会计专业培养方向精选(九篇)

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第1篇：会计专业培养方向范文

一、可行性分析

作为公共信息资源和国际通用商业语言的提供者之一, 会计服务业在世界经济的融合发展中, 起着极其重要的作用。随着我国社会主义市场经济的进一步深化, 注册会计师行业将面临更为广阔的发展空间。但由于我国注册会计行业与国外相比起步较晚, 导致其市场供给和需求矛盾尤为突出, 表现在低水平和不规范的注册会计师服务与高标准的巨大市场需求之间的较大矛盾, 尤其是在注册会计师职业国际化发展背景下, 优秀的国际化注册会计师人才显得更为缺乏。

国际化会计人才的培养在国际化进程中具有十分重要的战略意义。对于国际化会计人才的培养, 有学者提出“请进来, 走出去”的方式, 如组织参加国内所、国际所、中注协、国家会计学院、MPAcc、EMBA的学习和培训, 集中国内外资源共同培养注册会计师人才等, 但这些都属于后续教育的内容。笔者认为, 培养优秀的国际化注册会计师应从基础做起, 注重资格考试之前的培养。

从世界范围看, 注册会计师考试制度目前已形成三种较完整的模式, 即英国模式、美国模式和德法模式。从这三种模式来看, 不同国家对注册会计师的知识和技能要求总体上是一致的, 但由于各国高等教育水平不同, 因而在报考标准和考试要求方面有所差别。后两种模式依赖于学校教育, 尤其是美国模式, 要求考生报名时具有较高的资格前教育水平( 研究生水平) , 考试科目相对较少, 主要侧重于选拔。而我国注册会计师考试制度同美国类似, 采取选拔机制, 所不同的是考生报名时只需具备专科水平。

基于以上分析, 笔者认为, 高等职业教育实施注册会计师专业方向人才培养模式是一种必然的选择, 是一种有益的人才培养模式的创新。

二、目标定位及特点

高等职业教育注册会计师专业方向人才培养模式是在进行社会人才需求调研和职业分析的基础上, 紧密结合注册会计师行业人才的需求现状以及高职教育的特点, 以资格前培养为切入点, 按照“ 大专业, 小方向”的专业设置思路确立的。高职教育注册会计师专业方向人才培养模式改变了我国目前注册会计师资格前教育只有财经类本科院校注册会计师专业这一单一渠道的状况, 既有利于拓宽注册会计师培养渠道, 提高注册会计师后备人才的培养质量, 为培养国际化会计人才夯实基础, 也符合高职高专院校培养高等技术应用型人才的培养目标。

该人才培养模式的目标应定位在“牢固掌握会计实务、财务成本管理、审计、经济法、税法以及相关领域的知识和技能,适应会计服务业的发展需要, 具有较强的实践技能和解决问题能力的应用型注册会计师后备人才”。具体而言, 该人才培养模式应致力于培养学生综合素质、专业技能和可持续发展能力, 使其毕业后能够学以致用, 为成为一名优秀的注册会计师奠定基础。

该人才培养模式按照“ 综合素质+职业技能+ 发展潜力”的总体思路, 以注册会计师执业资格考试课程为方向构建合理的课程体系, 贯彻“ 双证互通”, 构建合理的知识、素质、能力培养方案。该人才培养模式下的人才培养方案由学院和会计师事务所共同制定, 确保学生具备合理的知识结构、过硬的专业技能和良好的职业素养。其专业课程体系包括基础课程、核心课程和方向课程。基础课程以初级会计资格考试的初级会计实务、经济法基础为主, 核心课程以中级会计资格考试的会计实务、财务管理、经济法为主, 方向课程以注册会计师资格考试的会计实务、财务成本管理、经济法、审计、税法为主, 该专业课程体系要求讲授时剔除核心课程的重复内容, 既避免了各学科间交叉内容的重复教学, 又符合循序渐进的原则, 使课程的难易度保持一定梯度。该人才培养模式按照产学研结合的基本思路, 由学院与会计师事务所联合培养学生, 具体包括邀请企业的资深会计人士开设讲座, 建立校内实训室和校外教学科研基地等。

此外, 高职注册会计师专业方向人才培养模式尚需解决以下问题:

一是我国会计教育需求旺盛, 各高职高专院校会计专业有限的教学资源面对不断增加的学生数量, 大多呈现教师严重透支、教学资源供不应求的情况, 尤其是校内外实训场所缺乏, 严重影响了该专业的实践教学, 须引起高职高专院校的高度重视。

二是加强师资队伍的建设。各高职高专院校应在现有师资队伍的基础上, 打造一支知识和技能结构合理的“双师型”师资队伍, 可以引进资深注册会计师担任兼职教师, 也可以派遣教师到企业锻炼、鼓励教师考取注册会计师资格; 还应通过完善该人才培养模式的教学质量评价体系和毕业生的跟踪调查, 随时掌控教学质量, 并相应进行教学改革, 以保证人才培养质量。

第2篇：会计专业培养方向范文

关键词： 会计专业硕士 教育问题 改革

一、会计硕士的发展历程

随着我国社会经济的不断发展，社会对高级会计人才的专业能力以及综合素质提出了更高的要求：高级会计人才不仅要掌握财务会计及相关领域的专业知识和技能，还要求具备良好的职业道德、较强的创造能力、沟通能力及学习能力。可是目前，我国大多数会计人员只能进行简单传统的会计工作，能够从事高级管理工作的复合型会计人才相当缺乏。为了解决社会对高级会计人才的巨大需求与应用性、复合型高级会计人才严重不足之间的矛盾，国务院学位委员会于2003年，正式批准在我国设立会计硕士（MPAcc）专业学位。2004年4月，国务院学位办正式批准中国人民大学、东北财经大学等21个研究生培养单位开展会计硕士（MPAcc ）教育试点工作，面向社会招收有意在职攻读会计硕士的人员，入学考试的方式为联考制，学习采用学分制，授予修满要求学分并通过论文答辩者会计硕士专业学位。经过五年的实践，会计硕士（MPAcc）培养单位培养了大批高素质的会计人才。为了进一步提高应届本科毕业生的会计专业水平，提高其就业竞争力，2009年，国务院学位委员会正式批准招收应届本科生攻读全日制会计硕士（MPAcc）。2010年，国务院学位委员会将全国会计硕士（MPAcc）培养单位由原来的21个扩展到了105个。随着会计硕士（MPAcc）培养规模的不断扩大，社会需求与高级会计人才的供给矛盾得到了一定程度的缓解，但是在培养过程中尚存在一些问题需要我们加以关注。

二、当前我国会计专业硕士（MPAcc）培养中存在的主要问题

1. 准入机制过于宽松

就准入机制而言，2009年以前，会计专业硕士（MPAcc）仅限于具有本科学历、学士学位并且从事两年以上相关工作的会计人员报考；自2009年我国批准招收全日制专业硕士开始，报考条件放宽，取消了工作经历的限制，考试科目设置与学术型研究生相同；而自2012年起，会计专业硕士（MPAcc）的考试科目只有英语和管理类联考综合能力两门，管理类联考的内容包含高中数学、逻辑、作文等。初试时，对报考会计专业硕士（MPAcc）的考生在会计基础知识方面和高等数学知识方面均不作要求。尽管，初试时不考核会计相关知识可以使各个专业毕业的本科生都有机会攻读会计专业硕士（MPAcc），进而促使会计专业向多元化发展，可是由于大部分非会计专业的学生从未接触过会计或者仅初略接触过会计，会计基础知识的欠缺会影响其构建整体知识框架和对相关问题的理解与探究。其次，我们认为会计专业硕士（MPAcc）属于应用型会计高端复合型人才，而高等数学是研究和解决许多会计问题的工具，比如对金融工具准则中金融工具定价模型的研究，对财务管理方向的学习等都需要借助量化模型来对问题进行研究探索。因此，会计专业硕士的准入考试中不应仅考核初等数学的内容。

2. 师资难以满足培养需求

目前，大多数会计硕士（MPAcc）培养单位都为每个会计硕士研究生配备一个校内导师，一个校外导师。校内导师大都来源于高校，属于科研教学型人才，而校外导师则一般是具有丰富实践经验的高级会计人才，其中不乏注册会计师、注册审计师等。尽管这些资深高级会计人才被高校聘为研究生校外导师，但是由于本职工作所限，难以全方位、全身心投入会计专业硕士的培养工作当中。这样就容易导致，实际上和研究生们接触最多的是缺乏实践经验的校内导师，这些中的相当一部分教师从学校毕业后直接到高校任教，从未从事过和会计相关的工作。而会计专业硕士教育的培养重点是在会计以及相关领域掌握必备的理论和技术，具有合理解决会计以及相关领域实际问题的工作能力；学生仅在学校里学习是很难具备这些能力的，学校必须加强校外实践环节，让学生们到实务中锻炼，了解实际工作中的各种业务活动，从解决实际工作当中的问题来学到知识。因此，校外导师积极配合教学和耐心指导学生是会计硕士（MPAcc）培养中必不可少的环节。由此看来，如何使校内、外导师做到教学互补，高效发挥作用是一个会计硕士培养单位亟待解决的问题。

