教师教案精选(九篇)

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第1篇：教师教案范文

一、教案设计要讲求实效

教案设计不能脱离本地学校学生的实际，也要符合教师的实际教学水平。这样，备课目的才有实现的可能，追求教案设计的实效是备课的出发点和归宿。

教案设计的实际效果主要体现在如下几个方面：1、能够突出教学的重点和难点，设计的教学问题具有很强的针对性，是符合本班学生的认知水平，适合学校的教学条件，是可以操作的。2.教案设计能体现现代教育思想，能激发学生的学习热情，充分发挥学生学习的独立性、主动性和创造性，能促使教学活动过程的最优化。

二、教案设计要有各自的特色

备课是为了上好课，由于每位教师各有所长，能力大小不尽相同，在某一个教学阶段各自的侧重点也不一样，因此，教案的设计应追求各自的特色或艺术风格，不搞一刀切。例如新教师通过设计详案熟悉教材，弄清教材的体系，积累教学的经验。又如，开展教科研课题实验的教师，可以精心设计满足实验要求的特色教案。再如，对某一教学环节还不够上水平的教师，可着力在这一教学环节上采用多种设计方案。[教学环节指导入,设问,变式训练,学生小组合作学习等]这样备课要在突出各自特色的同时兼顾教学要求的轻重环节，做到点、面结合，体现一课一得，教师的教案设计和工程师编制的工程设计方案，画家的美术作品，音乐家的美妙乐谱一样具有很强的艺术性和创造性。因此教案设计是否有自己的特色是衡量备课质量的条件之一，应当给予足够的重视。

三、优化教案设计的几点思考

对于小学教学的教案设计，关键的问题是树立什么样的设计观念和设计标准。按照《基础教育课程改革纲要》和义务教育阶段的《课程标准》中所提出的基本理念，从考查课堂教学活动入手，采用对如何评价一节课和如何看待课堂教学活动中学生的表现来进行衡量备课的质量。好的教学设计须具备如下几个基本特征：

1、确定符合实际的内容范围和难度要求。每一节课都应当是有针对性的，没有一个适合任何学生学习的教案设计。教师设计一节具体的课时，都应当把它当作一个创造性的活动，只有根据学生实际和充分考虑当时当地的教学条件，确定恰当的内容范围和难度要求，才能达到预期的教学目标。不考虑学生实际，不分析和利用现有条件的课堂教案设计，不会有好的教学效果。

2、在课堂教学设计中尽可能的为学生创设宽松和谐的学习环境，能多一些安排学生课堂实践活动的机会，让学生在学习过程中体验和经历学习的学科知识。

3、尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。不同班级的学生会有不同的特征，同一个班级的学生也存在一定的差异，因此，备课中应尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题，不同类型和不同水平的题目，供学生有选择的做，使每一个学生都有机会参与到教学活动中来，都能在学习过程中有所收获。

4、运用灵活的教学方式，适应学生的实际和内容的要求。在教案设计时，教学方法的选择和运用应根据不同年龄和异步发展水平学生的需要，灵活运用且不拘泥某一种方法，做到一法为主，多法为辅。

四、增强创新意识拓宽备课的思路

教案设计是教学活动的重要组成部分，是教师钻研教材的结晶，教案设计的质量是课堂教学的基础。在教案设计时，教师应以《课程标准》和素质教育思想为指导，坚持“依据《标准》源于教材”的原则，根据不同课型，以及不同学生的认知水平和自己已有的教学经验精心设计。遵循学生年龄特点和认知规律，以教材为教学内容，以学生为主体，以学法指导为重点，结合学校、教师自身的特点和优势，充分发挥教师主观能动性，创造性的设计出各具特色的多种多样的实用教案。

1、备详案。适用于刚刚从事教学工作或对所任学科的教材体系不甚了解，或担任教科研课题实验教学的教师。编写详案有利于教师弄清教材的编写体系，掌握基本的教学方法，探索并积累教学经验。详案的设计一般要完成所有的撰写程序：（1）确定教学内容。（2）制定具体、全面的教学目标。（3）制定教学活动探索的重点。（4）准备教具、学具。（5）设计详细的教学过程。（6）撰写教学后记。

2、备简案。适用于从事教学工作多年，对所任年级学科教材体系以及班级情况非常熟悉，并且有一定的教案设计经验的教师。编写简案有利于把教案编写的主要精力用于教学突出位置、关键部位和精彩教学活动的设计上。使每课的教案设计都有新的创意，争取一课一得。

3、备学案。以往的教案一般都设计教师在课堂上的教学内容，很少在教案设计中编写学生如何开展学习活动的计划，要充分体现“学生是学习的主人，教师则是课堂上的组织者、引导者、合作者”，还需要在教案中设计一部分“学案”，使课堂上学生的学习活动开展得有生有色。

4.备“实验课题”的教案。在开展教育科学研究课题的实验教学时，应根据课题实验的要求组织开展教学活动。教案设计同样需要符合该课题的实验要求，例如在开展“异步教学”课题实验时，教案中非常突出教学问题的设计，使得学生在解答自选问题的异步学习过程中求得发展，教案就必须按“六环节教学程序”来设计。

5、备教学线路或复式教案。在山区，边远的农村，有一些复式班和一些多级复式的大单班，一个班至少有二个年级的学生，在我区龙门乡就有一些四至五级的大单班，一堂课要给这么多年级教学，要求编写单式教案是根本无法办得到，更何况这些教师都是一人一校，整曰包班教学，最实用的办法就是备教学线路。这样可使一堂课内每个年级的“动”“静”搭配合理，防止某个年级失控现象的出现。另教师可采取在教科书上圈点的备课形式相配合。对于二级复式班，教师可设计对应式复式教案，课堂教学中使用较为方便。

第2篇：教师教案范文

【关键词】职业院校 教案 教学方法

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0206-01

职业院校的教师多来源于非师范院校，把教案写成讲稿的现象严重存在，因而，职业院校教师明确如何编写教案是十分必要的。

1.教案与讲稿的区别

讲稿仅仅是对教材内容的提炼归纳，而合格的教案，不仅要能从中看到教学内容，更要能从中看出教师的教学设计思想，既要反映教什么，也要反映如何教。因此，在设计教学方案时，既要备教材，也要备学生，备自己，周密设计如何启发学生思维，如何师生互动，如何抓住教学重点，突破难点等一系列要素[1]。

