慕课心得体会精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的慕课心得体会主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：慕课心得体会范文

“党员干部受教育，科学发展上水平，人民群众得实惠”，针对自身而言，当然是注重一个“学”字。古人也说“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，如果不及时给自己补充新的知识，哪怕你再优秀，那也只是暂时的。

以后的工作更多的是如何让村集体经济发展壮大起来，如何带领村民脱贫致富，在以后三年的村官生涯中我要尽心尽责为我的村民做贡献，同时向基层干部、农民学习工作方法和应变能力。

第二、“变”字为基，提高自身能力。

科学发展观的第一要义是发展，而针对我们而言，正经历着从身份到环境，从环境到角色的转变。如何让自己更好更快地转变，适应当前工作，是必须首先解决的问题。我们必须积极地与村民亲近，了解农民、知晓农村、弄清工作重点，只有不断转变，践行“561”亲民活动，才能胜任村官之职，也才能无愧于“村官”这个称号。

然而现在的农村工作相对改革开放以前已发生了巨大的变化：流动人口的增多，管理与服务的对象已不限于本村村民;土地流转增多、耕地减少，工作的重点已转向如何提高农民技能，转移农村剩余劳动力。而我们同时肩负着带领村民致富、奔小康的重大职责。

第三、群众是根，实现以人为本。

“以人为本”是科学发展观的核心，就是要我们把不断满足人们群众日益增长的物质文化需要作为工作的出发点和落脚点。而作为大学生村官，这是首要的。具体而言，也就是要求我们在日常工作中要打开门、走出去，体验农村基层多姿多彩的生活。

身在基层，我们更应该主动去与农民谈心、交流，看看他们的处境，听听他们的想法，并认真做好记录，以明确以后的工作重点和努力方向。

第四、统筹兼顾，实践全面、协调、可持续原则。

第2篇：慕课心得体会范文

 

弟子规学习个人心得体会1

 

随着自己对《弟子规》等圣贤文化的熏修，我感觉从个人到家庭都受益匪浅。孩子越来越懂事，家庭气氛也越来越好，特别是夫妻关系得到很大改善。

 

我丈夫是刑警，工作很忙，所有的家务活、带孩子基本是我自己做。而我在高中教学，工作也不轻松。丈夫回来，往往就是一堆脏衣服、臭袜子一扔，大丈夫相一摆，坐吃等喝。尽管我为家庭为丈夫以前所做不少，而丈夫似乎并不领情，而且甭说你对他发脾气了，态度言辞稍有不好他就跟你斤斤计较。所以，我心中时常感到不平衡，总有种「忍辱负重之感，两人之间也时常疙疙瘩瘩的。

 

随着圣贤文化的熏修，我慢慢醒悟了，原来问题的根本就在自己身上，是我自己的心态不对，虽然为家庭为对方付出的不少，但并不是念念为对方好，而是时常在用得失心衡量：我为他做了多少，他又为我做了多少，总觉付出多回报少，故心含委屈。对方感受到这种不正的思想，必然反馈回来的也是不好的态度。

 

《弟子规》上说「凡取与，贵分晓。与宜多，取宜少，夫妻之间不也是这样吗？是自己太自私了，所以我就知过改过，首先改变自己的心态，多看丈夫的优点，尽量不看他的缺点，丈夫在我心目中的形象果然变了，而且变成了我的「大恩人。因为是丈夫在社会上遮风挡雨，维护着我们这个家，治家理财也是多亏了丈夫；更主要的，正因为有了他的磨炼，我原来焦躁的性情才变得温和、沉静，狭小的心量也变得更加宽阔，是丈夫成就了我。所以，我发自内心地感谢他，感恩心一出来，恭敬心、真诚心都出来了。我也把这种心态传递给孩子，所以每当丈夫上班走时，我和孩子都送到大门口:「爸爸再见,您慢走。下班回来，孩子赶紧迎上去：「爸爸辛苦了！我则拿过毛巾给他擦汗。睡前孩子还要问安：「爸爸晚安，祝您做个好梦！

 

丈夫出差时，我会打电话问候，在生活上也尽量体贴丈夫。若自己在家吃就简单对付，他回来时我就用心做一道菜；看到丈夫劳累，我自己再疲劳也要给他捶捶背，做做按摩，甚至打好洗脚水帮他洗脚。而且现在做这一切都是我心甘情愿的。平时我还常用手机给他发条短信，对他的优点或善行进行赞扬，因为《弟子规》说「道人善，即是善。人知之，愈思勉。对他的缺点，尽量委婉地提出，一切事情都尽量考虑到他的感受。

 

前些天，我遇到一次学习圣贤文化的好机会，开始丈夫答应了，结果临走前一天晚上，他又变卦了，尽管我非常渴望并珍惜这次机会，但为他我忍痛放弃了。我对他说：「我们学习圣贤文化的目的就是为了家庭、社会更加美好和谐，不能反而引发矛盾。我知道你也是为了我好，我也为了你，不去了！他说：「这样的话，以后我支持你学！随即，他出差去南方，回来时头一次给我捎回了衣服，而且还是两套；平时非常节俭的他，花60元钱为我买了一把精致的梳子，还让人在上面刻上我的名字。

 

丈夫对我确实变了，大热天他会满头大汗地抢着炒菜；衣服、碗筷有时也帮助洗；看到我很累时他还会为我捶捶背；甚至有时还帮我剪脚趾甲。当然偶而丈夫脸上也会阴云密布，我就赶紧反省自己，一静下心肯定会发现自己心态或言行上有不好之处，只要纠正了，他也很快会「多云转晴。

 

我越来越感到，家庭的幸福需要我们用爱心、感恩心来好好经营。同时我体会出遵循圣贤教诲的两个原则，肯定你的家庭会非常美满。第一句话是「己所不欲，勿施于人，也就是要学会换位思考，自己想得到什么就要先付出什么,不想得到什么当然也不能让对方承受；第二句话是「行有不得，反求诸己，也就是当出现矛盾或不顺时，我们应首先好好反省自己，往往问题的症结就在自己身上。其实只要念念为对方着想，一切就会无所求而自得，总之一句话：只要念念为对方，家庭就可变天堂！

 

弟子规学习个人心得体会2

 

这个学期，学校开展了诵读经典《弟子规》的活动。“真是不读不知道，一读吓一跳！”古人写的《弟子规》压韵、好背，读上去琅琅上口，津津有味，且是至理名言。

 

“闻誉恐，闻过欣，直谅士，渐相亲。”听到别人赞美自己就感到惶恐不安，听到别人指出自己的错误就欢喜接受。经常这样做，那些正直诚实的人就逐渐与你亲近起来。在现实生活中能够这样做的人太少了，而我呢？我的行为不正与这相反吗？记得不久前的期中考试，数学我拿了个99分，我就高兴得不知天高地厚地骄傲起来。

 

妈妈告诫我说：“碗外有盆，盆外有缸，缸外有湖。”原本满心期待妈妈能夸奖我几句，真扫兴。我愤愤不平地说：“好不容易考得这么好，只差一分就是满分，也不晓得说几句好听的，哼！”唉，现在，我懂了，我们的古人多么谦虚呀，他们竟然是“闻誉恐，闻过欣”，我是不是该为自己曾经的骄傲感到羞愧呀！

 

“出必吿，反必面。”这句话的意思是出门要告诉父母一声，回来也要通报一声，以免父母挂念。我们班有很多同学做得真好，反之有个别同学在同学家玩到七八点才回家，他父母可着急了，打电话问这个同学，问那个同学的。过了一天，老师在课堂上严厉的批评了他。那时我想到了“见人恶，即内省，有则改，无加警”，其实我也有这样的毛病，有时下午上一节课玩到五点才回家，我得赶紧改啊！

 

《弟子规》里像以上这样的生活学习方面的“小”道理还有很多很多，在现实生活中，我们应该用心去体会，去理解，才能慢慢运用它，实践它。当我们把一些良好的习惯融入我们的生活中，我想这个世界就多一份和谐和文明。同学们，让我们一起加油吧！

 

对比古人，反思自己。

 

弟子规学习个人心得体会3

 

段考即将到来，繁重的学习压得我透不过气来，人也变得烦躁易怒。一个周末，我背着沉重的书包回到家中，母亲亲切的问候却使我感到恼火，和母亲吵了一架，一声不响地回到房间里去了。回到房间里，从书架上随意抽出了一本《弟子规》，在柔和的月光下静静阅读。

 

“父母呼，应勿缓。父母命。行勿懒。父母教，须敬听。父母责，须顺承。”

 

“亲爱我，孝何难。亲憎我，孝方贤。亲有过，谏使更。怡吾声，柔吾声|?”