3. 培养模式缺乏个性

当前，我国共有105家会计专业硕士（MPAcc）培养单位，尽管这些培养单位的培养水平参差不齐，但是他们的培养模式都大同小异，大多都没有体现出它们的办学特点。由此，学校的名气大小和录取的比例成为考生们在选择报考院校时考虑的重点，很少学生会去关注自己将在未来两年到三年的研究生生涯中学到些什么。大部分培养单位的会计硕士培养模式参照学术型硕士的培养模式设计，这样会使得会计专业硕士比上（会计学术型硕士）不足，比下（会计专业本科生）有余，成为人才市场上的“鸡肋”。以课程设置为例，我们知道会计专业硕士（MPAcc）属于应用型研究生，培养重点应是使他们在会计以及相关领域掌握必须具备的理论知识和技术，并具有合理解决会计以及相关领域实际问题的工作能力，因此，培养社会急需的应用型人才至关重要。目前的会计专业硕士的课程在设计时并没有经过充分的市场调查及论证，也没有充分考虑社会的需求，较普遍的做法是参照会计学术型硕士的课程体系来设计。由此看来，会计专业硕士（MPAcc）培养单位有必要在培养模式上进行大胆改革，使专业硕士人才培养各具特色。

三、我国会计专业硕士（MPAcc）培养模式的改进

1. 改进准入机制

我国会计专业硕士（MPAcc）培养改进，首当其冲的是应该改进其准入机制。笔者认为，具体做法应该是：第一，在会计专业硕士（MPAcc）入学考试初试中增加高等数学相关知识的考核。增加高等数学相关知识的考核可以使有意愿攻读会计专业硕士（MPAcc）的考生，在复习阶段加强对高等数学知识的学习。良好的高数功底是其今后研究和解决会计问题的有力保障。第二，在会计专业硕士（MPAcc）入学考试初试中增加会计基础知识的考核。目前，会计硕士（MPAcc）培养单位仅在复试中对考生的专业知识进行考查，而笔者认为可以改成在初试中考核基础会计的知识，在复试中再进一步考核财务会计的相关知识。在初试和复试中都设置会计相关知识的考查，可以使得非会计专业的考生更加重视会计知识的学习，做好学前教育储备，使其入学后的学习更具衔接性。

2. 加强师资队伍建设

会计专业硕士的培养需要的是一支教育理念科学、知识结构合理以及具有实践经验的师资队伍。目前，面对师资队伍难以满足教育要求的情况，学校要加强师资队伍的建设。首先，学校可以为高校教师走进企业创造有利条件，通过派高校教师到企业挂职锻炼的方式，解决学院派教师理论知识丰富，实践经验匮乏的问题；其次，学校可以加快引进在政府、大中型企业以及金融机构中任职的既有实际财务工作经验，又具备管理理论知识的高级财务管理人才作为学校的客座教授、兼职教授，并要求这些具有实践经验的高级会计人才承担一些硕士课程的讲授工作，增加学生与其沟通交流机会。

3. 采用“菜单式”培养模式

会计硕士（MPAcc）菜单式培养模式指的是学校在对社会需求进行准确分析之后，设计出有针对性的会计硕士培养菜单供学生们选择，而学生们在各自导师的指导下综合考虑自身的专业基础、潜质特征、自我价值倾向以及用人单位的特殊需求，自主制定学习计划、选择学习内容，这样可以使得每位学生的学习内容和过程更具特色。“菜单式”培养模式的具体做法如下（见图1）：

3.1 评估小组对学生进行综合评估。会计专业硕士（MPAcc） 培养单位成立评估小组，评估小组成员应该包括每个研究方向中具有硕导资格的教师和专门负责会计专业硕士就业的老师。待学生们入学后，评估小组的老师对每位学生的会计基础、科研能力、表达能力以及交往能力进行评估，并建立个人评估档案。

3.2 学生了解会计专业硕士教育资源。学校派相关老师向大家详细介绍学校会计专业硕士（MPAcc）教育的特点、硕士生导师的研究方向、实践教育的情况以及毕业生就业的趋势等情况。

3.3 学生选择研究方向。学生根据自身的专业背景、学习经历和工作经验等情况，结合考虑学校的培养条件以及前期评估结果选择导师和确定研究方向。

3.4 学校提供培养菜单。学校应该根据教育资源，结合社会的需要制定科学的培养菜单。其内容要包括课程设置、实践教学、实习单位、毕业论文、学分设计、考核办法等各个方面。以实践教学为例，会计硕士的就业方向主要包括行政事业单位、会计事务所、银行证等金融机构和企业，其中企业又分为外资企业、国有企业以及民营企业，而实践教学课程应该根据不同行业的职业语言、职业思维、职业方法等，对学生进行针对训练。

3.5 导师指导学生制定学习计划。导师与学生做深入的沟通，深入了解学生的兴趣爱好和能力水平；而学生则需要整理自己已有的知识储备，充分了解就业趋势。在此基础上，导师指导帮助学生在培养菜单中的每个项目里选择适合自己的内容。

3.6 学校根据菜单对学生进行培养。在“菜单式”培养模式下，会计专业硕士（MPAcc）的培养模式更为精细，同时也更具个性。第七步，用人单位挑选人才。在“菜单式”培养模式下培养出来的会计人才必然各具特色，适用于各个类型的机构。用人单位选择人才时，可以通过毕业生们的个人评估档案和“培养菜单”，详细了解他们各自的特点和培养过程，找出所需的会计人才。

3.7 建立反馈制度，。建立会计硕士培养质量反馈制度，以市场的需求与反馈信息作为会计专业硕士培养模式改革的基础和出发点，不断改进会计硕士培养模式。

参考文献

[1]盛明泉，翟胜宝.会计专业硕士（MPAcc）培养方案创新研究[J].会计之友，2011（3）

[2]宋建波，荆新，王化成.开展会计硕士（MPAcc）教育质量认证的研究[J].会计研究，2012（3）

[3]刘永泽，翟胜宝.新形势下会计专业人才培养目标及对策研究[J].会计之友，2009（7）

[4]王海民，郑佩荣.对我国会计硕士专业学位教育几个问题的思考[J].会计研究，2005（7）

第3篇：会计专业培养方向范文

关键词：高职会计专业；职业能力；核心课程体系

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）12-0264-02

高等职业院校的会计专业应该面向广大中小企业需求，以职业技能为核心，职业素质培养为目标，按照会计岗位群的要求，进一步优化课程体系。而高职会计专业要构建以专业核心能力为导向的优质核心课程体系，就需要突破传统的“三段式”课程体系，形成以实现职业岗位能力为目标的现代职业教育的课程新体系。该体系主要由理论教学、实践环节和素质培养三部分构成，该体系紧扣专业培养目标，以培养职业岗位能力为方向，突出实践环节，注重培养学生的基本职业素养。同时高职会计专业优质核心课程体系的建设，还需要把中小企业对财务人员的岗位技能要求纳入新的课程体系之中，并与会计从业资格考试、技术资格考试和注册会计师考试相融合，推行“双证书”制度，体现职业性。并通过组织学生参与会计技能竞赛，推进校企合作，实现工学结合等方式来强化实践环节，促进面向广大中小企业的高职会计专业人才培养目标的实现。高职会计专业以专业核心能力为导向的优质核心课程体系的构建应该从以下几个层面展开：

一、准确定位高职会计专业人才培养目标

高职会计专业在人才培养目标定位上首先应融入区域经济。高职会计专业应紧跟市场趋势，把专业建设融入产业发展，锁定专业方向；把专业需求融入培养过程，锁定培养标准；把技能培养融入实际工作，锁定培养目标。基于当地区域经济的特点和高职教育的特色，高职会计专业培养的主要是面向中小企业，熟练掌握会计核算功能，并具有一定职业发展能力的一线高技能会计人才。

随着中小企业的不断发展，对会计人员的要求也越来越高，既要能够按财务会计准则或制度进行账务处理，满足外部会计信息使用者的信息需求或监管部门的要求，同时还要能够根据税法要求进行纳税调整，并且更高要求的是，会计人员还要能够领会管理层对信息需求的意图，并能够向管理层提供其决策所需的相应信息。因此，由于中小企业在财务管理和会计核算方面对会计人才需求存在特殊性，在培养中小企业会计人才的目标定位上应该准确把握三个基本的职业 “素养”：会计人员的“技能”素养――各种财会业务岗位的职责和能力集于一身；会计人员的“职业”的素养―― 既要忠诚于企业，又要正确遵循会计职责公正的责任；会计人员的“全能”素养―― 即应对财务、税务、债务、业务的全方位能力。