2.教案主体内容

一般而言，教案应包括两部分：总体规划和实施细则。

2.1总体规划

良好的教学效果建立在合理而明确的总体规划基础之上。总体规划应包括教学目标，教学重点、难点，教具准备及教学方法的选择等。这几部分，内容要完善，文字要简练。教学目标不仅要包括认知目标，能力目标，对于职业院校而言，更要注重职业道德教育的渗透。重点、难点应分别写出，不能混同。重点是相对的，写出重点，可使教者更好地分清主次。尤其是青年教师，更需要精选教学内容，避免平均使用力量[2]。写出难点可使教者设法分散难点各个击破，维持学生的学习兴趣。写出教具，可避免遗忘，并能使教者认真思考如何使用，以更好地发挥教学资源的作用[3]。

2.2实施细则

实施细则即教学进程，不是书写教学内容（讲稿），而应包括怎样使学生更好地掌握教学内容。设计时应该考虑三个基本要素：（1）两个遵循：遵循课堂教学基本规律。依据传统的“复习提问―导入新课―讲授新课―复习巩固―布置作业”教学5环节实施教学。某些环节可适当延伸，灵活应用；遵循操作技能形成规律：由简到难。（2）一个体现：体现培养学生的思维方式和行为习惯。普通教师教知识，优秀教师教方法。职业学校是以培养技能型人才为导向的，更应注重培养学生的专业思维。（3）三个阶段：学生活动，教师活动，师生双边活动都应安排具体。对于学生活动，更应预先考虑可能效果，适时评价。

2.2.1课题引入

良好的开端是成功的一半，出色的导入新课，起着激发学生学习兴趣乃至激情的作用。常见的导入方法有：问题导入；情境导入；故事导入；热点导入；实例导入；多媒体演示导入等。根据教学实际，设计不同类型的新课导入法是成功的关键，但无论设计哪类导入，导语的设计都应短小精悍，一般2―3分钟就要转入正题，以免喧宾夺主。

2.2.2过度艺术及提问技巧

每课时教师通常要讲述多方面的内容，为了使各部分之间衔接连贯，有经验的教师会提前把精心设计的过渡语写入教案。常见的过渡方法有归纳引导式、渲染激励式、穿针引线式及层递设问式等。

此外，提问的设计也很有学问，年轻教师若事先不把设计的问题写在教案中，上课时就容易随意发问，导致问题过难或过浅，阻碍学生学习兴趣。课堂提问是一种解决“怎样问”的艺术，在备课时，要充分考虑发问时机并注意“待答”和“助答”的适时应用。研究表明，课堂提问时，教师应有2个主要的停顿时间：第一等待时和第二等待时。问题叙述完毕及学生回答结束时，等待30秒的时间，给学生充分思考以及补充的机会。当学生回答不够准确流畅时，教师应积极设法促使转机。这些因素提前体现在教案中，有助于教师游刃有余地驾驭课堂。

2.2.3结尾方式

从心理学角度看，一堂课结束前几分钟学生思维最为疲乏，对外界信息尤其是教学内容及其排斥。因而教师要精心设计结束语以维持学生的学习兴趣。归纳总结法、情感激励法、画龙点睛法、学以致用法、解疑答问法等是常用的有效结尾方法。教学新理念认为应把“问号”逐渐融入教学，巧妙设问把课堂结束的“句号”变成“问号”，以刺激学生迫切要探索答案，培养学生课前预习的良好习惯。

3.教案书写附件

3.1板书板画设计

调查表明，优秀教案通常附有板书设计。备课时即对板书有通盘考虑，认真安排这堂课板书哪些内容，先板书什么，后板书什么，哪些东西应该保留讲课终了，哪些东西可随写随擦。讲课结束时，应留下一个完整、美观的主体板书[4]。

3.2弹性预设及特殊标记

最后，还应考虑课时内容过多或有时间剩余，该怎样处理，做好弹性设计。教案写好后，为了醒目或有突发灵感，可以用彩笔标出各种符号以示提醒。

4.教学反思

无论多么精心设计的教案，在付诸实施后，都会出现意料不到的问题。为了扬长避短，教学反思就显得非常重要 [5]。教学反思应该记些什么内容呢，一般应该从两个层面去考虑。（1）学生主体地位的体现情况、有益见解或者学习中的困惑等；（2）教师成功的教学经验、不足之处与处理方法以及突发灵感等。突发灵感往往转瞬即逝，一定要及时记录下来，以免遗忘。

5.职业院校教师书写教案的几个结合

职业教育的培养目的及学生特点决定了教师备课时应充分考虑三个结合：（1）传授理论知识与指导实践相结合。传授理论时要注意联系实际，指导实践时要注意理论支持。（2）教师素质与学生基础相结合。职业院校的学生素质相对稍低，教师在讲课时不能贪多求深，否则反而影响学生的学习积极性。（3）教学内容与语言特色相结合。职业院校主要是培养专业型技能人才，教师不仅要注意语言的形象生动，更要注重培养学生高尚的职业道德，把德育渗透到日常教学中。

参考文献：

[1]韩广军.浅谈中专实习课教案的写作[J].科学教育研究，2007，（3）：54.

[2]林正庆.谈谈教案的写作[J].邮电高教论坛，1996，（4）：54-55.

[3]何川生.浅谈如何写好植物学教案[J].华南热带作物学院学报，1996，2（1）：40-42.

第3篇：教师教案范文

关键词:教案 教学设计单元包 信息化教学设计

信息时代的到来,为教育发展带来了新的挑战和机遇,教师在教育信息化实施过程中是主体,教师要努力提高自身的信息化教学能力,特别是信息化教学设计能力,教学设计单元包是信息化教学设计的主要成果,它有助于教师自身专业素质的发展和专业能力的提升,教学设计单元包的设计、开发、使用、管理与评价,标志着教师信息化教学设计能力新的发展阶段。

一、教案解读

1.教案的定义

教案是指教师以课时或课题为单位编制的教学具体方案,上课的重要依据,保证教学质量的重要措施。可分为课题计划和课时计划。有时仅指课时计划,一般包括班级、学科名称、课时和教学目标、课的类型、课的进程(包括教学内容、教学方法、时间分配、作业题、师生活动设计)、教具等。

2.教案的具体内容和格式

(1)教案所包含的内容。课题(本课名称);教学目的(称教学目标,本课所要完成的教学任务);课型(属新授课,还是复习课);课时(属第几课时);教学重点(本课所必须解决的关键性问题);教学难点(本课学习时易产生困难和障碍的知识点);教学过程(称课堂结构,说明教学进行的内容、方法步骤);作业处理(如何布置书面或口头作业);板书设计(上课时准备写在黑板上的内容);教具(辅助教学手段使用的工具)。

