低年级识字教学精选(九篇)

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第1篇：低年级识字教学范文

关键词：激发兴趣；培养能力；分析字形；对比识字；实物演示

汉字是学生学习汉语的起点，也是掌握语言最关键的一环。而低年级语文教学的关键是识字教学。字形教学是低年级识字教学的难点。突破这个难点，要讲究方法，掌握汉字字形，充分运用汉字工具――笔画、笔顺、偏旁部首和结构，而如何使学生牢固记忆生字，为会说、会读、会写，打下牢固的基础，具体方法如下：

一、检查预习，激发学生识字兴趣

1.检查预习

一个良好的开端是激发兴趣的有效方法，为此上生字课时，对学生提出要求，教师在板书的同时，让学生依课文内容找出本节生字进行预习，记住字音，分析字形结构，至少会组一个词。板书后，检查学生预习情况使学生学会记字方法。

2.创造乐趣

兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力，学习必须在学生喜欢的的基础上进行。通常在授课之前，我会找出学生比较感兴趣的童话故事、笑话或儿歌等，激发学生学习汉字的兴趣，调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习汉字不再是一种负担，而是一种享受。从识字到阅读，学生通过自己的努力感受到了识字的重要性，也就乐于识字。

二、掌握汉字的基本构造规律识记汉字

汉字是音、形、意的统一体，音形意相结合，是汉字的结构特点，也是造字的主要方式，把字形同音义结合起来去认识，就能对汉字的结构做出正确的分析：

1.依部首和基本字学习新字

汉字的结构单位搭配是有规律的，因此让学生通过偏旁部首和基本字识字，例如，教“迷、诚、递、狸”等字，就是要通过部首和基本字，强化记忆新字词。在合体字中有上下、左右、上中下、左中下、左中右、半包围、全包围等形式。例如教“房、、音、客、狼、梨、馆”时，就需要按先分析汉字结构再记忆的方法识字。

2.教给识字方法，发展思维能力

低年级学生形象思维占优势，又喜想象，教师要结合具体课文，根据不同的汉字采用各种方法，运用直观法由认识物体到写字、识字，运用启发式教学，培养学生的思维能力，例如：桦、榕、枫、梨，让学生知道它们都是“木”字部首，与树有关，而字音又是借助“华”“容”“风”“利”发音的，这样分析字形、字音、字义，学生就会很快掌握这些字。

3.掌握汉字字形的异同点，识记生字

低年级的汉字教学，字形是主要矛盾，而字形的相似性更是影响汉字质量的关键，因此，教学时要认真分辨相似字形的异同点。重视笔画的指导，提升识字效率，例如在教“列”与“烈”、“漂”与“飘”、“间”与“简”、“评”与“坪”、“记”与“纪”时，首先分析字形，再理解字义，识记生字。

4.归类识字找规律

课改教材中，教学内容的编排是很有规律性的，教学时，教师要善于抓住这些编排的特点，引导学生去观察，去发现，然后概括出规律。如在《口耳目》的教学中，不难看出教材中的“口、耳、目、羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹”12个都有规律地排成四大类，即口、耳、目为人体器官类，羊、鸟、兔为动物类，木、禾、竹为植物类。教学时应专注这一特点，引导学生观察为什么这三个字排在一起，他们有什么特点？又如教学“打、拔、拍”这几个字，让学生观察到这几个字都有提手旁，这些都是以手为活动的；而“跳、跑、踢”都带有足字旁，这些都与脚有关。因此教学时教师应带领学生观察发现这些规律，提高识字速度。

三、复习检查，强化记忆

1.授课前的复习与巩固

前一天所学生字教师在第二天都要进行复习检查，利用提前制作的各种卡片让学生读、写，实物演示巩固识字，培养学生的想象力，强化对生字的记忆，激发学生对学习的兴趣，巩固所学生字，达到识字目的。

2.单元复习检查

小学生记忆快，但也忘得快，每学过一个单元之后，我利用一节课的时间对生字进行听写，听写后让学生互相批改，要求他们把同桌的错别字或者写错的拼音画出来，并把正确的写在旁边，这样，同桌在更正时便知道自己错在哪里，单元检查可以让全体学生在学习中对生字加深记忆、牢牢巩固。