二、面向中小企业会计人才需求，构建工学结合人才培养模式

工学结合就是将学生的校内学习与实训和参加企业的实际工作结合在一起，使他们能学到课堂中学不到的东西，并接受一定的职业训练，取得一定的工作经验，从而顺利地胜任职业岗位。从市场调查和分析入手，按照“知能兼备，德业双馨”的会计人才培养要求，高职会计专业按照工学结合的要求可以重组理论教学模块，搭建能力素质平台，提升学生的综合素质能力。可以通过整合理论教学内容，改变原有的基础理论课、专业基础课和专业课的理论构建体系，形成“模块式”理论教学体系，构建“2211”的工学结合人才培养模式。该模式始终以职业面向为依据，以岗位需求为导向，循序渐进：在第1~2学期设置基本素质模块、专业基础模块、专业理论模块和职业品质模块；第3~4学期设置专业核心模块、职业技能模块、ERP综合实训、会计电算化实训和纳税申报技术模块；第5学期设置专业拓展模块、会计综合模拟实训、技能竞赛和顶岗实习等实践模块；第6学期设置实习岗位模块、毕业实习和毕业设计。

“2211”工学结合人才培养模式有效运作的核心是构建一个能够符合工学结合要求的、与会计职业岗位能力相适应的、实用有效的课程体系。高职会计专业要着力构建以工作任务为载体、职业能力为本位的“模块化”课程体系，形成由基本素质模块、专业基础模块、专业理论模块、职业技能模块、职业品质模块五大教学模块。紧扣专业核心能力，突出职业能力培养，按照专业核心能力进行课程重组和优化，对教学内容进行整合。将专业能力要素、知识点分解到每门课程和各实践教学环节中，根据专业化方向，设置专业方向课程。

三、以专业核心能力为导向建设优质核心课程

对高职会计专业的课程体系进行改革创新，以专业核心能力为导向建设优质核心课程，就要充分考虑专业知识结构和企业需求结构的一致性。改革的核心问题，一是注重职业能力、 应变能力和创新能力，二是注重实际操作和知识体系。从专业知识结构上讲，要在基本素质模块的基础上，加大专业知识模块和专业能力模块，加大对学生专业知识和专业能力的培养。从企业需求结构上讲，为了适应中小企业需求，要着重在企业成本核算、会计方法以及财务会计与税务、债务方面的能力培养，增设银行、税务、信贷等办理的具体业务课程，并加大基于此的实践能力强化训练。在创新能力方面，注重对中小企业在投融资能力方面和税务实践方面的训练和培训，同时，还要加大对会计方法的教育、养成和启发。

总之，现代中小企业要求会计人员不仅要熟练掌握财务会计、成本会计等基本核算技能，还要了解财务管理、成本管理、内部控制原理、内部审计、全面预算管理、绩效考核、风险管理等管理知识。因此，建设优质核心课程必须涵盖会计职业岗位的基础能力、核心能力和扩展能力，高职会计专业要针对培养目标，在充分市场调查基础上，对原有课程进行必要的整合，进一步优化课程体系：以职业技能为核心，职业素质培养为目标，按照会计岗位群的要求，对现有课程及课程内容实施整合。从这个原则看，支持会计专业“2211”工学结合人才培养模式课程体系的优质核心课程是：会计基础、财务会计、成本会计、财务管理、审计和税法这六门课程。高职会计专业要以工学结合的精品课程建设为龙头，以教材建设为手段，强化信息化的教学资源建设，建设以实践操作为重心，知识、能力、素质并重的六门优质核心课程，以满足会计专业核心岗位技能培养的要求。

四、锁定核心课程体系强化实践教学

围绕核心课程体系的建设，高职会计专业还要积极探索实践教学内容、方法与手段的改革。一是结合会计专业理论教学，渗透实践教学内容，将实践教学课堂化。在会计专业实践教学内容上，与理论教学相配合，以基本技能为基础，专业技能为重点，注重技术应用和创新能力的培养，构建“三阶段两能力”的实践教学体系。“三阶段”是指按课程间的内容依存关系分为专业基础技能、专业技能、职业综合技能三个阶段；“两能力”是指会计手工处理能力训练和会计电算化处理能力训练同步进行，促进高职会计人才培养目标的实现。二是树立全程实践观念，构建实践教学体系，将实践教学系统化。实现“专业认知课堂渗透单项模拟综合仿真顶岗实践实习实践”的层次递进，把单项与综合、模拟与仿真、感知与顶岗、校内与基地等实训和实践有机融合，实践教学课程、内容与手段进行有效渗透，使得实践教学实现突破性发展。三是加强实践教学管理，丰富实践教学内容，将实践教学刚性化。通过制定会计专业实训课程标准，明确会计专业实践教学总体目标和要求，确定各门实训课程的具体目标、实训内容和考核标准。通过制定会计专业实践教学规程，编制各门课程实训指导书，明确该课程实训内容、实训目的和要求、实训准备、实训步骤指导、考核标准等内容，规范会计专业实践教学的组织和实施。通过制定会计专业校内、校外实训管理制度，规范校内、校外实训组织、管理、考核。四是组织学生参与各种技能竞赛为抓手，检验实践教学。通过新课程体系的系统学习，组织和鼓励学生参加各种技能竞赛，将比赛项目引进课程实训，提高实践教学的效率和质量，起到检验实施新课程体系的效果。五是“双证”教学为特色，体现高职会计教学的职业性。高职会计专业核心课程体系的改革，应突出职业技能训练，强化职业态度养成，以突出职业技能培养为特色，实施“双证书”教学，使学生具有多种技能鉴定与考试认证资格。将会计从业资格考试内容、会计技术资格考试内容和注册会计师考试的内容全面融合于会计专业的教学内容之中，通过适当取舍和模块组合改革会计专业教学内容，使其基于三种证书考试的范围。将学历教育、职业技能、职业认证三者紧密结合起来，实行“双证书”制度，把教学重心放在培养学生能力之上，以坚持应用型职业岗位所需要的理论与技能为本位，培养符合高职教育素质要求的应用型人才。

参考文献：

[1]敬采云.创新会计专业人才培养模式研究――基于中小企业需求视角[J].会计之友，2008，(9).

第4篇：会计专业培养方向范文

一、目前我系会计专业课程设置存在的问题

从2006年7月开始，我们就会计专业课程设置与社会需求现状进行广泛的调查研究，先后走访了100多个企事业单位，通过调查的资料表明，课程设置主要存在以下问题：

（一）课程设置与社会需求、学生就业结合不紧密

目前社会招聘的专业，应聘数量中会计专业排前位，但招聘企业却招不到合适的会计人才，人才供需双方出现某种不平衡状况。因为各大企业招聘会计人才都注明要有两年或者三年以上会计岗位经验或有会计师资格证的高级财务人员，而且要求应聘的会计人员，除了具备会计专业知识外，更需要具备各项综合素质能力，如思维敏捷、分析技巧和人际关系能力以及实际操作能力等。对一个会计专业本科毕业生来说，按照目前设置的专业课程学习，学生在校学习的理论知识毕业后实际应用不上，造成理论与实际脱节。

（二）课程设置与会计专业技术能力要求不相匹配

会计是一门应用性很强的学科，培养会计专业人才要特别注重培养学生运用会计理论和方法、解决会计实际问题的能力。新时期的会计专业人才是能适应市场经济对人才的要求，能满足生产、建设、管理、服务等第一线需要，德、智、体、美、劳全面发展的高技能应用型人才。因此，强化专业技能训练是新时期会计专业人才培养必须关注的问题。目前，我系的会计技能训练难以取得令人满意的效果。

（三）课程设置与会计专业实践教学需要不相适应

会计是一门实践性很强的专业，仅有理论，没有实践等于没学。往往毕业的学生虽然在校考试成绩很高，但是到单位接触实际的业务后不知从何下手。

二、会计专业课程设置存在问题的原因分析

（一）会计培养目标不明确，教学目标定位不准确

由于宿迁学院经贸系是南京财经大学援建的，在教学计划、教学大纲、教材的选用上都照搬南财的模式，对到底培养什么样的会计人才缺乏认真、科学的研究。因此，树立明确、切实符合社会需求的会计教学目标是当务之急。否则，课程设置随意性大，教学方法运用不合理，势必导致会计专业毕业生就业困难，不符合岗位要求。

（二）教师的数量和质量严重不足，导致有些课程不能正常开课

宿迁学院建立时间不是太长，师资队伍建设速度仍然跟不上社会的发展，导致我系会计专业课程只能按照现有的师资力量开设。

（三）对实践能力的培养不够重视

在会计专业教学计划中，把所有的课程分为公共基础课、专业基础课和专业课三个层次，没有摆脱知识的系统性、学科性、完整性的制约，没有足够重视学生实际操作能力的培养，使培养的学生难以适应市场经济对会计人才的“一专多能”、“一专多用”的多样化需求，会计教育仅注重课堂知识的传授，而忽视了会计实训操作的教学，导致课程体系内容达不到会计教育目标的要求，很难满足社会用人单位的需要。