(2)教案编写的格式(请参照表1)

3.教案的思考

教师在教学大纲的要求下,为了完成教学任务和课程计划机械地对上面的表格进行“填写”。教案的编写完全是为了教师的教,也就是怎样在有限的时间内把课本上的知识灌输给学生,很少考虑到学生的学和学生的发展及学习需要。在这样的教学设计下,学生无法发挥自己的个性,更难体现学生的创新精神和创造能力,同时还束缚了教师的思想,使其成为一成不变的“播种机”。因此,就要对传统的教案进行“思考”、“反思”,保留精华,剔除不适应教育信息化发展的内容,教育信息化的不断深入和不断推进,课堂教学改革呼唤信息化教学设计的思想,教学设计单元包就是信息化教学设计成果的体现。

二、教学设计单元包的概念、内涵及基本组成

1.教学设计单元包的概念及内涵

余胜泉等认为“在信息化教学条件下,教学设计单元包(Instructional unit design package)是为实现特定学科单元教学目标,基于现代信息技术开发的一套相互关联的课程单元教学规划和支持材料,包含了借助于以多媒体网络为主的各种媒体实现的以学习活动为核心的多重教学活动支持的资源,主要由教学情境问题定义、教学活动设计规划、教学课件以及可以链接与嵌入的多媒体网络资源组成”。

教学设计单元包的内涵。教学设计单元包是教育信息化推进和信息化教学普及的产物,随着信息技术的发展越来越受到人们的重视,其含义也在逐步丰富和发展。教学设计单元包概念的发展,是以教学课件、学习资源、教学工具、学习工具和评价表等概念的发展为基础,以数字压缩技术和互联网技术的飞速发展为现实条件。其主要内涵有:(1)教学设计单元包的基本观念是大教学观、学习化课程观,基本立场是以人的学习为本,全面支持学生的自主学习活动的展开;(2)教学设计单元包的本质是信息技术与课程整合实施规划的一种物化形态;3.教学设计单元包的基本内容是涵盖教学目标情境化问题和丰富多样的“解决问题的学习活动”;(4)教学设计单元包的构成包括支持学生的学习材料和教学的辅材料,主体部分是支持学生自主学习的材料;(5)教学设计单元包的使用与发展要考虑借助各种媒体的形式予以实现,在信息化浪潮中,教学设计单元包要以多媒体网络为主流媒体;(6)教学设计单元包的主体是学习者,学生是学习者,教师也是学习者,教师的学习为学生的学习服务。

2.教学设计单元包的基本组成

教学设计单元包一般有以下几个部分组成

(1)教学设计方案包括教学目标、学习目标的定义、教学对象分析、教学策略与教学活动设计、教学媒体的选择和分析、具体的教学流程图。

(2)多媒体教学课件,是专门为教学活动开展而设计的各种计算机辅助教学课件或应用软件,是文本、图形、图像、声音和动画等的集合体。目前,人们通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒体编辑软件作为基本的技术平台来开发课件。多媒体教学课件的使用在为学生创造交互式学习环境的同时,能有效改善教学效果和提升教学质量。多媒体教学课件可以由教师自己制作,也可以是商品化软件,制作的软件不一定很精美,但一定要符合教学的需要,符合学习者的特征,具有教育性和科学性及较强的实用性。

(3)学生作品范例就是学生学习过程中形成的作品(包括作品的格式、评价量规,所使用的软件环境等)。学生作品一定是学习小组制作完成,教师在提供范例的同时要强调只是为学生或学习小组完成学习作品提供一个参考,对学生或学习小组完成作品给一个“模版”,要鼓励学生创新而不是“框”住学生的思想,让学生在做的过程中,逐步达到和体验完成作品的快乐,在做中学。

(4)学习资源是围绕教学开展收集和整理的资源。这些资源包括教师收集到的供老师教学备课用的资源,还包括支持学生在学习过程有利于促进学生知识建构的资源、作品等。收集到的资源需按照教育资源建设技术规范的要求进行整理,便于资源建设和资源共享,延长资源的生命力,增加资源的利用率,提高资源的利用价值。

(5)活动过程模板(如实验报告模板、信息调查模板),根据学生主题的需要,学生在学习过程中可能需要填写一些调查表、实验报告、记录单、活动评价表等。教师要事先准备好这些学习记录表单的样例,使学生在学习过程中直接利用表单模板填写,这样有助于学生将主要精力集中在学习任务本身,提高学习的效率。在开展研究性学习过程中,由于任务的多样性以及个性化,有些记录表单教师无法预先设计的,教师可以鼓励学生自行设计。

(6)活动过程评价量表,在教学活动展开中所采用的评价方法(对参与活动学生的观察评价、问卷调查等)、评价的对象(学习的差异、情感差异、信息处理能力差异等)、评价量表、评价数据、对评价数据的统计和分析。一般在课堂教学展开中,包括对教学活动展开过程中学生的表现(主要是课堂参与、协作学习过程中对小组的贡献、完成任务的情况、学习过程的态度与兴趣)、学生作品等进行评价的具体项目及标准,这些量表包括课堂观察表、学生互评表、自评表、教师评分表等。

三、教学设计单元包典型案例分析

案例采用山东淄博实验中学语文组周江老师完成的“经典爱情故事注定是悲剧吗?教学计划”是一个很有代表性的教学设计单元包,在《电化教育研究》2003年第4期上,这篇论文是在教育信息化大背景下完成的信息化教学设计,具体以英特尔未来教育培训的框架问题(基本问题、单元问题、内容问题)为设计思路展开的。

1.“经典爱情故事注定是悲剧吗?教学计划”教学设计单元包的设计及基本组成

“经典爱情故事注定是悲剧吗?教学计划”的教学设计单元包是以可视化的文件夹的形式存放各种资源的,基于计算机辅助的效能工具软件来实现资源的有效管理,以“教师个人数字资源”文件夹(即为教学设计单元包)为核心,并分门别类地将各种文档或资源放入相应的文件夹类别中,其中子文件夹有:(1)版权信息;(2)图片声音(包括图片、声音、视频);(3)学生范例(包括学生演示文稿、学生网站);(4)单元支持(包括评价工具、学生支持、教师支持、单元计划)。经典爱情故事注定是悲剧吗?教学设计单元包文件夹如下图。