 

书页被缓缓地翻动着，脑海中母亲瘦弱的身影，随着阅读一起涌现，深刻而又清晰：母亲牵着我的手过马路;除夕夜，母亲一个人忙里忙外地打扫房子;在劳累了一天之后，在床榻前，轻轻摇着蒲扇，伴我入睡;在淡淡的月光下，微笑着向我讲述她儿时的故事;在雨天，来到学校，为我送来一把盛满浓浓的母爱的雨伞;在我生病时，背我奔向医院;在寒冷的冬天，把一碗盛满了热乎乎的粥递到我手上?十年如一日，母亲为我没日没夜地操劳着，岁月染白一头青丝，在脸上刻下痕迹。古老的时钟仍在不停地旋转，转来了我的青春年华却转走了母亲的亭亭玉立。而我，竟在母亲伤痕累累的心上又扎了一刀?不知不觉，我的泪水已溢满眼眶，为刚刚与母亲吵架而后悔不已。

 

合上了书本，书中孝子们的孝行依旧闪现在眼前，心中更是难过，后悔。我走出了房间，紧握着母亲的手，请求她原谅我无知的错误。没想到母亲却说：“没事儿，我也明白你最近学习压力大，哪有妈妈会和女儿计较的呢?”我的泪又再一次不争气的掉下来，却很甜?

 

《弟子规》不仅把我和母亲之间的冰川融化，更使我明白我们的“寸草心”是难以回报母亲们的“三春晖”的!

 

弟子规学习个人心得体会4

 

《弟子规》是一本教育我们立身、做人、处世、学习的道德规范的书。《弟子规》里教我们许多良好的习惯、对我们与人交往，培养良好的品质有着很大的帮助。

 

在学习《弟子规》的过程中，令我印象最深的一句是：“读书法，有三到，心眼口，信皆要，方读此，勿慕彼，此未终，彼勿起。”当我读到这一句时，对这句中的“心眼口，信皆要，方读此，勿慕彼，此未终，彼勿起。”不怎么明白，于是便好奇地翻开这句的解释：“读书的方法要注意三到，就是心到、眼到、口到。这”三到“都要实实在在地做到。

 

读书时正在读这一段就不要想到另外的一段，这段还未读完，不要因为没有兴趣，失去了好奇心，就跳到别的内容，而东翻西阅，必须定下心来，按部就班地读完。读书时要有规范，读一本书，要有比较宽裕的期限，但是不能因为时间多余，等期限快到了才开始用功，一急之下反而耽误事情，所以一定要有计划，计划好就要开始赶紧用功。”原来是这意思。

 

以前我在学校图书室办了借书证，借了一本书，结果双休日吵着要妈妈带我去放风筝，妈妈只好答应了我。放完风筝回到家，刚好表姐来我家，又和表姐美美地玩了一天。等表姐走了，才想起了借的书周一要还，囫囵吞枣地胡乱翻看完了。

 

周一早晨该我汇报课外阅读时，我东拉西扯，牛头不对马嘴，好不容易熬过了3分钟。那3分钟，我没看到同学以前羡慕的表情，没听到以前热烈的掌声，我难受极了。

 

不知怎么走下讲台的，只记得老师摸了下我的头，什么也没说，但我懂其中传递的语言。自从学习《弟子规》后，我明白了“读书时要有规范，读一本书，要有比较宽裕的期限，但是不能因为时间多余，等期限快到了才开始用功，一急之下反而耽误事情，所以一定要有计划，计划好就要开始赶紧用功。”

 

《弟子规》中的文字虽少，但表达的意思却很深奥，值得我们去学习，研究里面丰富多彩的人生哲理。《弟子规》里还有着许多“规矩”，等着我们去更好地学习，更好地理解，更好地体会。

 

教师评语：小作者能通过学习《弟子规》知道读书要做到“三到”，并能联系自己的学习实际更进一步把《弟子规》中读书的规范理解到位。让每位读者都能引以为戒。

 

弟子规学习个人心得体会5

 

弟子规这本书在老师没发下来之前，我认为只是一本普通的书，根本不把它当做是一回事。可发下来没几天，我渐渐地觉得这本书对我们有很大的帮助。并且也喜欢上了这本书，经过老师的介绍才知道这本书是中华传统文化的经典，让人学习怎样和他人和谐相处。

 

弟子规这本书有着弘扬和建设中华民族精神的作用，是我们民族的灵魂。弟子规讲述了人们：在家，出外，待人，处事上该学习的良好品德。强调：孝心，孝行，从而达到对父母孝敬的目的，对构建和谐家庭起到促进作用。这本书让我们养成一种尊敬他人的良好习惯。弟子规提高了人们的思想道德素质，让师生树立起正确的伦理道德和人生价值观。

 

而我特别喜欢一段，就是：父母呼，应勿缓，父母命，行勿懒，父母教，须敬听，父母责，须顺承。这短短的24个字，就让我有非常大的感想，而我理解的意义就是：父母呼唤，应及时回答，不要慢吞吞的很久才应答，父母有事要交代，要立刻动身去做，不可拖延或推辞偷懒。父母教导我们做人处事的道理，是为了我们好，应该恭敬地聆听。做错了事，父母责备教诫时，应当虚心接受，不可强词夺理，使父母亲生气，伤心。所谓君子闻过则喜，小人闻过则怒。这就是我得到的心得。

 

脾气小一点，与其抱怨别人，不如先反省一下自己是否也做错了应该在自己身上找一下过失，要多为别人处地着想，不要只想着自己的利益，要微笑面对人生。忧愁，愤怒使人老，微笑可以让人变得轻松而有活力。俗话说："笑一笑，十年少"。最能笑者是健康的，人们通常用笑来随顺，尊重，供养一切大众，令人皆大欢喜。肚量要大一些，做事不计较，心中没烦恼，任劳任怨，尽心行孝。这就是我所得到的启发和体会。

第3篇：慕课心得体会范文

一、“翻转课堂”教学模式存在的主要问题

“翻转课堂”模式对提高教学质量有着一定的积极作用：首先，它是一个个性化教学的有益实践模式，能促进教师教学技能发展，提升学生学习成绩;其次，“翻转课堂”能体现“混合式学习”的优势，有助于构建新型师生关系。然而，“翻转课堂”模式在我国的发展还存在一些瓶颈。第一，它需要网络化环境的支撑。我国城乡差异、教育资源分配不均，限制了“翻转课堂”模式的开展。第二，大量优秀网络教学资源有待开发和研制，这对当代教师提出了新的要求。第三，教师教学理念需更新，由过去以“教师”为中心转变为以“学生”为中心，体现学生的自主性。第四，学生自主学习环节缺乏教师监督，自制力得到挑战。第五，学生的学习效果还有待评价。

二、对策研究

（一）网络学习空间与“翻转课堂”模式相结合

互联时代的到来为“翻转课堂”模式的真正运用提供了有利条件。微课、慕课的兴起为“翻转课堂”模式下的学生学习提供了优秀的网络教学资源，尤其是微课以其短小精悍的特点渐渐成为教学视频中的新宠。目前，承载网络教学资源的载体主要有QQ群、网络学习空间、微信公共平台等几种形式的平台。其中，网络学习空间是教育部“十二五”规划中的建设好“三通两平台”的重要组成部分，必然会成为微课教学的重要依托。但综观国内研究领域，其对“翻转课堂”教学模式中的学生自主学习部分的自制力评价和学生的学习效果评估等两个方面的研究甚少，缺乏一套对学生自主学习自制力评估标准和一套基于“翻转课堂”模式的课程学习效果评价指标体系。