（四）课程的设置没有和会计职业界沟通

俗话说：“知己知彼，百战不殆”。培养会计人才也是如此。从某种角度来讲，学校是为企业与政府、工商、税务以及银行等部门培养人才。人家需要什么样的会计人才，学校应该培养符合需要的人才。目前设置的课程体系都是照搬本科教育文件相关规定，没有取得会计职业界的认可。从前面的会计专业应用型人才应具备的知识、能力与素质的分析来看，课程设置应以强化应用为主，理论与实践课程并重，构建完善的实践课程体系是应用型人才培养的关键。因此，会计专业设置的课程都应该是得到企业的认可，是企业认为“非常需要”、“比较需要”或者“需要”的课程。

三、构建应用型本科会计专业课程体系的设置方案及实施

（一）课程的结构体系

通过广泛调研和科学论证，并充分考虑援建学校的特点，提出了“2+2”的培养模式。即大学的前两年学习公共基础课和专业基础课，后两年开设专业方向课程，在前两年学习成绩排名前10%的学生可以根据自己的兴趣和特点任选专业。选修课可以针对专业方向设置课程。在“2+2”模式下，根据对我系会计专业毕业生培养的目标定位及用人单位对毕业生的要求，在学习、调研的基础上对江苏宿迁学院经贸系会计专业应用型人才培养方案进行了调整。在贯彻“宽口径、厚基础、高素质”的培养原则基础上，搭建通识教育课、学科基础课、专业课、实践教学相结合的“平台+模块”课程结构体系如表1。通识教育课程着眼于培养学生的科学素养和人文精神；学科基础课按照专业大类构建学科基础课程平台；专业课程按照突出专业内核、精炼教学内容、追踪学科前沿和实际应用的原则构建专业主干课程，按照灵活专业方向的原则构建专业方向模块课程，让学生具有专业特长。

（二）课程设置与安排

1、通识教育课程平台。通识教育课程是实施素质教育的基本内容，是课程结构中的基础，由公共必修课程与公共选修课程两个模块组成。在“2+2”模式下，前两年公共基础课程完全打通，各专业一致，实施“宽口径”培养，在一定程度上起到了“厚基础”和“通”的作用，公共必修模块课程群包括思想政治理论课，身体素质类课程（体育、军事理论与军训），能力与素质类课程（大学英语、大学数学、计算机、大学语文等），共53.5学分，公共选修课至少选修6学分。

2、学科基础课程平台。学科基础课程按照一级学科设置课程，目的是夯实学科基础学科专业基础平台基本打通。包括政治经济学、微观经济学、宏观经济学、基础会计学、管理学原理、经济法、统计学原理等课程，共44学分。

3、专业课平台。本着“削枝强干”的原则，在整合、精简上加大调整力度，进行课程体系重组。在经过前两年的打通教育，第三年开始，学生可以凭借自己的兴趣及发展方向选择专业课程学习。江苏宿迁学院经贸系会计专业可以根据实际情况设置会计学和注册会计师（CPA）两个方向，根据课程的内在联系，组成两个专门化的课程模块，既使学生通过教学，达到原单一专业的学科水平和基本规格，起到“专”的作用，又可根据学生的个性，因材施教。这样才能提高会计专业人才的培养质量，增强会计专业人才的市场竞争力，培养出满足市场需求的新型会计专业人才。

4、实践教学平台。包括各类实验、实训、上机、实习、社会实践、课程技能训练、毕业论文等。各实践教学环节累计学时不少于总学时的20%，集中性实践环节的总周数不少于20周。

（三）会计专业课程设置实施的保障体系

1、实现教师和学生真正的互动教学。目前，专业课程教学主要仍沿袭传统的“一言堂”、“满堂灌”的单向传输式教学方法，虽然偶尔也有一些师生双边交流，但很不到位。面对这种枯燥、沉闷的“填鸭式”教学，学生会因学习能力差而学不进、或因学习积极性低而不愿学，导致跟不上教学进度，倍感学习困难，从而对会计学习产生畏惧、厌倦心理，甚至自暴自弃。教学，理应包含“教”与“学”的双边活动，在课堂上，更多的是学生自己练，既动手又动脑，既有师生互动又有学生间互相讨论，真正实现了教学是让学生自己学会了如何学习，而不是被动接受了会计知识。

2、建设“双师型”教师队伍。在师资建设过程中，注重加大力度培养既有丰富理论知识，又有很强的实践经验的教师。为缺乏实践经验的青年教师创造机会到企业进行专业实践的锻炼，并有计划地抽调专业教师采取挂职、顶岗、培训、调查等方式到企业进行实践锻炼。此外，积极引进有实践技能的优秀财会人才。构成既有讲师又有会计师、评估师、注册会计师等“双师型”教师队伍。

第5篇：会计专业培养方向范文

关键词：五年制；国际会计专业；培养方案：特色；创新

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0167-03

五年制国际会计专业人才培养方案解析

江苏联合职业技术学院（以下简称“联院”）会计专业人才培养指导性方案很好地体现了五年制高等职业教育的基本特征，贯穿了五年制课程体系设计的总体目标和具体目标，突出了培养学生技能目标。尤其在课程设置上，将课程分为必修课与选修课，必修课分为公共课、专业课和实训项目；选修课分为限定选修课和任意选修课。选修课由各学校根据本校的人才培养定位及教学资源等因素，进行个性化开设，满足会计专业方向的多样化。

我校自2002年开始举办五年制高职会计专业，经过近十年的教学和专业行业调研，我们将五年制高职会计专业培养方向定位为国际会计方向。在2008年，我校会计专业加入“联院”会计专业协作委员会，并于该年暑期根据“联院”的五年制会计专业人才培养指导性方案，制定了我校国际会计专业人才培养实施性方案。方案既遵循了”联院”的指导性方案要求，又体现了我校国际会计专业培养方案的特色与创新。为了体现我校国际会计专业人才培养方案的特色，在“联院”会计专业人才培养指导性方案基础上，我们进行了以下调整。

（一）公共基础课部分

公共基础课具有基础性和应用性两个功能，遵循“必需，够用”和尊重学科但不恪守学科性的原则，一方面为学生学习专业课做好基础理论和技术常识的准备，同时也为培养学生基本能力、关键能力和创新能力打下一定基础。为此，我校国际会计专业为了让学生在接触涉外会计凭证时能看懂相关英文，在第五、六学期开设《会计英语》课程，每周4课时。第七学期，英语在既有2个学分的基础上，又增加了2个学分。同时，减少了部分数学课程的课时。

（二）专业课部分

专业课具有明显的职业针对性，培养学生掌握职业岗位（群）必需的专业知识、专业能力。专业课实行适当综合化和实施化，教学内容及时跟踪新技术和新知识的发展，满足了学生将来转岗、跨岗能力的需要。为此，我校针对国际会计专业的知识需要，停开了《企业经营管理》和《内部会计控制制度》两门课程，新开《经济法》课程，每周4课时，《涉外会计》课程，每周6课时。这是基于学生就业的需要和学生理解接受程度来考虑的。

（三）限定选修课部分

“联院”在制定五年制会计专业人才培养指导性方案时，开辟出限定选修课程，就是充分考虑到各校会计专业建设的特色和会计专业人才培养的多样性。这部分课程的开设，充分体现了我校国际会计专业课程的特色，同时，也作为一名涉外会计人员必须掌握的知识储备。这部分限定选修课程为《国际金融》4课时、《国际贸易》6课时、《国际商法》4课时和《国际会计》4课时。这些课程的开设均安排在《涉外会计》之前。这一特色专业的开设也是基于我校报关专业的实际。

我校国际会计专业的特色

（一）形成了完整的、立体化的专业课程体系

我校国际会计专业人才培养方案通过三个方面课程的调整，形成了具有我校国际会计专业人才培养的专业特色，整个特色课程形成了一个完整的、立体化的专业体系。《英语》、《会计英语》这两门课程作为专业的公共基础课程；《国际金融》、《国际贸易》和《国际商法》三门课程是专业基础课程；《国际会计》和《涉外会计》是专业课程；并且在会计项目实训的安排上，以涉外企业业务作为实训内容，会计凭证选择的是双语双币种凭证；在校外实训单位的安排上以外贸和外资企业为主，让学生完全进入国际会计的专业环境，接受仿真及真实的专业教育。这种课程体系的优点体现在以下几个方面。

专业课程囊括国内外 学生除了学习内资企业会计理论及实务以外（传统会计理论），如基础会计、财务会计、财务管理、电算会计、审计、税收等传统会计课程以外，还学习企业涉外会计理论和实务，如国际会计、涉外会计、国际结算、国际贸易等课程。

极大提高学生的英语水平 为了使本专业的学生毕业后可熟练地从事国际业务的会计处理，所以，本专业的学生在校期间一直要坚持学习英语，除了学学英语、英语口语以外，还学习会计英语等专业英语课程。要求学生能够较熟练地用英语交流。本校已有优秀外教老师，并经常举办英语角、英语学习交流会、英语竞赛等活动，为学生提供了一个优秀的英语学习环境。

毕业后学生可成为内外资会计的多面手 由于学生既学过内资会计又学过外资会计，熟知国内国际业务的会计处理，所以，学生毕业后，既可在内资企事业单位工作，又可在外资企业工作，就业渠道比传统会计专业的学生大大拓宽。