2.“经典爱情故事注定是悲剧吗?教学计划”教学设计单元包内容的分析

(1)信息化教学设计的核心成果――教学设计单元包。教学设计单元包需要教师考虑教学当中的方方面面,要充分考虑教师的“主导作用”,更要体现出学生的“主体地位”。运用信息技术和课程整合的理论进行学科领域的设计(分析教学目标、确定学习主题、学习目标要求);学习者特征分析,学生具备对文学现象的综合分析能力、深入社会调查问题的能力、利用网络或书籍查找并筛选资料的能力、制作多媒体演示文稿的能力、制作个人网页的能力、有较强的组织、编辑资料的能力、课程标准的研读、教学反思(差异化教学的设计与实施)等。信息化教学设计的本质就是基于问题化的设计,提出有意义和有价值问题,有利于学生知识的深层次建构。按照基于问题的设计思路,框架问题包括基本问题、单元问题和内容问题,参照表2。

(2)学习资源的设计和使用。教学设计单元包中有教师支持材料、学生支持材料、学生作品资源包括学生演示文稿和学生网站、印刷资料(四本爱情小说)、辅助材料(电脑、影碟机、投影仪等)、网络资源、其他(莎士比亚全集、《霍乱时期的爱情》,光盘《魂断蓝桥》)、帮助学生完成问题或任务的各种评价工具(对演示文稿、对出版物、对网站或网页、其他评价)等。

3.教学过程的设计(自主学习策略的设计、认知工具的使用、学习情境的设计等)

信息化教学过程的设计要体现教学单元包的核心思想和具体内容,例如,利用教师演示文稿,提出本单元的基本问题,介绍单元学习计划;师生共同初步讨论所提出的基本问题,明确研究的方法(利用网络资源、影音资源,查找资料,分小组自主研究,通过对所选择的爱情故事的“故事背景、爱的开始、爱的进行式、爱的阻力、爱的结局”这五个方面对爱情故事进行分析);分小组进行研究(分头搜集资料,集体讨论,分析整理资料,资源共享);要求学生制作演示文稿;组织一场辩论等,这些都是教学单元包的内容,要一一在教学过程中体现。

四、在教学设计单元包中看教师信息化教学设计能力的提升

从前文的分析可以得出:从教案到教学设计单元包是教师由传统教学观念向现代教学观念转变的关键。教案侧重教授知识的梳理以及对教材的重新组织;而教学设计单元包侧重教学活动与教育资源的设计(除了教学设计方案,还要包括学习活动、教学活动过程实施方案、学习资源、评价量表、实验报告模板等一切与教学相关的材料。从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生高级思维的培养和知识深层次建构的发展为核心、促进学生高效率获取知识的能力”是从教案走向信息化教学设计的根本转折点。

1.教案与教学设计单元包的比较(参照表3)

2.教师信息化教学设计能力

教师的信息化教学设计能力主要体现在以下几个方面:

(1)信息化单元教学设计方案、学生作品规范、范例、教学课件、评价量规、教学支撑材料、参考资源、单元实施方案;(2)学习任务与问题设计;(3)学习资源查找与设计;(4)教学过程设计;(5)学生作品范例设计;(6)评价量规设计;(7)单元实施方案设计;(8)教学设计过程的评价与修改。

3.教学设计单元包对教师信息化设计能力的提高

教学设计单元包被认为是信息化教学设计的核心成果,教师“领会”教学设计单元包的“内涵”,“吃透”教学设计单元包的“精髓”,在教学实践中设计进而实施教学设计单元包,并在实施前、中、后三阶段对教学设计单元包进行反思和修正,对于教师信息化设计能力的提高有着十分重要的作用。

(1)教学设计单元包中蕴含着现代先进的教学理念。教学设计单元包体现着信息化教学设计的精髓,教学设计单元包的设计过程蕴含着新教育思想,其中主要体现了基于建构主义的信息化教学设计思想,余胜泉教授提出了基于建构主义的信息化教学设计模式。教师通过设计“教学单元包”来强化自己对基于建构主义的信息化教学设计模式的运用,在于实践中提升自身的理论素养,同时,又可以通过新理论进一步促进教学实践,如此反复信息化设计能力将得到不断的提高。

(2)教学设计单元包的“问题设计”有助于教师信息化设计能力的提高。余胜泉教授认为信息化教学设计是在先进教育理念(尤其是建构主义)指导下,根据时代的新特点,以多媒体和网络为基本媒介,以设计“问题”情境促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程。这表明信息化教学设计的关键模块是问题设计,这就要求教师在自己的教学中培养学生的高级思维能力,激励学生主动探究,通过课程问题来激发学生在教学活动中思考所学的内容。信息化教学设计要求教师具有“问题意识”,通过从“教案”设计到“教学设计单元包”设计的“训练”,教师的信息化教学设计能力一定会有很大的提高。

对信息化教学设计的成果(教学设计单元包)、案例(经典爱情故事注定是悲剧吗)和模式(基于建构主义的信息化教学设计)的介绍,相信广大教师对于教学方案的编写一定会有全新的认识,不再局限于教学大纲和教材的束缚,不再只是把传递系统的知识作为方案设计的惟一目标,不再只是为了方便自己的“教”而设计,而是把学生的“需要”放在首位,把“问题”的设计(任务驱动)提上“日程”,充分利用各种教学资源和媒体工具,为学生的学习创造真实的情境,把所学内容与学生的实际生活结合起来,是真正的为了学生的“学”而进行设计,既教给了学生基本知识,又让学生学会了如何学习。同样,在新的理念的指导下,教师也在不断地进步和发展。

五、结语

教案越来越不能适应教学的发展,它严重束缚了教师的创造能力,更不利于对创造性人才的培养,教学设计单元包的出现为教师更好地开展“教与学”的活动带来了“新理念”、“新思维”、“新工具”,教师从传统教案编写上升到教学设计单元包的设计、开发、使用、管理和评价,促进了教师自身信息化教学设计能力的提高,有助于教师专业素质和专业能力的提升。

参考文献

[1]夏征农.辞海(下册).上海:上海辞书出版社,1999.

[2]余胜泉,吴娟.信息技术与课程整合―网络时代的教学模式与方法.北京:高等教育出版社,2008.

[3]严寒冰.信息化教学评价――量规实用工具.北京:教育科学出版社,2003.

[4]周江.经典爱情故事注定是悲剧吗?电化教育研究,2003(4).