（二）学生自主学习自制力评估

学生自主学习部分是学生利用网络设备进行在线学习的时段，在这一阶段，影响学生自主学习自制力评估水平的因素应该从学生访问网络教学平台的几个参数指标来分析：第一，视频（包括是否学习、花费时间和兴趣度等三个指标）;第二，在线测试（包括是否完成、准确率和花费时间三个指标）;第三，心得体会（包括已完成和字数两个指标）;第四，是否与教师交流（一个指标）;第五，访问此网站时间长短指标。以问卷法包括以下一些内容。

1.你喜欢在线学习的方式吗？

A.喜欢   B.不喜欢  C.无所谓

2.你会主动访问网络学习空间吗？

A.会   B.不会

3.每次花多少时间访问网络学习空间进行“课前自主学习”？

A.不到10分钟     B.10-20分钟;

C.20分钟-30分钟  D.30分钟以上

4.每次在线学习时，你会想看点别的网络信息吗？

A.会   B.不会

5.你觉得网络教学空间中的“心得体会”模块好用吗？

A.喜欢   B.不喜欢

6.你觉得网络教学空间中的“与老师交流”模块好用吗？

A.喜欢   B.不喜欢

学生自主学习自制力评估标准是衡量“翻转课堂”教学模式课前自主学习环节中的网络教学空间部分教学设计是否合理的最重要的指标。通过对学生自制力评估，教师可以不断完善自己的网络教学空间部分教学设计内容、教法等，为提高课程学习效率奠定更坚实的基础。

第4篇：慕课心得体会范文

一、慕课教学模式的优点

1.设计课程范围广泛。慕课是一种在线平台教学模式，在这个教学平台上，学生可以查找到多种科目和多个教师的教学视频，然后根据自己的兴趣进行选择。这些种类繁多的课程比大学课程的科目还要全面，如历史学、哲学、计算机科学、前端开发等，这些课程都比较有针对性适合上班族，也适合在校生。而且在这个平台上，课程设计也是按照学生学习阶段进行划分的，从初级入门到高级精通，学生可以根据自己的实际情况进行相对应科目的学习。

2.授课和学习形式自由。这种网络学习平台涵盖的内容极多，而且教师的教学视频一般分为两种，一种是直播教学，另一种是录播教学。直播教学是针对具有一定时间安排的人设计的，在某个指定的时间段学生可以去上线学习。而录播教学则是教师在录制教学视频之后进行上传的，无论是哪种学习模式，学生都可以摆脱时间、地点的限制，只要有互联网和智能设备就能够进行学习。这种形式不仅能够帮助学生培养自主学习的能力还能帮助学生提高学习效率。除此之外，慕课还给学生和教授提供了自由交流的平台，学生在学习过程中可以分享自己的心得体会和疑难问题。

3.课程精细化。慕课平台上的课程视频一般都是十分钟到二十分钟，相比于传统的45分钟教学课堂，学生能够完全将注意力集中在教学视频上。而且这些课程视频来自与世界各地的优秀教师，其中也有很多专业性很强的教授，这给很多无法进入著名高校的学生提供了和名师交流学习的机会，在一定程度上能迅速提高学生的学习效率和专业素养。而且这种网络平台教学视频能更好的激发学生学习的兴趣。选择同一节课程学习的学生一般都是具有共同爱好的学生，在慕课的社区上学生们可以进行互动交流。综上与传统教学模式相比，慕课教学模式具有更强的优势。

二、慕课理念下高职院校商务英语的教学策略

1.创建混合教学课堂。由于长期受到应试教育的影响，很多教师在教学课堂上仍是习惯灌输学生知识的教学模式，所以在网络学习平台高速发展的今天，教师首先要做的就是转变教学理念。在新时代教师不再是讲授知识的主体，而是引导进行自主学习的助学者，尤其在慕课理念深入教学的当下，教师更应该注重学生的主体地位，采用灵活多变的教学模式来教授学生知识。

尤其在高职院校商务英语的教学活动中，商务英语的主要教学目的培养学生的综合应用能力，以便能在以后的学习和过程中能够流畅的使用英语，而且商务英语更多的是向学生传授西方的工作理念和心理模式，甚至是他们的生活习惯。比如在讲授商业上的事物英语会谈内容时，教师可以让学生在慕课网或者其它网络学习平台上进行自行学习，教师也可以给学生展示慕课网上的相关视频，在学生完场从initial contact到counter-offer谈妥价钱的各个环节时，教师可以让学生进行实战演练，即采用分组教学模式，每组6～7人其中3～4人为外方代表，另外的3～4人为中方代表，双边在哈洽会向上行initial contact，然后在进入inquiry，bargaining等各个阶段，并最完成分组演练。教师在指导学生在慕课上学习时，可以让学生在课下自行学习，并记录一些疑难问题，然后在课堂上，教师再为学生进行解答，并为学生设置有趣的教学活动巩固学生的英语知识。从上述例子中就可以看出，慕课理念下的英语教学具备传统英语不具有的优势。这种教学模式不仅能够培养学生的自主学习能力还能培养学生的综合实践能力。综上教师如果能转变教学观念，将慕课理念和课程设计有效结合就能为学生创造一个生动、有趣的英语课堂，不仅能有效激发学生的学习兴趣还能提高学生的学习效率。

2.实现个性化教学。每个学生都是独立的个体，都有其不同的个性特点。传统的教学模式并不能尊重学生的个性发展，而且很多教师也不重视学生的个体发展。所以在慕课教学理念的冲击下，教师应该给学生搭建完善的学习平台，让每个学生的个性都能得到发展，当然教师也应该给予一些不正确的个性特点进行及时引导。

个性化教学就是教师在教学活动过程中应该尊重学生的主体地位，培养学生的个性学习特点。教师可以利用慕课学习平台来实现这一目标。如在学习trade Fairs一节知识内容时，教师仍然可以让学生在课下通过慕课学习平台先自行学习。或者教师也可以通过慕课平台课程教学视频让学生进行自主学习，如果学生在学习中有很什么疑问教师可以在线进行解答，这样做不仅能够有效的提高学生学习效率，还能帮助教师掌握每个学生的学习情况。而后在课堂上，教师同样可以利用教学活动来巩固学生学到的英语知识。在这个单元的学习中，教师可以设置学生参加展览会的教学情境，学生通过描述展示商品、营销商品、与客户全程交流的实践方式来切实提高学生的综合实践能力。教师在实践活动中对学生遇到的一些问题应该及时给予解答，这样不仅能够提高学生的专业知识，还能调动学生学习的积极性。更重要的在这混合教学课堂中，教师能够针对每个学生的问题进行解答，从而实现个性化教学的目标。

3.完善教学评价模式。教学评价是根据教学目标对教学过程或者结果的评价体系，同时它也是教师了解学生学习状况的最佳途径。教学评价一般包括教学内容、教学方式等，但是在实际的教学过程中基本是学生对学习效果和教师教学过程的评价。传统教学模式下的评价方式基本是以测试为主，这种评价很难体现学生的主体地位而且也很难调动学生学习的积极性，所以在慕课理念下，教师应该创新评级体系，为教师了解学生学习状况提供有效的利用途径。

教师应该多注重教学过程的评价，尤其是在混合教学课堂的教学过程中，如上述的trade fairs混合教学课堂，在学生进行慕课自主学习的时候，教师可以利用慕课提供的交流平台让学生自由发言。学生可以对教师的教学方式作出评价也可以对教师的教学视频作出评价，总之学生在这个平台上完全能够实现畅所欲言。然后教师对学生反馈的意见进行汇总，对线上教学方式作出适当的调整。在这个过程中，教师也应该鼓励学生多进行互相评价和自我评价，如经过学习之后，有的学生可能会总结出自己某一方面能力的不足如没有坚持力。在学生进行自我总结后，教师应当给予适当的指导和开解，从而帮助学生实现自我提高。

在课堂上教学活动中，教师也可以进行过程评价，让学生对于教学活动提出一些建议。之后教师综合学生意见进行整改。总之，教师应该完善评价方式，不要只关注对学生的测试。完善的评价方式不仅能促进学生的学习还能促进师生和谐关系的构建。