学生动手能力强 学生在校期间可参加富有特色的校内会计实习，也可参加社会实习，动手能力强。毕业后不经过培训可直接从事会计工作。

（二）建立了独特的实践教学模式

学校经过近十年教学经验的积累，课程的开设、课时的安排，都已经形成了自己的会计专业培养模式，而且建立了属于本专业独特的实践教学模式。具体体现在以下几个方面。

拥有现代化的教学设施和实践教学场所 我校所有教室都配有多媒体设备和音响装置，这便于专业课程演示，增强了学生的感性认知。同时拥有ERP专用大型实训室、120座会计电算化教室及安装有各专业课程的财务软件、模拟银行、模拟税务、仿真手工实训室等专业实践场所，完全满足了校内仿真化专业实践教学需要。此外，还利用学校外贸专业的实训室进行了报关与国际结算业务的训练，提高了实训室的使用率。

与多家企业建立了长期稳定的校企合作关系 学校与市内二十余家外资企业、外贸公司和两家会计师事务所建立了长期稳定的校企合作关系。专业教师每年都利用寒暑假到合作单位进行专业顶岗锻炼，锻炼了实践指导能力；这些合作单位每年还接纳了我校绝大部分预就业班级的学生进行了顶岗实习。通过教师与学生的顶岗操作，对外资业务的核算有了进一步的感性认知，也使理论知识得到了进一步的升华。

形成了一整套双语双币种实训资料 在长期的专业实训中，我们的专业教师积累了很多专业实训资料，通过整理和整合，形成了外贸企业进出口业务的一整套典型核算资料。从原始凭证、记账凭证到会计账簿、会计报表都采用双语双币种实训资料，做到与企业实际业务零差距。让学生真正体会到国际会计的专业环境，接受仿真的专业教育。

（三）组建了专业教学团队

国际会计专业是我校一个成熟的专业，拥有一支职称、学历结构合理、理论和实践教学经验丰富，老中青相结合的师资队伍。其中，副教授5人，讲师6人，助教4人。具有研究生学历的3人，双学士1人，注册会计师2人，律师2人，其中，“双师型”教师11人。一位教师主编了《涉外会计》教材，实训指导教师编写一整套国际会计实训的校本教材。多年从事会计专业教学的教师，既通晓了外贸知识，也提高了外语水平。

（四）取得了满意的报到率和就业率

随着我国经济的飞速发展、经济改革开放步伐的加快，尤其是加入WTO后，国际贸易的范围不断发展扩大，国内企业与国外企业的交往日益频繁。对企业传统财务人员提出了新的要求：除了应具有传统财务人员所应具有的知识外，还需要掌握国际交往中的法律法规、熟悉国际会计准则、了解国际贸易规则、掌握国际结算与税收方法等。而所有这些正是我校国际会计专业教学重点。学生毕业时，已经取得会计电算化上岗证、会计从业资格证书、外贸企业会计证书、全国计算机等级证书、珠算等级证书等，毕业生除可从事国内传统会计工作外，还可从事涉外方面的会计核算管理工作。近年来，我校该专业无论是报到率，还是就业率都保持在良好状态，具体情况如表1所示。

我校国际会计专业的创新

（一）强化专业整合

我校原为“南通供销学校”，从20世纪90年代初始，我校拥有三个特色专业：会计专业、外贸专业和棉花检验专业，这三个专业在南通乃至全省都有一定知名度，当时的招生非常火爆。但到了2000年时，两个专业招生降为0，其中，就有会计专业。当时社会上整个会计专业都已经饱和，2001年会计专业停止招生。为此，会计教师开展了广泛的市场调研，了解到本地区有相当多外贸企业，他们需要既懂外贸业务知识，又懂一部分会计知识的人才。将这一信息传达给学校领导后，学校领导决定从2002年起对外招收会计专业（涉外会计方向），并在招生时进行广泛宣传、引导。第一年招生50人左右。在课程开设上，企业需要哪些知识，我们就开设哪些课程；在师资配置上，外贸业务知识由外贸教师讲授，会计业务知识由外贸教师和会计教师共同备课商定，从原始凭证的收集到记账凭证和账簿的选择，一切都以外贸企业的业务为基准。其中，相当一部分单据均为英文表述，给会计教师带来了不少挑战。经过一轮的教学实践，培养出的第一批学生，还没毕业就全被外贸企业预定了。经过多年教学经验的积累，我们在会计专业课程的开设、课时安排等方面都已经形成了一套自己的培养模式，而且积累了许多属于本专业的特色教学资料（如双语凭证）。从此，国际会计专业又恢复了往日的辉煌，而且招生一年比一年火爆。这正是强化专业整合导致的人才进出两旺。

（二）双语及“双证书”的推行

五年制会计专业的招生对象是初中毕业生，他们入学时的英语水平不是很好，为了能让他们在以后的实际工作中看懂相关外贸业务凭证，我校从学生一进校，就非常重视英语课程的教学，增加了英语课程的课时，在开设专业课程的同时，还开设整整一学年的《会计英语》课程。通过这种双语环境的训练，绝大部分学生都能读懂和处理外贸企业正常业务凭证。此外，作为国际会计专业的学生，我校不仅要求学生在毕业之前取得会计从业资格证书，还要求他们取得外贸企业会计证书，这为学生将来就业做好了上岗准备。事实也证明，我校这一举措取得了良好效果，这些年来，我校国际会计专业学生会计上岗证的通过率达到了70%，远远高于社会平均水平及兄弟院校的水平，外贸会计证的通过率更是达到90%以上。前面表格中我校本专业近年来的报到率和就业率，就是这一创新举措推行成功的最好例证。

（三）4+X+Y+Z技能培养模式

多年教学经验的积累，课程开设：课时安排等都已经形成了自己的会计专业培养模式，即“4+X+Y+Z”的技能培养新模式：“4”指口才、书法、计算机、英语听力等通用技能；“X”指珠算、会计电算化、会计实务等专业基础技能；“Y”指出纳、审计、纳税等岗位技能；“Z”代表转岗能力，即迁移和拓展能力。在会计凭证的认识及填写、各种会计账簿的认识及填写、会计报表的认识及填写、成本计算等专项实训中，充分利用校内会计实训室，结合课程教学安排分阶段、分步骤地进行实际操作和练习，使学生在校期间就能不间断地进行手工模拟实训、分岗位模拟实训、会计电算化模拟实训等系统训练，夯实了学生的专业技能和操作基本功，同时也提高了学生的学习兴趣。我们高度重视学生技能考核，将职业资格培训课程融入日常教学及考核中，使职业教育与学历教育接轨，对学生知识、能力、素质进行全面测试评价，对取得多项职业资格证书的学生采取奖励学分方式，使教学质量得到提高。

参考文献：

[1]黄智，于洪.会计职业教育的发展路径研究[J].长春大学学报，2012（6）.

[2]王莹.职业院校电算化会计专业人才培养方案设计之我见[J].考试周刊，2012（45）.

[3]陶燕.创新创业教育与高职会计专业课程体系建设[J].考试周刊，2012（54）.

第6篇：会计专业培养方向范文

【关键词】 会计职能； 会计专业方向； 会计人才

一、会计的基本职能

任何专业的职能讨论都是非常有必要的，会计的职能也是值得深究的，如果不能先了解职能的话，就不了解会计的目的，对于会计的发展有着极大制约。会计的基本职能是指导会计发展的重要前提，下面将予以简要讨论。

会计的基本职能主流观点之一指的是核算和监督这两点，此观点出处大概是来自于《中华人民共和国会计法》第一章第五条第一句话：“会计机构、会计人员依照本法规定进行会计核算，实行会计监督。”另一个主流观点是葛家澍教授和唐予华教授在《关于会计定义的探讨》一文中提出的反映和控制两个基本职能。虽然观点看似不同，其实本质上是一样的，只不过前者的观点显得有点狭隘，而后者观点更加宏观和概括，如果说会计的基本职能仅仅只是核算和监督的话，很多现在新兴的理论比如会计信息系统化便得不到理论支持，发展受到遏制。因此，笔者认为核算和监督只是反映和控制职能的一部分，核算是反映的必要过程，监督是控制的主要组成部分。

二、会计的专业方向

现在会计作为一个热门专业，很多高校将其纳入教育范围，由于各个学校出发点不一样，划分出了很多各不相同的专业方向，这里从以下几个方面进行探讨。

（一）从基础性划分

宏观上来说，主要是财务会计和财务管理，这两项也是现在学校普遍常用的会计专业方向。财务会计和财务管理是会计最大的两个分支，基本上任何其他的会计专业方向都是由这两项转变而成的，属于基础方向，但是这两项又有着很大的差别，是对立统一的关系。

（二）从实用性划分

当今会计的专业方向渐渐的向实用性扩展，比如审计、会计电算化和CPA方向，对于会计都非常有实用性，很符合现在现代化市场经济的需要，尤其是加入WTO之后，我国的很多企业开始面向国际化，在这样的趋势下，对于有专业技能的人才培养越来越迫切，特别是CPA的培养。