四、识字与生活紧密相连

许多汉字都是由象形演化而来的，古人记录事件就是以形象的手段表现词义的，以符号记录事件，最终删繁就简形成了现代的文字。因此教育学生要在生活中识字记字。例如：人的手、脚、脸等字怎么写，人们每天都要吃的米面怎么写。看到苹果就要想到相对应的字该怎么写等等。充分利用多媒体的直观形象识字，加深记忆。总之，识字与生活中的事物相联系，是识字记字关键的

一步。

五、图词对应的贴词游戏方法识字

低年级教材中，识字教学部分的内容可谓图文并茂，每个字或词都有相对应的图，教师可以利用这些教材的特点，让学生玩图词对应的贴字词游戏，即将每一个图的字或词贴到图的旁边，如在教学电视、电话、桌子、苹果、桃子、梨、书包……这些字词，教师可以设计这样的教学活动，把学生分成小组，每组发几张词语卡片，让每组的学生合作把词语贴到相应图形位置。如将“电视”的小词卡贴到电视机旁……这样的游戏教学方式，不仅使学生加深巩固了所学的词语，也培养了学生的合作精神，又激发了学生识字的兴趣，让学生在愉悦的环境中积累词汇。

总之，学生识字的方法很多，不止以上几种。教学方式方法是灵活多样的，只要我们教师善于运用创新的思维方式去认真备课，认真钻研教材，就会发现教材中的识字内容是丰富多彩的，根据教材内容及汉字的特点来设计课堂教学，就会把识字课讲得有声有色，从而使纯真的孩子能在课堂上轻松愉快地学习，掌握汉字学习方法，提高学生的自主识字能力，达到课堂标准的要求。所以在低年级识字教学中，注重培养学生掌握识字学习方法，逐渐养成良好的学习习惯显得尤为重要。

参考文献：

第2篇：低年级识字教学范文

那么怎样把枯燥无味的识字教学优化才是最理想的呢？一句话：“教师乐教，学生乐学。”所谓“乐学”是指从学生乐于学习的角度出发，在教学中激发学生的认识兴趣，促使学生和谐发展。我们通常所说的“学趣”是教师采用“寓教于乐”的种种教学手法或采用激发学生在学习中感到快慰、满足、成功等种种手段，使学生把学习视作乐事的心理反应。

识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分，我们必须运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力，帮助记忆、巩固识字教学效果。下面我就从如何激发学生“兴趣”的角度谈谈低年级识字教学的几种方法和手段。

一、游戏激起学生“兴趣”法

低年级学生最感兴趣的是做游戏。在游戏过程中，学生的大脑处于亢奋状态，思维活动最活跃、最有效，这时教师不失时机的进行识字教学，学生便会全神贯注于活动之中，学习上能起到事半功倍的效果。所以在识字教学过程中适时做一些游戏是一种好方法，它能使学生在自主实践中兴趣盎然地识字并将所学汉字加以记忆巩固，有效地防止生字回生。具体做法如下：

（一） 交朋友

教师把准备好的声母卡和韵母卡发给学生，教师在讲台前出示生字后，手拿声母卡和手拿韵母卡的学生很快手拉手，齐声拼出生字的读音。例如：教师出示“生”字，手拿“sh”的学生和手拿“ēng”的学生快速站在一起，齐声读出“生”字的读音。教师还可以准备能组成新字的两个已学过的字，让学生读后手拉手交朋友。例如：把“王”和“元”合成“玩”，把“小”和“大”合成“尖”，“土”和“也”合成“地”。

（二） 贴树皮

教师出示一幅画大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。例如：树干上写着：shōu shuō qǐng qíng jíng mā mǎ等，对应的字是：收、说、请、晴、睛、妈、马等，学生把对应的生字贴到写有拼音的地方。

（三）添砖加瓦

学习汉字是由简到繁、由易到难的。给汉字加一笔或减一笔，都会出现不同的字。如：“大”加一笔可变成“太、天、犬”；“日”加一笔成“目 田 由 申 电”等。做这个游戏能增强学生的析字能力。