第4篇：教师教案范文

【课题】Recycle2

【教学重点】复习本单元所学水果类、动物类、玩具类、颜色类的词汇以及一些常见的形容词。

【教学难点】主动复习意识的养和认读能力。

【教具准备】

1教师和学生都准备各种颜色的蜡笔。

2教师和学生准备本单元所学动物、水果等单词的图片。

3教师准备一张放大的Listen,colourandsay部分的图片。

4教师准备red,black,purple,pink,orange,yellow,green,blu这几种颜色的单词卡。

5教师准备教材配套录音带和第一册Unit3的歌曲“ColourSong”的磁带。

6教师准备本单元所学动物、水果等单词的单词卡片。

【教学过程】

1热身、复习(Warm-up/Revision)

（1）日常口语练习。

（2）教师播放Unit6BLet’schant的录音，学生边听边读歌谣，复习字母。

（3）教师播放第一册Unit3“ColourSong”的歌曲录音，师生共同拍手演唱。

（4）游戏：开火车

T:Let’splayagame,OK?

S:Great.

六至七人一组，做传球的游戏。从第一个学生开始Hi/Hello/Goodmorning,A.Ilikebananas.Andyou?第二个学生回答Ilikeapples.并提问Hi/Hello/Goodmorning,B.Ilikeapples.Andyou?以此类推。（A,B代表学生姓名，内容以所学表示个人喜好食品为主）

2呈现新课(Presentation)

（1）“猜猜颜色”的游戏。

让一个学生手中藏一种颜色的蜡笔，上前主持游戏，请其他同学猜颜色。学生们众说纷纭，复习所学的颜色单词。猜对的学生给与奖励并由他负责主持下一轮游戏。

（2）放投影或将放大的Listen,colourandsay部分的图片挂在黑板上。

师生讨论这幅图片的内容。教师询问：Whatcanyoufind/seeinthepicture?Wherearethey?

（3）教师播放Listen,colourandsay部分的录音，学生边听边用手指课本上的文字，做到“眼到、手到、口到、心到”。

（4）按照书上的要求，给找到的物品涂上颜色。

（5）游戏：比一比，找一找，画一画。

按照课本上“Findanddraw”部分的内容让学生找找小动物们爱吃的水果，并画出来。比一比，谁找得又快又准。表扬每组的前两名。

（6）请同学说说小动物们爱吃的水果。如：Theelephantlikes.…Therabbitlikes.…

3趣味操练(Practice)

（1）游戏：BINGO

让学生拿出准备好的本单元所学动物、水果等单词的图片，将图片随意选取9个，摆成每行3个图片，共摆3行的形式。

如：

游戏方法为：教师说出一个单词，学生们就将听到的那个单词的图片翻过去（如果没有就等到下一轮）。当翻过去的图片成一条线时（可以是横线，竖线，斜线），学生大声说：BINGO。说BINGO的同学可得到贴纸或红花。

（2）教师将Findanddraw中的动物竖着排成一列，贴在黑板上。另请几个学生个自拿一种水果的图片贴在喜欢它的小动物旁边。最后，教师用：(Theelephant)likes(bananas).的句式练习表述。

（3）学生俩人一组，以问答的形式练习教室内的物品或图片的样子。如：

A:Whatcolouristhebus?

B:It’sorange.

Or:

A:Isthedeskyellow?

B:Yes,itis./No,itisn’t.

（4）让几组学生上讲台前指着图片或物品进行以上练习。

4课堂评价(Assessment)

做活动手册42页的练习。

5扩展性活动(Add-activities)

第5篇：教师教案范文

一、备课（10分）

1.集体备课（7分）

A-7B-5C-4D-2

备课组集体备课得分等于备课组内所有教师个人集体备课得分的平均分。

教师个人集体备课得分=教师个人教、学案得分（3分）+教师个人参与研讨过程得分（1分）+主备案研究记录得分（1分）+教学案共识得分（1分）+听课得分（1分）

“教师个人教、学案”评价：检查教师个人的主备案、个性教学案、小单元清的编写数量和质量：依次为3分，2分，1分，0分。

“教师个人参与研讨过程”评价：及时组织、按时出勤、积极参与。每少一次扣0.2分。

“主备案研究记录”评价：有调整的内容，有对知识点的处理方法和技巧，有对重难点、易混易错点的预测和解决对策，有学法指导，有学情反馈的途径和形式，有习题的再设计。依次为1分，0、5分，0.2分，0分。

“教、学案共识”评价：备课组教师每人的教学案中有共同的“共识”记载。依次为1分，0.5分，0.2分，0分。

“听课”评价：学期听课达到16节，有记录，有点评。按听、评课评价标准评价。

2.个人教案（3分）

A-3B-2C-1D-0

个人主备案，个性教、学案，书写工整、节数够、环节全、内容具体，实用性强。有对知识点的处理方法和技巧，有对重难点、易混易错点的预测和解决对策，有学法指导，有学情反馈的途径和形式，有习题的再设计。个性教、学案能根据班情设计。有“小单元清”设计。