（三）从就业来划分

还有一些学校划分的专业方向是按照就业趋势来划分的，比如税务会计、房地产会计、物流会计等等，其中新兴的一个专业方向是法务会计，不过不管怎么说，都是将会计分成了无数细小的分支，每个分支解决一个小问题，这样将会计这个大学科细化，从而更加细致地体现了会计专业方向的广博。

（四）其他

当然还有其他的划分方法，比如从产品生产流程划分为成本会计、财务会计和管理会计等等，但是这些划分方式界线不是很清晰，所以在这里就不予讨论了。

三、会计职能和会计专业方向的关系

从上面可以看出，会计专业方向的发展和会计职能的发展有着千丝万缕的联系，学术上会计职能的深入探讨直接影响了会计专业发展方向。

（一）反映职能和财务会计专业

这里说的财务会计专业不是指大会计，而是单纯指主要担任做账等工作的小会计。很明显，财务会计是反映职能的具体化，反映职能就是从财务会计的工作体现出来的，财务会计是传统意义上的会计，主要做日常的核算工作，像记账、报表等工作的处理都依靠财务会计来完成。在《杨时展论文集》第166页，杨教授认为：“在民主社会和股份制企业中，会计最本质的职能归根到底即在于对会计实体由于承担了保管和运用各种资源的受托责任而发生的收、支的经过和结果，进行记录和报告，请求委托人解除责任。”可以想象，如果没有财务会计，公司内部的信息无法明朗化，高层做决策没有了依据，财务会计就像公司的眼睛，可以看到每一个有关企业财产的使用方向等，而对外来说，也给投资人提供了极其可靠的依据，从这个角度来说，也增加了企业的资金来源。

（二）控制职能和财务管理专业

财务管理专业是会计的一个大分支，其实就笔者个人观点来说，一直觉得财务管理和财务会计之间分歧很大，因为财务会计更加偏向经济学一些，而财务管理显然和管理学更近。阎达五教授与杨纪琬教授于1980年在中国会计学会成立大会上合作发表了题为《开展我国会计理论研究的几点意见――论会计学的科学属性》学术论文，首次提出了“会计管理”概念，视会计为一种管理活动。不过财务管理在会计中的重要作用是毋庸置疑的，一个公司的财务管理高层人员对公司的决策影响是至关重要的，从而达到利用会计来控制公司的资本的目的。打个不恰当的比方，如果说一个公司里面，董事长是王冠，是一种象征，那么财务管理人员是大脑，用来思考公司运作的方向和每一个决策的必要性。

（三）反映职能的延伸：会计信息系统论和会计电算化专业

从1950年4至6月英国会计管理考察团对美国的五十多家大型公司进行考察开始，会计信息系统论慢慢趋于完善，80年代引入中国后，得到了广泛的重视，配合现行信息技术逐渐被人们所接受，从而加强了我们对信息化的理解，会计电算化专业就是在这样的背景下诞生的。裘宗舜教授的《会计也是第一生产力》中指出：“现代会计是一个财务、成本信息系统。”而这个系统却又是“为宏观调控服务的经济信息系统”的重要组成部分，故它与宏观经济决策密切相关。说明会计正在从公司向国家和世界接轨，会计电算化起到一个桥梁的作用，使得会计和现代化的连接更加紧凑了。

四、会计专业方向以及人才培育的展望

会计方向正在向多元化转变，从最初的几个到现在的几十个，这跟我国经济的高速发展有很大的关系，作为新时代的会计人才，我们需要适应国家的需要，为社会培养出有用的专精的人才。

第一，将财务会计和财务管理两个大的分支在高校分开教导。很多高校把两个专业合在一起教导，这样造成分工不明确，笔者认为两者具有很大的差别，着重点完全不一样，如果一锅煮会让人觉得很迷茫。

第二，对会计职能进行更加规范的法律法规的界定。这里说的法律法规的界定只是为了会计实践工作更好的分工，但是并不是要限制新思维，一旦在理论上有了关于会计职能的新的发展，完全可以进行修订。

第三，培养更加精专于某一个会计专业方向的会计人才。自从加入WTO以后，我国的企业慢慢走向国际化，和别国的人才比较起来，如果我国着重培养涉猎多种学科的人才，在短期来说很难和国际人才竞争，只能先专精后广博，这样才能有一席之地。

第四，培育法务会计等和其他学科相结合的会计人才，将会计学科的知识在各个企业里融会贯通的使用，为企业从多方面获取利益，成为新时代的高等人才，在会计方面领先于其他国家。

第五，对于会计控制职能的挖掘还不够深入，完全可以从会计管理活动论延伸出符合现代化理念的会计专业方向，加深会计在企业管理中发挥的作用，甚至起到国家管理经济的宏观调控作用。

总之，希望能够从会计职能的演变中加深对会计专业方向延伸的认识，从而更好地让会计作为一个工具，为社会主义市场经济做出应有的贡献。

【参考文献】

［1］ 杨时展.关于建立我国政府受托责任制的意见［M］.浙江：企业管理出版社，1997：281.

［2］ 葛家澍，唐予华.关于会计定义的探讨［J］.会计研究，1983（4）：4-5.

［3］ 杨时展.杨时展论文集［C］.浙江：企业管理出版社，1997：166.

第7篇：会计专业培养方向范文

【关键词】高职教育；职业化；职业化策略

一、高职教育会计专业职业化的必要性

经济越发展，会计越重要。由于经济的发展，其对会计专业技术应用型人才的需求不断提高，高等职业教育会计专业的改革与建设步伐也在不断加快，并取得了阶段性的成果。虽然一批批国家级及省级专业教学改革试点专业正在为高职教育改革的深入发展发挥着示范和引领作用，但由于受认识程度、学习深度、视野宽度以及会计专业特殊性等多方因素的限制，改革在总体上缺乏彰显高等职业教育特色的主线，即：职业化。

职业化的内涵很宽泛，其包括环境的职业化、管理的职业化、员工的职业化特别是团队的职业化等等，而以往在高等职业教育会计专业教学改革中致力的核心项目——岗位职业能力的培养，只是职业化素质中的一个组成内容，而且这一部分的改革是否成功往往取决于环境、管理、服务、团队等多方面职业化程度的制约[1]。正因为如此，虽然专业教学改革始终没有间断，但仍然没有突破本科学历教育的模式，会计专业教育与未来专业岗位的零距离仍然处于努力的目标状态。职业教育的特色功能没有发挥出来，必然导致目前职业院校毕业生仍然面临就业难的困惑。

因此，高职教育会计专业建设必须谋求“职业化”，即要冲破传统教育思想及人才培养模式的束缚，以职业化教育的理念，引领新一轮高职教育会计专业教学改革，才能实现人才培养模式的全面创新。

二、高职教育会计专业职业化的三个阶段

高职院校应主动适应就业市场对人才职业化的需求，遵循会计专业职业化人才的成长和培养规律，将职业意识教育纳入会计专业的教学计划，职业意识教育、职业道德教育和职业技能教育三者并重，按照“职业认知—职业认同—职业熟练”三个阶段，对学生实施职业化教育和训练[2]。

第一阶段：职业认知阶段

大学一年级，主要对学生进行思想政治教育、入学教育、校园认同教育、基础知识和基础能力的教育培养等，引导学生认知职业。会计专业根据其定位，组织学生到相关的企业进行会计职业体验，把课堂设在企业现场，把企业作为职业意识教育、职业道德教育和基础能力培养的主要场所。通过专兼职教师的言传身教完成部分教育课程，使学生了解什么是行业、企业和职业等职业基本知识，了解会计行业、企业和职业的行为规范、职业责任和职业技能要求等。通过职业认知阶段教育，帮助学生树立正确的职业价值意识，明确未来职业人应具备的职业素质要求，懂得把今天的学习与明天的工作联系起来，从而增强学习动力，明确努力方向，为职业认同阶段的角色转变打下坚实的基础。

第二阶段：职业认同阶段

大学二年级，以职业意识教育为基础，以职业技能教育为载体，以校企合作为主要途径，通过“学中做、做中学”，实施职业意识教育、职业道德教育与职业技能培养相结合的教育。会计专业应根据自身的特点，对学生开展会计专业知识和专业技能教育培养、职业行为规范训导、职业态度和职业情感培养、强化职业价值观和职业责任训练，引导学生进入职业角色，规划职业生涯。通过职业认同阶段教育，让学生牢固树立正确的职业价值观，掌握未来职业人应具备的职业素质和职业技能，实现从大学生向“职业人”的角色转换，为职业熟练阶段打下坚实的能力和素质基础。

第三阶段：职业熟练阶段

大学三年级，鼓励学生多参与实习、实践，培养就业能力。对学生开展至少半年以上顶岗实习教育，主要为学生进入社会成为职业人做好充分准备。会计专业可以针对不同的企业和不同的岗位，设计顶岗实习课程包，供学生选择学习。由学生根据自身的特点、兴趣和就业意向，选择相应行业企业的顶岗实习岗位，并按照相应的顶岗实习课程包的要求完成顶岗实习。实施校企双主体的顶岗实习指导和管理实行综合考核评价办法。通过职业熟练阶段教育，使学生的会计职业意识、职业道德和职业技能等方面达到用人单位对人才的职业化要求，学生的职业化程度得到质的提高。