4.提高教师专业水平。慕课的视频内容是来自全国各地的优秀教师，所以高职教师在慕课平台上可以通过观看高质量的教学视频来切实提高自身的专业素养。尤其是在高职商务英语的教学过程中，商务英语要求的不仅是学生的知识水平更是学生的应用能力，应用能力口语交际能力、英文写作能力、工作实践能力。学生综合能力的培养离不开高水平的英语教师。

具体来说可以是三个方面，第一个方面是通过观看优秀教师的教学视频来获取新的教学方法和理念。慕课网上或者其它网络学习平台之上的教学视频制作者不仅有来自国内的优秀教师也有来国外的优秀工作者，如香港大学教师。高职院校的商务英语教师通过教学视频不仅可以感受新的教学理念还可以感受到新的教学方式，然后可以将这些方法与具体的英语结合在一起，从而为学生创造一套完善的教学体系。第二方面是教师也可以通过慕课网络学习平台实现与其他优秀教师的技能交流，慕课的社区就是很好的例子，学生和学生、教师和教师、教师和学生都可以在这里自由交流专业技能。同时教师也可以将自己的教学视频分享给其他教师或者学生看，这样不仅能够得到更多的宝贵意见还能培养自己的专业素养。第三个方面就是教师在通过交流或者观看之后，能够对自己的教学方式进行反思。反思自己的活动设计是否合理、课程进度是否适当、课程教学是否符合学生认知水平等等，在进行认真的反思之后，教师就能够进行有效的整改和完善，从而为学生营造出一个良好的学习氛围。由此可见教师和学生通过慕课网络学习平台都能够获得自身的提高。所以教师在教学过程中应该合理利用慕课网络学习平台，打破传统的教学模式的禁锢从而给学生带来不一样的学习体验，从而实现提高学生学习效率以及培养学生综合实践能力的教学目标。

第5篇：慕课心得体会范文

XX年10月23日，在学校领导的带领下，我校一行10人赴xx经贸职业技术学院等三所高职院校，围绕学校新校区单体设计和专业建设进行学习，通过三天的现场观看和交流讨论，对新校区单体设计有了一些浅薄的体会，对专业建设有了一些新的思考，会计部xx主任就财经系的设计与建设做了相关汇报：

单体设计方面：

1、同一专业的教学区和实训区相对独立，但两区相距不能太远，以免学生上课和实训路途较远。

2、教室以50座为主，但每一个系要配套有几间120座的大教室或阶梯教室，供某些公共课程上大课。

3、每间实训室要留有余地，建议其面积建议为一个半教室的面积，方便理实一体化教学，靠走廊的墙面建议设计为通透玻璃窗，比较美观。

4、每层楼都需设置一个教室休息室，位置尽量僻静点。

5、教学区和实训区建议事先要考虑好电路、插口、网线等，避免使用的不方便和不美观。

6、建议楼栋之间相互连接，并多设计一些花园景观。

7、教学区和实训区的走廊建议宽敞一些，方便学生流动。

8、建议系部的行政办公区最好与教学实训区分开，每一个系部的主要负责人办公室最好能考虑会客区，每一个系部要考虑一个小型会议室。

专业建设方面：

1、为了提高技能大赛的成绩，是否可以效仿xx旅游财经职业技术学院，在一年级结束时，经过挑选组建“精英班”，该班的教学内容主要以技能大赛的项目为主，该班任课老师即为指导老师，在正常教学时间进行技能训练，课时报酬为正常课时报酬，这样训练氛围浓，强度大，效果好，避免了教师要牺牲休息时间进行训练，减轻了教师的工作量，也解决了教师训练津贴较低的问题。

2、建议选派优秀技能指导教师到江浙一带会计专业办得出色的学校跟班进修，专门学习专业建设和技能训练。

3、建议在新校区建设时建立一个会计历史法规博物馆，将会计枯燥的专业理论和法律法规的教学，转换为历史故事进行陈列，随时供学生学习查阅，改革专业理论知识的教学方式。

XX年12月8日至XX年12月15日，李xx和熊xx等6人于赴xx市经贸职业技术学院再度学习，其学习心得体会汇报如下。

师资队伍建设：

1、重视教科研.从最初的学校培养方式转化为教师自主发展方式，鼓励教师提升学历（攻读博士学位学校提供学费补贴），鼓励教师参与教科研项目，审批通过的教科研项目经费由教科研项目负责人全权处理，在经费使用上有自主权，形成人人积极参与教科研的良好氛围。

2、教师绩效与工作任务挂钩：教师每年年初填写工作任务等级单（包括全年预计授课时数，数，技能指导及预计获得奖项，预计参与科研项目数等），年末对照任务等级单检查任务完成情况，并根据等级单核实工作成绩进行绩效分配（平时只发80%）。

实习实训：将教学与实习实训分离，采用实训周形式组织实训，会计电算化教学采用理实一体化教学模式统一规定在实训机房授课，每学期专业课安排一周时间组织集中实训，由实训教师根据授课进程单实施实训周教学工作。

技能竞赛：技能竞赛指导与工作任务单及职称评定挂钩，每位教师每年参与竞赛指导，每个项目指导老师不超过两人，由教师选取竞赛项目（如全国职业院校技能竞赛、用友杯操作竞赛、电子沙盘赛及其他各种与会计相关行业竞赛等等），再由教师挑选学生自主组织指导教学工作，学院不参与课程开设及授课内容指定，但是学院严格要求带队教师必须是滚动式（即以老带新），要求所有教师对竞赛要求各项目进行全面指导；

人才培养方案：指导委员会不流于形式，成员涵盖行业专家，企业行家，专业教师。人才培养方案每年修订一次，实行调研、座谈、修订、审核、实施五步制，审核签字工作由行业专家和企业行家负责。人才培养方案与课程建设实现紧密衔接，每个任课教师期初必须按照人才培养方案指定自己的“三件套”（教学计划，电子教材，课件或者讲义），每节课必须带足“三件套”上课；

专业建设：经贸职业技术学院从去年开始由原来的由二级学院分割各系，再由系分专业的树形专业建设结构转型为按照某个核心专业吸附相近专业的放射性专业群结构转化，实行群内资源共建共享。

校企合作：就会计与经贸学院而言还没有形成实际意义上的校企深度合作（xx市职工大学却提供了相对好一些的校企合作模式拍摄有相关图片和视屏资料）

二、联组活动东道主持，我校教师勇创佳绩

XX年10月，受xx市教育科学研究院委托，我校作为“xx市中职学校会计专业教师会计电算化操作及说课比赛”的东道主持方，以会计教学部牵头向各兄弟学校了关于举行xx市中职学校会计专业教师会计电算化操作及说课比赛的通知，制定了联组活动工作方案，公布了XXxx市会计电算化说课及操作比赛活动流程。此外还周全设计了“中职财经商贸联组活动开幕式议程”、“说课及操作比赛报到登记表”、“说课及操作比赛报到登记表”、“说课比赛抽签登记表”、“操作比赛抽签登记表”、“操作及说课比赛成绩汇总表”等附件。

“操作”与“说课”两个赛项，比拼的不仅仅是参赛老师的会计业务处理能力与熟练操作技巧，还包括说课课件的创新设计与精美制作以及参赛老师对说课内容、设计意图的清晰表述。此次前来参赛的教师选手分别为xx县职业中专的xx老师，xx职业中专的孙xx老师，xx职业中专的龚xx老师，xx财经学校的刘xx老师，xx职业中专的熊xx老师，临xx职业中专的xx老师，xx职业中专的向xx老师。在经过紧张的上午3小时操作比赛及下午10分钟的说课比赛角逐，我校参赛选手刘xx老师平日里虚心学习与认真、积极的工作态度，以及教学部指导老师共同研讨，在说课课件设计上大胆创新使用微课教学视频，借助“学习金字塔”认识成果的理论支撑教学设计，“说课比赛”遥遥领先勇夺第一名。在电算会计操作比赛中，刘xx老师熟练操作，又快又准，优势明显，获得了操作比赛的第二名，最终以“说课与操作全能一等奖”的好成绩回报学校、成就自己。