（四）摘胖桃

教师在画有桃树的画上挂着写有生字的胖桃，学生用拼音卡拼出生字的正确读音，就摘到相应肥桃（生字）。这种游戏可用于比赛，也可小组竞赛，还可以在规定时间完成。

（五） 愉快传递

游戏方式：把全班同学分为两组，每组推荐几对同学参加比赛，每队同学一位做动作，另一位猜字词，面对面站立；选派别一组的一位同学出示字词，那位猜字词的同学背对着他。在规定时间内猜得多的获胜。

低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛。在识字教学过程中，教师应根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，将原本枯燥的识字教学变为学生乐学的伙伴，从而达到事半功倍的效果。

二、猜字谜激起学生“学趣”法

在进行低年级识字教学时，教师可以根据字的形状自编一些字谜，让小朋友去猜，调动他们的积极性，提高识字兴趣，同时可以发动学生开动脑筋编写字谜。如“日或目”，编为“四周不透风，一横在当中”“四面不透风，两横在当中”；“也”字编字谜：“有人不是你我，有土能种庄稼”；“笔”字：“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“变”字：“一点一横长，两竖在中央，一面一个点，又字在下方”；“告”字：“一口咬断牛尾巴”；“七”字：“十字尾巴变弯，算算比十少三”等。

字谜教学能创设快乐的教学情景，使学习生动活泼，能唤起儿童的学习兴趣。这样既能帮助儿童记住字形，理解字义，又能培养儿童的口语表达能力、想象能力和创新意识。

三、顺口溜激起学生“学趣”法

顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力深受低年级同学的喜爱。如：

美：羊字没尾巴，大字在底下。

金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。

回：四四方方两座城，小城藏在大城中。

青：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓。

实践证明：顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。

四、插图配字激起学生“学趣”法

小学生的思维特点是：“以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然有很大成分的具体形象性。”如果在识字教学中，能通过一些具体直观的学生熟悉的事物来帮助他们理解，更能提高识字效率。图字结合激趣法是以某一具体直观的、学生熟悉的事物作为参照物，与汉字的字形取得某种联系，从而准确识字的方法。

人教版第一册“看图读拼音识字”第三、四课，其中有“日、月、水、火、山、石、田、土”等八个生字是象形文字，而且课本上配有图和象形文字，教师在教学时，要充分利用好这些图，可以先让学生看图，看图上画的是什么？学生边说教师边贴上对应的生字卡，然后让学生继续观察图右下角的象形图和生字在形状上有什么联系？学生只要能说出他们在形状上相似并能简单说说就行了，就要加以肯定和表扬，

第3篇：低年级识字教学范文

一、创设教学情景，轻松快乐识字

低年级的孩子活泼好动。颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体会识字的乐趣。

1、走进生活场景，营造识字氛围。

在课堂上，如果我们能创设一个生活场景或氛围，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生开创一个愉悦的识字空间。如《自选商场》一课，教师利用多媒体再现自选商场图，配以优美的音乐，创设一种教师带领学生走进自选商场的情境，教室里摆放着各种食品、日用品和学习用品以及相应的商场包装袋，引导学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物，学生想要找准货物，就必须牢牢记住包装袋上的生字，识字过程是在挑选商品的行动中完成的，情趣盎然。

2、调动无意注意，巧设识字环节

低年级孩子的年龄特征决定了他们的意志力和抗干扰能力较差，有意注意持续的时间较短。而无意注意不需要意志努力，它的产生依赖于刺激物的新异与变化，同时依赖于主体的兴趣、需要。因此调动学生的无意注意，引导学生在无意中识字，更能激发学生的积极性，发挥学生的主体作用。

3、开展游戏活动，培养识字兴趣。

游戏是低年级学生最喜欢的活动，识字教学中，我常常采用丰富多彩的游戏活动创设多种识字的情景，激发学生识字的兴趣与愿望。教师带领学生走进“游戏乐园”使学生乐在其中。如一年级下册《识字5》一课，上课伊始，教师抓住重点的字“众”和“青”，设计猜字谜游戏，并借助生动的画面、清晰的音响、鲜艳的色彩，引导学生仔细观察、积极动脑，使学生不仅在游戏中学会了生字，而且领悟到猜字谜、编字谜也是识字的好方法并激发了他们爱猜、乐猜、想编的愿望。教师要鼓励学生认真观察汉字，开动脑筋，展开联想创编字谜。