三、高职教育会计专业职业化策略

1.准确定位会计专业人才培养目标

高职教育的特色是具有明确的岗位针对性。作为技术应用性较强、就业面较宽的会计专业要有生命力，就必须用职业化的标准，准确定位会计专业人才的培养目标。高职教育会计专业的就业岗位可以是企事业单位及各类经济组织的会计核算人员，会计信息加工处理人员，也可以是商业企业的收银员，银行窗口工作人员。不同的行业具有不同的特点，不同的岗位具有不同的职业用人标准。这就要求高职院校会计专业，必须广泛吸纳主要行业的就业岗位专业人士及人力资源部门的专家，根据不同的专业就业岗位的用人标准，科学、准确地定位独具特色的专业人才培养目标，体现职业化特色、行业特色以及地域经济的特色，从而为开展全过程的职业化教育，全面创新职业化人才培养模式指明方向[3]。

2.制订适合职业需求的会计专业教学计划

专业教学计划是贯彻、落实专业人才培养目标的纲领性文件，也是职业化人才培养模式的核心要素。高职教育是以市场需求为导向的办学方向，要求我们必须以会计专业岗位的职业需求为模板，去设计、制订并不断修改、完善会计专业教学计划。立足于把学生作为一个即将上岗的员工，根据企业会计专业岗位用人的标准和未来的发展需要，以及会计专业岗位职业技能标准，来设计会计专业教学计划。内容应包括职业化精神的培育、会计职业道德建设、会计职业生涯规划设计、职业化会计人形象的树立、职业化会计人心态的培养、会计职业能力的训练、会计职业化习惯的养成、会计职业标准与规范的执行、会计团队职业化建设等模块。

3.构建基于工作过程的职业化课程体系

学院与行业企业合作，由会计专业教师、企业一线技术人员和基层管理人员共同组成课程开发建设小组，共同进行课程的开发、建设和改革。组织开展全面、深入的社会需求调研，明晰会计专业培养目标定位，确定毕业生就业岗位和职业生涯发展。根据会计专业相关领域职业岗位（群）的任职要求和工作任务，分析选取教学内容并按工作过程序化课程结构。根据企业对职业化人才的要求，依据职业成长规律和教育规律，将职业意识教育与职业道德教育的内容纳入或渗透到课程中去。在公共基础课程设置时，围绕会计专业培养目标将基础课的内容通过课程重组，渗透或分解到新的课程，同时按照职业化要求改革授课方式。在专业技术学习领域课程设置时，以培养学生胜任职业岗位工作为出发点和落脚点，根据实际工作中典型任务（或项目）的工作流程，分析工作任务，将行动领域能力转化为学习领域课程内容。

4.建设具有较高职业化水平的双师型教师队伍

注重建设具有较高职业化水平的双师型教师队伍，广泛吸收企业会计岗位专业人员参与职业教育活动，同时通过建立校企合作关系，使企业能定期接纳专业教师的专业实践，并接受来自校方提供的专业技术咨询及专业人员培训服务，实现合作双赢。通过鼓励专职教师脱产竞聘企业专业职务，或定期深入企业挂职锻炼等多种形式，全方位提升师资队伍的职业化素质，进而逐步建立起一支以企业专家为主体的真正意义的双师型教师队伍，从而实现师资队伍的职业化[4]。

5.建立具有浓厚职业氛围的校内模拟仿真实验室

目前，很多高职院校的校内模拟实验室的功能，主要是解决会计岗位自身的职业能力训练问题，大多没有实现会计职业岗位之间的轮岗（或小组合作）实训。这种实训完全脱离职业环境。笔者认为，可将原有的会计手工实验室和会计电算化实验室作为基础实验室，继续发挥岗位基本技能的学习和训练的功能。同时，建立以ERP企业经营实战模拟沙盘为基础（即：突出会计岗位在企业经营管理中的核心地位），同时纳入企业内部供、产、销、财务、信息中心等各部门，企业外与本企业有经济利益关系的各单位及部门的一个具有多维空间的大型校内模拟仿真实验室。学生不仅要在企业内的会计机构内部以及与会计相关的各部门轮岗实训，还要在企业外的相关单位或部门参与实训，从而实现教学环境和教学条件的职业化。

参考文献：

[1]李昕，商振东.浅谈会计专业职业化教育模式的创新[J].会计之友，2009（4）.

[2]黄政艳.高职教育职业化三级递进人才培养模式的改革与实践[J].教育与职业，2010（11）.

[3]刘岳兰.高职会计专业人才培养模式探析[J].湖南工业职业技术学院学报，2007（3）.

第8篇：会计专业培养方向范文

关键词：高职 会计专业 人才需求

高等职业教育肩负着为国家培养高素质技能型专门人才的重要使命。高职会计教育的建设和发展是服务于经济发展大局的重要内容与表现。

北京依托科技、人才、信息优势，不断发挥高新技术的先导作用，积极发展现代服务业、高新技术产业、现代制造业，不断提高首都经济的综合竞争力，保证了首都经济持续快速健康发展。预计2020年，人均地区生产总值将突破10000美元；第三产业比重超过70%，第二产业的比重将保持在29%左右，第一产业所占比重降到1%以下。这一明确的经济发展方向，需要大量经济管理类、尤其是面向现代服务业第一线的会计人才的支撑。

在当前高职教育快速发展的大背景和区域经济不断变化的时期，为落实《北京经贸职业学院“十二五”时期发展规划》，全面实施“教学改革年”工作计划，我院会计专业提出了培养“面向现代服务业”人才的培养目标，并将基于这一目标构建科学的人才培养方案。本次调查欲深入了解行业、企业与社会发展对人才培养的具体要求，为人才培养方案的制定提供坚实的依据，同时根据调查结果，对未来高职会计人才需求进行预测，并对人才培养方案进行不断完善。

一、调研活动概况

北京经贸职业学院会计专业课题组开展的本次调研的对象包括用人单位、学生及发展政策三个方面。多方面的调研结果有利于资源互补、相互印证，保证调研结果更为客观有效。其中：用人单位以2012届和2013届会计专业毕业生当前工作单位（或实习单位）为主；学生以2012届和2013届会计专业毕业生及会计专业在校生为主；发展政策包括高职教育规划发展政策、北京经济规划发展政策等。

本次调研采用实地访谈、电话访谈、网络访谈、调查问卷、信息搜集等多种方法相结合的方式。我院会计专业教师积极走访相关用人单位、学生，实地考察我院会计专业毕业生的工作现状和适应性，通过电话和网络扩展调研对象，并探究专业教育的满意度情况等。同时，为获得大量客观的统计数据，我们针对需求分别设计了企业需求情况调查表及毕业生（实习生）情况反馈表等调查问卷，并有效回收问卷；信息搜集内容主要高职教育规划发展政策、北京经济规划发展政策等，这些资料将作为调研分析的重要参考。

二、高职会计专业人才需求的主要特点

1.高职人才需求呈现增长态势

从北京人才网的统计信息来看，财会人才的市场需求量仅次于销售人才的需求。繁荣的区域经济是由大量的企业经济活动推动的，新注册企业每年同比增长10%-20%，需要大量专业技术和业务能力较强的财务人员，从北京人才网的信息统计来看，近两年企业对财务人员招聘的数量保持上升趋势，表现为供需两旺的态势。由此可见，财务人才的就业前景较为乐观。根据调查问卷与教师实地访谈的结果也显示，多数用人单位经济业务的发展呈现出了一种向上的态势，纷纷表达出了扩大经营业务规模、扩大种类人才需求量的要求。会计作为一种经济管理类型的岗位，其人才需求量是与经济发展的水平密不可分的，在经济形式欣欣向荣的北京，首都经济必将带来会计类专业人才的需求的一个新高峰。

针对用人单位对会计人才学历需求的调查结果显示，用人单位尤其是中小企业，对高职人才的需求成为了企业人才需求主体，从回收的有效调查问卷来看， 多数企业表示会计类岗位的工作人员学历水平达到专科以上即可，甚至有少数企业表示没有学历要求。从问卷结果来看，企业用人更重视实践技能，高职人才已经逐渐为企业所认可。另一方面，各院校借助着国家大力发展高职院校政策的东风，不断地推进高职教育的探索，各院校的教学质量都大大地提升，能在相当程度上满足着社会对人才的要求。