三、课堂翻转如火如荼——微视频设计大赛如期举行

XX年11月，根据我校的微视频设计大赛通知，会计教学部共上交了9个微视频作品：（全校共收集 43个作品）

校园网公布了“xx财经学校首届微课教学视频制作比赛评分标准”， 拟对43幅作品按20%、30%、50%的比例评出一等奖8个，二等奖13个，三等奖22个，比赛结果拭目以待。随着此次微视频比赛帷幕的拉开，我校翻转课堂的第一步已稳稳迈出。

四、专业教学团队建设

1、“慕课”初探，大开眼界

XX年11月21日，会计教学部彭xx、陆xx、邱xx、林x四位老师参加了北京xx教育科技有限公司举办的“课程服务与spoc教学平台建设应用研讨会”，会中主要由超星代表介绍了新一代网络教学平台及其应用，由复旦大学蒋xx教授分享了 “建慕课，做翻转课堂，体验全新的大学教学”，蒋教授的激情分享让我们真正了解到“慕课”的含义及其在各大专院校目前的开发及应用的火热程度。

“慕课”即“大型开放式网络课程”英文缩写“mooc”的音译，主要通过信息技术与网络技术将优质教育送到世界各个角落。“慕课”包括的教学资源有：教学大纲、作业、讲义、题库、课件、教学录像、微课视频等。虽然，“慕课”的开发及应用现今只在全国各大专院校盛行，受网络环境与学生认知素养的限制，但作为中职学校，大胆尝试选择性学科的开发应用、走在最新技术的最前沿也未尝不可。

2、团队力量，公开展现

公开课一 —— 点钞能手现课堂

XX年10月31日，会计教学部王xx老师在电会142班为大家带来了一堂精彩纷呈的“手持式多指多张点钞法”技能公开课。

“学生点钞达人”精彩视频的导入，紧扣学生急切动手点钞的心弦；一“夹”、二“弯”、三“点”的视频教学步骤，引导学生关注细节模拟分步操作；争先恐后的模拟点钞大赛，技能代表队点钞能手的精彩参与，为本堂操作技能课再次增添，就连在场的听课老师们也情不自禁地拿起点钞券认真学习起来，整个课堂气氛完全活起来了。三段直观有效的微课视频恰到好处的前后播放，完全转变了课堂上学生的被动学习为主动式兴趣学习，实现了操作技能课上真正的“课堂翻转”。

公开课二 —— 源于生活的凭证认知

XX年12月9日，会计教学部林x老师带着电会144班的学生及老师们认知了会计学上所讲的“原始凭证”，真正让大家明白了生活中眼见为实的单据并非全都是原始凭证。

一开始，林老师就以本班学生的生活照片为引子导出“证明”一词，不但激起了学生学习的好奇心，又为接下来知识重点的学习埋下伏笔。学生上台展示课前收集整理的原始单据，正式拉开了本堂课序幕，几段微课视频的播放改变了传统理论知识讲解的枯燥，从原始凭证的判断标准到分类，从学生的初步认识到老师恰当点拨，再到清晰认知“原始凭证”，整堂课以“证明”“原始单据” “原始凭证”为主线，清晰明了，课堂气氛也非常活跃。

公开课三—— 实训课的教、学、做合一

XX年12月19日第五节课，会计部尹xx老师在会计实训机房上了一堂别开生面的《账簿查询》实训课。

尹老师通过课前下发任务单、微课和教学课件，组织学生课前预习并完成任务单中给定的任务；课中通过布置任务、观看微课视频、小组交流、分组操作、学生示范、分享、互评和教师点评等一系列的活动，充分利用网络控制系统，将本堂课的内容安排得井井有条，全班90%以上学生顺利完成了学习任务，达到了既掌握实践操作技能，又巩固理论知识的良好效果。

本堂课充分使用了现代信息技术教学手段，微课将教学内容碎片化处理，可供学生在课前、课中、课后反复观看，弥补课堂一次性教学的不足；使用教材、课件、任务单、视频等多元化信息传递渠道，将“教、学、做”有机的融合在一起，可作为实训课教学借鉴。

第6篇：慕课心得体会范文

关键词：职业学校；校本研训

中图分类号：G713 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）05C-0049-03

曾有学者对教学质量提出过一个公式：教学质量=（学生+教材+环境+教法）×教师，由此可见，教师在教学中的重要地位。更新教师观念，提高教师的教学业务能力，是学校教学质量提高的关键。而加强师资队伍建设，提高教师队伍整体素质是一个融进修学习、实践锻炼相互结合螺旋上升的过程。基于这样的过程，根据职业学校教育教学需要，在特定教育资源、教育环境、教育目标下采取以学校培训为主阵地，以一线教师为培训主体的校本研训模式，是整合职业学校校内外培训资源，有效促进教师专业发展的重要途径，是提高教师素质以适应不断发展的职业教育的必由之路。

一、立足学校，找准校本研训切入点

华东师范大学教育学博士郑金洲对“校本”是这样解释的：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。校本研训需立足于学校，立足于教师的发展，立足于解决教育教学工作中发现的实际问题。它是以促进教师专业化发展和学生全面发展为最终目标。校本研训必须做到以教师和学生为本，充分考虑教师和学生的内在需要。但从现在的职业学校教师参加的各类培训情况来看，其内容大都是全员性，以满足大多数教师的要求而设计培训，忽视了教师的个性特征、生活阅历、知识结构、专业特长和所在学校的文化背景、办学条件的个体差异，而且在选择培训方式方面，教师也缺少自主性，从而导致教师对各种各样的培训方式感到索然无味。因此，职业学校校本研训要做好学校调研，以解决教师在教育管理、教学实践、教育科研等方面存在的盲点、难点为切入点，丰富校本研训内容，探索建立校本研训的有效形式和长效机制。

江苏省滨海中等专业学校（以下简称“滨海中专”）通过对教师的调查分析，教师在课程与教学、专业群建设、信息化教学等方面有很大困惑，这就为校本研训找到了切入点，并有针对性地制定校本培训计划。立足切入点，结合学校整体发展目标，学校在2017年春学期先后邀请多名专家来校开展了形式多样的专题培训，其中有面向全体教师的培训：《面对职教新体系：我们需要怎样的课程与教学？》《基于“任务学习”的职业院校课堂教学改进》《基于“学习需求”的职业院校教学模式改进及质量评估》《校本课程建设与信息化教学》；有面向专业科教师的培训：《现代化专业群建设机制构建与探索》《专业群建设申报指导》；有面向青年教师的培训：《交互式微课制作技术（Fousky、Ispring Suit）》《语音合成软件的使用》《音频编辑软件GoldWave的使用》《资源制作软件Camtasia Studio的使用》《在线课程的课程教学设计与实现工作坊》等，这种分层安排、分别培训模式体现了校本研训的层次性和目标多样性，让不同层次的教师在不同的层面上，向各自的目标方向发展，最终达到全体教师共同提高、共同发展的目的。

二、科研促教，找准校本研训关键点

2003年3月31日，教育部颁布的《普通高中课程方案（实验）》提出了“学校建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题，开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建立有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。”职业教育也同样适用。教科研是带动教师专业成长的驱动力，教师的专业成长需要教育教学理论的支撑，而让教师参与课题研究是提高他们理论素养的有效手段。

近几年，滨海中专非常注重课题研究工作，希望通过课题研究促进理论向实践的转化。2014年承担了3个盐城市职业教育教学改革课题“新课程背景下职校语文教学中渗透生命教育的策略研究”、“职业学校数学教师教学能力培养的平台研究”、“中职校‘2.5+0.5’中餐烹饪专业人才培养模式探究”。教师们经过及时的课题研究培训和科研方法指导，积极撰写研究论文，提炼研究成果，于2016年12月圆满结题。2015年5月承担了全国教育科学“十二五”规划子课题“新形势下，中职学生文明素养与行为培养的研究”。2016年12月获得了盐城市教育科学“十三五”规划3个立项课题“中职学生‘一体两翼’文明礼仪教育模式的构建研究”、“以‘慕课’为手段构建中职学校计算机教学‘让学’模式的实践研究”、“‘让学引思’教学模式的实践与研究――以中职数学课堂教学为例”。除了积极申报立项课题外，学校还充分利用和挖掘校内外资源，于2016年成立了“盐城市皋建军德育名师工作室”，申报了1个盐城市职业学校“做学教合一”教改实验项目。通过课题研究和名师工作室、教改实验项目的开展，激发了教师的科研热情，提高了教师的科研能力和水平，实现了教师理论水平和教师教学能力的不断提升。