二、探索识字规律，掌握识字方法

汉字的字形虽然难记，但还是有规律可循的。在识字教学中，当学生积累了一定的识字经验时，我就放手让学生去研究、去探索，寻求适合自己的识字方法，培养学生的自主识字能力。

1、引导学生选择自己喜欢的方式识字

孩子们在识字上的差异很大。因此我们鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他们当小老师，教大家识字。小老师，小学生都兴趣盎然；有的学生喜欢找同学一起识字，在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事，在语言环境中巩固；有的喜欢抄写；有的喜欢联想……只要学生能够尽快的记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。

2、利用形声字的特点记忆生字

汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如；“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生过目不忘。

3、利用象形字的特点记忆生字

在象形字的教学中，我充分运用了象形字保留事物形态，表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感受中激发兴趣，识记生字。如；“飞、网、日、口” 等都是象形字，教学时引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图相似的特点，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。

4、偏旁相同的字

在教偏旁相同的字如；“跳、跑、蹦、趴、蹈、踢”这些字时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚有关的，揭示构字规律，举一反三，在学习中能达到触类旁通的效果。

5、利用基本字记忆字形

学生已经掌握了一定的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来是方法帮助学生记忆字形。如；“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。

6、利用部首的变化记忆字形

许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的。充分发掘学生头脑中迁移、联想功能。如：“工”加三点水旁是“江”，“座”去掉广字头是“坐”，“蜂”去掉虫字旁，换上山字旁是“峰”、换上金字旁是“锋”。

7、联想识字。

学生可以根据自己在识字实践中了解的汉字的构字依据和组成规律，展开丰富的想象来识记生字。如：学习“梦”时，学生说，晚上在树林里做了个梦；学习“看”时，学生说，把手放在眼睛上看。这种根据字联想识字的方法，不仅帮助学生准确地记住字形，还有利于学生观察能力、想象能力和理解能力的培养。

第4篇：低年级识字教学范文

一、根据儿童的思维特点,让汉字“生动形象”些

识字本身是枯燥无味的,而对这样的事物,很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,让汉字更加“生动形象”些,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有:动作识记法,这种方法特别适合表示动作的字。如:“蹲”字的字形比较复杂,若要学生做一个蹲下的动作,然后再出示这个字,通过认读加上学生前面做的动作,他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词;图画记忆法,比如:教学“网”字,可以这样做:请学生回忆看到过的网,然后画一画。不一会儿,学生画出了鱼网、蜘蛛网,有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中,学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里;字形联想记忆法,我们的汉字虽说是表意文字,但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象,帮助识记字形。例如:“帘”字,让学生想象:上面的穴宝盖就像一扇窗子,下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘,所以这个字是窗帘的帘。

二、利用游戏的形式调动学生学习抽象文字的兴趣

游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,可以取得事半功倍的效果。具体的方法有:加一加,就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣,在教这类字时,相邻的同学就分别代表一个熟字,然后运用加法熟记。如教学“好”字,让相邻的学生分别代表“女”和“子”,口中还一边念“我是女,”“我是子”“女加子就是好”,“你好,你好,大家好!”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字,又掌握了学习方法,而且学习兴趣也很浓;减一减,就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时,相邻两个同学分别代表一个熟字,然后运用减法熟记。如教学:“代”字,让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”,边念“我是袋,袋鼠的袋”“我是衣,衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。这种方法学生不仅兴趣浓厚,而且学得快,记得牢;换一换,偏旁是构成汉字的重要部件,学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢?可以让学生这样做:让两个同学分别代表两个形近字,采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学“线”字,把“线”的绞丝旁换成金字旁,就变成了“钱”。编顺口溜记忆法,这种方法不仅学生喜欢,而且效果很好,经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考,发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别,可以起到很好的效果。比如:间、间,小日回家大门关。问、问,小口敲门别开门。牛羊吃草,草儿青;吃完喝水,河水清。告:一日咬掉牛尾巴,小牛要去告妈妈。

三、教师有意识地引导学生在生活中识字

让汉字学习走进孩子的生活利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体,引导儿童识字。如:学了“点”字后,引导学生思考:在什么地方见到过?学生一下子想起来了:这是“好吃点”的“点”。这样的例子还有很多,比如:“洋”是“洋洋百货”的“洋”,“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张……这样的例子还有许许多多,不胜枚举。这样的学习,不仅提高了学生的识字量,还能发展学生的观察能力,让他们明白“时时处处皆语文”,从而学会在生活中学语文。