二、讲课（10分）

1.平时巡课（2分）

按课堂学习秩序打分

学生课堂违纪行为教师能及时制止并解决。

2.课堂听课（8分）

按课堂教学评价标准打分

教师教学内容与集体备课不符按30%扣分。备课不充分，课上出现知识性错误按40%扣分，课堂秩序混乱，课堂效果较差按50%扣分。

三、作业（5分）

1.作业布置（2分）

A-2B-1.5C-1D-0

作业格式、书写1分，注重基础、体现分层1分。

2.作业批改（2分）

A-2B-1.5C-1D-0

批改及时、认真，有等级评价和批改日期，有适当的批语可评为A级。作业每少批一次扣0.2分，有布置没批改不得分。

3.作业改错（1分）

A-1B-0.5C-0.2D-0

学生有纠错本1分，标明错误，注明错因，有改正意见，教师定期检查1分。

四、辅导（3分）

1.辅导效果（2分）

提高者得2分，没有提高者0分。每学期计算三次成绩的平均分。

辅导周期为一个月，评价辅导效果。以上一次月考成绩为基础，计算单科成绩提高幅度。

提高幅度=个人本次月考成绩---本次月考学科小组平均成绩-（个人上次月考成绩---上次月考学科小组平均成绩）

2.平时辅导（1分）

A-1B-0.3C-0.1D-0

教师平时课间辅导学生情况由学生按《教师辅导评价表》打分决定。

五、考核（2分）

1.监考阅卷（1分）

每发现一次（一张试卷）扣0.1分

a、监考过程中睡觉、脱堂，有玩手机、看书等与监考无关活动。

b、监考中对违纪学生不制止。

c、收卷出现错收、漏收。4、阅卷中错判、漏判。5、核分时错核、漏核。6、登统时错登、漏登。

2.试卷分析（1分）

每出现一次扣备课组每个成员0.2分。

试卷不能按时完成批阅任务或试卷分析不能按时上交。

六、教学研究（10分）

1.计划及总结（0.5分）

按要求制定并按时上交的各得0.25分。

不按要求或不符合实际（下载）不得分。

2.业务学习及反思（2.5分）

学期学习笔记1万字得1分，5000字以上0.5分；教学反思按要求完成1.5分，每少一次扣0.3分。（每学期8次）

教学反思每双周一次，每学期8次。

3.听课评课（2分）

每学期校内同学科听课16节，每少一节扣0.4分。每节课后必须有包年级主任签字。

记录内容与教案不符或只用教案抄听课笔记，一经发现，此项不得分，无点评和总评不得分。

4.教研活动（2分）

教研组计划、总结各0.1分，教研活动开展1分，材料0.8分。

5.信息技术（3分）

1.电脑作品制作（1分）。完成电脑作品一件，推荐到县里参赛，每位教师得1分，完成成型作品得0.5分。未完成者，该项不得分。信息技术教师每学期完成电脑精品作品各2件，辅导学生完成电脑作品各40件。完成得1分，未完成得0分。

2.课件库建设（0.2分）。每位教师每学期上传两个与教学同步的课件，完成者得0.2分，未完成者得0分。

第6篇：教师教案范文

一、备课的依据

备课的依据是教学大纲，教学大纲是对课程的设计和规划，对课程具有指导意义。

教学大纲包含了：本门课程在教学计划中的作用：课程前应开课程和应掌握的知识和技能、为哪些后续课程服务：属于何种层次的学生使用；写明了对课程内容的要求，各部分的重点与难点；课程教学进度。

教学大纲将是教学进度计划，教案编写，试卷涵盖范围、难易程度、试卷分析的重要依据。是对本门课程质和量的全面要求。

总之，教学大纲是课程的设计规划的方案，也是对教师教学质量、学生学习成绩考核的唯一标准。

因此，教师在接受一门课程的教学任务之后，首先必须认真研究教学大纲，将其作为自己教学的指导文件。授课不能随心所欲，内容熟悉的就多讲，喜欢的就引申，擅长的、能显示自己水平的就大讲特讲。不喜欢的就简略，自己不熟悉的就不讲。这些都应避免，内容的讲授必须根据教学大纲，授课中既不能随意改变内容，也不能随意改变进度，教师授课计划应根据教学大纲制定，教材在教学中只是主要参考书，其内容要根据教学大纲剪裁。

二、备课的过程

过去说：要交给学生一杯水，教师自己要有一桶水。现在又说：教师应是一溪活水，不断更新自己的知识。总之教师在本课程中不应仅限于只懂得书本上知识，而要更全面、更深刻、更广泛地对本专业理论有系统了解，对前后课程的内容也要有一定了解。教师尤其是新教师在备课时必须完成以下过程：

1、通晓全书，掌握体系。

在备课时首先要对全书的内容进行全面掌握，有些新教师认为在大学自己是高材生，功课很好，教课不成问题。其实学生和教师要掌握的内容难易程度相差很大，学生对某些内容，如过程和非重点内容不必很清楚，要掌握的只是教师处理过的重点内容和解题方法，而教师则需要通晓全书，清楚每一个概念。每一个符号的来历，相互之间的关联。要掌握全书各章节之间的联系和为什么如此排列，前面的哪些内容为后面的内容服务，体系是什么，这些，教师都必须了然于胸。

2、先后顺序，循序渐进。

循序渐进是教育的普遍规律，高职教育也适用，只是不用像学科式教育那样全面系统地学习前面的课程所有内容，理论“必需、够用”。只要掌握学习本门课程学习时所需的理论和技能即可。所必需了解的知识有可能是几个公式，有可能是部分原理，有可能是查表，有可能是技能，但是也有可能分配给本门课程上一些学科式教学中基础课要上的内容，因此授课教师必须了解上本门课程时前面学生学习了哪些应掌握的知识，哪些还没有学习，哪些掌握不好，在授课时依据不同情况处理。

要了解后续课程对本门课程的要求，对其要求的基础知识应作为重点保证。

而对本门课程前面为后面内容服务的，要讲深讲透，保证课程正常进行。

3、找寻疑问，求疑解惑。

教师的作用是传道、授业、解惑，则教师必须了解学生在哪些地方容易出现问题，产生问题的原因是什么?找出解除疑惑的方法，最好是在课堂讲解时即能把学生最常发生问题的地方一次性讲清楚，因为概念形成时，第一印象将是至关重要的。

教师备课时要自己在教学内容中寻找问题，找到的问题越多，并且找出自己为什么会在此处产生疑问，逻辑思维在何处产生错误，是条件错误，还是公式用错，相应地使用适当的教学方法。问题找得越多，授课和辅导答疑就越主动。

4、完成习题，做好实验。

在备课中必须完成教材规定的全部习题。教材中的习题尤其是经典教材的习题往往是补充和扩大学生对知识的理解程度的，可加深和巩固概念，提高对知识运用能力。因此，教师在备课时必须完成本门教材的全部作业，并应购置或借阅几本经典教材并完成其中习题。

有实验和实训课程的教师还应备好本课程的全部实验和实训，自己全部试作。并了解实验大纲和实训大纲，避免会说不会作的情况。

三、备课文件

备课文件各学校都要检查，备课形成的文件有两种：

1、讲稿

本科院校一般教师完成讲稿，讲稿可每年加以补充，重复使用，讲稿的优点是：对课程内容记录详尽，对所有的图、表应在讲稿上有所反映，讲稿上还应有教材上所省略的公式推导，讲授某些概念时学生忘记的前面的知识，由于时展所增加的新知识等。讲稿的优劣，反映了一个教师对本门课程知识的掌握程度。建议新教师应写讲稿。