三、团队共研，找准校本研训突破点

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确指出，“学校工作重点要集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。这就对教师的教育教学能力提出了更高的要求，但每个教师的业务能力、专业化研究水平是有限的，不可能面面俱到、万事皆通，这就需要教师之间互动合作，相互支持、相互借鉴，增强团队共研意识。而提高教师团队共研素养是教师专业化发展必须面临的挑战。

一所学校要形成一种积极向上的校本研修良好氛围，就必须组建教师科研团队，才能实现真正意义上的资源共享，每个教师的教育教学业务能力才能得到很快的提升。一般来讲，学校的教科研团队包括教研组、备课组、课题研究组、名师工作室、师徒结对、精品课程建设团队等。学校除了建立上述团队外，还需根据教育教学的实际情况建立临时的攻关团队、学习团队、工作坊等。并要求每个工作团队建立QQ群、微信群等，实现信息实时交流，问题及时探讨，利用网络形式进一步发挥团队在校本研修中的积极作用。滨海中专在本学期的“在线课程的课程教学设计与实现工作坊”培训中，根据校本研训和教师专业特征，将参培的青年教师分为10个学习小组，每个小组8人，针对“在线课程教学设计”的共性和突出问题，如课程进度、时间安排、师生互动的把握，课程目标、考核评价的有机整合，学习管理系统与更多的开放网络资源有机结合等，在学习小组内团队攻关，形成解决方案，不断提高教师运用新的教学软件的能力，优化教师教育教学方法，帮助教师成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”，从而促进教师的专业发展。

在校本培训中，学校还注重发挥QQ群、微信群的作用。培训资料实时在群内即时共享；培训结束后，研修过程中遇到问题及时向专家教，或与同事进行研讨，使校本培训由课堂延伸到课余，极大的提高了培训的效果。

四、反思导教，找准校本研训增长点

美国教育家杜威认为，反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而积极的、坚持不懈的、仔细的考虑。”教育教学反思，是每个教师的内省行为，是指教师以自己的教学个性、教学品质、教学经验、教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为表现以及由此产生的结果进行自我审视和思考分析的过程。教师的反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究性质，是实施校本研训、促进教师专业化发展的最基本的力量和最普遍的形式。但很多教师对反思价值和作用的认识仅仅停留在任务层面，缺乏对深层的教师教学反思价值的探讨，不认为它是促进自我成长的一种专业生活方式；有些教师即使撰写教育教学反思，也是形式单一，千人一面，或只关注教育教学现象的描述，缺乏对教育教学作深入思考。

滨海中专将教师教育教学反思作为校本研训的一个重要载体，建立以“个人反思为基础，教研组内交流为平台，校内总结提升为导向”的教育教学反思机制。学校要求教师积极撰写教育教学反思案例，交流教育教学反思心得，并按照“实践―反思―实践”的教育教学行为推广教育教学反思的成果。每个寒暑假和学期结束，学校组织教育教学、培训学习的心得体会文章、案例等的评比，并给予适当的奖励，评比结果作为绩效、评优、职称评定的重要内容之一。2017年春学期以来，学校安排了提升教师业务水平的校本研训，要求每位参培的教师将培训学习的内容与自己的教育教学实践相结合进行认真、系统的反思，并撰写心得体会。要求教师可以结合“校本课程和信息化教学”培训，反思信息化教学的实践应用和认知；可以结合“基于‘任务学习’的职业院校课堂教学改进”的培训，反思一节课堂教学；可以结合“面对职教新体系，我们需要怎样的管理与师资”的培训，反思班主任队伍的建设、反思自我职业个性的完善等。通过反思，教师的教育教学能力得到进一步提升，教育教学方法得到进一步改善，从而提高教育教学质量。

新形势下的校本研训是教师专业化发展的必由之路，但校本研训的实践与探索还有很大的研究空间，要促进教师专业化发展，不仅需要职业学校教育教学管理的改革，更需要丰富校本研训方式，提高校本研训实效，让校本研训与教师专业发展相伴、同行，让教师在终身学习中不断获得成长的幸福。

第7篇：慕课心得体会范文

关键词：教研；分享；竞赛；课题研究

与普通高中教育完全不同的是，职业学校教师面对的是文化程度参差不齐、在九年义务教育下形成不良习性的学生。如何帮助教师在新课改提出的“以学生发展为本，让学生参与”的核心理念下开展有效教学，正所谓“工欲善其事，必先利其器”。对教育教学而言，教科研就是那块“不误砍柴功”的磨刀石。而学校内涵的发展，也必须要走教科研之路。教科研水平是办学水平的重要标志。

怎样让教师用更好的办法、更轻松的方式来取得更佳的教育教学效果。我校的做法是：

一、倡导分享成功，分享喜悦，提升教师的职业认同感

职业学校的教师往往不能正确评价自己的职业，没有真正地意识到职业工作的重要性，找不到职业价值所在，自身的职业认同感较差。不能树立正确的人才观，认为自己的学生整体水平较差，无论怎样努力都不会取得突出的成就，因而容易产生强烈的无助感与挫折感，对教学失去信心。

如何恢徒淌Φ慕萄信心，学校针对生源差，学生的行为习惯和基础差的问题，组织教研组展开专题讨论。在各个教研组的分享活动中，史老师说，调皮捣蛋的男孩子最需要的是不断地关注，给予这样的学生适度的眼神、肢体的关注，都有助于课堂教学的组织。周老师在职校教书多年，谈起那些当年淘气的娃娃，周老师满脸的自豪。那些学生中，有的成为了车行的老板，有的办起了幼儿园，有的成为了技术能手。周老师说，学生在校的这段时间，恰逢青春期，这段时间教师一定要加倍付出，教育不是短期能看到效果的，是要在几年、甚至是十几年才看到成效的。经过大家你一言我一语，逐渐打消了教师们的疑虑，大家更加热烈的讨论起来，有的说，遇到特别淘气的孩子，不妨采用冷处理，欲擒故纵的方法；有的说多和学生交流，学生需要关心。教师在交流分享中，找到解决问题的办法。

通过这样的分享活动，合作学习，提升教研组团体教研能力。创建有效交流和合作机制。教师们抱怨少了，心态平和了，教师有了工作新思路，提升了教学信心，有助于教师消除职业倦怠，积极改进教学方法。

二、开展“走出去，请进来”的教研模式

“他山之石，可以攻玉”“走出去，请进来”的教研模式，可以开阔教师的视野，拓宽教师的思路。机电教研组的老师到贵州省建筑学校参观了数控车间和电子实训室，虚心向该校的机电老师请教校本教研等诸多问题，在学习回来后，机电组的老师积极自编适合我校的电气实训教材。汽车维修运用老师通过在省交通职业技术学院去培训学习，专业技能得到大幅提高，在2012年的省技能大赛上取得了三个省级三等奖，五个市级三等奖的好成绩。2012年5月在教务科和实训科的组织下，专业组老师就专业课程设置，课程体系、教学教法与雅图工程机械有限公司的董事长、工程师等进行探讨；德育组将贵州省警官学校的李金国教授请到学校作法制教育、职业生涯规划等专题讲座，提高本组人员的教育教学综合素养。