四、自做“识字课本”,引导学生把教材向课外延伸

第5篇：低年级识字教学范文

探究策略：

一、汉字的特点

汉字可以分象形字、指事字、会意字以及形声字。让我们来了解一下它们。

1.象形字。象形文字（Hieroglyphic），又称意音文字，中国的象形文字是华夏民族智慧的结晶 ，是老祖宗们从原始的描摹事物的记录方式的一种传承，象形字是用摹拟事物形象的方法造出的字，其“形”与“义”浑然一体。

2.指事字。指事字是一种抽象的造字方法，也就是当没有、或不方便用具体形象画出来时，就用一种抽象的符号来表示。大多数指事字是在象形字的基础上添加、减少笔画或符号。

3.会意字。会意是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义，这种造字法叫会意。

4.形声字。形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的，是由两个文或字复合成体，由表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成。形声字是最能产的造字形式。

二、在教学中创设情境识字

创设情境可分为：想象情境、语言情境、生活情境

1.创设想象情境

想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。汉字是联想的产物，学习汉字可以产生无穷无尽的联想，在识字过程中，让一个个静止的汉字都会活起来，使孩子更乐于识字。如：教师先画一个太阳，问学生：“这是什么样的太阳？（圆圆的太阳），古时候，我们的祖先就根据太阳的模样，创造了表示“日”这个字。起初就按照太阳的样子来写，后来慢慢地变得越来越像今天的“日”字了，然后，再教学该字的笔画笔顺，这样的教学，学生觉得新奇而有趣。

2.创设语言情境

从儿童的心理特点出发，运用儿童化的语言创设良好的情境，就能激活儿童情绪，加速儿童认识活动的深刻性。我们可以借鉴动画片幻想、虚构的手法，在识字教学中，教师根据不同的课文，将生字描述成各种小动物或玩具，使生字变成孩子眼中有生命的可以交流的“小朋友”，以拉近儿童与抽象汉字之间的距离。如：教（抱、跑、泡、饱）听听他们要对我们说什么？（播放录音：亲爱的同学，现在如果你们能准确地叫出我们的名字，分清我们的长相，那么我们就是真正的朋友了！）生：我发现这几个字里边都有一个“包”字。生：我发现它们都有“o”的读音。生：我发现它们是形声字，都有一个“包”字……师：（再出示这生字：抱、跑、泡、饱）是啊！这些字读音很相近，长得又太像。为了记住它们，现在请你们仔细观察，想想你能用什么好方法记住这些字？看看你有什么发现？（跑：有“足”就能跑。抱：有“扌”就能抱。泡：有“氵”就能吹泡泡。饱：有“饣”就能饱。）这样，我们可以让学生在一种积极向上的课堂氛围中学习，通过有效情境激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，让学生生动活泼、主动地发展。

3.创设生活情境

布鲁纳说：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”如果我们能够在教学的过程中重视生活情境的创设，把学生熟悉的或不太熟悉的生活场景在课堂教学中再现出来，并引导学生置身于这些生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，就会缩短与学习内容的距离，并激发起他们的学习的欲望与热情。如一年级上册识字（一）、（二）选用的教材非常富有生活情趣，《在家里》和《操场上》、《比一比》中的“农家小院”和《自选商场》、《菜园里》等内容，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活，有的来自现代社会生活，它们和学生的生活都有着直接或间接的联系，为老师进行识字教学提供了很好的生活基础，逐步培养学生识字的兴趣。

三、互帮互助，在合作中识字

第6篇：低年级识字教学范文

一、少让学生机械识记，多教给学生识字规律

识字教学的内容简单，形式单调，很容易使学生厌倦。因此，在教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣，显得非常重要。心理学研究表明，学生每个字写上三、四遍，就会产生单调刺激的抑制作用，其结果就会造成精神疲劳，影响识字。因此必须教给学生识字的方法和规律，使他们举一反三、触类旁通，这样才能加快识字速度。