2、教案

教案需每学期重新编写，教案的内容可以比讲稿简略，不必写得非常详尽，但是写教案需要备内容、备教法、备学生、备板书、备教具，要反映出对整个授课过程的设计。

(1)教案的基本格式

教案一般包含以下项目：①教学内容(授课课题)②教学目的③重点、难点④授课过程(授课方法设计，教法)⑤课程小结⑥作业

课后可做课后分析，分析本堂课的得与失，长期坚持，对于教师提高自身的授课水平，很有益处。

(2)教案的准备

教案编写的首要条件是对课程内容熟练的掌握。

教案的文字内容基本上就是板书内容。

教案编写要掌握各届、各班学生的不同特点，以采取不同的教学方法，并在大纲要求范围内对内容作小幅度的调整

要了解学生的基础，高职类学校学生大多数理论基础较薄弱，教师更需注意教学方法。要尽量把复杂问题简单化。两个概念容易混淆的比较其相同和差异，需要突出其前题条件的要使用演绎的方法。特别着重注意使用条件，在每节课后为学生总结出哪些内容是重点。对于既是重点又是难点的内容要准备几种教学方法备用，但注意后面的方法要比前面的一个简单，比如前面使用逻辑推导，后面就用讲述法，再后面要用比喻或类比。这样新教师在备课时除了借阅经典教材外，还需借阅相同课程的中专甚至技校课本，学习简单的教学方法。

在教案上应标明教学双方的活动，教师是教学活动的主导，学生是主体，教学要以学生的接受情况为主要考量因素。有一些新教师，画图速度很慢，学生就等几分钟，没有事做，教师在备课时就应考虑到这时应怎样进行师生互动，是让学生讨论相关内容问题，还是让他们背诵某些内容，让他们做一些练习题等，最好是分步完成，边画、边讲、边讨论，也可在课前画好或使用电化教学，以便提高课堂教学效率。

由于学生大多数理论基础较薄弱，所以使用教具和电化教学等直观性教学方法效果会更好，但使用之前教师应先自行演练。

(3)对学生能力的培养

第7篇：教师教案范文

    教案“罪莫大焉”？

    对教案的指摘，概括下来主要有三点：     ———“教案无用论”。写教案教师做“无用功”、“出工不出心”，于教学毫无益处，“大约也就是练练字了”。不仅如此还“浪费教师时间、压抑教师个性、阻碍教育创新”。     ———“教案工具论”。教案是领导检查、评价教师的工具。领导懒惰或无能才会在教案上和教师纠缠不清。写教案是迫于压力，不得已而为之。于是上有政策、下有对策，“抄抄改改、巧妙应对”。     ———“形而上教案论”。教案从“物化的书面计划”走向“头脑中清晰的思路”，变成“书中夹注、兴之所至的教材点评和只有本人能领会的符号和提纲挚领”。     由此可见教案“罪莫大焉”。果真如是耶？我想就以下几点和大家商榷。     教案与上课存不存在因果关系？ “只有备好课才能上好课”这个立论成不成立？如果不成立，备课和教案的确没有什么用处，是“无用功”，不写也罢。但作为一名任课教师，我深知备课对教学的重要意义。我相信没有任何一个教师拒绝备课，乃至不负责或狂妄地说：“我不用备课就能上好课。”     我认为最简单的备课也要做两方面的准备：一是内容，二是形式。前者指教学内容的内涵和外延，即解决“学什么”的问题；后者指教学过程的计划和安排，即解决“怎么学”的问题。教案的重点在后者即形成教学之预定方案。二者不能顾此失彼，特别是不能盲目重视内容轻易忽视形式。一个教师，即使你才高八斗学富五车通晓古今，如果教学中没有适合学生的行之有效的方式方法，学生也不会买你的账；即使你殚精竭虑苦心孤诣嚼碎吃透教材，如果教学中没有精心设计和巧妙安排，学生的收获也不会很大。因此我认为，教案不仅有用而且必不可少。

    有效的教学首要是教案

    虽然教学过程受师生情绪、环境、条件等诸多方面因素影响而千变万化、难以预料，教案的预见性、计划性和指导性有一定局限，但不能因此而否认教案，而是应该更加深入地研究教案、设计教案、制定教案。课程改革带来全新的教育理念，冲击着传统的教育模式，在这种情况下，教师如何组织实施教学，首先应该在教案上下功夫，而不是给教案扣上“无用”的帽子，踢到一边。 教学是艺术，更是科学。科学需要严谨的态度、扎扎实实的作风。独特的教学风格和高超的教育艺术，也是在严谨认真的实践中摸索出来的。难道不做精心准备，不进行周密计划，盲目走进课堂，随心所欲就能培养出“富有灵气、个性和创新意识的学生”？     传统教育模式过于强调教学的科学性，忽视艺术性，造成僵化的教学管理和教案模式，让教师苦不堪言。今天我们提倡改革创新、彰显个性、弘扬教学的艺术性，但要谨慎，不能走向另一极端———强调艺术性忽视科学性。高超的教学艺术来自于娴熟的教学技术，独特的教学风格形成于扎实的工作作风。“头脑中清晰的思路”会因课堂复杂的情况而模糊，让教师手忙脚乱；带有预见性和指导性的“书面计划”，却能让教师心中有数、游刃有余。“书中夹注、兴之所至的教材点评和只有本人能领会的符号和提纲挚领”留下的印象是零散的、杂乱的，只有汇集在一起，经过教师的深思熟虑，形成严谨的方案，才能切实起到作用。因此，形而上的教案要慎言、谨行。

    招来“非议”缘于管理

第8篇：教师教案范文

为了更好地指导教育教学，切实提高教师的教学水平，强化教师教学基本功，提升教师业务素质，保证课堂教学效果，结合我校实际，特制订本办法。

一、教案要求

1.教案必须手写详案，书写认真，不准出现一页一课时，甚至一页几课时教案的现象，杜绝使用旧教案。

2.教案内容要求：教师要根据《课标》要求和学生实际情况独立设计、编写教案，设计符合课堂教学实际的课堂活动，充分发挥教师的教学创造性，严禁抄袭成品教案。

3.教案设计要体现分类指导、因材施教的原则，作业设计要有梯度，分层布置，作业内容要具体（如：第几页第几题），做到满足不同层次学生的需要。

4.教案必须环节齐全，具体包括：教学时间、总课时数、教学目标、教学重难点、教学课时分配、教学内容、教学小结、作业布置、板书设计、教后反思。

5.复习教案要有计划，按章节复习时要有重难点，典型试题要有举例和分析。

6.规范校本课程教案。本学期始，用统一设计的教案稿纸书写。体育、美术等教案提倡用简笔画等形式，力求做到图文并茂。每学期进行一次校本优秀教案展评，颁发“校本优秀教案”证书。

