2002.
[2]刘珊珊.任务型教学模式在初中英语听力教学中的应用.华中师范大学，2011.
[3]罗晓杰.英语教学与研究.黑龙江人民出版社，2003.
[4]王琨.活动教学法在初中英语听力教学中的有效性研究.山东师范大学，2012.
第9篇：初中英语听力范文
【关键词】 初中英语 听力 自主学习 探索 方法 教师
1. 实行听力自主学习的必要性和可能性
随着教学模式的不断改革，全国很多学校出现了授课班级增多、课程内容配置不合理、师资力量不够、教学设备相对落后的情况，而其中最为突出的问题就是初中英语的听力教学。教学决策者和英语听力教师必须采用有效的方法来提高初中生英语听力的自主学习性，以此提高学生的听力水平。听力是语言学习和交际活动的重要环节，据统计，人们在语言交际活动中，45%的时间用于听，30%的时间用于说，而读与写分别只占16%和9%。因而，如何提高学生的听力水平是英语教育的关键所在，关系着学生的学习成绩和学校的教学质量。听力水平的高低直接影响着学生学习外语的能力和积极性，是取得进步的基础和保障。然而，现实中有很多学生的英语听力水平相对很低，严重影响了正常的英语交际活动。想要提高学生的英语听力水平也并非难事，关键是要让学生多接触英语语音的音频，在很大程度上英语听力水平是“听”出来的，学生在学习的过程中完全可以通过词汇量的积累和模拟听力的锻炼来提高英语听力水平，因而英语听力自主学习拥有很强的可操作性。并且随着科学技术的进步以及各种各样的教学设备为英语听力的学习提供了很大可用的空间与技术支持，网络技术和多媒体的应用为提高英语听力的自主性提供了某种条件和可能性。
2. 听力自主学习的策略
2.1帮助学生转变观念，树立自主学习的意识
传统的教学方法已经不能激起学生学习英语的兴趣，英语听力的学习应该是积极主动的，而不应该是机械地吸收知识。传统的英语听力教学局限于教师、教材、学生三点一线的格局，教学过程则遵循着听磁带、对答案、听磁带的三部曲模式，教师照本宣科，学生被动吸收。而英语听力的理解是一个复杂的过程，要教会学生主动探索的能力，从而摸索出一套属于自己的学习方法。在认真听从老师讲课的同时，也要自己给自己当老师，时刻检查自己学习上的漏洞，变被动学习为主动学习，加强学习方法上的探索。在老师授课时，要不断地转变自己的学习观念，从而提高自主学习的意识。
2.2自主学习需分阶段进行
在进行听力自主学习的时候，不能操之过急，要按照一定的顺序和步骤来执行。首先，教学课程应该以课堂教学为主，老师在此过程中应将英语音标的连读、重音、饶舌音、弱读和音的同化等情况进行详细讲解，并结合国外的发音习惯进行对此分析；其次，老师可以适当分配一些练习题来巩固当天所学的英语语音听力；最后，当学生具备了一定的听力基础之后，就可以鼓励学生进行自主学习，教师针对不同的学生情况进行指导，从而取得好的教学效果。
2.3建立听力自主学习小组
自主学习能力是指独立且又与其他人合作行动的一种能力和意愿，而在学习英语听力的过程中通过小组间的合作可以提高学习效率和学习的积极性，自主和小组合作之间并不矛盾，他们是相互促进相互影响的关系。在自主学习的基础上加强同学之间的讨论和商量，可以使大家都能够获得更多的知识，从而提高自己的学习成绩。例如，老师可以在听力课堂上放映一些诙谐幽默的简单故事，让甲组同学进行听写，同时让乙组同学进行讨论并修改错误，之后双方互换角色再进行听写，最后双方通过讨论来解决疑难问题。
2.4利用多媒体和广播电视等教学手段
现在学生学习英语听力的技术设备和手段有很多种，最常用的就是网络多媒体教学模式。其最大的优点就是能够声文并茂地向学生讲解相关语音知识，使僵硬的知识变得生动有趣，从而易于理解和掌握。而广播电视的利用更能在很大程度上提高学生学习英语听力的积极性，能够锻炼学生的听觉系统和视觉系统，从而提高学生的听力水平。
2.5建立校园自主学习网站和学生听力自主学习中心
随着网络技术的不断发展，网上计算机辅助教学已经成为现实。它充分利用现代网络技术、多媒体技术、信息压缩技术，将教学内容形象生动地表现出来，因而能够大大激发学生的学习兴趣，增强其学习动力。而校园自主学习网站的建立在提高学生英语听力水平上发挥着重要的作用，能够多层次、全方位的提高英语听力能力，满足不同水平学生的不同需求。校园自主学习网站应与互联网连接，使学生最大范围地接触到实际使用中的活生生的英语，不仅可以开阔学生的见闻，还能从整体上提高学习的积极主动性。