首先，帮学生打好识字基础：一是教好汉语拼音，二是教好笔画、笔顺、偏旁、部首，间架结构和构字率高的独体字。其次，教给学生一些识字的规律：一是读音类推的规律，学生对前后鼻音难分清，就教他们利用相同声旁的字类推。如“青”是后鼻音，由“青”构成“清”“情”“请”“晴”等都是后鼻音。另外平舌音、翘舌音也是有规律可循的，只要记住少量同声旁的字，就可以记住更多的字。二是字形的规律，在教“抱、拉、拍、抬、捉、托”这些字时，因它们都与手有关，所以是提手旁，从而揭示构字规律。

二、结合低年段学生的识字基础，把握其教学重点

识字教学要把音、形、义紧密结合起来，但不能平均使用力量。学龄前儿童的识字主要集中在识读上，字形的学习应是低年段学生识字的重点。心理学研究也发现，学生对字形的遗弃率高于读音、意义的遗弃率，在默写过程中，结构混淆、笔画增减及字形相混的形错字，超过音近、义近相混的字二三倍。

因此，在识字教学中，我就把重点放在字形教学上，再根据班级学生平时发音的薄弱环节确定字音教学的难点。随着识字量的逐步增加，在帮助学生字形时，我不断鼓励学生大胆想像，运用对比、拆分等适合自己的识字方法去识记。例如，在学习奔驰的“驰”时，有学生说出“‘马儿’野了，就要奔驰”时，我举起了拇指。

三、多调动学生兴趣，寓识字于游戏之中

低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统与整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。

拼一拼，对学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。

画一画，“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。

编一编，把字编成谜语猜一猜是学生喜爱的识字方法。在班级中开展猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如“大雨下在横山上雪，一月长半斤胖，一刀把牛和角分开了解……”尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。

第7篇：低年级识字教学范文

在识字教学过程中，教师要根据学生的年龄生活等实际，通过各种有效策略和方法，变枯燥乏味的识字为灵活生动的记忆，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成“乐学” 。

关键词：低年级；识字；自主；游戏；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-191-01

一位教育家说过：“识字是一切探求之第一步。”就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础。为此，如何搞好识字教学越来越成为当前小学语文教学改革的一个重要问题。

一、遵循汉字的构字规律进行教学

众所周知，汉字的形成是遵循一定的规律的，尽管汉字数量很多，浩如烟海，结构复杂，学习起来困难很大，但究其根本主要是通过“象形、指事、会意和形声”这四种构词方法组成的。因此对于小学语文识字教学而言，教师根据汉字的构词方法进行教学可以取得事半功倍的效果。

二、低年级学生识字认知规律进行教学

早期教育中最重要的一环是读写训练。因为读写是独立自学的基础，是打开人类宝库的金钥匙。。因此说，读写是人的能力发展道路上最重要的里程碑，这就要求我们在进行识字教学的时候，要尽量遵循儿童识字的认知规律，抓住时机，把识字教学作为重点，为儿童尽早学习书面语言打好基础。

1、要突出教学重点。初入学的小学生，对汉字结构的认知比较差，就要求在进行识字教学时，教师要尽力把字形的教学作为重点，建立音、形、义间的联系。其次，降低识记难度。对于低年级小学生而言，学习汉字的字形是最吃力的，为了降低其字形识记忆的难度，教师应该采用灵活的教学活动，简化记忆程序，缩小记忆单位的数量，有利于降低识记字形的难度，提高识字效率。

2、倡导合作学习。现在的学生一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过培养，学生将初步形成合作习惯。在识字教学时，笔者通常先让学生尝试读课文，不会读的字除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学。在这一环节里，小组成员就可以实现互补，会的教不会的，实现互相帮助、共同提高。

三、探索方法，优化识字教学

识字能力是学习之中最基础的能力，如果识字能力没有得到较好的培养，学习之路将会障碍重重。从促进大脑发育的角度看，识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取信息，从而形成对大脑的中合刺激，强化大脑各区域的神经 联系 和贯通。识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和 写作 的基础。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增加。要在规定的时间内教学这样多的字，作为老师是能完成任务的，但在教学过程中，我发现学生变化 环境 后不能灵活认读。怎样功破难关，使学生认得清、记得牢，并能灵活运用呢？