三、积极开展各种教学竞赛，以赛代练，提升教师的整体教学实力

鼓励教师积极参与论文、制作课件、课例、优质课等多种比赛，促使教师专业成长。由于职教教师所要教学的学科比较复杂，教学更多侧重课程体系，而课程体系中的每门功课之间又有着相互密切的横向联系，例如电工专业，近10门的专业课。教师在单一学科的教学水平提升非常困难，全面把握、驾驭整个课程体系更加困难。技能大赛不仅考查参赛学生的专业综合素质和专业技术技能水平，也是对教师的专业水平、教学水平的锻炼。由于比赛的要求很高，教师必须将本专业的专业知识紧密联系，熟练掌握本专业的各项技能，促使教师和学生在专业上一起成长。

四、积极开展优质课的评选，将“常规互检”，变“优势观摩”

传统教研的方式是教师以听为主，被动接受，而新课改条件下校本教研的新内涵是“自我反思，同伴互助，专业引领”。

根据这新内涵，我校提出了“教师主动参与式教研”，即以典型课例为线索，以教学实践中的突出问题为切入点，以专业引领为催化剂，激发教师主动参与教研、自我领悟、自我建构的积极性，使教师在各种观念的碰撞中提高认识、达成共识。

传统的研究课活动的评课，大家往往只谈优点，不讲缺点，更不研讨问题。其实，研究课活动的生命在于研究。

在教学研讨过程中，我们变“评课”为“议课”，不再将研究课活动的重心放在对主讲教师的评价上，而将重心转移到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题上。这里所说的“问题”，可能是大家在教学中都会遇到的、迫切需要解决的问题，而不一定是主讲教师在讲课中存在的问题。大家通过研讨，找出解决问题的办法，提高分析问题和解决问题的能力。研究课才有实实在在的意义。我们的研究课教研活动既重视有充分准备的观摩研讨，又重视随堂昕课和日常研讨，既重视他评、互评。又重视自我评价（看自己的课堂实录，自我分析、评价、反思），不断磋商，达成相对一致的意见，形成合作学习的良好氛围，变独立学习为关注彼此学习，质疑和解答，提高教学研讨的质量，教研活动的开展促进了学校教学质量的提高。

五、以课题研究工作为载体，培养教研骨干，增强教师的科研能力，促进教师教学质量的提高

第8篇：慕课心得体会范文

关键词： 校本教研 教师专业化发展 有效平台

一、“教师专业化”与“校本教研”的兴起及相关概念的界定。

20世纪60年代后，尤其是80年代以来，教师专业化运动成为当今世界教师教育改革的主流话语和发展趋势。“教师专业发展”是指教师作为教育教学的实践者，能在复杂的、各种具有挑战性的教育教学情境中，熟练地运用经过自己整合的知识和技能，并对教育教学的内容、过程和方法等进行反思、改进，且具有对教育教学问题进行探究、自主寻找和确定解决问题的对策的见识和能力的发展。

2003年3月，教育部颁布了《普通高中课程方案（实验）》，方案明确提出：学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究。2004年2月10日，教育部刊发了《2003—2007年教育振兴行动计划》。该计划明确规定，要“深化中小学教学内容和教学方法改革，积极推进校本教研制度建设”。政策的推动，使“校本教研”在很短的时间内成为教育界的探索热点和实践工作者的主流话语。

朱慕菊认为，校本教学研究，即校本教研，是以校为本的教研，是将教学研究的重心移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与的一种教研活动。其强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。

二、校本教研与教师专业化发展的关系。

从校本教研的概念可知，校本教研以其明确的目标指向，与学校和教师的天然联系，以及能动和不断创新等特性，成为促进教师专业发展的一条现实的有效途径。校本教研在促进教师专业发展方面主要表现为：教师主体性的激发，教师反思性实践水平的提升，教师合作意识的形成，等等。

（一）以主体性参与为特征的校本教研为教师专业化发展提供了动力。

校本教研强调教师的主体地位和主体作用，认为发挥教师的主体性是顺利推进校本教研的关键。校本教研确立了教师在其专业实践和研究中的主体地位，肯定了教师的主体价值，并为教师充分发挥主体作用提供了平台。校本教研赋予了教师研究自身实践的权利，他们不再是被研究的对象、研究成果的纯粹消费者，而是研究自身专业实践的主体，教师应该也能够主动地发现教育教学实践中的问题，研究它和解决它。主体地参与、分享和决策是教师专业发展的动力和内容。“教师在教育实践中的主体性参与，是教师发展的根本性动力”。教师要实现自身的专业发展，首先应成为独立的人，主体意识觉醒的人。虽然学科知识和专业知识是教师专业化必不可少的载体，但如果教师的主体性没有得到足够的张扬，那么即使掌握了学科知识，精通如何教的技能，他们在专业化过程中最终也摆脱不了被工具化的命运。

（二）以反思性实践为基本形态的校本教研为教师专业发展夯实了知识基础。

实践性知识是教师专业发展的知识基础，它是在经验与反思的基础上形成的。只有基于反思性实践及其中生成的实践性知识，才能找到自己知识的生长点和自我专业发展的空间。校本教研就是体现这种新方向的具体措施。教师作为专业人员，要具有从经验中学习和对自己的实践加以反思的能力。植根于实践，对经验与实践进行反思，进行实践性研究，这是实现教师专业成长的重要途径。

（三）以合作为标志的校本教研为教师专业发展创造了条件。

虽然教师个体的实践性知识是教师专业发展的基础，个体的反思性实践是教师专业成长的有效路径，但并不意味着“自修”将成为教师专业化的唯一策略。教师的专业成长更多的是依靠群体的力量。教师之间的合作关系、骨干教师对于一般教师的专业帮助，对于教师的专业成长是至关重要的。实际上，实践性知识作为“反思性实践家”的专业知识基础，本身就要求教师经验与教养的共享。专业共同体的形成对于教师成长为“反思性实践家”是不可或缺的条件。合作是教师专业发展的关键词，离开了教师之间的合作，离开了教师在专业共同体中的专业对话与协作，教师的专业发展就丧失了发展的根基，失去了发展的活力。

三、充分发挥校本教研的教师专业化功能，有效促进教师专业化发展。

综上所述，校本教研是实现教师专业成长的有效途径，所以我校从校本教研入手，有效促进教师的专业成长。我校自从被确定为县校本培训和校本教研基地以来，成立了相应的领导机构，使得校本教研制度化、规范化和系列化，促进了教师的专业化发展。我校的校本教研工作主要是从以下几个方面展开的。

（一）加强校本教研制度建设。

1.建立理论业务学习制度，增强教师研究意识。

学校提供书籍，如《给教师的建议》、《心灵处方》、《教育研究文稿的写作》等。每个月教研处提供两次理论学习材料，安排两个单位时间，供教师学习理论和研讨教学。鼓励教师将理论学习和实践反思相结合，集体交流和个人自学相结合，并写好理论读书摘记，不断提高研究和解决实际问题的能力。

2.建立教研活动制度，有效开展年级段、教研组和备课组活动。

教师学习新理念、讨论教学课件制作，与同伴交流心得体会，反思教学行为，商讨教学策略。学校对教师（包括年级段、教研组和备课组）的计划、上课、评课、听课、出试卷、做试卷、写教学反思和优质课评比等有明确的要求。一般是学期初各组订好计划，学期中间作调整。

第9篇：慕课心得体会范文

近年来，随着大学英语课堂教学改革的不断深入，以学生为中心的教学模式受到教师的青睐。越来越多的教师已转变传统的教学理念，接受全新的教学理念，尝试改变自身的主导地位，建构“以学生为主体”的课堂教学模式。此外，数字化平台为学习者提供了多元化的学习方式，为自主学习开辟了新的途径和方法，是当前大学英语教学改革的必然趋势。本文拟在阐释建构主义理论的基础上，对其在开元数字化平台大学英语教学中的应用进行全面细致的探究，以构建基于建构主义理论的开元数字化平台大学英语教学模式。

一、建构主义理论

建构主义认为，学习过程中的首要因素是学习者头脑中已有的知识，学习者根据已有知识建构新知识（陶久胜，2013）。建构主义理论强调学生在课堂教学中的主体作用，主张学生应该在教师的引导下主动完成知识意义的建构。该理论主要涵盖以下观点：即以学生为主体，学习情境与实际情境的结合，协作学习，提供有效的资源实现意义建构等。