二、检查方式

教案检查采用教研组长检查和教导处统一检查两种形式相结合。

三、检查时间及方式

1.每周教研组活动时间由教研组长检查签字并做好记录。教研组长签字每学期不少于14次（毕业年级毕业学期不少于10次），若教研组长签字不足数，不予评定为优秀教案。

2.主管教导副主任每学期检查四次：

（1）开学第一课时必须要有统一的教学进度安排，由组长检查签字后按组按级交教导处检查并签字盖章；

（2）每月由主管教导副主任组织检查一次（期中、期末定期检查），并填好《教案检查记录表》，按照优秀30%，良好60%，较好10%的比例做好等级评定，并及时做好教案检查通报。

四、优秀教案标准

优秀教案必须具备下列要求：1.教案环节齐全；2.重点突出；3.书写工整，布局设计有艺术性；4.教案详实；5.重视课后反思。

第9篇：教师教案范文

【关 键 词】 教案；教学；教师

提起写教案，每个老师都咬牙切齿。原因很简单：耗时低效。甚至很多人每天照着教案书上现成的东西奋笔疾书纯属应付检查，不仅教案、上课两张皮，更是活生生把一手好字给抄潦草了。难道是我们工作态度不端正吗？作为一个一直在一线工作的老师，我深知，如果每一课时我们都认真备课认真写的话，那么我们也许每天不睡觉都觉得时间不够用。因为我们每天都要面对大量繁琐的工作，除了上课、改作业，还要管理班级，要命的是我们每天还要处理上面布置下来的这样那样的我们认为意义不大的工作。作为教案，即便是不动脑子地抄，如果为了在检查中得个高分，恐怕也要占用我们很多宝贵的时间。在这种情况下，很多老师便选择了舍弃钻研，全力抄写。

于是，我们边抄边抱怨：做这样的事情劳力费神，毫无意义，干嘛还非要做？教案是不是可以取消呢？

似乎不行，因为老祖宗早告诉过我们，“凡事预则立，不预则废”。更何况，我们毕竟不是名家老手（即便是名家，要想在课堂上很好地生成，恐怕也要很周密地预设吧），上课还远没有达到不备课便可以游刃有余的程度，即便是我们口才好一点，课堂上能够做到侃侃而谈，也难免会出现目标模糊、语言随意、结构散乱的现象。

教案既然不能取消，便只能改革。早些年，很多学校纷纷出台了这样那样的教案改革措施。于是，什么分年龄层写详、简案啦，什么同年级段的老师分单元备啦，什么先一次备课，再二次备课啦，可谓纷繁复杂，令人眼花缭乱。细细一琢磨，便觉得有些做法也很可笑。

先来看“分年龄层写详简案”式的。是不是年龄大的老师武艺就一定高超，年龄小的上课就一定不怎么样？如果是这样的话，那么什么年龄段才最合适？是不是一到那个年龄段，老师们的教学水平马上就有来一个“质的飞跃”？

更何况，老师这个活，它不是一个熟练活，不像工厂里的车间工人，有些能人巧匠做得久了闭着眼便能做得很好。可是，老师备课写教案是一个不断思考、不断创造的过程。怎么能一概而论分年龄段写教案呢？显然，检查者本身就将写教案看成了一种体力活和负担。既然是负担，何不来个彻底的取消，便一了百了，何苦像套枷锁一样，分年龄层分承受能力套呢？

再来看“分工合作式”的，什么你一个单元，我两个单元，大家弄好一凑完事，还美其名曰：资源共享。我就很不明白，别人精心备的教案是他的课堂实施方案，他的解读完全等同于我的解读吗？他的方案我用着顺手吗？于是，又有检查者“技高一筹”的规定：用别人的教案时，必须在旁边有二次备课的痕迹。在佩服的同时，我又思索：如果他的整体方案我都不认同呢？如果我这也来一点“二次备课的痕迹”，那也来一点“二次备课的痕迹”，那么多的痕迹罗列在一起，岂不是“伤痕累累”？教案还有完整性可言吗？再或者为了博得检查时能得高分，是不是还可以投机取巧地在教案旁边多来点痕迹，管它有用无用合适不合适呢？

也有人提出：“检查我们的课本，把教案备到课本上。”（估计说这话的多数是语文老师。）客观地讲，“备到书上”较之前“机械地抄教案”不能不说是一大进步，最起码这样做的老师已经深入研读教材了，但仅止于此，够不够呢？

答案是否定的，因为写在书上的基本等同于阅读时的“批注”（这是当下很多语文老师的做法），最多到“深入解读文本”的地步。至于如何实施这一节课，恐怕在书上根本无法体现。这就好比一位想要烹制出一道精美大餐的厨师，仅仅是备好了各种原材料，菜谱都没有研究便操刀上阵，怎么可以呢？怎么配料，配多少料，火候如何掌握，怎么弄才够营养……如果提前没有构思好，他如何能做到有条不紊、游刃有余地烹调出一道营养可口的大餐呢？

所以，从这个意义上来讲，研读教材相当于准备原材料，而准备教案的过程便相当于研究菜谱。每一道菜要想营养可口，这两个过程缺一不可。

那么，教案到底怎么改革才能收到实效，让老师“既能做出一道好菜”，又能不断地“提高厨艺”呢？

我认为，在当下信息化不断爆炸，资源共享不断提高的时代，完全可以让老师取消手写教案，将老师大量抄写的时间解放出来，用以深入钻研教材，用于构思自己的课堂实施方案，对于上网浏览真正好的教案，甚至是名家的实录，选取适合自己的东西，取长补短，不断修正自己的教案。在这种“解读——构思——浏览——甄别——修改——实施——反思”的过程中，不断提高自己的文本解读能力、教案编写能力和课堂实施水平。

其实，很多老师都有这样的感受：为了准备一节公开课，我们往往要浏览大量的资料，电子教案往往一稿又一稿，有时我们还要单独拿一个本子准备手写教案，写了撕，撕了写，经常一写就是满满一整本。没有人检查我们的这个教案，可我们写这一课比任何时候都要用心、认真，为什么？因为我们这一课教案如果不准备充分，很可能公开课就会上得一塌糊涂。

从这个意义上讲，教案是给老师自己看的东西。不检查倒也无妨，要检查的只是课上的效果。这就要求我们很多领导要静下心来，经常深入课堂。也许只有这样，才能真正提高教师教案的质量和时效性，让教案真正为教师的教学所用，为学生的学习所虑。

【参考文献】

[1] 王泽龙. 教案的改革与创新[J]. 教学月刊（中学版），2012（16）.