下面我将这几年从事低年级识字教学实践中的几点做法及体会：

1、制作识字卡片：在传统的识字教学中，教师展示生字卡，让学生认读，然后对字音、字形加以指导，最后让学生抄写生字数遍。这种教学方式让学生处于被动学习的状态，识记效果不理想。我们要发挥学生学习的主体作用，让他们主动参与制作识字卡片，以学为主，让学生做学习的主人。学生在操作的过程中将知识进行内化，通过动手、动脑、联想、手写，提高了对生字的认识。

2、情景识字：识字法识字本身枯燥的，而对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展 ，因此，作为低年级识字教学的教师，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如：教学汉字“手”时，在学生认清字形后，我让学生和我同时伸出双手，让学生用“手字组词，学生很快说出了“左手、“右手”、“双手”等词，我进一步引导学生说：“老师的手和你们的手有什么不一样呢？”学生马上说出了“大手”“小手”，我又启发学生说：“我们比一比谁的手干净好吗？”学生很快又说出了“脏手”“洗手”等词。接着我让学生用“手”，说一句话，有的孩子说“我有一双白白的小手”、有的说：“我每天都把手洗得干干净净”等。这样教直观生动，学生在说句子的过程中结合自己的双手悟出了字意。不仅学得开心，学得有趣，而且也发展了语言能力。

第8篇：低年级识字教学范文

关键词：小学低年级；识字教学；探讨

小学低年级识字教学是语文教学的重点也是难点之一。怎样使低年级小学生在快乐与轻松的环境中提高自身的识字能力，切实提高课堂教学效率，是值得每一位小学语文教师探讨的问题。下面，本人将结合自身多年的教学实践经验，与大家在此分享一二。

一、通过分类处理汉字，激发学生的学习兴趣

识字和写字是小学一二年级学生学习的重点，但是，识字和写字的过程相对来说较为枯燥与乏味。因此，语文教师要注重采取多种教学方法，激发学生的识字兴趣，引导学生积极主动地投入到识字活动中，以取得较好的教学成果。苏教版小学语文教材中就设计了“韵文识字”“转转盘识字”“词串形式识字”等教学环节，例如，在一年级上册《识字4》中的第三、四行都是与昆虫相关的词语，这些昆虫虽然对于很多农村孩子来说比较熟悉，但是要记住它们的汉字却具有一定的难度。实际教学中，教师可以先将这些昆虫的彩图挂在黑板上，有助于集中学生的注意力，使他们立即融入新字的学习中；然后出示表示昆虫的汉字，让他们在熟读汉字的基础上再看挂图；最后，深入指导学生诵读词语。这种方式有助于激发学生的学习兴趣，提高学生对汉字的记忆水平。

二、采取多种识字方法，将识字和用字有机结合起来

《义务教育语文课程标准》中指出，小学识字教学要遵循“认写分开，多认少写”的识字理念。很多教师就产生了某种疑惑：不知道“只认不写”应该怎样来教。实际上，识字教学是小学低年级语文教学的重要环节，怎么引导学生按照新课程标准的要求进行学习，是语文教师最为关心的问题。课堂上，我们可以利用猜谜语、找朋友、换部首、编韵文等游戏方式激发学生的学习兴趣，帮助学生提高自身的识字能力。同时，注重采取“识用结合”的方式，让学生牢固掌握生字生词。例如，语文教师可以让学生轮流分发同学们的作业本，让他们根据作业本上的名字正确发到学生手中，这种方式不但有助于提高学生的积极性，活跃课堂氛围，而且有效锻炼了学生对生字的应用能力。由此可见，识字的目的在于应用，而应用有助于促进识字，所以，我们在教学中要注重“识用结合”，让学生在正确应用的过程中感受到成功的乐趣，从而激发他们主动识字的积极性。

三、教会学生自主学习方法，让学生体验成功乐趣

教学过程是动态的，知识在学生脑海中的存在状态则是静态的。为了让每一位学生都参与到教学过程中，提高他们学习的自主性，教师要依据不同的教学内容，结合学生实际，加强对学生学习方法的指导，使学生在自主掌握汉字的体验中获得乐趣、感受成功。中国的汉字大都是表意字，70%以上是形声字，因此，正确掌握形声字的认知方法是小学识字教学的关键所在。在形声字的教学过程中，教师要注重给学生分析形声字形旁的“表意功能”，例如，在教学“村、杨、树”和“抱、打、扔”两组汉字时，教师应先教会学生区分偏旁“木”和“扌”的表意功能，让他们明白“木”旁表示的是与树木相关的意义；而“扌”旁则表示与手的动作相关的意义。当学生能够正确区分这些偏旁部首时，就基本上可以掌握带有偏旁“木”和“扌”的汉字了。在诸多识字方法中，归类法是一种比较好的识字方法，当学生学会归类时，就可以举一反三地认识很多汉字。