2.高职会计人才素质和能力要求不断提升

企业要求会计专业人才应具有夯实的财会基础知识和专业知识，并能理论联系实际，从实践中摸索和不断提高，熟悉企业的具体实际，了解会计的规章制度和企业有关规定，并根据职业道德规范严格要求自己，做到记账、算账、报账手续完备，内容真实、账目清楚。同时，会计人员必须具备计算机应用这一能力、掌握外语知识，这是我国财会工作与国际财会制度接轨的基础性条件，它可以帮助企业不断吸收国外先进管理经验，积极参与国际经济事务。现代企业要求会计人员不仅掌握财务会计工作相关的知识，技能，还要熟悉相关的学科如经济学、税收、营销、管理、法律等，要具备广泛的知识面。

针对企业的调查问卷结果显示，多数企业表示学生的“动手能力”较为缺乏、“文字书写能力”较为缺乏。这一结果反映出我们的职业教育发展还有较大的改进空间，与岗位“无缝对接”是职业教育的目标之一，这要求我们在未来的改革方案中要注重加强实习（实践）环节的内涵建设。部分企业表示学生“文字书写能力”较为缺乏，说明我们教育培养过程中，忽略了学生职业技能以外的综合素质培养，对于职业人来讲，文字书写能力是一个重要的因素。

在调研结果中，我们还发现企业倾向于诚实的学生。基于财会类岗位的工作特殊性，企业注重学生的职业素养，对于学生的诚信教育给予相当重要的高度。对于学生的诚信教育，我们要通过多方面的课程和活动实施。这一素养对于学生职业发展都是非常重要的。

三、关于会计专业人才培养的思考

1.探索“分向培养”模式的理论框架

以“多元化”和“职业发展导向”理论为依据，进行工学结合视角下的职业能力分向培养模式的理论研究。具体包括：研究面向社会需求、发挥教学资源优势的专业方向设置方法；研究基于学生兴趣、特长、就业意向的学生实习安排机制和职业能力培养机制；研究在基于能力层次的专业划分基础上，学生核心竞争能力的形成路径。

2.制订职业能力分向培养标准

制定适应企业需要和有利于提高学生应用技能的工学结合人才培养模式的学生培养方案与职业能力分向标准。采用“2+1”模式的工学结合人才培养模式。在学生完成第一和第二学年学习完成职业基础课程和职业技能课程，第三学年即按照不同细分方向的专业需要，开始职业能力分向培养及对应进行顶岗实习。

3.制订课程标准，进行课程改革

课程改革是推行“工学结合”的职业分向能力培养模式的关键。课程的设置以及实习实训的安排，以任务为中心，以岗位需求为基础，以综合职业能力为本位，构建具有高职专业特色的课程体系。采用分向化、层次化和综合化等多种教学模式，优化课程结构，尝试把知识传授和技能培养紧密结合起来，增强课程的灵活性、适应性和实践性。

4.建立“工学结合”的教师能力提升新模式

与企业合作，切实加强对教师实践技能的培养。一是有计划地派遣青年教师到对口企业进行实践锻炼，培养“双师”素质。二是鼓励教师参与企业不同方向职能的工作，在实践中丰富和发展基础理论，提高业务能力。三是有目的地让青年教师承担校内外实训基地的实践任务，承担企业的实际工作。同时，聘请企业会计专业人员，建立一支实践经验丰富、较高教学水平、相对稳定的兼职教师团队，保证人才培养质量。

5.建立“校企合作”的新型实训教学基地

坚持把实训教学基地作为培养学生会计技能的平台，作为提高人才培养质量的基本条件。完善校内、外会计实训基地。专业实习依托经贸类企业，成立校内“虚拟经贸公司”，对外承接业务，使其作为学生校内实践技能训练的最佳场所。同校外实训基地建立更紧密的合作关系，安排学生到基地顶岗实习，发挥校外实训基地的效用。

基金项目：北京高等学校青年英才计划项目“构建宏观――金融模型对我国利率期限结构的动态性进行研究”（YETP1910）；北京市高等教育学会“十二五”高等教育科学研究规划课题“高等职业教育实践教学体系研究”（BG125YB080）；北京高等学校教育教学改革项目“工学结合视角下的职业能力分向培养模式的研究与实践”，北京经贸职业学院教学改革和研究项目“会计专业设置与社会需求调查分析”。

基金项目：中国科学院院长基金“科技引领战略性新兴产业发展的战略与政策研究”项目（Y15102RN00）。

参考文献：

[1]范莹莹、刘峥.当前我国高职院校会计专业人才培养模式的研究视阈[J].经济研究导刊，2011（08）

[2]黄文艳.高职会计专业需求+能力课程体系构建[J].科教新报（教育科研）.2011（11）

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第9篇：会计专业培养方向范文

一、高校会计教学存在的不足

1.会计教学改革滞后于会计环境的变革。随着我国的经济体制改革及对外经济交往的深入， 会计环境也随之发生了深刻的变化， 会计教学改革明显滞后于会计环境的变化。社会调查信息表明目前社会招聘的专业数量中会计专业排在第十一位， 应聘数量中会计专业排在第一位， 但招聘企业却招不到合适的会计人才， 人才供需双方出现某种不平衡状态。因为各大企业招聘信息都注明招聘会计岗位要有两年工作经验以上或有会计师资格证的高级会计人员，而且要求应聘的会计人员除了具备会计专业知识外， 更需要具备各项综合能力， 如思维活跃、分析技巧和与人的沟通协调能力等。一个会计专业毕业生达不到这个要求， 毕业就等同于失业。

2.实践性教学不能满足对现代会计人才培养的要求。实践性教学是一种理论联系实际的教学方式与方法， 是本科教育培养目标的要求。是实现知识向能力转化的有效途径。会计属于技术性较强的经济管理类应用学科， 会计专业的课程性质决定了教学必须理论联系实际。然而， 当前会计学专业实践性教学无论从内容上， 还是从场所、方法及途径上， 以及实践教学效果上， 都不能满足对现代会计人才以强化能力为宗旨的培养要求。

3.职业道德教育弱化， 致使会计信息失真， 假账盛行。中国财政部会计信息质量抽查证实， 中国 80%以上企业信息存在不同程度的失真。其中， 假凭证、假账、假报表、假审计、假评估等五假问题尤为严重。这一切， 都与会计从业人员职业道德观念淡薄有关， 而根本原因就在于高校会计专业对会计职业道德教育的弱化和轻视。

二、高等会计教育改革方法

1.定位会计教育培养目标。会计教育应注重能力素质的培养。这种素质包括心理素质、生理素质、思想道德素质、科技人文素质和专业素质等。专科学校培养会计账、算账、报账的会计人员， 可满足社会对普通会计人员的要求；本科高发展前途是会计财务主管和注册会计师， 还要为专科学校培养会计教师， 也就是说， 培养的是应用型为主的人才；硕士主要是为高校培养教师和适应大型企业集团及政府的经济管理部门要求的国际化会计， 是集学术型和应用型与一身的人才；博士和博士后则主要培养科研人员和高校教师，是学术型人才。

2.改革专业设置。我国原来会计学专业划分过细，知识结构单一， 面对着企业经营多元化、集团化的发展， 普遍存在着适应性差和后劲不足的缺陷。这也是会计毕业生在数量上供大于求， 在质量上仍嫌不足的原因。国家教委按照“厚基础.宽口径， 高素质”的培养目标要求， 改革了专业设置， 要求只设一个会计学专业。但有些学校还设置了财务管理专业和注册会计师专业。为了使会计毕业生能适应不同岗位的需要， 可以有所侧重， 如设立财务会计专业方向、财务管理专业方向和审计专业方向等。但不宜有注册会计师专业方向。因为注册会计师资格要通过考试予以认定。再说， 注册会计师只是为民间审计服务， 社会还需要内部审计和政府审计， 显然审计专业方向比注册会计师专业方向涵盖的内容更广泛。

3.培养学生的自学能力和创新能力。一是实施案例教学， 开展专题讨论。开展案例教学可以激发学生的探求欲望， 调动其学习的积极性， 培养其职业判断能力、处理问题能力和团体的协作能力。因此， 案例教学在国外已得到广泛的应用。在我国近年来也逐步引起重视， 许多高校编辑出版了案例教学方面的课本， 开始了案例教学方面的实践。进行专题讨论， 可使学生参与到教学工作中， 提高其学习兴趣，师生之间可就理论和实务中的一些问题展开讨论， 由教师介绍几种流派和做法， 让学生通过查找资料提出自己的观点， 并在课堂上进行交流讨论， 以培养学生的表达能力、思维能力、分析能力和创造能力， 还可做到教学相长。也可以邀请实务工作者和学生一起进行讨论， 增进学生对会计工作性质的了解， 培养他们对本专业的兴趣。二是开展模拟教学， 丰富学生的知识体验。通过模拟实验， 可培养学生的观察能力和动手能力， 增加学生的知识体验， 加深其对相关会计知识的理解和认识， 从而达到灵活运用， 使其在毕业后能较快的适应工作需要。三是实行多媒体教学， 培养学生运用网络知识的能力。在一流的校园网和充足的多媒体教室的支持下， 要求教师上课采用多媒体教学， 在较短时间内， 更生动形象地向学生传授更多知识， 并使学生能按自己的需要利用网络直接在网上完成作业， 和教师进行讨论， 提高学生利用网络知识的能力。