（一）以学生为主体

以学生为主体是建构主义理论的主要观点之一，这也顺应了当前“对分课堂”的课堂教学新模式的推行。该教学模式强调学生在学习过程中的主体地位。在学习过程中，学生需要充分发挥自身的主观能动性，积极建构所学习的知识，而非被动接受教师教授的知识。学生应该充分意识到自主学习的重要性，利用一切可能的资源实现知识意义建构的最优化。同时，教师必须在学生自主学习过程中给予必要的指导。教师需要尽量为学生自主学习创造各种可能的环境，如运用多媒体课堂教学中的图、文、声、像等多种手段来引导学生探索和发现新知识，以确保学生自主学习的实现，并及时要求学生进行自我反馈，也需要及时给予学生反馈，从而使其更好地解决问题。

（二）学习情境与实际情境的结合

建构主义理论主张课堂教学过程中的学习情境总是与实际情境相联系。因此，教学过程中应该注重学生学习情境与实际情境的结合，以完成大量知识意义的有效理解和建构。换句话说，在现存的学习情境下，教师应该根据教学内容的设计最大限度地创建与该教学内容相关的实际情境，从而使学生置身于这两种情境中，利用自己掌握的知识结构与先前经验，提出自己的问题或疑惑，在教师的引导和启发下有选择性地实现新知识的同化、索引、重构或存储。学生自身在学习过程中也要主动积极地投入到情境中，以获取对学习情境和真实情境的深入理解，从而进一步为此情境下知识意义建构的完成提供了可能。培养学生将课堂教学中的任务和活动应用至现实生活中，为其步入社会打下坚实基础。

（三）协作学习

建构主义理论也强调学生在学习过程中协作学习的重要性。协作学习是师生互动、生生互动的重要表现形式。教师需要鼓励学生善于利用教材教参、音像材料、学习平台等各种学习资料，鼓励学生善于独立思考和解决问题，通过诸多协作方式积极指导学生展开协作会话，这些均将有助于学生思维和联想的发散，从而习得更多的知识节点，最终完成知识意义的有效建构。学生可以通过互联网、网络学习平台、英语角、英语沙龙、英语嘉年华、英语竞赛等形式建立学习社区，最大限度地利用各种资源。值得一提的是，无论是课堂教学过程中的学习，抑或是课堂教学外的自主学习，一定程度上均需要教师的指导、调控和反馈，以实现教学的最优化。

（四）提供有效资源实现意义建构

建构主义理论认为，为提高学生积极参与课堂教学的程度，教师应该提供各种有效资源，以帮助学生更好地实现知识意义的建构。教材教参、文字材料、音像资源、CAI与多媒体课件以及互联网等诸多教学资源均可为学生有效学习提供保障。教材教参和文字材料的使用能够为学生提供视觉刺激，对其知识的扩充和掌握以及进一步的深入学习打下基础；音像资源、CAI与多媒体课件的运用不仅能够使学生的视觉受到刺激，也能使其听觉受到刺激，从而更好地吸引和集中学生的注意力，更好地引发学生的求知欲，更好地进行师生互动、会话模拟、分组讨论与发言等活动，以促使课堂教学的有效创设，这无疑有助于学生自主学习能力的培养；学生互联网的使用也是其自主学习能力培养的一个重要途径，也符合当前翻转课堂教学模式的需要。

二、开元数字化平台下的大学英语教学

开元数字化学习平台从一开始的1.0初级版本，逐步升级更新到如今的3.0版本。在这个过程中系统功能得到逐步完善。平台板块设置多样，包括教学中心、资源中心、慕课自助加工中心、图书中心和个人中心。教学中心主要与上课的各个功能紧密联系。数字化平台的教学中心板块主要包括点名、提问、抢答、答疑、随堂作业、问卷调查、课后作业、学圈和统计等多个功能，以更好地辅助大学英语教学的实施。

对于开元数字化平台下的大学英语教与学，教师应该扮演引导者的角色，充分调动学生自主学习的积极性。开元数字化平台的运用有助于增进师生之间在网络信息环境下的互动。首先，教师应根据教学目标和教学内容，结合学生的实际，拍摄视频上传到慕课，在课堂教学过程中进行播放。当讲解到重难点时，可点击之前拍摄的视频，学生通过视频的刺激反应，增强自身的自主学习。其次，教师在数字化平台上传各种学习及娱乐资料，选择恰当的交际活动，如小组讨论、课件制作、角色扮演、集体游戏等语言体验活动，使学习者获取语言使用的真实体验。再次，该平台上的系统抢答功能有助于激发学生回答问题的求知欲。教师通过对平台上课堂问题形式多样化的设置，如单选题、多选题和判断题，学生可以自主选择答案以提高英语学习自主性。在这种模式下，学生会有更切身的语言学习体验。在课下，教师和学生在不同的地方，“教”与“学”在时间和空间上相对分离，以学生自主学习为主、以教师助学为辅的教学方式得以体现。该平台的课后作业功能可以及时为教师提供布置作业的机会。学生在平台上提交作业，教师进行评分和点评。同时，学圈功能也使学生课后可以及时分享其上课心得；教师也可在学圈上与学生进行互动，及时解答学生疑问并上传英语学习辅助资料供学生课后自主学习，以提高其英语学习能力。

三、建构主义理论在开元数字化平台大学英语教学中的应用

（一）学生自主学习能力的培养

作为大学英语教师，需要强调学生在课堂上的主体地位。大学英语教学过程中，教师应多设开放式问题，发散学生的思维，使其多角度、多方面地思考问题。平台上的随机提问功能是学生们最为感兴趣的。每当教师需要学生回答问题，点击提问按钮，系统便会自动跳转，随机显示一位学生的姓名。通过这个功能，学生们的注意力会立即被吸引，有助于提高学生们对于英语课堂的参与度与积极性。抢答功能的使用也同样可以激励学生们积极回答问题。开元数字化教学平台提供了个性化的成绩管理系统，只要教师根据当前课程的内容比例，有针对性地设置好成绩分配比例，学生们就会按照教师的导向进行自主学习。

（二）实际情境的营造

在大学英语课程教学过程中，教师需要尽可能为学生营造与书本内容相关的实际情境，以提高教学的趣味性，使学生意识到书本知识点在真实情境应用中的重要性，进而促使其产生情感认知上的共鸣，结合自身的社会背景知识积极探索与发现新的问题，从而实现对知识意义的有效建构。教师在课堂准备与课堂设计过程中，较充分地运用数字化平台的各项功能以辅助学生的英语学习，通过多种渠道收集语言素材，合理地运用文本、图片、视频、音频、网页等媒介，更好地创设真实的体验情境，促进学生自主学习和创新能力的提高。慕课自助加工中心可以让教师对自己制作的慕课进行进一步加工，以更好地体现播放效果。

（三）协作学习的建立

教师应该组织各种教学活动确保学生进行团队合作，从而建立协作学习。教师应该结合学生的实际，在开元数字化教学平台中上传多种英语学习和娱乐资源，选择丰富多彩的交际活动，如小组讨论、课件制作、角色扮演、集体游戏等语言体验活动，使学生们体验语言使用的过程，获得真实的体验。通过平台的学圈功能，学生可以进行交流互动，探讨英语课堂中的疑难问题，分享英语学习中的心得体会以共同进步。学生们在学圈上的积极参与和交流也充分体现了开元数字化平台具备协作学习的作用。

（四）信息资源的强化

信息资源的强化有助于学生完成知识意义的建构。教师可以合理利用多媒体手段，提高学生学习英语的积极性。在数字化平台的学圈上，教师可以经常上传关于等级考试的高频词汇、阅读技巧、写作高分词汇和句型、翻译技巧、听力注意事项等内容，从而为学生提供资料上的帮助。课后，教师也可及时上传视频、课件和相关英语学习资料，以便学生及时下载学习。由此可见，开元数字化语言平台拓展了课堂体验的时空，便利了师生的及时沟通和教师对学生的监督评估。资源中心容纳了教师上传与分享的各类视频、音频、课件等资源。图书中心可为学生下载到每个学期讲授的课程书籍与图书资料提供途径。