四、拓展学生的识字渠道，扩大学生的识字面

课堂无疑是进行识字教学的主要阵地，但是我们也不能忽视生活这个大环境对学生的影响。作为语文教师，要充分利用社会环境中丰富多彩的生活元素，来拓宽学生的识字渠道，扩大学生的识字面。例如，在校园中到处都能看到汉字的踪影，如：学校名称、班级名称、校训校纪、小学生日常行为规范、校园宣传栏等等，这些汉字就在学生的周围，久而久之，可以使学生将环境与识字行为结合起来。教师还可以经常组织学生进行“周识字冠军”的评选活动，让学生争抢认字，看谁认的字比较多，并给予胜利者一定的奖励和鼓励，并对他们说：“你真了不起，竟然认识这么多字。”这一句小小的夸奖，可以在学生幼小的心灵中埋下激励的种子。

总之，在小学语文低年级识字教学中，必须注重教给学生识字方法，提高学生识字能力。只有这样才能更好地突出学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，使识字教学活动成为一件轻松愉快的事。

参考文献：

[1]尹金云.小学识字教学中存在的问题与对策[J].小学时代，2009（03）.

[2]王仲杰，高秀芳.当前小学识字教学的文化局限与拓展：兼谈探究形义识字法[J].文教资料，2009（15）.

[3]高杰.论小学识字教学要注意的几个问题[J].科教文汇，2008（08）.

[4]魏艳青.新课标下改革小学语文识字教学初探[J].新课程，2009（09）.

第9篇：低年级识字教学范文

一、图解识字

低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在教学生字时，可以依托图画，发挥学生的想象力，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。如，可以利用多媒体把“舟、竹、石、泉、川、燕”按“实物———象形字———汉字”的顺序演示给学生看，这样既能使学生快速地掌握字形，也能使他们领略到汉字的博大精深，激发他们学习的兴趣。

同样，有的字我们可以自己给它配上图画，如在教“雨”这个生字时，我就根据学生对这个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表天空，一竖跟横折钩就代表地上的一间房子，中间的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，里面的四点就是漏进来的雨水。

学生的想象力真是不可想象，我把这些字转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。

二、儿歌识字

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动，教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读。

如：“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。而课文《识字七》中出现的生字“从、众”、“林、森”，学生通过朗读“二人从，三人众。”“二木林，三木森”这两句口诀，就能对这几个字印象深刻。《识字八》中通过对“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”这句儿歌的朗诵，也能让学生把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这几个生字轻松地记住。

通过儿歌来识记生字，可以使学生对字形产生直观印象，从而提高记忆字形的准确性，而且使用的范围也很广，因此，在识字教学中，利用儿歌引导学生正确识记生字是教师最常用的教学方法之一。

三、故事识字

小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。这个方法在引导学生进行同音字的辨析上，效果尤为突出。

例如，在课堂上，我先出示了两个错误的选词填空给学生看：

⒈上课铃响了，我马上走（近）教室坐好。

⒉小兔子生病了，我走（进）兔笼看它。

然后，我便开始讲故事：有一个小朋友，叫小马虎，每次做作业都很不认真，这天晚上，他做完了这两个选词填空，就上床睡觉了。梦里他背着书包去上学，突然上课铃响了起来，他赶紧走向教室，但是到了教室门口，不知道为什么，怎么也进不去，没办法，他坐在教室门口听了一天的课。放学了，小马虎回到家，听说刚买的小兔子生病了，急忙走到兔笼边，想仔细看看，可是越靠近兔笼，他的身体就越小，最后，他直接走进笼子里了，小兔子看到了，露出两颗大门牙，向小马虎咬过来。就在这个时候，小马虎被惊醒了。他醒来的第一件事情，就是把作业本上的答案给改了过来，你们知道这是为什么吗？